數(shù)字教育資源的獲取和方法精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學教師為調查對象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應用情況調查，有針對性地提出一些建議。本次調查，通過了解中小學教師對數(shù)字化教育資源建設和應用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學教師應用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設和購買中做出科學決策。

1 充分重視信息化建設

當前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學，并將資源建設作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現(xiàn)“促進教育均衡發(fā)展”和“提高教育質量”為最終目的。《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應以促進義務教育均衡發(fā)展為重點，以建設、應用和共享優(yōu)質數(shù)字教育資源為手段，促進每一所中小學和幼兒園享有優(yōu)質數(shù)字教育資源，提高教育教學質量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養(yǎng)自主學、終身學習能力。

目前，資源建設相對滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質資源難以分享，教育資源不均衡，學校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優(yōu)質資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒?、人人易獲取，時時可學習的資源應用公共服務體系，是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構建學習型城區(qū)的關鍵所在。滿足不同使用者對數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢，是開發(fā)和應用各種教育資源的重要目標。

在這種情況下，以中小學學校教師為調查對象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。

2 調查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網應用情況

從浙江教育資源網應用情況來看，有51%來自小學、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應用于教學中的資源。

2.2 調查問卷情況

本次調查主要目的在于通過對全省中小學教師的調查，了解全省中小學教師對數(shù)字化教育資源的需求與應用情況。本次調查采用網上問卷方式，調查區(qū)域為杭州、紹興和臺州等，調查內容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現(xiàn)形式的需求等。調查獲得有效問卷846份，其中小學教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調查在選擇上具比較廣泛的代表性，調查結果具有一定的參考價值。

3 調查研究數(shù)據分析

根據調查，反映出了區(qū)域中小學教師對不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調查數(shù)據顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統(tǒng)計數(shù)據可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術水平比小學相對較高。

3.2 教師對資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和教研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數(shù)字化教育資源。

調查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學工具的需求相對比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學存在密切聯(lián)系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計數(shù)據可以看出，小學、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設時，可根據實際需求情況，有側重地對資源進行建設。

3.3 教師對資源表現(xiàn)形式的需求

調查結果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應用于教學，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統(tǒng)計數(shù)據可以看出，初中、高中教師比較關注文本類資源。

4 提升區(qū)域資源建設與應用的策略建議

4.1 推進資源分平臺建設

教育資源已成為教師們開展教學活動的普遍需求。然而，經過十年的實踐檢驗表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質量的服務，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進資源分平臺建設，推廣市縣區(qū)應用試點工作，促進地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設，促進學校開發(fā)校本課程資源，從而真正實現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。

4.2 搭建網絡學習空間

要維持教育資源建設的生命力，實現(xiàn)資源的不斷更新和維護，單純依靠區(qū)域教育資源平臺自身的建設是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構筑開放的學習交流環(huán)境，為每位教師學生提供一個集學習、工作、交流于一體的網絡學習空間，集成相關的各種功能模塊，通過提供應用和信息內容聚集以及個性化表現(xiàn)、搜索服務、Web應用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學習空間創(chuàng)建了優(yōu)質資源開發(fā)、儲備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質資源共建共享的新領域，形成教師個體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學習交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關鍵，通過促進網絡學習空間建設與教育教學深度融合，實現(xiàn)空間建設服務教育教學、提高教育質量的基本目標。借助空間加強資源開發(fā)與整理。鼓勵與引導教師將原創(chuàng)或收集的教育教學資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態(tài)的資源庫，存儲教學素材和優(yōu)質資源，推動區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強網上教研，以學科、學段為基本要素組建各種學習群組，利用空間建設的互通性加強教師之間的互動合作，以教學案例為重點強化教育思想交流與教學方式方法研討，積極探索基于網絡學習空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網絡環(huán)境下新型的師生關系，推動了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉變。

4.3 構建網絡視頻教研平臺

隨著社會的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢來看，教學視頻、微視頻將會逐漸發(fā)揮更大的作用，結合問卷調查中教師對視頻資源的需求，筆者認為，只有將資源建設融入教師日常教研業(yè)務中，以教研業(yè)務開展促資源建設，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。

在現(xiàn)實中，教研活動基本上只能面對面地進行?，F(xiàn)場觀摩、當場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學習效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場者學習與體會。相比較之下，網絡視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產生的教學視頻、教學設計、教學課件、習題試卷和教學反思等資源也更利于保存和共享。

近年來，隨著Web技術的迅猛發(fā)展和浙江省教育計算機網的開通，構建區(qū)域網絡視頻教研平臺，利用Web視頻轉換、視頻分享、視頻標引、視頻在線查看等技術，能真實而客觀地記錄課堂教學的情景與過程，突破時空的限制，讓執(zhí)教者體會教學過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內容的任意時間點進行文字評價，準確捕捉上課者在課堂教學中優(yōu)缺點；學習者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉到相應的視頻時間點，對照真實情境進行學習，從而更有效地促進教師課堂教學能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。

5 結論

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著教育信息化的深入推進，數(shù)字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，教師對數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調查分析中小學教師對數(shù)字化資源需求與應用情況，對區(qū)域數(shù)字化教育資源建設與應用提出了相應建議。

6 后續(xù)研究

要進一步擴大調研范圍，多層次了解學校對數(shù)字化教育資源建設和應用的想法和建議；深入了解教師和學生對數(shù)字化教育資源建設和應用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結合相關學習理論，探究應用數(shù)字化教育資源教學的模式和方法。

參考文獻

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第2篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數(shù)字資源；教育資源

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀90年代中期出現(xiàn)以來，不斷地推動著傳統(tǒng)的電化教育、計算機輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學資源數(shù)字化，使之能夠適應現(xiàn)代教育技術發(fā)展的需求、適應社會人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。

一　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論國外研究現(xiàn)狀述評

1　國外研究現(xiàn)狀述評

教育信息資源數(shù)字化建設方面：

2002年，基于“歐盟數(shù)字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數(shù)字化部長級網絡(Minerva)”設計統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數(shù)字化的知識庫。

2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發(fā)表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對美國圖書館信息資源數(shù)字化建設進行了全面的調研。

理論探討方面：

(1)項目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數(shù)字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數(shù)字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數(shù)字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數(shù)字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數(shù)字化工程評析了現(xiàn)行各種元數(shù)據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數(shù)字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數(shù)字技術對美國現(xiàn)行版權制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導性框架；2002年初創(chuàng)刊的網絡期刊《數(shù)字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實踐項目方面：

(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業(yè)務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數(shù)字化咨詢培訓機構。(2)生產系統(tǒng)：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業(yè)性強的信息資源數(shù)字化生產系統(tǒng)，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數(shù)字資源數(shù)字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數(shù)字化工程等在圖書館信息資源數(shù)字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協(xié)議，將對他們的所有教育信息資源進行數(shù)字化，并上網通過Google實行全文檢索。

總之國外教育信息資源數(shù)字化建設蓬勃發(fā)展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統(tǒng)比較完善，實踐項目眾多。

2　國內研究現(xiàn)狀述評

國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規(guī)劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現(xiàn)途徑研究”和“信息技術環(huán)境下教育資源開發(fā)和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協(xié)會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規(guī)劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環(huán)境對課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的新機制、新模式等問題。

2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發(fā)展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優(yōu)質教育信息資源的開發(fā)與有效應用研究”進行了深入的探討。

教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現(xiàn)互聯(lián)互動，優(yōu)勢互補，互利共贏，共同發(fā)展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進程。

2007年11月由國防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發(fā)與利用》圖書，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實踐方面：

國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統(tǒng)。較大規(guī)模的項目有：全軍院校圖書館已經數(shù)字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數(shù)字化；國家數(shù)字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數(shù)字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。

理論方面：

通過對國內有關數(shù)據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發(fā)相關標準、國內實施項目與國外情況介紹

和問題與對策、教育資源數(shù)字化內容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數(shù)字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統(tǒng)的探討；而對教育資源數(shù)字化內容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。

網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規(guī)劃項目“城鄉(xiāng)優(yōu)質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設的內容選擇、項目規(guī)劃配置、生產流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現(xiàn)實意義和理論價值的研究。

二　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論研究的主要內容分析

網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數(shù)字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數(shù)字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標對數(shù)字化生命周期的各個階段都有直接關系。

1　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃

網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數(shù)字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節(jié)約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。

2　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實施規(guī)范框架研究

首先界定教育信息資源數(shù)字化實施中采用規(guī)范的含義和等級，然后對教育信息資源數(shù)字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標準框架、元數(shù)據描述標準框架、教育信息資源數(shù)字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規(guī)范和指導原則進行研究。

3　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產流程研究

界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項目規(guī)劃、數(shù)字化內容選擇、數(shù)字化生產、元數(shù)據析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產流程，是整個教育信息資源數(shù)字化建設中的關鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產過程，包括生產準備、資源數(shù)字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。

4　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內容選擇

內容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個重要步驟。網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數(shù)字化內容選擇的原則。

5　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存

數(shù)字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質量，并有利于數(shù)字資源的開發(fā)利用。網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數(shù)字保存的基礎模型、數(shù)字資源長期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風險管理、保存性元數(shù)據等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計劃模塊和數(shù)字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數(shù)字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。

6　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)

網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認證等。

7　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源

數(shù)字資源是其生命周期的最后一個環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論主要研究教育數(shù)字資源平臺――網站的質量控制途徑。

8　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應用與管理研究

教育信息化的一個重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設的應用。網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論結合教育系統(tǒng)論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環(huán)境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發(fā)經驗進行初步分析和總結。

在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎上，探討教育信息資源數(shù)字化開發(fā)的作用機理，并針對教育信息資源數(shù)字化的有效開發(fā)提出科學的對策和建議。

三　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論研究的策略和方法

1　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論研究的策略是：

(1)通過以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動，構建網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數(shù)字化生產的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當?shù)倪w移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。

(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內容選擇、數(shù)字化生產、元數(shù)據析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關標準框架等階段。

(3)在構建網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統(tǒng)論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環(huán)境與網絡知識理論、數(shù)字化教育思想相結合的角度，以數(shù)字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯(lián)系實際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統(tǒng)研究與實踐探索。站

在數(shù)字化社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會價值。

(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數(shù)字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數(shù)字時代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點相結合等原則。

(5)教育信息資源數(shù)字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優(yōu)化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現(xiàn)實問題。

(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。

(7)教育信息資源數(shù)字化網站是公共教育用戶實現(xiàn)數(shù)字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數(shù)字化建設研究的關鍵之一。

(8)教育信息資源數(shù)字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數(shù)字保存、避免重復數(shù)字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。

2　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論研究將采用以下方法：

(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論參考借鑒，為網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論提供事實依據。

(2)通過專家會議，系統(tǒng)分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數(shù)據庫，及時掌握國際最新動態(tài)和最新成果。

(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統(tǒng)論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設理論研究的發(fā)展前景

在借鑒發(fā)達國家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統(tǒng)論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃框架、生產流程、教育資源數(shù)字化內容選擇、數(shù)字資源保護與有效開發(fā)的創(chuàng)新服務系統(tǒng)，并結合影響項目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標準框架、元數(shù)據描述標準框架、教育數(shù)字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數(shù)字化項目的實施標準框架、數(shù)字保護系統(tǒng)的應用與管理、數(shù)字化教育資源的開發(fā)，為我國數(shù)字化教育實施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務平臺的建設提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。

第3篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關鍵詞:網絡教育;教育資源;資源共享

隨著我國教育信息化水平的提高，學習者對教育信息資源的需求不斷增加，對資源的質量和服務提出新的要求。然而，目前適合于我國數(shù)字化教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優(yōu)質教育資源尤其匱乏。因此，如何充分發(fā)揮網絡信息資源共享的優(yōu)勢在教育中的應用，這是推進教育發(fā)展的主要議題。

一、相關概念

移動學習，智慧教育，體感教育等網絡教育的發(fā)展勢頭越來越猛，已成為教育信息化的重要推動力。人們把網絡資源與教育應用的結合稱之為網絡教育資源。而教育資源概括起來，通常是指教師資源、課程資源和物質資源。(范詩武，2003)。教育資源不但包括用于教學的硬件設施還包括師資和生源。丁新把國內遠程教育資源共建共享大致分為三種:電大—內部共享型、同類型同地區(qū)共享型和院校自主共享型。

二、當下網絡教育資源共享存在的問題

在教育信息化的過程中，信息化教育資源的表述方式也逐步形成，指的是“以計算機技術為基礎設計、形成、存儲的支持教育教學活動的數(shù)字化資源”(楊改學，2009)。數(shù)字化和網絡化是解決網絡教育資源的共享方式和傳輸通道的有效途徑。隨著教育信息化的不斷推進，通過文獻調研和關注網絡教育資源的動態(tài)，得出以下結論。

1．基礎設施差異大，教師信息化水平參差不齊。學習者要想獲取網絡資源，首先需要配備相應的終端設備。網絡教育資源共享涉及平臺，終端設備，不同區(qū)域等因素。隨著教育信息化的不斷推進，國家投入大量的人力、物力建設農遠工程，覆蓋了一部分學校，但是有了終端設備，有了平臺，利用率不容樂觀。

2．教育資源結構設置不合理，缺乏科學性。國外的網絡教育資源在中小學基礎教育方面為其提供了大量基礎教育方面的知識庫。而我國基礎教育階段的優(yōu)質的資源庫還是比較缺乏。有的學校有資源庫，內容結構形式單一，缺乏科學性，用起來不方便，老師和學生的積極性也不高。一些學校直接購買其他學校的教育資源來建設的，但是由于學生解決問題的能力不一樣，購買的教育資源發(fā)揮不了應該起到的作用。

3．教育資源種類的建設不均衡，使用不合理。中小學在教育資源方面主要是題庫的建設。例如，國家花費大量的經費和人力物力來大量建設精品課程，但由于缺乏有效的管理機制，出現(xiàn)了諸多的問題，缺少有效的管理和監(jiān)制，課程缺乏可獲取性，大大降低了利用率。精品資源共享課，有的課程呈現(xiàn)方式單一，缺少統(tǒng)一的標準。課程被評上了國家級的精品課程，由于后續(xù)更新緩慢甚至停止，使精品資源課程失去了可持續(xù)性的生命周期。

三、解決影響網絡教育資源共享因素的策略

隨著教育信息化的不斷推進，優(yōu)質教育資源共享受到各級教育部門的關注。任友群等提出整體觀和協(xié)同學是信息化促進優(yōu)質網絡教育資源共享的理論基礎。通過綜合集成的方法，充分認識微觀資源共享效率和宏觀資源共享效率的關系，從微觀資源共享效率過渡到宏觀資源共享效率，定性與定量相結合，是一種更為合理有效的方法。

1．探索多元的教育投入格局。為了保證教育信息化工作的順利實施，各地積極整合現(xiàn)有的經費渠道。在中央財政專項投入的基礎上，各級各地統(tǒng)籌經費，彌補缺口。2011年上海市和2013年湖南省投入專項經費超過1億。2015年陜西省明確將“全面改薄”工程資金的20%用于教育信息化建設，大多數(shù)省份規(guī)定了義務教育階段的資金投入，保證學校信息技術和教師信息化培訓方面的需求。

2．設置教學設計環(huán)節(jié)，加強自主學習平臺的建設。開發(fā)教育資源的機構，要根據教學大綱，教學指導，學生的學習特征，樹立教學設計的思想，增設網絡教育資源開發(fā)過程中教學活動設計的人員配置。開發(fā)出來的課程，符合學生學習規(guī)律和風格，教師和學生使用的積極性很高。

3．基于云計算搭建平臺，加強校校之間的合作。高校和教師對網絡教育資源建設的最初目的逐漸迷失，提高教育質量才是建設教育資源的根本目的。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中幾門甚至是重復幾十門的開發(fā)所用的人力，物力，財力，讓網絡教育資源運用云計算技術，開發(fā)出好的平臺。例如，成都七中的教育資源比較豐富，實施了“一幫一”的遠程班教學，借助成都七中的平臺，偏遠的山區(qū)同學可以同步共享優(yōu)質的教師資源。

四、結語

第4篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

【關鍵詞】資源共享；激勵機制；版權保護

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0099―04

一 高校數(shù)字教育資源共享激勵機制的必要性

資源的建設狀況決定資源的共享程度。當前，由于數(shù)字教育資源的共享激勵機制不健全，資源的知識產權問題沒有得到很好的解決，因此，數(shù)字資源的建設大打折扣。許多教師或者學生不愿自己的勞動成果被無償使用或者盜用，在共享給他人使用時在一定程度上有很大的保留。另外，由于經費問題，優(yōu)質資源創(chuàng)建者的積極性受到影響。最后，網絡上教育資源的共享也存在著“搭便車”現(xiàn)象，有些網絡節(jié)點用戶只想享受資源共享服務而不愿提供資源給他人共享使用，這種現(xiàn)象不利于共享活動的開展，會降低系統(tǒng)的性能，最終可能導致整個網絡系統(tǒng)中無資源可共享。因此，建立和完善教育資源共享的激勵機制，讓更多的用戶參與共享，共享活動的生命周期才能延長，把優(yōu)質教育資源建設與課程經費、獎勵掛鉤，才能充分調動廣大用戶的積極性，保證教育資源的質量，促進資源共享可持續(xù)發(fā)展。

二 高校數(shù)字教育資源共享激勵機制

1 一種新型的數(shù)字教育資源共享模式

筆者借助電子商務的運營模式，提出在資源共享模式中采用資源共享（Resources Sharing Broker，RSB）機制。資源共享對不同來源的資源信息進行集成，是資源提供者和資源使用者之間建立聯(lián)系的紐帶，在分布式網絡環(huán)境下資源共享是處理資源提供者和資源使用者之間請求和響應的信息中介，是協(xié)調和配置共享資源的“中央處理器”。

2 數(shù)字教育資源共享激勵機制設計

在集中分布式的資源共享模式中，需要各個資源節(jié)點都積極的參與，貢獻自己的資源，這難免會出現(xiàn)共享網絡中可能出現(xiàn)的問題，如有些用戶結點比較自私，只從網上下載資源而不上傳自己的資源，或者不共享自己的資源給他人使用，或者共享的資源的質量極差，這樣共享系統(tǒng)就必須建立有效的內容激勵機制。這些機制必須滿足激勵相容與參與約束的基本原則[1]，以實現(xiàn)用戶和人的目標一致。在本文中的激勵機制設計中，用戶是參與共享的資源提供者和資源使用者，人是資源共享，人要盡可能的提供更多、優(yōu)質、合法的資源供資源使用者使用，用戶的目標是實現(xiàn)資源的更好共享。參與約束要求用戶參與資源共享的期望值（可以獲取的共享資源的質量和多少來衡量其期望值大?。┐笥诓粎⑴c資源共享的期望值，才能使用戶愿意參與到共享中來。激勵相容約束要求只有用戶“多共享優(yōu)質共享資源”的期望值大于“不多共享優(yōu)質共享資源”的期望值，才能使用戶多共享優(yōu)質資源。

為解決這個問題，激勵機制采用以下幾個方面：

（1）對注冊用戶采用信譽打分機制。給每個注冊的資源提供者和資源使用者以及每個資源都進行打分。每個注冊用戶擁有一個基本分，當上傳資源時，共享管理者給該節(jié)點用戶信譽度打分，同時根據資源的質量給資源打分。對資源使用者而言，也有信譽度要求，信譽度太低的用戶節(jié)點不能下載到理想的資源，因此為了下載更多的資源，使用者用戶必須上傳資源，提高之間的信譽度，或者通過繳費的方式獲得資源。

（2）提高用戶的參與度機制。為了對每個注冊用戶進行積分管理，可以通過對資源打分的方式。用戶每次對資源進行評價，都可以相應的獲得一定的積分，這樣不但可以將資源的質量交給用戶評價，而且通過這種方式，用戶能提高自己的積分，可以下載到更多的資源。

（3）提高共享資源質量的獎罰機制。為了鼓勵更多的用戶參與共享，共享的管理者可以根據資源使用者的瀏覽、檢索、下載以及回復情況，將點擊率高的資源加入精華或者置頂，提供該資源的提供者也能得到較高的積分，從一定意義上促進了更多的用戶參與共享；另一方面，如果資源存在弄虛作假情況，那么提供該資源的提供者的積分將會減少，他以后要通過共享共享資源勢必會受到影響，情節(jié)嚴重的一段時間內將無法和下載資源。這個機制的制定，一方面可以獎勵參與共享的用戶，另一方面可以懲罰那些污染整個共享系統(tǒng)的用戶，從而保障了共享資源的持續(xù)有效。

三 高校數(shù)字教育資源共享利益平衡保障

數(shù)字教育資源共享激勵機制從一定意義上促使更多用戶參與共享，為了保障參與共享的資源提供者和資源使用者之間良好的共享關系，保證共享公平，需要從多方面對兩者的收益進行調整。目前主要是政府干預與市場導向相結合的原則。政府干預主要指教育部門通過行政指令和補助手段兩種措施來促進數(shù)字教育資源的共享收益平衡。

行政指令是教育部門對高校用戶采取的強制約束，能夠從一定層面上打破無人先動和無人參與共享的僵局。對于行政指令下的資源共享可以采取強制公平的原則，即強制性規(guī)定共享一定數(shù)量的資源，這種措施對共享初期的資源共享具有一定的促進作用，但是從長遠角度來看，這種方式無法調動高校用戶的積極性，不能促使他們自動貢獻出自己的資源，不利于共享活動的開展。

補償手段是教育部門通過給提供共享資源的高校一定資金補償?shù)氖侄芜M行的。高校數(shù)字教育資源共享必須保證共享的公平性，而實際中由于資源分布不均，很難達到公平，通過補償手段可以促進公平的形成，并且不影響共享系統(tǒng)整體的效率[2]。根據對參與共享的不同用戶的資金支持，將補償手段分為對資源豐富的高校的補償和對資源匱乏的高校的補償。

1 對資源豐富的高校的補償。資源豐富的高校用戶通常參與共享的積極性不高，究其原因是認為從共享中獲取的收益是比較少的，甚至不能獲取收益，因此可以對他們進行補償消除其不公平的心理，轉變其在共享中的角色。

2 對資源匱乏的高校的補償。政府部門通過加大對資源匱乏的高校的資金投入，促使其進行數(shù)字教育資源的建設與開發(fā)，在共享中提供更多的資源，來使二者之間的收益達到平衡。

借助市場手段在資源提供者和資源使用者之間實現(xiàn)資源共享是促使資源共享行為方式的另一方式。依據本文章中的資源共享，其作為一個中介機構，可以在資源提供者和資源使用者之間搭建一座橋梁，兩者與共享進行交互，產生資源信息交流和共享等流程，并負責雙方之間的談判工作。整個過程依靠市場機制運作和協(xié)調，資源共享采取有償共享的方式。這種有償共享的方式可以調動資源擁有者共享的積極性，進一步激發(fā)他們的共享意識，最終達到雙贏的局面。

總之，高校數(shù)字教育資源共享收益平衡不能單純的依靠一種手段來完成，合理的激勵措施引入能過促進共享效率和質量得到改善，并使共享雙方收益趨于最大。

四 資源共享與知識產權保護

對知識產權的定義，國內外有許多專家、學者提出了不同的觀點和看法。根據我國民法通則的規(guī)定，知識產權屬于民事權利，是基于創(chuàng)造性智力成果和工商業(yè)標記依法產生的權利的統(tǒng)稱[3]。知識產權是一種特殊的無形財產權，體現(xiàn)在權利的對象是人們在科技文化等領域中所創(chuàng)造出的精神產品。所以，知識產權通常被視為一種易逝產權，因為知識或信息是一種無形的資產，一旦公開就難以防止他人無償使用。

知識產權具有無形性、專有性、地域性、時效性及可復制性的基本特征，具體表現(xiàn)如下：

1 無形性。知識產權是無形財產權，它是依靠無形之物而產生的，例如，書籍本身是有形之物，可作為商品被購買者擁有，即作為物質實體的書籍的所有權歸購買者所有，但是書籍中作品的署名權、獲得報酬的權利歸作者所有。知識產權作為一種無形財產權，其客體必須具有創(chuàng)造性，是智力勞動的結果，或者具有專有性，是具有商業(yè)價值的信息[4]。

2 專有性。專有性表示只有知識產權擁有者才能自如行駛知識產權中的各種權利。專有性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，知識產權擁有者獨占這種產權，并且受到法律保護，沒有產權擁有者的許可，任何人都不能隨意使用他的知識產品；另一方面，對同一知識產品，不能有兩個或多個同一屬性的知識產權并存。知識產權也具有排他性，即排斥非專有人對知識產權進行仿制、假冒及剽竊。

3 地域性。地域性是指在一國授予的知識產權保護，只在本國法律管轄范圍內有效，而在他國或地區(qū)就無效。這一點與有形財產的所有權明顯不同，有形財產所有權不會因為地理位置的變化而改變甚至消失。

4 時效性。時效性是指知識產權具有在一定期限內的權利，在法律規(guī)定的期限之外，知識產權的有效性就自動消失，失去效力，這也是知識產權與所有權的不同點之一。時效性是世界各國為促進科技文化的發(fā)展，鼓勵智力成果公開傳播采取的普遍原則，既要促進科技文化信息的廣泛傳播又要注意知識產權的保護，保護產品創(chuàng)造者的合法權益。

5 可復制性。知識產權的可復制性是指其權利被利用之后，能夠在一些產品、作品或其他物品的復制活動中體現(xiàn)出來。

五 我國高校數(shù)字教育資源的版權保護

1 數(shù)據庫使用與版權保護

關于購買的數(shù)據庫和高校自建的數(shù)據庫的版權問題：

（1）購買的數(shù)據庫的版權問題

數(shù)據庫供應商十分注重數(shù)據庫的版權問題，通常在于高校的簽訂授權協(xié)議時都十分嚴格的規(guī)定了數(shù)據庫的使用范圍、使用方式和目的。目前的商業(yè)數(shù)據庫使用方式主要分為兩種方式：本地鏡像和遠程網絡訪問，并且可以通過高校內部校園網的IP地址來控制訪問權限和使用范圍。使用網絡數(shù)據庫的版權問題主要集中于以下幾點：1) 在授權范圍內使用下載軟件短時間內批量下載數(shù)據庫資料，用于牟取商業(yè)利潤。2) 私自設立服務器讓非授權IP地址的用戶使用數(shù)據庫，例如校外用戶。3) 以數(shù)據庫內容為素材自編數(shù)據庫。這些行為違反了事先簽訂的協(xié)議，侵犯了數(shù)據庫商的版權利益，會導致數(shù)據庫被停用并有可能被數(shù)據庫商追究侵權法律責任[5]。

（2）自建數(shù)據庫的版權問題

高校通常都擁有豐富的傳統(tǒng)文獻資源，一些高校會利用這些資源進行再開發(fā)自建數(shù)據庫，開發(fā)的數(shù)據庫通常包括書目數(shù)據庫、文摘數(shù)據庫和全文數(shù)據庫等。書目數(shù)據庫的開發(fā)通常不會涉及到版權的問題，主要注意對作者人身權利的尊重；文摘數(shù)據庫的開發(fā)可以不必取得版權人的許可，但是要尊重作者的署名權并要支付相應的報酬；全文數(shù)據庫的開發(fā)在使用作者的著作原文時，要獲得作者的許可方能使用。在網絡環(huán)境下開發(fā)數(shù)據庫要注意素材的選取以及編排的獨創(chuàng)性，版權法的基本原則之一就是只保護數(shù)據庫作品的編排形式，而對作品的思想內容不做保護，包括數(shù)據庫中的數(shù)據和信息。因此，在選取數(shù)據庫素材是一定要避免復制使用他人數(shù)據庫中的全部或實質性部分[6]。

2 遠程教育資源使用與版權保護

遠程教育資源也稱遠程學習資源，它是相對傳統(tǒng)學習資源而言的?，F(xiàn)代遠程教育突破了對學習時空的要求，革新了教學模式，使大家隨時隨地獲取學習的機會，有利于教育教學資源的共享，提高教育的效率和效果。

遠程教育中的版權問題主要是關于教育教學中使用的多媒體資料的版權問題，主要涉及到教師個人或團體開發(fā)教學課件、網絡課程、電子教案等其他多媒體資源以及使用他人的資源。網絡課件也同樣具有版權，其版權的歸屬問題再開發(fā)過程中應以協(xié)議的方式明確，例如版權可歸學校所有或個人所有。對其他使用者而言，再未得到授權而私自使用皆屬不當。

現(xiàn)代遠程教育中對作品的合理使用中規(guī)定：現(xiàn)代遠程教育中對作品的合理使用主要表現(xiàn)為為教學而使用作品。我國《著作法》和《計算機軟件保護條例》中都規(guī)定為課堂教學可以少量復制包括計算機軟件在內的各種作品。但是現(xiàn)代遠程教學涉及到網絡傳播，它在網上“虛擬課堂”中可能發(fā)生大量復制行為，與目前的版權法形成了沖突[7]。

六 資源共享與知識產權保護的沖突與協(xié)調

1 資源共享與知識產權保護的沖突

（1）知識產權保護對資源創(chuàng)造的有效激勵

劉茂林在《知識產權分析法的經濟分析》一書中指出“有效率的制度應當是提供人們一種進行經濟行為的激勵，而這種激勵也是從根本上來自產權制度”[8]，產權的激勵作用表現(xiàn)在知識產權制度賦予知識創(chuàng)造者以某種專有權，使其智力成果在一定時期內具有獨占性，這種利益驅動機制促使智力創(chuàng)造者持續(xù)進行智力成果的創(chuàng)造，促使科技教育的進步。在知識產權制度誕生之前，創(chuàng)造者為了維護自己的智力成果往往采取保密的措施，不提供給他人使用；在知識產權制度誕生之后，產權法肯定了私人對智力成果的擁有，在這種情況下，智力成果的傳播可以使產權擁有者獲得一定的收益，并且使用者也能獲得更多的資源。

（2）知識產權保護對資源共享的抑制和約束

知識產權的特點之一就是獨占性，即只有產權擁有者可以自由支配智力成果。對教育資源來說，公有資源就有典型的非排他性，即無數(shù)個人可以同時共享同一資源，私有資源的排他性體現(xiàn)在使用者可以通過支付費用的方式獲得。知識產權確立的獨占性會抑制資源的傳播與共享，因此，對于教育資源成果來說，不應過分強調其產權屬性。

2 資源共享與知識產權保護沖突的協(xié)調

資源共享與知識產權保護雖都是為社會服務，有利于科技文化事業(yè)的發(fā)展，但是由于他們代表的利益主體的不同，因此二者之間勢必存在著沖突和矛盾，按一定的方法來協(xié)調和避免這種沖突和矛盾，可以更好的促進整個社會教育、教學、科技、文化等方面的發(fā)展。

（1）資源共享與知識產權保護的對立統(tǒng)一關系

資源共享是基于資源匱乏的高校用戶的利益，對資源匱乏的高校用戶來說，實現(xiàn)資源共享能夠解決因經費資金的不足帶來的資源需求問題，滿足目前高校用戶對數(shù)字資源的渴求狀況。

知識產權保護是保護資源豐富的高校用戶的利益，即資源提供者的利益。只有有效的保護了資源提供者的權益，才能充分調動其創(chuàng)造知識的積極性和共享的主動性，才能使更多的資源為大家所用，促進科研教育工作的開展。

資源共享和知識產權保護的目的都是為了讓高校用戶通過對資源的有效利用創(chuàng)造出更多的知識財富和科研成果，因此，從一定意義上說二者的宗旨是一致的，兩者相互促進、相輔相成，共同促進科研教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）資源共享與知識產權保護沖突協(xié)調的意義

資源共享與知識產權保護的協(xié)調發(fā)展有利于智力成果的創(chuàng)造、利用和創(chuàng)新，有利用科技文化事業(yè)和教育科研事業(yè)的發(fā)展。協(xié)調資源共享和知識產權保護之間的沖突既可以實現(xiàn)資源的最大化使用，又可以為資源的創(chuàng)造注入無限活力和動力。資源創(chuàng)造者在創(chuàng)造其智力成果時付出的勞動和費用得到回報，刺激其創(chuàng)造欲望，資源共享為廣大用戶提供了更多的創(chuàng)造機會，大大降低了創(chuàng)造的成本，節(jié)約了時間，使用戶創(chuàng)造的教育科技成果不斷增加，以實現(xiàn)資源的最大共享，從而促使科技文化事業(yè)的良性發(fā)展。

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The Incentive Mechanism of Digital Resources Sharing and Protection of Copyright in China Campus

LIU Xiao-lin XU Ming

(School of Information and Communication , Xuzhou Normal University, Xuzhou,Jiangsu 221009,China)

Abstract: This article analyzes the behaviors of colleges and universities in resources sharing and proposes an incentive mechanism of digital resources sharing using resources sharing broker mode. Using the different service strategy the incentive modes adjust the benefit participants. The article expounds the significances about coordination between the sharing of digital resources and copyright protection through the protection of copyright in resources sharing at the end.

Keywords: sharing of resource; incentive mechanism; copyright protection

第5篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

近百年以來，數(shù)字技術的飛速發(fā)展，信息時代的昂首走來，以數(shù)碼技術支持的先進的教育形式大量涌現(xiàn)，幾乎涉及了教育事業(yè)的各個領域。與此同時，經濟全球化的到來以及數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)，對我們的教育理念、教育方式也帶來巨大的革命，傳統(tǒng)教育模式已經不能夠適應新形勢下的時代要求。這就要求我們的教育特別是高等教育不斷創(chuàng)新和發(fā)展，認真研究數(shù)字化背景下高等教育如何走出數(shù)字化與傳統(tǒng)性之間的矛盾。創(chuàng)新教育是“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質、造就數(shù)以千萬計創(chuàng)新人才為目標的有組織有計劃的教育教學實踐活動”，其與傳統(tǒng)教育的重大差別在于教育職能的不同。傳統(tǒng)教育以傳授知識為基本目標，師生之間是“主客”關系；而創(chuàng)新教育不僅僅是“傳道”，也要“授業(yè)”，更要培養(yǎng)學生具備“創(chuàng)新知識的能力”。21世紀是信息化社會、知識經濟社會的新時代，計算機、互聯(lián)網、云計算使各種知識以“數(shù)字”的形式存儲在互聯(lián)網絡中，甚至形成數(shù)據團上傳到“云”上，校際間、國際間的教育資源互通交融。數(shù)字技術使得“教育云”出現(xiàn)，從而打破了傳統(tǒng)教育中師生之間對知識掌握的極不對稱的狀態(tài)，營造了師生之間平等的知識海洋，教師與學生之間的地位發(fā)生了質的變化。數(shù)字化背景下“教育云”信息的出現(xiàn)促使學生的學習變被動接受為主動探究，變被動獲取為主動汲取，成為自主學習、自我發(fā)展的學習的主人。

2物流管理專業(yè)人才教育數(shù)字化再造的緊迫性

從外部環(huán)境來看，數(shù)字化浪潮的到來席卷了全球教育事業(yè)，特別是在高等教育界，數(shù)字化已經成為各高校實現(xiàn)趕超跨越發(fā)展的重要路徑。從內部環(huán)境來看，高校實現(xiàn)數(shù)字化教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。

2.1數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育工具

物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育是一定數(shù)字化技術條件下的教學過程。物流學科的發(fā)展趨勢要求物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須與數(shù)字化技術相結合。物流學科是一門多學科交叉的新興學科，物流知識更新速度快，專業(yè)知識覆蓋廣，需通過數(shù)字化技術將視頻、圖片等豐富翔實的物流教學素材展示給學生，以便于學生形象掌握教學內容。另一方面，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟需通過數(shù)字化工具來改變優(yōu)質教育資源分配失衡的現(xiàn)狀。由于各省財政實力差異所引致的物流管理教育投資的不均衡，以及教師素質的差異性，導致物流管理教育資源分配的時空和地域分配不均衡。通過構建統(tǒng)一的物流管理教學平臺實施數(shù)字化教學模式，可以打破傳統(tǒng)教育模式的時空和地域限制及師資力量限制，實現(xiàn)物流管理資源的共建、共有與共享。

2.2數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育的途徑

數(shù)字化浪潮對當前我國物流教育模式產生猛烈沖擊，數(shù)字化技術已然滲透到物流管理人才培養(yǎng)中的各環(huán)節(jié)中。在國家教育部《教育管理信息化標準》的指導下，各地教育機構的物流教學單位明確職權，落實責任，穩(wěn)步推進數(shù)字化物流教育工程建設。數(shù)字化物流教育工程可分解為教學理念變革、信息化設施與設備、物流教學資源數(shù)據庫、物流數(shù)字化教學隊伍、應用系統(tǒng)和服務體系等基本模塊，其中教學資源數(shù)據庫建設、物流數(shù)字化教學隊伍建設是工作重點。

2.3數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育的理念

物流管理專業(yè)人才的數(shù)字化教育模式是一場劃時代的教育理念革命，在教育思想和文化的塑造方面，在教育內容和手段的變革方面，在受教育者的性格培養(yǎng)和生活學習方式變革等諸方面都產生深遠影響。在數(shù)字化教育平臺的支撐下，教育工作者所追求的個性化教育和民主化教育理想正從理想變?yōu)楝F(xiàn)實，因為數(shù)字化技術改造了傳統(tǒng)教育環(huán)境，徹底變革傳統(tǒng)教育方式和學習模式。在互聯(lián)網技術支持下，遠程教育突破傳統(tǒng)教育的時空限制，模糊教師與學生身份的對立，教育者和受教育者在虛擬的教學空間依據自己意志，圍繞專業(yè)知識展開平等交流。學生可以依據自己的興趣選擇學習內容，隨時提出問題；而教師則從知識發(fā)送機的身份轉變?yōu)橹R導師，引領學生參與求知歷程。在數(shù)字化教學新理念指引下，大學生的獨立意志和自由思想獲得尊重，其逆反權威與創(chuàng)新意識得到鼓勵。教育理念改革目標是為了培養(yǎng)具備提出多元化解決方案能力，適應物流行業(yè)未來發(fā)展不確定性環(huán)境的創(chuàng)新思維能力的適應數(shù)字化時代需求的新型物流人才。

2.4數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育的趨勢

當前信息化時代已然來臨，數(shù)字化浪潮席卷全球，跨國物流巨頭都十分重視發(fā)展以數(shù)字化和網絡化為基礎的新型物流產業(yè)模式，希望籍此提升企業(yè)在未來物流市場中的核心競爭力。在教育層面，教育信息化概念始于1993年9月美國克林頓政府提出的“信息高速公路”建設規(guī)劃，其核心是發(fā)展以互聯(lián)網技術為核心的綜合化信息服務體系，推進信息技術在社會各領域的應用，特別是以信息技術為導向推進教育改革。1996年日本在第15屆中央教育審議會第一次咨詢報告中強調將培養(yǎng)學生在未來信息社會的生存能力作為21世紀教育發(fā)展方向，并據此開建互聯(lián)網絡“百校工程”。1998年英國政府《我們的信息時代》宣言，提出政府應改革教育，在教育中利用新技術，使得人們能夠獲得信息時代所必須的知識和技能，以及擴大信息受益面，確保信息時代在有利于所有百姓等方面起主要作用?？v覽全球，數(shù)字化教育已然成為新世紀教育革命的軸心，我國教育界亟需積極參與其中，并以此為契機改革我國教育界的教育思想和教學理念，改造教學模式和教學教法，升級師資培養(yǎng)和學校管理模式，實現(xiàn)我國教育界追趕信息化浪潮的全面數(shù)字化教學變革。

3加強物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的創(chuàng)新舉措

物流管理人才的數(shù)字化教育模式是一場涉及教學理念、目標、手段和教法的全方位教學革命。充分利用數(shù)字化的工具、手段，結合物流管理專業(yè)需求，有針對性開展創(chuàng)新性教育。

3.1物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的教學理念創(chuàng)新

第一，提升學生教育主體地位以培養(yǎng)數(shù)字化物流管理人才。物流管理人才的數(shù)字化教育工作者需要變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，轉而尊重學生作為求知主體的地位。大學生正處于心智培養(yǎng)的關鍵期，自我認同意識強，獨立思考能力顯現(xiàn)，表現(xiàn)出強烈的反傳統(tǒng)與反權威的思想傾向，且迫切企盼社會尊重其個體獨立意志的地位。因此，教育工作者要重視將數(shù)字化時代大學生的基本性格特征與物流管理人才培養(yǎng)計劃制定相結合，通過各式渠道掌握學生在學習和生活中的思想狀態(tài)變遷，在尊重其個性特征的基礎上，通過數(shù)字化教育平臺展開因材施教[1]。第二，革新交互式教育模式以培養(yǎng)數(shù)字化物流管理人才。在物流管理人才培養(yǎng)數(shù)字化變革中，教育工作者要轉變對教學質量的理解方式，要認識到教學質量不單是通過管控教師的教學過程來確保知識傳遞，還應當涵蓋教輔部門為師生提供良好的教學服務環(huán)境的內容。傳統(tǒng)互動教學模式一般拘泥于課堂教學中的師生互動，而數(shù)字時代的物流互動教育則通過信息化教學平臺，將師生互動全面的拓展到學生的學習和生活中去，實現(xiàn)教師、學生、家長、教務后勤乃至社會企業(yè)之間的多方互動。數(shù)字化教學模式突破時空限制，利用技術手段降低互動交流成本，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式中無法實現(xiàn)的教育各相關方的零距離的、自由開放的互動交流模式。互動教育模式對教師的素質和責任要求更高，教師不僅是物流專業(yè)知識的精通者，還應當具備教育心理學的基本常識；教師不再是單向的物流知識信息的發(fā)送者，而應當是物流教學進程的引導者，引領學生從物流知識的被動接受者轉為知識的主動探索發(fā)現(xiàn)者。

3.2物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的工具技術創(chuàng)新

第一，構建數(shù)字化物流管理教學素材數(shù)據庫。教學素材數(shù)據庫建設工作需從軟硬件支持兩個方面展開。校方是硬件建設的直接責任方，負責提供必要的數(shù)據庫服務器、數(shù)據存儲設備、網絡等硬件支持[2]。在軟件建設方面，軟件系統(tǒng)可以通過項目招標手段將其外包處理；數(shù)據庫內容建設則建議以系部或教研室為物流教學素材數(shù)據庫建設的組織方，將數(shù)據庫建設按照物流教學環(huán)節(jié)分解為課程建設、教學參考、在線課程、實驗教學、作業(yè)習題、考試測驗、在線答疑等若干功能模塊，落實到具體任課教師身上[3]。數(shù)據庫的具體內容建設應當符合學生的基本學習特征和獲取知識的特點，要注意數(shù)據信息涵蓋生動翔實的視頻、音頻、圖片等多媒體資源，依據學生喜聞樂見的形式來建設物流教學素材數(shù)據庫。第二，構建數(shù)字化物流管理教學信息交互平臺。數(shù)字化物流管理教學信息交互平臺建設應包括單向知識傳遞信息子系統(tǒng)及交互信息傳遞子系統(tǒng)兩塊。單向知識傳遞信息子系統(tǒng)是以傳統(tǒng)教學模式下的教學資源為基礎的數(shù)字化表現(xiàn)形式，例如精品課程數(shù)據庫、專業(yè)課程數(shù)據庫、教學視頻數(shù)據庫、數(shù)字化圖書館、教師個人網站等[4]。而交互信息傳遞子系統(tǒng)則是以WEB2.0時代的技術為基礎的雙向物流信息傳遞系統(tǒng)，例如基于Wiki技術建構的物流百科，基于即時通訊技術構建的在線教學輔導聊天室等。WEB2.0較WEB1.0而言更重視用戶交互式體驗，凸顯網絡的動態(tài)性、交互性、參與性和可控性等特征，用戶從教學內容的瀏覽者升級為內容的瀏覽者和制造者，有效滿足了物流專業(yè)學生的動手實踐、交流互動、開拓創(chuàng)新專業(yè)知識的訴求。

3.3物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的教學方法創(chuàng)新

第6篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關鍵詞 信息化教育 數(shù)字圖書館 資源使用 教學應用

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A

0引言

信息化從各個方面影響了高校的教育，無論從內容和形式上都發(fā)生了巨大的變化，教育信息化建設已經開始逐漸緊密圍繞“智慧”的理念，打造信息時代的“智慧校園”。數(shù)字圖書館擁有大量的文獻信息資源，是社會信息系統(tǒng)的主要組成部分，同時又是“智慧校園”應用支持子系統(tǒng)的重要一環(huán)。作為學校教學、科研的一個重要輔助部門，其館內數(shù)字資源的，數(shù)字圖書館的資源建設與資源的使用情況和使用效果直接影響著高校的教學和整個社會的教育信息化進程。

1研究方法

本研究采用問卷調查法，設計問卷內容涉及數(shù)字圖書館資源建設現(xiàn)狀、數(shù)字資源利用率、數(shù)字圖書館使用情況以及教學應用等。結合學科、性別、年級等因素，共選取工科、理科、文科10個學院，本科二年級、三年級、四年級以及研究生四個不同年級，平均每個年級100份，總計400份調查問卷進行調查，共回收358份有效問卷。

2調查結果分析

2.1學生的硬件設備情況

數(shù)字圖書館資源的獲取需要依靠互聯(lián)網，PC或者平板電腦等設備，調查顯示，100%的用戶都擁有個人計算機或者平板電腦，這就為學生登錄數(shù)字圖書館并使用數(shù)字圖書館資源提供了一個非常好的硬件基礎條件。

2.2 J大學數(shù)字圖書館資源基本情況

J大學數(shù)字圖書館目前有電子圖書128余萬冊， 30余個引進數(shù)據庫及20余個自建特色數(shù)據庫，另外還有隨書光盤、電子報刊等數(shù)字資源。圖書館現(xiàn)擁有總容量72T，光纖磁盤陣列三個，擁有文獻查詢與閱覽計算機400余臺的智能檢索室與數(shù)字媒體閱覽室各一個，存有數(shù)字資源30T。

2.3學生使用數(shù)字圖書館資源現(xiàn)狀

調查顯示，學生使用數(shù)字圖書館資源的頻率不高，主要從學生登錄數(shù)字圖書館網站和登錄圖書館數(shù)據庫次數(shù)兩個角度分析。73.94%的用戶平均一周登錄數(shù)字圖書館1-10次；11-20次的用戶占4.85%；20次以上的用戶只占1.21%；另外還有20%的用戶從未登錄。進一步分析可知，在校生近3萬人的高校，近一年之內登錄CNKI中國知網數(shù)據庫的數(shù)量僅為428818次，平均每人每月登錄1.1次，學生使用數(shù)字資源的頻率非常低。

2.4入學時間長短對數(shù)字圖書館資源使用的影響

盡管學生對數(shù)字圖書館的資源數(shù)量和種類都比較滿意，但是學生對于數(shù)字圖書館資源的利用并不充分。調查顯示，高年級學生，即入學時間早的學生，使用數(shù)字圖書館資源的頻率普遍高于低年級學生。說明入學時間長短對數(shù)字圖書館資源的使用有所影響，并且呈現(xiàn)正相關。

2.5環(huán)境條件對數(shù)字資源使用的影響

對獲取途徑調查發(fā)現(xiàn)，60.25%的用戶用校內網下載，26.71%的用戶選擇互聯(lián)網上下載，而另外13.04%的用戶是去圖書館內下載。要說明的是，通過互聯(lián)網是不能進入學校數(shù)字圖書館下載資源的，只能是下載網上的資源，而這部分占據了26.71%的人數(shù)。影響學生下載圖書館數(shù)字資源的主要原因是服務器不穩(wěn)定，網絡擁堵，占總比的53.72%，其次是資源不全面，占19.75%。另外還有不了解下載方式以及工作人員的服務態(tài)度差，分別占總比的16.50%和10.03%?？梢姡W絡的通暢、資源本身的豐富性、學生知曉下載方式的程度以及工作人員服務態(tài)度等都會影響數(shù)字資源的使用程度。

3建議

（1）圖書館應提高信息化教育服務質量。信息化教育環(huán)境下，數(shù)字資源已經成為學生使用的主要資源形式，“智慧校園”的建設如火如荼，但是目前更多的只是進行教學、科研和行政管理系統(tǒng)的建設，數(shù)字圖書館的教學科研服務功能還未納入正常教學體系之中，數(shù)字圖書館的建設和學校的常規(guī)化教學處于分離狀態(tài)。這也是數(shù)字圖書館使用程度偏低的一個重要原因。因此，如何從教學應用、管理制度等加強數(shù)字圖書館資源的使用這個問題很值得思考。

（2）學校應加強對數(shù)字資源使用的宣傳。信息化教育的重要一環(huán)是做好教育資源的使用。針對入學時間短的學生，學校應加強對數(shù)字資源的宣傳力度。第一，圖書館可以開展數(shù)字圖書館的宣傳講座，對相關檢索技術進行普及。第二，學校可以在學校主頁網站上介紹數(shù)字圖書館，讓更多的人了解數(shù)字圖書館的存在。第三，教師在布置相關課題任務時，可以引導學生去數(shù)字圖書館檢索相關文獻。

（3）大學生應提高利用數(shù)字資源的意識和能力。培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標。作為一名大學生甚至是研究生，提高自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身獲取、加工及使用數(shù)字信息的能力是極其重要的。學校和教師層面也應該對學生進行相關宣傳和引領，加快學生對數(shù)字圖書館及數(shù)字資源的概念理解，讓更多的學生了解并使用數(shù)字圖書館資源。

（4）圖書館應加強館藏數(shù)字資源及管理人才建設。“智慧校園”的建設是個長期的工程，數(shù)字圖書館資源的建設及更新也是個系統(tǒng)性的工程。 圖書館必須建立一個長期的資源建設規(guī)劃，應積極征集各方面的意見和建議，滿足用戶的實際需求。 擴大訂購數(shù)據庫收錄內容的時間跨度。 加強管理人員的培訓力度并健全圖書館人員的考核機制。

數(shù)字圖書館是數(shù)字教育資源的一個重要組成部分，作為推動信息化教育進程的重要環(huán)節(jié)，對于圖書館資源建設以及整個教學資源利用來說，都具有很重要的積極作用。

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第7篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關鍵詞項目學習；課程設計；數(shù)字教育資源設計與開發(fā)

1以項目學習促進高校課程教學模式的變革

高校人才培養(yǎng)是知識經濟時代社會發(fā)展的關鍵，能否培養(yǎng)出專業(yè)素質過硬，具有社會交往能力、問題解決能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才，直接與國家、社會的發(fā)展息息相關。盡管我國高等教育已經取得長足進步，但是高校課程教學仍然存在一些突出問題：知識內容老化，與社會需求相脫節(jié)；教師課堂教學講解傳授多，學生動手動腦思考少；學生知識結構單一，缺乏實踐操作能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識匱乏。這些問題亟待進行高校課程教學模式的變革。開展混合學習環(huán)境下的基于項目協(xié)作學習，促進學習者深度學習，已經成為高校課程教學改革亟待解決的問題。項目學習提倡在具有真實情境的學習環(huán)境下，以具體的工作任務為核心，學習者自主管理、監(jiān)控、實施整個學習過程，最終通過項目作品的形式，將理論知識內容和實踐操作相聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地解決問題。美國巴克教育所把以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程。這里的項目既可以是一至兩周的班級內單學科小項目，也可以是長達一年的跨學科的大項目，可能還需要社區(qū)和校外成人的參與[1]。在整個項目學習過程中，要求學習者提高元認知技能，識別出已有知識中與任務相關的內容；明確自己還需要學習哪些新的技能，規(guī)劃獨立學習新知識需要采納何種思維方法；重新界定自己所能實際完成項目的具體范圍，不斷監(jiān)控和調整自己的思維方法；在學習過程中與小組學習伙伴、學習共同體、教師、專家及專業(yè)人員進行溝通交流，建立積極合作的社會人際關系。我國中小學校的項目學習實踐以跨校際的協(xié)作探究項目為重點。從教師主導的“結構式項目”起步，到教師協(xié)助設計、指導的“引導式項目”，再到以學生為中心，即學生提出問題與主題并設計及主動探究的“開放式項目”[2]。而高等教育階段的項目學習具有很強的專業(yè)能力指向性，強調項目課程教學的開展和實施，將描述性知識與程序性知識緊密結合起來。項目設計把課程知識有機地統(tǒng)整起來，以項目任務為主線，將課程內容結構中零碎的知識點完整地呈現(xiàn)出來，突出學習者社會交往和協(xié)作能力的發(fā)展、創(chuàng)新思維能力的形成與構建，促進學習者理論學習和實踐能力的統(tǒng)一。

2基于項目學習的課程特征

以項目為主線，項目學習貫穿于課程教學始終項目學習通過設置項目任務，既包括學期末結束的大型項目任務，也包括一系列的子項目任務，通過子項目任務把零碎的知識點聯(lián)系起來，將從社會實踐中分離出來的抽象知識及時還原到真實情境中去，從而為學習者完成整個項目任務提供支架式幫助，促進學習者及時調整和監(jiān)控課程學習。項目學習的情境是真實的，項目任務來自于實踐需要高等教育學校學術氛圍濃厚，重視理論知識積淀，但與社會實際需求聯(lián)系不夠。很多教師的知識背景也是來自于正規(guī)的學校教育，缺乏實際操作經驗，造成知識應用不夠深入，從一定程度上降低了知識含金量。項目學習的情境要求必須是真實的，能夠將抽象的理論知識還原在真實的生活場景中，項目任務來自于實踐需要。這樣使得學生大大提高知識學習的有效性，很多理論問題通過實踐得到提升，使得學習更加深入，并且加強了學生所本應具有的社會經驗。混合式學習環(huán)境的支持項目課程學習需要有網絡課程資源和項目學習平臺的支持，為學習者完成項目學習提供資源共享、討論發(fā)帖、交流提問、作品展示等功能服務。教師通過設計與開發(fā)混合式在線學習課程，為學習者自主學習課程內容提供技術保障和服務，促進學習者和外界（包括校外學習共同體、專家、一線工作人員）的交流和溝通。混合式學習環(huán)境既能保障教師與學習者、學習者與學習者之間的面對面交流，又能為學習者自主、協(xié)作、探究提供必要的在線學習支撐環(huán)境；既便于學習者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也能滿足教師為學習者提供個別化學習支持服務。綜合多門學科，知識獲取多樣化項目任務的設置綜合了多門學科，與課程專業(yè)知識開設的其他課程都有緊密聯(lián)系，這樣可以幫助學習者掌握更多的知識內容，涉及各個學科，往往為跨專業(yè)的知識，或者會靈活運用到其他學科的基礎知識。這樣使得知識學習更為豐富，也提高了項目任務的含金量。要求學習者在知識應用中具有創(chuàng)新性，適合把各學科知識內容整合起來，能夠找到適合問題解決方案，知識獲取多樣化。

3基于項目學習的課程設計與實踐

課程特點和學習者特征分析數(shù)字教育資源設計與開發(fā)是面向師范院校教育技術學專業(yè)本科二年級學生的專業(yè)必修課程，課程具有理論與實踐緊密結合的特點。課程目標要求學生在理解數(shù)字教育資源教學設計和界面設計等基礎理論知識的前提下，掌握設計多媒體課件、微課、電子教材等數(shù)字教育資源的技能，熟悉音頻、視頻、圖形圖像、動畫等多媒體素材制作工具的基本操作，有一定的編程能力，能夠自主開發(fā)一些典型的數(shù)字教育資源。學習者已經具備一定的多媒體素材制作的基本操作技能，有比較好的在線自主學習意識和能力。課程內容結構設計與資源開發(fā)課程內容主要分為數(shù)字教育資源概述、數(shù)字教育資源藝術設計、訓練練習型教育資源設計與開發(fā)、游戲型教育資源設計與開發(fā)、模擬實驗型數(shù)字教育資源設計與開發(fā)、自定選題實例開發(fā)等6個模塊的內容。由于這些內容的目標導向是不同的，在資源開發(fā)方面也各有側重點。1）前2個模塊內容主要是為學習者提供微課視頻和PPT課件，解決理論講授問題。為了便于分析討論、加深理解，為學習者提供實例；為了幫助學習者開闊視野、拓寬項目制作的思路，在線平臺上還展示了一些全國獲獎的優(yōu)秀作品及教育企業(yè)的產品實例。2）中間3個模塊內容以項目制作為核心的，為此提供基本操作技能的微課視頻，主要包括提出問題、啟發(fā)思路、關鍵講解、演示操作等幾個環(huán)節(jié)。此外，根據每個項目的任務進行概括說明，從制作、反編譯、3個項目彼此之間的聯(lián)系來提出問題，為學習者提供以啟發(fā)思考為主的問題講解視頻。3）最后一個模塊以任務性項目為核心，這一項目貫穿前面3個項目的所有技能，因此也是難度最大的，要求學習者自定選題，完成教育資源的教學設計、界面設計、制作和開發(fā)。提供的教育資源有往屆學生優(yōu)秀項目作品設計和開發(fā)方案。項目學習的設計與實踐為了突出項目所具有的實踐意義，項目選題組特意走訪中小學的一線學科教師，向他們咨詢在實際教學中對數(shù)字教育資源的需求，又結合學生實際的制作水平，準備6個方向的選題供學習者選擇。項目學習步驟：1）走訪調研，確定項目作品選題；2）分析項目作品選題，轉化為具體問題和任務，設計出項目作品的評價量表；3）根據具體問題和任務，整理出完成作品所需要的知識與技能；4）分組制訂項目計劃表，確定各組員的具體任務，指定觀察員和記錄員；5）激活原有知識，提出新的問題以及需要新學習的知識和技能；6）把原有知識與新學習到的知識技能應用到作品設計與開發(fā)中；7）分組展示作品，開展小組互評；8）反思經過項目作品制作而提高和學習到的新知識與技能。課程評價主要包括：第一個學習階段的討論、測驗占15%；第二個學習階段的練習、作業(yè)、討論占35%；第三個階段的作品開發(fā)、作品展示、作品互評占50%。反思教學實踐，筆者認為存在一些問題或不足需要在以后的教學中不斷改進，例如：如何分組以及進行小組內部成員的表現(xiàn)測評；討論發(fā)帖、回帖的質量評價；項目學習會因學習者畏懼困難而質量下降，更多地依賴教師提供的支持和幫助。這些問題或不足仍然需要后續(xù)研究，將在今后的課程教學中逐步解決。

參考文獻

[1]宋華明.“項目學習”在初中數(shù)學中的實施與探索[J].教育理論與實踐,2015,35(20):51-52.

第8篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關鍵詞：云計算；泛在計算；數(shù)字化資源：數(shù)字化資源支撐平臺

中圖分類號：G203　文獻標識碼：B　文章編號：1673-8454(2011)21-0014-04

與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(征求意見稿)所提出的建立中國教育云服務平臺相呼應，國家開放大學欲通過搭建信息化支撐系統(tǒng)構建國家遠程教育云，為國家構建終身教育體系、建設學習型社會提供優(yōu)質服務。開放大學作為新型大學的獨特價值取向，首先會通過學習資源充分顯現(xiàn)出來。(嚴冰，2011)那么作為遠程開放教育核心要素的學習資源建設，應該如何基于國家遠程教育云，整合、改造、開發(fā)、開放多來源、多層次、多類型的資源，真正實現(xiàn)優(yōu)質資源的共建共享，從而為各類學習者提供高質量的學習資源呢?從理論上講數(shù)字化學習應能滿足不同學生的不同需要，能夠為多樣化的學習要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數(shù)字化學習資源則是實現(xiàn)數(shù)字化學習的基礎和關鍵。而新技術的出現(xiàn)無疑對數(shù)字化資源建設產生了深刻的影響。

一、云計算、泛在計算對數(shù)字化資源建設的影響

1.云計算

教育和科研被認為是云計算(Cioud Computing)最具發(fā)展?jié)摿Φ膽妙I域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學資源并不運行在用戶的個人電腦等終端設備上，而是運行在互聯(lián)網的大規(guī)模服務器集群中。應用云計算構建數(shù)字化資源教學環(huán)境，學生可以自如地在各種終端之間同步獲取數(shù)據，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。

2.泛在計算

泛在計算(ubl’qmtous Computmg)是指無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式，其基本設想是把計算機微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過廣泛存在的計算機和無線通信悄無聲息地為人們服務。泛在學習是泛在計算技術支持下的一種新的學習方式，其特點可以總結為：①永久性，②易獲取性，③即時性，④交互性，⑤教學活動的真實性，⑥適應性，⑦協(xié)作性等。將泛在計算應用于遠程開放教育的數(shù)字化資源建設中，創(chuàng)設“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的學習環(huán)境，便于學生按照自己的學習習慣進行組合、選擇和獲取學習內容，更好地進行師生、生生之間的交互，大大有助于學習效果的提升。

二、數(shù)字化資源建設現(xiàn)狀綜述

提到數(shù)字化建設，有兩個核心的問題需要考慮，一個是如何生成滿足多樣化學習需求的優(yōu)質數(shù)字化資源，一個是海量資源積累后，如何形成高可用性數(shù)字化資源應用環(huán)境。這兩個看似相互獨立的問題，其實是相關聯(lián)的，高可用性的數(shù)字化資源應用環(huán)境會促進優(yōu)質數(shù)字化資源的生成、共享和應用，海量的優(yōu)質資源是則構成資源應用環(huán)境的基石。

1.國外現(xiàn)狀

(1)數(shù)字化資源的評價標準與量規(guī)

很多國外學者從課程評價的角度提出了一些數(shù)字化資源的評價標準與量規(guī)。較有影響的有，美國培訓與發(fā)展協(xié)會(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學習課件的質量認證標準(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過測試并定稿，包含可用性、技術性和教學性三個維度。美國的多媒體教學資源項目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開始，主要是針對高等教育領域，其項目目標主要有兩點，一是提供學習資源服務，二是構建網絡虛擬學習社群。MERLOT所提供的學習資源都是免費的。該項目對資源質量的評價包含內容的質量、作為教學工具的潛在有效性和操作的簡便性。另外，英國、澳大利亞等國家也在這個領域進行了研究與實踐，已形成相對成熟的評價標準，極大地促進了滿足多樣化學習需求的優(yōu)質數(shù)字化資源的生成。

(2)對象化學習資源的生成與管理

對象化學習資源的生成與管理可以使教學資源開發(fā)更好地服務于教學需求、提升資源共享系統(tǒng)的效能，各國都進行了大量的研究。學習對象是支持學習的可重用“微內容單元”，具有可重用性、獨立性，采用LOM進行屬性標注?？芍赜脤W習對象的提出是采用工業(yè)化高效作業(yè)模式對資源內容建設模式進行重構的一種設想，希望設計開發(fā)的獨立學習對象能夠在不同應用情境中不斷被重用，構建多樣化的學習環(huán)境，滿足多樣化的學習需要，并在總體上提高資源建設的成本效益。CISCO公司根據學習對象理論將學習資源內容進行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構建了相應的學習對象分布管理應用的網絡平臺系統(tǒng)，在應用學習對象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國的MERLOT、英國的JISC IE等。國外這樣的研究與實踐探索通常由來自政府、研究機構、企業(yè)的不同人員共同承擔，并在多個層面展開相應的研究和推廣工作。這些由來自不同背景的領域專家從不同層面開展研究與實踐，共同推動了國家整體上的共享學習資源環(huán)境的建設。

2.國內現(xiàn)狀

我國自上個世紀90年代以來，農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、高校精品課程等項目推動了數(shù)字化資源生成、共享和管理的研究與實踐，取得了一些成績。數(shù)字化教學資源已經廣泛應用于教學和學習的過程中，在教學設計、課件、試題庫和案例庫建設方面，都有大量實踐應用。但從資源的質量上來講，目前主要存在的問題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學性被普遍忽視；二是沒有從整合資源的視角去思考網絡教學和網絡課程開發(fā)，難以跳出傳統(tǒng)課件開發(fā)的思維模式；三是資源的重復建設，未形成有效的可持續(xù)發(fā)展機制：四是資源的評價審核機制尚未完全形成，導致優(yōu)質教育資源難以規(guī)模呈現(xiàn)；五是資源庫的交流與互動性能，難以形成數(shù)字化資源有效的共享與演化提升。

從共享環(huán)境的情況來看，主要存在的問題是：一是未形成被廣泛認同的數(shù)字化資源生成標準和流程規(guī)范；二是集中存儲與集中管理的模式給數(shù)字化資源生成和共享帶來很多限制；三是數(shù)字化資源的價值未能在教學過程中體現(xiàn)。

三、中央廣播電視大學數(shù)字化資源建設現(xiàn)狀

1.資源建設與管理的經驗

中央電大二三十年來積累的教學資源建設與管理的經驗，尤其是1999年開放教育試點以來，基于計算機網絡

的教學資源建設與管理的經驗，為國家開放大學數(shù)字化資源建設奠定了較為堅實的基礎。

2.積累了大量的優(yōu)質資源

1978年開課以來，尤其是1999年開展開放教育以來，已經開設了66個?？坪?6個本科專業(yè)，建設了專業(yè)核心主干課程800多門，聘請了2000多名國內外一流專家、學者擔任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經建設了9000多學時的視頻資源和近600門優(yōu)質網絡課程(其中國家精品課程23門)。在非學歷資源建設方面，包括“三農”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓等視頻資源總計達25000多學時。這些都是國家開放大學數(shù)字化學習資源建設的原始資源積累。

3.“網絡教育數(shù)字化學習資源中心建設”項目開發(fā)與運行

2008年3月，由中央廣播電視大學牽頭承擔建設的“網絡教育數(shù)字化學習資源中心建設”項目，取得了初步的成果。該項目采用先進的信息技術，設計開發(fā)了資源共享基礎平臺及應用系統(tǒng)：整合了包括國家開放大學資源和國家精品課程在內的各類優(yōu)質資源：目前已在全國建設了20余家分中心。其系統(tǒng)開發(fā)、資源整合與運營經驗為本項目的實施打下基礎。

4.課題“泛在學習中數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應用”的研究與實踐

在已有成果的基礎上，2008年所開展的全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“泛在學習中數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應用”的研究與實踐，將“泛在學習”應用到課程的學習上來，以小企業(yè)管理等4門課程作為試點對象，取得了一些成果，如設計開發(fā)短信(彩信)資源、電子書、“移動校園平臺”等，相關資源建設機制、流程的初步方案。

四、國家開放大學數(shù)字化資源建設規(guī)劃

1.創(chuàng)新課程建設觀念

新技術的出現(xiàn)使得遠程開放教育的媒體利用和學習資源發(fā)生重大的變化，國家開放大學的數(shù)字化資源建設需順應這種變化趨勢，創(chuàng)新課程建設觀念，為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務于一體的網絡課程，提供資源的導航與推送服務，更多地應用“印刷媒體+PC上網+手機終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網+手機終端”，或者是“電子(紙)書+PC上網+手機終端”等多種媒體組合，方便學習者隨時隨地學習，實現(xiàn)遠程開放教育的泛在學習。

(1)建立課程泛在學習資源體系。不僅要關注單一資源，更要關注課程資源體系：不僅要求每一個單獨的資源是優(yōu)質的，更要使這些資源組成的資源體系也是優(yōu)質的，是優(yōu)選組合了的教學資源，這將有利于學習者應用和教育者建設與資源整合。按照課程學習素材性資源的可利用程度、學習指向性和資源來源可以劃分為：預設性資源、形成性資源、關聯(lián)性資源和泛化性資源四類(楊孝堂，2010)，其中預設性資源作為教師預先制作或設定的、并要求學習者必須使用的資源，必須認真設計、編制；形成性資源是學習者的問題、困惑、感受、見解等動態(tài)生成的資源，經過師生或者計算機自動篩選和整理可以形成問題庫、博客、網絡日志，應用或共享；關聯(lián)性資源如數(shù)字圖書館、資源庫等，需要教育機構在共享的層面上付出努力。

(2)建設優(yōu)質的預設性學習資源。需要堅持如下原則：對于預設性學習資源來講，海量資源等于沒有資源，為學習者提供的課程預設性學習資源越少越好：用錯了地方的預設性學習資源是垃圾，甚至是：不適用的預設性學習資源是無效資源；優(yōu)質的預設性學習資源一定是優(yōu)選組合了的資源；考察預設性學習資源是否優(yōu)質，應從“必須、夠用、有效、經濟”的基本思想出發(fā)。做到“最需要的內容，最方便的獲取，最經濟的利用和最高效的學習”。

(3)進行多種媒體學習資源的一體化設計和可選擇性設計。多種媒體學習資源一體化設計是指在遠程教育課程學習資源建設過程中，根據學習環(huán)境、學習條件、學習對象、學習目標、學習內容、學習要求和專業(yè)學習規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源建設的使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發(fā)揮媒體各自的優(yōu)勢，形成有機整體?？蛇x擇性設計是要針對不同的學習者設計模塊化、結構化的學習資源體系，為不同背景的學習者提供可選擇的多種媒體學習資源。當然，學習資源可選擇性設計的前提是教學內容的可拆分性，其保障是經費投入，其核心是學習內容、學習策略與學習媒體的合理選擇和科學組合。

(4)處理好不同類型學習資源建設與應用的關系、不同類型的學習資源建設方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設與應用不出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就必須在建設的設計階段考慮資源的應用條件和應用成本，從而到達建設與應用統(tǒng)一。

(5)遵循相關課程學習資源的開發(fā)技術標準，以保證學習資源的共享。泛在學習時代是共享資源的時代，共享的前提是技術的兼容性，在資源的開發(fā)階段要遵循國家標準、行業(yè)標準和學校的標準。

(6)研制課程資源體系的質量評價標準。在廣播電視大學課程標準和遠程開放教育課程實施及效果評價標準的基礎上，結合國內外遠程教育教學發(fā)展的最新趨勢，從學生學習過程人手，重在利用最終用戶(學生)評價、教師評價和專家評價相結合的方式，采用邊研究、邊實踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規(guī)律、具有遠程開放教育特色、符合成人學習需求、科學有效的課程資源體系的質量評價標準。

2.形成高可用性數(shù)字化資源應用環(huán)境

數(shù)字化資源支撐平臺承擔了國家開放大學學習資源層面的建設、組織、管理、和應用的功能。它是國家遠程教育云的重要組成部分，即在國家開放大學高性能的網絡和存儲基礎設置的基礎上。能夠承載超大規(guī)模的媒體資源存儲和多種終端高速訪問，能夠滿足各類用戶資源檢索、訪問、下載、評價與共享的需要，為用戶構建友好的資源應用環(huán)境。同時，該平臺還是一個可擴展、高度開放的公共資源服務平臺，不僅國家開放大學的其他教學應用能夠無縫地調用支撐平臺提供的服務，通過開放的技術標準和應用程序接口，社會上各類教育機構也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構建新的課程資源，提高社會優(yōu)質教育資源整合共享效率，降低資源建設成本。此外，支撐平臺還可根據行業(yè)企業(yè)、組織機構的培訓需求，提供定制的資源開發(fā)或培訓外包服務。數(shù)字化資源支撐平臺的總體架構如圖所示。

數(shù)字化資源支撐平臺建設利用現(xiàn)代知識管理和知識于程中的相關技術，采用基于知識點的資源建設與管理方式，實現(xiàn)資源的靈活配置與整合，提高資源服務質量。構建一套動態(tài)的、由知識節(jié)點及其關系構成知識網絡，使之成為組織資源庫中各類學習資源的邏輯框架。以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎，有效整合來自不同機構、不同領域的數(shù)字化學習資源，實現(xiàn)學歷教育、非學歷教育資源的溝通。

3.生成滿足多樣化學習需求的數(shù)字化資源

國家開放大學將主要通過改造、新建和整合的方式，聚合優(yōu)質教育資源。

(1)以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎，改造現(xiàn)有的音像制品資源，包括“三農”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓等

特資源，編目入庫到數(shù)字化資源支撐平臺。

(2)開放整合社會優(yōu)質教育資源，包括國外知名高校的公開課等開放教育資源、國家精品課程資源、國內高校投入資金建設的校級公開課和精品課程，以及遠程教育機構現(xiàn)有優(yōu)質資源等，并面向社會全體成員開放，通過數(shù)字化資源支撐平臺提供配套的應用服務，增強學習者學習體驗，擴大資源應用社會效益。

(3)將根據學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育課程學習需要，以一流專家學者領銜，新建一批優(yōu)質課件資源、案例資源、實驗資源、測評資源，其中，非學歷教育部分，針對社會緊缺的人才需求和國家建設重大工程的需要，與各行業(yè)協(xié)會、部委密切聯(lián)系，結合職業(yè)資格證書、技能證書開發(fā)、購買或招標建設新型學習資源。

國家開放大學將根據辦學模式、培養(yǎng)模式、評價模式和服務模式改革需要，重點加強以下幾方面的資源建設：

首先，基于便攜終端的“微型學習”資源建設，組織專門的研發(fā)隊伍，與高校、企業(yè)合作開展相關的研究，根據需要調整“微型學習”資源的教學內容和教學設計，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)模式和交互方式，切分資源時間長度、轉換資源格式，使之成為主流學習資源之一。

其次，遠程實踐教學資源建設，借助國家開放大學先進的教學環(huán)境和設備，開發(fā)一大批用于支持遠程實踐教學的資源，特別是理工類學科的虛擬實驗、仿真實踐教學資源，支持基于仿真場景的科學實驗、角色扮演學習以及基于多人視頻會議系統(tǒng)的遠程情境教學等。

第三，建設多樣化測評資源，除傳統(tǒng)的試題庫、試卷庫外，建設情境反應測評、協(xié)同任務驅動測評、基于遠程監(jiān)視的技能展示和現(xiàn)場觀摩等新型測評資源，通過學習測評資源的改革推動遠程教學模式和內容的改革，有效提高學習者職業(yè)能力水平和實踐能力，

第四，針對新疆、兩藏等少數(shù)民族地區(qū)的需求，開發(fā)一批優(yōu)質雙語教學資源，推動少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育與終身學習的發(fā)展；針對我國部隊戰(zhàn)士和士官的學習需求，開發(fā)一批優(yōu)質學習資源，并探索缺乏互聯(lián)網接人條件下的資源應用和教學服務模式，促進我國軍隊綜合素質和終身學習能力的提高；提供對殘疾人資源應用能力的支持，例如針對盲人提供資源的朗讀版本，針對聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，

4.數(shù)字圖書館資源建設

建成國家開放大學數(shù)字圖書館資源體系。通過引進商業(yè)資源，使國家開放大學數(shù)字圖書館擁有可提供全國服務的基本常用文獻數(shù)據庫。通過資源調度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數(shù)字圖書館資源。引進國家數(shù)字圖書館、國家科技數(shù)字圖書館(NSTL)等數(shù)字圖書館項目可提供服務的資源。

建立統(tǒng)一協(xié)作、共建共享的數(shù)字圖書館應用服務系統(tǒng)。建立各個功能軟件高度集成的國家開放大學數(shù)字圖書館總部應用系統(tǒng)，以扁平化方式統(tǒng)一為全國讀者提供服務。支持多終端閱讀，實現(xiàn)數(shù)字圖書館文獻信息資源的推送服務。建成支持與若干所分部圖書館實現(xiàn)資源共建共享的應用系統(tǒng)。提供社會公共服務。建成國家開放大學數(shù)字圖書館應用子門戶。到2020年，直接服務于450萬注冊生群體，并具備為每年3500萬規(guī)模的全民學習提供數(shù)字圖書館支持服務。

五、結束語

目前，基于國家開放大學遠程教育云的數(shù)字化資源建設的相關標準、機制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來，結合遠程開放教育教學特點，應用云計算、泛在計算所形成的數(shù)字化資源支撐平臺以及優(yōu)質的面向學習對象的優(yōu)質的學習資源，將擁有良好的應用潛力和較大的發(fā)展、應用的空間。同時，在對新技術不斷跟蹤、整合、應用的同時，我們還要必須要注意加強影響學習模式的主要因素的研究，如學習者本身、教師、學習環(huán)境、學習目標、學習內容、學習媒介、學習過程、學習方式、學習評價、學習時間等，以此作為數(shù)字化資源建設的出發(fā)點，為各類學習者提供高質量的學習資源，從而實現(xiàn)有支持的個性化學習。

參考文獻：

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[2]楊銀付加強開放大學的資源建設[J].中國遠程教育，2011(6).

[3]李招忠“多元化背景下數(shù)字化學習資源的整合與應用研究”結題報告[R]，教育部規(guī)劃課題，2008.8.

[4]楊孝堂泛在學習：理論、模式與資源[J].中國遠程教育，2011(6).

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第9篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

【關 鍵 詞】中小學 圖書館 教育 資源庫 建設

信息網絡化能夠促進中小學圖書館進一步為教學服務，同時也為服務師生打開了更廣闊的發(fā)展空間。如何有效加強信息資源的范圍及合理使用，進一步擴大信息資源的共享性，成為當前學校教育面臨的重要教學問題之一，同時也是檢驗學校教育水平的重要標志。其中，圖書館的教育資源庫是校園建設中的重要因素，大大地促進了教師在教學理念上的轉變，從而為學校教學提供了有效的技術支持，同時也培養(yǎng)和發(fā)展了學生和教師的信息素養(yǎng)。

一、圖書館資源庫的建設內容

信息資源的引進和收集是資源建設的首要步驟。建設開放、內容豐富的中小學教育信息資源庫，整合各種教育資源實現(xiàn)網絡共享與互換，是一個長期的系統(tǒng)性工程。就目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，僅僅依靠學校圖書館人員以及教師的力量是很難完成如此龐大的工程，因此，在圖書館教育資源庫的建設過程中，要加強自制研發(fā)并擴大資源的收集渠道，共同進行教育資源的建設。

（一）資源信息的引進和收集

在現(xiàn)代化社會中，網絡是教育資源的主要來源，館藏文獻的數(shù)字化、教育資源的自主開發(fā)以及音頻視頻資料的購入等。因此要學會充分利用網絡的各種服務功能，可以更方便地收集有關教育的大量信息資源。但同時網絡上還存在大量的不良信息，會危害中小學生的健康成長。學校圖書館的電子閱覽室除了給學生提供網絡服務，更要切實加強信息資源的管理和建設，促進學校圖書館教育資源的信息化建設。所以，學校圖書館要有效利用優(yōu)秀網站有價值的信息進行校園網站的建設，對學生在網絡上瀏覽的信息進行篩選和過濾，從而讓學生獲得最有益的信息，促進學生的學習和個人健康成長，不斷提高自身的綜合素質。

教育資源有多種引進方式，對中小學的圖書館來講，可以進行開放式的資源管理，實現(xiàn)學校自身個性化與廠家資源庫的有效整合，再利用高效的搜索引擎實現(xiàn)對資源的搜索和利用，更好地服務師生。部分企業(yè)會向學校提供統(tǒng)一、開放的搜索引擎，用來整合本地校園網、計算機、網絡以及圖書館的教育資源，從而實現(xiàn)信息資源的開放與共享。對教育資源平臺的選購是目前學校在技術上的最佳選擇。

（二）信息資源的有效整理

學校圖書館的傳統(tǒng)教學積累了大量教育資源，并且大多是以音像磁帶或紙質的形式存在。對資源的整理主要包括教育教學的參考資料、圖書文獻、圖像素材以及論文等進行數(shù)字化的整理，對原有信息資源實行再次開發(fā)和音像資料的數(shù)字化整理。

（三）信息資源的有效開發(fā)

資源開發(fā)作為資源建設的重要內容，需要由學校全體師生配合圖書館共同進行，真正開發(fā)出適合教學需要的實際資源。此外，教育資源的開發(fā)還需要教師和圖書館人員具備必要的信息技術知識和素養(yǎng)，以及教學資源開發(fā)的能力。教師需要經過一定的技術與技能培訓，有效掌握計算機的操作技能，真正結合教學的資源和實踐經驗，進行教育資源的開發(fā)工作。在軟件條件許可的條件下，中小學可以有效組織教師根據教學的實際需求來編寫并開發(fā)教學中需要的資源，讓他們充分利用現(xiàn)有的教學資源，對各種教學素材進行科學合理的分類和整理。另外，對有個別需求的內容要進行精心的制作和設計，形成學科的教育資源庫，便于教師的教學應用，更好地符合學生的個性化學習。

二、圖書館資源庫的具體建設措施

中小學的圖書館資源庫是知識交流與再創(chuàng)造實現(xiàn)的動態(tài)庫，它可以為教育資源庫提供全面的信息支持，主要包括教學工具、媒體素材、文獻資料和案例等，整合素材資源，呈現(xiàn)給學生真正的主體性學習資源，而不是素材的簡單堆積，從而為教育原始素材的整合、提煉以及集成提供了有效的思路。實現(xiàn)教師和館員專業(yè)發(fā)展、課程改革和資源發(fā)展的開發(fā)策略，進而在教育教學的實踐中不斷提高信息和資源的篩選、搜集及應用的能力。

（一）設計符合教學改革的資源庫

學校的圖書館資源庫要按照新課程標準的要求，努力構建新課程資源的網絡化目錄索引，從而實現(xiàn)目錄索引應用形式的網絡信息資源。

中小學圖書館教育資源庫的建設，必須要有效改進傳統(tǒng)意義上的資源分類結構，充分考慮資源的儲存與表現(xiàn)形式，更要注重教學的內容及方法，尤其是基礎教育的標準要一致。例如，資源管理平臺、數(shù)據庫以及內容的開發(fā)等學?；A教學資源的建設，使其具有共享和搜索的基本作用，從而方便學生及教師對圖書館相關信息資源的搜索和利用。

（二）設置高效方便的信息導航功能

高效、科學的導航功能能夠幫助廣大師生進行快捷方便的信息資源檢索，并通過一定的欄目模式、類型方式、知識點模式等網絡瀏覽進行資源查找。便捷的導航系統(tǒng)需要以及一定的認知理論，對學習實行有針對性的設計安排。因此，一定要重點突出主導航線，體現(xiàn)多種渠道的訪問功能，其次要注重導航燈提示功能，有效增強用戶的定位意識，從而真正提高用戶的學習效率。

（三）高效的資源搜索引擎

多媒體的教育資源庫含有大量的資源，可以為用戶提供有效的檢索工具來獲取有價值的信息資源。而檢索應該含有關鍵詞、名詞、復合檢索、知識點以及瀏覽方式等檢索查詢方式，更好、更快地進行資源檢索。另外，檢索系統(tǒng)不僅要支持校內資源庫的檢索，也要支持網絡上的搜索，教師與學生只需要輸入需求的條件，系統(tǒng)就能夠自動搜索到網絡或資源庫中的最符合用戶需求的信息資源，有效提高了自愿搜索的自動化和搜索效率，在一定程度上節(jié)約了人力資源，提升了工作效率。

（四）分布式的資源管理模式

信息資源的目錄集中管理與分布存儲的資源管理系統(tǒng)，有效解決教育資源的整合問題。大多資源的管理系統(tǒng)會支持不同資源數(shù)據庫的共享，以及不同規(guī)模的教育信息交換，從而實現(xiàn)網絡教育資源的搜索采集，并提供面向個性化服務的資源應用環(huán)境?？梢?，分布式的存儲能夠促進中小學圖書館的教育資源建設的高效完成，有利于充分發(fā)揮各種資源的價值。

（五）開放式的資源管理

資源庫不是信息資源的交單堆積，是開放、動態(tài)、具有靈活重組能力的資源管理模式。教師可以隨時添加有效的信息，并運用到教學資源庫的實踐應用中，圖書館人員可以對師生的動態(tài)內容進行不斷地充實和完善，豐富圖書館的資源，將最有價值的教育信息資源實現(xiàn)共享，更好地服務于教學活動，最終使中小學圖書館的教育資源庫不斷發(fā)展和進步，形成具有自身特色的教育資源庫，促進中小學教育教學的質量和效率。

三、圖書館資源庫的有效管理

（一）制定發(fā)展計劃，構建系統(tǒng)的建設框架

對大部分中小學的圖書館來講，教育教學信息資源庫的有效建設可以依照“交流為輔，購買為主，開發(fā)為補”的發(fā)展原則進行階段性的發(fā)展規(guī)劃。從宏觀層面上來看，中小學圖書館可以建立地區(qū)間、校際間以及跨省市進行合作；從圍觀層面上來看，中小學可以對圖書館于不同學科的教師進行合理分工，并通過多種渠道采集信息，進行課件的編制。最終保證教學信息的更新、豐富和完善。

（二）以實際運用促進發(fā)展

圖書館的教學信息資源庫是否能充分發(fā)揮自身的效益，關鍵在于它是否能在學校教學應用中真正體現(xiàn)出來。所以，教育信息資源庫的建設不是學校教育教學的最終目的，而是要將教育資源庫的信息資源真正運用到教學的過程中，經過長期的教學實踐，不斷進行補充和完善，從而更好地適應教學的發(fā)展要求。需求是教學中最好的學習動力，所以中小學圖書館應該盡可能地引導教師和學生對教育信息資源庫進行廣泛的使用，進一步發(fā)揮圖書館教育資源庫的積極作用。可見，也只有在教學的實際應用中，才能真正建設并發(fā)展教育教學信息的資源庫。

（三）加強師生的教育培訓

硬件設備是基礎設施，資源才是建設的核心，而人才是教育的關鍵所在。所以，要格外注重學生、教師以及教育教學管理人員的個人素質，定期對他們進行必要的信息技術培訓。在獲得學校領導的配合與支持的條件下，學校圖書館需要制定出科學、合理的培訓、課程、計劃和適當?shù)目己酥贫?。與此同時，還要對全校教職員工劃分一定的層次，進行不間斷的計算機培訓，為廣大學生設置信息技術課程，從而讓教師真正熟練地掌握計算機的操作技術，更好地熟悉網絡教學與學習應該具備的基礎性知識與技能，不斷培養(yǎng)自身對信息的獲取、處理和交流的能力。此外，還要組織不同學科教師對教育信息資源的技術要求和分類進行必要的教育學習，促進他們對資源數(shù)據特性、分類的認知與了解，從而為中小學圖書館教育資源庫的建設打下良好的基礎，促進學校教學的健康、可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，網絡資源的建設已逐漸成為當前學校資源信息化建設的發(fā)展趨勢，為廣大的師生提供了多姿多彩的信息資源。學校的教育資源庫建設是項復雜而持久的系統(tǒng)工程，因此教育信息的現(xiàn)代化不僅僅是現(xiàn)代化的硬件操作，而是軟件與硬件相結合的作用。中小學圖書館只有更好地完成對教育信息資源的收集、整理以及開發(fā)，再結合教學的實際情況，針對學生的實際學習需求，對圖書館的教育資源庫建設實行有效的管理，促進自身的發(fā)展，推動教育教學的進步，實現(xiàn)學生個人的健康、長遠發(fā)展。

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