音樂教育專業(yè)培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的音樂教育專業(yè)培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：音樂教育專業(yè)培訓(xùn)范文

（一）文化為本，開展豐富多樣的文體活動

語言、文字、視頻等都是文化傳播的重要媒介，它們通過談話、閱讀、觀看等方式將文化進行傳播。高校音樂教育專業(yè)的教職工們大多具有良好的溝通能力、協(xié)作能力、表演能力，針對這一特點，開設(shè)豐富多樣的活動是文化傳播的不二選擇?；顒涌梢砸劳杏谖幕M行，讓教職工成為活動的參與者，并通過各種形式將文化傳播給教職工之間。豐富多樣的活動，讓教職工受到吸引，并積極參與其中，在潛移默化的過程中受到文化的熏陶，享受到文化建設(shè)的果實。在文化建設(shè)活動初期，各部門應(yīng)該準(zhǔn)確了解他們的活動興趣所在，并盡量的滿足他們的需求；活動確立的過程中，除開要根據(jù)教職工的要求進行，還要堅持以文化傳播為主旨，保證文化建設(shè)工作能夠落在實處；活動方案制定過程中，要征求教職工的意見，讓他們能夠滿意，并能夠保證教職工的參與率；活動開展過程中，一定要靈活多變、形式多樣，做到知識與藝術(shù)的結(jié)合。針對高校音樂教育專業(yè)教職工的特色，我們可以開展“中國夢”為主題的歌詠比賽；以“聆聽心聲”為主題的鋼琴演奏會；以“舞動心靈”為主題的音樂劇表演等一系列具有文化內(nèi)涵、符合音樂教育專業(yè)特色的活動。同時，為了讓高校音樂教育專業(yè)文化建設(shè)更加全面，可以組織相應(yīng)的體育類活動、談話類活動等來滿足教職工們的需要。

（二）以跟帶進，促進思想文化教育工作創(chuàng)新發(fā)展

高校音樂教育專業(yè)文化建設(shè)的過程中，采用教職工再教育的手段是切實可行的。教職工再教育是指對教職工進行培訓(xùn)，以及組織教職工茶話會讓他們相互之間進行交流學(xué)習(xí)。明確高校音樂教育專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)內(nèi)容、進程、地點等；動員教職工參加是培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作。培訓(xùn)內(nèi)容的確立，應(yīng)該根據(jù)高校音樂教育專業(yè)教職工的特點而確立，盡量做到既能夠發(fā)揮特長又能夠全面進步，并要跟上當(dāng)代思想文化的主題，讓培訓(xùn)具有時代性。在落實思想文化教育工作中，需要根據(jù)自身校園文化、專業(yè)文化，來為教職工們創(chuàng)造一個具有人文風(fēng)貌的培訓(xùn)環(huán)境；采取相應(yīng)的激勵制度，將有關(guān)教職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的考評考核結(jié)合制度文化，讓思想文化教育工作的開展更加具有可操作性；創(chuàng)新文化載體，變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式為豐富多樣的主題活動，變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容為新意出奇的文化內(nèi)容，變傳統(tǒng)講授教育手法為共同參與的探討交流模式。高校音樂教育專業(yè)教職工的思想文化教育工作開展過程，一定要采取更有針對性的措施，堅持做到具體情況具體分析。堅持“三跟”原則，即為跟上時代文化、跟上教職工思想、跟上教育需要，才能夠落實思想文化教育工作。

（三）凝聚人心，深入塑造文化內(nèi)涵

每所高校都具有悠久的校園歷史，歷史沉淀下來的精華，讓這所學(xué)校具有獨特的文化內(nèi)涵，而文化是需要教職工們在教育實踐中傳承與發(fā)展的。高校音樂教育專業(yè)的教職工文化建設(shè)，就要發(fā)揮教職工的教育使命，拓寬教職工參與文化建設(shè)工作的渠道，加強與教職工的溝通與聯(lián)系，發(fā)揮音樂教育專業(yè)全體教職工的凝聚力。發(fā)揮音樂教育專業(yè)全體教職工的凝聚力，需要加強于教職工之間的交流，平等的溝通交流方式，讓教職工們能夠大膽的發(fā)表意見，提出他們對于文化建設(shè)的建議。深入塑造文化內(nèi)涵，還需要教職工們加強與學(xué)生之間的交流，堅持“教書育人”的教育使命。

二、結(jié)語

第2篇：音樂教育專業(yè)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

基礎(chǔ)音樂教育改革對音樂教師的教學(xué)提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強，基礎(chǔ)更廣泛的音樂學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)和按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學(xué)中不懂得如何把這些知識轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認(rèn)知模式，它的認(rèn)知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內(nèi)涵，對音樂能以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為實現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學(xué)素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學(xué)工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保證。

一、提高學(xué)歷層次，加強幼兒音樂教育教學(xué)學(xué)習(xí)

我國《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當(dāng)教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會地位和聲望，促進專業(yè)化。

1.良好的心理品質(zhì)。

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會在藝術(shù)中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達(dá)愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應(yīng)善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進音樂教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹立正確、科學(xué)、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發(fā)開展教學(xué)，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業(yè)的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關(guān)系的處理、自我認(rèn)識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學(xué)生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)?！雹賴医涛凇度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點，結(jié)合本校的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。”此外，還提出國家對各級學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進幼兒音樂教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂教師應(yīng)具備全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個體差異、對幼兒學(xué)習(xí)進行評價等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識。（2）幼兒音樂教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，具有在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識。（3）要成為一個具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應(yīng)具備全面掌握和運用音樂專業(yè)知識和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達(dá)能力，熟練組織音樂課堂教學(xué)和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學(xué)習(xí)情況并實施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進行音樂教學(xué)研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂教學(xué)機會，提高教學(xué)實踐能力。

提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育必須努力的方向，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學(xué)需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實的工作為基準(zhǔn)，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學(xué)機會，提高自己的教學(xué)實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學(xué)手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計能力是幼兒音樂教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計中，始終放眼整個音樂教育環(huán)境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學(xué)中，幼兒音樂教師應(yīng)能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實施于教學(xué)中。在教學(xué)過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對職業(yè)的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現(xiàn)實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學(xué)習(xí)工作，緊密圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)系各地學(xué)前教育實際開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂教師堅持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學(xué)特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應(yīng)以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機會時的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進新教學(xué)方法的勢頭。抓住有利的時機與機遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應(yīng)該是遠(yuǎn)離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進幼兒發(fā)展為根本目的的。一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進幼兒音樂教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標(biāo)邁進，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學(xué)中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗與發(fā)掘自我的教育潛能，實現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學(xué)道路上快樂成長。幼兒音樂教師應(yīng)以堅強的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機遇，不斷追求，積極進取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應(yīng)該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！薄白鲆幻畬I(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動力。學(xué)習(xí)名師，時刻為自己設(shè)定一個又一個新的目標(biāo)，把新的機遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進行面對面的交流，學(xué)習(xí)名師們對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學(xué)經(jīng)驗整理、收藏下來，形成教學(xué)經(jīng)驗和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學(xué)特色，促進自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學(xué)前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓(xùn)計劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認(rèn)真實施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時，加強藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊伍?，F(xiàn)實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標(biāo)，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經(jīng)過實習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處?。對于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標(biāo)定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點，置身于音樂教學(xué)專業(yè)的前沿，對自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實踐水平最有效的方式?？沙浞诌\用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過教學(xué)實踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

一般而言，新手教師進入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處煛＿@一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學(xué)程序，對于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學(xué)模式。與此同時，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“保持對音樂教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進入專家型教師做好充分的準(zhǔn)備。通過教學(xué)研究，能使他們從實際出發(fā)，根據(jù)自身的特點，開展相關(guān)科研活動，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學(xué)活動后，讓音樂教師進行反思，能提高教學(xué)實踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認(rèn)知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟?？梢宰屝率忠魳方處熀褪焓忠魳方處熃M成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動積累教育教學(xué)經(jīng)驗。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

成為專家型教師，意味著個人事業(yè)達(dá)到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學(xué)研究活動，大都具備了教學(xué)所需的各類知識，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專家型教師體驗研訓(xùn)一體化，能有效實現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們在研訓(xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識和開發(fā)運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴(yán)重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級政府開始承擔(dān)起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標(biāo)準(zhǔn)、對幼兒園園長和教師進行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現(xiàn)了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標(biāo)準(zhǔn)較低。低標(biāo)準(zhǔn)要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在政策性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)確立為專業(yè)晉升和獎勵的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認(rèn)證制度中。通過建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴(yán)格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標(biāo)準(zhǔn)，采取公正的遴選機制，進一步滿足提高對教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當(dāng)增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎(chǔ)知識及幼兒音樂教學(xué)技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學(xué)、談話等形式評價他們的教學(xué)實踐能力。同時，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步推動地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓(xùn)提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實幼兒師范教育經(jīng)費，尤其對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專項經(jīng)費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓(xùn)專項經(jīng)費中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費中，應(yīng)有一部分經(jīng)費用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔(dān)機制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔(dān)教育培訓(xùn)經(jīng)費的比例，完善培訓(xùn)成本分擔(dān)機制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長效機制。構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進行有針對性的培訓(xùn)，使每個幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門進行管理，對各級各類幼兒園教師培訓(xùn)實行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵機制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱評定、資格再認(rèn)證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學(xué)校對藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強鎮(zhèn)、教育強縣（區(qū)）和教育強市的評估指標(biāo)體系，加強幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評估。

3.建立保障機制，切實加強管理。

在學(xué)前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應(yīng)引起政府和社會的高度重視與關(guān)注。強化政府責(zé)任，提供制度保障，促進幼兒音樂教師隊伍專業(yè)化，已成為我國當(dāng)前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊伍的不斷發(fā)展及社會發(fā)展對教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會對于教師專業(yè)化的認(rèn)識逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標(biāo)志著我國對教師專業(yè)化的認(rèn)識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構(gòu)成比例時，可從教學(xué)工作量、超課時獎勵、地區(qū)生活補貼、名優(yōu)教師獎勵、教育教學(xué)成果獎勵等方面進行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟收入，增強教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，落實依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發(fā)展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學(xué)合理的評價體系，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，針對教師的專業(yè)倫理、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結(jié)果與績效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻：

[1]起學(xué)敏，李天志.開發(fā)本土音樂課程資源的實踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.

第3篇：音樂教育專業(yè)培訓(xùn)范文

一、高校視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生水平不均衡。藝術(shù)類學(xué)生可分為三類，第一類是指畢業(yè)于普通高中，在進入高校前未接觸相關(guān)的音樂專業(yè)培訓(xùn)，這類學(xué)生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)；第二類是指畢業(yè)于普通高中，但在進入高校前接觸過一些業(yè)余音樂培訓(xùn)，這類學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但不扎實；第三類是指畢業(yè)于專業(yè)藝校，在進入高校前就接受過專業(yè)且系統(tǒng)的音樂培訓(xùn)，這類學(xué)生的基礎(chǔ)較為扎實。

因此，藝術(shù)類學(xué)生在進入高校前就存在一定的差距，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，起點也不相同，這就會給教學(xué)帶來一定的困難，從而使視聽練耳課程的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（二）師資力量薄弱。視聽練耳屬于音樂教育課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，在其教學(xué)過程中，需要一批專業(yè)性極強，且具備豐富樂理知識的專業(yè)教師對其進行授課。但在目前的音樂教育教師體系中，大部分音樂院校視聽練耳教師的專業(yè)能力距離專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還相差甚遠(yuǎn)，這就使得學(xué)生無法接觸到最專業(yè)的視聽練耳教育，極大影響了視聽練耳課程的教育質(zhì)量，也會在很大程度上影響學(xué)生的音樂素養(yǎng)與基礎(chǔ)等。

（三）課程不受重視。在高校中，藝術(shù)類學(xué)生接觸到的音樂教育并非只有視聽練耳課程，除此之外，學(xué)生還需接觸聲樂、器樂、舞蹈等課程，而這些課程相較于視聽練耳課程而言，更為熱門，眾多高校會將這些課程作為重點，從而導(dǎo)致視聽練耳課程在音樂教學(xué)中被忽視，許多教師在教學(xué)中忽視了視聽練耳課程的專業(yè)性和重要性，這就直接影響了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生的音樂素質(zhì)極度下降。

二、改善視唱練耳教學(xué)的策略

（一）實施分層培養(yǎng)策略。在所有科目的學(xué)習(xí)中，擁有了扎實的基礎(chǔ)往往就成功了一半，包括視唱練耳這門課程。因此，對于教師而言，夯實基礎(chǔ)是教學(xué)的首要目標(biāo)，尤其是針對新生，要多組織模唱、構(gòu)唱訓(xùn)練，以及通過樂理知識來提高學(xué)生的聽辨能力，鞏固并扎實學(xué)生的基本功，且能夠培養(yǎng)學(xué)生對視聽練耳課程的興趣。

學(xué)生水平不均衡容易影響視聽練耳課程的整體質(zhì)量，因此，教師在音樂教學(xué)過程中，可采用分層培養(yǎng)策略。對于一些基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，可為其制定開學(xué)檢測，若該類學(xué)生通過檢測，則可允許這類學(xué)生免修此門科目；而對有一定基礎(chǔ)但并不扎實的學(xué)生，可采用選修制度；對于需要更高層次的專業(yè)培訓(xùn)的藝術(shù)類學(xué)生，則可采用主修制度。三項制度的落實可將學(xué)生按層次分配，并進行有針對性的教學(xué)，將視唱練耳課程落實。

（二）打造專業(yè)師資團隊。因課程教育的需要，當(dāng)前大部分視唱練耳教師已經(jīng)無法滿足學(xué)生的教學(xué)需求，因此，打造并建立一支專業(yè)性極強的師資團隊成為重中之重，學(xué)校應(yīng)以建立一支學(xué)歷高、專業(yè)強、結(jié)構(gòu)合理、吃苦耐勞的師資團隊為目標(biāo)。首先，作為高校教師，應(yīng)從提升自身專業(yè)能力做起，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，向經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力高的同行學(xué)習(xí)，真正將自身作用發(fā)揮出來；其次，學(xué)校應(yīng)選擇部分教師外出學(xué)習(xí)與觀摩，鼓勵年輕且資歷較淺的教師報考研究生，提高自身學(xué)歷。除此之外，學(xué)校還可邀請知名?＜業(yè)叫？?展講座，讓教師團隊學(xué)習(xí)到新鮮的知識與經(jīng)驗，增強教師的自身專業(yè)能力，滿足視聽練耳課程的需要。

（三）明確高校視唱練耳課程定位。在音樂教學(xué)過程中，視唱練耳作為一門專業(yè)性極強的獨立學(xué)科，重視解決音準(zhǔn)、節(jié)奏等技術(shù)問題，忽略了課程本身的綜合性。在所有的音樂學(xué)科當(dāng)中，視唱練耳屬于最不受限制的一門課程，也屬于專業(yè)化程度最深的一門課程，它能夠向所有音樂專業(yè)開放。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)明確音樂高校視唱練耳課程的定位，將視唱練耳課程重視起來，并將該學(xué)科作為重點科目對學(xué)生進行培養(yǎng)。

第4篇：音樂教育專業(yè)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：壯族音樂;廣西高校;文化傳承

在經(jīng)濟全球化的背景下多元化的文化潮流撲面而來，我國必須要高度重視傳統(tǒng)民族文化傳承與弘揚的重要性。在這一基礎(chǔ)上，高校作為培養(yǎng)綜合人才的重要平臺承擔(dān)著傳播傳統(tǒng)民族文化，繼承傳統(tǒng)民族文化的重要責(zé)任。壯族是我國人口最多的少數(shù)民族之一，其擁有深厚的民族文化，其中壯族音樂就是其中十分重要的一個分支。在廣西高校音樂教育中融入壯族音樂對于傳承壯族音樂有著不可磨滅的重要作用。

一、壯族音樂及其在廣西高校音樂教育中傳承的意義

（一）壯族音樂

壯族是我國一個重要的少數(shù)民族之一，其一共有近2000萬人口，絕大多數(shù)都聚居在廣西壯族自治區(qū)。壯族人民十分熱愛歌唱，每一年都有歌唱盛會，春節(jié)、元宵節(jié)都會舉行。壯族音樂主要有民歌、說唱音樂、戲曲音樂等等。

（二）壯族音樂在廣西高校音樂教育中傳承的意義

壯族音樂在廣西高校音樂教育中傳承的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.保護壯族音樂的需求。富有濃厚民族特色的壯族音樂要完整的傳承下去，高校是最佳的渠道之一。在廣西高校音樂教育中，對學(xué)生強化壯族音樂的教學(xué)能夠讓為大學(xué)生成為保護與傳承壯族音樂的人。這不單單是壯族音樂傳承的需求，同時也是學(xué)生提升綜合素質(zhì)的內(nèi)在需要；2.培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。在廣西高校音樂教育中傳承壯族音樂，不單單能夠讓學(xué)生掌握壯族優(yōu)秀的音樂文化，更為重要的是在進行壯族音樂文化教學(xué)的過程中，學(xué)生將會更加了解自己的家庭，更加熟悉自己家鄉(xiāng)的歷史文化，從而提升熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

二、壯族音樂在廣西高校音樂教育中的傳承

（一）開設(shè)壯族音樂教育課程

壯族音樂要在廣西高校音樂教育中傳承下去就必須要從音樂教育日常課程中去做起。開設(shè)壯族音樂教育課程是其中一項十分基礎(chǔ)的方式。在多元化文化潮流的現(xiàn)代社會，廣西壯族自治區(qū)的各個高校應(yīng)該將最具有民族特色的壯族音樂內(nèi)容真實、全面、完整地反映到音樂教育課程中去，以形成具有廣西壯族特色的音樂教育課程?；蛘?，可以在當(dāng)前普遍使用的教材中增加有關(guān)壯族音樂內(nèi)容的內(nèi)容，從而給傳承壯族音樂文化提供教育基礎(chǔ)。例如：針對非音樂專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)《壯族音樂欣賞》課程，將壯族民歌中經(jīng)典的劉三姐歌謠、平果嘹歌、壯劇等壯族音樂民俗文化變?yōu)檎n堂教學(xué)內(nèi)容，打造為社會文化教學(xué)資源。這不單單能夠讓學(xué)生全面的領(lǐng)域壯族優(yōu)秀的文化，同時還可以拉近高校教育課程與當(dāng)?shù)厣鐣幕g的距離。高校針對音樂專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)《廣西少數(shù)民族音樂》課程，將壯族音樂的發(fā)展歷程、主要內(nèi)容、風(fēng)格特色等在課堂上教授給學(xué)生，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的民族文化歸屬感。在音樂專業(yè)樂理知識、視唱練耳等課程時，教師還可以將壯族音樂作為案例來進行教學(xué)，這樣一來不單單可以讓學(xué)生對壯族音樂更加熟悉，同時還可以進一步陶冶學(xué)生對少數(shù)民族音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生對壯族音樂的熱情。

（二）開展多元化的教學(xué)途徑

經(jīng)過百余年發(fā)展的壯族音樂擁有十分深厚的文化底蘊和內(nèi)涵，在推動壯族音樂發(fā)展的過程中民間藝人的作用至關(guān)重要。壯族音樂具有原創(chuàng)性、地域性、通俗性等特征，因此要使得其能夠在廣西高校音樂教育中傳承發(fā)展，就需要不斷拓展新的教學(xué)途徑。首先，教師可以選擇與同學(xué)一同去校外體驗壯族音樂的魅力?？绯鲂ｉT，走向民間壯族音樂，探訪民間藝人，將課程教學(xué)中的知識技能、情感態(tài)度在實踐過程中整合起來。其次，教師還可以通過多媒體技術(shù)將壯族音樂引入到課堂中。例如：高?？梢越M織課題小組前往廣西壯族自治區(qū)中蘊藏著壯族音樂的民間地區(qū)，建立廣西壯族音樂聲像數(shù)據(jù)庫。又例如：高?？梢匝垑炎遄灾慰h的少數(shù)民族同胞們在高校進行原生態(tài)的壯族音樂舞蹈展示。這些多元化的教學(xué)方式將枯燥的壯族音樂教學(xué)課堂變得十分豐富多彩，成為了一場盛大的壯族音樂盛宴。

（三）提高師資隊伍專業(yè)水平

教師是教學(xué)活動成功與否的重要因素，同時也是壯族音樂能否在廣西高校音樂教育中傳承的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，要保證壯族音樂在廣西高校音樂教育中順利傳承就應(yīng)該注重師資隊伍專業(yè)水平的提升。首先，教師必須要清晰意識到開展壯族民間音樂教育的實際意義。在進行《壯族音樂賞析》等課程的教學(xué)的時候，合理，巧妙的將學(xué)生綜合素質(zhì)與壯族音樂相結(jié)合，進一步傳承我國傳統(tǒng)民族文化。其次，教師應(yīng)該定期開展專業(yè)培訓(xùn)。由于壯族音樂的分類繁多，研究內(nèi)容比較細(xì)致，因此教師在進行壯族音樂教學(xué)的過程中應(yīng)該積極提升自我專業(yè)素養(yǎng)。高校也可以針對這一情況定期組織教師開展歡迎培訓(xùn)或邀請壯族民間音樂家來開辦專題講座，通過各種渠道來全面提升教師的專業(yè)知識能力。

（四）協(xié)調(diào)科研與實踐之間的平衡

科研活動是開展課程教學(xué)的重要力量基礎(chǔ)。在沒有科研成果的情況下，教學(xué)理論也將沒有堅固的理論支撐。教師的教學(xué)行為就缺少了合理的理論指導(dǎo)與學(xué)術(shù)要求。因此，在壯族音樂在廣西高校音樂教育傳承中，高校應(yīng)該要靈活結(jié)合科研與教學(xué)的形式，讓學(xué)生能夠充分感受到壯族音樂的獨特魅力。組件少數(shù)民族音樂科研實驗室，對壯族音樂的載體、藝術(shù)品、樂器等進行收集，并且成立為展覽室，讓學(xué)生能夠通過直觀的觀賞來了解壯族音樂。另外，高校還可以積極組推壯族音樂合唱團、原生態(tài)演唱組合等，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)演唱壯族民歌，學(xué)習(xí)彈奏壯族天琴等。通過切身學(xué)生具有民族特色的壯族音樂，大學(xué)生將會對壯族音樂有更加深刻的了解。同時，在高校要在管理政策上對壯族音樂在高校音樂教育的傳承起到支持作用。在政策上予以傾斜，在經(jīng)濟上予以支持，鼓勵學(xué)生參與壯族音樂文化的開發(fā)與保護，積極鼓勵學(xué)生參與南寧國際民歌節(jié)等具有民族性、藝術(shù)性的文化活動。

三、結(jié)語

基于傳承壯族音樂的目的，為了弘揚中國少數(shù)民族的璀璨的文化，高校在音樂教育過程中應(yīng)該重視壯族音樂的融合，將其放在重要的位置，讓大學(xué)生對壯族民間音樂有更加深刻的認(rèn)識，同時推動壯族音樂的發(fā)展與傳承。

作者:包其鋒 單位:廣西民族師范學(xué)院

參考文獻：

[1]廖小芒.湖南本土音樂文化在地方高校音樂教育中的運用與教學(xué)研究[J].文教資料,2014,(17).

[2]梁慧萍.本土音樂文化在地方高校音樂教育中的實踐與創(chuàng)新[J].音樂時空,2015,(20).

[3]張森.本土音樂文化在地方高校的傳承探討———以中原音樂文化為例[J].大舞臺,2013,(09).

第5篇：音樂教育專業(yè)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：德國音樂教育模式；推行音樂教育改革；作用

德國被譽為世界音樂發(fā)展的中心[1]，自20世紀(jì)起，德國音樂教育經(jīng)過從建立學(xué)科、建設(shè)學(xué)科到展望學(xué)科的過程。文藝復(fù)興時期人文主義思潮推動了德國音樂進入歷史上全盛時期。在近代史上，德國的音樂教育對我國的音樂教育形成與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、德國的音樂教育模式

德國不但是世界上開展教師培養(yǎng)的較早國家，而且是學(xué)校音樂教育發(fā)展最早的國家之一，同時又是當(dāng)今世界上音樂教師培養(yǎng)體系中比較科學(xué)和完善的國家之一。德國對普通中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)時始終堅持“4-2•2”式的教師資格證書制度，經(jīng)過實習(xí)教師―候補教師一助理教師一終身教師這樣四個層次，兩次國家考試、兩年的實習(xí)和兩階段的培養(yǎng)模式等嚴(yán)格的體系，從而保障了德國音樂教師的質(zhì)量和水平，正是由于這種方式，充分地保證了德國普通中小學(xué)音樂教育的質(zhì)量。

德國的音樂教師教育包括兩類，一類是“普通學(xué)校音樂教師教育”，另一類是“音樂學(xué)校或社會需求的專門音樂教師教育”，因此，在德國的音樂教師培養(yǎng)機制被稱為“雙軌制”，再加上不進行直接音樂教育而是單純的做音樂教育學(xué)理論研究的研究人員，從方向上來說把音樂教育分為嚴(yán)格的三個方向。這就是德國音樂教師培養(yǎng)方案中著名的“三分法”。當(dāng)今德國各高等院校都把“音樂作為教學(xué)的一個方面”和“音樂是學(xué)生生活的組成部分之一”當(dāng)作音樂師資培養(yǎng)的出發(fā)點[3]。由于“三分法”的教育模式而導(dǎo)致了德國的教師隊伍具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)型與針對性。在不同的崗位需求不同專業(yè)的音樂教師，使得各個階層更容易接受音樂教育。比如在小學(xué)與中學(xué)的音樂教育中，需要的基礎(chǔ)音樂教育工作者，可能在學(xué)生心理方面的研究相對于專業(yè)的音樂教師多一些，這樣更方便學(xué)生們接受基本的音樂知識。

二、德國的音樂教育模式與我國音樂教育模式的區(qū)別以及對我國教育改革的借鑒作用

(一) 課程內(nèi)容開放性

因為音樂教育的特殊性，而造成了在課堂上的學(xué)習(xí)比較具有一定的隨機性。比如在練習(xí)曲的選取上，可以在老師對同學(xué)的接受程度和音樂基礎(chǔ)方式的狀態(tài)進行相應(yīng)的調(diào)整，也可以針對理論課上所學(xué)的知識來自行設(shè)置聯(lián)系的方式以及聯(lián)系的曲目來進行專項的練習(xí)。另外，這樣的教學(xué)方式能夠讓同學(xué)們感到一定的新鮮感，更有效的激發(fā)同學(xué)對音樂的向往與興趣。

（二）教學(xué)形式多樣性

音樂的教學(xué)是靈活多變的，主要分為理論與實踐兩個方式，理論的學(xué)習(xí)不要像其他學(xué)科一樣模式固定?？梢圆捎渺`活多變的演示模式，比如老師進行一段演唱，讓同學(xué)們說出節(jié)拍、技法等音樂元素，再經(jīng)過老師的指點達(dá)到學(xué)習(xí)目的?；蛘呃蠋熯M行相關(guān)樂器的演奏，讓同學(xué)們在聆聽的過程中完成對樂器音色的識別。在實踐課過程中，教學(xué)的形式更加得靈活多變。如采用即興伴奏、作品賞析，老師領(lǐng)唱、合唱等方式?；蛘卟捎眯〗M對歌、小隊比賽的形式來達(dá)到教學(xué)目的。主要教學(xué)模式的選擇與學(xué)生的接受情況以及教學(xué)的任務(wù)與目的有關(guān)。根據(jù)靈活多變的教學(xué)模式，讓同學(xué)感覺到每節(jié)課都是新的，對音樂產(chǎn)生一種由衷的期待。這樣，一方面極大的激發(fā)了同學(xué)的興趣。另一方面也能夠讓同學(xué)在音樂課堂上達(dá)到最大限度的放松。

“從聽懂音樂、解釋音樂發(fā)展成能創(chuàng)造性地從事音樂活動”等原則，成為課程改革中的重要原則之一被推廣到各學(xué)校中去[2]。

（三）學(xué)習(xí)自主性

德國的音樂教育與整體的教育模式相關(guān)，與中國的教育模式有很大的不同。在德國的基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生的興趣類課堂是可以自主選擇的，選擇包括兩個方面，一方面是對興趣課的選擇，另一方面是對上課時間的選擇。這樣的教學(xué)模式?jīng)Q定了，在音樂課堂上進行學(xué)習(xí)的同學(xué)絕大部分都是熱愛音樂，對音樂有一定興趣的同學(xué)。并且另一個選擇也決定了學(xué)生有充足的時間來了解音樂，為進入音樂的世界打開了方便之門。而中國的教育模式?jīng)Q定了音樂課堂的設(shè)置，包括時間、內(nèi)容等核心方面均是由相關(guān)的教育人員所制定的。這樣的教育模式在好的方面主要有制定相對科學(xué)，能夠較好的完成教學(xué)目標(biāo)等優(yōu)點。但是也打壓了同學(xué)的興趣與積極性。因此在另一個層面上，中國的音樂教育應(yīng)該還給孩子一定的自主性，進而激發(fā)同學(xué)的興趣，提高課堂效率。

(四) 教育體系專業(yè)性

德國音樂的教育教育體系是所有規(guī)定課程都直接與發(fā)展學(xué)生的各種音樂才能有關(guān)，而我們的教學(xué)大綱中所規(guī)定的政治理論、外語等公共課程就已經(jīng)占去大部分的課程學(xué)習(xí)學(xué)時。德國不是沒有這些課程，而是作為公選課由學(xué)生根據(jù)興趣和時間自由選擇(專業(yè)音樂學(xué)院一般不開設(shè)，學(xué)生可以到綜合大學(xué)選修)，而不作硬性的規(guī)定被寫入培養(yǎng)方案，從而保證了學(xué)生在大學(xué)期間，在有限的時間內(nèi)盡可能多地接受更多的專業(yè)培訓(xùn)。例如，在我國音樂的專職教育大學(xué)中將學(xué)生的英語課放到了第一位，除了通過課程考試之外，必須要通過一定級別的國家級別的英語考試才能夠獲得學(xué)士學(xué)位，這樣的現(xiàn)象十分普遍。這是造成我們學(xué)生本末倒置的根本原因與直接原因，同學(xué)們往往為了畢業(yè)花大量時間在英語考試上，從而忽視了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

上述這些特點，不僅僅體現(xiàn)在音樂教育這一專業(yè)中，也體現(xiàn)在德國高校所有其他專業(yè)的教學(xué)之中，因此，造就了德國大學(xué)教育的高質(zhì)量和研究品質(zhì)。在學(xué)生的在校教育模式上，尤其是教學(xué)課程安排與規(guī)劃上，我國的教育工作者都需要認(rèn)真的去學(xué)習(xí)，德國的音樂教育模式是值得我們在教學(xué)改革中借鑒與參考的。

參考文獻：

[1]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，

1993

[2]王耀華.高師音樂教育論[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，

2004

[3]曾金壽.德國大學(xué)中的音樂教育及其理論專業(yè)設(shè)置與發(fā)展

[J].交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報,2009(2).

第6篇：音樂教育專業(yè)培訓(xùn)范文

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

（一）對開足開齊開好課程認(rèn)識不深

新課程改革以來，學(xué)校教育一直處于改革的風(fēng)口浪尖。面對現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校如何適應(yīng)改革潮流，克服困難開足開齊開好課程，突出特色，成了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點。一些學(xué)校對音樂教育認(rèn)識不深，重視不夠，忽視了音樂教育對促進德育和智育發(fā)展的重要性。這些學(xué)校單純把提高教學(xué)成績作為學(xué)校的生命線，加上師資不足，音樂課時常被“打入冷宮”，課程表中的音樂課常常是掩人耳目，或索性被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科搶了“陣地”。音樂課有時真成了擺設(shè)，除了歌詠比賽期間，校園里幾乎聽不到歌聲。

（二）音樂教師素質(zhì)偏低，師資力量薄弱

如今，農(nóng)村教育的面貌盡管發(fā)生了很大變化，但在特色課程開展方面仍是困難重重。好的音樂教師很少被分到條件較差的農(nóng)村，加上教育經(jīng)費投入不足，缺編現(xiàn)象普遍存在。為了保證統(tǒng)考科目的正常進行，音樂課一般都是由其他學(xué)科教師兼顧。這些教師很少受過正規(guī)的音樂教育，音樂美感教育、樂理知識和歌唱技巧等方面的訓(xùn)練成了他們的短板。為了揚長避短，多數(shù)音樂教師索性發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上搜幾首歌曲讓學(xué)生自我陶醉，美其名曰“音樂欣賞課”。稍有責(zé)任心的教師就“淘”點流行樂，先把歌詞抄在黑板上，五線譜和音符等樂理知識直接跳過，憑感覺教學(xué)生學(xué)唱。專業(yè)音樂教師少、音樂課被擠占，是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂教育質(zhì)量低的重要原因。

（三）音樂設(shè)備陳舊，相關(guān)設(shè)施缺乏

在農(nóng)村學(xué)校，教師面對的多是留守兒童，大量生源外流，缺少優(yōu)秀榜樣的引領(lǐng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失呈蔓延趨勢，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升遇到了前所未有的阻力。不少學(xué)校只重視考試科目的分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率，不重視音樂教育，電子琴等音樂器材成了學(xué)校的“精品樂器”而被束之高閣，只是必要時應(yīng)付一下上級檢查。還有一些學(xué)校缺少獨立的音樂教室，音樂設(shè)備單一，葫蘆絲、笛子等吹奏樂器，琵琶、古箏等彈撥樂器，大小鼓、手鼓等打擊樂器幾乎沒有。巧婦難為無米之炊，音樂設(shè)備的嚴(yán)重匱乏阻礙了農(nóng)村小學(xué)音樂教育的健康發(fā)展。

（四）音樂教材偏離教學(xué)實際

有些現(xiàn)行音樂教材過于陳舊，學(xué)校實施的音樂教育與生活脫節(jié)。積極向上又貼近學(xué)生生活的優(yōu)秀音樂作品如鳳毛麟角，教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來無趣。音樂課僅僅是教室里的唱歌和舞臺上的演奏，很少有節(jié)奏之美、和聲之美、旋律之美來激發(fā)精神共鳴，使人感到調(diào)和統(tǒng)一。為改變現(xiàn)狀，稍有先進理念的學(xué)校開始了內(nèi)發(fā)性的變革，嘗試由學(xué)校自主選定教材或改編校本教材，但最終因各種原因無法按教材的要求施教，以至于不得不拋開教材，只簡單選一些學(xué)生愛聽的流行歌曲，或干脆把音樂課上成語文課或數(shù)學(xué)課。不得不說，這是教材的問題導(dǎo)致的現(xiàn)象。

二、改變農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策

（一）更新觀念，樹立素質(zhì)教育理念

農(nóng)村學(xué)校不重視音樂、體育、美術(shù)課程的重要原因之一是對新的教育理念認(rèn)識不深。因此，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)加大素質(zhì)教育的宣傳力度，改變唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)來評價學(xué)校的觀念。學(xué)校要學(xué)習(xí)并執(zhí)行新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，剔除“主科”與“副科”的意識，真正把農(nóng)村音樂教育工作扎實、有序地開展起來，把陶冶情操的樂感世界還給孩子們，讓每一個孩子都能感受到音樂帶來的快樂，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男乱淮W(xué)校還要充分利用課程資源，選擇契合學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，同時加強與其他學(xué)科的融合來開展音樂教育。如針對語文學(xué)科，我們可以選取教材中的經(jīng)典詩歌，配以樂曲進行拓展學(xué)習(xí)；學(xué)到地理學(xué)科中有關(guān)區(qū)域地理的知識，我們可以選擇當(dāng)?shù)氐拿窀枳寣W(xué)生學(xué)唱。

（二）一專多能，加強師資隊伍建設(shè)

音樂課流于形式或成為課程表中的“作秀”課，其根本原因是考試評價制度使學(xué)校對音樂課不夠重視，加上農(nóng)村音樂教師短缺，不得不讓其他學(xué)科教師兼職上音樂課。為此，教育部門應(yīng)高度重視，更新觀念，擴大選拔范圍，每年可從音樂學(xué)院選拔一些專業(yè)音樂教師充實農(nóng)村教師隊伍。針對農(nóng)村音樂教師專業(yè)素質(zhì)低下的情況，學(xué)校一是要通過多種形式加強對在職音樂教師的培訓(xùn)，提升他們的綜合音樂素質(zhì)；二是要發(fā)展有音樂愛好的教師，鼓勵他們加入音樂教師隊伍；三是要對儲備音樂教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提高其素質(zhì)，促進音樂教師整體素質(zhì)的全面提高。

（三）加大對農(nóng)村音樂教育的投入力度

對于目前農(nóng)村學(xué)校音樂設(shè)備陳舊、相關(guān)設(shè)施缺乏的問題，政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，把改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、發(fā)展學(xué)校特色教育列入重要工作日程，深入學(xué)校進行調(diào)研，摸清音樂課開展中的實際困難，羅列所缺設(shè)備清單，加大資金投入和扶持力度。學(xué)校應(yīng)有計劃、多渠道籌措音樂教學(xué)設(shè)備專用資金，根據(jù)學(xué)校實際添置必備的音樂教輔資料和教學(xué)用具，設(shè)置專門的音樂教室，為音樂課的正常開展提供必要的場地，分批增添吹奏、彈撥、打擊樂器，引進人才，帶動學(xué)校音樂教育快速發(fā)展。

（四）發(fā)揮農(nóng)村社團學(xué)校的引領(lǐng)作用

第7篇：音樂教育專業(yè)培訓(xùn)范文

論文摘 要： 當(dāng)前我國高校高師專業(yè)音樂教育課程不斷完善和進步，專業(yè)的課程設(shè)置讓學(xué)生更好地吸收專業(yè)知識，然而民間音樂卻在無形之中被忽略?，F(xiàn)階段，高師專業(yè)音樂教育專業(yè)在教材選取方面還存在一定不足，在課程設(shè)置方面也明顯減少關(guān)于民間音樂這部分，由此導(dǎo)致學(xué)生對民間音樂不夠重視。因此，開設(shè)音樂教育專業(yè)的高校要對民間音樂更加重視，并且進一步完善教材選擇、課時安排等。本文分析了民間音樂在高師專業(yè)音樂教育中的現(xiàn)狀，并重點探討了高師專業(yè)音樂教育中民間音樂的傳承方法問題。 

一、民間音樂在高師專業(yè)音樂教育中的現(xiàn)狀

各個高校的民間音樂在整個音樂專業(yè)中的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在觀念方面、課程方面、教學(xué)教法方面、教材方面及師資力量方面，具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生對民間音樂的認(rèn)知存在一定局限性。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程時，往往漠視民間音樂，認(rèn)為民間音樂古老、枯燥、不夠流行，不符合當(dāng)前的學(xué)生心理，因此在學(xué)習(xí)民間音樂的過程中，學(xué)生沒能形成正確觀念，不懂得對民間音樂進行學(xué)習(xí)和傳承，由此導(dǎo)致學(xué)生對民間音樂的認(rèn)知存在一定的局限性和膚淺性。

2.課程設(shè)置方面。首先，民間音樂的課程設(shè)置時間較晚，建國后至今，以國家教育部名義正式下發(fā)的高師本科《教學(xué)計劃》只有兩版，真正把民間音樂課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)必須課而進行設(shè)置至今還不到20余年，還有很多高校沒有正式設(shè)置民間音樂課程。其次，民間音樂的課時相對較少，目前就大部分高校音樂教師所做的教學(xué)計劃來看，民間音樂所占的課時要比其他專業(yè)相對來說少了很多，還有很多學(xué)校將民間音樂作為輔助課程。

3.音樂教師的教法還存在一定的缺陷，幾乎所有的音樂教師在教學(xué)時采用的都是“灌輸法”。雖然有部分教師在講課時能夠?qū)⒄n時理論與實踐進行有機結(jié)合，但具體教授方法卻各不相同，有的側(cè)重理論講解，有的不講理論，只對學(xué)生進行民族樂器的教學(xué)，單純地進行技能方面的訓(xùn)練，或者簡單欣賞一些民族器樂曲，這就導(dǎo)致學(xué)生對民間音樂的學(xué)習(xí)不全面。

4.當(dāng)前高校所使用的民間音樂教材不統(tǒng)一。目前各高校所使用的民間音樂教材尚不統(tǒng)一，很多出版社編寫的教材都沒有作為民間音樂高師專業(yè)材。在教師所選用的教材中，有的是選自他人的出版物，還有的教師用的是自己編寫的教材，這些教材基本上是專業(yè)音樂院校教材的分支，而教師獨立編寫并能公開出版的教材明顯不足。此外，教師們上課所使用的音響、音像資料絕大部分來自公開出版物，還有一部分是從他處轉(zhuǎn)錄的，教師親自采風(fēng)所得的資料很少。

二、在高師專業(yè)音樂教育中民間音樂傳承方法

1.重新樹立民族音樂文化觀和相應(yīng)的音樂教育觀。

首先，應(yīng)該樹立多元音樂文化觀念。

在當(dāng)今的信息社會，不同的文化相互交流和碰觸，這就要求高師院校對文化的多元格局有明確的認(rèn)識，形成多元的音樂文化觀念，重新建立高師音樂教育體系，這既包括民族音樂課程的多元化，又包括教學(xué)方法的多元化，同時意味著高師音樂教育不僅僅要融合大量的民間音樂，還要融合其他的國家的民間音樂，更好地汲取前人及當(dāng)代一切有益于理解音樂文化，并且充分發(fā)揮學(xué)生個性創(chuàng)造力和符合民間音樂的有效教學(xué)方法。

其次，樹立與高師音樂教育相適應(yīng)的民族音樂人才教育觀。

高師音樂教育關(guān)于民間音樂傳承人才的設(shè)定，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂文化實際，各個高師院校所設(shè)的音樂教育機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)自覺地致力于建設(shè)當(dāng)?shù)匾魳肺幕Y源良性循環(huán)的互動機制，高師院校應(yīng)該吸納當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂文化資源，充實其教育內(nèi)容，擔(dān)負(fù)起建設(shè)傳統(tǒng)民間音樂文化的職責(zé)，并且以這一機制為目標(biāo)，設(shè)定高師院校培養(yǎng)民族音樂人才的規(guī)格，實現(xiàn)新型人才教育觀。

2.確立民間音樂在高師音樂教育中的主體地位。

首先，多渠道地引進民間音樂文化資源。高師院校的音樂教育機構(gòu)應(yīng)該自覺地進行采訪和收集當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂文化資源，并且將其引進到高師音樂教育之內(nèi)，或者建立相關(guān)專業(yè)，或者開設(shè)相關(guān)課程。此外，將老藝人或者民間音樂家等引進高師課堂進行授課，教授學(xué)生特色的民間音樂。

其次，編纂專門的民間音樂教材，教材是實現(xiàn)教育目的的重要工具，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。國家教育部門應(yīng)該組織全國民族音樂學(xué)界和高師音樂 教育界的專家和教師共同編寫民間音樂方面的教科書，在教材的編寫過程中，應(yīng)該廣泛收集和利用我國民族音樂學(xué)界對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和音樂理論體系的研究成果，特別是應(yīng)立足于五大集成出版的既有成果，制定將其轉(zhuǎn)化為高師民間音樂教材的規(guī)劃。

最后，創(chuàng)建新型的民間音樂教學(xué)方法，教學(xué)方法體現(xiàn)特定的教育價值觀，受特定課程內(nèi)容的制約，同時也受教學(xué)組織的影響。教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使師生及生生之間形成共同的價值觀，并且富有創(chuàng)造性。

3.將民間音樂傳承作為一項社會系統(tǒng)工程。

民間音樂文化傳承是一項社會性的系統(tǒng)工程，它需要社會各界的力量對民間音樂進行整合，作為社會文化與學(xué)校教育相結(jié)合的高師音樂教育，更應(yīng)該主動承擔(dān)起聯(lián)系社會文化部門和地方音樂文化社團的職能，使傳承民間音樂文化、重建地方民間音樂文化成為一個有機的社會行為。

首先，應(yīng)借助社會力量對高師院校的民間音樂教師進行師資培訓(xùn)，在高師中傳承民間音樂，師資是最重要也是最關(guān)鍵的因素。當(dāng)前我國專業(yè)教授民間音樂的教師極度匱乏，因此應(yīng)該借助社會上各種辦學(xué)力量，采用舉辦短期高校民間音樂師資培訓(xùn)班，對高校的民間音樂教師進行深度而系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。

其次，成立地方專門的音樂文化研究機構(gòu)。我國是一個多民族國家，各地的民間音樂文化異常豐富，這就體現(xiàn)出地方的音樂研究機構(gòu)是一支不可忽視的力量，因此，各地區(qū)應(yīng)成立地方音樂文化研究機構(gòu)，以充實對本區(qū)民間音樂文化的搜集和整理力量。高師院校也應(yīng)該創(chuàng)造條件，成立自己的民間音樂研究機構(gòu)。這樣既能提高教師隊伍的研究能力，又能突出高師民間音樂的辦學(xué)特色。

最后，呼吁社會各界重視民間音樂傳承。要想更好地對民間音樂進行傳承，光靠高師院校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該調(diào)動社會上一些積極力量，來共同營造一個傳承音樂文化的良好環(huán)境，因此，應(yīng)該呼吁社會各界都重視民間音樂的傳承。

綜上所述，民間音樂作為我國一項重要的音樂文化，急需得到更好、更久遠(yuǎn)的傳承和發(fā)展，而高師院校的音樂專業(yè)則肩負(fù)著這一重要傳承使命，希望各高師院校能夠有針對性地根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)狀制定合理的民間音樂傳承方法，合理選取民間音樂教材，適當(dāng)增加民間音樂的教學(xué)課時，并增強民間音樂課程的師資力量，同時積極調(diào)動一切社會力量來引起全民對民間音樂的重視，使民間音樂得到良好傳承和發(fā)展。

參考文獻：

［1］辛恩利.關(guān)于高師音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的思考.藝術(shù)教育，2011，1.

［2］梅本紅.淺議高師音樂教學(xué).遵義師范學(xué)院學(xué)報，2003，2.

［3］何茜.音樂課程改革與教師教育理念的重建.中國音樂教育，2006，7.

［4］黃耀文.對高師音樂教育改革的幾點思考.中國音樂，2008，3.

第8篇：音樂教育專業(yè)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；教育理念；音樂教育音樂是我國基礎(chǔ)教育重要的組成部分，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展人們越來越重視生活質(zhì)量與生活品味，音樂在人們生活中所起的作用越來越重要，在國外人們用音樂來治療某些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無能為力的疾病取得了很好的效果，音樂對于開啟智力也有著很大的作用，美國的一位科學(xué)家經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)：如果每天都能堅持樂聽十分鐘的音樂，對學(xué)生的智力的發(fā)展有很大的促進作用，所以我們要重視音樂教育的開展，使音樂能夠真正發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

一、現(xiàn)狀分析

優(yōu)美的音樂旋律能夠深深的打動聽眾的心靈，中國好聲音的導(dǎo)師楊坤曾經(jīng)說過好的音樂是走心的音樂，說的就是音樂的打動人心的作用。音樂是人的情感的表現(xiàn)，所以真正的音樂一定是能夠反映生命本質(zhì)的聲音，是人的思想與情感的宣泄，就如同音樂大師貝多芬的命運交響曲般扣人心弦。展示了個人的心態(tài)，反映出了一個人的人格。所以在音樂教學(xué)中如果想要很好地的闡釋一部音樂作品就需要人與作品之間產(chǎn)生共鳴，這樣才會很好的闡釋作品所要表達(dá)的思想與感情，作為音樂教師來說其作用就是根據(jù)自己對音樂作品的體會、理解，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體會、操作，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力打下良好的基礎(chǔ)，反過來學(xué)生對音樂的熱愛也會促進教學(xué)工作的開展，如此往復(fù)形成音樂教育的良性循環(huán)。在新課程改革的推動下音樂教育也有的很大的進步，在實踐音樂教育改革的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果不能采取有效措施進行解決就會對音樂教育的可持續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

(一)、教育理念陳舊，教學(xué)方法不科學(xué)

在我國的教育系統(tǒng)中推行的新課改革對現(xiàn)有的教育教學(xué)模式來說是一個巨大的沖擊，為教育的發(fā)展注入了新鮮的血液，增添了新的活力，但是這種轉(zhuǎn)變并不能為所有的教師所接受，在她們的教育思想中傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然根深蒂固，在教學(xué)中還是使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，受這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響許多同學(xué)失去了對音樂學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下很難對學(xué)生進行其他能力的培養(yǎng)如音樂美、想象美、創(chuàng)造力等，比如，音樂老師在教學(xué)的時候總是把這節(jié)課需要掌握的內(nèi)容全盤托出，非常直接的呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，但是這種方法卻失去了大多數(shù)同學(xué)學(xué)時音樂知識的興趣影響了音樂教學(xué)效率的提高，阻礙了音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。

在我國許多從事音樂教育的教師都沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，他們在教音樂之前在學(xué)校中進行的是其他學(xué)科的教學(xué)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是音樂專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量非常少，不能夠滿足學(xué)校教育的需求，所以只能用其他專業(yè)的教師進行音樂教學(xué)工作，這種做法雖然解決了音樂教師不足的問題，但是卻不利于音樂教學(xué)的發(fā)展，這些由其他行業(yè)轉(zhuǎn)行教音樂沒有經(jīng)過專門的音樂理論與技能的培訓(xùn)，所以其理論水平與專業(yè)技能都比較低，在音樂教學(xué)中不能對音樂知識進行系統(tǒng)的傳授，上音樂課就是領(lǐng)著同學(xué)唱歌，所以學(xué)生的音樂素養(yǎng)受教師的影響也不高，這種現(xiàn)象嚴(yán)重的制約了音樂教育的進一步的發(fā)展。

(三)、對音樂教學(xué)的重視程度不夠。

音樂可以陶冶情操，給學(xué)生帶來美的享受，使學(xué)生放松壓力放飛心情，減輕學(xué)習(xí)帶來的壓力，在一定程度上促進學(xué)生情商的發(fā)展，使學(xué)生充分體驗到了學(xué)習(xí)的歡樂，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中是體驗不感到這種情感的。但是由于受應(yīng)試教育的影響，教育部門、學(xué)校以及家長并不重視音樂課的教學(xué)工作，他們關(guān)注的是考試科目的教學(xué)，各級教育主管部沒有對音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果制定出一個明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以在許多家長的心目中音樂課是一門可上課不上的課程，同樣音樂學(xué)科也是一門可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，在這種思想的影響下，一些學(xué)校雖然開設(shè)了音樂課，但是安排的課時節(jié)數(shù)要比教學(xué)大綱規(guī)定達(dá)到的節(jié)數(shù)少得多，還有一些學(xué)校的音樂課教學(xué)經(jīng)常被其他學(xué)科占用，導(dǎo)致學(xué)生一學(xué)期也上不了幾節(jié)音樂課，使音樂課教學(xué)名存實亡，以上情況極嚴(yán)重的損傷了音樂教師的教學(xué)積極性，也阻礙了音樂教學(xué)工作的發(fā)展與進步。

二、促進音樂教育發(fā)展的策略

(一)、要重視音樂教育

在新課程改革中我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生素質(zhì)的全面，學(xué)校當(dāng)前的教育工作重心也由培養(yǎng)應(yīng)試教育的學(xué)生轉(zhuǎn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，從各級教育教育主管部門開始，重視音樂教育在學(xué)校教育工作中所發(fā)揮的作用，使音樂教育能夠達(dá)到怡悅身心、啟迪智慧、陶冶情操的作用，加強對音樂教學(xué)的管理，制定出相應(yīng)的音樂教學(xué)考核目標(biāo)，建立音樂教學(xué)的綜合評價體系，使音樂教學(xué)做到規(guī)范化、合理化、科學(xué)化使之與新課程發(fā)展的要求同步，滿足新時期音樂教學(xué)工作的要求。

(二)提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)

要想做一名合格的音樂教師首先要具有較高的音樂素養(yǎng)，既要具有豐富的理論知識又能夠熟練的運用各種樂器，同時還能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，所以音樂教師必須要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，可以采取定期培訓(xùn)的方法加強對教師進行音樂理論與技能、以及指揮技能等方面的培訓(xùn)，提高教師的理論水平與音樂方面的專業(yè)素質(zhì)，除了要具備必要的專業(yè)素養(yǎng)以外，想要成為一名優(yōu)秀的音樂教師還要加強其他方面的素養(yǎng)，以自己廣博的知識、豐厚的文化內(nèi)涵不斷地更新教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，從而喜歡上音樂這門課程，產(chǎn)生深入了解音樂的興趣，從而達(dá)到陶冶性情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

(三)讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉

理論必須與實踐相結(jié)合才會孕育出最美的的成果，音樂教育想要獲得更好地發(fā)展就必須經(jīng)過實踐的鍛煉，只有在實踐鍛煉中音樂教育這棵小樹才會茁壯的成長，因此教育主管部門應(yīng)該積極的組織一些能夠充分的發(fā)揮音樂才能的活動，比如可以組織一些歌唱、器樂演奏以及合唱方面的比賽或者是演唱，使學(xué)生通過演唱或者比賽產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而促進音樂教學(xué)工做的發(fā)展。

(四)結(jié)合本地取得實際情況開展音樂教學(xué)

我國是一個多民族的國家，在長期的生活中每個民族都形成了自己獨特的音樂文化，而且各個地區(qū)之間、城市與鄉(xiāng)村之間也存在著很大的差異，如蒙古民歌中的長調(diào)；西北地區(qū)的信天游；青海、甘肅的花兒等，這些都可以作為音樂資源引入課堂教學(xué)中，所以各個學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所處的地區(qū)、以及所屬的民族情況對當(dāng)?shù)氐囊魳氛n程資源進行充分的利用，把具有民族特色、地域特色的音樂資源引入教學(xué)中，使學(xué)生充分吸收音樂中的營養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

在我國的教育傳統(tǒng)中歷來重視應(yīng)試教育而忽視其他學(xué)科的教育，雖然音樂教育的開展會對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著巨大的促進作用，但是這種作用并沒有被家長充分認(rèn)識到，家長的思維還停留在應(yīng)試教育中，往往督促學(xué)生學(xué)好考試科目，而忽視非考試科目，所以想更好地開展音樂教學(xué)除了各級教育主管部門要重視音樂教學(xué)工作以外，還要提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過文藝匯演以及比賽等形式提高學(xué)習(xí)音樂的興趣，這樣才可以使音樂教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

［1］音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2009

第9篇：音樂教育專業(yè)培訓(xùn)范文

Abstract: “The eleventh five-year development plan” proposed reform and development goals of secondary vocational education it shows the development opportunities of Chinese secondary vocational education. However,the quality of students of the secondary vocational schools is low,and a variety of psychological problems appeared seriously. Vocal music teaching of secondary vocational schools is an organic part of music education system of secondary vocational schools in our country,which has its own rules and characteristics. The author tries to explore form some aspects to seek countermeasures to help students to solve psychological problems.

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校;聲樂教學(xué);師資隊伍;心理教育技能

Key words: secondary vocational schools;vocal music teaching;teachers team;the psychological education skill

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0198-01

0引言

中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)是我國中等職業(yè)學(xué)校音樂教育體系中的一個有機組成部分,有其自身的規(guī)律和特點。聲樂教學(xué)在其教育過程中具有陶冶情操,美化心靈的作用。中等職業(yè)學(xué)校的聲樂教學(xué)能夠很好的幫助這些在情感、心理、性格上不完善的中職學(xué)生提高情感素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和文化審美,促使他們具備健康的心理?？梢哉f,在聲樂教學(xué)中滲透心理健康教育能更好的健全中職學(xué)生的心理。但是,目前筆者所在地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校聲樂教育的師資層次較低。教師承擔(dān)了繁重的課時任務(wù),很難有機會參加學(xué)術(shù)交流活動和其他進修提高的機會。高學(xué)歷、高職稱聲樂教師十分匱乏,不利于聲樂學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。再者,面對學(xué)生的各種心理問題,多數(shù)聲樂教師關(guān)注不夠,不能實行行之有效的心理干預(yù),幫助解決學(xué)生心理健康問題,這不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。大多教師在從事教師職業(yè)前只具備一些心理健康方面的知識,但隨著聲樂專業(yè)的教學(xué)時間的延續(xù),往往重視專業(yè)技能的教授與研究,而忽略了心理健康問題的注意與教育。有些教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)問題,但不知如何處理感到無能為力。針對筆者所在地區(qū)聲樂教育的師資層次現(xiàn)狀及教師對學(xué)生心理健康問題的關(guān)注程度,筆者嘗試從以下幾方面做些探討,以尋求對策幫助學(xué)生健康其心理。

1優(yōu)化師資隊伍,開展繼續(xù)教育

中等職業(yè)學(xué)校聲樂教育成敗的關(guān)鍵在于教師,所以要優(yōu)化中職學(xué)校聲樂教師隊伍,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強繼續(xù)教育,全面推進聲樂教育發(fā)展。教師的繼續(xù)教育是完善教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的一個重要方面,專業(yè)培訓(xùn)也是促進教師專業(yè)成長的重要措施。為此,學(xué)校要完善教師進修培訓(xùn)機制,從制度上保證教師都有進行繼續(xù)教育及培訓(xùn)的機會,加強教師專業(yè)培訓(xùn),鼓勵教師繼續(xù)深造。這對于優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),減少較低學(xué)歷的助教人數(shù),提高學(xué)歷,提升職稱,以適應(yīng)現(xiàn)今社會的教育發(fā)展,都是一個很好的途徑。

2提升教師心理健康教育的技能,重在實施

聲樂教師在提升自己專業(yè)技能即歌唱能力的同時,還應(yīng)重視教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等多方面的學(xué)習(xí),具備健康的心理及良好的心理健康教育的知識和技能,來提升自身的教育教學(xué)的能力。針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀,或請專家來,或教師自己走出去,定期對教師進行心理健康教育科普知識的培訓(xùn)。這樣有助于加強教師的心理健康教育,培訓(xùn)教師良好的心理健康品質(zhì),培養(yǎng)教師先進的教育理念,在聲樂教學(xué)實踐中靈活運用,將心理健康教育滲透到聲樂教學(xué)中,以期望取得更好的聲樂教學(xué)效果,做到專業(yè)教育技能與心理健康教育技能齊頭并進,同時增長。

3補充完善針對聲樂教師的教學(xué)評價機制,推進心理健康教育,使之成為常態(tài)

以往對聲樂教師教學(xué)的評價主要來自以下幾個方面:平時的上課情況,授課內(nèi)容的多少,教師的優(yōu)質(zhì)課比賽,學(xué)校教務(wù)部門的檢查,學(xué)生期末考試成績,學(xué)生外出聲樂比賽成績等方面,以上幾個方面雖從課堂到實踐對教師展開比較全面的評價,但比較重視聲樂教學(xué)的結(jié)果,使得一些教師為了得到較高的教學(xué)評價,常常只選定幾個好苗子加以關(guān)注,冷落大部分學(xué)生,特別是對心理存在問題學(xué)生進行心理干預(yù)的積極性不夠。無論舞臺實踐、聲樂比賽,教師只對好苗子進行課上課下培訓(xùn),鼓勵他們積極演出,以好苗子的成功引以為榮。結(jié)果造成好學(xué)生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績相距更遠(yuǎn)。久而久之,同學(xué)之間、師生之間產(chǎn)生了隔閡、難以和睦相處,致使待轉(zhuǎn)化生對學(xué)習(xí)失去興趣,缺乏動力,很難取得好的學(xué)習(xí)成績。這樣,反而不利于提高教師的教學(xué)效果,直接影響了對教師教學(xué)的評價。

針對常規(guī)教學(xué)評價的弊端,設(shè)想如下:①對教師教學(xué)的評價,不僅要關(guān)注結(jié)果,更應(yīng)該注重過程。②自評、互評和他評的方式相結(jié)合。③讓學(xué)生參與進來,開展對聲樂教師的教學(xué)評價。為體現(xiàn)公正,可抽樣選取學(xué)生進行座談,參加對教師的評教活動,那些得到教師幫助、受到感化的學(xué)生自然以一顆感恩的心公正評價教師。學(xué)生干部的課堂教學(xué)記錄,也可以有效地反映教師的教學(xué)情況。④要定期對教師發(fā)放調(diào)查表,組織教師認(rèn)真填寫。對教師的調(diào)查問卷要做到認(rèn)真對待,從中發(fā)現(xiàn)問題,并及時糾正問題。要以寬容的態(tài)度對教師進行評價。⑤對教師的評價主要還有業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學(xué)生期末考試成績,教學(xué)業(yè)績(含課外音樂活動,教師的優(yōu)質(zhì)課比賽,學(xué)生外出聲樂比賽成績)等方面,這些方面可以參考以往的教學(xué)評價,都要考慮到教師在聲樂教學(xué)中對學(xué)生是否采取了積極有效的心理干預(yù)工作。補充完善針對聲樂教師的教學(xué)評價機制,推進心理健康教育,使之成為常態(tài)。目的是為了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,鼓勵教師在聲樂教學(xué)中,對學(xué)生進行更好的積極向上的心理健康教育的滲透,更快更多的轉(zhuǎn)化有待于進步的學(xué)生,提高學(xué)生的整體素質(zhì),從而促進聲樂教師教育、教學(xué)能力和水平的提高,使教師評價的過程充分發(fā)揮評價的教育。作為一名中等職業(yè)學(xué)校的聲樂教育工作者,對于學(xué)生我飽含深情,不拋棄不放棄,幫助學(xué)生健康成長,是我不懈的追求。希望我們能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,增強人際交往能力,順利度過青春期,以健康的心理,完成其中職階段的學(xué)業(yè)。使學(xué)生成為優(yōu)秀的走向社會、適應(yīng)社會、服務(wù)于社會的初、中級人才。

參考文獻:

[1]王國華,劉合群.職業(yè)教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.

[2]盧康娥.音樂教學(xué)論[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2008.