實(shí)用的化學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)用的化學(xué)知識(shí)范文

由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。因此必須重視化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主，霍姆林斯基指出“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法”。其核心是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有重要作用。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教師在做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好家庭小實(shí)驗(yàn)，或適時(shí)的布置一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，可保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣長(zhǎng)久不衰。這樣，對(duì)教和學(xué)都將收到事半功倍的效果。例如：學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)后，布置一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)――“巧除水垢”，這個(gè)簡(jiǎn)單而又實(shí)用的家庭小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是有用的，與生活是密切相關(guān)的，激發(fā)了他們學(xué)好化學(xué)的愿望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

許多家庭小實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如九年級(jí)化學(xué)中的“自制簡(jiǎn)易凈水器”“調(diào)查家庭用水情況”“調(diào)查空氣質(zhì)量”“鐵的銹蝕”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)不像演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑幸?guī)范的儀器用品等，學(xué)生在家里沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室里的優(yōu)越條件，要做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，就必須積極動(dòng)腦思考，找出可以利用的實(shí)驗(yàn)用品。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，在完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一個(gè)創(chuàng)新成果也就誕生了。也逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)也滿足了學(xué)生的成就感，對(duì)于學(xué)生的學(xué)有裨益。

三、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只看不做，沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闂l件所限，學(xué)生也得不到大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是一個(gè)很大的缺陷。但是家庭小實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，家庭小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。例如在“測(cè)定雨水的pH”的小實(shí)驗(yàn)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生自制雨水收集器。

四、有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。

家庭小實(shí)驗(yàn)，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種鞏固，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種延伸。經(jīng)過(guò)教師在課堂上的演示講解，學(xué)生已基本掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，但可能還存在著不少疑問(wèn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)，一是可以驗(yàn)證自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握鞏固情況，二是可以發(fā)現(xiàn)更多的疑問(wèn)，促進(jìn)自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如在講完“乙醇”后，指導(dǎo)學(xué)生自己完成課后的家庭小實(shí)驗(yàn)――“自制甜酒”，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，驗(yàn)證并鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

五、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)教育的新命題。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，具備積極合作的精神和有效的人際交往技能，是現(xiàn)代人素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。我們開(kāi)設(shè)的家庭小實(shí)驗(yàn)的方式就是小組合作，這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神有諸多益處，他們?cè)谂c同伴分工合作、共同努力、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何與別人達(dá)成一致，如何分享共同的成果等等。從而合作能力也提高了。例如，學(xué)生提交的家庭小實(shí)驗(yàn)的各種成果中，很多是難以獨(dú)立完成的。

由此看來(lái)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，而且在每種能力的培養(yǎng)中，又都包含著其它能力的發(fā)展，它們是相互聯(lián)系密不可分的。如何充分發(fā)揮家庭實(shí)驗(yàn)的作用，有效地組織家庭小實(shí)驗(yàn)，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行以下的討論：

首先，我們要明白家庭小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程大概分為以下四個(gè)階段。

第一階段：教師擬定詳細(xì)的研究計(jì)劃、動(dòng)員和組織培訓(xùn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生明白課題內(nèi)容及其重要性。

第二階段：在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)的方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)聯(lián)系學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際、具有初步的研究性學(xué)習(xí)的能力。

第三階段：老師布置任務(wù)，學(xué)生分組自行運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)分析，在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究或查閱資料解決問(wèn)題。

第四階段：學(xué)生以實(shí)驗(yàn)論文，圖片、新穎實(shí)驗(yàn)裝置等的方式展示實(shí)驗(yàn)成果。教師對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行測(cè)試分析和評(píng)價(jià)。

第2篇：實(shí)用的化學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)與文學(xué) 課堂教學(xué) 運(yùn)用

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，講究嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)和一絲不茍；文學(xué)作品是反映社會(huì)、生活的，思想自由、浪漫，二者似乎是永遠(yuǎn)走不到一起的平行線。其實(shí)不然，仔細(xì)分析一下，化學(xué)和文學(xué)兩個(gè)迥然不同的領(lǐng)域有著不少相通之處。文學(xué)作品和化學(xué)公式、定律都是從紛繁復(fù)雜的社會(huì)、自然現(xiàn)象中提煉出來(lái)的。事實(shí)上文學(xué)作品中常常會(huì)用到化學(xué)知識(shí)進(jìn)行比喻來(lái)表達(dá)某種思想感情或者隱含著某種深刻的化學(xué)道理。

一、利用詩(shī)歌輔助化學(xué)教學(xué)

如明代民族英雄于謙曾作《詠石灰》一首：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩(shī)不但是于謙忠烈清白一生的真實(shí)寫(xiě)照，還精辟地闡述了生石灰的生產(chǎn)過(guò)程。先挖掘石灰石礦，然后將其高溫煅燒，最后生成白色的生石灰。在化學(xué)課堂教學(xué)中如能適當(dāng)應(yīng)用與化學(xué)有關(guān)的文學(xué)作品，能使課堂氣氛妙趣橫生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；學(xué)生既深刻地理解了所學(xué)知識(shí)，又受到了文學(xué)藝術(shù)的熏陶；引用名詩(shī)，使學(xué)生在學(xué)到化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到詩(shī)的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的高尚情操。

微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)的。當(dāng)學(xué)完這個(gè)微觀規(guī)律，可引用：“墻角數(shù)支梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，唯有暗香來(lái)?！保ū彼瓮醢彩睹坊ā罚┳寣W(xué)生指出其中的道理，使學(xué)生直觀、愉快地理解了枯燥、抽象的知識(shí)。又如沒(méi)有新生成物質(zhì)的變化是物理變化，生成新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化或化學(xué)反應(yīng)。讓學(xué)生舉例說(shuō)明這兩種變化后，還可補(bǔ)充的著名詩(shī)句“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”和廣為傳誦的名詩(shī)“落紅不是無(wú)情物，化作春泥護(hù)花”、“火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，讓學(xué)生辨別它們是物理變化還是化學(xué)變化。學(xué)生的熱情很高，基本上都能辨別出前者是物理變化，后者是化學(xué)變化。學(xué)習(xí)過(guò)程中身心愉悅，受到了詩(shī)的藝術(shù)感染，于不知不覺(jué)中加強(qiáng)了文學(xué)修養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)石灰石這節(jié)課時(shí)，一開(kāi)始可引用唐代大詩(shī)人杜甫的詩(shī)：“客從南溟來(lái)，饋我泉客珠。珠中有隱字，欲辨不成書(shū)。緘之篋笥久，以俟公家須。開(kāi)視化為血，哀今征斂無(wú)?！边@首詩(shī)一下子激起學(xué)生的求知欲，然后再與學(xué)生一起探究碳酸鈣的性質(zhì)。最后讓學(xué)生解釋這首詩(shī)，詩(shī)中說(shuō)從南方來(lái)的客人送給詩(shī)人一顆珍珠，珍珠上好像有花紋字跡，詩(shī)人珍藏在箱中。過(guò)了好久，開(kāi)箱尋看，珍珠不翼而飛，只剩下一些紅色液體。原來(lái)珍珠是貝的外套膜中受到刺激后產(chǎn)生的分泌物聚積而成的，它的主要成分是碳鈣，還有少量的有機(jī)物質(zhì)。碳酸鈣難溶于水，在酸性條件下能轉(zhuǎn)變?yōu)樗崾禁}而溶解：CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3)2。杜甫居室漏雨潮濕，竹箱無(wú)防潮性能，遇到水和空氣中的二氧化碳?xì)怏w，珍珠發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)變成了紅色液體。因?yàn)槎鸥Ξ?dāng)時(shí)還不具備這些化學(xué)知識(shí)，所以迷惑不解。

二、適當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)中的化學(xué)知識(shí)，激發(fā)興趣，加深理解

炭是一種無(wú)機(jī)物，能燃燒生成二氧化碳和水，同時(shí)放出大量熱量?！把┲兴吞俊边@個(gè)成語(yǔ)就是借助炭的這種化學(xué)性質(zhì)表達(dá)在他人危急之中給予幫助。在學(xué)炭的知識(shí)時(shí)，引用這個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生從所熟悉的成語(yǔ)中加深理解，激發(fā)興趣。講硫化物硫化砷（AsS3）性質(zhì)時(shí)，可引用成語(yǔ)“信口雌黃”，這“雌黃”乃天然的硫化砷（AsS3），俗名雞冠石，橙黃色，可作黃色顏料用。古字多用黃紙，寫(xiě)錯(cuò)了就用雌黃涂抹后再寫(xiě)，由此而沿用的成語(yǔ)“信口雌黃”意即不顧事實(shí)、隨口亂說(shuō)。類(lèi)似這樣的成語(yǔ)還有冰清玉潔、銅墻鐵壁、一諾千金等。

三、引用名言中的化學(xué)

化學(xué)知識(shí)繁多，難免枯燥，教學(xué)中巧妙地運(yùn)用名言，學(xué)生精神往往為之一振。比如燃燒需要三個(gè)條件：可燃物、氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。這些知識(shí)有點(diǎn)瑣碎、單調(diào)。讓學(xué)生分析法國(guó)著名幽默家拉羅什非科的一句名言“風(fēng)可以把蠟燭吹滅，也可以把篝火吹旺”。學(xué)生眼睛一亮，精神一振，認(rèn)真思考。篝火是用含碳量多的樹(shù)枝等和氧氣發(fā)生反應(yīng)，風(fēng)就是空氣流動(dòng)而形成，空氣中含有氧氣，氧氣能助燃，所以風(fēng)可以把篝火吹旺。但風(fēng)太大帶走燃著的蠟燭上的熱量，使蠟燭溫度下降到低于著火點(diǎn)而熄滅。

四、文學(xué)作品中化學(xué)知識(shí)的引用

文學(xué)作品經(jīng)常用化學(xué)知識(shí)譬喻，如“可能流行的胡思亂想猜忌病菌傳染你的大腦神經(jīng)，引起你的酸性反應(yīng)，如果是這樣，請(qǐng)用大量的洗衣粉沖洗一下你的每一個(gè)細(xì)胞吧，酸堿中和，也許可以使你過(guò)多的酸性小到最低程度?！彼釅A中和反應(yīng)是一個(gè)重要化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型。家用洗衣粉呈堿性，它的主要成分是堿性物質(zhì)。學(xué)完這節(jié)課，介紹這個(gè)譬喻，學(xué)生高度緊張后，能放松一下神經(jīng)，張弛結(jié)合。

《冰是睡著的水》，主要講述的是情報(bào)干部與眾不同的一生。他們?cè)诤诎抵惺菫榱耸匦l(wèi)光明?！澳鞘撬?，那是冰，冰是睡著的水――你是問(wèn)水，我也是，但我是睡著的。”水在零度到一百度之間是液態(tài)的，在零度以下結(jié)成固態(tài)冰，他們是同一種物質(zhì)，但存在的狀態(tài)不同。作者借助于水和冰的關(guān)系比喻普通人與情報(bào)干部的關(guān)系，情報(bào)干部都是普通人，但他們又肩負(fù)著重要的使命，他們一生充滿誤解、恐怖、艱苦，他們渴望但無(wú)法像常人那樣無(wú)憂無(wú)慮地生活。學(xué)習(xí)水的三態(tài)時(shí)，介紹這篇作品，學(xué)生饒有興趣，緊張學(xué)習(xí)之余，能巧妙地休息一下，又能加深理解。有興趣的學(xué)生課后可以閱讀這篇作品。

長(zhǎng)篇連載奇幻小說(shuō)《化學(xué)召喚師》題材新穎，構(gòu)思巧妙，把很多化學(xué)知識(shí)融進(jìn)奇幻情境中。小說(shuō)中召喚師驚奇地發(fā)現(xiàn)，召喚獸的構(gòu)型，全都是有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)式。召喚法師，完全是有機(jī)化學(xué)。元素法師，完全是無(wú)機(jī)化學(xué)。所謂的魔法元素，不過(guò)是元素周期表內(nèi)某些元素的集合體。主角手中的《有機(jī)化學(xué)》，在這個(gè)世界，竟然是“召喚師的天書(shū)”。

有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)式是有機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，課堂中利用多媒體適當(dāng)放一點(diǎn)片段，肯定能使沉悶的課堂氣氛活躍起來(lái)，激活學(xué)生的思維。

綜上所述，文學(xué)與化學(xué)似乎風(fēng)馬牛不相及，實(shí)際上經(jīng)?；ハ酀B透，與化學(xué)有關(guān)的文學(xué)教不勝舉，在這就不一一贅述?；蛴谥R(shí)點(diǎn)前，激發(fā)置疑；或于知識(shí)點(diǎn)后，加深理解。在化學(xué)都學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用，能幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)理解嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的化學(xué)知識(shí)；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣；又使學(xué)生潛移默化地受到普遍聯(lián)系規(guī)律的教育；還能加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣有助于學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這是以前教學(xué)中被忽視，而現(xiàn)在化學(xué)新課標(biāo)中很重視的不可缺少的一方面。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘祖榮編.現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論.中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年6月第2次印刷.

第3篇：實(shí)用的化學(xué)知識(shí)范文

一、 化學(xué)來(lái)自于生產(chǎn)和生活

自從有了人類(lèi)，化學(xué)便與人類(lèi)結(jié)下了不解之緣。鉆木取火，用火燒煮食物，燒制陶器，冶煉青銅器和鐵器，都是化學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。正是這些技術(shù)的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類(lèi)進(jìn)步的標(biāo)志。從化學(xué)發(fā)展的五個(gè)時(shí)期①來(lái)看，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史也是一部化學(xué)發(fā)展史，化學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展起來(lái)，是生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)和理論的概括，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)生活等領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

二、 生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的作用

1、 讓深?yuàn)W的化學(xué)理論深入淺出

很多同學(xué)都反映化學(xué)難學(xué)，既看不見(jiàn)又摸不著，非常抽象，因此，把抽象的理論形象化、具體化，讓學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)，是每一位化學(xué)教師在上課時(shí)必須解決的問(wèn)題。生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)是學(xué)生擁有的最熟悉、最直觀、最感性的知識(shí)。如果教師在上課時(shí)，把這些化學(xué)知識(shí)和授課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，能讓深?yuàn)W的化學(xué)理論深入淺出，獲得明顯的教學(xué)效果。例如，在講化學(xué)平衡移動(dòng)時(shí)，可引用生活中的一個(gè)例子：牙齒的損壞實(shí)際上是牙釉質(zhì)[Ca5（PO4）3OH]溶解的結(jié)果。在口腔中存在著下列平衡：Ca5（PO4）3OH 5Ca2+ + 3PO43- + OH- 。當(dāng)糖附在牙齒上發(fā)酵時(shí)，會(huì)產(chǎn)生H+，試用化學(xué)平衡理論說(shuō)明經(jīng)常吃甜食對(duì)牙齒的影響②。為了解答這道題，設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：（1）、為了保護(hù)牙齒，我們?cè)撟屢陨掀胶庀蚰膫€(gè)方向移動(dòng)？（向逆方向移動(dòng)） （2）、常吃甜食對(duì)牙齒有何影響？ （糖附在牙齒上發(fā)酵時(shí)，產(chǎn)生的H+和溶液中的OH-反應(yīng)生成水，OH-濃度減小，平衡向正方向移動(dòng)，牙齒損壞）（3）、Ca5（PO4）3F是一種比Ca5（PO4）3OH更難溶解的物質(zhì)，為什么加氟的牙膏對(duì)牙齒有保護(hù)作用？（因?yàn)榉磻?yīng)生成比牙釉質(zhì)[Ca5（PO4）3OH]更難溶的物質(zhì)Ca5（PO4）3F）完成了這幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，這道題也不攻自破，深?yuàn)W的化學(xué)平衡理論在生活里卻變得通俗易懂，學(xué)生容易理解和掌握。

2、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力之源泉，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，無(wú)疑是改變化學(xué)教學(xué)的一個(gè)突破口，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的途徑。生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)通俗易懂，趣味性、故事性、知識(shí)性、實(shí)用性并存。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂教學(xué)接近學(xué)生的生活，提高課堂教學(xué)的親和力和吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、 培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力

教育的最終目的是為生活、生產(chǎn)服務(wù)。我們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中會(huì)遇上各種各樣的難題，為了解決這些問(wèn)題，就需要我們掌握各方面的知識(shí)和技能。而化學(xué)知識(shí)的掌握和技能的提高，不是憑空想象、無(wú)中生有的，而是通過(guò)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，特別是結(jié)合生活和生產(chǎn)中的典型例子，長(zhǎng)期的努力，逐漸地培養(yǎng)起來(lái)的。例如前面講的"常吃甜食對(duì)牙齒的損壞"的例子，通過(guò)這個(gè)例子，不但完成了化學(xué)平衡移動(dòng)的理論教學(xué)，而且也解決了如何保護(hù)牙齒這個(gè)實(shí)際的問(wèn)題。能力就是這樣一步一步培養(yǎng)起來(lái)的。

4、結(jié)合生產(chǎn)生活中化學(xué)知識(shí)的化學(xué)教學(xué)，是課程改革的一個(gè)新動(dòng)向

執(zhí)教多年的老教師都有這樣的感覺(jué)：新教材和舊教材相比，有了比較大的改變，舊教材中那些偏、難、繁的內(nèi)容沒(méi)有了，與生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切的知識(shí)和例子增加了。"這種課程（指舊課程）觀的最大弊端是：教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，這與學(xué)生的不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)的生活世界毫無(wú)匹配，教育、課程遠(yuǎn)離了學(xué)生和實(shí)際生活"。"課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際"。"課程的管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說(shuō)明推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性③"。教育要為現(xiàn)代建設(shè)服務(wù)，不能脫離生產(chǎn)生活實(shí)際。舊教材存在種種弊端，說(shuō)明課程改革勢(shì)在必行。結(jié)合生產(chǎn)生活中化學(xué)知識(shí)的化學(xué)教學(xué)，是課程改革的一個(gè)新動(dòng)向。

5、聯(lián)系生產(chǎn)生活的教學(xué)是教師勞動(dòng)價(jià)值的再創(chuàng)造，是化學(xué)教學(xué)的升華

"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"是歌頌教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，但現(xiàn)代教育認(rèn)為教師不但要"無(wú)私的放電"，而且要及時(shí)"充電"，教師不單是教材的實(shí)施者，而且是教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷的研究和探索，使教材不斷的得到補(bǔ)充和完善，讓教材更接近生產(chǎn)生活實(shí)際，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活的教學(xué)是檢驗(yàn)教材和完善教材的重要途徑，也打破了你給什么我教什么，你考什么我教什么的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。聯(lián)系生產(chǎn)生活的教學(xué)是教師作為教材的實(shí)施者，精心研究，長(zhǎng)期探討的結(jié)果，是教師勞動(dòng)價(jià)值的再創(chuàng)造，也是化學(xué)教學(xué)的升華。

三、 課堂教學(xué)中，如何將生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

1、收集理論聯(lián)系實(shí)際的資料

①收集生活生產(chǎn)中的化學(xué)知識(shí)的資料

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。這些書(shū)籍里有關(guān)化學(xué)家的故事、化學(xué)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展及應(yīng)用等都能成為豐富課堂教學(xué)的素材，成為課堂上引人入勝的例子。收集資料，不但豐富我們的知識(shí)，增強(qiáng)我們的技能，而且讓我們的課堂充滿活力，具有號(hào)召力和說(shuō)服力。

②積累生活生產(chǎn)中的化學(xué)知識(shí)的例子。

化學(xué)是來(lái)自于生產(chǎn)生活。只要我們留心，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多的例子，與我們的化學(xué)教學(xué)有關(guān)。例如：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段液氯泄漏事故中，為了消除危險(xiǎn)源，對(duì)翻落的液氯槽罐的處理是：將液氯槽罐安全吊起移至水池，進(jìn)行堿液稀釋中和④。如果上《鹵素》時(shí)，能把這個(gè)例子運(yùn)用到課堂教學(xué)中，那對(duì)完成氯氣的毒性、氯氣與堿液的反應(yīng)、氯氣的制備中尾氣的處理等內(nèi)容的教學(xué)，可以說(shuō)有立竿見(jiàn)影的作用。在生活、生產(chǎn)中這樣的例子還有很多，只要我們多留心、多觀察、多思考，積累這些實(shí)例，它可能成為課堂教學(xué)中一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的典型例子，給我們的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。

2、熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。這樣才能切合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生知識(shí)水平和能力發(fā)展?fàn)顩r的典型例子，做到有的放矢。

3、熟悉教材，將生活生產(chǎn)的實(shí)例與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材高度稔熟，詳盡占有課本內(nèi)外的材料，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中將生活生產(chǎn)中的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。熟悉教材，將生活生產(chǎn)的實(shí)例與授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了教師不再是為了教書(shū)而教書(shū)，不再是照本宣科，而是教師勞動(dòng)價(jià)值的再創(chuàng)造，再提高；熟悉教材，將生活生產(chǎn)的實(shí)例與授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓課堂教學(xué)更風(fēng)趣、有味，也更富有內(nèi)涵和層次感。例如，我在上《淀粉 纖維素》這節(jié)課時(shí)，在學(xué)習(xí)了《淀粉和纖維素》的化學(xué)性質(zhì)后，我向?qū)W生提出一個(gè)與生活有關(guān)的問(wèn)題：我們?nèi)顺缘拿罪堉杏械矸?、吃的青菜中有纖維素，食物中的淀粉和纖維素是不是都被人體消化吸收？有關(guān)吃的問(wèn)題，大家再熟悉不過(guò)了，個(gè)個(gè)都踴躍地回答，但大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為，這兩種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都能消化吸收，要不我們吃這些東西有何用。但實(shí)際上不是這樣，淀粉的水解是在稀酸中進(jìn)行，而纖維素的水解卻在濃酸中進(jìn)行，人體內(nèi)的胃酸還沒(méi)有達(dá)到濃酸的程度（人的胃內(nèi)是酸性環(huán)境，其pH值l一2⑤），所以纖維素不能水解，只有淀粉被消化吸收。有的同學(xué)提出：我們吃的青菜不是白吃了嗎？不，青菜中的纖維素是不可消化吸收，但其它的物質(zhì)如維生素等是可以被消化吸收的，還有 "它刺激腸道蠕動(dòng)和分泌消化液，有助于消化和排泄⑥"，纖維素對(duì)人體也是有用的。通過(guò)對(duì)淀粉和纖維素化學(xué)性質(zhì)的比較，學(xué)生容易掌握剛學(xué)的內(nèi)容。如果不熟悉教材，提不出這樣的問(wèn)題，或不在這個(gè)地方提出問(wèn)題，而在學(xué)習(xí)了淀粉的化學(xué)性質(zhì)后就進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有了淀粉和纖維素化學(xué)性質(zhì)的比較，效果可能就不這么明顯。

四、 教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系生活生產(chǎn)中化學(xué)知識(shí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、生活生產(chǎn)中不健康的、不利于學(xué)生成長(zhǎng)、與學(xué)生身份不符的內(nèi)容不要搬到課堂

社會(huì)生活的內(nèi)容是豐富多彩的，這些內(nèi)容中好的就像一壇陳酒，醇香四溢，激勵(lì)青少年奮發(fā)向上；也有不好的，像一個(gè)糞坑，惡氣沖天，影響青少年一代的健康成長(zhǎng)。因此，在選材時(shí)，我們要注意學(xué)生的身份，不健康的、不利于學(xué)生成長(zhǎng)、與學(xué)生身份不符的內(nèi)容不要搬到課堂中來(lái)，以免禍害下一代。

2、分清主次，篇幅不要太長(zhǎng)

第4篇：實(shí)用的化學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

知識(shí)可視化研究的是視覺(jué)表征，在兩個(gè)或者兩個(gè)對(duì)象之間創(chuàng)造和傳遞知識(shí)的應(yīng)用[1]。在信息化的時(shí)代背景下，知識(shí)可視化逐漸受到諸多教育家和教育實(shí)踐者的關(guān)注，如何利用知識(shí)可視化推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，是當(dāng)前教育界討論的熱點(diǎn)。

一、知識(shí)可視化的意義和理論基礎(chǔ)

（一）知識(shí)可視化的意義

知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺(jué)表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)對(duì)象之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。知識(shí)可視化強(qiáng)調(diào)復(fù)雜知識(shí)的創(chuàng)造和傳遞，認(rèn)為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)僅僅靠文字就能夠傳遞、表達(dá)，沒(méi)有借助知識(shí)可視化的必要。在教學(xué)領(lǐng)域中，知識(shí)可視化將抽象的知識(shí)和概念以圖解的形式表達(dá)出來(lái)，直接作用于人的感官，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新[2]。

（二）知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)為雙重編碼理論，以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺(jué)表征、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)理論、傳播理論和腦科學(xué)理論在知識(shí)探討的過(guò)程中也可以借鑒知識(shí)可視化理論。

二、知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

（一）利用視覺(jué)表征特點(diǎn)，直觀展現(xiàn)化學(xué)魅力

通過(guò)研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺(jué)表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫(huà)、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中常常使用圖像和圖表來(lái)輔助教學(xué)，視覺(jué)表征在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中也得到了廣泛的應(yīng)用，但缺乏從知識(shí)可視化的角度去深度的剖析和制定教學(xué)策略，知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還待進(jìn)一步的發(fā)展和研究。

思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具和教學(xué)策略，教師利用設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提高教學(xué)效率的方式，整合知識(shí)，簡(jiǎn)化板書(shū)，在學(xué)生思維中構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)畫(huà)的作用主要分為兩個(gè)方面：揭示事物的微觀結(jié)構(gòu)，反映物質(zhì)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的理解微觀知識(shí)，了解微觀世界；演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識(shí)的作用。利用圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示試驗(yàn)器材結(jié)構(gòu)，利用圖表濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動(dòng)畫(huà)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，視覺(jué)表征能夠幫助學(xué)生更好的感知化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，在充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在化學(xué)的世界中自由的遨游，并能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值，避免初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)成為“單一”、“枯燥”的代名詞。

（二）應(yīng)用知識(shí)可視化理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在剛開(kāi)學(xué)的階段，由于講的知識(shí)較少，課后沒(méi)有作業(yè)，教師可以將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說(shuō)明思維導(dǎo)圖的用法，教給學(xué)生具體的畫(huà)法，并要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式整理筆記，最后上交驗(yàn)收。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學(xué)中，可以使用概念圖的方法，因?yàn)檫@兩章的化學(xué)概念較為集中，通過(guò)概念圖的方法，可以向?qū)W生展示概念的來(lái)龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用概念圖幫助學(xué)生將概念納入自己的知識(shí)體系中，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)可以展示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，展示原子分子的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的展示，幫助學(xué)生理解化學(xué)元素和分子結(jié)構(gòu)上的不同，從而從根本上理解化學(xué)的本質(zhì)，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)概念。通過(guò)圖像和圖表，縱橫對(duì)比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時(shí)，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類(lèi)原子”的結(jié)論。濃縮要點(diǎn)，簡(jiǎn)化筆記，例如在《常見(jiàn)的堿》的教學(xué)過(guò)程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學(xué)習(xí)都是從俗稱、性質(zhì)等幾個(gè)方面去進(jìn)行的。通過(guò)濃縮要點(diǎn)的方式，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)總結(jié)歸納相近的知識(shí)。靈活運(yùn)用表格，簡(jiǎn)化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個(gè)表格中，讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)規(guī)律，將初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)和區(qū)別，利用科學(xué)的方法進(jìn)行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，知識(shí)可視化概念的出現(xiàn)，適應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展，迎合了對(duì)知識(shí)創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺(jué)表征的概念給初中化學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)涵，為教學(xué)方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)視覺(jué)表征的概念精心設(shè)計(jì)教學(xué)概念，盡可能的將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化、量化，提高初中化學(xué)課程的教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：實(shí)用的化學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生的積極性；能力提升

“10+30”高效課堂模式已經(jīng)在我校開(kāi)展了兩年，編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案也已經(jīng)二年了。導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而編寫(xiě)的一種學(xué)習(xí)方案。從學(xué)生的角度幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的組成包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，預(yù)習(xí)案，課內(nèi)探究案，當(dāng)堂檢測(cè)（難度呈階梯式訓(xùn)練題）我的收獲及我還存在的疑惑等。經(jīng)過(guò)兩年的不斷嘗試與探索，備課組對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)形成了一套比較成熟的固定模式。下面我就講我們高一化學(xué)備課組編制和使用導(dǎo)學(xué)案的情況以及在使用過(guò)程中的一些思考做一簡(jiǎn)要的匯報(bào)。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)流程

高一化學(xué)備課組共六人，每人都有備課任務(wù)，每一個(gè)合格的導(dǎo)學(xué)案先由備課組集體討論該章節(jié)的編排思路、題量、內(nèi)容，然后由負(fù)責(zé)該章節(jié)的老師按照集體討論的結(jié)果編制，初稿再由備課組討論修改后，負(fù)責(zé)的老師再完善，備課組成員再審核，確認(rèn)通過(guò)后才投入使用。導(dǎo)學(xué)案使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際，按照由易到難或者其他的邏輯順序提出問(wèn)題，這樣易被學(xué)生接受。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用――學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案

①課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。 ②課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、 課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、 課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案 、 課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。③導(dǎo)學(xué)案檢查、及時(shí)到位，課下必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊(cè)。

三、收獲

（1）導(dǎo)學(xué)案拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生有了成就感，培養(yǎng)了他們的自信心，師生關(guān)系變得融洽。在課堂上，教師要積極營(yíng)造思考和平等對(duì)話的良好平臺(tái)，教師不再專制，學(xué)生不再盲從，師生之間形成雙向影響、交互作用，真正使師生都成為共同學(xué)習(xí)、共同生活的主人。教育活動(dòng)內(nèi)容可由師生共同確定，共同感受，共同研究、分析、討論；教育形式由師生民主協(xié)商選擇，從而高效率地完成共同的活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到教育的目的。同時(shí)教師要辯證地對(duì)待一些事情，對(duì)于學(xué)生合理的說(shuō)法、做法，要給予充分地肯定，尊重他們的想法、看法，如果他們有著不合理的一些想法，也要及時(shí)、正確地加以引導(dǎo)。課堂上，不再是教師提問(wèn)題，學(xué)生回答。而是學(xué)生盡可能的展示自己，搶答或是提問(wèn)或是討論，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性。

（2）導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面幫助很大。例如在探究新知這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)把重點(diǎn)用紅筆勾畫(huà)出來(lái)，然后合上課本，憑自己對(duì)新知識(shí)的理解填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，如有疑問(wèn)的，再打開(kāi)課本或者小組內(nèi)交流意見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了他們自學(xué)的能力，而且小組內(nèi)的交流會(huì)刺激他們“比、學(xué)、趕、幫、超”的欲望，容易形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（3）“10+30”高效課堂模式在我校實(shí)施以來(lái)，受到老師和學(xué)生的歡迎。在2013年的冬季學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，化學(xué)成績(jī)名列全市前茅。

四、思索

（1）導(dǎo)學(xué)案必須貼合學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)格控制難度，保證質(zhì)量，真正達(dá)到課堂上的“高效”。 我們?cè)谶^(guò)去一年所編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案中有一部分問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度偏大，知識(shí)點(diǎn)考查也比較綜合，以致于學(xué)生的完成的質(zhì)量不高。三個(gè)方面的因素提醒我們應(yīng)注意探究問(wèn)題的難度控制：一是教材的難度本身并不太大，如果設(shè)置的問(wèn)題的難度高于教材太多，學(xué)生讀教材不能完成導(dǎo)學(xué)案，自然也就不愿意再去讀教材了：二是處于高一高二這樣的學(xué)段尤其是高一，學(xué)生未適應(yīng)高中的教學(xué)難度，有些問(wèn)題可以在高三復(fù)習(xí)中再學(xué)習(xí)；三是我校高效課堂”模式剛剛起步，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力還沒(méi)有得到很好的鍛煉，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生探究的積極性和自信心。

（2）導(dǎo)學(xué)案要注意題量。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)學(xué)案容量適中，不能太多，做到“堂堂清”，“不欠帳”。

（3）探究點(diǎn)的問(wèn)題一定要注意層次性。為滿足不同層次的學(xué)生的需求，要對(duì)所選取的探究問(wèn)題進(jìn)行必要的分注，A、B、C層的學(xué)生應(yīng)分別完成哪些相應(yīng)的探究問(wèn)題，要使得特優(yōu)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，優(yōu)生受到鼓勵(lì)，待優(yōu)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所思，思有所獲，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又提升了自信心。

（4）用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。教師一定要巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

（5）我的疑惑。在一年的“高效課堂”實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生填寫(xiě)“我的疑惑”，很明顯這一版塊的設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)出它應(yīng)有的功能，也不能為教師的教學(xué)提供明晰的線索。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生填寫(xiě)“我的疑惑”，教師在“導(dǎo)學(xué)案”的評(píng)價(jià)中，可以考慮對(duì)這一版塊的測(cè)重考評(píng)，即對(duì)于哪些提出特別有價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)并提高“導(dǎo)學(xué)案”評(píng)價(jià)的等次。

第6篇：實(shí)用的化學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 中職病理學(xué) 一體化教學(xué)模式 應(yīng)用策略

病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律及疾病過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。因此，病理學(xué)一直被視為是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”，充分表明了它在醫(yī)學(xué)中的重要地位，這是由病理學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)決定的。學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成，是醫(yī)學(xué)中職院?！皩?shí)用型”技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，而“教、學(xué)、做”一體化模式是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程實(shí)踐性教學(xué)理念。職業(yè)能力的訓(xùn)練不僅依賴于專業(yè)課，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課也有同樣的要求。病理學(xué)是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)入疾病學(xué)習(xí)的第一門(mén)重要課程，為突出以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校病理學(xué)教研室提出在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化模式，對(duì)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

一、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成效，本文以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為架構(gòu)，將中職病理學(xué)課程與學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，以建構(gòu)學(xué)生病理學(xué)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)模式。Mayer在1992年指出，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有“反應(yīng)的習(xí)得”、“知識(shí)的習(xí)得”及“知識(shí)的建構(gòu)”三個(gè)階段，從早期行為學(xué)派所主張經(jīng)由反復(fù)練習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)，到認(rèn)知學(xué)派所主張認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)信息的處理者，在七十年代后學(xué)習(xí)則逐漸被認(rèn)為是“知識(shí)的建構(gòu)”，是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)地選擇有關(guān)的信息，并利用既有的知識(shí)來(lái)詮釋的歷程。建構(gòu)主義（Constructivism）不是一個(gè)特定的教學(xué)策略與方法，它是一種知識(shí)的理論，也是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論，主要探討如何從一體化的角度獲得或認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)。其主要精神是把教學(xué)過(guò)程的核心由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)移到“知識(shí)學(xué)習(xí)者”本身，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)包括：（1）知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)地接受或吸收；（2）知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的合理化或?qū)嵱没?，不是記憶事?shí)或真理；（3）知識(shí)是學(xué)習(xí)者與別人互動(dòng)與磋商而達(dá)成共識(shí)。在“以學(xué)生為中心”的理念下，進(jìn)行課程教學(xué)模式改善，包括：（1）課堂講授；（2）實(shí)踐模擬；（3）專題報(bào)告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。教學(xué)成效評(píng)價(jià)模式包括：期中、期末筆試、小組專題報(bào)告、角色扮演、課堂參與及討論。

二、中職一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）階段化設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)模式理論的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)復(fù)雜的歷程，包括學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人目標(biāo)及課程主題的要求等三方面的交互作用。建構(gòu)學(xué)習(xí)具有積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引、診斷性、反思性等六項(xiàng)核心特征。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷反思所教導(dǎo)的內(nèi)容和學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)及和學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些關(guān)聯(lián)？秉持以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。中職病理學(xué)系的專業(yè)教育，剛開(kāi)始應(yīng)側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及病理原因的學(xué)習(xí)，然后延伸到較高年級(jí)的專業(yè)科目的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)階段由淺入深，專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)是建立在過(guò)去所學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上。因此，在高年級(jí)的高級(jí)病理學(xué)專業(yè)課程中，教師不應(yīng)再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的協(xié)助者。以一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理論為架構(gòu)，中職病理學(xué)課程與學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最終建構(gòu)學(xué)生病理學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

（二）系統(tǒng)化方法

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成效，以病理學(xué)專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程為設(shè)計(jì)教學(xué)藍(lán)圖，應(yīng)在課程中融入多元化的教學(xué)策略，包括：（1）課堂講授；（2）模擬實(shí)境；（3）專題報(bào)告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。借助課堂講授病理原因及變化、相關(guān)評(píng)估與檢驗(yàn)、醫(yī)療處置與護(hù)理照護(hù)等專業(yè)知識(shí)；應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式并融合醫(yī)學(xué)模擬操作，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力；結(jié)合專題討論及角色扮演等方法協(xié)助學(xué)生判斷各疾病的主要癥狀，并揭示其病理所在。教師還需要將上課講義內(nèi)容及所錄制的課程影片傳輸至互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課余學(xué)習(xí)使用，使學(xué)生在病理學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，能在五大核心素養(yǎng)的指引下，獲得較為扎實(shí)的系統(tǒng)化知識(shí)。

（三）重視評(píng)價(jià)工作

評(píng)價(jià)模式包括：期中、期末紙筆測(cè)驗(yàn)、專題報(bào)告、角色扮演、課堂參與及討論。一般而言，教師的量化方面教學(xué)成效可以根據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷：（1）修課人數(shù)為多少名，平均總成績(jī)?yōu)闉槎嗌?，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；（2）修課學(xué)生的及格率，最高分與最低分別為多少，是否達(dá)到預(yù)期修課通過(guò)率目標(biāo)；（3）學(xué)期教務(wù)處教學(xué)評(píng)價(jià)平均值為多少，與全校及本學(xué)系教學(xué)評(píng)價(jià)平均值的比較情況如何。質(zhì)化方面的教學(xué)成效標(biāo)準(zhǔn)包括如下方面：（1）上課講義、外聘教師課程的課件的制作結(jié)果及角色扮演影片是否全部上傳到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當(dāng)中；（2）選修學(xué)生中的實(shí)習(xí)情況如何，是否能達(dá)到學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境的目的。課程應(yīng)以多元化教學(xué)策略模式執(zhí)行后，學(xué)生在課后評(píng)價(jià)的回饋內(nèi)容中有所表示。盡管應(yīng)用一體化教學(xué)策略會(huì)花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間及精力，但在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中能夠?qū)W到豐富的內(nèi)容，價(jià)值非常大。當(dāng)然，病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)場(chǎng)域若只局限于教室，與實(shí)務(wù)的應(yīng)用仍有落差，因此還需結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，擴(kuò)大學(xué)生視野，從課堂延伸至醫(yī)療機(jī)構(gòu)。除繼續(xù)延續(xù)一體化的教學(xué)策略外，還需融入服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，利用課余及假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生加入到醫(yī)療單位的志愿者隊(duì)伍中，讓學(xué)生在接觸病理學(xué)之前，對(duì)病理學(xué)單位的教學(xué)理念加以了解，以協(xié)助學(xué)生落實(shí)課程教學(xué)的實(shí)務(wù)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：實(shí)用的化學(xué)知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要寫(xiě)工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事務(wù)中的使用頻率越來(lái)越高，使用范圍也越來(lái)越廣泛，發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫(xiě)作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫(xiě)作能力也不單純是寫(xiě)作本身的問(wèn)題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒(méi)有體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：

（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語(yǔ)言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無(wú)從入手、無(wú)“話”可說(shuō)，因而也無(wú)法組織應(yīng)用文的語(yǔ)言。另外應(yīng)用文寫(xiě)作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來(lái)寫(xiě)作，會(huì)因缺少寫(xiě)作素材，而一時(shí)無(wú)從下手。

（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫(xiě)作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問(wèn)題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒(méi)有調(diào)研，也沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程只能停留在“閉門(mén)造車(chē)”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒(méi)有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來(lái)出版的《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材數(shù)量非常多，但始終沒(méi)有突破傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書(shū)”、“個(gè)人交往文書(shū)”、“禮儀交往文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)交往文書(shū)”、“公務(wù)交往文書(shū)”、“法律交往文書(shū)”和“科技交往文書(shū)”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫(xiě)作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫(xiě)作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，沒(méi)有親和力。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革思路

筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫(xiě)作需要、并為畢業(yè)論文寫(xiě)作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒(méi)必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同專業(yè)的學(xué)生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來(lái)選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫(xiě)作課程的趣味性。基于應(yīng)用文寫(xiě)作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無(wú)話可寫(xiě)的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩?shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來(lái)的文種勢(shì)必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書(shū)”、“私人文書(shū)”、“禮儀文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)文書(shū)”、“公務(wù)文書(shū)”、“法律文書(shū)”和“科技文書(shū)”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類(lèi)型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫(xiě)作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)用性。

同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無(wú)法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢I(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書(shū)”、“招標(biāo)書(shū)”、“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫(xiě)作”等；財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場(chǎng)調(diào)查”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類(lèi)專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個(gè)性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專業(yè)模塊來(lái)串聯(lián)一系列文種。

1.活動(dòng)策劃與開(kāi)展文書(shū)寫(xiě)作。計(jì)劃與策劃書(shū)、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書(shū)、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開(kāi)專題會(huì)議文書(shū)寫(xiě)作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書(shū)（竟聘書(shū)）、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書(shū)等。

4.創(chuàng)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護(hù)詞等。

5.各專業(yè)個(gè)性化文書(shū)寫(xiě)作。劇本與分鏡頭、說(shuō)明書(shū)、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。

模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫(xiě)法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過(guò)程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開(kāi)展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問(wèn)題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無(wú)話可寫(xiě)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫(xiě)作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過(guò)情境來(lái)說(shuō)明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)不再停留在書(shū)本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺(jué)新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)理念人文化

教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來(lái)講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫(xiě)法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書(shū)，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、求職信的寫(xiě)法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫(xiě)作技巧，更是是否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見(jiàn)招拆招”。教學(xué)過(guò)程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

第8篇：實(shí)用的化學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)化學(xué) 課外知識(shí) 教學(xué)方法 教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)化學(xué)課程（一般包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等）是低年級(jí)本科生進(jìn)入大學(xué)課堂后最先學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，在高等學(xué)校的化學(xué)專業(yè)教育中占有舉足輕重的地位。如何提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是所有相關(guān)教師與教學(xué)管理人員應(yīng)該著重考慮的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

韓愈的《師說(shuō)》給出了千百年來(lái)經(jīng)久不變的教師的經(jīng)典定義：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！碑?dāng)代的高等教育，仍然應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則，在對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授和解答的同時(shí)，不忘把“傳道”（即道德修養(yǎng)和精神文明教育）放在首要位置，這也符合高等學(xué)校鍛造素質(zhì)教育的根本精神。有人認(rèn)為這方面的教育本來(lái)就有年級(jí)輔導(dǎo)員、思想政治課教師負(fù)責(zé)，化學(xué)專業(yè)任課教師似乎沒(méi)必要參與其中而喧賓奪主［1］。的確，專業(yè)課教師若在此方面過(guò)多“著墨”有近于“不務(wù)正業(yè)”之嫌；但是如果能夠適度應(yīng)用、合理調(diào)控，則不但可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。

一、教師自身文化素質(zhì)的提升

在一定的施教與學(xué)習(xí)階段，也就是師生的交流階段，教師的修養(yǎng)、態(tài)度和氣質(zhì)可以直接影響學(xué)生。盡管大學(xué)生所處的年齡階段是具有一定的獨(dú)立性和叛逆性的階段，但教師潛移默化的影響效果實(shí)際上是顯著的。為此，教師首先應(yīng)該確立正確的人生觀、人文價(jià)值觀，以及社會(huì)主義道德觀。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，只有教師具有了良好的道德文化素質(zhì)和知識(shí)層次，修養(yǎng)成一身正氣，才可以為學(xué)生起到一個(gè)積極向上的示范作用。

自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)門(mén)類(lèi)所涉及的知識(shí)范疇十分廣泛，知識(shí)體系也廣博繁雜，要求專業(yè)課教師全面掌握各學(xué)科知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也并非是必要的。但在科學(xué)知識(shí)體系中，“一枝獨(dú)秀”并非是理想狀態(tài)，關(guān)鍵是要求教師有一種培育綜合知識(shí)體系的意識(shí)，不排斥、不輕視對(duì)非專業(yè)學(xué)科知識(shí)的掌握。在日常生活和業(yè)余時(shí)間里，教師應(yīng)有目的地博覽群書(shū)，主動(dòng)了解和掌握各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，以服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)為中心，從中進(jìn)行篩選和梳理，逐漸整理和積累具有條理性的，與化學(xué)知識(shí)相輔相成、互為借鑒的，并且能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才是根本目的。同時(shí)，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，非但是以專業(yè)教學(xué)為目的的知識(shí)應(yīng)用體系在不斷完善，教師本身的科學(xué)文化素質(zhì)與道德修養(yǎng)也在無(wú)形中獲得了錘煉和提高，達(dá)到了與教學(xué)手段和技巧相得益彰、同步提升的雙重效果。

二、因材施教，有的放矢

化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在很多環(huán)節(jié)和節(jié)點(diǎn)上是比較抽象和枯燥的，保證學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，是確保教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。此時(shí)，教師因材施教，即根據(jù)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用教學(xué)方法和技巧，是提高學(xué)生興趣和注意力的重要手段［2］。以化學(xué)知識(shí)為中心，與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)十分豐富，無(wú)論生物、物理、經(jīng)濟(jì)、軍事等理學(xué)知識(shí)，還是文學(xué)、歷史、地理等文化知識(shí)，都可以合理運(yùn)用，為化學(xué)教學(xué)提供輔助教學(xué)效果。尤其是一些文化史和科技史上的杰出人物、一些具有積極教育意義的重大事件，均可以從中找到其對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的楔入點(diǎn)，使其成為“有利有益”的課外知識(shí)并適時(shí)地引入到課程之中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌控好學(xué)生在課堂上的注意力，從而使教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中保持主動(dòng)性，以達(dá)到“有的放矢”。

例如，在講授金屬配合物化學(xué)這一章節(jié)時(shí)，與電子自旋狀態(tài)和分子光譜學(xué)密切相關(guān)的Jahn-Teller效應(yīng)是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)和講授重點(diǎn)，由于比較抽象而不容易引起學(xué)生興趣；但聯(lián)系到此效應(yīng)提出者之一EdwardTeller的另一重要身份——?dú)鋸椫福瑒t可以此將核化學(xué)知識(shí)及核武器的軍事研發(fā)簡(jiǎn)史順帶講授出來(lái)，從而將兩個(gè)分布于不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，以杰出人物和軍事背景為興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的理解和形象記憶，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

另外一個(gè)比較典型的知識(shí)點(diǎn)是熱力學(xué)中“熵”的概念。熵是熱力學(xué)理論中為描述系統(tǒng)的混亂度和自由度而設(shè)定的一個(gè)熱力學(xué)函數(shù)。熵本身看不見(jiàn)、摸不著，如果不對(duì)它進(jìn)行形象化解釋和概念衍生，學(xué)生就容易將其接受為一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握大打折扣。實(shí)際上，熱力學(xué)第二定律為我們理解和闡釋“熵”提供了一個(gè)廣闊的衍生空間。宏觀上來(lái)看，天文學(xué)上的宇宙大爆炸理論就與熵增的絕對(duì)性表現(xiàn)出一致性；具體到人類(lèi)世界，人類(lèi)的大多數(shù)生產(chǎn)活動(dòng)與技術(shù)進(jìn)步都是與熵增原理背道而馳的，如高樓大廈的矗立、導(dǎo)彈與核武庫(kù)的高能量集成等，如果沒(méi)有大自然對(duì)于能量的龐大消解和緩釋能力，人類(lèi)社會(huì)早就會(huì)面臨“熵減危機(jī)”帶來(lái)的災(zāi)難。以此為基礎(chǔ)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解，就可以使學(xué)生更好地理解人與自然和諧相處的重要性，更加明確人類(lèi)進(jìn)步必須遵循可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

三、以傳道為準(zhǔn)則，以增強(qiáng)教學(xué)效果為目標(biāo)

大學(xué)教育培養(yǎng)的是和諧發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才，其價(jià)值觀念和道德情操應(yīng)建筑在較高的文化素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)之上，因此，現(xiàn)代高等教育要求科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)同步傳授［3］。這就明確了“傳道”（具體即社會(huì)主義精神文明教育）是高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，應(yīng)以此為教育準(zhǔn)則。在此指導(dǎo)原則下，具體實(shí)踐上還應(yīng)以增強(qiáng)教學(xué)效果為實(shí)際目標(biāo)，力求戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的統(tǒng)一，使德育與智育兼顧。

例如，在無(wú)機(jī)化學(xué)課程的元素性質(zhì)部分，當(dāng)講到同樣的鉻（Cr）元素，需強(qiáng)調(diào)其正六價(jià)態(tài)（CrVI）具有高致癌性和其正三價(jià)態(tài)（CrIII）具有潛在的抗癌活性時(shí)，我引用中國(guó)歷史知識(shí)，指出同樣一位北宋宰相王珪，其孫女是奸相秦檜之妻、吹枕邊風(fēng)將民族英雄岳飛陷害致死的長(zhǎng)舌婦王氏，而其外孫女則是志存高潔、巾幗不讓須眉的詞壇大家李清照，兩者在做人原則和身后留名上可謂是天壤之別。這一歷史典故與元素性質(zhì)的合理對(duì)照，在課堂教學(xué)上產(chǎn)生了很好的效果，大大加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，從課程考核的結(jié)果上也可以明顯反映出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)歷史人物分別遭人唾棄和受人景仰的不同境遇，也為學(xué)生們樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)主義精神和積極向上的價(jià)值觀提供了一個(gè)典型的事例，比照本宣科的普通德育方式更加有效。

類(lèi)似的化學(xué)知識(shí)衍生環(huán)節(jié)應(yīng)該還有很多，例如溶解度和溶度積的概念可用以闡釋辯證法中“絕對(duì)”和“相對(duì)”的概念、地理上的三角洲平原及其肥沃土質(zhì)可以作為膠體溶液與電解質(zhì)聚沉知識(shí)的典型例證、對(duì)于共價(jià)鍵和特殊的配位共價(jià)鍵的學(xué)習(xí)則可以通過(guò)向?qū)W生對(duì)比解釋婚姻法中的婚前財(cái)產(chǎn)和婚后共同財(cái)產(chǎn)的知識(shí)而達(dá)到強(qiáng)化理解，等等。我們相信，只要肯于鉆研、善于思考，每一門(mén)課程的每一章節(jié)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以找出它的“精彩之處”，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，積極、合理地運(yùn)用專業(yè)之外的學(xué)科知識(shí)，是加強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)水平的一個(gè)有益手段，這已被諸多教學(xué)實(shí)踐所證明［4—5］。這不只是對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，在其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐上同樣有積極效果；這不但適用于大學(xué)教學(xué)實(shí)踐，相信在中、小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行運(yùn)用也將是有益的。在這樣一個(gè)日積月累的實(shí)踐過(guò)程中，不但能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)，而且有助于同步培養(yǎng)出更多潛心耕耘于教學(xué)一線的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁永貴.亂花似欲迷人眼 淺草能把春引來(lái)——試論課外知識(shí)在電子技術(shù)教學(xué)中的作用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002：21，61-62.

［2］李志剛，李素麗.在植物生理學(xué)教學(xué)中滲透課外知識(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.大眾科技，2009，9：198.

［3］謝安邦等.高等教育學(xué)（第2版）［M］.高等教育出版社，1999：65-68.

第9篇：實(shí)用的化學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 化學(xué)課 情境教學(xué) 模式策略

引言：情境教學(xué)方式相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，情境教學(xué)注重的是學(xué)生的參與性，并且在教學(xué)過(guò)程中可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生處于主體地位，在生動(dòng)有趣的課堂中，促進(jìn)學(xué)生積極、自主的去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于職業(yè)院校的化學(xué)教學(xué)來(lái)講，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)科存在的問(wèn)題造成教學(xué)效果存在一些問(wèn)題，但在全面應(yīng)用情境教學(xué)法帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)下，對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出優(yōu)化措施。

一、當(dāng)前職業(yè)院校化學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校學(xué)生具有基礎(chǔ)文化不高與知識(shí)掌握度不夠的特點(diǎn)，特別是在概念性和理論性較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)科中，沒(méi)有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，想要加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是難上加難。這就致使在教授化學(xué)知識(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況，再選取教學(xué)方法，來(lái)滿足學(xué)生對(duì)于不同層次的需求。在當(dāng)今職業(yè)院校的教學(xué)方法，大多是硬式灌輸法和填坑式，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于教授化學(xué)時(shí)是不適用的。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，必須利用實(shí)踐與理論相結(jié)合才能有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。就目前的職業(yè)院校教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的學(xué)科非常少，甚至沒(méi)有。這一現(xiàn)象的存在很大的原因是資金不足，另一方面是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法沒(méi)有足夠重視，將主要精力放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生失去了創(chuàng)新性與積極性，阻礙學(xué)生的思維發(fā)散能力的運(yùn)用。

二、職業(yè)院?；瘜W(xué)課運(yùn)用情境教學(xué)模式的作用

（一）滿足職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求

職業(yè)院校相對(duì)于本科院校而言，其基礎(chǔ)知識(shí)不高以及學(xué)習(xí)能力不足，在學(xué)習(xí)方式上也是不同的，職業(yè)院校的學(xué)生的特點(diǎn)主要有活潑、好動(dòng)，因此在職業(yè)院校教授化學(xué)課程時(shí)，要注重實(shí)踐方法的應(yīng)用，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高最大化，還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生。對(duì)于情境教學(xué)模式的運(yùn)用，在設(shè)置真實(shí)情景下，學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的提升，為優(yōu)化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)人才的目標(biāo)來(lái)看，主要是對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。所以，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善后，轉(zhuǎn)換出了情境教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，可以將實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮到最大化，對(duì)于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)得到有效滿足。

三、職業(yè)院?；瘜W(xué)課中情境教學(xué)模式的應(yīng)用措施

（一）營(yíng)造化學(xué)課有效的情境教學(xué)環(huán)境

為實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式在職業(yè)院校教授化學(xué)中高效利用，首先應(yīng)做好教學(xué)環(huán)境，教師以教學(xué)內(nèi)容為前提，做好環(huán)境營(yíng)造的準(zhǔn)備，包含硬環(huán)境與軟環(huán)境兩方面。對(duì)于硬環(huán)境就是利用課堂上的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境布置，比如在運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生充分的展示出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)熱情。在軟環(huán)境中就是依據(jù)師生之間的交流，推動(dòng)情感激勵(lì)法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，通過(guò)與教師與學(xué)生之間的溝通，正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方法，共同完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用生活實(shí)例建立生活化情境

真正的落實(shí)情境化教學(xué)，教師可以結(jié)合日常實(shí)例運(yùn)用情境教學(xué)方法，來(lái)構(gòu)建生活化情境。抓住生活中的日常素材，讓學(xué)生由具體到抽象的情境過(guò)渡。選取學(xué)生在生活中常見(jiàn)的事物，特別是學(xué)生感興趣的事物，在其中凝練有關(guān)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如在講解生理鹽水時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，我們每天食用食鹽的攝入原因與必要性。讓學(xué)生紛紛進(jìn)行搶答，再對(duì)答案進(jìn)行整理歸納，從而引入到醫(yī)用的生理鹽水的知識(shí)上來(lái)。比如正常的成人對(duì)于氯化鈉的需求是在4.5―9.0克之間，而鈉元素的吸收量在什么范圍內(nèi)，以及有患者出現(xiàn)缺鈉性的脫水，需要醫(yī)生輸入生理鹽水來(lái)補(bǔ)充鈉離子。經(jīng)過(guò)生活化情境的引用，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)、接受、理解化學(xué)知識(shí)上有著重大提高。

（三）利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)建設(shè)教學(xué)情境，可以加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的趣味化與形象化，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在極短的時(shí)間內(nèi)接受并了解復(fù)雜以及抽象的化學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，一些具有較大難度的實(shí)驗(yàn)或是存在較大危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是無(wú)法利用實(shí)際來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)情境的建設(shè)，使學(xué)生可以直觀的對(duì)化學(xué)原理以及現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效率。以CO、NO、NO2等有毒氣體產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)為例子，在操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)有毒有害的馓澹對(duì)于學(xué)生操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著極大的隱患，即使嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程也會(huì)出現(xiàn)一些不可控的因素。為此，利用多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生也同樣了解各個(gè)化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)在實(shí)踐中的注意程度。

四、結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)院校教學(xué)中，科學(xué)的應(yīng)用情境教學(xué)模式對(duì)于化學(xué)課程教學(xué)方面上存在重要的作用，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、優(yōu)化教學(xué)效果等都有極大的幫助。因此，各個(gè)職業(yè)院校在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，全面充分的對(duì)生活情境的利用以及信息技術(shù)情境教學(xué)方式的利用，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)際反饋，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際優(yōu)化。使學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方面的積極性、目的性以及自主性更加的清晰全面，以此保障了學(xué)生在化學(xué)課程中良好的學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓君偉，職業(yè)院?；瘜W(xué)課情境教學(xué)模式研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊） ，2015（ 3） ： 246 -247.