化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過某學(xué)科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)橋梁。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標(biāo)的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過對化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實(shí)踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動(dòng)形成應(yīng)用所學(xué)知識與方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對與社會(huì)和生活有關(guān)的化學(xué)問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)。二是由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。現(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時(shí)，與已學(xué)且具有相同官能團(tuán)的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材，可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響，進(jìn)一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想，為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認(rèn)識醇和酚的異同點(diǎn)；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進(jìn)行分析，感悟基團(tuán)之間存在相互影響；認(rèn)識苯酚的危害性及處理策略。

第2篇：化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）教師存在的問題

初中化學(xué)是極具抽象性的一門學(xué)科，因而教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，這不但可以幫助學(xué)生提高對化學(xué)知識的理解，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力[1]。然而，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課堂上基本都是以教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄為主，這樣傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法違背了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)展，失去了對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并開始出現(xiàn)注意力不集中、參與度不高、敷衍等現(xiàn)象。如此不但達(dá)不到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的作用和效果，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生成績的大幅度下降，各個(gè)層次的學(xué)生之間的差距越來越大，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（二）學(xué)生存在的問題

初中學(xué)生正處于青春叛逆期，其心理變化比較復(fù)雜，他們更喜歡富有吸引力、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。而此階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果接觸到的教學(xué)方式總是陳舊的、缺乏創(chuàng)新的填鴨式教學(xué)，那么他們就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是無趣、疲勞、乏味的，這種情況得不到及時(shí)的解決，就會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，長此以往，學(xué)生對于化學(xué)知識的理解能力、掌握能力就會(huì)越來越低。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

（一）學(xué)校加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和支持力度

要想提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，學(xué)校需要加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，要認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保持對化學(xué)長久、持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神和能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索性。學(xué)校可以和相關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)合，為學(xué)校爭取更多的專門用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源支持，包括化學(xué)用具、材料、技術(shù)支持、資金、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等[2]，而學(xué)校還可以開辟出專門的場地和教室作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且撥出專門的款項(xiàng)用于化學(xué)器材的配置，安排專門的教師負(fù)責(zé)化學(xué)用品定期的維護(hù)工作，對老化的、性能下降的器材及時(shí)進(jìn)行更換，以保證初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的正常進(jìn)行。學(xué)校還要大力支持化學(xué)教師的創(chuàng)新性想法，及時(shí)給予人力、物力的支持，以此提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性，提高教師和學(xué)生參與的積極性和熱情度。

（二）提高教師自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)

要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要不斷地提高化學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)修養(yǎng)。學(xué)校要定期安排教師參加化學(xué)學(xué)術(shù)研究會(huì)、交流會(huì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，保證教師將最新的教學(xué)思想運(yùn)用到課堂上。教師還要積極參與各學(xué)校聯(lián)合組織的化學(xué)教師教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能比武、交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，以便使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程變得更加生動(dòng)、活潑，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成學(xué)生快樂成長的樂園。

（三）開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做到以生為本、以師為輔，最大限度地提高學(xué)生的主體地位。這就要求教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，開展小組合作探究。具體教學(xué)中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，按照“異質(zhì)同組”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位，通過觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、提出猜想、論證等過程一起探索問題的答案。期間，經(jīng)過“個(gè)體自學(xué)—小組間生生互動(dòng)—全班同學(xué)與老師的互動(dòng)”等環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程，再采取小組成員互評、學(xué)生自評等方式，從各個(gè)方面對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出具體評價(jià)，以充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在做物質(zhì)的鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為2～4人為一組的實(shí)驗(yàn)探究小組，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)化學(xué)原理。有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水進(jìn)行鑒別。期間，各組成員在組內(nèi)相互討論，各抒己見，再合作動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。之后，教師進(jìn)行評價(jià)。由此可見，開展小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、辯證能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第3篇：化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生活化問題教學(xué)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0265-02

最新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建體現(xiàn)“科學(xué)認(rèn)識與觀念”、“科學(xué)思維和方法”、“科學(xué)探究與實(shí)踐”、“科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中課程目標(biāo)體系，為高中生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識融入到生活中去，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生把化學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中解決問題的能力，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個(gè)輕松愉快的氛圍，使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是枯燥的讀書，使他們體會(huì)到化學(xué)知識其實(shí)就在我們身邊。在課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生感興趣的或者耳熟能詳?shù)纳钍吕鰡栴}、設(shè)置情境，讓學(xué)生在對生活事例的探究中學(xué)習(xí)理解課本知識，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面。讓學(xué)生參與一定的含有化學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)，在解決實(shí)際問題的探究中應(yīng)用化學(xué)，讓生活引進(jìn)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

回歸生活是當(dāng)今教學(xué)改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。

一、生活化問題教學(xué)的內(nèi)涵

化學(xué)生活化問題教學(xué)，是指基于學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活、社會(huì)、科學(xué)中的各種現(xiàn)象，利用各種資源精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出問題引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等方式理解化學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用化學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的教學(xué)過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問題去思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這與我校開展的問題法教學(xué)不謀而合，生活化問題教學(xué)就是一種建立在建構(gòu)主義理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的，以源于生活的問題出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對知識的理解，從而更好地運(yùn)用書本知識去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的生活事物中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)，體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，感受化學(xué)的作用，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。

二、生活化問題教學(xué)的意義

化學(xué)來源于生活，生活中充滿著化學(xué)。高中化學(xué)生活化問題教學(xué)是當(dāng)今中國教育改革的重要趨勢，是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效策略和方法之一。化學(xué)生活化問題教學(xué)對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.實(shí)施生活化問題教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兩千多年前，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣才是最好的老師。將生活元素融入化學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身課堂學(xué)習(xí)，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可使學(xué)生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。如在課堂教學(xué)中，如果加入一個(gè)科學(xué)小故事，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；加入一個(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以讓課堂氣氛達(dá)到等。學(xué)生主動(dòng)地、積極地投身于課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生走進(jìn)生活、融入社會(huì)，感覺學(xué)有所用，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。

2.有利于培養(yǎng)實(shí)際問題解決能力。教學(xué)的最終目的是服務(wù)生活，讓生活過得更豐富，更有意義。在教學(xué)中，滲透學(xué)生感興趣的知識，讓學(xué)生了解生活中的化學(xué)，如食品、保健、化妝品、藥物、環(huán)境等，拓展生活視野。同時(shí)及時(shí)關(guān)注最新的科技前沿，如介紹載人飛船的船體材料、火箭燃料的助推劑，介紹最新研究的有機(jī)光伏技術(shù)等。實(shí)施生活化問題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.有利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。生活化問題教學(xué)可使學(xué)生感知化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，如介紹侯德榜先生的侯式聯(lián)合制堿法時(shí)，可以介紹時(shí)代背景和侯德榜先生的高尚情操，進(jìn)行愛國主義教育。關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的如食品烹飪、美容保健、毒物、穿戴、環(huán)境、日用品、藥物化學(xué)等社會(huì)熱點(diǎn)問題，了解綠色化學(xué)、可循環(huán)利用思想，逐步形成可持續(xù)發(fā)展思想。

4.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在“為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！币囵B(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性新型人才，必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師不僅是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也是自我發(fā)展的推動(dòng)者，通過轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)“教的變革”到“學(xué)的變革”。堅(jiān)持“生活化”教學(xué)理念不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的專業(yè)成長。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力，教師在這個(gè)過程中只起引導(dǎo)作用。所以教學(xué)“回歸生活”才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、生活化問題教學(xué)的實(shí)施策略

1.從生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)。教師利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。

為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)，將化學(xué)知識與生活建緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對知識有真切的感受，才不會(huì)只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。

2.用生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)概念。在化學(xué)教學(xué)中，為了克服學(xué)生在理解化學(xué)概念時(shí)的困難，可先提出一些有針對性的生活問題引導(dǎo)學(xué)生解決，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學(xué)習(xí)的化學(xué)概念的研究中，為化學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支持。因此，“聯(lián)系生活”的有效化學(xué)教學(xué)，必須充分估計(jì)學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)。

3.回歸生活解決化學(xué)習(xí)題。把改革習(xí)題形式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為突破口，進(jìn)而改變傳統(tǒng)習(xí)題枯燥、抽象、脫離實(shí)際的“純化學(xué)”模式，增加習(xí)題的生活氣息，更多地利用學(xué)生所面臨的環(huán)境，向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，讓習(xí)題回歸生活、回歸自然。這就要求教師在習(xí)題設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋、多下功夫，充分發(fā)揮習(xí)題的素質(zhì)教育功能，讓習(xí)題具有趣味性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中解答化學(xué)習(xí)題，在動(dòng)腦動(dòng)手的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、利用課堂知識解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。我們生活的世界，化學(xué)現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動(dòng)意識。在這些常見的化學(xué)現(xiàn)象中，有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，可以將其轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)問題，使之走入課堂。如對氯氣一節(jié)的教學(xué)，通過一則新聞報(bào)導(dǎo)材料創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境導(dǎo)課，并配有記者專訪某化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合教學(xué)情境向?qū)W生提出一些啟發(fā)性問題（如：①為何發(fā)生氯氣泄露時(shí)，人應(yīng)往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲(chǔ)運(yùn)液氯？③氯氣泄露后，有什么辦法來處理？），學(xué)生很快進(jìn)入問題思考狀態(tài)，同時(shí)也激發(fā)了探求知識的興趣和欲望。

5.創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生利用生活資源的元素做實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獨(dú)立的思考，大膽探索，敢于幻想，創(chuàng)造出自己的新思路、新問題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法，為了完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得充分的前期制作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手欲望，而前期操作經(jīng)驗(yàn)是相關(guān)技能或能力形成不可或缺的練習(xí)體驗(yàn)，且前期操作本身就是向?qū)W生傳播非語言的教育信息，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)增添了一個(gè)物化的信息源，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識，獲得良好的首次效應(yīng)和動(dòng)手欲望，不自覺的程序邏輯式實(shí)驗(yàn)成為靈活的、自覺的探索性實(shí)驗(yàn)。這種成功的體驗(yàn)和喜悅能持久地保持學(xué)生對科學(xué)的熱愛，對真理的探索。

6.開發(fā)利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作。為了充分發(fā)揮生活資源的這些獨(dú)特功能，我們組織學(xué)生課外開展科技活動(dòng)，一方面可以鍛煉學(xué)生的能力、增長學(xué)生的知識，另一方面可以將這些應(yīng)用于今后的課堂教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮生活資源的教育功能。通過我們的實(shí)踐來看，科技制作培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這種高中階段的科技活動(dòng)為學(xué)生今后的深造和走向社會(huì)后從事創(chuàng)新、原始創(chuàng)新和高科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

把課堂教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，為新課程增添時(shí)代氣息的源泉和活力，生活化問題教學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識、解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題的重要途徑和方法。生活化問題教學(xué)思想是“源于生活，高于生活”的，它不是簡單的回歸生活和生活概念理解，而是借助于“生活知識”這個(gè)載體來容納學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用“生活場景”架起知識點(diǎn)和應(yīng)用能力之間的橋梁，用問題探究作導(dǎo)向，幫助學(xué)生豐富知識層次，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘出學(xué)生的好奇心和探索欲望，有助于提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，提高實(shí)際問題解決的能力，真正起到提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)整體框架[M].北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)范文

摘 要：推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)一~頻頻出現(xiàn)在教學(xué)工作者視野之內(nèi)，初中化學(xué)教學(xué)也不例外?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如何培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)成為普遍受關(guān)注的課題。分析了初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一話題，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：人教版；初三化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)指的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)和能力，這當(dāng)中包括很多方面內(nèi)容，我們將那些最核心的、最基本的內(nèi)容稱之為核心素養(yǎng)。作為實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)當(dāng)中最重要的一部分，可以說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到初中化學(xué)最終教學(xué)的成敗。初三階段是學(xué)生壓力最大的時(shí)期，實(shí)驗(yàn)題在中考當(dāng)中占的比重越來越大，這一時(shí)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)顯得更為艱巨。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的形成過程

素養(yǎng)是一種素質(zhì)和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時(shí)候，素養(yǎng)是通過后天訓(xùn)練和培養(yǎng)出來的。正所謂“笨鳥先飛”，即便是一個(gè)操作能力非常差的學(xué)生，經(jīng)過一百次訓(xùn)練，他的動(dòng)作操作能力一定可以有效提高。只不過因?yàn)橄忍煺J(rèn)識習(xí)慣和接受能力差異，每個(gè)學(xué)生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大致可以通過三個(gè)基本步驟形成：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這三個(gè)部分側(cè)重點(diǎn)各有不同，接下來，就以九年級上冊“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)為例，具體談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：培養(yǎng)自主探究能力

“好的開始是成功的一半”，但是往往學(xué)生遭遇的問題在于“萬事開頭難”。計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)開始的第一步，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟。在這一階段，教師認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)有機(jī)組成部分之一。

眾所周知，新課程教學(xué)改革越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。進(jìn)入九年級，學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)習(xí)的主體，他們理所應(yīng)當(dāng)嘗試自主探究活動(dòng)。這至少需要做好如下幾個(gè)方面的工作：實(shí)驗(yàn)題目是什么，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?，?shí)驗(yàn)原理和方法是什么，實(shí)驗(yàn)需要哪些化學(xué)儀器。例如“燃燒的條件”一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃階段應(yīng)當(dāng)了解本次實(shí)驗(yàn)的目的是探究燃燒的條件，需要準(zhǔn)備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺(tái)、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實(shí)驗(yàn)儀器。

雖然初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主探究能力，但是由于認(rèn)知水平有限，加上化學(xué)又是一門剛剛接觸的學(xué)科，因此，在自主探究過程中他們一定會(huì)遇到各種各樣的問題。如果一出現(xiàn)問題，教師便迫不及待地幫助學(xué)生解決，談何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？教師是學(xué)生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生掌握多種獨(dú)立解決疑難問題的方法。例如，上網(wǎng)查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實(shí)在解決不了的，再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥提示，否則培養(yǎng)核心素養(yǎng)就會(huì)成為一句空話，自主探究能力也不會(huì)提高。

（二）實(shí)驗(yàn)操作：培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精華所在，動(dòng)手實(shí)踐能力是初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的第二個(gè)關(guān)鍵詞。在開展實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)五官，按照實(shí)驗(yàn)流程一步步進(jìn)行操作。有時(shí)，操作過程中任何一個(gè)細(xì)小的差錯(cuò)，都有可能導(dǎo)致最終實(shí)驗(yàn)的失敗。學(xué)生動(dòng)手安裝儀器、取用化學(xué)藥品、推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多化學(xué)現(xiàn)象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產(chǎn)生、氣泡的產(chǎn)生、溫度計(jì)水銀柱的變化等。如果實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，比如操作失誤、氣密性不嚴(yán)、線路接錯(cuò)、數(shù)據(jù)偏差等，都不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為了保證成功完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作過程中必然會(huì)仔細(xì)參與每一過程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細(xì)心程度也會(huì)進(jìn)一步提高。

在這一階段，教師需要做的就是給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去操作、去動(dòng)手。而不是一味地演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)操作過程中，有一些學(xué)生在用酒精燈加熱空紙盒環(huán)節(jié)沒有控制好水量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動(dòng)手實(shí)踐過程中，學(xué)生加深對“燃燒”這一概念的理解，同時(shí)也有效提升了操作

能力。

（三）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果用化學(xué)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)的文本形式，這一階段培養(yǎng)歸納總結(jié)能力非常關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)基本情況有條不紊地如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。

有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究屬于一個(gè)新課題，各位化學(xué)教學(xué)工作者都積極開展了此方面的研究，但是教師應(yīng)當(dāng)注意，鑒于這是一個(gè)新課題，因此，在達(dá)成共識方面依舊存在一些爭議。具體教學(xué)實(shí)踐中，如何將理論行之有效地運(yùn)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，需要教師結(jié)合課堂實(shí)際情況抉擇。

參考文獻(xiàn)

第5篇：化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；作品創(chuàng)作；作品表達(dá)；鑒賞課程；鄉(xiāng)土美術(shù)資源；討論

一、立足作品創(chuàng)作，推動(dòng)學(xué)生的圖像解讀

所謂圖像識讀，是指學(xué)生對美術(shù)作品、圖像以及其他視覺符號的解讀能力。其中，主要涉及對用色、線條、配比以及造型特征等方面的解讀。在現(xiàn)代信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，對圖像的觀察、分析及解讀能力已成為人們獲取信息的重要手段。所以，培養(yǎng)學(xué)生對圖像的解讀能力，能夠有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。按照圖像反映客觀物象的程度來劃分，美術(shù)作品可以分為具象美術(shù)、意象美術(shù)和抽象美術(shù)。從鑒賞美術(shù)作品的角度，教師應(yīng)針對這三種類型的美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同特點(diǎn)的圖像解讀。例如，人美版高中美術(shù)教材中的鑒賞課“走進(jìn)具象藝術(shù)”中，例舉了《貴婦人像》這一享譽(yù)世界的美術(shù)作品，這一作品是具象美術(shù)作品的代表。該作品的作者安格爾基于一種獨(dú)特的視角表現(xiàn)了畫中人物的質(zhì)感，使得人物無論是在神態(tài)，還是在氣氛渲染及空間暗示等方面，都顯得極為真實(shí)，仿佛作品中的人物并非存在于畫中，而是就在我們身邊。由此可見，對于具象派的藝術(shù)家來說，“真實(shí)”是他們對作品最主要的追求。除此之外，具象派美術(shù)作品對人物體態(tài)的襯托往往較為鮮明。《貴婦人像》中的貴婦人莫特西埃本是安格爾一位親友的女兒，畫家選擇讓莫特西埃夫人站立的姿勢，配以暗紅色花紋背景和深色衣裙襯托人物鮮明豐滿的體態(tài)，將夫人橢圓形的面孔與裸露的圓潤肩部及手臂描繪得十分和諧，人物形象的塑造隱約可見拉斐爾式的造型。雖然此肖像畫整體顯得極為明快，但有色塊的配置而無色彩的變化。安格爾認(rèn)為，對繪畫而言，色彩是次要因素，使用顏色的目的是讓畫面整體顯得新鮮奪目，因此必須畫得快。然而，畫得快則很難從細(xì)節(jié)上體現(xiàn)形體，所以要想獲得形象的準(zhǔn)確就必須靠素描。因此，安格爾的作品可以說是用顏色畫的素描，準(zhǔn)確、深刻又細(xì)膩。又如，教學(xué)“中國古代繪畫擷英———中國古代人物畫”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合顧閎中的《韓熙載夜宴圖》設(shè)計(jì)作品精讀。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對色彩運(yùn)用的角度進(jìn)行探討，如分析古代工筆畫中的色調(diào)搭配，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對人物姿態(tài)的剖析逐步深入人物的內(nèi)心世界，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而提高學(xué)生的圖像解讀素養(yǎng)。

二、結(jié)合創(chuàng)作表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，教師不但要借助傳統(tǒng)的美術(shù)技術(shù)和美術(shù)語言，還要靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新視覺形象，充分彰顯作者的創(chuàng)作意圖。因此，在高中美術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的美術(shù)技術(shù)、媒材及語言結(jié)合到一起，切實(shí)構(gòu)建既富傳統(tǒng)韻味又不乏現(xiàn)代意趣的教學(xué)環(huán)境，有效增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)意識和能力。同時(shí)，為了達(dá)到培養(yǎng)高中生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的，教師需要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，采用賞析和實(shí)物展示的方式引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行觀察，有效提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，教學(xué)“中國古代工藝美術(shù)———瓷器”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從瓷器的制作工藝入手，并在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)物展示，這樣不僅有助于學(xué)生對瓷器制作品專業(yè)名詞及其技術(shù)特點(diǎn)的了解，而且能促使學(xué)生掌握正確的瓷器欣賞方法，進(jìn)而在夯實(shí)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好美術(shù)素養(yǎng)的初步形成。緊接著，教師可以借助現(xiàn)代媒材與技術(shù)的結(jié)合來激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)前，擁有良好的信息素養(yǎng)是每一名學(xué)生都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而且信息技術(shù)本身又能為美術(shù)表現(xiàn)空間的拓展提供理想的工具。因此，教師若能將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合到一起，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象去表現(xiàn)創(chuàng)作意圖及思想，則不僅能讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作形式更加豐富，而且能幫助學(xué)生逐步構(gòu)建出更為飽滿的視覺形象，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、通過鑒賞課程，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對象進(jìn)行感知、評價(jià)、判斷與表達(dá)。在高中階段美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力無疑是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。美育與德育有著共同的教育目標(biāo)，需要讓學(xué)生“知美丑，明善惡”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。例如，開展“中國古代繪畫擷英———中國古代花鳥畫”這一內(nèi)容的鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生同時(shí)展示工筆畫與油畫作品，如李嵩的《花籃圖》和卡拉瓦喬的《水果籃》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比賞析并分析這兩幅作品的不同點(diǎn)，讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助線條讓學(xué)生了解何謂美。首先，教師可以歪歪扭扭地用線條畫出小動(dòng)物，并詢問學(xué)生的感受。對此，學(xué)生感受到了“別扭”與“丑態(tài)”。隨后，教師可以畫一只線條優(yōu)美的小動(dòng)物，再讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺?。對此，學(xué)生一致認(rèn)為小動(dòng)物很漂亮、很可愛。借助這兩者的對比，學(xué)生不僅能了解到“美”與“丑”的區(qū)別，還能理解“美”的存在價(jià)值，從而逐步建立正確的審美理論體系。

四、充分挖掘鄉(xiāng)土美術(shù)資源，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐

若將核心素養(yǎng)視作當(dāng)代教育的靈魂，那么有關(guān)教材及課程內(nèi)容便如同肌體一般發(fā)揮著承載教育靈魂的重要作用。因此，教師在高中美術(shù)教學(xué)過程中除了要充分利用教材內(nèi)容外，還需要全力挖掘鄉(xiāng)土美術(shù)資源，開發(fā)具有地域特色的校本課程，讓學(xué)生在感受本土美術(shù)魅力的同時(shí)，增加創(chuàng)意實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升美術(shù)素養(yǎng)。以江蘇常熟為例，其花邊藝術(shù)已入選江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目，而且當(dāng)?shù)氐摹霸募摇敝S公望、虞山畫派、虞山印派等在美術(shù)史上地位突出。因此，教師可以將這些鄉(xiāng)土美術(shù)資源引入課堂，讓學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，使學(xué)生通過實(shí)踐理解和學(xué)習(xí)獨(dú)具地域特色的校本課程，有效提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

第6篇：化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；沉淀溶解平衡；同課異構(gòu)；問題鏈教學(xué)

文章編號：1008-0546（2016）11-0033-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.012

一、核心素養(yǎng)提出的必要性

面對未來社會(huì)呈現(xiàn)全球化、信息化、知識經(jīng)濟(jì)、生態(tài)危機(jī)、老齡化的特點(diǎn)，OECD（國際經(jīng)合組織）根據(jù)社會(huì)愿景、個(gè)人生活需求，分別從人與自己、人與工具、人與社會(huì)即自主行動(dòng)、使用工具、在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)提煉出核心素養(yǎng)的三個(gè)理論要素，進(jìn)而達(dá)成個(gè)人成功的生活、形成健全的社會(huì)的目標(biāo)（見圖1）[1]。

自從OECD提出核心素養(yǎng)開始，各個(gè)國家基于提升未來國家競爭力的愿景，將教育改革置于國家戰(zhàn)略地位，三個(gè)國際組織、十個(gè)國家和兩個(gè)地區(qū)均把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于首位。美國基于21世紀(jì)公司對人才的需求，提出了著名的彩虹橋模型（見圖2），新加坡作為儒家文化圈針對本國實(shí)際特點(diǎn)也提出了21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)框架（見圖3）[1]。

我們國家針對教育改革過程當(dāng)中呈現(xiàn)的重知識傳授輕為人教育、重成績輕能力的問題以及教育改革整體設(shè)計(jì)不夠、缺乏具體可操作的教育目標(biāo)和質(zhì)量評估體系[2]等問題，根據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的要求，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。2013年教育部組織以著名心理學(xué)家林崇德教授為核心的專家團(tuán)隊(duì)，開展核心素養(yǎng)的研究，提出核心素養(yǎng)的概念為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中“人與自己”包含“身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”，“人與工具”包括“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣”，“人與社會(huì)”包括“社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解”三大類九個(gè)指標(biāo)[3]。其基本特點(diǎn)為遴選學(xué)生具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，可通過接受教育來形成和發(fā)展，具有連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，其作用具有整合性。

在核心素養(yǎng)整體大的框架構(gòu)建完成后，教育部組織各個(gè)學(xué)科開始研究具體學(xué)科的核心素養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)在徐端均、王云生等組織下，經(jīng)過精心研究，反復(fù)斟酌和多次討論，提出了化學(xué)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，具體表述及基本內(nèi)涵見表1[4]。

核心素養(yǎng)為最近兩年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率最高的詞匯，不斷掀起整個(gè)社會(huì)的大討論，中國教育學(xué)會(huì)第28次學(xué)術(shù)年會(huì)也把“核心素養(yǎng)”作為年度會(huì)議主題?；诖?，廈漳泉三地市組織教研人員、一線骨干教師在廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)適時(shí)舉辦了本次廈漳泉教育同城化研討暨同課異構(gòu)活動(dòng)，突出在新時(shí)期下如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開有效教學(xué)的主題。

二、教學(xué)過程

兩節(jié)課分別由C老師和S老師執(zhí)教。C老師，女，2014年參加工作，中學(xué)二級教師，任教于廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)，教齡一年；S老師，女，2004年參加工作，中學(xué)一級教師，任教于廈門雙十中學(xué)，教齡十一年。

1. C老師教學(xué)過程

C老師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用學(xué)生生活中比較常見的蛀牙問題引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。忠實(shí)于教材從初中學(xué)習(xí)過的溶解度引發(fā)矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考，繼而通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解所謂不溶只是初中為了解決問題方便而有意設(shè)計(jì)。接下來從演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的結(jié)果幫助學(xué)生建立難溶物沉淀溶解平衡的概念，并歸納該平衡的特點(diǎn)，適時(shí)對平衡表達(dá)式進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生對新知的理解。接下來指導(dǎo)學(xué)生解讀教材中相關(guān)Ksp數(shù)據(jù)，并提出影響平衡的因素。最后利用本節(jié)課學(xué)到的理論解釋情境引入中涉及的問題，其設(shè)計(jì)思路如圖4。

2. S老師教學(xué)過程

S老師課堂引入時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：重晶石主要成分為硫酸鋇（BaSO4），在醫(yī)學(xué)上常用作鋇餐，其中的原因是什么？由此生活背景引入課題，接下來圍繞鋇餐相關(guān)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的問題設(shè)計(jì)了10個(gè)問題并形成問題鏈：

（1）碳酸鋇（BaCO3）能做鋇餐嗎？

（2）如果產(chǎn)生Ba2+重金屬中毒，如何解毒？

（3）加入過量沉淀劑Na2SO4溶液，Ba2+是否沉淀完全，如何利用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)？

（4）除了取上層清液，分別滴加極稀Na2SO4溶液和飽和Na2SO4溶液觀察是否產(chǎn)生沉淀外，能否利用測定電導(dǎo)率的方法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)？

（5）洗滌2～3次后，加入蒸餾水，沉淀能否溶解？

（6）能否用化學(xué)用語描述上述體系中沉淀生成和沉淀溶解過程？

（7）使用BaSO4做鋇餐是否安全？（已知：當(dāng)c（Ba2+）

（8） 醫(yī)學(xué)上醫(yī)治可溶性鋇鹽中毒一般用5.0%的Na2SO4溶液（c=0.38 mol?L-1）給患者洗胃。請計(jì)算說明該濃度Na2SO4溶液能否有效解毒？

（9）如何用碳酸鋇制取可溶性鋇鹽？

（10）如何用重晶石制取可溶性鋇鹽？

借助課堂教學(xué)解構(gòu)模型[5]可梳理出教學(xué)邏輯在課堂中的具體體現(xiàn)，圖5展示了S老師本節(jié)課的教學(xué)邏輯。

三、教學(xué)評價(jià)

1. 教學(xué)理念分析

教學(xué)理念直接決定了教師的設(shè)計(jì)思路。C老師作為一位剛畢業(yè)一年的青年教師，忠實(shí)于教材的設(shè)計(jì)思路，按照自己對教材的理解，非常平穩(wěn)地將本節(jié)課上了下來。仔細(xì)分析這節(jié)課可以發(fā)現(xiàn)，C老師對于教材的理解屬于割裂性質(zhì)的。教材第二章以一章的篇幅闡述化學(xué)平衡，從定量的角度研究平衡的特點(diǎn)、影響因素以及平衡移動(dòng)。第三章物質(zhì)在水溶液中的行為中，很顯然編者的意圖是利用第二章平衡的知識解決具體的平衡問題。因此解決這節(jié)課關(guān)鍵首先要抓住本節(jié)課在整本教材中的地位問題。因?yàn)殡y溶物的沉淀溶解平衡符合化學(xué)平衡的所有特征，因此可以從大平衡觀的視角來進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。其次上好本節(jié)課還要認(rèn)識沉淀溶解平衡相較于其他化學(xué)平衡的特殊性，由此緊緊抓住Ksp的意義以及應(yīng)用過程中需要關(guān)注的問題展開教學(xué)設(shè)計(jì)。很遺憾C老師整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上還是上化學(xué)平衡的思路，導(dǎo)致對教學(xué)的重難點(diǎn)定位不準(zhǔn)，使得整節(jié)課的設(shè)計(jì)缺乏生動(dòng)性和深刻性。

S老師對本節(jié)課的理解顯然是很到位的，基于大平衡觀的角度重新審視本節(jié)課的教學(xué)，將教材作為素材，重新整合相關(guān)知識，選取生活中常見的硫酸鋇的相關(guān)使用問題，表達(dá)成本節(jié)課的核心問題，利用實(shí)驗(yàn)不斷激發(fā)思維沖突，由沖突形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)形成相關(guān)結(jié)論。然后利用相關(guān)結(jié)論從定量角度闡釋生活中的化學(xué)問題，形成化學(xué)問題解決的經(jīng)典范式（見圖6）。

未來社會(huì)需要什么樣的公民是核心素養(yǎng)最核心的問題，很顯然面對未知世界的挑戰(zhàn)，學(xué)生如何學(xué)會(huì)問題解決是未來公民必備的基本素質(zhì)。因此在信息技術(shù)背景下，教師的功能及作用需要重新定位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的整合者，從教學(xué)的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)者。因此，新的教學(xué)理念下的教學(xué)行為亟需將具體的知識外化為實(shí)際的問題，利用實(shí)驗(yàn)解釋問題，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)形成化學(xué)理論，由理論解決更多類似的問題是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的問題。因此無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)[6]。

2. 教學(xué)過程分析

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理性直接決定著一節(jié)課價(jià)值判斷的優(yōu)劣。C老師本節(jié)課在教學(xué)銜接處理上有一些值得商榷的地方。一是情境導(dǎo)入素材與核心主干教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的處理。C老師一開始通過視頻及圖片的形式展示蛀牙并告訴同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)解決這個(gè)問題，但是接下來的時(shí)間基本沒有回應(yīng)這個(gè)問題。雖然C老師在本節(jié)課的末尾重新回應(yīng)并解決了這個(gè)問題，但是給人的感覺就是其中的邏輯關(guān)系不是很清晰，其中的過渡與銜接顯得很生澀。二是C老師關(guān)于Ksp表達(dá)式的設(shè)計(jì)也有諸多值得商榷的地方。C老師在講解沉淀溶解平衡概念及特征的時(shí)候沒有適時(shí)給出其表達(dá)式書寫的要領(lǐng)，卻直接跳躍到“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)“書寫CaCO3、BaSO4、Fe（OH）3沉淀溶解平衡K表達(dá)式”，這顯然違反了技能教學(xué)的授課原則。所謂技能教學(xué)，教師首先要做的是展示正確規(guī)范的書寫流程，然后學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行模仿遷移演繹，教師針對典型錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)糾偏并給出相應(yīng)的變式練習(xí)，學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化提高。而C老師一上來就要求學(xué)生根據(jù)前面平衡知識書寫，由于沒有了解其平衡表達(dá)式書寫的特殊性所以學(xué)生基本都犯了教師預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤，教師此時(shí)的糾偏雖然突出了教師的作用，但是由于學(xué)生的元認(rèn)知前概念已經(jīng)形成了一定的思維定勢，以后想進(jìn)行糾偏，難度顯然可想而知。三是教學(xué)進(jìn)度調(diào)控與學(xué)生主體之間的關(guān)系的把控也值得商榷。C老師在講到“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)“向5mL 1.0 × 10-5 mol?L-1 AgNO3溶液中加入15mL 4.0 × 10-5 mol?L-1 K2CrO4溶液，計(jì)算說明有無沉淀生成？”的時(shí)候，可能由于教學(xué)時(shí)間緊迫的原因，C老師只給了學(xué)生1分鐘左右的時(shí)間思考計(jì)算，然后教師直接就開始板書呈現(xiàn)整個(gè)解題的過程，講的是精到準(zhǔn)確，學(xué)生們聽的也是頻頻點(diǎn)頭。在這看似完美的背后其實(shí)令人深思，這樣一個(gè)大運(yùn)動(dòng)量的試題，學(xué)生在如此短的時(shí)間真的可以完成嗎？學(xué)生沒有真實(shí)體驗(yàn)過的講解有多少意義？沒有學(xué)生反饋呈現(xiàn)學(xué)生思維過程的教學(xué)有效性體現(xiàn)在哪里？因此，在教學(xué)過程中一定要學(xué)會(huì)等待，一定要學(xué)會(huì)如何智慧用力，使得教學(xué)重難點(diǎn)突出，學(xué)生松弛有度，這樣的教學(xué)才會(huì)引發(fā)學(xué)生智慧的生成。

S老師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中可圈可點(diǎn)的地方很多。首先，整節(jié)課以問題鏈（類型及功能見圖7）[7]為核心展開教學(xué)，在問題的設(shè)計(jì)上講究鍛煉學(xué)生的思維，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知習(xí)慣。問題（1）屬于引入性問題，目的在于導(dǎo)入新課，構(gòu)建學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與新知之間的聯(lián)系。問題（2）屬于差異性問題，意在激發(fā)興趣引發(fā)學(xué)生思考。問題（3）、（4）、（5）屬于探究性問題，意在通過明確目標(biāo)，清楚抓手，學(xué)生在觀察老師演示實(shí)驗(yàn)與輔語言的時(shí)候抓住實(shí)驗(yàn)與問題之間的關(guān)系。問題（6）屬于總結(jié)性問題，意在學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)及分析得出沉淀溶解平衡的概念及其特點(diǎn)。問題（7）、（8）屬于遷移性問題，在于鞏固新知，延伸學(xué)習(xí)。問題（9）、（10）屬于遞進(jìn)性問題，意在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。其次，重視證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在談到BaCO3是否可以做鋇餐的時(shí)候S老師指出Ba2+屬于重金屬離子會(huì)引起中毒，此時(shí)有同學(xué)立馬冒出了NaHCO3不會(huì)產(chǎn)生重金屬離子不會(huì)中毒，因此可以替代BaSO4做鋇餐。此時(shí)S老師贊賞了學(xué)生遷移思想，但是也用類比思想，使用Na2CO3可以嗎？鋇餐在胃鏡檢測中的作用是什么？其實(shí)這樣兩個(gè)小小的反問就將學(xué)生的疑問迎刃而解。第三，S老師重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。老師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)“取上層清液，分別滴加極稀和飽和硫酸鈉溶液都觀察不到沉淀現(xiàn)象”的時(shí)候，S老師尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，換了一種思路，分別取蒸餾水和濾液測定電導(dǎo)率，得到蒸餾水電導(dǎo)率為0.026，濾液為0.036，用對比實(shí)驗(yàn)測定的數(shù)據(jù)有力證明了其中一定存在鋇離子的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，面對實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，我們的老師是選擇武斷地給出結(jié)論，還是智慧地巧妙處理，是值得每一個(gè)老師思考的問題，但是顯而易見的是，老師談學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候捫心自問，自己教學(xué)當(dāng)中是否遵循科學(xué)規(guī)律辦事。

3. 教學(xué)資源分析

教學(xué)資源合理的使用可以拓寬教學(xué)的廣度和寬度。C老師在課前使用了導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)入階段使用了視頻及圖片資源、課中使用了演示實(shí)驗(yàn)、PPT、板書等資源。從資源的使用來看，基本上使用的都是靜態(tài)資源，都是教師事先預(yù)設(shè)好的。老師就好比高明精巧的電影導(dǎo)演，對故事情節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都精雕細(xì)琢，但是這里也激發(fā)我們思考一個(gè)問題，這樣主要基于知識傳授的教學(xué)老師的核心地位是什么？這樣的教學(xué)是否可以替代？很顯然，利用MOCCS是很容易替代現(xiàn)有的教學(xué)，老師的價(jià)值與作用需要重新定位，那就是從知識的預(yù)設(shè)到課堂的生成，從重視靜態(tài)教學(xué)資源的開發(fā)轉(zhuǎn)移到關(guān)注動(dòng)態(tài)生成資源的挖掘上來。S老師很顯然就做到了這一點(diǎn)，她在教學(xué)過程中并沒有對十個(gè)問題平均用力，而是針對學(xué)生們普遍困惑的問題（3）反復(fù)從宏觀辨識與微觀探析進(jìn)行相互論證，解決了同學(xué)們對BaSO4的電離方程式與沉淀溶解過程之間相互混淆的問題。另外，S老師只是將教材作為諸多資源的一種，重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材編寫中基于定量數(shù)據(jù)的價(jià)值，弱化教材編寫中關(guān)于知識的描述，讓學(xué)生在問題解決中構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知邏輯體系。

四、結(jié)論與反思

1. 教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系如何重新定位

傳統(tǒng)以知識為價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)容易導(dǎo)致“目中無人”，這樣的教學(xué)可替代性較強(qiáng)。教育的本質(zhì)不僅僅是單純的知識傳授，更重要的是塑造學(xué)生的健康人格。新一輪以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革就是要摒棄傳統(tǒng)過于注重能力的教學(xué)，摒棄工具理性取向，走向價(jià)值理性取向，把立德樹人、課程育人作為教學(xué)的根本目標(biāo)?；诖?，作為新時(shí)期的教師應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育的理念、具有運(yùn)用新型科技的能力、具備創(chuàng)新教育的思想、具備多元化的知識結(jié)構(gòu)層次。聯(lián)合國教科文組織研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出教育要以人文主義為基礎(chǔ)，尊重生命和人類尊嚴(yán)，教師應(yīng)當(dāng)成為“向?qū)?，引?dǎo)學(xué)習(xí)者”[8]。因此，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識的關(guān)鍵一環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、體驗(yàn)知識的價(jià)值。教師應(yīng)該成為資源的整合者，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合于一體，發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢，形成培養(yǎng)人才的合力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為知識的發(fā)現(xiàn)者，成為知識的建構(gòu)者，成為問題的提出者與解決者，將探究總結(jié)出的知識內(nèi)化為解決問題的方法，進(jìn)而提升到解決一類問題的關(guān)鍵素養(yǎng)，為形成“全面發(fā)展的人”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 學(xué)生到底需要什么樣的課堂

滕君認(rèn)為21世紀(jì)人才的三大核心技能是“真實(shí)情景和非常規(guī)的復(fù)雜思維、高階智商的認(rèn)知和開發(fā)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，教師的作用在于在復(fù)雜情境下根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境做出自己的判斷。因此，作為教師的教學(xué)應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合，探求教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)展與教學(xué)效率之間的最佳平衡點(diǎn)。在具體操作過程中，教師首先應(yīng)積極營造開放的課堂氣氛，使得課堂是師生共同成長的場所，學(xué)生在問題解決中形成解決一類問題的思路，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。其次老師應(yīng)具有鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特色。教師的情緒直接決定著課堂文化的構(gòu)建與目標(biāo)達(dá)成，教師課堂富于感染力的語言，激昂澎湃的身姿，這些都是構(gòu)成理想課堂最重要的維度。只有教師上課富有溫度，學(xué)生才會(huì)有熱度。三是老師需要注重課堂提問的質(zhì)量和水平。不要以為課堂上提問越多越好，問題越多越彰顯問題意識。問題一定要經(jīng)過精雕細(xì)琢，選取最核心最有價(jià)值的問題展開教學(xué)，使得教學(xué)緊緊圍繞著核心問題逐漸鋪展開來，使得教學(xué)有深度。最后老師需要關(guān)注學(xué)生的參與度。課堂教學(xué)不是教師的表演，不是預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不是教師的滿堂灌。學(xué)生是課堂的主人，任何脫離學(xué)生實(shí)際展開的教學(xué)不論其設(shè)計(jì)多么精巧，表現(xiàn)多么精彩都是無效行為。教師在關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的外在形式的同時(shí)，更需要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，使得教學(xué)從“形式教學(xué)”轉(zhuǎn)向基于學(xué)科本質(zhì)的“深度教學(xué)”。

同課異構(gòu)的目的絕不是為了對某節(jié)課的優(yōu)劣做出優(yōu)劣評判，進(jìn)而對老師做出價(jià)值判斷，而是以此作為思維的激發(fā)點(diǎn)，引發(fā)大家的共同思考，提煉出對今后教學(xué)大有裨益的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。通過C老師和S老師兩節(jié)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下如何注重營造情境的真實(shí)性、由“知識中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”，進(jìn)而由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。

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[4] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：7-9

[5] 歷晶，鄭長龍.如何優(yōu)化課堂教學(xué)邏輯―優(yōu)質(zhì)課的分析與啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（10）：6-10

[6] 辛濤，姜宇，劉霞，林崇德等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：29-32

第7篇：化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)范文

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，我國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革，以素質(zhì)教育為根本目的構(gòu)建了基礎(chǔ)教育新課程體系，實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可代替的作用。新課程改革對科學(xué)素養(yǎng)教育提出了新要求，如何把學(xué)科教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革的一個(gè)重要方面。

一、化學(xué)新課程對科學(xué)素養(yǎng)教育提出的要求

科學(xué)素養(yǎng)教育主要是指學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中達(dá)成對知識的掌握，科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，對科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的形成，解決問題能力提高的過程。新課程對科學(xué)素養(yǎng)教育提出了明確的要求，新一輪課程改革的核心目標(biāo)是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行的深刻改革充分體現(xiàn)了這一核心理念。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，認(rèn)為課程教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)完成的真實(shí)、科學(xué)的探究過程，教師在課程中對學(xué)生的研究給予必要的理解和指導(dǎo)，師生合作完成研究課題。在教學(xué)過程中，無論是研究過程還是研究結(jié)果都可以轉(zhuǎn)變成在科學(xué)素養(yǎng)教育中有教育意義和發(fā)展價(jià)值的資源。新課程確立了學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)、把化學(xué)教學(xué)主要看成是化學(xué)知識傳授的簡單過程，真正重視學(xué)科教育與科學(xué)素養(yǎng)教育二者之間的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，化學(xué)新課程要求教學(xué)必須做到知識傳授和能力培養(yǎng)并重。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的理論、規(guī)律及應(yīng)用都是通過對大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)、資料進(jìn)行分析、概括、綜合和總結(jié)的基礎(chǔ)上建立起來的，化學(xué)家的設(shè)想、假說、理論都要求通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H生活的驗(yàn)證。化學(xué)課程為科學(xué)素養(yǎng)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程等方面提供了豐富的素材，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著廣闊的空間。重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是新課程賦予化學(xué)教育的重要任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹落實(shí)新課程的理念和要求是化學(xué)新課程改革的關(guān)鍵所在。

二、化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的滲透融合

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，不僅包括科學(xué)知識，還涵蓋科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值等多方面的內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)主要從提高學(xué)生的知識水平和智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神、學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等方面來進(jìn)行。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育主要有以下幾方面：

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程方法，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的工作態(tài)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)科學(xué)能力有獨(dú)到的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中都會(huì)涉及到各種各樣的科學(xué)思想和科學(xué)方法，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的最好方式之一，這就要求教師改變以往為求得單純化學(xué)知識的演示實(shí)驗(yàn)或簡單的操作實(shí)驗(yàn)的做法，在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要善于引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，將科學(xué)方法潛移默化地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不能憑空猜想，胡亂編造，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)工作態(tài)度。

在化學(xué)教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)分析，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的感受，并使之帶著這些新奇的感受進(jìn)入化學(xué)知識殿堂，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，去分析、猜想產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而達(dá)成對知識的理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在金屬鋁的性質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生熟知的“銅樹”圖片，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制作“銅樹”，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，剖析實(shí)驗(yàn)原理。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生普遍對銅樹的生成和產(chǎn)生的氣體產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極、主動(dòng)地探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生理解了學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，在潛移默化中完成了科學(xué)素養(yǎng)教育，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課題讓化學(xué)與其他學(xué)科融合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。自然科學(xué)各學(xué)科之間是交叉、滲透的，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科之間相互交叉、相互聯(lián)系。把這些課程人為地割裂，有礙于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。而注重學(xué)科間的滲透，開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)則可以彌補(bǔ)學(xué)科課程的局限。

切合教材中環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐課題“溫室氣體與全球氣候變暖”，在這一課題中，學(xué)生探討、研究了二氧化碳的化學(xué)產(chǎn)生過程以及大量砍伐樹木導(dǎo)致二氧化碳進(jìn)入大氣，利用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生溫室效應(yīng)，探討了二氧化碳大量排放在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的原因。學(xué)生通過收集資料，從環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物科學(xué)等方面分析了全球氣候變暖為人類帶來的危害，最后，學(xué)生從新能源的開發(fā)、新材料的應(yīng)用、植樹造林、改變經(jīng)濟(jì)增長方式等多個(gè)視角設(shè)計(jì)了如何應(yīng)對和解決全球氣候變暖的方案。由此可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題不受學(xué)科知識體系的束縛，注重多學(xué)科之間的交叉、滲透、整合。學(xué)生通過綜合實(shí)踐課程獲得綜合性信息用以彌補(bǔ)學(xué)科課程按知識體系分科學(xué)習(xí)的不足，有利于知識的綜合運(yùn)用以及能力的均衡發(fā)展，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于還原自然科學(xué)學(xué)習(xí)的本來面貌，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

3.充分利用化學(xué)史材料展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)?；瘜W(xué)史是化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，既包括發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)知識的科學(xué)方法，更包括化學(xué)家為之奮斗的忘我精神、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新過程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和過程性等特點(diǎn)?；瘜W(xué)史可以作為教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的原始材料，通過化學(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。

依據(jù)新課程理念的要求，從化學(xué)史料中選擇能激發(fā)學(xué)生興趣且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史史料作為科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的原始材料。比如，以“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)與技術(shù)》”中“我國制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜”為材料，可以讓學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)的道路上要不怕困難，積極思考，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。在“原子結(jié)構(gòu)”、“元素周期律”等的學(xué)習(xí)中依據(jù)史料，首先讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的繼承性和發(fā)展性，認(rèn)識、理解科學(xué)知識不是絕對真理，只是對當(dāng)時(shí)客觀世界在一定層次上的正確認(rèn)識，是隨著認(rèn)識的深入發(fā)展而變化的；門捷列夫?qū)Υ罅吭乩砘再|(zhì)進(jìn)行觀察分析，結(jié)合理論進(jìn)行推理，總結(jié)出元素周期律， 通過對這一史料的介紹、剖析讓學(xué)生認(rèn)識到觀察與推理不僅是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，更是科學(xué)研究的重要方法。化學(xué)史是科學(xué)探究過程的最好呈現(xiàn)，通過化學(xué)史可以讓學(xué)生更好地理解科學(xué)探究的過程。通過剖析原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展歷史，展現(xiàn)了觀察自然―發(fā)現(xiàn)問題―提出假說―驗(yàn)證假說的典型科學(xué)探究過程。

在化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們理解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，體會(huì)先輩們?yōu)榭茖W(xué)所付出的艱辛，使他們在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨練，能夠正確理解人和自然、人和社會(huì)的關(guān)系。讓學(xué)生理解科學(xué)總是曲折前進(jìn)的，了解化學(xué)史，也許可以在今后的科學(xué)探究過程中少走彎路，這些都與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。

第8篇：化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)工藝專業(yè)；職業(yè)能力；課標(biāo)解讀

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0047-02

【作者簡介】沈新安，江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221116）教師，副教授，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)制藥技術(shù)專業(yè)教學(xué)和有機(jī)化工研究。

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生經(jīng)過中職教育之后的預(yù)期結(jié)果所做的一種基本規(guī)范與質(zhì)量要求，是中職教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本指標(biāo)，是管理與評價(jià)中職教育課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。2015年，省教育廳職教處、省教科院職教所組織相關(guān)專家開發(fā)了中職化學(xué)工藝專業(yè)“化學(xué)基礎(chǔ)”“化工單元操作”“化工電氣及儀表”三門專業(yè)平臺(tái)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對中職化學(xué)工藝專業(yè)規(guī)范教學(xué)管理、教材編寫及課程資源開發(fā)發(fā)揮了積極的作用。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要核心內(nèi)容的解讀

課標(biāo)開發(fā)團(tuán)隊(duì)首先在全省27家化工企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，確定用人單位對中職化學(xué)工藝專業(yè)學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的實(shí)際需求，邀請行業(yè)和企業(yè)專家、教育專家和課程骨干教師多方參與，共同論證，形成三門平臺(tái)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）?；瘜W(xué)工藝專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架主要由課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議及編制說明組成。

（一）課程性質(zhì)

依據(jù)“指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案”課程結(jié)構(gòu)表確定課程地位，盡量明確前導(dǎo)、后續(xù)課程，明確課程任務(wù)和作用，“化學(xué)基礎(chǔ)”等三門課程均是理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本技術(shù)技能的學(xué)習(xí)及基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成”。如“化工單元操作”的課程性質(zhì)是江蘇省中等職業(yè)教育化學(xué)工藝專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，是在“化學(xué)基礎(chǔ)”“化工制圖”等課程基礎(chǔ)上開設(shè)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)核心課程。其任務(wù)是讓學(xué)生掌握常見化工單元操作的基本知識和基本技能，具備運(yùn)用工程觀點(diǎn)解決化工生產(chǎn)實(shí)際問題的基本能力，養(yǎng)成規(guī)范操作、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)“化工工藝”“化工生產(chǎn)DCS仿真實(shí)訓(xùn)”等其他專業(yè)課程及獲得化工總控工等職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

首先，依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育化學(xué)工藝專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中確定的培養(yǎng)目標(biāo)及綜合素質(zhì)、職業(yè)能力要求，結(jié)合課程的性質(zhì)和職業(yè)教育課程教學(xué)的最新理念和規(guī)律，確定課程目標(biāo)。其次，依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合“江蘇省中等職業(yè)教育化學(xué)工藝專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表”，依據(jù)課程目標(biāo)和崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。最后，課程內(nèi)容以模塊為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，結(jié)合職業(yè)崗位能力需求，融合相應(yīng)的理論知識、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和職業(yè)成長規(guī)律，以化工總控工等崗位工作流程為依據(jù)，序化學(xué)習(xí)任務(wù)。如“化學(xué)基礎(chǔ)”課程精選學(xué)生發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，確定課程內(nèi)容，組成化學(xué)原理、元素化合物知識、有機(jī)化合物、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)四大模塊，下設(shè)11個(gè)知識學(xué)習(xí)單元和10個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)單元。加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)及崗位工作的聯(lián)系，反映化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的相互聯(lián)系；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合化學(xué)工藝專業(yè)職業(yè)能力分析，合理設(shè)置教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（三）課程目標(biāo)

在確定課程總目標(biāo)后，結(jié)合課程特點(diǎn)，明確學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力目標(biāo)要求，包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等。

以“化學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，其核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的目標(biāo)要求如下：第一，要掌握常見元素的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和鑒別方法、重要有機(jī)物的官能團(tuán)特性和官能團(tuán)間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律；第二，能進(jìn)行基本化學(xué)計(jì)算，能正確理解基礎(chǔ)化學(xué)涉及的相關(guān)概念、方法原理及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特征、形成原因；第三，能借助工具書及有關(guān)文獻(xiàn)資料獲取相關(guān)化學(xué)數(shù)據(jù)；第四，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識和基本操作技能；第五，能綜合應(yīng)用化學(xué)原理解決一些日常生活、職業(yè)工作中的實(shí)際問題；第六，養(yǎng)成勤奮、堅(jiān)毅、合作、崇尚科學(xué)等優(yōu)良品德，形成安全、環(huán)保的職業(yè)意識。

（四）課程內(nèi)容與要求

課程內(nèi)容與要求主要來源于《江蘇省中等職業(yè)教育化學(xué)工藝專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中核心專業(yè)課程教學(xué)的要求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需求變化情況，及時(shí)更新并進(jìn)一步調(diào)整、序化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。如“化學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排，企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能要求較多，在課程標(biāo)準(zhǔn)中以項(xiàng)目教學(xué)的方式呈現(xiàn)，放棄純理論性質(zhì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，集中有限的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)對傳統(tǒng)“化學(xué)基礎(chǔ)”教材內(nèi)容大膽改革，降低部分純理論知識要求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

“化學(xué)基礎(chǔ)”“化工電氣及儀表”課程具有理論性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容和要求采用模塊化課程的格式?！盎卧僮鳌闭n程是以化工單元操作為主線，根據(jù)典型工作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將相應(yīng)的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和職業(yè)成長規(guī)律，以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)流程為參考，序化學(xué)習(xí)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容和要求采用項(xiàng)目課程的格式。

二、實(shí)施建議

化學(xué)工藝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對學(xué)生在從事化工總控工方面的基本素質(zhì)要求，是課程教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。與傳統(tǒng)教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。本次開發(fā)的化學(xué)工藝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、實(shí)施建議等方面都有較大的調(diào)整，對教師教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評價(jià)提出了更新、更高的要求。

在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持貫徹生本教育理念，突出能力本位的教學(xué)觀。站在專業(yè)需要的角度，把握達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力所需要經(jīng)歷的過程，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和工作實(shí)際，將國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和實(shí)際操作的能力。這對職教教師提出了更高的要求，教師要了解行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，了解專業(yè)、通曉專業(yè)，這樣才能在日常教學(xué)中運(yùn)用自如，在不經(jīng)意間滲透職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

第9篇：化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)基本觀念；科學(xué)本質(zhì)

一、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)科技日益發(fā)達(dá)、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的只注重向?qū)W生傳授大量事實(shí)性知識、不注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念的做法已難以適應(yīng)時(shí)代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構(gòu)為依托，使學(xué)生在探究過程中，掌握一定科學(xué)方法的同時(shí)，形成一定的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度，并對科學(xué)的價(jià)值作出合理的分析和判斷，才有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和適應(yīng)未來社會(huì)生活并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)化學(xué)基本觀念是落實(shí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

傳統(tǒng)的以知識為中心的化學(xué)課程與教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)對事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)和記憶，降低了知識對于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值和意義。而以學(xué)生發(fā)展為本的化學(xué)教學(xué)，重視學(xué)生對典型事實(shí)和核心概念的深入理解，突出學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)基本觀念，增進(jìn)對化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)化學(xué)基本觀念是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度中，掌握知識技能和方法是基礎(chǔ)，形成健康的情感態(tài)度與科學(xué)的價(jià)值觀念是歸宿。因此，提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于形成化學(xué)基本觀念。

二、初中化學(xué)基本觀念的內(nèi)容構(gòu)成

（一）元素觀。元素觀是人們對物質(zhì)的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質(zhì)的化學(xué)組成方面來認(rèn)識常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律的思維傾向?；瘜W(xué)組成是反映物質(zhì)內(nèi)化學(xué)元素的質(zhì)與量的范疇，是人們認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)的出發(fā)點(diǎn)。科學(xué)元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質(zhì)世界和有限元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，自覺地從物質(zhì)的元素組成上來認(rèn)識物質(zhì)的類別和性質(zhì)，這是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺在原子、分子、離子的水平上認(rèn)識常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向。在初中階段學(xué)生建立的微粒觀的核心內(nèi)容主要包括：宏觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本粒子構(gòu)成的；構(gòu)成物質(zhì)的微粒是極其微小的并且存在著質(zhì)量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的；微粒之間存在間隔；構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用。

（三）物質(zhì)變化觀。物質(zhì)變化觀就是指人們對日常生活中常見物質(zhì)及其變化現(xiàn)象的基本看法，表現(xiàn)為自覺從原子、分子層次上認(rèn)識日常生活中包括生命現(xiàn)象在內(nèi)的各種物質(zhì)變化現(xiàn)象的思維習(xí)慣和意識?；瘜W(xué)變化也叫化學(xué)反應(yīng)，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種形式。

（四）物質(zhì)分類觀。物質(zhì)分類觀就是指人們在學(xué)習(xí)、研究形形的化學(xué)物質(zhì)及其變化時(shí)，按照一定的規(guī)則將對象的多樣性和復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性和規(guī)律性的思維傾向。物質(zhì)世界的復(fù)雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質(zhì)和反應(yīng)逐一研究。

（五）化學(xué)價(jià)值觀?；瘜W(xué)價(jià)值觀就是指人們通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用所形成的對化學(xué)科學(xué)的價(jià)值與局限性的根本看法。通過中學(xué)化學(xué)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)價(jià)值與局限性的終身意識，對化學(xué)正確的信念和態(tài)度，對環(huán)境問題的正確認(rèn)識，以及如何有效利用化學(xué)物質(zhì)減少對環(huán)境的污染。

三、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，及早培養(yǎng)

化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、綜合性的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程。化學(xué)基本觀念并非一定要等到學(xué)生的心智完全成熟以后再專門進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)椤叭魏斡^念都能夠用學(xué)齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學(xué)習(xí)，在日后學(xué)起來會(huì)比較容易，也比較有效和精確?！?/p>

（二）設(shè)置問題，驅(qū)動(dòng)思維

在觀念為本的教學(xué)實(shí)踐中，一種關(guān)鍵的教學(xué)策略就是圍繞問題設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。為了盡快地將教材和教師視野中的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據(jù)課程進(jìn)度，將化學(xué)觀念的基本含義轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層思維活動(dòng)。明確問題可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)超越那種時(shí)刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進(jìn)理解的作用，它們在課程學(xué)習(xí)中還起到倡導(dǎo)化學(xué)觀念的作用，使學(xué)生在問題解決活動(dòng)中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，活動(dòng)建構(gòu)

情景活動(dòng)是把知識形態(tài)的化學(xué)觀念與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度以及心理活動(dòng)聯(lián)系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個(gè)體通過經(jīng)歷特定的活動(dòng)去認(rèn)識客觀事物，個(gè)體借助于對客觀事物的體驗(yàn)和感受，把內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)世界與外在的事實(shí)結(jié)論聯(lián)系起來，用自己深刻的內(nèi)省體驗(yàn)去洞察、領(lǐng)悟與解釋世界。

（四）巧用類比，促進(jìn)觀念建構(gòu)

類比是促進(jìn)學(xué)生在已有觀念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學(xué)生理解有限的化學(xué)元素與龐大的物質(zhì)世界之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進(jìn)行類比，以便于學(xué)生理解。教學(xué)中的大多數(shù)類比是由教師提供的，其實(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)運(yùn)用類比的能力。有學(xué)者研究指出，讓學(xué)生自發(fā)運(yùn)用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進(jìn)學(xué)生對觀念的深層理解。

【參考文獻(xiàn)】