初中物理物態(tài)變化知識點精選(九篇)
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第1篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
初中物理是一門理論性與實踐性結(jié)合較強的學科，學生學以致用的理論實踐轉(zhuǎn)化能力以及思維創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在逐漸深入的物理知識學習過程中，學生的記憶、思維和創(chuàng)新能力決定了學習的潛質(zhì)，而很多教師及學生家長往往忽略思維這一重要元素。當前課堂應(yīng)用的教學手段中，思維導圖教學優(yōu)勢明顯，能夠激發(fā)學生的學習思維，并在物理知識的積累構(gòu)建中形成良好的思維能力，促進物理成績的提高。
1 思維導圖在初中物理教學中的作用
從物理學的角度，思維導圖就是一種放射性思考具體化的方式，有助于學生物理學習的循序漸進、舉一反三和觸類旁通。思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用，能夠從學生的學習興趣、知識框架的構(gòu)建以及實踐應(yīng)用能力的提升等方面產(chǎn)生影響，教師只有注重思維導圖在初中物理教學的價值與作用，提高對思維導圖輔助教學的認識，強化應(yīng)用效果，才能形成全新的高效教學方法，也才能真正讓學生從學習中受益。
2 初中物理教學應(yīng)用思維導圖的實踐與價值
2.1應(yīng)用思維導圖輔助教師的物理教學備課
思維導圖的應(yīng)用能夠發(fā)揮輔助教師備課的價值，將傳統(tǒng)的文字性書本內(nèi)容線性知識通過思維導圖的形式轉(zhuǎn)化為非線性的知識結(jié)構(gòu)圖，通過直觀的表達與展現(xiàn)物理知識，更能幫助教師對物理理論的深入分析，并結(jié)合思維導圖進行教案的設(shè)計，從直觀性的整體上反映整個教學過程，條理清晰，教學高效。比如在學習物態(tài)變化的相關(guān)內(nèi)容時，物態(tài)的理解本身過于抽象，那么教師將在直觀的思維導圖中簡單表現(xiàn)氣、液、固三種物質(zhì)的概念、轉(zhuǎn)化過程、發(fā)生現(xiàn)象等理論內(nèi)容，并通過關(guān)鍵詞的標識形象地區(qū)別每一條思維線路，通過簡單的構(gòu)成與組合形成系統(tǒng)化的知識鏈，在整體的系統(tǒng)中引出分支，代表氣化、熔化、凝固、凝華、升華、液化的關(guān)系。這樣的導圖方式清晰地勾勒出整個學習知識重點，便于教師課堂教學活動的開展。
2.2應(yīng)用思維導圖制作制作教學輔助課件
當前，各種多媒體高新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學上，大大提高了課堂教學效率。比如常用的PowerPoint就是課件制作的演示文稿，采用思維導圖進行構(gòu)建具備傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢，思路更加清晰，圖像知識更加直觀，思維更加全面等，這些因素的促進下勢必大幅度提高課堂教學質(zhì)量。另外，針對物理課本知識點沒有的內(nèi)容，思維導圖中也可以出現(xiàn)更多的分支進行簡單介紹，發(fā)揮左右腦的功能，實現(xiàn)更廣泛物理知識點的延伸與內(nèi)化。應(yīng)用思維導圖軟件的功能還可以針對單獨存在的物理知識點或片段，進行小范圍的輔助模塊教學，比如與力有關(guān)的知識點中分支出浮沉、滑輪、壓力等等，這些在文本中沒有重點詳述的知識在思維導圖課件中進行展示，能夠幫助學生更快速地理解與所學重c的物理概念之間的關(guān)聯(lián)，進一步刺激學生頭腦中的思維風暴，真正達到物理學習科學的理解-記憶-內(nèi)化的規(guī)律流程，從而實現(xiàn)對物理知識的整體性、全面性掌握。
2.3應(yīng)用思維導圖不斷完善學生物理知識體系
初中生學習過程中由于感性學習占據(jù)主要地位，因此物理學習時往往難以形成一個連貫完整的知識鏈條，而在分散的物理知識版塊的教學中，各個知識點之間的關(guān)系與聯(lián)系也把握不準確。將思維導圖模式應(yīng)用其中，就能很好地梳理物理知識的規(guī)律、原理和概念，學生更容易產(chǎn)生系統(tǒng)的認識與了解，清楚明確不同知識點之間暗含的橫縱向關(guān)系。思維導圖還可以將重點知識點作為重心，以樹狀知識的結(jié)構(gòu)建立所學知識版塊的內(nèi)在關(guān)系圖，真正將物理知識建立成為系統(tǒng)的知識樹，加深學生的學習記憶與印象，更有助于完善物理知識體系。比如學習有關(guān)電與磁內(nèi)容時，知識樹的枝干引出電流磁場與磁兩條線，再延伸出磁體、磁效應(yīng)、通電螺線管、磁場的分支，將這個章節(jié)的物理知識點像樹枝似的散開，系統(tǒng)全面，一目了然。
2.4開展思維導圖操作活動增強實踐動手能力
思維導圖還能實現(xiàn)物理知識與實驗之間的連接與結(jié)合，在理論學習的過程中強化實踐操作，實現(xiàn)理實一體化。教師則要充分發(fā)揮自身的引導作用，在為學生展現(xiàn)思維導圖的同時，搭建更好的實踐平臺，強化學生動手能力。比如在學習浮力的相關(guān)內(nèi)容時，教師借助盆與小球作為實驗工具，操作前為學生發(fā)放導圖，組織研究操作過程，加深實驗印象。實驗結(jié)束后，教師再次將思維導圖的模式搬出來引導學生進行對照總結(jié)，表述觀點，并完善實驗前的思維導圖細節(jié)，分析實驗前后導圖上的修改變化，從而更明確實驗中存在的問題及改進方法，這個過程有助于提高學生的科學文化素質(zhì)及動手操作能力。
3 結(jié)束語
綜上所述，思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用已經(jīng)得到了更多教學者的重視，但不可否認當前的教學課堂上還存在不少問題。物理教師應(yīng)充分發(fā)掘并應(yīng)用思維導圖模式本身的優(yōu)勢及價值，引導學生積極采用思維導圖方式進行物理學習的理解記憶，輔助實驗的開展，完善知識架構(gòu)，全面提高物理學習能力。
參考文獻
[1] 寇和艷.淺談思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用[J].大連教育學院學報，2016，32（01）.
[2] 馮冠平.思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用[J].才智，2013，11（12）.
第2篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文
關(guān)鍵詞： 物理復習 基礎(chǔ)知識 物理實驗
物理是一門理論性、應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)學科，基本知識、概念和規(guī)律之間聯(lián)系緊密。如何在有限的時間內(nèi)提高復習效率是每位教師都必須面對且亟待解決的問題，需要我們不斷分析教學規(guī)律。下面我結(jié)合教學實踐，談?wù)勱P(guān)于物理復習的想法。
一、注重基礎(chǔ)，對課本知識進行系統(tǒng)梳理，形成知識體系。
物理知識點繁多，且知識點之間相互關(guān)聯(lián)，規(guī)律性強。這就要求我們在復習時緊扣教材，不僅對章節(jié)知識進行系統(tǒng)梳理，還對整個初中物理知識歸納、概括和總結(jié)，在頭腦中形成物理知識體系，例如在復習“物態(tài)變化”時，可先從總體上把握本章共包含兩大塊知識——物態(tài)變化和溫度，其中物態(tài)變化有熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。熔化和凝固包含基本知識點有：熔化和凝固的概念及現(xiàn)象的識別、晶體和非晶體熔化與凝固過程特點、晶體的熔點概念和熔化條件……因為中考物理試卷70%以上是對基本知識、概念和基本規(guī)律的考查，但是在學習物理的過程中，不能機械地背誦和記憶，在具體命題中基本上摒棄了考查死知識的做法，所以在復習時，除了對課本中的基本知識、概念和基本規(guī)律進行梳理，形成系統(tǒng)的知識體系之外，還要體會物理概念和規(guī)律的形成過程，徹底理解并掌握，真正把書本知識變成自己的。
二、重視實驗，科學探究問題步驟和研究問題的方法。
實驗與探究題是每年中考物理考查的重要知識點之一，令大多數(shù)學生感到困難且容易在此丟分。其重在考查學生運用已學的知識來分析并解決問題的能力。因此在復習時，要重視教材中的每一個實驗，明確實驗目的、實驗原理，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實驗原理來選擇實驗器材，根據(jù)實驗過程中需要采用的研究方法（如控制變量法、實驗推理法、轉(zhuǎn)換法、替代法等），如何合理安排實驗步驟，比較課本上的實驗步驟和自己設(shè)計的實驗步驟優(yōu)劣，書上的實驗步驟是否需要改進，等等，然后通過對實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)記錄、處理和分析、歸納，得出結(jié)論。例如，研究影響單擺的擺動周期有哪些因素時，首先就要進行科學猜想（擺長，小球的擺動幅度，小球的質(zhì)量，等等），在探索單擺的擺動周期和擺長之間關(guān)系時，要保持小球的質(zhì)量不變，擺動的幅度大致相等（體現(xiàn)了控制變量法的應(yīng)用），測量并記錄不同擺長的單擺擺動周期，最后對數(shù)據(jù)進行處理、分析、歸納和總結(jié)，得出單擺的擺動周期和擺長之間定性關(guān)系。再比如，研究聲音的產(chǎn)生時，敲響音叉，由于我們無法明顯觀察到音叉的振動，可以采用在鐵架臺上懸掛一輕質(zhì)泡沫塑料小球來接觸發(fā)聲的音叉，小球便會被彈起，這樣就把音叉微小的振動放大，便于學生觀察（體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用）。還有研究真空鈴實驗用了實驗推理法，串、并電路的電阻關(guān)系時的替代法，學習密度概念時用了類比法……
三、針對教學重點、難點的知識進行專題復習強化對知識點的理解和應(yīng)用。
教材章節(jié)中重點、難點的知識是中考重點考查的內(nèi)容，教師復習時就需要具有針對性，可選擇一些典型的、有代表性的例題進行專題訓練，例如，為了加深學生對固體和液體壓強知識的理解，可選下面例題。
例1：如圖1所示三個質(zhì)量和底面積均相同的容器A、B、C置于水平桌面上，依次向容器里面倒入同種液體，并使三個容器中的液面高度相同。試求：
①三個容器中的液體對容器底的壓強之間大小關(guān)系；
②三個容器中的液體對容器底的壓力之間大小關(guān)系；
③三個容器對桌面壓強之間大小關(guān)系；
④三個容器對桌面壓力之間大小關(guān)系。
在其他條件不變的情況下，依次向容器中倒入等質(zhì)量的同種液體，再求出例1中的四個問題。通過分析、比較和反思加深對壓強知識的理解。
A B C
圖1
教師也可以從歷年的中考試題中精選一些新穎的、有代表性的題型進行專題練習。如①由信息資源轉(zhuǎn)化而來的圖表信息題；②體現(xiàn)學生自學能力閱讀理解題；③考查學生歸納、概括和思維能力的開放、說理性試題；④考查學生分析和解決問題能力的實驗探究題。練習時要克服對審題重視不夠，匆忙一看就急于下筆的不嚴謹做法，要看清楚題目的要求，更要挖掘題目中的隱含條件，只有仔細地審題，準確地理解和把握題目中的關(guān)鍵詞所反映物理實質(zhì)，才能從中獲取盡可能多的信息，用相關(guān)知識點來正確答題，避免出現(xiàn)“似是而非”“模棱兩可”的情況，只有重視解題時知識點運用的正確性和推理的嚴密性，“會做”的題才能“得分”，才能達到預期的教學效果。
四、強化訓練，查漏補缺
第3篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文
關(guān)鍵詞：初中物理；復習課；問題；復習策略
【中圖分類號】G633.7
前言：及時有效的復習往往能夠使學生對已經(jīng)學習的知識有較為系統(tǒng)的認識，并對原有的認知體系和技能進一步鞏固和內(nèi)化。系統(tǒng)化的復習更能夠幫助學生查漏補缺，及時糾正錯誤的認識，彌補學生的短板，從而促進學生對理論知識有更深的理解，對技能操作更為熟練。因此，在實際教學過程中，應(yīng)當將復習課作為一項重點工作來做，適當提高復習課所占的課時量。尤其是對于初中物理這種理論和實踐技能要求都很高的學科，教師應(yīng)當積極提高物理教學質(zhì)量，注重物理復習課，正確認識初中物理課中存在的問題，并在實際教學中探索更有效的解決途徑。
一、初中物理復習課存在的問題
1.照本宣科情況嚴重
現(xiàn)階段，初中教師在教學中普遍存在“照本宣科”的現(xiàn)象。盡信書不如無書，教科書是幫助教師教學的一種有效的工具，但是目前很多初中教師將教科書視為“圣經(jīng)”，完全按照書本知識一字不落地念給學生。尤其是在復習過程中，教師沒有科學有效的復習方式，對于某些教師來說，復習就是按照教材將內(nèi)容重新講給學生聽，或者將課本的課后題再做一遍，不能夠合理區(qū)分重點和難點，這種“復習”就只是單純的回憶內(nèi)容，對以往知識的重新教學，而不是對知識的系統(tǒng)化的梳理。
2.對于知識內(nèi)在聯(lián)系關(guān)注較少
初中教師在進行復習課時，只是簡單地將知識點羅列出來，這樣的知識是孤立的、生硬的。相當于“溫故知新”只做到了“溫故”，而且是沒有效率的、錯誤方式的“溫故”。主要表現(xiàn)為將之前的知識重新講給學生聽，學生只能孤立的認識知識，而沒有深入的思考和聯(lián)系，這就難以保證知識之間內(nèi)在關(guān)系，單純重復性地“溫故”，卻不能夠有效地將原有知識進行分析、內(nèi)化、歸納和總結(jié)，沒有形成新的知識體系，不利于學生知識的系統(tǒng)化和知識網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)件。
3.題海戰(zhàn)術(shù)難以達到預期目的
在復習時，講練結(jié)合是非常有必要的，但過分沉浸于“題海”中難以達到有效的復習目的。很多教師認為學生通過大量做題可以取得好成績，這可能會在一定程度上提高學生的應(yīng)試能力，但是不能從根本上掌握知識體系，不利于學生深刻認識知識難點和重點。而且，教師不能根據(jù)學生自身知識水平和技能情況以及學生發(fā)展規(guī)律進行復習，完完全全依靠大量解題，無異于“拔苗助長”。
4.試卷講解無法引起學生重視
在復習進行到一定階段后，對學生進行一些測試和檢驗是很有必要的，但是一定要注意試卷講解的方式方法。有的教師不能正確分析學生“共性”和“個性”的問題，眉毛胡子一把抓，在試卷完成后，從頭講到尾，一題不落，這樣既降低了教學效率，又不能引起學生們對試卷講解試題足夠的認識。教師應(yīng)當對試卷中學生們愛犯的共性的錯誤或者是試卷的難點、易錯點進行較為詳細的講解，對于個別學生的個性問題可以再進行個別指導，這樣才能提高復習效率。
二、初中物理復習課復習策略
1.創(chuàng)新復習課模式
傳統(tǒng)的復習模式往往會讓學生們感覺了無新意，讓學生們對復習的興趣逐漸降低，難以產(chǎn)生有效的復習效果，因此，教師要對復習模式進行創(chuàng)新，通過更加新穎的復習模式提升學生的復習興趣，提高學生對知識點的記憶能力。比如，筆者在進行《光和眼睛》復習的時候，一改往常的單純讓學生對知識點簡單記憶的方式，而是采用儀器做輔助的方法，讓學生們對其知識點進行記憶。筆者使用筷子插入到盛水的杯子里面，讓同學們根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象復習折射定律；通過鏡子將光進行反射讓學生們復習反射定律；以及運用自制的小設(shè)備讓學生們復習成像的作圖等等。這種有趣的復習模式，讓學生們感覺到非常生動，也讓學生們在快樂中進行了知識點的復習，讓學生們對于知識點的記憶更加深刻。
2.開展三輪復習策略
就初中物理學科特性而言，尤其是九年級的物理，學生們知識已經(jīng)較為繁雜，聲、光、電、熱、磁、力等內(nèi)容較多，而且考試命題方式多種多樣，每一個知識點都有可能是考點，在這種情況下，為避免學生知識出現(xiàn)混亂，避免“揠苗助長”的出現(xiàn)，因此要循序漸進地進行復習。三輪復習的策略可以很好地提升學生對于知識點的掌握能力。比如，筆者在進行《物質(zhì)的形態(tài)和變化》復習的時候，便是采用了三輪復習的方法讓學生進行復習。第一輪筆者只是讓學生們記憶其中的概念、定義、公式、定律、實驗探究等基本的內(nèi)容，并對其進行細化，保證每一個細節(jié)部分都能夠囊括其中。因此，此部分使用時間較長。第二輪對此部分內(nèi)容進行復習的時候，則針對其中的重點難點進行重點復習，如其中的分子動理論，物態(tài)變化等等。第三輪復習時候已經(jīng)臨近中考，因此，筆者主要是營造出地模擬考試環(huán)境，對學生進行限時訓練，幫助學生查漏補缺，進一步提高復習效果。
3.復習課堂及內(nèi)容多樣化
復習課堂要避免過于單一，教師在進行課堂復習的時候，應(yīng)當在教學內(nèi)容組織、教學方式和教學手段上實現(xiàn)多樣化。在進行多樣化豐富的過程中要注重做好重點和難點的區(qū)分，針對大多數(shù)學生薄弱部分進行深入專題化的復習。比如，筆者在進行《我們周圍的物質(zhì)》復習的時候，并沒有簡單地給學生們進行知識點的梳理和總結(jié)，而是讓學生們組成小組，讓學生們對其中的知識點進行自我總結(jié)。之后，筆者還組織了物理競答的方式，讓學生們對于其中的重要知識點進行搶答，引導學生探索不同的解答方法，激發(fā)學生學習熱情，活躍復習課堂的氣氛。通過此種方式，既培養(yǎng)了學生們的合作、競爭意識，又讓學生們對知識點進行了復習，最為重要的是激發(fā)了學生們進行自我學習的積極性，讓學生們主動投入到物理的復習中來，提高物理復習質(zhì)量。
結(jié)Z：
初中物理的復習課程對于中學生來說極其重要，優(yōu)質(zhì)的復習效果能夠有效提升學生的物理考試成績，能夠讓學生建立起物理學習思維，幫助學生尋找到物理學習的途徑和方法。因此，教師要對此予以高度重視，在復習的過程中不斷探索新的方式方法，不斷研究新的策略，讓學生的復習之路越來越平坦。
參考文獻：
[1]劉世華. 初中物理復習模式初探[J]. 科技視界，2015，04：307.
第4篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文
關(guān)鍵詞：多媒體手段；物理教學；優(yōu)化教育效果
下面我就多媒體在物理教學中的應(yīng)用所起的積極作用，談一些自己的看法。
一、在物理教學中利用多媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望
課堂是教學的主要場所，搞好課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)就是最大可能地集中學生的注意力，多媒體使圖、文、聲、像集于一體，使教學內(nèi)容形象生動，富有感染力，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有有了學習的興趣，才談得上學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
例如：八年級物理教學內(nèi)容中的“速度”這一節(jié)內(nèi)容，是初二學生學習物理的重點，如果使用傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的教學模式講解這節(jié)內(nèi)容時，學生感到相當?shù)目菰餆o味，因為他們在實際生活中經(jīng)常接觸到速度，無新鮮感，也就不容易激發(fā)起興趣，對這方面的知識雖有感性認識，卻不能較好地上升到理性思維。而這節(jié)課采用多媒體輔助教學，取得了良好的教學效果。我的方法如下：上課一開始就用多媒體計算機展出了三組圖，并提出如下三個問題：
1.同時啟程的步行人和騎車人，我們怎樣判斷他們的快慢？
2.同是百米運動員，我們怎樣比較其快慢？
3.如何比較百米短跑冠軍和奧運會萬米冠軍的快慢？
問題激發(fā)了學生的興趣，他們的積極性立即被調(diào)動起來，為速度概念的建立鋪平了道路。接著講速度的概念，從感性認識上升到理性認識，學生注意力都相當集中，情緒高漲，使枯燥的學習變得輕松愉快，大大提高了課堂教學質(zhì)量與效率，同時，培養(yǎng)了學生善于觀察、勤于思考、嚴謹認真的科學態(tài)度。
二、先進的多媒體教學，可以把抽象的事物變得直觀，從而突破教學的重難點
教學必須遵循智力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，只有采取有效的教學方法，才能達到新課程標準的要求。作為初中的學生其形象思維較之抽象思維更為發(fā)達，學生對形象的畫面更易于接受，所以，多媒體手段的恰當應(yīng)用能把知識內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)化為具體，從復雜轉(zhuǎn)化為簡明，從不可見轉(zhuǎn)化為可見，從平淡轉(zhuǎn)化為生動，更有助于學生對知識特別是對知識的重難點的理解和掌握。
對于有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，對學生來說確實太抽象難懂了，
或在課堂上難以看見或根本看不見的物理現(xiàn)象，或物理過程進行的太快的現(xiàn)象。此時恰到好處地借助多媒體，就能取到應(yīng)有的
效果。
比如：在“電壓”這一節(jié)中我就用了一個個動畫演示電壓的形成和作用的動態(tài)過程。
1.聯(lián)系與電壓有關(guān)的電流啟導，用動畫演示電荷定向移動形成電流的動態(tài)過程
學生可以很清楚地看到當一個個小球（電荷）定向運動起來時，就形成了電流，燈泡就亮了。
2.建立電壓概念的啟導
用導線接通帶電的驗電器A、B，學生可以很清楚地看到當一個個小球（電荷）從A向B定向運動，就形成了電流。同時提示學生這種情況與我們見過的哪種物體運動相類似？動畫演示連通器中水流的形成。把水流情形和電流情形類比，啟發(fā)得出電壓概念。
多媒體課件使學生既能看得見，又能聽得見，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單純聽老師講一節(jié)課效果要多得多。通過動畫的演示學生對波的傳播的動態(tài)過程有了一個直觀的印象，使得抽象的波動過程變得形象生動，更有利于學生的吸收。學生的思維活躍，所學知識脈絡(luò)清楚、條理分明。
再如：關(guān)于物體的物態(tài)變化問題，學生很難想象出變化的情況，利用錄像就可以很直觀地表示出來。
錄像和計算機多媒體的選用使一些對學生來說難以理解的難點、重點問題變得直觀化、具體化了，大量的感性材料加深了學生的理解，順利地突破了教學的重難點。
三、使用多媒體是為了更好地完成教學，服務(wù)于學生
學生是課堂的主體，使用多媒體是為了更好地完成教學，不是單純的教師上課時按按鍵盤、移移鼠標，學生看看聽聽的教學，它代替不了學生動手實驗、作圖、計算推理的過程。并且物理學科是綜合性很強的科目，它的許多知識和研究方法都不是孤立的，
理解和掌握物理知識離不開語文和數(shù)學等基礎(chǔ)知識，教學中要充分利用多媒體把有關(guān)的知識點聯(lián)系起來，指引學生理清思路，誘發(fā)他們研究問題的激情，引起他們接受知識和解決問題的濃厚興趣，從而擴大他們的知識面，豐富他們的想象力。我認為教師應(yīng)恰到好處地應(yīng)用多媒體，并且可以讓學生參與到多媒體的使用中來，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生在不知不覺中非常自然地成為學習的主人。比如：我讓學生參與投影片的制作；在講物態(tài)變化時，讓他們制作物態(tài)變化與吸收熱的關(guān)系的幻燈片，讓他們自己用簡練的詞語總結(jié)知識。作業(yè)交上來，一般都歸納得較好，其中有一個學生是這樣寫的：熔解汽化升華，吸熱是它哥仨，汽化兩個種類，蒸發(fā)沸騰一家；凝固液化凝華，放熱也是它仨；液化帶來云、雨、露、霧；凝華飄來霜、雪、樹掛；冰花、雹中有凝華。
在講“電路連接方式”時，讓學生自己做電路元件，自己組成不同的電路圖，從而培養(yǎng)他們的識圖能力以及動手操作連接電路的能力。
在講“滑動變阻器、滑片移動引起電壓表、電流表參數(shù)變化” 時，把學生分成幾組，連接不同形式的電路并把各組學生的實驗過程用攝像機錄下來；在班中總結(jié)時，每組學生根據(jù)自己實驗的錄像講解儀器及燈亮燈暗變化的原因等。
我們知道，多媒體可模擬任何物理實驗和物理情景，在物理教學中發(fā)揮獨特的作用和優(yōu)勢；但模擬成分和現(xiàn)實有差距，并且物理是一門實驗性很強的學科，因此，在計算機模擬演示過程中，教師輔以真實的物理實驗是非常必要的，教師的講解也必不可少?？傊?，多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代教學手段，不管是現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。
參考文獻：
[1]曾永強.打造學生喜歡的課堂.瀘州教育，2012（3）.
第5篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文
關(guān)鍵詞：初中物理教學 多媒體應(yīng)用 存在問題 研究方案
一、初中物理多媒體教學的優(yōu)勢與劣勢
（一）讓初中生物理學習更形象，更生動，更具體
經(jīng)過長期的實踐，我發(fā)現(xiàn)相對于普通教學模式來說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)了將抽象知識具體化，有利于學生理解復雜的物理知識，豐富了日常的教學模式。比如，在“物態(tài)變化”的章節(jié)中，通過播放物理視頻，讓學生對于“熔化”“凝固”等知識的理解更加深刻。在該章節(jié)教學中，我通過一些圖片、物體狀態(tài)變化的動態(tài)視頻的播放，利用多種教學模式刺激學生的學習感官，提升學習興趣，營造良好的課堂氣氛，有利于提升教學效率。多媒體教學模式的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的“板書教學”模式的空間限制，簡化了物理教學的諸多步驟。
（二）初中物理多媒體應(yīng)用的局限性
在初中物理教學過程中，為了更好地提升學生的物理學習效果，我通常把多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相配合，結(jié)果證明這樣的課堂教學效果很好。但是在現(xiàn)實教學中，我也看到了一些教師不合理的教學模式，在教學過程中，適當?shù)乩脗湔n時的課件進行重點知識的講授是必要的，但是如果“濫用”多媒體，就可能導致對“板書教學”的忽略，也就忽略了課堂教育的本質(zhì)――以學生為主體的教育。在多媒體教學過程中，如果教師不能進行多媒體教學下的師生互動模式的應(yīng)用，就可能導致學生對于一些知識“消化不良”，就容易使學生成為被動學習者，不能有效提升課堂的教學效果，這需要引起教師的重視。
二、優(yōu)化初中物理課堂的多媒體應(yīng)用方案
為了保證初中物理教學效率，在多媒體應(yīng)用過程中，我們也要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。這需要我們進行多媒體教學手段的“細節(jié)化”應(yīng)用，也就是利用好視頻、動畫等對各個章節(jié)的物理知識展開教學，確保學生注意力的集中。比如，在“光現(xiàn)象”教學中，在新課開始時，我播放了自然界里的各種光怪陸離的光現(xiàn)象，讓學生“目瞪口呆”，這激發(fā)了學生學習光知識的欲望，這樣我的教學環(huán)節(jié)就比較輕松地吸引了學生，這是“板書式”教學難以達到的教學效果。
初中物理課堂的教學，必然離不開實驗教學模式的應(yīng)用，因為初中物理的很多知識點都需要從實驗中得出。在實踐過程中，受到現(xiàn)實條件的約束，有些實驗的開展非常不方便，利用多媒體技術(shù)就比較容易實現(xiàn)該環(huán)節(jié)的教學效果。比如，“凸透鏡成像的規(guī)律”的教學，在上課時，我會播放眼睛成像原理的動態(tài)視頻和凸透鏡在不同情境下的應(yīng)用展示，讓學生更好地領(lǐng)悟凸透鏡的成像原理。這比單純的口頭教授效果要好得多，也節(jié)約了一定的課堂時間，提升了教學效率。還有一些實驗在課上演示操作的成功率較低，需要利用多媒體進行動態(tài)展示。比如，在“電與磁”“光的反射”知識點的實驗中，在課上進行實驗操作不太現(xiàn)實，磁場的具體表現(xiàn)、光的衍射情況等可以通過計算機視頻的播放，讓學生更好地理解這些抽象概念。在視頻的動態(tài)播放過程中，不需要我過多的口頭描述，學生就可以把知識理解到位，提升了教學效率。
在課堂實踐過程中，物理習題的練習模塊也是很重要的。有些物理題的講評，需要創(chuàng)設(shè)情景、畫圖、陳列基本公式等，其中情景的創(chuàng)設(shè)對學生的空間想象能力、問題分析能力提出了很高的要求。在“板書式”課堂教學模式中，教師習慣用粉筆頭進行題目情景的設(shè)置，并且口頭的表述也比較簡單，而后再讓學生進行反思，完成具體的題目。在該模塊中，教師的簡單闡述，雖然節(jié)省了課程教學時間，但是降低了學生的學習效率。畢竟這個環(huán)節(jié)是師生的共同審題，取代學生的獨立思考的環(huán)節(jié)，不利于學生的獨立分析能力的形成。在該環(huán)節(jié)中，為了最大限度地提升學生的獨立分析能力，提升其應(yīng)用素質(zhì)，教師要運用多媒體技術(shù)，將以前的例題儲存在計算機里，需要用的時候，再原樣展示，確保學生在該環(huán)節(jié)的獨立思考。在這樣的課堂教學模式中，學生對于物理情景的分析能力會大大提升，在與教師互動過程中，更容易進行物理規(guī)律的總結(jié)，提升自身的思維總結(jié)能力、獨立思考能力和審題操作能力。
在初三年級的教學中，學生的復習時間是有限的，其面臨著“中考”的檢驗。有些物理實驗知識在考試中占據(jù)相當大的比例，需要教師積極做好這些知識的復習工作。在以往的教學環(huán)節(jié)中，教師一般使用“板書教學”，這在一定程度上提升了互動的教學成本，并且教學模式也更加難以形象化。比如，“運動與力”復習教學時，對一些題要進行受力分析，碰到復雜的題，畫圖就占據(jù)了更多的時間。利用多媒體能夠確保該環(huán)節(jié)的教學效率的提高。在我以前的教學中，更習慣利用多媒體進行考前知識點的突擊，讓學生更快、更好地回顧以往的知識。
多媒體教學模式的開展，提升了物理課堂的教學效率，但是我們也不能忽略普通教學模式的應(yīng)用，有些物理知識，需要教師手把手地教學生，讓學生對一些問題的解答思路更加清晰，這都需要應(yīng)用“板書式”的教學模式進行師生互動，保證課堂教學效率的提升。
三、結(jié)語
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給我們的教學提供了更大的空間，有利于提高教學質(zhì)量，但是指望它解決一切教學問題是不可能的。只有在教學過程中見縫插針，合理使用多媒體，才能達到它最佳的輔助作用，才能提升初中物理教學的質(zhì)量。
參考文獻：
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第6篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文
【關(guān)鍵詞】溫度；體積；熱量；做功
人教版初中物理《內(nèi)能》一節(jié)，是初中熱學部分的重點，也是難點。說是重點，因為內(nèi)能是熱學部分的核心，它把熱學的各個知識點貫穿到了一起。說是難點，由于內(nèi)能與微觀的分子有關(guān)，且內(nèi)能與質(zhì)量、溫度、體積、做功、熱傳遞之間存在著較為復雜的關(guān)系。通過多年的教學，我發(fā)現(xiàn)學生對內(nèi)能、熱量、溫度之間的關(guān)系比較模糊。鑒于初中學生的已有知識水平，要從理論的高度講深、講透，有一定困難。但作為教師，首先需要自己把內(nèi)能這個概念真正的理解透，通過各種與內(nèi)能有關(guān)的現(xiàn)象的分析、判斷，在教學中才能構(gòu)建一個完整的內(nèi)能概念，引導學生真正認識內(nèi)能的本質(zhì)特點。下面就我對內(nèi)能的理解，談?wù)勛约捍譁\的認識。
一、推敲教材中的內(nèi)能概念的表述
在教材中，內(nèi)能的概念是在分子動理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合物體的動能、勢能等知識，通過“類比”的方法來引入：“分子在不停地做著無規(guī)則的熱運動，同一切運動的物體一樣，運動的分子也具有動能。物體溫度越高，分子運動越快，它們的動能就越大。”引出分子動能；“由于分子間有相互作用的引力和斥力，所以分子間還具有勢能?！币龇肿觿菽?；“物體內(nèi)部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。”歸納出定義。
教材通過與機械能類比，完整、準確、自然的建立起了內(nèi)能的概念。從定義中我們可知：內(nèi)能是一個狀態(tài)量，它的大小取決于物體的質(zhì)量、溫度和體積。但教材在定義之后的講述中，重點突出了溫度對內(nèi)能的影響，對其他因素一帶而過，這樣學生容易片面的認為內(nèi)能只與溫度有關(guān)。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對“分子的動能”容易理解，但為什么是所有分子呢？如何理解分子勢能？這兩個問題解釋起來本身就有一定的難度，初中階段不做過多的要求，所以好多學生并未真正理解，表現(xiàn)在處理關(guān)于內(nèi)能的具體問題時只從溫度去考慮，而忽略了其它兩個因素，從而形成一個不完整的內(nèi)能概念。
二、探討影響內(nèi)能的因素
無容置疑，溫度是影響內(nèi)能的因素之一，學生也很容易理解，這里不再細說。
內(nèi)能定義中提到了所有分子，說明質(zhì)量也是影響內(nèi)能的因素之一。組成物體的分子是大量的，物體內(nèi)部各個分子運動的速率都不盡相同，因而每個分子的動能也不相同。由于分子在不停的做無規(guī)則的運動，它們會相互碰撞，這些發(fā)生碰撞的分子動能還會變化。因此，研究每個分子的動能是無意義的，也是不可能的，只能研究物體所有分子的動能的平均值。
教材中有這么一句話：“同一個物體，在相同物態(tài)下，溫度越高，分子熱運動越劇烈，內(nèi)能越大。物體溫度降低時，內(nèi)能會減小”。這句話充分運用了物理上的“控制變量法”。“同一個物體”說明質(zhì)量不變；“相同物態(tài)”說明體積不變，在此前提下得出“溫度越高，內(nèi)能越大。”顯然合情合理。但在實際教學中，往往過于強調(diào)內(nèi)能與溫度的關(guān)系，而忽視內(nèi)能與體積的關(guān)系，得出：“溫度越高，內(nèi)能越大?！钡腻e誤結(jié)論，從而淡化體積對內(nèi)能的影響。溫度是分子平均動能的標志，顯然體積的改變不會影響分子的動能，但從內(nèi)能定義可知，體積的改變會引起分子勢能的變化，從而影響內(nèi)能的。
分子動理論告訴我們，分子之間既有引力，又存在著斥力，引力和斥力的大小跟分子間的距離有關(guān)。下面我們應(yīng)用高中提到的圖像進行分析：
圖1說明：圖1中，CQ=DP，r0處為平衡位置，圖1中右上方曲線表示斥力，右下方曲線表示引力，中間的曲線表示合力，與圖2間的虛線為平衡位置r0。
從圖1可知：①在分子間距r>r0的區(qū)域內(nèi)，F(xiàn)引>F斥,合力表現(xiàn)為引力，當分子間距減小時，分子力做正功，分子勢能減?。虎谠诜肿娱g距r
從上分析，分子勢能與分子間距的關(guān)系可用圖2表示。從圖可知：當分子距離增大時，即體積增大時，其分子勢能有可能增加，也有可能是減小的。所以①當物體的溫度升高時，內(nèi)能不一定增加。物體的溫度升高，分子動能增加，若分子勢能減小的量大于分子動能增加的量時，則內(nèi)能減小。只有在溫度升高前后，物質(zhì)的體積基本不改變，分子勢能無變化時，內(nèi)能才增加。②物體的溫度不變，物體的內(nèi)能可能改變。如晶體的熔化和凝固過程。晶體在熔化過程中，溫度保持不變，即分子動能不變，但其體積變化了，分子勢能增加了，因而內(nèi)能增大了。
三、改變內(nèi)能方法的準確表述
我們從教材中已經(jīng)知道：熱傳遞和做功是改變內(nèi)能的兩種方法，但在具體的表述中一定要注意它的前提。比如：“物體吸收熱量，內(nèi)能一定增加。物體放出熱量，內(nèi)能一定減少?！笔窃跊]有做功參與的前提下說的?！拔矬w對外做功，內(nèi)能一定減少?！笔窃跊]有熱傳遞的情況下說的。但在沒有熱傳遞的情況下，“外界對物體做功，物體的內(nèi)能可能增加?！?，是因為外界做功可以轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如用力推物體，可以使機械能增加；教材中的“壓縮空氣引火儀”實驗，活塞對氣體做功，氣體溫度升高，內(nèi)能增加。
由上可知，在做功和熱傳遞同時存在的過程中，物體內(nèi)能的變化，則要由做功和所傳遞的熱量共同決定。在這種情況下，物體內(nèi)能的增量U就等于從外界吸收的熱量Q和對外界做功W之和。即U=W+Q（外界對物體做功W為正，物體對外界做功W為負，吸收熱量Q為正，放出熱量Q為負，U為正則內(nèi)能增加，為負則內(nèi)能減少。）雖然此公式在高中物理中才會學到，但借助于它更有利于初中學生理解內(nèi)能的變化，但不要求用此公式進行數(shù)值上的計算，通過這個公式可將內(nèi)能的變化準確、完整、清晰的表述出來。
其實上面涉及到的改變內(nèi)能的方法，不管是通過熱傳遞還是做功來改變內(nèi)能，最終還是改變了物質(zhì)的溫度或體積，從而使物體內(nèi)能變化。所以說溫度和體積對內(nèi)能都有影響，不能顧此失彼。
四、內(nèi)能、熱量、溫度三者的關(guān)系
第7篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文
一、搭建知識和學科發(fā)展的框架模型，引導學生勾畫物理學科的基本藍圖
蘇科物理八年級上的聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象、光的折射、物體的運動這些章節(jié)開始，學生被引進了物理的殿堂，他們站在這些奇妙但是又無所不在的自然現(xiàn)象面前，除了驚嘆以外，也在教師的帶領(lǐng)下開始在他們的腦子里構(gòu)造出由物理符號和元素組成的抽象世界。探究這些能夠引起視覺、聽覺的現(xiàn)象背后的故事時，孩子便有了揭開魔術(shù)秘密的興奮與快樂。這是引導物理學習的第一步，也是把這些章節(jié)安排在八年級上的原因——看得見聽得見摸得著的自然界是物理教學最初也是最好的素材。隨后，到了八年級下，一些較為抽象，但仍然能被感知的概念被引入到課本中：力、壓強、運動。而且課本不僅僅強調(diào)這些概念本身，而更強調(diào)他們之間的關(guān)系和聯(lián)系。例如從第八章力到第九章壓強和浮力，再到力與運動，物理學習不再是單純地羅列應(yīng)該被認知的元素和現(xiàn)象，而是強調(diào)這些元素的關(guān)系和現(xiàn)象發(fā)生中從開始到結(jié)束的整個過程。與此同時，第六章物質(zhì)的物理屬性和第七章的從粒子到宇宙則是在科學唯物辯證法下對物質(zhì)本質(zhì)的追問。從九年級開始，學生開始進行更為抽象的概念以及它們之間關(guān)系的學習——功、電、能、電磁等等。這就對學生構(gòu)建知識框架，弄清章節(jié)關(guān)系的能力提出了更高的要求。因此我們常常發(fā)現(xiàn)，如果一個學生可以對一個章節(jié)的內(nèi)容很了解卻又不能同時自由地聯(lián)想這些知識點和別的章節(jié)的關(guān)系的話，他也很難準確把握我們想要傳授他的那些東西。也就是說，樹立整個學科的系統(tǒng)、搭建知識的框架顯得十分重要。
二、教學生“學會提問題”是培養(yǎng)未來物理學家的第一步
筆者發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在初中階段學生的好奇心很強，會經(jīng)常向老師提問的學生不在少數(shù)，但是學生提出問題的水平有一定差異，總結(jié)起來，分為以下幾種情況：
1.任務(wù)性的提問：
學生會對聽課中含糊或者不懂的知識點、課后不會做的習題，向老師和同學提問。這也是目前主要的提問內(nèi)容。從積極的角度來說，老師的回答和引導有利于幫助學生客服知識點盲區(qū)，并培養(yǎng)其誠實自主的鉆研習慣。但是從另一方面說，這種提問方式并不是新課改所著力引導的方式。新課改強調(diào)的是學生對科研和探究的興趣和自主性，因而新課改所希望看到的不是局限在題目和知識點的提問。
2.思路性的提問：
一些學生在進行了自主的思考后，可以做到不針對題目本身進行提問，并且為了能夠舉一反三，建議知識點的聯(lián)系，會對不會做的習題，做出這樣的提問，“這句話隱含的知識點內(nèi)容有哪些”，或“這兩層意思是怎么聯(lián)系起來的”等，雖然這時候，學生提出的問題往往讓老師無從下手，但已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上有了很大的長進，應(yīng)予以肯定，當然老師也要不遺余力的傾盡自己解題的經(jīng)驗和對知識點背后關(guān)聯(lián)的深入理解，這時候?qū)W生對于解決自己當下所面臨的問題便有了可參考的思路，或者產(chǎn)生自己新的思考。
3.反思性的提問：
一些學生在有意識地思考問題后，試圖提出一些有新意的問題，更多的融入自己對實驗、對解決思路的反思。這種問題已經(jīng)不再局限于某個具體的題目了。這種問題就已經(jīng)初步符合了課改對學生提問探究素質(zhì)的新要求。試想，如果聽課時，學生不進行完全投入的積極思考，不設(shè)身處地地作為一個實驗探究的當事人，評估者，他是不會想到這個層面的問題的。畢竟，大多數(shù)的學生目前還處在被動地接收、消化老師傳達的信息，而不懂得融入自身現(xiàn)階段的知識經(jīng)驗水平，來做主動地參與思考。
4.自主性的提問：
有極少的學生，他們提出的問題往往能抓住問題的關(guān)鍵，具有揭示規(guī)律、猜測的特征。若進而能解決問題，往往是一個很好的探究案例。這部分學生已具備了向高深領(lǐng)域探索的基礎(chǔ)，創(chuàng)新已成為他們的跳板，這些學生毫無疑問的已獲得了終身學習的基礎(chǔ)和能力。這也是新課改所最希望看到的提問方式。
由以上幾種情況，筆者總結(jié)出引導學生“提問題能力”的幾種方法：對課本中“基本概念”提問、對解題過程中所選用“公式”的提問、從“公式”出發(fā)的對實驗設(shè)計的提問、對“實驗”設(shè)計合理性的提問、對“現(xiàn)實生活”和“自然現(xiàn)象”的提問、對“物理前沿”的提問、對“解題方法”的提問、對“物理實驗方法與步驟”的質(zhì)疑、對“知識的聯(lián)系、各學科交叉”的提問等等。
三、通過物理學科的教學，將科學方法論的精髓潛移默化地滲透給學生
在筆者看來物理學科是最能體現(xiàn)科學方法論的學科。它常以數(shù)學為書寫符號，卻表達了更加豐富的科學思想。物理集中了自然科學思維系統(tǒng)的精髓，因而初中物理教學的一個重要環(huán)節(jié)就是要潛移默化地將物理學科背后蘊含豐富而實用的科學方法論滲透給學生。這樣的環(huán)節(jié)不僅提高了學生的科學素養(yǎng)，還能幫助學生在其在日后的生活和學習中，持續(xù)地從科學的探究方法和思維邏輯中收益，并感到科學和自然學習帶來的快樂。
第8篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文
1單元內(nèi)容中現(xiàn)象羅列紛繁，現(xiàn)象間的聯(lián)系就是“節(jié)點”
初中物理教學是整個中學物理乃至大學物理學習的啟蒙，物理學科的內(nèi)容也應(yīng)視為當代文化的重要組成，學習物理的過程其實也是欣賞一種文化、接受文化熏陶的過程.但是，物理學科的特點又注定了初中物理教學不可能等同于一般的科普講座，它不僅是知識介紹，更為重要的是通過稍具系統(tǒng)的學習，學會探究物理問題所運用的科學方法，培育科學態(tài)度，全面提高物理素質(zhì).為激發(fā)學生學習物理的熱情，教材選編的內(nèi)容淺顯但豐富，許多內(nèi)容極具趣味性.鑒于初中物理教學的內(nèi)容基本處于唯象層次，所以在很多單元中，大量的來自生活、生產(chǎn)及科技活動中的現(xiàn)象不僅是物理理論學習的引入材料，相當多的物理現(xiàn)象本身就是學習探究材料.而由于年齡特征及學習能力限制，對于紛繁復雜的現(xiàn)象的學習，學生往往存在學習障礙.這時，物理教師應(yīng)當注意到，復雜現(xiàn)象間一定是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系就是單元學習的“節(jié)點”，在進行整章教學案備課以及實施教學時，要結(jié)合具體授課的內(nèi)容，適時點明復雜現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生抓住節(jié)點，進而扣住知識線索，形成完整的知識與能力結(jié)構(gòu).
比如，在進行“物態(tài)變化”一章的教學時，課本羅列了大量的凝固、汽化、液化、升華、凝華的現(xiàn)象，學生分課時進行了詳盡的探究性學習，對于每類現(xiàn)象初步總結(jié)出其主要規(guī)律.這時，教師可以結(jié)合圖1，形象化概括出“熔化”、“ 凝固”等過程之間的互逆關(guān)系、發(fā)生的特征等，引領(lǐng)學生系統(tǒng)總結(jié)這幾類現(xiàn)象之間的聯(lián)系.
2在涉及定量計算的單元中，計算涉及到的推理難點就是“節(jié)點”
初中物理在一些單元中對于定量計算有著較高的要求，對于一些涉及計算的問題學生也頗感有難度.其實，對于初中學生而言，對于某些計算感到較難的背后是對其中的推理不熟悉，因此，推理的難點就是章節(jié)教學的節(jié)點.這時，物理教師應(yīng)該能夠總結(jié)出在單元教學中學生常見的感到計算推理困難的知識點，作為物理教學的重點和難點突破，教師可以通過耐心的演示講解讓學生集中理清推理的步驟，掌握推理的方法并可以在后續(xù)單元教學中運用.著眼抓住“節(jié)點”，事半功倍.
3在涉及典型實驗的單元中，實驗易錯的細節(jié)就是單元教學的“節(jié)點”
在初中物理教學中，相當多的物理結(jié)論的合作探究教學流程是：通過學生實驗引入分組討論，再針對討論結(jié)果進行概括，然后運用討論結(jié)果解決新問題.所以，一些實驗細節(jié)的錯誤，會對探究過程產(chǎn)生不利影響.因此，實驗中教師應(yīng)該意識到，一些易錯的實驗細節(jié)其實也是單元教學的“節(jié)點”.
在教學“物質(zhì)的物理屬性”單元時，“運用天平測量物體的質(zhì)量”是關(guān)鍵性實驗，而在實驗中，學生最容易犯的常見錯誤有：天平底座沒有調(diào)平，橫梁調(diào)節(jié)平衡混同于加物稱量時的再平衡，前者調(diào)節(jié)時需要轉(zhuǎn)動橫梁兩端的平衡螺母、游碼必須與零刻度線對齊；后者調(diào)節(jié)時不允許轉(zhuǎn)動橫梁兩端的平衡螺母、必須細心調(diào)節(jié)游碼.教師要在課堂教學中講清這兩者之間的差別，通過實驗訓練，養(yǎng)成良好習慣，最終提升實驗能力.
第9篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文
一、初中物理教學現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的初中物理教學中，課堂內(nèi)容以傳授課本理論知識為主，很大程度上扼殺了學生學習物理的積極性;教師的教學方式比較單一，忽略了學生興趣和實踐操作能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展．另外，由于各種對教師業(yè)績的考核機制不完善、不科學，導致許多物理教師為了體現(xiàn)自己的業(yè)績，一味地強調(diào)學生的考試成績，致使學生的思維僵化，課程知識與日常生活實際脫離聯(lián)系，違背了“從生活走到物理、從物理走進生活”的課程理念．物理學是一門與生活實際聯(lián)系緊密的科學．雖然物理知識與實際生活比較接近，但是主要進行定性的分析，在邏輯方面對學生要求比較高，需要學生有一定的觀察能力、總結(jié)能力、想象能力、拓展能力．例如，在學習密度知識時，傳統(tǒng)教學中教師一般直接講述物質(zhì)密度的定義、單位、含義，以及對物質(zhì)密度的理解、運用密度知識進行運算，等等．重點讓學生記住密度的計算公式及其變形公式，并結(jié)合一些例題進行強化訓練．這樣的教學方式，學生只是機械地掌握了密度知識的應(yīng)用，而對于“為什么要引入密度這個概念?為什么說密度是物質(zhì)的一種特性?”全然不知．這種教學方式脫離實際生活，不利于學生全面發(fā)展．
二、“合作+探究”教學模式的特點
1．注重課堂導向問題的設(shè)置，培養(yǎng)學生的思維能力
“合作+探究”教學模式的本質(zhì)是以高效的提問方式實現(xiàn)教學目標，要求教師在備課過程中仔細斟酌設(shè)置的問題，從培養(yǎng)學生思維能力的角度，有層次、循序漸進地設(shè)置，引導學生探討所要學習的知識點，通過進行“掃雷”式的交流，突出課堂知識的重點，巧妙地將學習內(nèi)容糅合在合作探究活動中．例如，在講“光的直線傳播”時，教師可以通過“給我三天光明”的文章引入，詢問學生自然界中有哪些物體會發(fā)光．肯定有些學生會說到太陽，也肯定會有學生說月亮．教師出示“光源是指能夠自行發(fā)光的物體”，“你們覺得剛才哪些同學說的是光源，而哪些不是呢?”在教師巧妙的提問中，學生結(jié)合自身經(jīng)驗，往往有“頓悟”的效果，提高了學生的交流能力，培養(yǎng)了學生的思維能力．
2．注重教師與學生的合作，搭建教學反饋平臺
合作不僅是指學生與學生的合作，也包括教師與學生的合作．教師與學生合作共同改善教學模式，能夠提高教學質(zhì)量．每一個時代有不同的信息接收方式，隨著時代的變化，新一代學生更喜歡從互聯(lián)網(wǎng)中獲取圖文并茂的知識，同時學生創(chuàng)造的一些物理記憶方法或理解方式對教師的教學也起著促進作用．例如，在講“汽化和液化”時，教師可以在課前讓學生以小組合作方式，制作“凈化水的簡易裝置”，拍成圖片，教學中教師用PPT展示學生的成果，并由學生匯報“凈化水的過程中發(fā)生了哪些物態(tài)變化”．這種“合作+探究”的模式，培養(yǎng)了學生自主探究、搜索知識的能力，提高了學生合作解決問題的能力和在眾人面前表達自己觀點的能力，從而促使學生全面發(fā)展．
三、“合作+探究”教學模式的優(yōu)點
“合作+探究”教學模式，能夠幫助學生獲得比競爭型、個人形式學習模式更高的學術(shù)成就，能夠幫助學生在課堂學習中學會人際交往的合作方法．通過輕松和諧的學習氛圍，提高學生學習的積極性，讓學生獲得更好的情感體驗．“合作+探究”教學模式是符合新時代要求的教學模式，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的探究者，為學生日后成才打下基礎(chǔ)．通過學生之間交流合作探究知識，提高了學生的交往能力．
