教師科研能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教師科研能力培養(yǎng)范文

一、高職教師科研的價(jià)值

隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專業(yè)化高職教師隊(duì)伍已逐步形成,高職教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。然而,科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問(wèn)題,無(wú)不對(duì)從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉(zhuǎn)變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實(shí)踐中來(lái)也成方興未艾之勢(shì)。

參與教育科研活動(dòng),不僅有助于先進(jìn)的教育思想的傳播,有助于新的教育教學(xué)方法的推廣和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！蓖瑫r(shí),無(wú)論何種規(guī)模、何種類型的教育科研活動(dòng),最終都要以論文、研究報(bào)告等多種形式把成果發(fā)表出來(lái),讓同行評(píng)判、分享和借鑒。因此,教育科研的價(jià)值還在于它能推動(dòng)學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展進(jìn)程。高職教師必須充分了解這種新的時(shí)代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力,以更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。

二、當(dāng)前高職教師應(yīng)著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)

筆者以為,在當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新這個(gè)大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應(yīng)積極關(guān)注并主動(dòng)培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。

1.高度的科研責(zé)任感

教師擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者。我們要想在未來(lái)的世界之林占據(jù)堅(jiān)實(shí)的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,更應(yīng)好好研究當(dāng)代高職教育的新問(wèn)題和高職學(xué)生的新情況,探索高職教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法,以便提高教育教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)輸送合格的建設(shè)者。一句話,要本著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度而工作和研究。

2.敏銳的科研判斷能力

目前,高職教育科研的內(nèi)容非常豐富,對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很多。對(duì)于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來(lái)說(shuō),要密切關(guān)注高職教育教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向,研究那些在教育教學(xué)實(shí)踐中具有普遍意義的實(shí)效問(wèn)題。特別是應(yīng)該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,學(xué)會(huì)尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時(shí)展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價(jià)值研究的選題判斷能力。

3.強(qiáng)烈的科研參與意識(shí)

教育改革家魏書生說(shuō)過(guò):“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革。”現(xiàn)在普遍存在某種錯(cuò)誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認(rèn)為教育科研高深莫測(cè),那是科研機(jī)構(gòu)、教育專家的事?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在是已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币痪€教師要來(lái)個(gè)觀念上的大轉(zhuǎn)變,充分認(rèn)識(shí)教育科研工作的必要性、重要性、長(zhǎng)期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,在這個(gè)范圍內(nèi)去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進(jìn)去,就一定會(huì)有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質(zhì)和科研能力。

4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力

達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“方法是最重要的知識(shí)?！辈徽搹氖率裁垂ぷ?都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴(yán)格按照計(jì)劃和具體方案進(jìn)行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結(jié),了解論文和課題研究報(bào)告的基本寫法。

限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊(duì)伍還未快速轉(zhuǎn)型,沒(méi)有及時(shí)跟上我國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展步伐,不能有效適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問(wèn)題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時(shí)間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經(jīng)驗(yàn)和科研能力。

與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這是任何一個(gè)教師最基本的工作素質(zhì),也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),教師對(duì)該專業(yè)就不能具備一個(gè)完整的知識(shí)體系,再談相關(guān)資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會(huì)勉為其難了。

5.應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德與法律意識(shí)

現(xiàn)實(shí)中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識(shí)淡薄,有的教師有意或無(wú)意地侵犯了他人的著作權(quán)、專利權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán);也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益,這對(duì)自身和教育事業(yè)來(lái)說(shuō)都是一種損害。高職教師的學(xué)術(shù)研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學(xué)術(shù)研究更好地為教育事業(yè)、為社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明服務(wù),既不能搞歪門邪道,危害社會(huì)安全,也不能搞學(xué)術(shù)腐敗,沽名釣譽(yù),降低自己的學(xué)術(shù)品位。因此,高職教師要增強(qiáng)自己的道德和法律素養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí),做到在道德和法律的規(guī)范內(nèi)從事科研工作。

三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提高自身的科研素質(zhì),努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設(shè)對(duì)科研的重要作用已成共識(shí)。本文重在強(qiáng)調(diào)高職教師自身的科研軟環(huán)境建設(shè)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的社會(huì),客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進(jìn)一步增強(qiáng)教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學(xué)能力和研究水平,則必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對(duì)教師的教育科研具有普遍指導(dǎo)意義,主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)以及教育科學(xué)研究的方法論和方法學(xué)等。同時(shí),要力求把目光由三尺講臺(tái)遷移到國(guó)外教育改革的大舞臺(tái),積極搜集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的信息與資料,并進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和消化。把這些理論及信息轉(zhuǎn)化成自己的東西,并適時(shí)地付諸教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)教育科研意識(shí)、不斷進(jìn)行教研嘗試是保障

高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學(xué)習(xí)、勤于思考之外,還必須認(rèn)真鉆研、勤以實(shí)踐。要從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)等教育教學(xué)環(huán)節(jié),以及當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的辦法。成功來(lái)源于嘗試,沒(méi)有嘗試就沒(méi)有成功。不少高職教師對(duì)科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動(dòng)手動(dòng)筆去做的勇氣,因而即使有過(guò)很好的科研靈感和思想火花,也時(shí)常錯(cuò)失創(chuàng)新的良機(jī)。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學(xué)中進(jìn)行改革試驗(yàn)和研究。正是在這種不斷研究與實(shí)踐的過(guò)程中,高職教師的科研意識(shí)和科研能力才能得以建構(gòu)起來(lái)。

3.加強(qiáng)教育科研相互合作、全面提高整體素質(zhì)是關(guān)鍵

在科研問(wèn)題上,高職教師還應(yīng)加強(qiáng)教育科研的相互合作。首先,要加強(qiáng)同事之間的合作,營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。其次,要加強(qiáng)與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作,通過(guò)他們的指導(dǎo)和幫助,進(jìn)一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識(shí),提高自己的研究能力。再次,要加強(qiáng)教與學(xué)的合作。高職教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任,因而在提高自身科研素質(zhì)時(shí)還應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高。通過(guò)教與學(xué)的合作,使自己的一言一行產(chǎn)生積極的影響,在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面努力成為學(xué)生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。

總之,要使科研結(jié)碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質(zhì),最終成為一名合格的科研型教師。

參考文獻(xiàn):

[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):83-87.

[2]曾昭玲.科研型教師的素養(yǎng)與培養(yǎng)策略[J].青年教師,2007(2):44-46.

第2篇：教師科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職教育;青年教師;科研能力

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0038-02

高職教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，同樣具有為社會(huì)提供人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能。其中開展科學(xué)研究工作是高職院校自我發(fā)展的內(nèi)在需求，是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平，提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)綜合實(shí)力的重要手段。要實(shí)現(xiàn)高職教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)的跨越，大力開展高職院校的科研工作是必要的。而青年教師則是教師隊(duì)伍中最具發(fā)展性和可塑性的群體，他們是年輕、有朝氣的新生力量，是科研隊(duì)伍中積極活躍的后備生力軍，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的人才保證。因此，必須充分發(fā)揮作為主力軍、生力軍的青年教師的潛力，提高其從事科研的積極性，培養(yǎng)其科研能力。

一、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的必要性

1. 開展科學(xué)研究是青年教師自身發(fā)展的迫切需要

高職教育產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，首先體現(xiàn)在對(duì)教師的要求上，特別是對(duì)作為后備主力軍的青年教師的要求。高職院校的青年教師面臨“雙師型”要求，即既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。因此，開展科學(xué)研究工作是青年教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提升自身素質(zhì)，補(bǔ)充、更新知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，提高動(dòng)手能力最基本的且最為有效的途徑。

2. 開展科學(xué)研究是提高青年教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)的關(guān)鍵

科研工作將學(xué)科基礎(chǔ)理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題的研究緊密地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科學(xué)研究，可以使教師更好地聚焦于具有學(xué)科前沿性、實(shí)用性的重要課題上，了解自身學(xué)科領(lǐng)域理論和實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究趨勢(shì)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，更是用基礎(chǔ)理論研究指導(dǎo)和豐富教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，為實(shí)際課堂內(nèi)容提供大量完整系統(tǒng)的素材與信息。通過(guò)科研與教學(xué)相聯(lián)系，促進(jìn)課堂與實(shí)際相聯(lián)系，更好的向?qū)W生傳遞所學(xué)課程在現(xiàn)實(shí)工作生活中的作用，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂效果。正是通過(guò)科研與教學(xué)這種良性互動(dòng)，提高了青年教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)了學(xué)生自身能力的提高。

3. 開展科學(xué)研究是形成科研創(chuàng)新梯隊(duì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？蒲心芰沙掷m(xù)發(fā)展的重要條件

高職院?？蒲袆?chuàng)新群體由老、中、青三代教師組成，是學(xué)?？蒲泄ぷ骺沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。若不重視開發(fā)青年教師科研創(chuàng)新能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)科研人才短缺或者青黃不接的不良現(xiàn)象。加強(qiáng)對(duì)青年教師從事科研創(chuàng)新活動(dòng)的教育和引導(dǎo)，為其創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，使青年教師更安心教學(xué)與科研工作，不斷提高其研究能力，是實(shí)現(xiàn)高職院?？蒲袆?chuàng)新梯隊(duì)合理生成和可持續(xù)發(fā)展的重要條件。

二、高職院校青年教師科研能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前為實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，業(yè)界已達(dá)成一定的共識(shí)，那就是通過(guò)鼓勵(lì)扶持科研工作，以加強(qiáng)高職院校的特色專業(yè)建設(shè)，通過(guò)科研教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，通過(guò)科研發(fā)展，提升師資隊(duì)伍的整體水平。但是，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前在高職院校青年教師中大約只有1/4的青年教師參加科研工作，大部分教師沒(méi)有進(jìn)行科研課題開展及研究;其次，課題中比例偏少，課題大部分還停留在研究報(bào)告階段，尚沒(méi)有形成系統(tǒng)性的原創(chuàng)成果，進(jìn)行發(fā)表，科研能力還具有較大的進(jìn)步空間;第三，結(jié)題成果中缺乏專利、樣機(jī)、產(chǎn)品等其他創(chuàng)新型較強(qiáng)或應(yīng)用性較強(qiáng)的成果，這不符合高職院校應(yīng)用性的特點(diǎn)和定位。

三、影響高職院校青年教師科研能力的主要因素

1. 缺乏政策支持和激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，高職院校對(duì)高校青年教師開展科學(xué)研究的促進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制還不夠合理和完善，青年教師開展科研工作的壓力不大，動(dòng)力不足，積極性和主動(dòng)性不高。青年教師一般職稱較低，工作時(shí)間較短，在課題申報(bào)時(shí)，容易受論資排輩的影響，如果沒(méi)有特別的扶持政策，往往很難申報(bào)成功，青年教師獨(dú)自承擔(dān)課題的機(jī)會(huì)較少;在課題研究的過(guò)程中，青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，往往會(huì)遇到比有經(jīng)驗(yàn)的中、老年教師更多的困難，如果不能及時(shí)得到學(xué)院相關(guān)科研管理部門的支持和幫助，他們可能就會(huì)應(yīng)付了事或半途而廢，造成研究工作的質(zhì)量不高或失敗。

2. 教學(xué)任務(wù)重，開展科研的精力和時(shí)間不足

教育部的《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》要求高等院校的師生比為1∶18。然而近幾年來(lái)由于擴(kuò)招和大幅度發(fā)展，大部分高職院校的師生比普遍低于這個(gè)底線。目前高校的青年教師是上課的主要力量，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，而且高職院校正處于大力開展課程改革的時(shí)期，課程教材也經(jīng)常變化，加上教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估，所以大部分青年教師時(shí)間都用在備課、上課。繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們都成了“上課機(jī)器”，嚴(yán)重地割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，很難在教學(xué)和科研之間合理調(diào)配，達(dá)到合適的平衡點(diǎn)。以上這些一定程度上反映了青年教師用在科研方面的精力和時(shí)間比較有限。

3. 缺乏合作意識(shí)，組織實(shí)施能力差

目前高職院校青年教師在科研活動(dòng)中普遍缺乏團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。主要原因在于目前針對(duì)高校教師科研的評(píng)價(jià)制度更多傾向于對(duì)教師個(gè)人的定量考核，弱化了團(tuán)隊(duì)考核，不利于個(gè)體思想的交流與互動(dòng)。另外，青年教師由于主持參與科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)少，在初期項(xiàng)目的整體規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定、具體分工、組織安排等方面都有可能存在不足，在缺少團(tuán)隊(duì)合作的條件下，這些問(wèn)題更加凸現(xiàn)出來(lái)，使得青年教師已立項(xiàng)的科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程面臨重重困難，甚至無(wú)法如期完成科研項(xiàng)目。

四、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的方法及措施

1. 完善科研制度，建立有效的科研激勵(lì)機(jī)制

科研考核的作用不僅僅是為了評(píng)價(jià)教師的工作行為，更是為了指導(dǎo)和改善其教育科研工作，使其更好地服務(wù)于高校集教育科研于一體的發(fā)展目標(biāo)。高校教師科研考核體系的設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）提高科研效率及改進(jìn)科研質(zhì)量;（2）幫助青年教師提高科研熱情、謀求發(fā)展;（3）為日?？蒲薪逃芾砉ぷ魈峁┮罁?jù);（4）科研考核設(shè)計(jì)原則包括公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實(shí)用性五項(xiàng)原則。

具體的措施主要有：量化教師的科研工作成果，將其科研工作量納入到年終工作考核中去，作為硬性指標(biāo)，使其有進(jìn)行科研的壓力;不能夠一刀切，應(yīng)該針對(duì)教師專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人特質(zhì)區(qū)別對(duì)待，客觀、公正、公平的評(píng)價(jià)教師的科研能力;加大投入，設(shè)立青年教師科研基金，鼓勵(lì)和支持青年教師開展科研課題研究，確立自己的研究方向;對(duì)在科研方面有重大貢獻(xiàn)的青年教師要及時(shí)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神表?yè)P(yáng)，以滿足其物質(zhì)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，調(diào)動(dòng)其從事科研工作的積極性。

2. 合理安排青年教師的科研與教學(xué)任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，備課時(shí)間較長(zhǎng)，承擔(dān)過(guò)多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間;另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，應(yīng)給予科研工作的鍛煉，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，在不同階段，教學(xué)和科研的工作任務(wù)應(yīng)有不同的匹配。如對(duì)于承擔(dān)一定級(jí)別以上科研項(xiàng)目的青年教師，如不滿額定教學(xué)工作量，可以用科研工作量適當(dāng)替代部分教學(xué)工作量。

3. 組建科研團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)

為使青年教師在科研工作中少走彎路，盡快提高其科研能力，學(xué)校在創(chuàng)造各種條件和機(jī)遇進(jìn)行個(gè)體培養(yǎng)的同時(shí)，可以通過(guò)搭建科研平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建老、中、青相結(jié)合的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。其中老的專家、教授經(jīng)驗(yàn)豐富、有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定威望，中年科研人員年富力強(qiáng)，年輕科研人員勇于進(jìn)取，三者結(jié)合形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。其中經(jīng)驗(yàn)豐富的教授負(fù)責(zé)申請(qǐng)課題，設(shè)計(jì)研究方案和研究思路。而研究小組中經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師則幫助缺少科研工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師在從事科學(xué)研究的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)研究的方法和程序，從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)青年教師如何做科研，包括研究具體方案的制定;數(shù)據(jù)的搜集、處理;論文的寫作和修改等，并推薦。通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)以提高青年教師們的科研能力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，青年教師是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量，學(xué)?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力的提高依賴于青年教師人才科研優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。因此，高職院校培養(yǎng)培養(yǎng)青年教師科研能力的工作必須當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期重要的工作來(lái)抓，為青年教師科研發(fā)展提供良好的條件，激勵(lì)青年教師開展科研工作的積極性，從而促進(jìn)高職院校的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]閆健.高校青年教師提高科研創(chuàng)新能力的途徑與對(duì)策研究[J].科技與管理，2008（06）.

第3篇：教師科研能力培養(yǎng)范文

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，形成符合時(shí)代精神的教育理論

教育的發(fā)展對(duì)的教師要求也與日俱增，教育要“面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化”?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”不再是教師唯一權(quán)力和唯一任務(wù)，教師必須以現(xiàn)代教育科技武裝自己。因此，教師要及時(shí)更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉(zhuǎn)變對(duì)前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。教師通過(guò)參加教育科研培訓(xùn)，同時(shí)閱讀大量有關(guān)教育科研的書籍并結(jié)合教師教育的教學(xué)實(shí)踐不斷地研究和探索才能提高和水平。

二、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教育科研的意識(shí)

教學(xué)是一門藝術(shù)，它的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活的、有生命力的學(xué)生，這就需要我們老師去探索教學(xué)規(guī)律，對(duì)教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法的使用以及學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、鉆研，總結(jié)出自己的一套教育、教學(xué)的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問(wèn)題是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)，大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無(wú)用論” 等一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，還有些教師則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這也是一種錯(cuò)誤的觀念。因此，青年教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，樹立全新意識(shí)。僅僅會(huì)教書而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。這一點(diǎn)對(duì)于我們青年教師來(lái)說(shuō)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)該不困難。

三、強(qiáng)化教育科研意識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革嘗試

教師的教育科研必須立足于學(xué)科教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)作為教師教育科研的切入點(diǎn)，不能脫離教學(xué)實(shí)際去貪大求全。學(xué)科教學(xué)是教育科研的動(dòng)力和認(rèn)識(shí)來(lái)源。教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是教育科研的認(rèn)識(shí)來(lái)源，同時(shí)也是教師教育科研的內(nèi)在動(dòng)力。教師教育科研必須植根于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為前提。教師主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅(jiān)持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研，必然脫離實(shí)際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué)，認(rèn)真地備課，認(rèn)真地研究教學(xué)規(guī)律，吃透教材。其次教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題。如果你按著教育科研的一般過(guò)程的四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方法解決問(wèn)題，形成總結(jié)這樣在你的實(shí)際教育工作中始終堅(jiān)持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

四、努力掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法

有人說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿樂(lè)趣的。教師每天面對(duì)的是千變?nèi)f化、活生生的學(xué)生，很難想象，如果教師不深入研究學(xué)生，怎么能上好課呢？不了解學(xué)生，就沒(méi)有學(xué)校，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有真正的教師。教師應(yīng)該成為學(xué)生精神世界的研究者，從這幾個(gè)月的工作中，我深深地體會(huì)到多接觸學(xué)生，多深入地進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活世界和心理世界才是教育科研成功的根本途徑。同時(shí)，教師日常的教學(xué)工作是教育科研的重要組成部分。關(guān)鍵問(wèn)題是教師是否以研究的態(tài)度來(lái)進(jìn)入自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中能積累點(diǎn)滴，不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)和創(chuàng)新。我們搞教科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠，用教學(xué)理論串起來(lái)，那就是一條美麗的項(xiàng)鏈。因此，作為我們青年教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該立足于平常每一節(jié)課教學(xué)與研究，勤寫教后反思，大膽進(jìn)行研討工作，努力提高自身的教學(xué)水平和教育藝術(shù)。

五、堅(jiān)持教育科研為教育教學(xué)服務(wù)

首先，用教育科研促使教師理論水平的提高?，F(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐，要求中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)型向教學(xué)與科研結(jié)合型轉(zhuǎn)變。要使自己成為一個(gè)教學(xué)、教研結(jié)合型進(jìn)行的教師，就應(yīng)當(dāng)一邊認(rèn)真搞好教學(xué)，一邊大膽探索，刻苦進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)理論水平。在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行教研工作，促使教師不斷地研究和學(xué)習(xí)，促使教師不斷提高教育教學(xué)的理論水平和自身素質(zhì)；其次，要善于移植先進(jìn)的教育教學(xué)方法。不斷提高教育教學(xué)效果。優(yōu)選和移植先進(jìn)的教學(xué)模式，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際開展課題研究是教師教育科研的重要任務(wù)。比如對(duì)同一教材運(yùn)用不同的新的教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教研解決問(wèn)題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)教研的新模式；再次，在教育科研不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)的基礎(chǔ)上搞好教育科研的一個(gè)重要任務(wù)，就是不斷總結(jié)教經(jīng)驗(yàn)，并使之系統(tǒng)化、理論化、形成先進(jìn)的教學(xué)模式去指導(dǎo)實(shí)際。教師通過(guò)教育科研可以用先進(jìn)的理論去更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷驗(yàn)證和完善先進(jìn)的教學(xué)模式，并總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去自覺(jué)實(shí)踐，去更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

六、多投入、多交流，鞏固科研成果，努力提高自身的科研素質(zhì)

第4篇：教師科研能力培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校；青年教師；科研能力；策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 137

[中圖分類號(hào)] G962 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2015）21- 0252- 02

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)院校發(fā)展越來(lái)越重視，在職業(yè)教育中的投入逐年增加，關(guān)注度逐漸增大，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號(hào)）中明確指出要加強(qiáng)教科研及服務(wù)體系建設(shè)，要針對(duì)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)立一批專項(xiàng)課題，要積極組織教科研人員開展學(xué)術(shù)交流和專業(yè)培訓(xùn)，要完善職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣應(yīng)用機(jī)制。所以職業(yè)院校的教師不僅要完成日常的教學(xué)工作，更應(yīng)在教學(xué)管理過(guò)程中努力開展教科研工作，科研能力也是職業(yè)院校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。教育部1999年4月將高校的青年教師的年齡限定在35歲以下，青年教師在職業(yè)院校中是指從事教學(xué)、科研、管理等工作的教師。作為職業(yè)教育的主要力量――青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題也開始備受關(guān)注。目前，職業(yè)院校的科研工作一般起步較晚，科研的管理工作還處在探索階段，教師的科研能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是如何快速提高青年教師的科研能力，是目前職業(yè)院校探討的一個(gè)熱門話題。

1 職業(yè)院校青年教師科研能力調(diào)查情況

據(jù)湖南省教育廳網(wǎng)站公布的信息，截至 2014年湖南省現(xiàn)在普通高校109所（含高職高專與獨(dú)立學(xué)院），專任教師人數(shù)近6萬(wàn)人，青年教師人數(shù)占省高校教師總數(shù)50%以上。對(duì)省內(nèi)某所高職院校的青年教師進(jìn)行問(wèn)卷、訪談、交流等，共發(fā)放問(wèn)卷53份，回收46份，回收率88.5%。被調(diào)查的46名青年教師中，年齡在30歲以下的占67.3%，副教授以上職稱為0.7%，講師22.3%，助教73.2%，無(wú)職稱3.8%。近三年未主持過(guò)科研課題的占78.9%，未發(fā)表過(guò)論文的占68.4%，對(duì)科研感興趣的占84.2%，認(rèn)為科研對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)重要的占89.4%。由此可見，職業(yè)院校青年教師的科研能力問(wèn)題急需解決。

2 職業(yè)院校青年教師科研能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、交流座談等多種形式，分析原因，主要問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：

2.1 青年教師的科研意識(shí)有待進(jìn)一步提高

教師科研意識(shí)還有待提高，部分教師并沒(méi)有理順教學(xué)與科研的關(guān)系，重教學(xué)而忽視科研的現(xiàn)象還是很普遍，在思想觀念、意識(shí)上還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)；二是部分教師研究方向不明確，科研水平不高。青年教師雖然表面上對(duì)科研感興趣，但是與教師交流座談后才發(fā)現(xiàn)，他們科研意識(shí)不強(qiáng)，找不到問(wèn)題的研究點(diǎn)和切入點(diǎn)，對(duì)日常的教學(xué)、管理等工作不善于總結(jié)、不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此也就未能做出一個(gè)有價(jià)值的課題。認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的基礎(chǔ)，思想是實(shí)踐的指南，要能夠有效開展科研工作，教職員工首先要增強(qiáng)科研意識(shí)。

2.2 科研管理機(jī)制和政策有待進(jìn)一步完善

各職業(yè)院校雖然設(shè)立了專門的科研機(jī)構(gòu)，制訂了系列科研制度和文件，但是仍然存在管理機(jī)制不完善現(xiàn)象，沒(méi)有形成符合職業(yè)院校自身特點(diǎn)的合理有效的科研激勵(lì)機(jī)制。例如：科研業(yè)績(jī)沒(méi)有與系部、教研室的考核相聯(lián)系，沒(méi)有與教師收入分配、年終考核、職稱評(píng)定、崗位評(píng)聘等切身利益密切掛鉤，教師從事科研工作從目前來(lái)看，仍屬于自發(fā)行為。

2.3 青年教師科研培訓(xùn)力度有待進(jìn)一步提高

部分青年教師動(dòng)手能力強(qiáng)、不善于總結(jié)與提煉，在實(shí)際過(guò)程中的事情已經(jīng)做了，但是并沒(méi)有把它提升到理論的高度和層面；部分教師教師認(rèn)為科研是個(gè)很神圣的，存在畏難心理，不愿涉足科研領(lǐng)域，因此科研的培訓(xùn)力度有待進(jìn)一步提高。

2.4 部分青年骨干教師教學(xué)工作量過(guò)于飽滿

部分骨干教師的教學(xué)工作量大，業(yè)務(wù)事情多，制約了他們的科學(xué)研究工作，他們將精力和時(shí)間大多放在了教學(xué)和管理上面，難以抽出時(shí)間和精力參與科研項(xiàng)目。

2.5 科研工作在價(jià)值取向上存在偏差

通常講的科研工作“重立項(xiàng)輕管理、重個(gè)體輕團(tuán)隊(duì)、重項(xiàng)目輕成果、重研究輕轉(zhuǎn)化、重經(jīng)費(fèi)輕學(xué)術(shù)”等現(xiàn)象在不同程度仍然存在，以致某些教師自覺(jué)或不自覺(jué)地把科研工作擺在了不適當(dāng)?shù)奈恢?，甚至思想浮躁，不能潛心從事科研?/p>

2.6 青年科研整體水平有待進(jìn)一步提高

實(shí)事求是地講，青年教師科研工作的整體水平還不高。突出地表現(xiàn)在，標(biāo)志性的項(xiàng)目、高水平的成果、高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)和論文都比較少。而且，還有部分青年教師還沒(méi)有真正形成相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，依靠科研成果的轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力還有待加強(qiáng)。

3 職業(yè)院校青年教師科研能力培養(yǎng)策略

3.1 進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，從職業(yè)院校戰(zhàn)略發(fā)展的高度確立科研工作的重要地位

科學(xué)研究是大學(xué)的基本職能和重要使命之一。大力開展科學(xué)研究，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)大學(xué)本身提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力至關(guān)重要。具體到職業(yè)學(xué)院而言，要想增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須重科研、抓科研、強(qiáng)科研，走出一條具有特色的科研發(fā)展之路。

青年教師，尤其是年青的領(lǐng)導(dǎo)干部要切實(shí)提高對(duì)科研工作重要性的認(rèn)識(shí)，樹立“科研強(qiáng)校、科研興?！钡娜忠庾R(shí)，堅(jiān)持“以教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)”的發(fā)展思想，破除重教學(xué)輕視科研的傳統(tǒng)觀念，建立“教學(xué)、科研”并舉的整體思維，營(yíng)造“熱愛(ài)科研、崇尚科研”的學(xué)術(shù)氛圍，開創(chuàng)學(xué)院科研工作的新局面。

3.2 進(jìn)一步規(guī)范科研管理，充分發(fā)揮科研政策的導(dǎo)向作用

作為職業(yè)院校要進(jìn)一步完善科研工作管理制度，規(guī)范項(xiàng)目（課題））申報(bào)程序，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目（課題）主持人負(fù)責(zé)制。引入科研量化考核機(jī)制。為處室（教研室）和教師核定標(biāo)準(zhǔn)科研工作量，鼓勵(lì)超額完成科研工作量，充分調(diào)動(dòng)全院青年教師從事科研的積極性與主動(dòng)性，改變以往科研的自發(fā)狀態(tài)，形成一種濃厚的科研氛圍。建立以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。把科研成果納入青年教師績(jī)效考核體系，提高科研成果在教師職稱評(píng)定、崗位評(píng)聘、年終考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)中的比重，并讓科研成績(jī)突出者能夠破格晉升職稱，真正做到科研工作業(yè)績(jī)與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤。

3.3 進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師科研隊(duì)伍建設(shè)，提升科研服務(wù)教學(xué)功能

繼續(xù)加強(qiáng)青年教師科研人才隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升科研創(chuàng)新能力和整體水平。認(rèn)真研究人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑、教學(xué)模式的改革與實(shí)踐、以典型產(chǎn)品為載體、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式模塊化課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等，并將這些成果應(yīng)用于教育實(shí)踐中，產(chǎn)生實(shí)效，實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)于教學(xué)的功能。

3.4 繼續(xù)加大科研經(jīng)費(fèi)投入，為青年教師科研工作的持續(xù)發(fā)展提供保障條件

繼續(xù)加大對(duì)科研的經(jīng)費(fèi)投入，引入青年專項(xiàng)項(xiàng)目資金，保證青年教師科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算逐年增加，為科研工作的快速發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。繼續(xù)對(duì)縱向科研項(xiàng)目給予配套經(jīng)費(fèi)支持和資助。進(jìn)一步提高科研津貼、科研獎(jiǎng)勵(lì)的額度，特別要加大對(duì)高級(jí)別項(xiàng)目、高水平論文，以及高級(jí)別科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，提高科研收入在教師收入結(jié)構(gòu)中的比重。

3.5 進(jìn)一步加大青年教師科研培訓(xùn)力度，積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

繼續(xù)加大對(duì)學(xué)院青年教師的科研培訓(xùn)力度，從項(xiàng)目（課題）申報(bào)到結(jié)題、論文撰寫、教學(xué)改革、信息化教學(xué)等方面，積極進(jìn)行校內(nèi)教師交流研討，同時(shí)聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，通過(guò)QQ群、微信、微博、世界大學(xué)城空間等平臺(tái)，加強(qiáng)青年教師的科研交流學(xué)習(xí)力度，從而切實(shí)提高青年教師的自身素質(zhì)、專業(yè)水平和科研能力。

職業(yè)院校的科研工作任重而道遠(yuǎn)。如何做到教學(xué)科研并重，教學(xué)與科研相輔相成，是職業(yè)院校面臨的重大課題之一。青年教師作為新生的一代，敢于創(chuàng)新的一代，更應(yīng)在職業(yè)院校的科研工作中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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第5篇：教師科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;管理類;教師;教學(xué)能力

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國(guó)對(duì)高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴(kuò)大。近年來(lái)，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學(xué)能力密切相關(guān)。為此，對(duì)應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力，主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開研究。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，陶秋燕通過(guò)對(duì)教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、研發(fā)能力和合作開拓能力四個(gè)維度構(gòu)成，進(jìn)而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個(gè)方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，提出加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點(diǎn)、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性等措施。［2］孫裕金通過(guò)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍存在問(wèn)題的分析，提出人才引進(jìn)、完善培養(yǎng)和使用的機(jī)制、構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制等培養(yǎng)途徑。［3］在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對(duì)美國(guó)新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系兼顧教學(xué)能力、環(huán)境營(yíng)造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過(guò)對(duì)教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。［5］從上述研究成果來(lái)看，研究者主要側(cè)重于對(duì)存在的問(wèn)題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學(xué)院為例，選取該校管理類教師作為樣本對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過(guò)因子分析法確定該校教師教學(xué)能力的影響因素，進(jìn)而對(duì)其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學(xué)能力提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)方法選取

本文主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究;然后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)研究四個(gè)方面獲取調(diào)查對(duì)象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學(xué)能力的主要因素。

(二)實(shí)證分析

1．調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、信度效度檢驗(yàn)及數(shù)據(jù)匯總(1)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷主要由問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)、教師基本信息及問(wèn)卷內(nèi)容三部分組成，從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)及教學(xué)研究四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容，采用李克特5級(jí)量表計(jì)分。(2)信度效度檢驗(yàn)在信度方面，本文以重測(cè)法對(duì)隨機(jī)抽取的20個(gè)樣本進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示收回問(wèn)卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0．9132，表明本次調(diào)查問(wèn)卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗(yàn)方法，通過(guò)5位專家對(duì)問(wèn)卷邏輯有效性進(jìn)行審核。結(jié)果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對(duì)象的特征具有一致性。(3)數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學(xué)院管理類教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷75份，實(shí)際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問(wèn)卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準(zhǔn)確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的影響因素，本文從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復(fù)雜性，而且因變量間的相關(guān)性會(huì)導(dǎo)致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過(guò)對(duì)原始變量的重新組構(gòu)，很好地實(shí)現(xiàn)了以較少相互獨(dú)立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達(dá)到具有較強(qiáng)可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對(duì)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)方面展開定量分析，確定公共因子并對(duì)其分析，最終確定各公共因子對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響程度的排序。(1)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究的因子分析在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，結(jié)果見表1。教學(xué)意愿指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值997．460，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值993．021，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“準(zhǔn)備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學(xué)知識(shí)指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值991．020，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“知識(shí)因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學(xué)研究指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值992．004，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結(jié)果，采用如下評(píng)價(jià)模型(對(duì)公因子計(jì)算并得出應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響因素，具體排名見表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，F(xiàn)j為j指標(biāo)的綜合得分，F(xiàn)i為i主因子的得分，wi為i主因子的權(quán)重。wi計(jì)算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計(jì)算出每個(gè)觀測(cè)值的各主因子的分?jǐn)?shù)，然后對(duì)四個(gè)主因子的權(quán)重進(jìn)行歸一化處理，從而獲得各主因子權(quán)重wi。

(三)結(jié)果及評(píng)價(jià)

根據(jù)表2可知，教學(xué)意愿對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學(xué)上，以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的重視程度;教學(xué)研究對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開展教學(xué)反思及經(jīng)常開展教學(xué)研討應(yīng)予以重視;教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓(xùn);教學(xué)知識(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)影響相對(duì)較小，但對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及其客觀評(píng)價(jià)仍要給予重視。

三、對(duì)策建議

(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵(lì)管理類教師爭(zhēng)做重品行重實(shí)踐的人

敬業(yè)精神是社會(huì)對(duì)人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻(xiàn)。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，一是要引導(dǎo)管理類教師樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時(shí)激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機(jī)制，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，提升管理類教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是要健全獎(jiǎng)罰和激勵(lì)機(jī)制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)管理類教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

(二)完善考評(píng)體系，引導(dǎo)管理類教師重視提升實(shí)踐教學(xué)能力

作為人力資源管理的重要組成部分，考評(píng)體系不僅是對(duì)教職工工作實(shí)績(jī)的考核，而且也是組織進(jìn)行管理不可缺少的機(jī)制。完善考評(píng)體系已成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。為此，一要結(jié)合目標(biāo)一致性原則，在對(duì)管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學(xué)能力進(jìn)行考核的同時(shí)，對(duì)其專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力及其效果也要進(jìn)行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過(guò)跟蹤考核過(guò)程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅(jiān)持“三公開”原則，成立專門考評(píng)機(jī)構(gòu)，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，細(xì)化目標(biāo)開展考核工作。

(三)開展教學(xué)反思，通過(guò)效果分析完善自身教學(xué)行為

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中以自己的課堂情境和教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為及其過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的、批判的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它是一種有效提升教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學(xué)科教研組首先要定期組織學(xué)習(xí)和探討本學(xué)科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法;其次要定期組織管理類教師開設(shè)實(shí)踐課來(lái)反思自身及他人的教學(xué)行為和教學(xué)理念，及時(shí)學(xué)結(jié);再次要引導(dǎo)管理類教師通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程來(lái)明確教學(xué)改進(jìn)方向和措施，提升教學(xué)能力。

(四)健全培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性

教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)的觀念;二要結(jié)合學(xué)校定位和管理類教師的崗位特點(diǎn)制訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案;三要健全職前職后培訓(xùn)體系，緊扣管理類教師教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)管理類教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

(五)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程跟蹤和效果評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升教學(xué)督導(dǎo)及其評(píng)價(jià)是分析教師教學(xué)能力及其存在問(wèn)題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過(guò)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。因此，一要構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)估、信息反饋與處理，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督實(shí)現(xiàn)管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升;二要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作的執(zhí)行，嚴(yán)格按照督導(dǎo)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展工作，確保落實(shí)到位;三要完善教學(xué)與科研并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項(xiàng)目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步凸顯。

作者:江燕玲 單位:重慶科技學(xué)院

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第6篇：教師科研能力培養(yǎng)范文

首先，科研能力培養(yǎng)模式有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是從事科學(xué)研究的前提，而科研訓(xùn)練是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，科研能力的提升同時(shí)伴隨著專業(yè)素質(zhì)的提高。專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)基本要素。會(huì)計(jì)專業(yè)理論體系科學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，本科教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)一整套會(huì)計(jì)專業(yè)課程的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)。然后在自身固有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)重組和再構(gòu)建。通過(guò)科研訓(xùn)練，可以讓學(xué)生接觸到前沿性、高端性的科學(xué)研究，也讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和自主探索，使課堂上的會(huì)計(jì)理論知識(shí)得到靈活應(yīng)用。同時(shí)，一個(gè)科研課題往往涉及多門學(xué)科的知識(shí)，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程更是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造過(guò)程，有利于學(xué)生開拓學(xué)術(shù)視野，鞏固所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使會(huì)計(jì)專業(yè)技能更為嫻熟，從而增強(qiáng)其就業(yè)或繼續(xù)深造的基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，科研能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？蒲泄ぷ骶哂泻軓?qiáng)的理論性、邏輯性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生要求較高。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在科研實(shí)踐中，要參與課題選擇、文獻(xiàn)收集、信息篩選、課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提取、科研報(bào)告撰寫等過(guò)程。課題選擇就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，極具挑戰(zhàn)性。文獻(xiàn)收集與信息篩選要求學(xué)生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對(duì)海量信息加以選擇、提煉，實(shí)現(xiàn)信息增值，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論提取是解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)探索階段尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐的理念，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)組織能力和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力也有很大幫助?？蒲袌?bào)告等的撰寫可以鍛煉學(xué)生的思考?xì)w納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握規(guī)范化論文書寫格式的能力。一個(gè)科研項(xiàng)目往往都是團(tuán)隊(duì)努力的成果，期間，學(xué)生的人際交往、集體意識(shí)、協(xié)作能力都能得到很好的鍛煉。

第三，科研能力培養(yǎng)更符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求。高等會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，這表明高校會(huì)計(jì)教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務(wù)，而基于科研能力視角的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式正是適應(yīng)社會(huì)需要，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維與意識(shí)的措施。每一個(gè)科研項(xiàng)目的提出與實(shí)施都需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，勤于思考，大膽假設(shè)與嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)知識(shí)體系與分析方法，也不能盲目套用國(guó)內(nèi)外已有的科研課題，因而能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而順應(yīng)時(shí)展的新要求，為創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)專業(yè)是理論性嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐性要求高的應(yīng)用型學(xué)科，探索基于科研能力視角的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方式、學(xué)生科研項(xiàng)目、考核體系以及培養(yǎng)環(huán)境等角度對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)科研能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和總結(jié)。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，開設(shè)專門的研究體系課程。為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的科研能力激發(fā)他們參與科學(xué)研究的積極性，高校應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，教研結(jié)合，開設(shè)專門的研究體系課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重科研能力的培養(yǎng)。首先，針對(duì)大一新生整體可以開設(shè)科研動(dòng)員大會(huì)，并定期開展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導(dǎo)下，讓一年級(jí)學(xué)生盡早接觸前沿的科學(xué)研究，為他們灌輸創(chuàng)新的意識(shí)，潛移默化中改變他們以往的應(yīng)試思維，并激發(fā)他們潛在的科研熱情。其次，針對(duì)大二、大三的學(xué)生應(yīng)開展中、高級(jí)研討課程。中、高級(jí)研討課程是以學(xué)生為主體的將會(huì)計(jì)專業(yè)主修課程與其他領(lǐng)域的課程（包括管理類綜合學(xué)科和交叉學(xué)科課程等）相整合起來(lái)的綜合課程，旨在讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)行科學(xué)研究提供理論知識(shí)的支撐。同時(shí)，可以開設(shè)信息檢索、寫作、探究推理等方法論課程使學(xué)生掌握相關(guān)的科研方法，為科學(xué)研究提供技術(shù)支撐。最后，在大四學(xué)年可以結(jié)合畢業(yè)論文開設(shè)專門的研究課程，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的分課題、分項(xiàng)目的科學(xué)研究，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高科研能力，同時(shí)也保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，貫徹“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)理念。教師的主要職責(zé)不在于授業(yè)解惑，而在于啟導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的“授―受”關(guān)系，與學(xué)生建立新型的民主互動(dòng)關(guān)系。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，可以嘗試采用專題式、討論式、案例式和分組課題式等教學(xué)方式。專題式教學(xué)是指針對(duì)某一會(huì)計(jì)專業(yè)科研命題，通過(guò)陳述、探究、反思、互動(dòng)等過(guò)程，在闡述知識(shí)的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題并嘗試提出解決方案。討論式教學(xué)類似于“頭腦風(fēng)暴法”，對(duì)廣泛的科研難題進(jìn)行群體的開放式討論教學(xué)，教師并不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，只是激發(fā)大家的想象力，引導(dǎo)大家進(jìn)行開放式的思考和討論。案例式教學(xué)是指以典型的商業(yè)管理的真實(shí)情景或事件為案例，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備材料并分組討論，最后在課堂上進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然成功的案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，耗時(shí)較多，因而案例選擇要精當(dāng)和適度。分組課題式教學(xué)是完全以學(xué)生為主體，由學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自由選題，然后自主進(jìn)行探索研究，最后撰寫總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行課堂報(bào)告與討論。

第三，開發(fā)學(xué)生科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)特別為學(xué)生科研而開展的研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案并開展研究，同時(shí)以循環(huán)賽制的形式鼓勵(lì)和督促他們?nèi)虆⑴c，并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生科研作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、各類評(píng)優(yōu)評(píng)先以及保送研究生等方面都可以優(yōu)先考慮科研能力強(qiáng)、科研成果顯著的學(xué)生。比較典型的學(xué)生科研項(xiàng)目包括清華大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）以及“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等都取得了顯著的成效，可以參考這些競(jìng)賽項(xiàng)目開發(fā)更多的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)各院系的實(shí)際情況成立專門的學(xué)生科研機(jī)構(gòu)，有組織有計(jì)劃地開展學(xué)生科研活動(dòng)，定期組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、科研討論以及讀書報(bào)告等課外科研活動(dòng)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以在配備指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，嘗試與研究生進(jìn)行互動(dòng)科研的模式激勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，并鼓勵(lì)他們跨專業(yè)、跨院校組隊(duì)參與課內(nèi)、課外科研競(jìng)賽，積極探索學(xué)術(shù)問(wèn)題，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的科研活動(dòng)提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的科研能力。

第7篇：教師科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；學(xué)生；高等院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0272-03

面對(duì)科學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，高等院校需要進(jìn)行教學(xué)改革，需要根據(jù)學(xué)科的理論知識(shí)和專業(yè)特點(diǎn)，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力，高校采用多種形式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)，綜合性實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)就是為了更好地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

一、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

創(chuàng)新能力包括想象能力、思維能力、認(rèn)知能力、歸納能力和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是直觀、實(shí)踐以及探索性與啟發(fā)性等。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)中占有重要位置，它在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)與量。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及相關(guān)的綜合知識(shí)或運(yùn)用綜合的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)形成進(jìn)行綜合培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行多方位訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“綜合”上，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力、文獻(xiàn)查閱能力、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題能力。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科的方法與技術(shù)來(lái)完成計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以，在此過(guò)程中，學(xué)生的各種能力得到鍛煉與提高，尤其是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)。

二、合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容安排上，主要有兩種形式：一是課程內(nèi)部實(shí)驗(yàn)的綜合；二是不同課程實(shí)驗(yàn)的綜合。后者所涉及的知識(shí)面、技術(shù)與方法較廣，需要學(xué)生上完相應(yīng)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程以及與相關(guān)課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課之后開設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)內(nèi)容的安排需合理，尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)，選題應(yīng)以先進(jìn)性為前提，盡可能地接近實(shí)際應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及技術(shù)需要綜合現(xiàn)代生物技術(shù)的相關(guān)知識(shí)背景和技術(shù)。在綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要著重提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，在綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，能夠達(dá)到通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

1.結(jié)合實(shí)踐選題，提高學(xué)生興趣。合理安排綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容非常重要。合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)施實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究能力的目的。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課一般與理論課伴隨進(jìn)行，在師生中存在著實(shí)驗(yàn)課處于附屬地位的認(rèn)識(shí)；并且，實(shí)驗(yàn)課設(shè)置多以驗(yàn)證性為主，缺乏綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，較少主動(dòng)思考，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不符，也不會(huì)去分析產(chǎn)生不符的可能原因。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐選題，有利于提高學(xué)生的興趣，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以從中體會(huì)到理論知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，是在生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論升華，然后又指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)這類綜合性實(shí)驗(yàn)的鍛煉，以了解和見識(shí)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，也能更加深入認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)理論知識(shí)。

2.以科研促教學(xué)質(zhì)量提高，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力形成。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)引入教師的研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，而且能讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于科學(xué)研究的重要性。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫穿以學(xué)生為本，以科研促進(jìn)教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。帶綜合性實(shí)驗(yàn)課的老師也應(yīng)積極開展科學(xué)研究，可以將科研項(xiàng)目中成熟的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為本科綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷注入新的內(nèi)容、新的活力，以增加學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解，開闊他們的視野，活躍學(xué)術(shù)思想。教師的研究課題所涉及的內(nèi)容是多方面、多學(xué)科的交叉。所以，教師應(yīng)積極地將科研成果和學(xué)科前沿知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野；本科生能從中了解更多的學(xué)科前沿知識(shí)，學(xué)會(huì)如何開展科學(xué)研究并得到較好的科研訓(xùn)練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力形成，教師能有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，以提高學(xué)生綜合能力。要求學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生大多都比較懶，并且喜歡心記，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)忘記。并且一旦實(shí)驗(yàn)中出了問(wèn)題，幫助學(xué)生分析原因時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)他們對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有記錄，無(wú)法查找出現(xiàn)問(wèn)題的原因。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分組討論，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義觀念的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行分析，并提出解決方案，這些都需要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)，避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲的現(xiàn)象。要求學(xué)生按照研究論文的格式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一方面，可以訓(xùn)練學(xué)生的科技論文寫作能力，提前為本科畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)；另一方面，通過(guò)寫科研論文，促使學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更深刻思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)其自主查閱更多、更新的相關(guān)文獻(xiàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生不只是停留在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)上。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)題目、學(xué)生個(gè)人信息（姓名、學(xué)號(hào)、年級(jí)、專業(yè)、小組編號(hào)等）、目的、材料和方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、討論。討論部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心，要求學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能存在的原因進(jìn)行討論，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的見解和認(rèn)識(shí)，為今后書寫科研論文奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

1.啟發(fā)式授課方式的應(yīng)用。在生命科學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師的授課方式至關(guān)重要。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從老師教學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式中走出來(lái)，把它變成師生間的互動(dòng)性教學(xué)，變成啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)?！疤釂?wèn)式”、“討論式”授課方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中比較常用的方法，“研究式”和“啟發(fā)式”是目前提倡的方法，但“啟發(fā)式”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。在大學(xué)四年級(jí)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，許多基礎(chǔ)理論、與之相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把他們潛意識(shí)中的能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到綜合性實(shí)驗(yàn)中來(lái)?！皢l(fā)式”比“命令式”、“灌輸式”更能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法有更深刻的理解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生也有機(jī)會(huì)去積極思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，學(xué)生的收獲更大。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解，再次提出問(wèn)題，讓學(xué)生注意問(wèn)題所涉及的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，問(wèn)題也得到解決。對(duì)于解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生去分析可能的原因。使他們通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)操作掌握更多的東西，學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也得到了培養(yǎng)。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師本身必須是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，只有富有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生，才能談得上培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)高的學(xué)生。

2.強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，然后經(jīng)過(guò)討論篩選出最優(yōu)方案，根據(jù)確定的方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理，使學(xué)生的創(chuàng)新能力從中得到培養(yǎng)。實(shí)踐能力是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐的能力。學(xué)生的實(shí)踐能力是指學(xué)生利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及分析和解決問(wèn)題的綜合能力，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力在實(shí)踐過(guò)程中的最終表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的重要形式之一，學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)弱，主要體現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的動(dòng)手能力上，許多學(xué)生，面對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不知如何下手，動(dòng)手之后，不是把什么東西碰壞了，就是操作時(shí)漏掉操作步驟或者操作錯(cuò)誤。基于目前大學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力仍然較差的情況，以及部分學(xué)生缺乏自信心的狀況，在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，讓每個(gè)小組的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。因?yàn)?，有些學(xué)生在之前的單個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，較少自己動(dòng)手操作，每一個(gè)小組中往往是一人操作其余人看，有的學(xué)生連看都不看。如果在綜合性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的動(dòng)手能力再得不到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的實(shí)踐能力勢(shì)必有影響，創(chuàng)新能力也就可想而知了。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是既可以向?qū)W生傳授知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、配制各種試劑變?yōu)橛蓪W(xué)生參加準(zhǔn)備。生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)有大量的準(zhǔn)備工作，尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)所涉及的準(zhǔn)備工作更多，課堂上的實(shí)驗(yàn)操作只是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一部分。教師可讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生從中得到了動(dòng)手能力的強(qiáng)化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，允許學(xué)生提出不同意見，對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

四、開放式教學(xué)與開放實(shí)驗(yàn)室的必要性

1.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、所用試劑的配制以及實(shí)驗(yàn)原理與操作步驟的講解等都由老師完成，而學(xué)生則“照方抓藥”式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。為了改變這種填鴨式教學(xué)方式，改變學(xué)生課后自學(xué)的效率低和盲目性，采取課堂授課分教師授課和學(xué)生授課討論兩部分，平時(shí)學(xué)生授課討論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占據(jù)考核成績(jī)的主要部分。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用開放式教學(xué)方法，放手讓學(xué)生親自參加采集生物樣品、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和配制實(shí)驗(yàn)試劑等實(shí)驗(yàn)的各種準(zhǔn)備工作，并獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)和體會(huì)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行每一次實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵和預(yù)期結(jié)果，然后教師對(duì)學(xué)生講解進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)。這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)等過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等有更深入的理解和掌握。在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，創(chuàng)新能力得到了挖掘和體現(xiàn)。當(dāng)然，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用開放式教學(xué)手段時(shí)，需要有相應(yīng)的課時(shí)保障。在開放式教學(xué)中，最大的受益者是學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，而且有利于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。實(shí)踐已經(jīng)證明，采取開放式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，磨煉意志，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在開放式教學(xué)中，教師的觀念需要轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生變成綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而教師則在關(guān)鍵時(shí)刻起到把關(guān)、定向的作用，讓老師和學(xué)生共同討論、完成綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

2.開放實(shí)驗(yàn)室的必要性。采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，需要有開放的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度，對(duì)學(xué)生充分開放。只有讓學(xué)生充分利用綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，多動(dòng)手操作，在體驗(yàn)成功與失敗的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的綜合能力；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)涉及到許多方面，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)影響到整個(gè)實(shí)驗(yàn)，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。對(duì)于生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，每一個(gè)細(xì)節(jié)都很重要，細(xì)節(jié)決定成敗。實(shí)踐證明，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不能充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和開放實(shí)驗(yàn)室制度是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。開放實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮個(gè)人潛能的廣闊空間，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中他們的創(chuàng)造性思維得到實(shí)踐。尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)，更需要有開放的實(shí)驗(yàn)室。生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身需要有開放的實(shí)驗(yàn)室，此外，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容決定了開放實(shí)驗(yàn)室的必要性。高校的實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集和處理信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。對(duì)于生命科學(xué)而言，開放的實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)更為重要。多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)室平時(shí)常常關(guān)閉，這在某種程度上抑制了學(xué)生的求知欲，不利于創(chuàng)新能力的形成。生命科學(xué)不同于其他學(xué)科，有許多生命現(xiàn)象需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，從而加深對(duì)理論的理解和探討新理論。開放實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生不僅在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以到實(shí)驗(yàn)室來(lái)，而且在學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也可以到實(shí)驗(yàn)室來(lái)。利用開放實(shí)驗(yàn)室的條件，在相應(yīng)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作鍛煉，不僅可以學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能從中得到培養(yǎng)。同時(shí)，開放實(shí)驗(yàn)室還可以提高現(xiàn)有儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室的利用率，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)室的潛力，可以解決一些高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足所帶來(lái)的資源緊張問(wèn)題，并且有利于加速實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

五、及時(shí)和學(xué)生溝通，聽取反饋意見

實(shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和強(qiáng)化理論知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。有一些學(xué)生不善于交流，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程有問(wèn)題也不敢提出來(lái)，害怕同學(xué)或老師取笑。所以，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)的同時(shí)，讓學(xué)生采用多渠道和老師交流，有什么意見和建議或問(wèn)題都可以和老師溝通，采用的交流方式有：（1）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間隨時(shí)找老師面談；（2）和老師預(yù)約時(shí)間單獨(dú)交流；（3）給老師發(fā)郵件或打電話交流；（4）無(wú)記名寫紙條提出問(wèn)題和建議。前三種形式的交流是本人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中保持開展的，但在每一次綜合性實(shí)驗(yàn)之中和之后，本人都會(huì)要求學(xué)生以第四種形式交流，主要是聽取學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果反饋，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，這種信息反饋的方式能收到較好的效果。因?yàn)槭遣挥浢?，學(xué)生可以大膽地提出自己的看法，一方面了解了學(xué)生的愿望，另一方面可以根據(jù)學(xué)生的需求，適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為了滿足個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的個(gè)別需求，可以安排他們參與到教師的研究課題中來(lái)，或介紹他們到相應(yīng)老師的研究課題中去。所以，及時(shí)和學(xué)生溝通、聽取學(xué)生的意見和建議是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和個(gè)性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法之一。

要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，為社會(huì)輸送有用人才，高校需要有先進(jìn)的教育理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在傳授知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生探索精神、科研能力、思維能力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以，實(shí)驗(yàn)室硬件與環(huán)境建設(shè)的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)空間的開放需要考慮，而且還需要開拓教育，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)上相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，真正把實(shí)驗(yàn)室建成啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的搖籃，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基地，學(xué)生獲得創(chuàng)新能力的平臺(tái)，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要高等院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同努力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教師科研能力培養(yǎng)范文

文章編號(hào)：1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號(hào)：R 471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056

護(hù)理學(xué)專業(yè)已提升為一級(jí)學(xué)科,可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)護(hù)理創(chuàng)新人才。我國(guó)頒布實(shí)施的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――護(hù)理學(xué)專業(yè)中要求護(hù)理本科畢業(yè)生“應(yīng)具有基本的臨床護(hù)理工作能力，初步的教學(xué)能力、管理能力及科研能力?！痹诔珜?dǎo)創(chuàng)新精神的今天，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才顯得比以往任何時(shí)候更加緊迫，而創(chuàng)新型護(hù)理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是學(xué)生在校期間創(chuàng)新意識(shí)的形成和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，提高護(hù)理本科生的科研創(chuàng)新能力是護(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。我校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，60%的學(xué)生來(lái)自基層及少數(shù)民族地區(qū)，畢業(yè)后絕大多數(shù)回到基層工作。近幾年來(lái)隨著國(guó)家新醫(yī)改政策及新農(nóng)村合作醫(yī)療的實(shí)施，基層醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展，但高端護(hù)理人才缺乏，急需具有創(chuàng)新能力的護(hù)理人才充實(shí)到臨床及護(hù)理管理的崗位。本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出素質(zhì)、注重能力、引導(dǎo)創(chuàng)新”的原則［1］，為了更好地實(shí)踐我校培養(yǎng)“精醫(yī)術(shù)、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”的辦學(xué)定位，近年來(lái)實(shí)施護(hù)理本科生科研導(dǎo)師制教學(xué)改革實(shí)踐，取得較滿意效果。

對(duì)象與方法

1.對(duì)象 以我校2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)五年制護(hù)理學(xué)本科（英語(yǔ)方向）共150名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，女生143名，男生7名，年齡19～23歲。

2.方法 按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施科研導(dǎo)師制針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生科研能力，具體做法為：①選聘導(dǎo)師。由護(hù)理學(xué)院在學(xué)校專、兼職教師中選拔責(zé)任心強(qiáng)，副高以上職稱或碩士以上學(xué)位的教師擔(dān)任導(dǎo)師。并將導(dǎo)師的基本信息及研究方向、研究成果向?qū)W生公布。②選擇導(dǎo)師。一般于大四第二學(xué)期開始，由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和對(duì)導(dǎo)師的了解自行選擇導(dǎo)師，由每位導(dǎo)師確定帶2～3名學(xué)生。③開展系列專題講座。在完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》《文獻(xiàn)檢索》《護(hù)理研究》等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，以專題講座、參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)、小講課等形式加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng),內(nèi)容包括科研基本知識(shí)、護(hù)理科研概況、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、護(hù)理論文撰寫方法等。④舉辦科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生自由參加學(xué)校及院系組織的科技活動(dòng)。⑤到基層教學(xué)基地掛職鍛煉進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。⑥科研實(shí)踐。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研選題，撰寫科研立項(xiàng)標(biāo)書，進(jìn)行開題報(bào)告，由護(hù)理學(xué)院組織專家進(jìn)行評(píng)審，學(xué)生獲立項(xiàng)后帶著課題進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中由導(dǎo)師和臨床帶教老師共同監(jiān)督實(shí)施課題。實(shí)習(xí)結(jié)束回到學(xué)校后安排2～4周時(shí)間撰寫論文，由護(hù)理學(xué)院組織進(jìn)行論文答辯、評(píng)分。

3.評(píng)價(jià) ①科研立項(xiàng)：由護(hù)理學(xué)院組織科研開題報(bào)告，專家組從選題意義、科學(xué)性、實(shí)用性、可行性、創(chuàng)新性、譯文、課題完成量等七方面評(píng)價(jià)，答辯通過(guò)給予立項(xiàng)，不能通過(guò)者由導(dǎo)師根據(jù)專家意見指導(dǎo)學(xué)生修改,合格后給予立項(xiàng)。②論文評(píng)價(jià)：畢業(yè)論文成績(jī)由導(dǎo)師評(píng)分、專家評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分組成，比例為3∶2∶5；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用性、創(chuàng)新性、論點(diǎn)論據(jù)、語(yǔ)言文字、參考文獻(xiàn)、答辯情況等七方面進(jìn)行評(píng)分，總分90分以上為優(yōu)秀、85～89分為優(yōu)良、80～84分為良好、60～79為分合格、59分以下為不合格。

4.統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 11.5軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

結(jié) 果

1科研課題研究?jī)?nèi)容 150項(xiàng)學(xué)生科研課題研究?jī)?nèi)容，前三位順位依次為：調(diào)查分析、臨床護(hù)理觀察及健康教育。而新技術(shù)運(yùn)用、護(hù)理管理和教學(xué)改革所占比重較低。見表1。

2.課題完成情況 150名學(xué)生中有144名學(xué)生能按計(jì)劃實(shí)施并如期完成，占96.0%。6名學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)法實(shí)施或完成課題而要求更改研究?jī)?nèi)容，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下調(diào)整，最終能完成課題。

3.論文評(píng)價(jià) 論文評(píng)分優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達(dá)79.33%，無(wú)不合格論文。見表2。

討 論

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。新世紀(jì)以知識(shí)創(chuàng)新為突出的特征,創(chuàng)新教育已成為我國(guó)教育改革的主旋律，創(chuàng)新離不開科研，科研是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的基本活動(dòng)，是加強(qiáng)護(hù)理研究、推動(dòng)護(hù)理學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。張金萍等［2］認(rèn)為21世紀(jì)的護(hù)理工作很大一部分內(nèi)容將是以健康人而非病人為對(duì)象開展預(yù)防、保健、社會(huì)服務(wù)等工作，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)成為德智體美全面發(fā)展的，具備自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)的護(hù)理理論及技能，能在不同類型的醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理科研工作的高級(jí)應(yīng)用型護(hù)理人才。本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)許多高校在借鑒國(guó)外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索學(xué)生教育和管理的一種新的工作機(jī)制［3］。我們通過(guò)實(shí)施導(dǎo)師制針對(duì)性地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，初步顯現(xiàn)人才培養(yǎng)效果。

1.建立初步的科研意識(shí) 護(hù)理本科生應(yīng)具備初步的科研意識(shí)已是護(hù)理學(xué)界的共識(shí)，隨著護(hù)理學(xué)科的提升，加快學(xué)科建設(shè)步伐成為重中之重，而科研意識(shí)淡薄、科研能力欠缺是護(hù)理隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題，除歷史原因外與隊(duì)伍學(xué)科氛圍有密切關(guān)系，要改變這一現(xiàn)狀必須從護(hù)理教育抓起。在國(guó)外，護(hù)理科研工作主要由博士、碩士畢業(yè)生承擔(dān)，對(duì)本科及大專生未作要求［4］,但美國(guó)的一些研究型大學(xué)為提高本科教育水平進(jìn)行了一系列的改革，而加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才則成為這些改革的中心環(huán)節(jié)［5］。當(dāng)前我國(guó)護(hù)理博士生幾乎是鳳毛麟角，碩士生的教育也在起步發(fā)展階段，護(hù)理科研的重任落到護(hù)理本科畢業(yè)生的肩上。我們通過(guò)本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)施，三屆護(hù)理學(xué)本科學(xué)生科研立項(xiàng)達(dá)150項(xiàng)，從結(jié)果看到，雖然學(xué)生科研立項(xiàng)的內(nèi)容比較局限，新穎性不夠，45.33%為調(diào)查分析，新技術(shù)應(yīng)用僅占5.33%；論文撰寫的優(yōu)秀率僅為7.33%，質(zhì)量有待提高，但重要的是學(xué)生有了實(shí)踐機(jī)會(huì)，科研意識(shí)有明顯的提高。

2.培養(yǎng)初步的科研能力 護(hù)理本科生學(xué)制五年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)充裕，參加校園文化、學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多。我們?cè)谌雽W(xué)后第一、第二年就有計(jì)劃地安排學(xué)生利用節(jié)假日定期輪流到實(shí)踐教學(xué)基地掛職，在老師的指導(dǎo)下參與力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生早接觸臨床、早接觸實(shí)踐、早接觸病人、早接觸社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生臨床思維和評(píng)判性思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，萌發(fā)探索及解決問(wèn)題的好奇心和強(qiáng)烈欲望，導(dǎo)師因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為科研選題和開展科研工作打下基礎(chǔ)。本科生通過(guò)課堂-實(shí)踐-文獻(xiàn)檢索-選題-立項(xiàng)-撰寫科研標(biāo)書-開題報(bào)告-實(shí)施課題-撰寫論文-論文答辯，經(jīng)歷科研工作的全過(guò)程，體會(huì)其中的艱辛與獲得成功的快樂(lè)，更重要的是在實(shí)施過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。論文評(píng)分結(jié)果顯示優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達(dá)79.33%，說(shuō)明學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求，具備初步科學(xué)研究的能力。

3.符合以臨床需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo) 隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及新技術(shù)新方法的應(yīng)用，人民群眾對(duì)護(hù)理技術(shù)要求不斷提高，傳統(tǒng)的護(hù)理常規(guī)不能滿足服務(wù)對(duì)象的需要，臨床需要的護(hù)士是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，技能操作熟練，溝通能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有獨(dú)立思考及臨床思維能力，在工作中不墨守陳規(guī)，能不斷創(chuàng)新的新型高級(jí)護(hù)理人才。而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)上述新型高級(jí)護(hù)理人才更是求賢若渴，如我校所處地域是全市總?cè)丝?82.63萬(wàn)人，有12個(gè)縣區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，2010年底注冊(cè)護(hù)士有4000多人，具有碩士學(xué)位的注冊(cè)護(hù)士只有1人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的本科畢業(yè)生充實(shí)到臨床一線，對(duì)本地區(qū)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展更是非常緊迫而具有戰(zhàn)略性意義的。當(dāng)前護(hù)理本科教育階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)時(shí)明顯不夠，如我校的培養(yǎng)方案中《護(hù)理研究》理論課為僅18學(xué)時(shí)，為了彌補(bǔ)不足我們采取專題講座，課外活動(dòng)及假期的社會(huì)實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐取得一定成效，既能節(jié)省學(xué)時(shí)，又能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)提高能力。

4.科研能力培養(yǎng)的教學(xué)改革思考 科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育階段是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，護(hù)理本科生文化基礎(chǔ)較好，具備有科學(xué)研究的潛質(zhì)，學(xué)校如能正確引導(dǎo)，樹立科研意識(shí)，讓學(xué)生掌握基本科研方法對(duì)今后工作有重要的意義。實(shí)踐中我們體會(huì)到，讓學(xué)生直接參與到科學(xué)研究工作，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，從中感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、倫理道德的重要，樹立科學(xué)研究的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為護(hù)理教育策劃者及護(hù)理教學(xué)管理者，應(yīng)從有利于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展和有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的角度修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，不拘泥于課本和課堂，利用一切教學(xué)資源全面培養(yǎng)學(xué)生科研能力。我們體會(huì)到導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)是：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣有比較深入的了解，能正確引導(dǎo)學(xué)生樹立科研意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，做到有的放矢；同時(shí)學(xué)生能在直接參與導(dǎo)師課題實(shí)施,協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行資料收集,數(shù)據(jù)錄入等具體科研工作，有比較多的機(jī)會(huì)與導(dǎo)師溝通交流。實(shí)踐證明,學(xué)生課題的水平,撰寫論文的質(zhì)量與導(dǎo)師的水平和能力及指導(dǎo)程度有密切的關(guān)系，沒(méi)有導(dǎo)師的正確指導(dǎo)，僅靠課堂中講授學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行科研立項(xiàng)并實(shí)施的。因此，導(dǎo)師制能提高護(hù)理本科生的科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才的有效模式。不足之處是少部分導(dǎo)師因教學(xué)、臨床或管理工作任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生投入精力不夠，今后將進(jìn)一步完善。

總之，注重護(hù)理本科生科研能力培養(yǎng)將有力地推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的改革和人才質(zhì)量的提高，將為社會(huì)輸送更多思維敏銳、素質(zhì)全面的創(chuàng)新護(hù)理人才，從而促進(jìn)護(hù)理專業(yè)人員學(xué)術(shù)和社會(huì)地位的提高［6］。培養(yǎng)護(hù)理本科生的科研能力，除了學(xué)校、學(xué)生重視外，與臨床帶教老師的科研能力和意識(shí)、實(shí)習(xí)醫(yī)院的科研環(huán)境有緊密切的聯(lián)系，需要參與護(hù)理教學(xué)的各機(jī)構(gòu)、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教師科研能力培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]課題研究 設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]寧芳（1981- ），女，江蘇沛縣人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，在讀博士，研究方向?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)。（江蘇 徐州 221008）

[基金項(xiàng)目]本文得到了2011年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“觀念與創(chuàng)新：藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”的資助。（項(xiàng)目編號(hào)：2011jsjg275）

[中圖分類號(hào)]g642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0129-02

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門交叉學(xué)科，它要求設(shè)計(jì)師綜合具備藝術(shù)、工程技術(shù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。工業(yè)設(shè)計(jì)更是一門講求創(chuàng)新的實(shí)踐性學(xué)科，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)師的核心素質(zhì)。目前的教學(xué)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)能力差、研究能力缺乏、創(chuàng)意能力弱。特別是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，數(shù)十年來(lái)一直延續(xù)著舊有的教學(xué)模式和訓(xùn)練課題，按部就班、墨守成規(guī)，教學(xué)中普遍存在著程式化、技法化、重復(fù)化的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不能全面深刻掌握課程內(nèi)容和能力要求，為形式而設(shè)計(jì)，缺乏創(chuàng)意，與后期專業(yè)課脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，因此教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法亟待改革。

一、課題研究型整合教學(xué)模式的提出

針對(duì)以上問(wèn)題，在研究學(xué)科規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出一套課題研究型整合教學(xué)的新模式。這種模式以學(xué)生為主體，以課題教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；淡化課程知識(shí)的系統(tǒng)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)各科知識(shí)間的相互滲透，要求教師通過(guò)合理、分層次的課題選擇與設(shè)計(jì)，在過(guò)程中循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和綜合設(shè)計(jì)能力；強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)上開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，使每一件設(shè)計(jì)都成為折射著智慧光芒的作品。

二、課題研究型整合教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1.課題設(shè)置原則。課題研究型整合教學(xué)模式中，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，為了保證教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，課題的選擇就顯得至關(guān)重要。通過(guò)探索，我們總結(jié)出以下五條課題設(shè)置的原則：（1）課題應(yīng)盡可能覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，符合該階段學(xué)生的能力，并強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)體的總和應(yīng)用。以偏概全、拔苗助長(zhǎng)、顧此失彼都不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。（2）課題要具有連續(xù)性、遞進(jìn)性與差別性。一門課程中的幾個(gè)課題之間，不同課程的課題之間，特別是關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程，如二維造型基礎(chǔ)和三維造型基礎(chǔ)，要在研究方法、研究?jī)?nèi)容、難易程度等方面循序漸進(jìn)，既注意差異性，又注意前后的聯(lián)系性。這樣才能符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生易于掌握，樂(lè)于學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中能力得到螺旋式的提高。（3）個(gè)人小型、獨(dú)立性課題與團(tuán)隊(duì)合作的綜合性、大型課題相結(jié)合。小型、獨(dú)立性課題相對(duì)靈活，可以針對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，宜于學(xué)生循序?qū)W習(xí)，易于發(fā)揮出學(xué)生個(gè)性并能鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。團(tuán)隊(duì)合作的綜合性、大型課題有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生較大空間范圍和復(fù)雜情況下的造型設(shè)計(jì)能力，并可以增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（4）必須注意課題設(shè)置的開放性。既要有較淺層面上的一般造型文法和實(shí)現(xiàn)技法的可研究性，又要包含較深層面上的美學(xué)規(guī)律和設(shè)計(jì)思想方面的可研究性，同時(shí)還要有設(shè)計(jì)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的研究空間。（5）還需注意文化研究對(duì)設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展和設(shè)計(jì)興國(guó)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生不要只重視外在的形式感，而要重視造型內(nèi)隱的文化層面象征意義的表達(dá)，有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化，豐富未來(lái)設(shè)計(jì)師的內(nèi)涵。

2.實(shí)際應(yīng)用方法。在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)把握課程的核心內(nèi)容，打破原有授課方式，圍繞不同課題，開展研究型教學(xué)，希望學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各種知識(shí)，創(chuàng)造性地進(jìn)行創(chuàng)作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)為“四步曲”：

第一步，明確教學(xué)目的與要求。這一點(diǎn)十分重要，可以幫助學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的意義等。例如三維造型基礎(chǔ)課：（1）掌握各種抽象元素和現(xiàn)代造型手法和方式，以及現(xiàn)代審美標(biāo)準(zhǔn)如何在設(shè)計(jì)中運(yùn)用與表現(xiàn)。（2）掌握空間的概念及表現(xiàn)手法。（3）體驗(yàn)不同材料

特點(diǎn)和加工工藝與成型方法，了解肌理的概念和色彩體系，以及在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的運(yùn)用方法。

第二步，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。這個(gè)過(guò)程中要注意客觀地進(jìn)行介紹，不要對(duì)學(xué)生有傾向性引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性、反叛性。要知道但凡偉大的設(shè)計(jì)無(wú)一不是對(duì)過(guò)往的叛逆與顛覆。正所謂要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須給其一雙思想的翅膀。所以，教師的講解要概要，僅給學(xué)生描繪出一個(gè)輪廓和線索，更多的細(xì)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主研究進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。如三維造型基礎(chǔ)課就只是對(duì)三維空間內(nèi)點(diǎn)、線、面、體的概念，現(xiàn)代審美標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代創(chuàng)意手法，空間概念，材料的分類、特點(diǎn)、加工成型工藝與方法等，做簡(jiǎn)單的客觀描述。

第三步，要求學(xué)生在對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上，展開設(shè)計(jì)理論和文化的研究學(xué)習(xí)，這部分一般以論文、匯報(bào)的形式完成。每年的研究方向和課題要明確，并要求研究成果在接下來(lái)的設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中可以是先研究后構(gòu)思設(shè)計(jì)的正向的學(xué)習(xí)思路，也可以是在課題的約束下先大體構(gòu)思，再針對(duì)性地研究并深化設(shè)計(jì)的逆向的學(xué)習(xí)思路。強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)興趣和設(shè)計(jì)需要對(duì)設(shè)計(jì)理論和文化展開研究，保護(hù)并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

第四步，進(jìn)入課題設(shè)計(jì)階段，這個(gè)階段圍繞教學(xué)要求，分為基礎(chǔ)專項(xiàng)設(shè)計(jì)課題和綜合設(shè)計(jì)課題兩大部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

基礎(chǔ)專項(xiàng)設(shè)計(jì)課題以個(gè)人小型課題和獨(dú)立性課題為主，可是研究型的虛擬課題，也可是以設(shè)計(jì)比賽為目標(biāo)的命題課題。如在三維造型基礎(chǔ)課中要求學(xué)生運(yùn)用基本抽象元素展開設(shè)計(jì)創(chuàng)意，每個(gè)課題分別突出一種基本元素和相關(guān)構(gòu)成規(guī)律的應(yīng)用，設(shè)計(jì)作品要符合現(xiàn)代審美標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)出某種情感或主題。從中評(píng)選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，在課程結(jié)束后以大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行資助，制作成比例模型收藏，用來(lái)裝飾我們的教學(xué)環(huán)境。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 綜合設(shè)計(jì)課題主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)而設(shè)置的課題，以團(tuán)隊(duì)合作的綜合性、大型課題為主?？梢愿鶕?jù)教師所承擔(dān)的科研課題或主題設(shè)計(jì)展覽、設(shè)立大型設(shè)計(jì)比賽。如在三維造型基礎(chǔ)課中要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)主題分組研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系列作品設(shè)計(jì)創(chuàng)意，作品中需綜合運(yùn)用多種抽象元素和構(gòu)成手法，符合現(xiàn)代審美標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇材料及加工工藝等。使作品主題突出、形象鮮明、構(gòu)思巧妙、制作精細(xì)，并能充分體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)風(fēng)格，以及研究成果。

三、課題研究型整合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.變學(xué)生為教學(xué)主體，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。以往的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果不理想。而且，這樣的教學(xué)往往只能是間接性知識(shí)的灌輸，重理論輕實(shí)踐，常常導(dǎo)致理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的脫節(jié)，造就出一批高分低能的設(shè)計(jì)人員。

2.活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)手段。以往“填鴨式”的教學(xué)模式是以教師為主體的單向的教學(xué)形式，師生間缺乏有效的交流與溝通，教學(xué)方式更是墨守成規(guī)。新的教學(xué)模式按課題將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，教師只是起到引導(dǎo)、輔助、解惑的作用，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞課題展開高效、實(shí)時(shí)的互動(dòng)與研究、討論，既活躍了教學(xué)氣氛，又豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)習(xí)的目的性，更有利于思維的碰撞與靈感的激發(fā)。

3.打破課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)各科知識(shí)的滲透與融合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。目前的設(shè)計(jì)教學(xué)體系以知識(shí)和技能的傳授為核心，將課程體系劃分為基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)教學(xué)階段。希望通過(guò)這種方式將學(xué)生的能力分為公共基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)造型能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力等，并按照一種看似循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。三段式的教學(xué)模式割裂了學(xué)科間知識(shí)和技能的聯(lián)系，將各門課程變成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、自成體系的孤島。課程之間缺乏聯(lián)系與銜接，教學(xué)內(nèi)容難免出現(xiàn)重疊、漏缺、難易不合理的問(wèn)題。新的教學(xué)模式緊緊圍繞課題展開設(shè)計(jì)研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐，過(guò)程中隨著課題研究的深入，學(xué)生逐步建立起綜合性知識(shí)體系，這些知識(shí)又能很快用來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題又促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的繼續(xù)深入。這樣就形成了良性循環(huán)，促進(jìn)了知識(shí)的滲透與融合，拉近了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的距離，有利于學(xué)生提高應(yīng)用能力和綜合設(shè)計(jì)能力，教學(xué)效果明顯。

4.使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以往創(chuàng)意思維被獨(dú)立化，大家認(rèn)為創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力是在專業(yè)課階

段培養(yǎng)的，基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課階段只是要學(xué)生掌握與設(shè)計(jì)相關(guān)的基本知識(shí)、技能就可以了，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)可以到專業(yè)設(shè)計(jì)課程中慢慢培養(yǎng)。這樣就造成了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中為形式而設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，學(xué)生的創(chuàng)造力被遏制，沒(méi)能培養(yǎng)起良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣。新的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)課就開始培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意思維的重要性，強(qiáng)調(diào)各種能力的培養(yǎng)都是為創(chuàng)意思維提供實(shí)現(xiàn)的方法和手段。而這種創(chuàng)意的需求動(dòng)機(jī)又將激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，能有效促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)的開展，隨著造型能力的提高又豐富了學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的手段，促進(jìn)了更多創(chuàng)意的產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)。

5.有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的習(xí)慣。身處一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，再怎么努力，學(xué)生在校期間也不可能掌握未來(lái)工作實(shí)踐中所需要的全部知識(shí)。這就要求我們教育工作者要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，不要以封閉的知識(shí)體系的傳授為目標(biāo)，要用一種開放的思想和教育模式，教會(huì)學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。有了這種能力，只要儲(chǔ)備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們就可以在遇到新問(wèn)題時(shí)，及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)、研究，延伸自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而具備解決問(wèn)題的能力。

6.有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、溝通、合作的能力。課題研究與設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了大量的研究匯報(bào)、小組研討、設(shè)計(jì)展示交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生需要經(jīng)常對(duì)自己或小組的研究、設(shè)計(jì)，與同學(xué)、教師進(jìn)行討論、交流。過(guò)程中既是思維和靈感的碰撞，也培養(yǎng)了學(xué)生與人交流、溝通、合作的能力。

7.教會(huì)學(xué)生“從生活中來(lái)”的創(chuàng)意方法。生活是設(shè)計(jì)創(chuàng)作取之不盡的源泉，設(shè)計(jì)是為“人”而展開的，這就要求設(shè)計(jì)師要學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活、向生活學(xué)習(xí)。通過(guò)課題研究，首先，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，研究人的生活方式和行為方式，在研究設(shè)計(jì)心理需求的基礎(chǔ)上，提出合理的設(shè)計(jì)方案。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞設(shè)計(jì)主題，從生活中提取設(shè)計(jì)元素，再合理選擇藝術(shù)表現(xiàn)手段和組織形式，完成有生命力的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)檎撌龅男枰推南拗疲闹兄皇且匀S造型基礎(chǔ)課程為例展開討論，而我們對(duì)課題研究型整合教學(xué)模式的研究不限于這一門課程，還有系列的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課題研究型整合教學(xué)模式不僅僅可以應(yīng)用于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程，同樣在較高階段的設(shè)計(jì)類課程中也加以變化，達(dá)到理想的效果。希望通過(guò)探索，我們的設(shè)計(jì)教學(xué)能夠適應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)師。