學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；兒童音樂(lè)藝術(shù)

迄今為止，國(guó)內(nèi)外諸多專家、學(xué)者對(duì)兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究，在兒童動(dòng)漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂(lè)、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來(lái)越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對(duì)兒童音樂(lè)藝術(shù)的研究無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡(jiǎn)要評(píng)述兒童音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。

一、從審美與快樂(lè)角度進(jìn)行的研究

“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育在具體實(shí)施過(guò)程中，注重音樂(lè)與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，提倡幼兒自主地感受、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)有的個(gè)人感受和個(gè)性化的表現(xiàn)方式，并綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等?，F(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂(lè)教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂(lè)教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂(lè)教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)的興趣》、程英《審美與快樂(lè)式幼兒音樂(lè)教育初探》、陳嵐《談音樂(lè)審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂(lè)游戲中的審美體驗(yàn)》。

二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究

在兒童音樂(lè)領(lǐng)域，如何調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，一直是兒童音樂(lè)領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個(gè)話題。這方面所形成的研究成果可以說(shuō)也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對(duì)其做了以下幾個(gè)方面的歸納：1.以國(guó)外著名教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂(lè)教學(xué)法給音樂(lè)教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂(lè)教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識(shí)》、娜仁其木格《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國(guó)綜合音樂(lè)感在教學(xué)中的運(yùn)用》、崔偉《探究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒的啟發(fā)》。察覺(jué)民《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對(duì)目前兒童音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂(lè)教育存在問(wèn)題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點(diǎn)擊兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂(lè)課程改革中的“反音樂(lè)教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談?dòng)變阂魳?lè)課程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對(duì)綜合藝術(shù)課程改革的幾點(diǎn)反思》。3.以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂(lè)教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂(lè)教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材錯(cuò)誤問(wèn)題調(diào)查分析》、《小問(wèn)題、大思考――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材錯(cuò)誤問(wèn)題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂(lè)美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談?dòng)變何璧改芰Φ男纬膳c培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談?dòng)變何璧傅耐ば浴贰⑼跗肌稖\談?dòng)變何璧傅膶W(xué)與教》、趙煥生《淺談?dòng)變何璧傅木幣偶挤ā?、齊娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談?dòng)變何璧傅膭?chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開(kāi)發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊(yùn)《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂(lè)思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個(gè)心理問(wèn)題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問(wèn)題初探》。6.以兒童聲樂(lè)教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂(lè)教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂(lè)教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂(lè)教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂(lè)教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李福《論賞識(shí)教育在兒童聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂(lè)早期教育中的快樂(lè)教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂(lè)教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的教學(xué)體會(huì)》。

三、從兒童音樂(lè)心理角度進(jìn)行的研究

兒童音樂(lè)心理研究是兒童音樂(lè)教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來(lái)說(shuō)明幼兒音樂(lè)審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂(lè)審美心理過(guò)程幾個(gè)問(wèn)題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力》、魏欣《論音樂(lè)審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂(lè)教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個(gè)標(biāo)志及特點(diǎn)》、張富生《音樂(lè)美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來(lái)研究音樂(lè)教育對(duì)于幼兒智力發(fā)展的作用。王子?jì)搿队變阂魳?lè)創(chuàng)造力教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究》、鄭虹《兒童音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂(lè)―開(kāi)發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂(lè)教育對(duì)兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂(lè)領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對(duì)舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對(duì)兒童音樂(lè)心理的作用與影響。張靜《在音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩(shī)春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂(lè)活動(dòng)中的非智力因素，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂(lè)教育對(duì)兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂(lè)教育的若干理論問(wèn)題》、秦艷《幼兒音樂(lè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。

從上述研究成果看，我們可以看到從教學(xué)策略角度研究?jī)和魳?lè)藝術(shù)教學(xué)的研究者是最多的?？梢哉f(shuō)這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因?yàn)檫@一選題的研究者多是從事普通音樂(lè)教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而從研究?jī)?nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對(duì)兒童音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考與反思。當(dāng)然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺(jué)難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對(duì)問(wèn)題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的研究模式，過(guò)于闡述具體而細(xì)微的問(wèn)題，而忽略將兒童音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實(shí)踐問(wèn)題分析的過(guò)程中去，利用理性層面的辯證性思維來(lái)看待兒童音樂(lè)藝術(shù)感性層面的問(wèn)題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來(lái)音樂(lè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語(yǔ)，可以說(shuō)針對(duì)音樂(lè)教育中審美層面的研究超過(guò)了任何一個(gè)時(shí)期，這是人們對(duì)音樂(lè)教育本質(zhì)了解越來(lái)越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開(kāi)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的分析，其中又以對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)審美教育的研究最多。在“審美”這個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂(lè)教育論》書中，就對(duì)審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂(lè)教育的核心價(jià)值。此后，更多的著作與論文開(kāi)始對(duì)音樂(lè)教育中的審美價(jià)值展開(kāi)研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對(duì)這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說(shuō)是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺(jué)。因此，如要從審美角度進(jìn)行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點(diǎn)，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點(diǎn)上選題，已成為未來(lái)兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)必然趨勢(shì)。越來(lái)越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨(dú)到的研究，也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂(lè)審美心理過(guò)程幾個(gè)問(wèn)題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。其實(shí)，在兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國(guó)家教育部課題《音樂(lè)教育對(duì)少年犯的教化功能及實(shí)踐研究》將音樂(lè)教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來(lái)。魏豪揚(yáng)碩士論文《社會(huì)音樂(lè)教育之音樂(lè)藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷研究》是將音樂(lè)教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育活動(dòng)中包含的客觀存在的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補(bǔ)空白的價(jià)值。當(dāng)然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學(xué)科綜合與分析。否者，就會(huì)感覺(jué)一知半解而生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。最后，從冷門和盲點(diǎn)上選題，也是目前兒童音樂(lè)藝術(shù)研究的一個(gè)方向。冷門和盲點(diǎn)，或是因?yàn)檫h(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，或是一時(shí)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題?；蚴巧形幢唤^大多數(shù)人意識(shí)到的問(wèn)題。這樣的研究成果在兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂(lè)―開(kāi)發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價(jià)值所在，一旦其價(jià)值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會(huì)向熱門和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化。兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。

綜上所述，從審美與快樂(lè)角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點(diǎn)，也是完全可以理解的。但從國(guó)外兒童音樂(lè)藝術(shù)研究的內(nèi)容來(lái)看，藝術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，特別是將心理學(xué)的實(shí)證方法運(yùn)用于兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開(kāi)闊我們的研究視野，增加更多有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究生長(zhǎng)點(diǎn)，是我們兒童音樂(lè)藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂(lè)藝術(shù)的研究，亦當(dāng)如此。

參考文獻(xiàn)：

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樂(lè)出版社，2006

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[3]樓必生、屠美如.學(xué)前幼兒藝術(shù)綜合教育研究【M】.北

京：北京師范大學(xué)出版社.1997

第2篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文

一、學(xué)前教育中早期音樂(lè)教育促進(jìn)素質(zhì)教育

（一）學(xué)前音樂(lè)中早期音樂(lè)教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展

思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂(lè)教育對(duì)少年兒童音樂(lè)素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

（二）學(xué)前音樂(lè)教育早期音樂(lè)教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高

作為美的王國(guó)中的一個(gè)寵兒，音樂(lè)是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂(lè)審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。

我們?cè)凇秾?duì)學(xué)前音樂(lè)教育研究的探索》《關(guān)于學(xué)前教育中音樂(lè)教育重要性的探討》了解到，音樂(lè)教育活動(dòng)如果不是以音樂(lè)美的力量來(lái)吸引幼兒，打動(dòng)幼兒，單純靠活動(dòng)形式，內(nèi)容的兒童情趣來(lái)獲勝，那么幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣就只能停留在活動(dòng)本身，并不能真正形成對(duì)音樂(lè)的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對(duì)于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過(guò)音樂(lè)教育的審美功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂(lè)教育必須以音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實(shí)踐工作中必須緊緊圍繞音樂(lè)審美能力這一核心來(lái)確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

（三）學(xué)前音樂(lè)教育早期音樂(lè)教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展、促進(jìn)個(gè)性形成

音樂(lè)情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂(lè)記》中談到“樂(lè)行而清，耳聰目明，血?dú)馄胶汀泵鞔_指出了音樂(lè)的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈?，F(xiàn)代的音樂(lè)治療學(xué)，發(fā)展了中國(guó)古代這種“樂(lè)醫(yī)”理論，利用音樂(lè)來(lái)治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽(tīng)一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)；情緒憂郁，可聽(tīng)些歡快喜悅的樂(lè)曲等。

（四）音樂(lè)教育是全面素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的

在《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育的作用研究》表明從幼兒時(shí)期便開(kāi)始學(xué)習(xí)器樂(lè)的孩子一般都思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)好。孩子們通過(guò)器樂(lè)的學(xué)習(xí)可以發(fā)展出活躍的智能并形成優(yōu)良的性格，而這些品質(zhì)對(duì)于他們吸收其他事物以及長(zhǎng)大后進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等都是非常有益的。將來(lái)無(wú)論他們進(jìn)入哪一個(gè)領(lǐng)域都將展示出他們的才華。

筆者認(rèn)為，音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個(gè)體的發(fā)展不是單項(xiàng)的，而是多項(xiàng)的，音樂(lè)教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會(huì)孩子熱愛(ài)音樂(lè)并讓內(nèi)心感到自在和快樂(lè)，應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們?cè)鲞M(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。

二、改變幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀

（一）在幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐中，大膽改革和創(chuàng)新

在目前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的集體音樂(lè)教育實(shí)踐，還存在著不和諧的現(xiàn)象，一些教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展相互割裂、對(duì)立起來(lái)；將少數(shù)表演出現(xiàn)超常發(fā)展傾向的兒童的音樂(lè)教育與大多數(shù)兒童的音樂(lè)教育相互割裂、對(duì)立起來(lái)；將課內(nèi)教育與課外教育、學(xué)業(yè)教育與素質(zhì)教育相互割裂、對(duì)立起來(lái)。這些觀念和由這些觀念支持的音樂(lè)教育行動(dòng)，將導(dǎo)致音樂(lè)教育投入提高，消耗增大，甚至還會(huì)給音樂(lè)、社會(huì)、兒童發(fā)展帶來(lái)無(wú)法預(yù)計(jì)和估量的損失。所以，在對(duì)幼兒音樂(lè)教育的深層理解之后，需要進(jìn)行大膽地改革和創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)造良好的幼兒音樂(lè)教育環(huán)境

1.幼兒園環(huán)境：在園內(nèi)，我們要注意創(chuàng)造出一種美好的音樂(lè)氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化地受到音樂(lè)的熏陶。

2.家庭環(huán)境：幼兒的一半時(shí)間是與父母一起在家中度過(guò)的，為使幼兒園的教育得到持續(xù)，我們可以幫助家長(zhǎng)選擇一些適合幼兒特點(diǎn)的樂(lè)曲，讓幼兒在家中與父母一起傾聽(tīng)。

3.社會(huì)環(huán)境：在全社會(huì)大力提倡樹立關(guān)心兒童、保護(hù)下一代的意識(shí)的背景下，一切涉及幼兒健康成長(zhǎng)的物質(zhì)產(chǎn)品及精神產(chǎn)品都應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。當(dāng)代的作曲家們應(yīng)該創(chuàng)作出一些適合幼兒特點(diǎn)的優(yōu)秀作品。

（三）結(jié)合游戲，提高學(xué)前音樂(lè)教育有效性

游戲是一種基本的、重要的活動(dòng)形式，它是由兒童的內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展具有特殊的價(jià)值。兒童的游戲也是一種無(wú)拘無(wú)束的、充分自在的、有興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中，游戲不僅是活動(dòng)的內(nèi)容，而且也是活動(dòng)的重要形式和手段。

第3篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文

本書為2001年版的修訂版，吸收了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的最新研究成果，反映了學(xué)前教育的時(shí)代精神和《綱要》的新要求。

02《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》修訂版黃瑾著／主編25．00元／本

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》是適合學(xué)前教育專業(yè)(?？?學(xué)習(xí)的一門必修課教材，也可供幼兒園在職教師進(jìn)修成人高等師范學(xué)前專業(yè)所選用并可作為幼兒教育管理干部和幼兒園教師的理論參考讀物。

03《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話》幺丹彥　方燕／主編45．00元／本

內(nèi)容簡(jiǎn)介：該書是一本在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供方面具有前瞻性和創(chuàng)造性的著作，它提倡讓環(huán)境和材料與幼兒互動(dòng)。書中指的材料有如下三個(gè)突出特點(diǎn)：材料取自身邊資源；材料有一定結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容；材料能引起幼兒不斷地研究和與之相互作用。

04《生成課程》作者：伊麗莎白?瓊斯、約翰?尼莫30．00元／本

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本書作者通過(guò)創(chuàng)造性地、生動(dòng)地展現(xiàn)美國(guó)西部一千個(gè)兒童日托中心在一年中實(shí)施生成課程的完整實(shí)錄。比較全面地把學(xué)前教育生成課程的理念、生成課程的“生成”的來(lái)源及操作運(yùn)用等介紹給讀者。這些對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前幼兒教師來(lái)說(shuō)，具有一定的啟發(fā)性和實(shí)踐意義。

05《學(xué)前兒童美術(shù)教育》朱家雄等／主編9．00元／本

本書旨在幫助學(xué)前教育工作者正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前兒童教育領(lǐng)域內(nèi)存在的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題，從而提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。

06《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》金浩等／主編12．00元／本

本書具體研究學(xué)前兒童初步數(shù)學(xué)概念的形成發(fā)展、學(xué)前兒童學(xué)數(shù)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，探討從教育目標(biāo)開(kāi)始進(jìn)而尋求達(dá)到目標(biāo)的基本途徑和教學(xué)方法。

07《讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)》劉占蘭　沈心燕／主編11．00元／本

本書以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入口，對(duì)幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究與探討。全書共分為7章，生動(dòng)而具體地展現(xiàn)了幼兒探究科學(xué)過(guò)程中的具體事例，每個(gè)案例均配有點(diǎn)評(píng)，可引導(dǎo)讀者更深入地了解每一活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和意義。

08《提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索》

《提高幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編25．00元／本

本書分為研究報(bào)告和試驗(yàn)工作報(bào)告兩部分，從研究背景、理論框架、實(shí)踐策略、效果分析以及各具特色的實(shí)驗(yàn)園、試點(diǎn)市區(qū)的探索與實(shí)踐等幾個(gè)方面，分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

09《學(xué)前兒童科學(xué)教育》施燕／主編11．50元／本

本書為學(xué)前兒童教育系列叢書的一種。既提供了有關(guān)理論，也介紹了具體可行的教育方法和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，并提醒應(yīng)注意到的問(wèn)題。

10《學(xué)前教育學(xué)》修訂版　李生蘭／主編29．00元／本

本套教材以國(guó)內(nèi)幾所著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科教育共同設(shè)置的核心專業(yè)必修課為基準(zhǔn)，作者由國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域著名學(xué)者擔(dān)綱。

11《讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者》《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編著14．00元／本

本書通過(guò)大量案例提供了如下核心觀點(diǎn)：兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本書將通過(guò)發(fā)現(xiàn)幼兒的不同興趣、支持幼兒的探索行為、激發(fā)幼兒的探究欲望、引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)等教育策略與技能，讓幼兒真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

第4篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)前教育 音樂(lè) 課堂教學(xué)

3—6歲是啟發(fā)學(xué)前幼兒藝術(shù)潛能的最佳時(shí)期，若能對(duì)其實(shí)施科學(xué)的音樂(lè)教育，則將為幼兒未來(lái)的藝術(shù)能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育中顯得格外重要。①為了能夠有效提高我國(guó)高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教育能力，滿足幼兒園教學(xué)實(shí)際需求，積極創(chuàng)新課程體系和教學(xué)模式，全面構(gòu)建學(xué)生音樂(lè)教育的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，我們一方面需要不斷剖析自身存在的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)該積極地采取應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而有效提高我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生音樂(lè)教育教學(xué)的基本素質(zhì)。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教學(xué)法課程未引起高度重視

目前，在我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在學(xué)校、教師以及學(xué)生均未對(duì)教學(xué)法課程引起高度重視的現(xiàn)象。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，基本上只注重學(xué)前教育理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)教學(xué)法課程的建設(shè)，原因就在于其認(rèn)為教學(xué)法課程較為簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的隨意性，因而降低了其教學(xué)的效果；教學(xué)法課程任課教師則很少去幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，其教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際需要有很大的差異，這也是導(dǎo)致目前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法滿足幼兒園教學(xué)實(shí)際需要的重要原因；對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在思想上未引起高度重視，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而在實(shí)際教學(xué)中（如教前備課、教學(xué)活動(dòng)等方面）存在很大的問(wèn)題。②

（二）課程設(shè)置存在不合理性

在我國(guó)很多高校的學(xué)前教育教學(xué)中，學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)課程普遍存在課程設(shè)置不太合理的現(xiàn)象，使畢業(yè)生在某些方面無(wú)法達(dá)到幼兒園學(xué)前教育所需要的基本素質(zhì)要求。以音樂(lè)教育教學(xué)課程而言，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課、觀摩、試教等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)將所學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能真正地將教育理論逐漸轉(zhuǎn)化為教育行為。③

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一

在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)素質(zhì)考評(píng)中，所采取的評(píng)價(jià)方式與其他教育理論課程沒(méi)有太大的區(qū)別，基本上都是以技能課和理論課的階段成績(jī)與期末成績(jī)按比例計(jì)算。不管是階段成績(jī)還是期末成績(jī)，幾乎都是以隨堂、書面的形式進(jìn)行考核，這種考核方式不僅不能夠全面檢測(cè)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)課程的真實(shí)掌握程度，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建合理的學(xué)前音樂(lè)課堂教學(xué)模式

（一） 明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視音樂(lè)課堂教學(xué)

首先，作為高校管理層，要明白音樂(lè)教育在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課堂教學(xué)方面進(jìn)行大膽改革，尤其是課程安排、師資選派甚至是科研經(jīng)費(fèi)方面能夠給予更多的支持；其次，對(duì)于音樂(lè)教育教學(xué)課程任課教師不僅需要加強(qiáng)自身專業(yè)理論知識(shí)的修養(yǎng)，還應(yīng)該增加到基層幼兒園實(shí)踐，這樣才能讓任課教師充分了解和熟悉幼兒心理特點(diǎn)、幼兒音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)掌握幼兒園音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需求，進(jìn)而在學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)課程中，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，還需要多開(kāi)展一系列的各種比賽活動(dòng)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本的音樂(lè)素質(zhì)。④

（二）開(kāi)展多種形式的學(xué)前教育音樂(lè)課堂教學(xué)模式

目前，在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)模式大多以集體課為主。筆者認(rèn)為，為了滿足不同學(xué)生的需求以及提升學(xué)生的專業(yè)能力，教師應(yīng)以集體課為主、小組課為輔、個(gè)別課攻堅(jiān)的綜合立體式教學(xué)模式，有效提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。

（三）建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校學(xué)前教育專業(yè)所開(kāi)展的音樂(lè)教育教學(xué)課程，目的是為了有效充實(shí)幼兒教師音樂(lè)的理論以及鍛煉其音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的能力，對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核而言，不僅需要注重理論知識(shí)的掌握，還需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力方面的考核。

建立健全學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)體系，需要在原來(lái)理論知識(shí)考核基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考評(píng)。在階段考核和期末考核中加入音樂(lè)教學(xué)技能考核，學(xué)生只有通過(guò)模擬教學(xué)或幼兒園試教活動(dòng)，經(jīng)過(guò)由任課教師和幾名學(xué)生代表組成的考評(píng)小組的考核，認(rèn)定該學(xué)生達(dá)到組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)技能要求后，方可通過(guò)該科目的考試。這樣可為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生更好地勝任幼兒園的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。⑤

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前音樂(lè)教育的目的是希望通過(guò)各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目的。高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課堂教學(xué)，是學(xué)生掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂(lè)技能以及學(xué)前兒童音樂(lè)教育的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的基本途徑，因而各個(gè)高校在加大支持力度的同時(shí)，還應(yīng)該積極地實(shí)施多樣性音樂(lè)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更具靈活性與實(shí)踐性。

（注：本文為杭州師范大學(xué)2011-2012年度人文社科振興計(jì)劃項(xiàng)目“浙江省師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：RW010；“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計(jì)劃資助”項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：HNUEYT2011-01-002；杭州師范大學(xué)“本科教學(xué)創(chuàng)一流工程”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)課題“基于學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)前教育教學(xué)模式的改革與重構(gòu)”課題成果之一）

注釋：

①許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

②黨愛(ài)娣.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的反思與改革——以《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》為例[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：144.

③吳揚(yáng)廷.學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革探索——以長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）為例[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：54-55.

④王懿穎. 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

第5篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文

【摘要】筆者針對(duì)我國(guó)幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題以及幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)的改革方向闡述自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 音樂(lè)欣賞 現(xiàn)狀 問(wèn)題 改革方向

Research on music appreciation teaching in the kindergarten

Gao Ling

【Abstract】The writer has expatiated on her personal view on the present situation, the problem and the reform direction of our Chinese music appreciation teaching in the kindergarten.

【Keywords】Kindergarten Music appreciation Present situation Problem Reform direction

1．我國(guó)幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題?！靶蕾p教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高音樂(lè)感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富情感，陶冶情操的重要的教育手段?！毙蕾p活動(dòng)的價(jià)值在于：使幼兒能在更大的范圍內(nèi)接觸各種優(yōu)秀的音樂(lè)作品，有更多的機(jī)會(huì)自然地積累音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)語(yǔ)匯；培養(yǎng)敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力、良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和對(duì)聲音世界的好奇心；增強(qiáng)音樂(lè)審美認(rèn)識(shí)，理解能力，發(fā)展想象、聯(lián)想及思維能力，發(fā)展最初的審美評(píng)價(jià)能力。

21世紀(jì)是素質(zhì)教育改革的時(shí)代，以全面發(fā)展為兒童教育的根本目的。教兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，不僅是教兒童切實(shí)的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程，而且也是使兒童在音樂(lè)教育過(guò)程中養(yǎng)成和獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性全面和諧發(fā)展的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)教育的根本目標(biāo)是間接指向兒童的全面和諧發(fā)展的。換句話說(shuō)：學(xué)前兒童音樂(lè)教育首先應(yīng)該是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。現(xiàn)在，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，不少家庭教育中兒童音樂(lè)技能教育占主導(dǎo)地位，對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，重視音樂(lè)技能是一件好事，據(jù)多方實(shí)證研究表明，音樂(lè)技能教育在開(kāi)發(fā)兒童智力及意志力、堅(jiān)持性方面的功效大于其他音樂(lè)教育活動(dòng)。

目前，幼兒音樂(lè)教育仍然側(cè)重于“雙基”教學(xué)，在音樂(lè)教學(xué)中較注重培養(yǎng)幼兒學(xué)唱歌、學(xué)樂(lè)器的能力，忽略了對(duì)孩子音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式，使孩子們感到音樂(lè)課較為枯燥，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的局限性。所以，欣賞教育目標(biāo)為：以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的合作意識(shí)及人文素養(yǎng)，為學(xué)生終生喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，當(dāng)今我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，總的來(lái)說(shuō)是令人欣喜的，但是，我們也應(yīng)該看到面臨的問(wèn)題：①在教育目標(biāo)方面，較為偏重將音樂(lè)教育作為實(shí)施德育、智育的輔助手段，對(duì)音樂(lè)本身的審美特征較為忽視。②在教育內(nèi)容方面，重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)，在目前幼兒園的教學(xué)中普遍存在。教師僅滿足于讓兒童唱幾首歌、跳幾個(gè)舞、玩幾個(gè)游戲等等，而對(duì)教材本身的審美價(jià)值沒(méi)有很好的挖掘。③在教育方法方面，模仿性（特別是在表演活動(dòng)中）成分較多。教學(xué)的模式仍是教師熟悉教材――制定教學(xué)程序――提供教學(xué)任務(wù)――提供講解和示范，讓幼兒記憶和模仿――帶領(lǐng)幼兒練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，勢(shì)必削弱兒童學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)造性。要解決這些問(wèn)題，需要對(duì)音樂(lè)教育各個(gè)科目進(jìn)行改革。

2．幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)的改革方向。在音樂(lè)教育這個(gè)領(lǐng)域中，首先需要考慮的是對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)及其價(jià)值的看法。對(duì)音樂(lè)欣賞的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，教學(xué)材料和教學(xué)過(guò)程做全面系統(tǒng)的研究，使之能夠逐漸走上科學(xué)化的軌道。在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，人們一般會(huì)遇到這樣一對(duì)似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即音樂(lè)作為一個(gè)學(xué)科現(xiàn)已形成的系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系與兒童為自身成長(zhǎng)而在這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的自然、活躍的需要體系之間并不存在一種必然的價(jià)值對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在教育這個(gè)特定領(lǐng)域中，學(xué)科僅是被利用為幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的媒體。音樂(lè)學(xué)科自然也不應(yīng)例外。因此，對(duì)于普通學(xué)校音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)、實(shí)施音樂(lè)課程時(shí)首先應(yīng)考慮的是：如何更好地挖掘音樂(lè)的特殊潛在價(jià)值去促進(jìn)兒童的發(fā)展。如果音樂(lè)本身包含了表達(dá)、交流、創(chuàng)造的意義，那么音樂(lè)教育的全部過(guò)程就意味著讓兒童親自到音樂(lè)活動(dòng)中去獲取表達(dá)、交流、創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)；探索發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的意義所在。而不僅僅是讓兒童通過(guò)學(xué)習(xí)（識(shí)記和練習(xí)）來(lái)掌握（繼承）人類社會(huì)業(yè)已形成的音樂(lè)文化（包括知識(shí)體系和價(jià)值觀）。理想的公民音樂(lè)教育應(yīng)最終使兒童將其在音樂(lè)經(jīng)歷中所獲得的一切有益體驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)滲透到他們“生命的每一個(gè)細(xì)胞”中去。而不僅僅是讓他們將對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)愛(ài)的熱情組合進(jìn)他們的智力和情感領(lǐng)域，成為其中的一部分。

在教育心理學(xué)的研究中，兒童發(fā)展的需要對(duì)音樂(lè)這一特殊的實(shí)踐領(lǐng)域提出了怎樣的要求。在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，人們一般又會(huì)遇到這樣一對(duì)似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即欣賞作為一種相對(duì)歌唱、奏樂(lè)、律動(dòng)、游戲或讀寫樂(lè)譜來(lái)講而特指的傾聽(tīng)音樂(lè)的活動(dòng)與欣賞作為一種能夠使人自覺(jué)地、長(zhǎng)時(shí)間地沉迷于音樂(lè)中的心理、行為狀態(tài)之間并不存在一種必然的因果關(guān)系。早在上世紀(jì)初，美國(guó)著名兒童音樂(lè)教育學(xué)家心理學(xué)學(xué)者詹姆斯•默塞爾就在其音樂(lè)教育心理學(xué)名著《學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出：在普通學(xué)校中，音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。在這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè)中獲取自我滿足、自我發(fā)展。

目前我國(guó)普通學(xué)校的欣賞（傾聽(tīng)音樂(lè)）教學(xué)活動(dòng)中所普遍采用的――以音樂(lè)知識(shí)、價(jià)值體系為教學(xué)內(nèi)容；以聽(tīng)教師講解音樂(lè)、展示音樂(lè)（播放錄音、錄像或現(xiàn)場(chǎng)表演）為主要教學(xué)方法；以先完整聽(tīng)、后分段聽(tīng)、再完整聽(tīng)為唯一教學(xué)程序的課程模式，顯然是與兒童在音樂(lè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的需要相距甚遠(yuǎn)的。這種課程模式的不合理性也是目前普通學(xué)校音樂(lè)欣賞教學(xué)很少能夠真正達(dá)到上述理想境界的主要癥結(jié)所在。

雖然在現(xiàn)實(shí)中存在客觀原因，如教學(xué)改革發(fā)展的不平衡；教材有待完善與配套；設(shè)備陳舊，資金短缺；教師音樂(lè)素質(zhì)低等問(wèn)題，但總體認(rèn)為還應(yīng)把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念放于首位。

①在教學(xué)指導(dǎo)思想上要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的能力。

藝術(shù)教育應(yīng)面向全體兒童。音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)音樂(lè)審美能力的良好途徑，幼兒園欣賞教學(xué)應(yīng)多通道、多手段從全面提高學(xué)生能力入手，利用環(huán)境無(wú)意識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行審美熏陶，而不是一味的教授過(guò)程。

②教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，應(yīng)把體現(xiàn)生活的、經(jīng)典的、最好的音樂(lè)給予兒童，使兒童在生活中欣賞最好的音樂(lè)。要讓兒童學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活中的美，領(lǐng)悟大自然的美，必須從點(diǎn)滴給予培養(yǎng)，把最好的音樂(lè)融入進(jìn)幼兒的一日生活當(dāng)中。

第6篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 音樂(lè)游戲 社會(huì)性 發(fā)展

旋律優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)是吸引學(xué)前兒童加人韻律活動(dòng)的因素之一。美妙的音樂(lè)能自然地激發(fā)兒童的參與和表現(xiàn)欲望，引發(fā)他們積極地用模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作和游戲動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的旋律和情緒情感。此外，選擇不同節(jié)奏、不同性質(zhì)和風(fēng)格的音樂(lè)，能大大地豐富兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受和體驗(yàn)，幫助兒童理解音樂(lè)和動(dòng)作之間的關(guān)系，以根據(jù)音樂(lè)的不同節(jié)奏來(lái)變換動(dòng)作，提高對(duì)動(dòng)作的反應(yīng)能力。

一、要考慮兒童音樂(lè)能力及非音樂(lè)能力的實(shí)際發(fā)展水平

在選擇動(dòng)作或游戲規(guī)則的過(guò)程中，還應(yīng)考慮兒童音樂(lè)能力及非音樂(lè)能力的實(shí)際發(fā)展水平，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)加以區(qū)別對(duì)待。如音樂(lè)游戲《搶位子》，對(duì)于中大班兒童來(lái)說(shuō)，游戲的規(guī)則是隨著音樂(lè)自由做動(dòng)作，一旦聽(tīng)到音樂(lè)聲止，立即搶占一個(gè)位子，若動(dòng)作反應(yīng)慢，即淘汰出游戲；而對(duì)于小班兒童來(lái)說(shuō)。其競(jìng)賽意識(shí)和動(dòng)作的敏捷反應(yīng)能力尚不夠，教師可以有選擇地改變游戲規(guī)則：不減少位子，使每個(gè)兒童在音樂(lè)聲停止時(shí)，都能找到一個(gè)位子。然而，居于擔(dān)心游戲活動(dòng)的安全和怕角色之“亂”，故而在角色游戲中教師往往給幼兒以太多的限制和束縛，如不論大、中、小班幼兒，教師總是把角色游戲主題事先確定好，并形成固定場(chǎng)地模式，讓幼兒在規(guī)定主題場(chǎng)景中選擇角色游戲；評(píng)價(jià)時(shí)，也以幼兒各就各位，走動(dòng)厲害不厲害，作為評(píng)定一個(gè)角色游戲水平高低的重要因素。所有這些，均不利于幼兒在角色游戲中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以真正達(dá)到角色游戲的教學(xué)目的。

二、觀察介入，巧妙開(kāi)展隨機(jī)教育

游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲的順利進(jìn)行。這時(shí)需要老師及時(shí)、有效地介入并教育，促使游戲繼續(xù)開(kāi)展。那什么樣的介入才是適時(shí)介入呢?上海著名的游戲?qū)＜倚靹t民認(rèn)為：“在觀察的基礎(chǔ)上確定介人的時(shí)機(jī)和方法，或平行游戲、或扮演對(duì)應(yīng)性角色、或適度引導(dǎo)必須因人而異。”不難看出，學(xué)會(huì)觀察是一個(gè)老師必備的品質(zhì)，與隨機(jī)教育相輔相成。如：有一次在“超市”里，沈沁雯是服務(wù)生，正耐心地等待“客人”上門買東西?？墒窃S久沒(méi)有客人來(lái)。我察覺(jué)到了她的“無(wú)所事事”，于是我以“客人”的身份出現(xiàn)，買了很多東西，卻拿也拿不動(dòng)。這時(shí)就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，此后，超市的服務(wù)員就多了一項(xiàng)“送貨”上門的服務(wù)，深受顧客的歡迎。

游戲是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動(dòng)，它能給幼兒以快樂(lè)并從中受到教育。幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，幼兒音樂(lè)教育的任務(wù)和內(nèi)容只需要通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)。幼兒的音樂(lè)活動(dòng)是多種形式的，運(yùn)用游戲這一教學(xué)手段往往會(huì)取得事半功倍。音樂(lè)游戲是一種以人為本的音樂(lè)教育方式，使孩子自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，它所表現(xiàn)的形式都是為孩子喜愛(ài)并接受的，它推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)和想象力的開(kāi)發(fā)，還能使孩子在集體活動(dòng)和配合中學(xué)會(huì)與他人合作互動(dòng)分享。所有這些可以使孩子更快更好的掌握音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)感和音樂(lè)創(chuàng)造力，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。以上是我對(duì)小班幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，其實(shí)音樂(lè)的的能力包括很多，而幼兒本身的音樂(lè)潛力也取之不盡的，只有平時(shí)教師運(yùn)用正確的方法，理論的指導(dǎo)，實(shí)踐的訓(xùn)練，才能充分發(fā)揮幼兒的能力，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)環(huán)境中成長(zhǎng)

三、讓幼兒參與評(píng)價(jià)角色游戲

對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是角色游戲的必要延伸，它有助于鞏固角色游戲活動(dòng)的成果，提高角色游戲的整體效果。要改變以往老師越位評(píng)價(jià)游戲的做法，讓幼兒自己來(lái)評(píng)價(jià)角色游戲。一般而言，一個(gè)角色游戲質(zhì)量的高低，取決于游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)揮、促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)提高的程度，具體表現(xiàn)在幼兒使用材料的主動(dòng)性、游戲內(nèi)容的創(chuàng)造性、相互交往的積極性和綜合知識(shí)、能力的提高等方面。因此，一個(gè)角色游戲之后，教師應(yīng)根據(jù)不同角色游戲特點(diǎn)，積極引導(dǎo)幼兒一同對(duì)本次角色游戲進(jìn)行必要的集體評(píng)價(jià)。一是隨機(jī)評(píng)價(jià)。在角色游戲活動(dòng)中，教師對(duì)有一定突出表現(xiàn)、有一定創(chuàng)意意識(shí)的幼兒，在就近范圍內(nèi)會(huì)同參加角色游戲的幼兒一同進(jìn)行隨機(jī)肯定、總結(jié)、推廣，對(duì)不足的方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。二是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。教師在角色游戲前或中間某一間歇階段，對(duì)角色游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)情形，如場(chǎng)地布置、人員安排、道具使用、活動(dòng)方式等主要關(guān)鍵點(diǎn)、活動(dòng)環(huán)節(jié)，會(huì)同參加游戲的幼兒一同進(jìn)行評(píng)價(jià)，并隨機(jī)改進(jìn)和完善角色游戲。三是總體評(píng)價(jià)。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體等手段，將整個(gè)角色游戲錄制下來(lái)，隨后找個(gè)適當(dāng)時(shí)間組織參加游戲的幼兒，對(duì)角色游戲的主題確定、活動(dòng)方式、組織實(shí)施、幼兒主對(duì)動(dòng)性發(fā)揮等，與幼兒一同進(jìn)行全面總結(jié)、評(píng)價(jià)，從中進(jìn)一步提高角色游戲的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟淑娟. 幼兒園音樂(lè)教學(xué)的四點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].考試周刊.2010(21).

第7篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng) 學(xué)前教育專業(yè) 音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

早在1900年，體態(tài)律動(dòng)學(xué)就已經(jīng)被創(chuàng)造了出來(lái)，首創(chuàng)者為瑞士音樂(lè)家愛(ài)彌兒?達(dá)爾克羅茲。他認(rèn)為，音樂(lè)教育要將人的音樂(lè)本能喚醒，途徑為通過(guò)身體和音樂(lè)結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力和反應(yīng)能力有效進(jìn)行培養(yǎng)，最終獲得對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。體態(tài)律動(dòng)，即是身體對(duì)音樂(lè)做出相應(yīng)的反應(yīng)練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，通常是讓學(xué)生隨著音樂(lè)即興地運(yùn)用身體做出各種相應(yīng)的動(dòng)作，表達(dá)個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受。體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系中最核心的部分，該理論在歐洲已普遍被音樂(lè)教育界承認(rèn)并廣為實(shí)踐。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)它對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施和發(fā)展具有重要的啟示和意義。

一、音樂(lè)綜合實(shí)踐課程在我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中的現(xiàn)狀

筆者對(duì)廣州有學(xué)前教育專業(yè)的幾所中高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和其他一些原因，學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教學(xué)手段還很陳舊。教師使用的教學(xué)模式仍然以教師為中心。在音樂(lè)課堂上，教師花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間講解音樂(lè)課程的理論、操作要領(lǐng)等。課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，門類過(guò)多且缺乏整合。課程板塊與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的要求相距較遠(yuǎn)。①音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門以音樂(lè)為主線、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而通過(guò)課堂將學(xué)科知識(shí)相互貫通、滲透、補(bǔ)充、互為因果的教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)。課程通過(guò)“預(yù)知領(lǐng)悟初級(jí)表現(xiàn)遞進(jìn)表現(xiàn)綜合創(chuàng)意表現(xiàn)”的模式，圍繞一個(gè)音樂(lè)作品，合理融匯音樂(lè)的各種表現(xiàn)形式，如歌唱、朗誦、韻律、打擊樂(lè)演奏、創(chuàng)意表演等。該課程開(kāi)設(shè)還需要教師在不斷實(shí)踐中探索和完善。

二、體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)涵與教學(xué)特點(diǎn)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程時(shí)應(yīng)從身心兩方面入手，讓學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受，用整個(gè)肌體對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的疏密、情緒的變化等進(jìn)行感受。學(xué)生要想使內(nèi)心精確、生動(dòng)地感受和理解音樂(lè)，就必須在音樂(lè)中真正投入身心，同時(shí)，要想使動(dòng)作成為一種充滿活力的律動(dòng)，也必須在音樂(lè)中投入身心去感悟。因此，學(xué)生首先要認(rèn)真感知自己的身體，然后用身體去感知音樂(lè)，最終將身體和音樂(lè)融為一體。

（一）體態(tài)律動(dòng)有別于舞蹈

體態(tài)律動(dòng)有別于舞蹈。舞蹈以節(jié)奏、美感的姿態(tài)動(dòng)作來(lái)反映編導(dǎo)和舞者的思想感情，體態(tài)律動(dòng)則是通過(guò)身體動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度、時(shí)值等變化。達(dá)爾克羅茲在區(qū)別體態(tài)律動(dòng)、舞蹈和健美操的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)，訓(xùn)練體態(tài)律動(dòng)并不是對(duì)動(dòng)作進(jìn)行單純的模仿，不給予身體姿態(tài)或外表形式充分的重視，而是在身心融入中再現(xiàn)音樂(lè)所必須的要素，要將對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和身體節(jié)奏的感受充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到能夠用感官將情感直接表現(xiàn)出來(lái)的目的。②對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，往往從拍手、搖擺、走、跑、跳等入手，如讓學(xué)生按照一定的速度走路或搖擺，然后再加進(jìn)不同的表情（高興的、生氣的、悲傷的、激動(dòng)的等），培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

（二）體態(tài)律動(dòng)注重學(xué)生注意力集中的訓(xùn)練

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可蘊(yùn)含在游戲活動(dòng)中。上課時(shí)教師先播放音樂(lè)，讓學(xué)生在進(jìn)行律動(dòng)的過(guò)程中聆聽(tīng)和感受音樂(lè)的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抑制力。比如，讓學(xué)生在教室中自由走動(dòng)，既不要求排成整齊的隊(duì)伍，也不要求統(tǒng)一的方向，當(dāng)聽(tīng)到口令、和弦等約定信號(hào)時(shí)，第一時(shí)間做出停止律動(dòng)、擺出某種造型等約定反應(yīng)。這種訓(xùn)練都有利于引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生集中注意的能力，以及大腦和身體的協(xié)調(diào)能力。

（三）體態(tài)律動(dòng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的感受

體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)對(duì)音樂(lè)的各種要素進(jìn)行感受，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的敏感性。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，身體感覺(jué)和再現(xiàn)音樂(lè)的基本定律為“時(shí)間―空間―能量―重量―平衡”，也就是說(shuō)，協(xié)調(diào)身體動(dòng)作的持續(xù)時(shí)間和內(nèi)外在能量，密切結(jié)合音樂(lè)的時(shí)值、速度、節(jié)拍、旋律等，對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)進(jìn)行充分的感受并將其再現(xiàn)出來(lái)。比如，在教學(xué)中讓學(xué)生隨著教師即興彈奏的音樂(lè)做動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)是大調(diào)式時(shí)，身體向前方律動(dòng)；當(dāng)感覺(jué)是小調(diào)式時(shí)，身體向后方律動(dòng)；當(dāng)不確定是什么調(diào)式時(shí)就橫向律動(dòng)等。

（四）體態(tài)律動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作欲望和能力

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)教師能即興演奏音樂(lè)的能力，另一方面要求學(xué)生配合音樂(lè)動(dòng)作。教師在教學(xué)中并不特別注重或要求學(xué)生動(dòng)作的美感，往往注重學(xué)生身體動(dòng)作與自己演奏的音樂(lè)是否協(xié)調(diào)。也就是說(shuō)，“即興”是師生間的相互促進(jìn)、不斷創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生以身體作為“樂(lè)器”，隨著音樂(lè)自由地運(yùn)動(dòng)，將他們聽(tīng)到的音樂(lè)配合相應(yīng)的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)人對(duì)聽(tīng)到的音樂(lè)有不同的理解，因此做出的動(dòng)作也不相同。這就最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③

三、體態(tài)律動(dòng)對(duì)學(xué)前專業(yè)音樂(lè)綜合實(shí)踐課程的啟發(fā)

（一）對(duì)音樂(lè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)觀念的啟示

達(dá)爾克羅茲指出：“體態(tài)律動(dòng)的目標(biāo)是在結(jié)束本課程時(shí)，要能讓學(xué)生說(shuō)我已經(jīng)體驗(yàn)到，而不是說(shuō)我知道，以此把學(xué)生的表現(xiàn)表演欲望有效激發(fā)出來(lái)，從而激活他們的情感世界，促進(jìn)他們本能力量的有效擴(kuò)大?！笨梢钥闯觯w驗(yàn)音樂(lè)、體驗(yàn)情感是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和宗旨。在學(xué)前教育音樂(lè)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注重通過(guò)身體律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情，提高他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力。例如，教師在課堂上演奏舒伯特的作品《搖籃曲》和《軍隊(duì)進(jìn)行曲》，這是兩首不同風(fēng)格和情緒的音樂(lè)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)感知和表達(dá)自己的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏韻律的直覺(jué)反應(yīng)和對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，使音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)更富有活力。

（二）對(duì)音樂(lè)綜合實(shí)踐課程教材選擇的啟示

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)教材選曲注重是否具有典型音樂(lè)要素的內(nèi)容。注重通過(guò)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)選材的這一原則同樣給學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)綜合實(shí)踐課程教材開(kāi)發(fā)有一定啟示。音樂(lè)綜合實(shí)踐課程教材選擇也應(yīng)以作品的難易程度、篇幅長(zhǎng)度以及典型的音樂(lè)要素為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也應(yīng)考慮作品風(fēng)格和體裁的多樣性。如《匈牙利舞曲》是一首2/4拍、復(fù)合三段體的樂(lè)曲。樂(lè)曲的節(jié)奏自由，旋律有各種各樣的裝飾，速度變化激烈，具有匈牙利民間舞曲的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)感受連續(xù)的附點(diǎn)節(jié)奏和音樂(lè)作品中節(jié)奏的自由變化，并且還可引領(lǐng)學(xué)生采用相互挽手跳動(dòng)和互相擊掌的律動(dòng)來(lái)體驗(yàn)歡快、熱烈的情緒等。其他音樂(lè)作品如《金蛇狂舞》《土耳其進(jìn)行曲》《快樂(lè)的農(nóng)夫》《匈牙利舞曲》《梁?！返纫捕季哂械湫偷囊魳?lè)要素，同樣適用于音樂(lè)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)。值得注意的是，教師在選擇曲目時(shí)，必須了解作品中的音樂(lè)要素，并且根據(jù)音樂(lè)要素設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)綜合實(shí)踐方案和動(dòng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力。

（三）對(duì)音樂(lè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)方法的啟示

達(dá)爾克羅茲在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中常常采用游戲性教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地在游戲中融入音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)身體律動(dòng)，讓學(xué)生保持放松而愉悅的狀態(tài)，這會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)掘自身音樂(lè)潛能。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)綜合實(shí)踐課程應(yīng)借鑒體態(tài)律動(dòng)游戲性教學(xué)的形式與方法。例如可以通過(guò)游戲活動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)的速度，教師選用四拍子中速、節(jié)拍鮮明的音樂(lè)，學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)拍拍球，然后再變化為二拍子、三拍子的較快速的音樂(lè)，讓學(xué)生在肌體運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)的速度。

又如在《小步舞曲》音樂(lè)中，可以讓學(xué)生將自制的道具“沙球”融合在律動(dòng)中，通過(guò)拍打瓶身不同部位而發(fā)出的聲響來(lái)表現(xiàn)三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)。還可以利用道具的特點(diǎn)，采用雙手邊搓邊在空間畫圓，或者垂直上下?lián)u動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)旋律線條的走向，特別通過(guò)搓或搖的動(dòng)作，幫助學(xué)生感知音樂(lè)中十六分音符的連續(xù)進(jìn)行等節(jié)奏特點(diǎn)。

游戲性的形式和方法非常適用于學(xué)前兒童，教師在實(shí)踐活動(dòng)中把這種教學(xué)方法傳授給學(xué)生，使他們?cè)谖磥?lái)的工作崗位上可以靈活地運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高他們組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。

（四）對(duì)音樂(lè)綜合實(shí)踐課程課堂教學(xué)的啟示

體態(tài)律動(dòng)的即興創(chuàng)作表演對(duì)音樂(lè)教育產(chǎn)生了巨大影響。即興創(chuàng)作表演是讓學(xué)生憑借想象和靈感對(duì)聲音和節(jié)奏做出判斷并進(jìn)行創(chuàng)作的行為，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力是即興創(chuàng)作表演的目的。④即興創(chuàng)作表演對(duì)學(xué)生具有較大挑戰(zhàn)，需要學(xué)生具有較好的樂(lè)感和較為流暢的音樂(lè)思維，還需要具有快速處理節(jié)奏、音調(diào)、力度等要素的能力。即興創(chuàng)作表演本身就是一種很好的音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，它和音樂(lè)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)有著天然的聯(lián)系，音樂(lè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)可以從中受到啟發(fā)。例如全班學(xué)生分為七個(gè)人一組，每組學(xué)生分別扮成白雪公主通話世界里的1 （do） ，2 （re），3 （mi），4 （fa） ，5 （sol），6 （la） ，7 （si）七個(gè)小矮人。教師給出固定節(jié)奏型，學(xué)生根據(jù)節(jié)奏型即興創(chuàng)編樂(lè)曲，并進(jìn)行接龍接唱。同時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生用身體律動(dòng)對(duì)自己表現(xiàn)的音符音高即興做出表演。這種即興表演的教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的音樂(lè)即興創(chuàng)作能力以及組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。如在圣?！秳?dòng)物狂歡節(jié)》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)音色特點(diǎn)思考判斷相應(yīng)的樂(lè)器，并隨著動(dòng)物旋律的出現(xiàn)做動(dòng)作，將節(jié)奏融于行走步伐里。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要渠道，其教育質(zhì)量的高低直接影響了我國(guó)幼兒教育師資的結(jié)構(gòu)。幼兒教育在人的一生中具有深遠(yuǎn)的影響，兒童是民族和國(guó)家的未來(lái)，因此，提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育的核心課程，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)從多方面有效指導(dǎo)著當(dāng)前學(xué)前專業(yè)音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，值得進(jìn)一步深入細(xì)致地研究。筆者認(rèn)為，應(yīng)把達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教育理論與我國(guó)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，走出一條符合我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展道路。

（注：本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼師音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)與創(chuàng)新”，課題編號(hào)：2012ZJK056）

注釋：

①曾寶萍.研制并增開(kāi)《幼兒音樂(lè)綜合實(shí)踐》課程的行動(dòng)策略[J]. 師道教研，2010（5）.

②戴定澄.音樂(lè)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：103.

③費(fèi)薇.體態(tài)律動(dòng)在我國(guó)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題及思考[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010.

第8篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：0-3歲；家庭；嬰幼兒；家長(zhǎng)；音樂(lè)教育

0-3歲是人生發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是人類人腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是人類潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期，對(duì)兒童早期認(rèn)知、語(yǔ)言、社交和學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展均產(chǎn)生重要影響。早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越多、知識(shí)刺激、環(huán)境刺激越多，嬰幼兒潛能得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)也更多?！霸谌丝赡軗碛械乃胁拍苤?，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的。”［1］

一、0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂(lè)教育的生理學(xué)研究依據(jù)

早在15年前，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的一位精神病學(xué)教授就在自己的研究中強(qiáng)調(diào)，節(jié)奏感可能與生俱來(lái)，它開(kāi)始胎兒在子宮時(shí)就產(chǎn)生的節(jié)律性心跳。這種心跳使胸腔運(yùn)動(dòng)，使神經(jīng)干及其分支在節(jié)律的方式下開(kāi)始發(fā)育。到懷孕第6個(gè)月時(shí)，胎兒也似乎可以對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激有反應(yīng)。比如，孕婦歌手常常會(huì)談及胎兒活動(dòng)的變化——在她們唱歌時(shí)，寶寶好像安靜下來(lái)；作為鋼琴師和其他器樂(lè)演奏者的孕婦也經(jīng)常會(huì)注意到，當(dāng)她們?cè)谘葑嘁魳?lè)或作短暫停頓時(shí)，胎兒會(huì)比平?；钴S的多。還有事實(shí)論證胎兒遠(yuǎn)在出生前的孕期第五個(gè)月時(shí)，其中耳和內(nèi)耳幾乎可以到達(dá)成人的大小。研究者們用挑出來(lái)的羊羔等動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)做了類似的研究。之所以選擇羊羔，是因?yàn)樗鼈兏骨恢械闹鲃?dòng)脈、大脈管和盆骨中靠近子宮的大動(dòng)脈與人類特別相似，這些動(dòng)脈和脈管都起著傳輸母親有節(jié)律的聲波的作用。有一點(diǎn)也已經(jīng)得到證明：母親的聲音可以稍稍減弱一點(diǎn)到達(dá)胎兒的羊膜囊，此外母親自身活動(dòng)發(fā)出的聲音也可以到達(dá)羊膜囊，如母親的吞咽聲、吃飯聲、呼吸聲以及腸鳴音等。這些新發(fā)現(xiàn)更加增強(qiáng)了多年來(lái)的一個(gè)信念：那就是，音樂(lè)發(fā)展實(shí)際上已經(jīng)在嬰兒出生之前就開(kāi)始了［2］。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，一是強(qiáng)調(diào)了早期教育越早越好；二是強(qiáng)調(diào)一旦失去早期教育最佳的實(shí)施時(shí)間，損失無(wú)法彌補(bǔ)。對(duì)音樂(lè)教育而言，0-3歲同樣是關(guān)鍵期，而家庭音樂(lè)教育要從零歲開(kāi)始。

二、多元智能理論與0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂(lè)教育

美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納被國(guó)際教育界譽(yù)為“推動(dòng)美國(guó)當(dāng)代教育改革的首席科學(xué)家”，［1］由他提出的多元智能理論風(fēng)靡全球，尤其在教育界被廣泛推崇。加德納的多元智能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，個(gè)體的智能并不是單一的，而是多元的，共包括如下九個(gè)方面：言語(yǔ)晤言智能（verbal/linguistic intelligence）指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能順利而有效地利用語(yǔ)言描述事件，表述思想并與他人交流。邏輯/數(shù)理智能（logical/mathematical intelligence），指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理等。視覺(jué)/空間］智能（（visual/spatial intelligence），指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)圖形將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。音樂(lè)/節(jié)奏智能（（musical/rhythmic intelligence），指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏、歌唱等形式來(lái)表達(dá)自己的思想或情感。身體/運(yùn)動(dòng)智能（（bodily/kinesthetic intelligence），指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表述思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。人際交往智能（interpersonal intelligence），指的是對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此做出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人覺(jué)察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。自我反省智能（intrapersonal intelli-gence），指的是個(gè)體認(rèn)識(shí).洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等，并且有意識(shí)地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。自然觀察者智能（（naturalist/intelligence），指的是人們辨別生物（植物和動(dòng)物）以及對(duì)自然世界（云朵.石頭等的形狀）的其他特征敏感的能力。存在智能（（existential intelli-gence），指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。而音樂(lè)/節(jié)奏智能如何獲得，那音樂(lè)教育無(wú)疑是最好的途徑，而在這里要強(qiáng)調(diào)的是：音樂(lè)教育的價(jià)值遠(yuǎn)不僅體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)人的音樂(lè)/節(jié)奏智能這一個(gè)方面，同樣也體現(xiàn)在它能直接或間接地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)與之相關(guān)的其他多種智能方面。例如：音樂(lè)器樂(lè)演奏和聲樂(lè)演唱要求身體與音樂(lè)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，表演者要通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)；兒童音樂(lè)教育中的體態(tài)律動(dòng)則更是在音樂(lè)伴隨下的一種身體運(yùn)動(dòng)。這表明音樂(lè)和音樂(lè)教育對(duì)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)個(gè)體的身體運(yùn)動(dòng)智能是有益的。音樂(lè)作為一種世界的通用語(yǔ)言，它為人際交往提供了一種特殊而有效的途徑，通過(guò)音樂(lè)可以拉近人際間的距離，豐富人際交往的手段，創(chuàng)造人際交往的藝術(shù)氛圍，對(duì)音樂(lè)作品的創(chuàng)作、演繹和欣賞，可以說(shuō)就是作曲家、表演家、欣賞者自我反省的過(guò)程，是表現(xiàn)人們觀察自然現(xiàn)象所獲得的一種內(nèi)心感受，同時(shí)也是人們世界觀.人生觀、生死觀的一種感性展示和理性升華。因此，音樂(lè)與音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)自我反省智能、自然觀察者智能以及存在智能等方面同樣也產(chǎn)生著直接或間接的影響［1］。

綜上所述，我們可以看到，音樂(lè)教育在育人方面所具有的價(jià)值不僅體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)音樂(lè)/節(jié)奏智能上，也不僅體現(xiàn)在從事音樂(lè)專業(yè)的人身上，同樣還體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)與音樂(lè)及音樂(lè)智能有關(guān)的其他智能上，還體現(xiàn)在從事其他各項(xiàng)事業(yè)的所有人身上。而且可以預(yù)言，在未來(lái)社會(huì)，音樂(lè)教育的價(jià)值將會(huì)體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，越來(lái)越大。

三、0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂(lè)教育與家庭育兒環(huán)境

父母是孩子的第一位老師，這就體現(xiàn)出家庭教育在孩子一生中的重要性。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭教養(yǎng)方式，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究重點(diǎn)。不同的家庭環(huán)境會(huì)給孩子不同的成長(zhǎng)空間，進(jìn)而給孩子帶來(lái)不同的影響。家庭環(huán)境不僅影響著孩子的性格，還影響著孩子的認(rèn)知能力，情緒反應(yīng)等各個(gè)方面。有一個(gè)良好的家庭環(huán)境，才能給孩子提供健康的成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)孩子的良性發(fā)展。

1、 樹立早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的信仰，建立科學(xué)的家庭音樂(lè)教育觀：首要問(wèn)題是樹立早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的信仰［6］，建立科學(xué)的家庭音樂(lè)教育觀。父母本人充當(dāng)教育者在家庭中教自己的后代學(xué)習(xí)音樂(lè)，這種觀點(diǎn)對(duì)于大部分家庭來(lái)說(shuō)難免有些生疏，甚至是不可思議的，有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有受過(guò)音樂(lè)專業(yè)訓(xùn)練，既不識(shí)譜也不會(huì)演奏，甚至還五音不全，那怎么可能去教孩子音樂(lè)呢？其實(shí)，早期兒童特別是0-3歲兒童的音樂(lè)教育基本上與音樂(lè)知識(shí)、技能技巧沒(méi)有直接關(guān)系。麻省理工學(xué)院音樂(lè)家和發(fā)展心理學(xué)家本伯格經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)音樂(lè)的感知幾乎完全是直覺(jué)的，是完全基于與音樂(lè)理論知識(shí)無(wú)關(guān)的聽(tīng)覺(jué)內(nèi)容，幼兒對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)是建立在聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上的，如樂(lè)音是越來(lái)越強(qiáng)，還是越來(lái)越弱，是越來(lái)越快，還是越來(lái)越慢，一組音是歸在一起呢？還是隔得很遠(yuǎn)呢？［4］而這種對(duì)音樂(lè)的感受與樂(lè)理知識(shí)、識(shí)譜等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有任何關(guān)系。誠(chéng)然，掌握一些基本的音樂(lè)知識(shí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)說(shuō)是應(yīng)該的，這些知識(shí)的習(xí)得，會(huì)隨著幼兒園的音樂(lè)課堂進(jìn)入幼兒的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。而家長(zhǎng)作為孩子的音樂(lè)教師依舊具有重大意義，因?yàn)橐魳?lè)教育一方面包含著顯性知識(shí)傳授；另一方面也包含著隱性的藝術(shù)熏陶。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”，“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分” ［3］。

2、家庭音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個(gè)能接受藝術(shù)熏陶的環(huán)境：家庭音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個(gè)能接受藝術(shù)熏陶的環(huán)境，并在父母的引導(dǎo)下不斷提高他們的非認(rèn)知性的藝術(shù)感受力和審美能力［5］。家庭音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容，不需要備課，不需要說(shuō)教，不需要課堂，只要父母能給予足夠的重視，例如：精心選擇能夠覆蓋音樂(lè)內(nèi)在的基本要素和外在文化聯(lián)系的曲目，用重復(fù)哼唱的方式影響嬰幼兒，形成潛意識(shí)的接受和積累；對(duì)嬰幼兒發(fā)出的具備哪怕是微弱音樂(lè)意義的聲音給予及時(shí)和有一定藝術(shù)趣味的對(duì)答，形成嬰幼兒積極的藝術(shù)性的社會(huì)交往意識(shí)；在聽(tīng)覺(jué)安全的前提下，使嬰幼兒接觸盡可能多樣的人聲、身體、樂(lè)器和環(huán)境的音響；可以充分利用經(jīng)選擇的錄制音樂(lè)或現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)；在向嬰幼兒創(chuàng)設(shè)音樂(lè)聆聽(tīng)機(jī)會(huì)時(shí)，有意識(shí)地隨著音樂(lè)的拍子、節(jié)奏型和旋律進(jìn)行方向或輪廓搖動(dòng)，輕拍，撫摩嬰幼兒，或與他們一起做簡(jiǎn)單的律動(dòng)；為嬰幼兒選擇、設(shè)計(jì)和提供安全的、具備潛在的多樣性音樂(lè)聲響探索的可能性，而且能被嬰幼兒操作的玩具或具備玩耍性質(zhì)的物體；與幼兒一起談?wù)撘魳?lè)及其與表現(xiàn)和感情之間的關(guān)系，并尊重和鼓勵(lì)孩子的獨(dú)特見(jiàn)解，不宜將成人社會(huì)的習(xí)俗觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們，更不能帶著實(shí)用主義、功利性的目的進(jìn)行早期音樂(lè)家庭教育。對(duì)于人一生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是孩子一輩子受益的精神價(jià)值的積累，是提高文化修養(yǎng)的終身性教育。音樂(lè)技能技巧不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。只有讓孩子在音樂(lè)活動(dòng)中輕輕松松、不知不覺(jué)接受音樂(lè)教育才是以音樂(lè)活動(dòng)為基礎(chǔ)的家庭音樂(lè)教育的最直接的目標(biāo)。

3、家庭音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)與嬰幼兒游戲活動(dòng)緊密結(jié)合

早期音樂(lè)教育最好的方法就是游戲，“游戲是幼兒的“天賦”。就其在幼兒學(xué)習(xí)中的功能和結(jié)構(gòu)而論，是無(wú)與倫比和至美至善的” ［6］。家長(zhǎng)要合理利用兒童的游戲大性，在游戲中滲入音樂(lè)教育?？梢酝ㄟ^(guò)游戲的形式讓兒童獲取豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。為孩子哼唱一個(gè)小曲、念著兒歌玩游戲、放一首好聽(tīng)的歌曲…那么音樂(lè)教育就會(huì)隨時(shí)在客廳里、臥房、在院子里、操場(chǎng)上得到實(shí)施。

音樂(lè)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容完全可以貫穿于家庭教育的始終。在家庭音樂(lè)教育中，父母以一種特殊的教育者的身份引導(dǎo)和教化著自己的后代，家庭環(huán)境既是生活空間，也是顯性知識(shí)和隱性熏陶相綜合的特殊課堂。在這個(gè)特殊課堂里，會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到歌聲、敲打聲和嬉戲聲。家庭音樂(lè)教育就是這樣帶給孩子們對(duì)音樂(lè)的感受，也以孩子喜歡和快樂(lè)的方式打開(kāi)了早期教育的智慧之門。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］雅斯貝兒斯著.什么是音樂(lè)教育［M］. 三聯(lián)書店，1991.

［4］王懿穎著.學(xué)前兒童音樂(lè)教育［M］.北京師范大學(xué)出版社，1999.

［5］資利萍.0-6歲兒童家庭教育研究［D］.湖南師范大學(xué)，2001.

［6］劉沛.早期學(xué)習(xí)和游戲理論與早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的信仰—對(duì)嬰幼兒潛能和音樂(lè)教育年齡下移的再認(rèn)識(shí) ［J］. 黃鐘，2000 年，第4期.

第9篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒音樂(lè)；興趣培養(yǎng)；唱歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-236-01

一、幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因?yàn)橛變簩?duì)音樂(lè)有了興趣，學(xué)起來(lái)就積極主動(dòng)，情緒愉快，在活動(dòng)中才富有想象力、有主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到愉悅幼兒的身心，發(fā)展幼兒智力的效果。

幼兒音樂(lè)教育的目的是挖掘和發(fā)展人自身潛在的音樂(lè)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好，萌發(fā)幼兒初步地感受美、表現(xiàn)美的重要使命。剛?cè)雸@的小班幼兒，由于他們年齡小，在家庭中接觸音樂(lè)有局限，普遍對(duì)參與集體音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。因此，應(yīng)該注重把音樂(lè)形象同幼兒的生活，玩耍經(jīng)驗(yàn)融為一體，讓幼兒在唱唱、跳跳、玩玩的游戲中直接地，親身地體驗(yàn)音樂(lè)、感知音樂(lè)、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（一）如何激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣

讓幼兒多接觸音樂(lè)。在一日生活中恰當(dāng)?shù)亍⒉粩嗟靥峁┮魳?lè)刺激，激起幼兒愉快的情感，使幼兒的音樂(lè)天賦得以很好地發(fā)揮，主動(dòng)參與活動(dòng)。同時(shí)，將日常生活模仿動(dòng)作編成一定的節(jié)奏練習(xí)，再配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。幼兒從小就具備了學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛力。例如開(kāi)學(xué)初進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，不要求幼兒唱歌、跳舞，而是讓他們充分地感受，聽(tīng)老師彈琴、唱歌，看老師跳舞，激發(fā)幼兒想唱、跳的興趣。凡是要教幼兒學(xué)唱的歌曲，可以反復(fù)練唱，介紹歌曲中的音樂(lè)形象，用最美的歌聲和琴聲去吸引他們學(xué)習(xí)的興趣。幼兒一聽(tīng)到節(jié)奏明快、活潑、優(yōu)美、抒情的歌曲，馬上就會(huì)手舞足蹈，搖頭晃腦。

當(dāng)幼兒喜愛(ài)音樂(lè)游戲時(shí)，不要急于教孩子們先干什么，后干什么，而是讓他們完整地聽(tīng)音樂(lè)，了解游戲內(nèi)容，引起了幼兒玩的欲望或獲得整體感受時(shí)，再讓他們參與到游戲中去。在游戲中不知不覺(jué)地感知樂(lè)曲的高低、快慢、強(qiáng)弱及不同音樂(lè)所表達(dá)的音樂(lè)形象的關(guān)系，有效地激發(fā)了幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的愿望。

（二）發(fā)揮幼兒思維優(yōu)勢(shì)，引起學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)就是對(duì)驚奇的不斷擺脫?！庇變河捎谑苣挲g，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制和具體形象性思維占主要地位的影響，他們難以感受到音樂(lè)中所表現(xiàn)的形象性，因此，通過(guò)感官的多方位刺激來(lái)引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣是唯一有效的途徑。在教學(xué)中，應(yīng)該注重為幼兒選擇一些生動(dòng)有趣、易于理解、節(jié)奏鮮明的歌曲、樂(lè)曲。

（三）豐富的教學(xué)形式，有利于保持學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)的教學(xué)，不僅要讓幼兒靠聽(tīng)覺(jué)去感知音樂(lè)的各種表現(xiàn)手段和表達(dá)的內(nèi)容，而且也可以讓幼兒在游戲中親自參與，在音樂(lè)實(shí)踐中直接感知，體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)、技能。游戲是幼兒的一種需要，它給幼兒帶來(lái)快樂(lè)和滿足。因此，在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，做到既考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，又將趣味性、情節(jié)性貫穿于活動(dòng)之中。

總之，興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)、激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，保護(hù)幼兒興趣的萌芽，發(fā)揮思維優(yōu)勢(shì)，引起學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造條件不斷地給予滿足，豐富的教學(xué)形式，保持學(xué)習(xí)興趣，提供多種渠道，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣。幼兒有了興趣以后，幼兒就會(huì)主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)興趣，還培養(yǎng)了幼兒的感受美、表現(xiàn)美，而且幼兒還獲得了相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)和技能！

二、唱歌教學(xué)過(guò)程

即使幼兒天生喜歡，但并不天生就會(huì)唱歌，一首新歌必然有一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的的過(guò)程，我覺(jué)得應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手：

（一）熟悉教材

教師首先必須熟悉歌曲，能準(zhǔn)確生動(dòng)，細(xì)膩地表現(xiàn)歌曲的情感和內(nèi)容，其次教師還必須學(xué)會(huì)分析教材，掌握歌曲的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（二）幫助幼兒熟悉新教材

有些歌曲在正式教唱之前可以利用休息時(shí)間或語(yǔ)言活動(dòng)、美工活動(dòng)等幫助幼兒預(yù)先熟悉歌詞，或者利用磁帶放給幼兒聽(tīng)，使幼兒在欣賞的過(guò)程中形成對(duì)歌曲的初步印象例如：小班音樂(lè)《春天》可以在美工活動(dòng)中把觀察、開(kāi)闊的春天的特征畫出來(lái)，從而為學(xué)唱歌曲作準(zhǔn)備，豐富幼兒對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。

（三）教唱新歌

教唱新歌的方法多種多樣，教師可以根據(jù)歌曲的特點(diǎn)和本班幼兒的年齡特點(diǎn)靈活選用。

1.先教歌詞。如小班歌曲《我愛(ài)我的小動(dòng)物》只要先教會(huì)一段歌詞，由于歌曲的節(jié)奏旋律都比較簡(jiǎn)單很適合孩子們的年齡特點(diǎn)，待第一段學(xué)會(huì)，教師在把第二三段歌詞告訴幼兒，幼兒學(xué)起來(lái)也很快。

2.先教歌曲節(jié)奏。有些歌曲節(jié)奏鮮明，歌詞朗朗上口，教師可以通過(guò)讓幼兒掌握節(jié)奏，按節(jié)奏學(xué)習(xí)歌詞，進(jìn)而學(xué)會(huì)延長(zhǎng)歌曲。

3.先教旋律。如《小手爬》歌曲旋律簡(jiǎn)單＼流暢，則可用先教旋律的方法。

4.分句教唱法。

5.整體教唱法。

結(jié)構(gòu)短小、形象集中單一的歌曲可以采用整體教唱法，例如《小老鼠》由于幼兒是在整首跟著唱，幼兒必須自己動(dòng)腦子去記憶，一句唱完了，下一句應(yīng)該是什么？這樣可以促進(jìn)幼兒音樂(lè)記憶力的發(fā)展，與次同時(shí)，幼兒的思維、想象等心理活動(dòng)也處于積極狀態(tài)，從而使幼兒能以主動(dòng)的態(tài)度學(xué)唱新歌。

（四）復(fù)習(xí)歌曲