中小教師培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：中小教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)教師;遠程培訓(xùn);電子白板

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0016-02

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進行的教學(xué)活動。在農(nóng)村中小學(xué)，以計算機為載體的遠程培訓(xùn)已經(jīng)走進了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學(xué)能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)遠程培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠程培訓(xùn)”到2013年的“農(nóng)村中小學(xué)教師新課標(biāo)起始年遠程培訓(xùn)”，再到正在進行的“中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠程培訓(xùn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)形式相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的遠程培訓(xùn)既有突出的優(yōu)勢，也存在著明顯的不足。

1 在提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)形式中，遠程培訓(xùn)適應(yīng)性更強

可以自主掌握學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點 對農(nóng)村中小學(xué)教師實施遠程培訓(xùn)，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁雜，且工作量大，很難有較長時間集中參加固定時間、地點的培訓(xùn)。而遠程教育形式正好彌補了這一不足。以筆者正在參加的遠程培訓(xùn)為例，本次培訓(xùn)共分五個階段，每一階段都有相應(yīng)的時間段要求。教師們可以在相應(yīng)的時間段內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時間與地點。如果當(dāng)天的授課任務(wù)比較緊湊，可以考慮在午休時間學(xué)習(xí);如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學(xué)習(xí);如果在校期間沒有空余時間，可以考慮下班后學(xué)習(xí)。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當(dāng)兼顧，滿足了不同教師對學(xué)習(xí)時間的不同需求，很受參訓(xùn)教師歡迎。

開設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學(xué)、心理學(xué)等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師更期望得到一些與本學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)，涉及到不同階段、不同學(xué)科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠程培訓(xùn)恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓(xùn)課件，集中保存為網(wǎng)絡(luò)資源，參訓(xùn)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學(xué)科內(nèi)容或研修自己感興趣的學(xué)科，不受空間、場地限制。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段參訓(xùn)的教師們所共享，覆蓋面遠遠大于傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。

按需進修，反復(fù)揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對于教育理論和技能的掌握需要反復(fù)學(xué)習(xí)，對于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復(fù)觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級應(yīng)用”“Flas的具體操作及應(yīng)用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體案例等，對于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應(yīng)用過程中又會出現(xiàn)這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠程培訓(xùn)則很好地解決了這一難題。參訓(xùn)教師可以在聽課后及時實踐，在應(yīng)用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓(xùn)課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學(xué)員探討，使問題得到最快、最完美地解決。

2 遠程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比的不足之處

農(nóng)村中小學(xué)教師對遠程培訓(xùn)的模式不夠適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員在時間和空間上相對分離。再加上農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)者對于網(wǎng)絡(luò)使用技能掌握不足，會使參訓(xùn)教師對于遠程培訓(xùn)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評價機制是保證遠程培訓(xùn)良好發(fā)展的保障?？墒钱?dāng)前進行的遠程培訓(xùn)在成績評定方面還不夠完善?，F(xiàn)行的學(xué)員成績主要由培訓(xùn)時間和其他研修活動（學(xué)習(xí)日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評論）兩部分組成。關(guān)于培訓(xùn)時間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問題對話框來完成，還不能切實保證學(xué)員進行有質(zhì)量地學(xué)習(xí)?！皰炀W(wǎng)不學(xué)習(xí)”“代培――一人看幾臺機器”的現(xiàn)象很普遍。在活動開始后和結(jié)束前突擊學(xué)習(xí)的也大有人在，其余時間則不聞不問。對于其他研修活動的學(xué)分積累也難以考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡(luò)上“搜索、復(fù)制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識和技能的培訓(xùn)目標(biāo)還有相當(dāng)差距。

農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備落后也影響著教師遠程培訓(xùn)的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校建有微機室，教師可以在工作之余在校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的各“村小”則沒有建設(shè)微機室。村小教師只能選擇在家培訓(xùn)，家中沒有電腦的則無法參加培訓(xùn)。這樣便使請人代培成為這些教師的普遍做法。有的學(xué)校即使有微機室，卻不是每一臺電腦都配有耳麥，培訓(xùn)時只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動眾。如此則嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。

3如何揚長避短，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的遠程培訓(xùn)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念 農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得新知的渠道越來越多，對教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實的專業(yè)知識和敬業(yè)精神，還要自強不息、終身學(xué)習(xí)，更新自我，充實自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和你所面對的學(xué)生。針對農(nóng)村中小學(xué)教師的遠程培訓(xùn)可與每一個人所任教的學(xué)科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺。農(nóng)村中小學(xué)教師要克服培訓(xùn)的功利性，嚴(yán)格自律，嚴(yán)格按照學(xué)員學(xué)習(xí)計劃的要求參加培訓(xùn)。

完善考評機制 完善的考評機制也是提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段?？己嗽u價的目的在于督促教師學(xué)習(xí)，以評促學(xué)，激勵實踐。如果考核的門檻過低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會弱化參訓(xùn)學(xué)員努力參與的動機，達不到培訓(xùn)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強大優(yōu)勢必將使此種培訓(xùn)形式長期存在并日臻完善。作為教師，應(yīng)該積極地進行自我調(diào)適，切實轉(zhuǎn)變觀念，扎實參加培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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第2篇：中小教師培訓(xùn)范文

中小學(xué)教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要教育支撐。在對中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)過程存在的問題有：現(xiàn)有的大學(xué)本位培訓(xùn)模式并不能完全滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；培訓(xùn)主體和參訓(xùn)主體的培訓(xùn)動機存在錯位現(xiàn)象；不同層級培訓(xùn)內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)；對處于不同專業(yè)發(fā)展階段教師的關(guān)照缺少針對性；培訓(xùn)方式缺乏創(chuàng)新等。要提升對中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量，需要提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)度，構(gòu)建多樣化立體化培訓(xùn)模式，并通過構(gòu)建多重評價體系對中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量進行把控。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；培訓(xùn)策略

針對中小學(xué)教師開展的職后培訓(xùn)，即中小學(xué)教師培訓(xùn)，其目的是為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供教育支撐。考查當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和過程中存在的問題，探討創(chuàng)新性思路和對策，對于落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提升我國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展至關(guān)重要。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)是提升師資水平的重要途徑

考察和比較不同國家的教師發(fā)展途徑可以看出，世界各國都非常重視對中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，并通過立法對中小學(xué)教師培訓(xùn)進行規(guī)范化和制度化，使中小學(xué)教師的職后發(fā)展得到充分保障。在教育發(fā)達的國家，教師參與職后培訓(xùn)既是自身專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，也是教師個人必須履行的義務(wù)。比如，日本在《教育基本法》和《學(xué)校教育法》中就明確規(guī)定，職后培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素質(zhì)的基本途徑。在近年來出臺的“新任教師研修制度”、“海外教育情況實地考察制度”、“各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)研究進修制度”和“學(xué)校管理工作研究進修體制”等具體法規(guī)中，日本對處于不同發(fā)展階段的各類教師都做出了針對性的培訓(xùn)要求。美國則是通過建立教師資格證審查制度來保障和完成對中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，教師資格證審查制度規(guī)定，每個在職教師，視資格證類型不同，都需要在3－5年的規(guī)定年限內(nèi)對其教師資格證進行重新認(rèn)證，而認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師在任職期限內(nèi)的專業(yè)培訓(xùn)情況。因此，參加日常培訓(xùn)已成為美國在職中小學(xué)教師的強制性職業(yè)要求。英國自1983年起就通過頒布《提高師資質(zhì)量》白皮書的形式，推動教師在職培訓(xùn)制度的不斷完善，隨后，英國又進一步在1998年、2000年和2004年分別頒布了《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》、《專業(yè)發(fā)展：教與學(xué)的支持》和《教師專業(yè)發(fā)展計劃》等系列法令法規(guī)，全面規(guī)定了在職教師各級各類培訓(xùn)的具體內(nèi)容和要求?？傮w來看，當(dāng)今發(fā)達國家教師培訓(xùn)具有如下特點：培訓(xùn)制度法制化凸顯強制性，培訓(xùn)目標(biāo)多元化追求整體性，培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩體現(xiàn)綜合性，培訓(xùn)課程整體設(shè)計強調(diào)實用性，培訓(xùn)途徑多種多樣彰顯靈活性等［1］。我國的教師培訓(xùn)可以追溯到上世紀(jì)70年代，針對中小學(xué)教師開展的教師培訓(xùn)迄今經(jīng)歷了不同的歷史階段。教育部1977年就下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見》，后來為了進一步普及基礎(chǔ)教育，先后又在1983年、1986年和1999年分別頒布了《關(guān)于加強小學(xué)在職教師進修工作的意見》、《關(guān)于加強在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等一系列的政策法規(guī)。這些政策法規(guī)的頒布和落實，在當(dāng)時基礎(chǔ)教育整體師資力量薄弱的特定歷史條件下，對于解決我國大多數(shù)地區(qū)中小學(xué)師資力量不足的問題發(fā)揮了重要的作用。同時，受這些政策法規(guī)的推動，各地也適時地建立和完善了與中小學(xué)教師培訓(xùn)有關(guān)的研究和指導(dǎo)機構(gòu)。至本世紀(jì)第一個十年間，我國針對中小學(xué)教師培訓(xùn)基本上擁有了自己的專門法規(guī)，與師資培訓(xùn)工作相對應(yīng)的制度性框架也逐漸形成。進入本世紀(jì)第二個十年，隨著中小學(xué)師資數(shù)量的普及，教師數(shù)量不再是制約我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素。在這種情況下，中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)開始注重對師資專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，2011年頒布實施的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中，就特別強調(diào)，師資培訓(xùn)要以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。針對不同成長和發(fā)展階段的教師，比如新任教師、在職教師和骨干教師等，新時期的教師培訓(xùn)工作需要關(guān)注他們不同的個人需求。注重教師的內(nèi)涵發(fā)展，滿足教師個人專業(yè)成長需要，已成為時代對新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的呼喚。新形勢下，中小學(xué)教師培訓(xùn)需要在國家政策法規(guī)的引領(lǐng)下，查找培訓(xùn)過程中的問題并分析原因，創(chuàng)新培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，推動中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）高校本位的培訓(xùn)模式對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求關(guān)照不夠

由于組織師資培訓(xùn)活動的機構(gòu)層級不同，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)由低到高可以分為校本級、縣區(qū)級、市級、省級直到國家級，但受培訓(xùn)活動專業(yè)性的影響，無論哪個級別的培訓(xùn)，培訓(xùn)組織都和高校密切關(guān)聯(lián)。我國的教師職前教育和職后培訓(xùn)的重要主體都是高校，這種高校本位的培訓(xùn)模式一直以來都是我國師資培訓(xùn)的主要特點?，F(xiàn)實中，由于大學(xué)在職前教師教育中的作用和在知識生產(chǎn)中的話語優(yōu)勢，在中小學(xué)教師培訓(xùn)的實施過程中，大學(xué)順理成章地就成為組織者和重要的利益相關(guān)者，國家每年大量的針對中小學(xué)教師的培訓(xùn)項目都是以招標(biāo)的形式委托給許多大學(xué)進行實施完成的。然而，大學(xué)和中小學(xué)承擔(dān)的社會職責(zé)不同，擁有不同“知識資本”，大學(xué)的重要目的是通過科研“生產(chǎn)知識”，中小學(xué)的直接任務(wù)則是傳授知識，通過教學(xué)為高一級學(xué)校培養(yǎng)人。大學(xué)和中小學(xué)職業(yè)使命的不同造成二者之間存在著天然的“鴻溝”，這在多方面影響和削弱了中小學(xué)教師培訓(xùn)效果。一是高校本位的培訓(xùn)在培訓(xùn)理念和培訓(xùn)課程設(shè)計的過程中，很容易體現(xiàn)大學(xué)的特點而忽視中小學(xué)教育本身的特質(zhì)，造成培訓(xùn)主體和參訓(xùn)主體的割裂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)活動的培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的實際需求脫節(jié)，特別是在國家級和省級培訓(xùn)活動中，存在著明顯的重理論輕實踐的情況。這一方面是因為一些培訓(xùn)機構(gòu)為了片面追求培訓(xùn)層次的提升，培訓(xùn)過程中聘請了大量高校理論專家授課，而這些高校專家雖然理論水平高，但卻與處于一線的中小學(xué)教師的距離很遠，造成培訓(xùn)專家和參訓(xùn)教師之間交流困難；另一方面，高層級的培訓(xùn)活動通常更注重對理念性問題的關(guān)注，而往往缺少對參訓(xùn)教師的知識背景、教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不“接地氣”，針對性和實效性差。據(jù)筆者的近期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)中“教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的知識”是教師最渴求的知識，這說明大部分中小學(xué)教師對個人的職業(yè)成長有很強烈的期待，而對具體的學(xué)科專業(yè)知識以及教育學(xué)、心理學(xué)理論知識倒沒有迫切的需求，這一調(diào)查結(jié)果與2011年羅儒國的調(diào)查結(jié)果是基本一致的［2］。這些調(diào)查結(jié)果一方面說明多年來中小學(xué)教師對職后培訓(xùn)的內(nèi)在需求是基本穩(wěn)定的，另一方面也表明，過分追求高層級培訓(xùn)和單純的“高大上”理念性培訓(xùn)還沒有很好地解決中小學(xué)教師的實際需求問題，這也是多年來培訓(xùn)組織機構(gòu)的專業(yè)性和培訓(xùn)內(nèi)容的針對性問題一直被質(zhì)疑的主要原因。二是目前高校本位的培訓(xùn)在形式上多數(shù)仍然是采用專家講授和學(xué)員聽講的課堂授課模式，這種傳統(tǒng)的授課模式對于中小學(xué)教師的實踐能力提高作用有限。教師的專業(yè)知識不完全等同于書本知識，而是具有鮮明實踐性知識的特點，教師大部分專業(yè)知識都需要通過反復(fù)進行的實踐、觀察、模仿、體驗和反思等方式才能獲得［3］。而現(xiàn)實情況是，很多參與培訓(xùn)的理論專家，本身并沒有中小學(xué)教育的實際教學(xué)經(jīng)歷，在實踐性知識方面，他們并不能為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供多少針對性的幫助。由于受時間、場地和人員等因素的制約，以大學(xué)為主體開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，在諸多環(huán)節(jié)上都難以有效組織起對中小學(xué)教師的實踐培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，課堂講授模式多數(shù)情況下也就成為唯一可行的無奈選擇。三是高校本位的中小學(xué)教師培訓(xùn)目前還普遍缺乏對參訓(xùn)中小學(xué)教師內(nèi)在需求的真正了解，這常常使培訓(xùn)活動變得盲目和徒勞，從而導(dǎo)致培訓(xùn)的實效性差。參與中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)專家學(xué)者，本身作為學(xué)校的從業(yè)者，并不是不清楚成功的教育需要建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，但是，由于種種原因，教育的這一重要法則往往未能得到充分重視。通過調(diào)查和訪談得知，目前高校本位的中小學(xué)教師培訓(xùn)，很多都沒有做系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)前調(diào)研，培訓(xùn)活動往往都是在指令性的基礎(chǔ)上開展的。

（二）培訓(xùn)主體和參訓(xùn)主體間存在動機錯位

在中小學(xué)教師培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)組織者和參訓(xùn)教師一起形成了一個暫時的共同體，這個共同體中，組織者和參訓(xùn)者的愿景應(yīng)該是共同的，目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩者在培訓(xùn)活動中的出發(fā)點存在著較大的差異，培訓(xùn)動機出現(xiàn)錯位。筆者通過對中小學(xué)教師參加培訓(xùn)動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同教師個人之間的參訓(xùn)動機和目標(biāo)存在差異。近1／3教師希望通過培訓(xùn)能進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，他們對自己的職業(yè)成長有強烈的期待，期待職后培訓(xùn)能為他們解決個人專業(yè)發(fā)展中的困惑，實現(xiàn)個人的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。還有近1／3的受調(diào)查教師表示，培訓(xùn)可以幫助自己成為學(xué)科骨干和帶頭人，有1／4的教師參訓(xùn)的目的是為自己的“職務(wù)晉升”做準(zhǔn)備。也有一成以上的教師認(rèn)為，自己參加培訓(xùn)是“聽從有關(guān)部門安排”的結(jié)果。由此可以看出，除少數(shù)教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)比較模糊外，大部分參訓(xùn)教師的培訓(xùn)動機和目標(biāo)都非常明確，就是希望培訓(xùn)能對自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提供幫助。在對培訓(xùn)組織部門的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同層級培訓(xùn)，其組織者的動機和意向并不完全相同。在縣區(qū)級的教師培訓(xùn)中，大多是政府相關(guān)部門組織的，其培訓(xùn)的針對性更強，也更注重培訓(xùn)內(nèi)容的實用性，其中教學(xué)技能方面的培訓(xùn)較多。但是由于政府對培訓(xùn)的評估機制不健全，培訓(xùn)的質(zhì)量并不能得到充分保證。而在省級和國家級培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)大多以項目的形式承包給高校，高校組織者大多缺乏對中小學(xué)教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計經(jīng)驗，負責(zé)培訓(xùn)設(shè)計的人員其專業(yè)性難以保證。再就是作為教師培訓(xùn)的重要利益相關(guān)者，高校大多以成功申請項目和完成項目本身為直接目的，至于能否真正實現(xiàn)培訓(xùn)價值，往往不是他們首先考慮的問題，這就造成培訓(xùn)組織者和參訓(xùn)教師的動機錯位。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，出于對教師職后培訓(xùn)制度化的考慮，我國教育行政部門目前對教師培訓(xùn)作了很多具體要求，比如把培訓(xùn)時數(shù)作為教師上崗和職稱職務(wù)晉升的必要條件。這在培訓(xùn)的實際操作中，導(dǎo)致不少教師是為了“培訓(xùn)”而培訓(xùn)，即使某些培訓(xùn)形式和內(nèi)容與他們自己的內(nèi)在知識和能力需求并不一致，但是為了能讓自己達到一定的培訓(xùn)時數(shù)，取得一個培訓(xùn)合格證書，他們往往還是會被動地參加培訓(xùn)。從調(diào)查和訪談中了解到，參訓(xùn)教師中這種缺乏內(nèi)在動機的現(xiàn)象在不同層級培訓(xùn)活動中都存在。

（三）不同層級培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)，整體培訓(xùn)效果的認(rèn)可度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎每個中小學(xué)教師都參加過培訓(xùn)，只是不同的教師參加培訓(xùn)的層級不同。考察他們對培訓(xùn)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)效果的認(rèn)可程度在不同層級培訓(xùn)之間差異明顯。比較發(fā)現(xiàn)，教師對校本培訓(xùn)效果的認(rèn)可度普遍高于高層級培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容一般從教育實踐的角度確定和設(shè)計，旨在解決教師在學(xué)科教學(xué)中的知識拓展問題和具體的教學(xué)方法問題，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的日常教學(xué)實踐環(huán)節(jié)結(jié)合得比較密切。但是，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容通常理論性不強，無法引導(dǎo)教師從教學(xué)理論層面上對教學(xué)問題進行反思，對于提升教師的理論水平作用有限。從理論層面上對教學(xué)問題進行反思和認(rèn)識，是教師從教書匠成為教育家的必由之路，但目前這方面的培訓(xùn)內(nèi)容在教師認(rèn)可度較高的校本培訓(xùn)中涉及很少。而考察高層級的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容明顯存在重理論輕實踐的情況，特別是有高校組織的國家級和省級培訓(xùn)中，不少培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際需求脫節(jié)，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)效果的認(rèn)可度較低。導(dǎo)致這種情況的原因并非是教師不需要理論，而是相關(guān)培訓(xùn)的理論內(nèi)容與教師教學(xué)實踐中的具體問題結(jié)合得不夠，不少理論缺乏教學(xué)實踐問題的支撐，被參訓(xùn)教師認(rèn)為沒有意義。從當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的整體實效看，超過半數(shù)的教師認(rèn)為是有一定效果，但是對培訓(xùn)效果的認(rèn)可程度不高。

（四）培訓(xùn)形式有待進一步創(chuàng)新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式包括專家授課、案例教學(xué)、名師課堂觀摩、專題沙龍等，其中專家課堂授課是最普遍和最常用的培訓(xùn)方式，其他培訓(xùn)形式雖有采用，但并未形成主流?？疾旖處煂Σ煌嘤?xùn)形式的接受程度發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師對“案例教學(xué)”的熱情最高，其次為“名師課堂觀摩”，這說明與實踐相關(guān)，而且能把參訓(xùn)教師作為主體的培訓(xùn)形式最受歡迎，但這些培訓(xùn)形式在實際培訓(xùn)活動中的推廣程度還比較低。而普遍采用的專家授課形式中，特別是那些專家一言堂，參訓(xùn)教師的主體作用得不到發(fā)揮的課堂培訓(xùn)形式，常常受到冷落，影響培訓(xùn)效果。再就是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)作為信息化時代的技術(shù)工具，其作用在中小學(xué)教師培訓(xùn)中尚未充分發(fā)揮［4］。雖然中小學(xué)教師個人電腦和網(wǎng)絡(luò)使用率都在提高，但整體上利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和對信息資源的開發(fā)利用能力仍有待提高，這在一定程度上限制了網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教師培訓(xùn)活動中的應(yīng)用。

（五）對不同發(fā)展階段教師的差異性關(guān)照不夠

組班培訓(xùn)是院校式培訓(xùn)的基本教學(xué)組織形式，在教學(xué)方式上主要以課堂講授為主，這樣的培訓(xùn)形式在參訓(xùn)教師人數(shù)多，培訓(xùn)時間有限的情況下具有優(yōu)勢，但不足之處也十分突出。首先，組班培訓(xùn)無法滿足參訓(xùn)教師的個體特殊需求，在培訓(xùn)規(guī)模較大的情況下，實際培訓(xùn)效果有限。其次，組班講授式培訓(xùn)多以集中短期培訓(xùn)為主，缺乏對參訓(xùn)教師的長期后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。由于參訓(xùn)教師存在著個體差異，他們的學(xué)歷、年齡、職稱、教育經(jīng)驗、教育理念、道德情感、培訓(xùn)動機等都不一樣，有時候任教的學(xué)科也都不同，因此不同的參訓(xùn)教師對職后培訓(xùn)的期望和要求也必然存在著差異，而這些差異在實際培訓(xùn)過程中沒有受到足夠重視，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的主體地位被忽視。從教師專業(yè)發(fā)展的階段看，教師在不同專業(yè)發(fā)展階段有不同的關(guān)注對象和發(fā)展的需要，許多大一統(tǒng)的培訓(xùn)是否都能給每位教師帶來提升，能否滿足大部分老師的需要，是一個需要探討的問題。通過調(diào)查訪談得知，中小學(xué)教師大都希望通過職后培訓(xùn)，獲得與自身職業(yè)和專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識和能力提升，因此，那些與教師個人需求相吻合的菜單式培訓(xùn)形式和內(nèi)容更有助于提高培訓(xùn)實效［5］，但目前這種可以供參訓(xùn)教師選擇的菜單式培訓(xùn)還很少。

三、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略探討

提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量已成為我國新時期基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的重要抓手。針對當(dāng)前培訓(xùn)中存在的“針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱”的問題，2013年下發(fā)的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，對提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量提出了明確要求，這就需要從培訓(xùn)主體、參訓(xùn)教師以及培訓(xùn)的內(nèi)容和形式等方面，探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略。

（一）加深高校培訓(xùn)主體與中小學(xué)教學(xué)實踐的融合度，提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)度

高校作為教育資源最豐富的教學(xué)和科研單位，現(xiàn)在是，將來仍然是承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的主體力量，高校在提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量方面的作用仍是不可替代的。為了彌合高校和中小學(xué)之間的天然“鴻溝”，消除當(dāng)前高校本位培訓(xùn)模式中“不接地氣”等現(xiàn)象，作為培訓(xùn)主體的高校需要將具體的培訓(xùn)過程落實到中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實際需求上。這需要高校中的相關(guān)教育專家和團隊將自己的注意力和興趣點落實到中小學(xué)教學(xué)實踐中，從一線中小學(xué)教師的教學(xué)實踐中尋求理論研究的關(guān)注點，關(guān)照中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實際需要。高校特別是師范院校的培訓(xùn)機構(gòu)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，建立與中小學(xué)校之間的遠程聯(lián)系，通過建立培訓(xùn)公共服務(wù)平臺的方式，整合高校和廣大中小學(xué)的教育教學(xué)資源，讓中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題和需求能及時反映到高校中的培訓(xùn)機構(gòu)，高校中相關(guān)培訓(xùn)專家和培訓(xùn)機構(gòu)可以及時地對教學(xué)實踐中存在的問題進行研究和分析，以便在集中培訓(xùn)活動中做到有的放矢。各級教育行政部門可以在加強高校和廣大中小學(xué)校的聯(lián)系中發(fā)揮橋梁紐帶作用，圍繞中小學(xué)教師培訓(xùn)，建立專職和兼職的培訓(xùn)隊伍。在這個過程中，可注意吸收優(yōu)秀的一線中小學(xué)教師到培訓(xùn)專家隊伍中來，讓他們在提升中小學(xué)師資水平方面發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用。

（二）推動培訓(xùn)方式多樣化創(chuàng)新，構(gòu)建中小學(xué)教師立體培訓(xùn)模式

通過技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)課堂講授方式，將多種交流和學(xué)習(xí)方式引入到中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中來，構(gòu)建出多樣化、立體化的培訓(xùn)模式。多樣化立體化的培訓(xùn)模式將會有效增加教師參與培訓(xùn)的自主性、自和靈活性，有助于提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。在這方面，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源充分應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺整合各類教學(xué)和培訓(xùn)資源，從而將傳統(tǒng)的線下集中式培訓(xùn)與基于信息技術(shù)的線上自我培訓(xùn)結(jié)合起來。為此，在線下培訓(xùn)中，可以針對教師職后學(xué)習(xí)的特點，著重強調(diào)教師對實踐性知識和技能的獲得，比如通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)來解決教師面臨的實際教學(xué)問題，采用跟崗培訓(xùn)和情景體驗的方式改進教師的教學(xué)行為，利用行動研究和反思實踐的方式提升教師的教育經(jīng)驗；另一方面，線上培訓(xùn)工作可通過創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師隊伍，打造網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)共同體。為強化廣大中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程的自主性，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動力，各級教育行政部門可以推動建立教師的自主選學(xué)機制，將近年來發(fā)展迅速并在其他教學(xué)領(lǐng)域成功運用的在線教育技術(shù)，比如“大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）”、“小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）”、“云課程”和“微課程”等運用到中小學(xué)教師職后培訓(xùn)中來，為廣大中小學(xué)教師的職后學(xué)習(xí)建立起“菜單式、自主性、開放式”的選學(xué)服務(wù)平臺。在這方面，可以通過建立網(wǎng)上學(xué)時學(xué)分認(rèn)證制度，實現(xiàn)中小學(xué)教師的非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分的相互認(rèn)同和轉(zhuǎn)化，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。

（三）通過建立多重評價體系對培訓(xùn)質(zhì)量進行合理把控

總體來看，當(dāng)前我國中小學(xué)教師培訓(xùn)缺少明確的目標(biāo)意識和質(zhì)量意識，培訓(xùn)質(zhì)量要求不清晰，具體培訓(xùn)指標(biāo)不明確，導(dǎo)致培訓(xùn)在實施過程中存在著很大的隨意性和盲目性。要改變當(dāng)前這種“只重過程不重結(jié)果”的現(xiàn)狀，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量，需要針對不同層級的培訓(xùn)構(gòu)建多重評價體系，通過過程跟蹤和目標(biāo)達成對培訓(xùn)質(zhì)量進行把控。由于不同層級培訓(xùn)的具體情況差異較大，為得到不同層級培訓(xùn)的合理評價效果，對于不同層級的培訓(xùn)，需要建立不同的評價方式和指標(biāo)體系，依據(jù)科學(xué)合理的指標(biāo)體系對每一項培訓(xùn)進行效果和質(zhì)量評價。在制定評價指標(biāo)體系時，要全面考慮影響培訓(xùn)的因素，使指標(biāo)既要體現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的最終質(zhì)量要求，又要能夠最大限度地反映出培訓(xùn)的過程信息，利用指標(biāo)激發(fā)和調(diào)動培訓(xùn)機構(gòu)和參訓(xùn)教師的積極性。對中小學(xué)教師培訓(xùn)的評價，要引入多元化評價主體，評價主體應(yīng)包括教育行政管理部門、培訓(xùn)機構(gòu)以及參訓(xùn)教師的同行和學(xué)生等相關(guān)方面的力量。省級和國家級的培訓(xùn)計劃多是以培訓(xùn)項目的方式實施的，對于這類培訓(xùn)，可考慮引入第三方專業(yè)評估機構(gòu)，建立管、辦、評相分離的培訓(xùn)工作機制，對培訓(xùn)質(zhì)量進行把控。目前我國總體還缺少對于中小學(xué)教師培訓(xùn)進行評價的第三方專業(yè)評估機構(gòu)［6］，但是有些地方已開始在這方面進行一些探索性工作，比如江蘇省教育廳近年來引入相對獨立的第三方機構(gòu)—江蘇省教育評估院，對中小學(xué)教師省級培訓(xùn)項目進行質(zhì)量評估，在評估院對項目進行評估的同時，省教育廳還委托省社情民意調(diào)查中心等專業(yè)機構(gòu)，對參訓(xùn)教師進行電話問卷調(diào)查，通過移動公司的“江蘇省中小學(xué)教師省級培訓(xùn)項目評價短信調(diào)查系統(tǒng)”，對實施項目的質(zhì)量進行把控。這些工作雖然尚處于摸索起步階段，但其中的方法和經(jīng)驗值得借鑒和參考。

作者：鄭珍珍 張恩仁 單位：揚州大學(xué)

參考文獻：

［1］關(guān)松林．發(fā)達國家中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗及啟示［J］．教育研究，2015（12）：124－128．

［2］羅儒國．中小學(xué)教師培訓(xùn)培訓(xùn)狀況的調(diào)查與分析［J］．現(xiàn)代教育管理，2011（12）：83－86．

［3］楊柳．試論教師實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（3）：79－82．

［4］任毅．中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的問題與對策探析［J］．中國電化教育，2012（10）：57－61．

第3篇：中小教師培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校 青年教師 校本培訓(xùn)

近年來，隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，各中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都在逐步想方設(shè)法引進教師，由此也造成了教師隊伍的迅速年輕化，專任教師中年輕教師居多，而教學(xué)經(jīng)驗豐富的中年教師比例過低，從而導(dǎo)致中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校缺少骨干教師和專業(yè)帶頭人。如何使青年教師盡快成長，是每一所中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都必須面對的一個重要課題，各個學(xué)校都采取了多種方法來促進青年教師成長，其中，校本培訓(xùn)不失為一種適合中職衛(wèi)校實際情況的有效、可行的方法。

1 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵

校本培訓(xùn)起源于英美，是從英文school-based teacher training翻譯而來，又有人將其譯為“以學(xué)校為基礎(chǔ)”或“以學(xué)校為本”的師資培訓(xùn)，是相對于高等教育為本的教師培訓(xùn)而言的。

歐洲教師教育協(xié)會1989年將校本培訓(xùn)界定為：源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。

2 校本培訓(xùn)的特點

2.1密切聯(lián)系教學(xué)中遇到的實際問題

校本培訓(xùn)中學(xué)校和教師有充分的自，學(xué)校圍繞教育教學(xué)工作及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題開展校本培訓(xùn)工作，自主選擇培訓(xùn)方式、自主制訂培訓(xùn)制度及獎勵辦法，充分調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。而教師可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點。培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，填補了培訓(xùn)理論與實踐之間的鴻溝。

2.2可以面向全體教師

學(xué)校教師全員都能參加校本培訓(xùn)活動，沒有條件限制，有利于教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

2.3最大限度解決工學(xué)矛盾

校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一部分，可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動調(diào)整培訓(xùn)時間和內(nèi)容，并不苛求按部就班，因此，校本培訓(xùn)和正常教學(xué)工作可以很好地融合，最大限度解決了長期以來教師職后教育中普遍存在的工學(xué)矛盾問題。

2.4適合中職學(xué)校經(jīng)費不足的實際情況

校本培訓(xùn)主要以學(xué)校為培訓(xùn)基地，減少教師外出培訓(xùn)經(jīng)費，客觀上減輕了學(xué)校及教師個人的經(jīng)濟負擔(dān)，這一點對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校具有很重要的實際意義。

3 青年教師校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容

3.1教師職業(yè)道德培訓(xùn)

教師職業(yè)道德培訓(xùn)的核心內(nèi)容應(yīng)該是敬業(yè)精神的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)年輕教師認(rèn)真負責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。職業(yè)道德培訓(xùn)不應(yīng)該是單純的說教，可以請德高望重的老教師通過實例來說明：教師的敬業(yè)精神其實就體現(xiàn)在細節(jié)上、體現(xiàn)在小事上。通過老教師的榜樣和示范作用，才能使職業(yè)道德教育深入年輕教師的心中，體現(xiàn)在他們的行動中。

3.2教學(xué)基本功培訓(xùn)

教學(xué)基本功的培訓(xùn)主要包括：（1）普通話訓(xùn)練；（2）板書書寫訓(xùn)練；（3）分析、組織、處理教材能力的培訓(xùn)；（4）教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)的重點應(yīng)該放在如何進行課堂導(dǎo)入，如何突出重難點，如何進行小結(jié)三個方面；（5）課堂組織教學(xué)能力培訓(xùn)：缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師往往只注意知識的講授，課堂管理手段比較單一，影響了教學(xué)效果。對于中職學(xué)生而言，他們大多行為習(xí)慣較差，課堂管理難度較大，組織教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，所以培訓(xùn)青年教師的課堂組織教學(xué)能力成為校本培訓(xùn)中的重中之重。課堂組織教學(xué)被具體細分為課堂氣氛的營造、課堂機智（課堂突發(fā)事件的處理）、守紀(jì)律學(xué)生的學(xué)習(xí)促進，不守紀(jì)律學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管、課堂知識點和能力點學(xué)習(xí)的先后順序以及方式的安排等等。

3.3班主任工作培訓(xùn)

隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教學(xué)班級的不斷增多，班主任成了每一位中職學(xué)校年輕教師必須面對的工作。良好的班風(fēng)，是形成良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的基礎(chǔ)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，而這一切都離不開班主任對班級的有效管理。因此，有必要對年輕教師進行班主任工作的相關(guān)培訓(xùn)，這樣可以讓年輕教師盡快積累經(jīng)驗，在班級管理中少走彎路，增強職業(yè)信心。班主任培訓(xùn)可以采取多種形式：請有經(jīng)驗的班主任主講，進行短期培訓(xùn)；也可以就一些學(xué)生管理中遇見的具體例子由年輕教師和有經(jīng)驗的班主任共同展開討論；還可以讓年輕教師拜有經(jīng)驗的班主任為師，并擔(dān)任其所帶班級的副班主任，使年輕教師在具體工作中盡快成長。

3.4教育學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

中職衛(wèi)校的大多數(shù)專業(yè)教師都是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，直接走上講臺，缺少教師應(yīng)有的專業(yè)訓(xùn)練，很多年輕教師對教育學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律缺乏認(rèn)識，有些教師出現(xiàn)“茶壺里煮餃子”的現(xiàn)象，在教學(xué)中不得不走很多彎路。在校本培訓(xùn)中，可以結(jié)合教師資格證考試的相關(guān)內(nèi)容進行有針對性的培訓(xùn)，既讓年輕教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本常識，又有利于他們通過教師資格證考試。

3.5實訓(xùn)指導(dǎo)能力的培訓(xùn)

第4篇：中小教師培訓(xùn)范文

在科學(xué)課上為什么要進行小組討論呢？小組討論可以促進學(xué)生思考，幫助兒童建構(gòu)對科學(xué)概念的理解。因為在講述自己的觀點并接受詢問時，兒童必須深入思考科學(xué)問題。小組討論還能讓兒童認(rèn)識到科學(xué)是可挑戰(zhàn)、可改變的，科學(xué)家不是單槍匹馬工作的。

教師培訓(xùn)也是一樣。相較于兒童，教師們在培訓(xùn)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能更多、更復(fù)雜，教師所具備的知識與教學(xué)方法也需要彼此交流，因而教師之間的討論是必不可少的。我們不難見到這樣的場景：在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師站在講臺上拋出一個問題，卻不能在臺下的教師中激起任何一點波瀾，可能有人能回答得口若懸河，卻沒有人主動發(fā)表見解。也許正像英國的老師所說的那樣：如果在提出一個問題之后立刻讓學(xué)生面對全班回答，學(xué)生會有諸多顧慮；但如果讓他們經(jīng)過思考與討論，聽聽別人的看法，聽聽別人對自己的觀點的看法，結(jié)果就會大不一樣。

在英國，學(xué)生的小組討論并不是簡單的幾人一組討論和面向全班匯報，而是有著豐富的模式與層次。在本次培訓(xùn)中，英國老師呈現(xiàn)了3種討論模式。

（1）滾雪球。這種模式旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會傾聽與交流。在小組討論之前，學(xué)生的獨立思考是必須的。所以，“滾雪球”之前，別忘記給學(xué)生獨立思考的時間。然后，請學(xué)生兩兩交流。接著像滾雪球一樣逐步擴大交流的規(guī)模，4人一組、8人一組……隨著討論規(guī)模的擴大，保證討論有效性的要求也逐漸提高，所以對于年齡較小的孩子不妨控制較小的討論規(guī)模。這個“雪球”是必須建立在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上才能“滾”出來的。它使學(xué)生體驗到，解決問題既需要個人的付出，也不能缺少從同伴中獲得的力量。

（2）拼圖。在這種模式中，每個小組討論不同的問題，這樣每個組都是自己所討論問題的“專家”。然后運用討論卡片使每個組派出一名成員到其他小組中，從而組成新的小組。在新組中，每位“專家”貢獻出自己帶來的各類信息，共享信息，組成一幅“拼圖”。

（3）使者。這種派出“使者”的模式，使學(xué)生能在分小組活動的形式下，獲取更多的信息。在每個小組討論結(jié)束或做完一個實驗后，派出一位“使者”到其他組，交流本組討論結(jié)果，并帶回其他組的情況。

在教師培訓(xùn)中，當(dāng)然不需要對教師重申討論時的規(guī)則，但英國老師卻仍然非常強調(diào)小組人數(shù)不能超過4人，否則討論的有效性將無法得到保證。

在培訓(xùn)中，我親身體驗了“拼圖”和“使者”這2種討論模式。

討論卡片（如下圖）是在使用“拼圖”方法進行討論的過程中使用的一種小工具?？ㄆ蠘?biāo)有數(shù)字、字母、圖案、幾何形狀等，卡片本身也有各種顏色――這些元素都可以作為分組的標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生持有1張討論卡片?？ㄆ軒椭處熡行У卣{(diào)控組內(nèi)、組間學(xué)生交流。

整個培訓(xùn)班共被分成12組，每組4人。這12組又被分為3個“小班”，每個小班4個組，每個組分別拿到粉、藍、綠、黃中一種顏色的卡片，每組的卡片顏色不同。每種顏色的卡片又包括如圖所示的4張，小組中的4人分別拿到1張。我拿到藍色3號卡片。培訓(xùn)老師給4個組分配了不同的討論問題。粉色組的問題是“學(xué)校里有哪些ICT（信息與通信技術(shù)）資源，學(xué)生家里有哪些ICT資源”；藍色組的問題是“一個班有多少學(xué)生，是不是在所有課程中學(xué)生都被劃分成同樣的小組，學(xué)生是否按照能力分班”；綠色組的問題是“一個學(xué)年有多少周，每周有多少課時，其中有多少科學(xué)課課時，每節(jié)課多長時間”；黃色組的問題是“科學(xué)課是在普通教室上還是在特殊的教室上，學(xué)校里有多少可用的科學(xué)設(shè)備”。這些都是科學(xué)教師們熟知的情況，但是不同地區(qū)可能又存在著差異。教師們對此非常感興趣，討論很自然地在小組內(nèi)開展起來。接著，在每個小班中，拿到標(biāo)有相同數(shù)字卡片的教師組成新的小組。于是和我一樣拿到3號卡片的4位老師坐到了一起，這時我們有了4個問題和與之相關(guān)的觀點，在分享的過程中，我很快對這4個問題有了整體的理解，無形中一張完整的“拼圖”逐漸在腦海中變得清晰可見。

讓大家感到驚訝的是，英國的教師主張并不需要在這樣的討論程序之后再進行全班的分享。因為學(xué)生經(jīng)過這樣多層次的交流，已經(jīng)能夠了解到全班的情況。而且在學(xué)生討論時，教師會在小組間巡視、“偷偷地”傾聽，獲取信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。教師在巡視時與學(xué)生須保持一定的距離，盡量不讓學(xué)生感覺受到干擾，否則學(xué)生就會過分在意教師的存在而刻意改變自己的行為或語言。

在英國老師組織的培訓(xùn)中，小組討論貫穿始終。尤其是伴隨著探究實驗進行的討論。在實驗結(jié)束之后，每個小組都必須派出“使者”，與其他組交流實驗過程與結(jié)果。同樣，有了“使者”的幫助，教師也不需要組織全班匯報實驗。

誰來做“使者”呢？這時我們又用到了另一種小工具：角色徽章。

當(dāng)看到這些徽章時，你也許會疑惑“這不是過家家嗎”！的確，你可以將這算作“過家家”。這是兒童喜歡的游戲，扮演大人是他們熱衷的，這讓他們有一種情境感和使命感。培訓(xùn)我們的教師來自英國約克大學(xué)的CIECPromoting Science項目，該項目旨在從現(xiàn)代工業(yè)的視角促進科學(xué)教與學(xué)，因此他們將小組成員設(shè)定為工業(yè)企業(yè)中的不同角色：

資源經(jīng)理：主要負責(zé)領(lǐng)取活動材料；

健康與安全經(jīng)理：主要負責(zé)監(jiān)督操作過程中的安全問題，如玻璃器皿輕拿輕放、戴護目鏡等；

人事經(jīng)理：主要負責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)同伴關(guān)系，解決同伴沖突問題；

通訊官員：主要負責(zé)記錄和匯報。

第5篇：中小教師培訓(xùn)范文

------2019年臺州學(xué)院90學(xué)時培訓(xùn)體會

這個學(xué)期期末，我有幸參加了2019浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目—臺州學(xué)院“以實踐技能為導(dǎo)向的初中歷史與社會課堂教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)”90學(xué)時的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓(xùn)、分組實踐，有專家講座，有培訓(xùn)學(xué)員同課異構(gòu)、說課模擬上課等。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。我認(rèn)為這是我自從教以來參加的各類培訓(xùn)中最有實效、最有啟發(fā)的一次。他們先進的教育理念、獨到的教學(xué)思想、教學(xué)技能，對我今后的教育教學(xué)工作將起著重大的促進作用。下面是我在培訓(xùn)中的幾點心得體會.

1、勇敢是一個人最優(yōu)秀的品質(zhì)，只有勇敢，才能讓我們有信心去面對、去克服教學(xué)路成長路上的一個個困難，不斷地想辦法去解決化解，從而積累更多的經(jīng)驗，不斷地提升和發(fā)展自己。這是顧國衛(wèi)名師在培訓(xùn)中語重心長地對我們說的。我反思自己的教學(xué)之路，在一些公開課、競賽項目的選擇上，我經(jīng)常會出現(xiàn)退縮，因為害怕失敗，因為擔(dān)心做得不好而被別人在背后指點。所以，我曾經(jīng)放棄了加入名師工作室的推薦，失去了更好的成長平臺。在聽省級國家級展示課時，我會驚異地發(fā)現(xiàn)，他們的思路和我驚人的相似。而今天，他們是名師，是新秀，我仍然是一個普通的老師，我想，一個重要的原因，是我和他們之間差了一個品質(zhì)，那就是勇敢。

2、思想是引領(lǐng)前行的核心，要不斷更新觀念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，專家們呼吁閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)型，要在教師的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出有情懷、有學(xué)習(xí)能力的新世紀(jì)學(xué)生。要不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。通過此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了極大的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標(biāo)，教學(xué)不光是簡單的傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。 

3、堅持是走向成功必不可少的要素，要堅持不斷地學(xué)習(xí)，積極進行知識的更新、技能的提升、情感的豐富發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進教與學(xué)的改革深化，學(xué)習(xí)，教學(xué)相長、共同進步。 

第6篇：中小教師培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師培訓(xùn) 實踐 

 

教師培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對以上弊端，當(dāng)前改進教師培訓(xùn)工作的一個重要切入點就是細化培訓(xùn)計劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點等，從而通過培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進步和發(fā)展。 

一、教師培訓(xùn)的實踐探索 

根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個項目。每個項目培訓(xùn)時間分別7—10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計五百多人。為實現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴(yán)格按照省教育廳培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實施要點主要有以下幾個方面。 

1.量身訂制，精選內(nèi)容。 

三個項目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項目組設(shè)計調(diào)查問卷，開展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。 

2.組建團隊，優(yōu)勢互補。 

科學(xué)合理的專家團隊結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個具體項目都建立培訓(xùn)項目組，項目組核心成員由大學(xué)教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓(xùn)專家團隊時，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個項目就邀請了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評。 

3.突出主體，創(chuàng)新方式。 

教師參與培訓(xùn)的目的及對培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點的安排和培訓(xùn)過程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見，激發(fā)學(xué)員的主觀能動性。比如，由學(xué)員主持專家講座全過程，專家介紹、總結(jié)點評、互動交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進入培訓(xùn)現(xiàn)場，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動研討氣氛熱烈。 

4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。 

從整體培訓(xùn)課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀(jì)念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。 

二、培訓(xùn)存在的主要問題 

暑期三項培訓(xùn)都達到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓(xùn)期間到我校，對培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級項目開展了質(zhì)量評估工作，對我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認(rèn)為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計合理、實施到位，專家團隊優(yōu)勢互補、實力強。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點。 

1.培訓(xùn)擬解決的問題過于分散。 

7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實驗、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。 

2.專家講座專題過于靈活。 

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象。從整個講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團隊的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象?？傊狈τ行У膶＜抑v座效果監(jiān)控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)員更多時候處于“失語”狀態(tài)。 

3.培訓(xùn)形式進一步創(chuàng)新。 

在培訓(xùn)活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過程中的論壇活動中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒有“論”。 

三、培訓(xùn)的改進與實施 

通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)為要達到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個方面入手。 

1.突出培訓(xùn)重點。 

期望通過培訓(xùn)把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點。設(shè)計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。 

2.組織專家集體備課。 

在現(xiàn)在培訓(xùn)的組織形式下，可以采取專家團隊通過集體備課，構(gòu)建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強培訓(xùn)效果。 

第7篇：中小教師培訓(xùn)范文

1.培訓(xùn)形式比較單一面授和函授以及專家講座等是目前我國教師繼續(xù)教育的主要傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，培訓(xùn)的呆板方式滿足不了教師所需要的多種模式，對教師們需求的多層次和多樣化不能滿足，并且理論與實際相脫離。培訓(xùn)方式滿足不了教師的需要。在培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)業(yè)證書參訓(xùn)教師都能夠拿到手，但大多數(shù)教師卻沒有能夠提高實際教學(xué)技能。認(rèn)為培訓(xùn)只是形式，這是造成效果欠佳的直接原因。目前培訓(xùn)方式的單一性，使教師花費大量時間，而且還極大地影響到培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)體制不夠完善，師資力量不夠強就我國教師培訓(xùn)機構(gòu)而言，普遍存在的問題就是師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性，具有單一的構(gòu)成，理論和實踐脫節(jié)，因此師資隊伍進行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進入學(xué)校任教，專門的職業(yè)技能訓(xùn)練還未經(jīng)受過，教學(xué)實踐精力不具備，欠缺專業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，存在教師沒有充分的認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，重視繼續(xù)教育培訓(xùn)工作不足，備課欠缺認(rèn)真，教學(xué)方法過于死板等問題。因此教師隊伍建設(shè)是亟待解決的問題，教師綜合素質(zhì)有待全面提升。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在問題的對策思考

1.積極展開教師遠程培訓(xùn)由于當(dāng)前教師的課業(yè)負擔(dān)極大，就繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學(xué)習(xí)也只能在業(yè)余時間進行。這種背景就為“遠程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，客觀教學(xué)環(huán)境對“遠程教育”將不產(chǎn)生限制，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念在繼續(xù)教育培訓(xùn)中也將得到轉(zhuǎn)變。

2.提高培訓(xùn)內(nèi)容針對性和實效性符合教學(xué)實際和需要應(yīng)成為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)原則，這樣能夠使教學(xué)中的一些實際問題能夠得到切實解決，教師教學(xué)能力得到提高，有利于促進教師自身專業(yè)的發(fā)展，有利于從實用性和實效性的視角充實培訓(xùn)內(nèi)容。所以理論與實踐的緊密結(jié)合應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容和課程之中，以使用教學(xué)設(shè)計案例為重點。以中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐，充分調(diào)動起教師參訓(xùn)的積極性，實現(xiàn)教師實際教育教學(xué)能力的提升。

3.完善培訓(xùn)體制，加強師資力量師資力量的合理性匱乏是普遍存在于教師培訓(xùn)機構(gòu)中的問題。就師資力量而言，理論和實踐結(jié)合程度不足。因此我們應(yīng)從中小學(xué)教育的實際情況出發(fā)，充分地結(jié)合培訓(xùn)和教改以及教研三方面的工作，拓寬教師學(xué)習(xí)渠道，為他們自身綜合素質(zhì)和水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

第8篇：中小教師培訓(xùn)范文

培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師學(xué)院的實際需求，在很大程度上決定著培訓(xùn)效果的好壞?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓(xùn)都已經(jīng)成為公式型的知識技能灌輸，培訓(xùn)缺乏針對性。培訓(xùn)人員在培訓(xùn)之前缺乏對被培訓(xùn)人員實際需求的調(diào)查，這就導(dǎo)致理論教育和實踐教育的脫節(jié)。然而中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔(dān)著極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實踐為主，脫離教學(xué)實踐的培訓(xùn)很難在實際的教學(xué)中派上用場。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的階段，這對學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學(xué)，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學(xué)生的寒假旅游計劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。

2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力

信息化教學(xué)設(shè)計能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學(xué)對教學(xué)策略和教學(xué)評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念

要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來，在教育培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)機構(gòu)也意識到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進行互動交流，尊重學(xué)員的想法，對于學(xué)員合理的意見及建議也予以考慮和采納。

2.促進培訓(xùn)方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓(xùn)方式的多樣化。在實際的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對性的教育技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)進行培訓(xùn)

第9篇：中小教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：微課；中小學(xué)；教師培訓(xùn)；應(yīng)用探析

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0259-02

教師是教學(xué)的重要資源，教師在教學(xué)中的作用是不可替代的。教師培訓(xùn)則是教師隊伍科學(xué)發(fā)展的必要條件。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息工程部要求在中小學(xué)教師隊伍中實施全員信息技術(shù)能力提升工程，運用信息技術(shù)與學(xué)科課程培訓(xùn)融合的培訓(xùn)模式在中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。本文筆者利用微課方式，對中小學(xué)教師在實際教育教學(xué)過程中如何利用微課進行信息處理、存儲和加工，探討一種創(chuàng)新培訓(xùn)模式的有效途徑。

一、微課及中小學(xué)教師培訓(xùn)

1.微課的定義和作用。微課指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足于計算機技術(shù)、移動終端、高速網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個特定知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)活動。微課是介于文本學(xué)習(xí)和動漫娛樂學(xué)習(xí)之間的一種學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課具有以下特點：（1）資源存儲量大、內(nèi)容豐富。微課內(nèi)容可以由文字、畫面共同構(gòu)成，也可以由音樂、視頻共同組建而成。在背景音樂襯托下，受教者可以通過多元畫面來學(xué)習(xí)知識，激發(fā)思維和聯(lián)想，進而達到學(xué)習(xí)內(nèi)化的目的。（2）時間短。微課內(nèi)容簡短精練，文字內(nèi)容大多不會超過500字符，長度一般控制在10分鐘左右。受教者利用移動終端設(shè)備隨時進行“碎片化學(xué)習(xí)”，還可以根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)進度。（3）資源結(jié)構(gòu)情景化、傳播多樣性等特點。微課雖然簡短，但是它也要遵守課程設(shè)計基本特征，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的構(gòu)建獨立完整的課題，以利于受教者進行個別學(xué)習(xí)或按照學(xué)習(xí)需求進行課程組合。在傳播方式上，微課可以通過計算機、手提電腦、手機等移動媒體來傳播，這極大提高了學(xué)習(xí)效率?？傊?，微課是課堂教學(xué)的拓展延伸和必要補充，它使課堂教學(xué)突破了空間和時間限制，是最為有效的一種課程形態(tài)。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)是成人教育的一種，遵循了成人教育的基本特點。中小學(xué)教師培訓(xùn)的對象是中小學(xué)任課教師，培訓(xùn)目的是培訓(xùn)繼續(xù)教育理論、途徑和方法，推廣中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果，以提高中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)意愿和教學(xué)能力。中小學(xué)教師培訓(xùn)具有一定的特殊性，它在內(nèi)容方面一定要突出中小學(xué)的教學(xué)主題，要突出內(nèi)容的針對性、實踐性。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教師不但要能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識和專業(yè)教學(xué)技能，還要主動去接受他人的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，積極進行自我反思。概括來說，中小學(xué)教師培訓(xùn)需要教師在學(xué)習(xí)中有效激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，不斷更新知識，只有這樣才能實現(xiàn)培訓(xùn)目的。長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)都是以集體培訓(xùn)為主，培訓(xùn)方式有理論灌輸、合作探究、自學(xué)輔導(dǎo)等。這些以傳遞接受和示范模仿為主的培訓(xùn)方式，忽略了教師的特殊需求，加上形式和內(nèi)容較為單一，所以起到的實際作用并不大。利用微課開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，可以更好地呈現(xiàn)知識的規(guī)律性、形象化，很容易使受教者了解知識的本質(zhì)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此，在新課改不斷深入的大背景下，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，微課也成為教師培訓(xùn)尤其是遠程教育和網(wǎng)絡(luò)研修社中一種常用的教學(xué)手段。

二、微課在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)進行微課程定位。微課的一個顯著特點就是要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而要想實現(xiàn)這一目的，微課制作者需要對微課進行科學(xué)定位。在對微課進行科學(xué)定位前，微課制作者首先要明白自身在微課制作、教師教學(xué)培訓(xùn)中扮演的角色，一方面保證微課內(nèi)容的科學(xué)性、真實性、系統(tǒng)性，一方面合理選擇知識呈現(xiàn)形式以增強課件的視覺效果。再者，微課制作者要秉承開放學(xué)習(xí)理念，對微課受教者進行準(zhǔn)確定位，認(rèn)真分析中小學(xué)教師研修需求，同時結(jié)合中小學(xué)教師的知識和背景、學(xué)習(xí)任務(wù)，深入挖掘微課資源，針對不同受教者的不同需求，突出微課資源的供給差異，并將課程應(yīng)用、應(yīng)用效果都歸納到設(shè)計步驟中去，以確保微課應(yīng)用的內(nèi)在動力?？傊?，微課不是簡單的用計算機教學(xué)來代替課堂教學(xué)，它本質(zhì)上更像是模塊化教學(xué)。在微課整合和設(shè)計中，微課制作者也要積極利用微片段的形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并著重體現(xiàn)微課與內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)課堂之間的區(qū)別，注意片段內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，重點圍繞一個知識點或重點、難點來制作課件，為中小學(xué)教師培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

2.微課研發(fā)與制作。微課資源研發(fā)是微課應(yīng)用的第一步，在微課資源研發(fā)中，研發(fā)人員和制作人員要以提升教師教學(xué)理念和教學(xué)能力為宗旨，以教學(xué)理念、教育技術(shù)為教學(xué)培訓(xùn)的中心，整合有利于教師學(xué)習(xí)的教育資源，為教師培訓(xùn)活動開展提供便利。這就要求微課研發(fā)人員認(rèn)清當(dāng)前微課研發(fā)和制作中存在的主要問題，如課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)、實效性差等問題，制定科學(xué)的微課資源建設(shè)規(guī)劃，整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源，有序推進微課資源開發(fā)，然后結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)重點要解決的問題，如教學(xué)方法、教學(xué)策略、教育觀等，打造形式多樣、層次分明、高效優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容。再則，在微課制作中，制作者要遵循教育規(guī)律，結(jié)合教學(xué)改革前沿最新理論成果和一線教育工作者關(guān)心的難點、熱點問題，面向全體教師，精心進行課程建構(gòu)與設(shè)計，形成較為實用的培訓(xùn)內(nèi)容。通常來講，中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下幾方面：（1）教育教學(xué)專業(yè)知識，如數(shù)學(xué)專業(yè)知識、英語專業(yè)知識、語文專業(yè)知識等。（2）專業(yè)能力，如教學(xué)策略、教學(xué)研究和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。（3）教師師德修養(yǎng)和專業(yè)理念，如傳統(tǒng)師德傳承與宣傳教育、終身學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)和踐行等。在制作微課時，制作者要把握好中小學(xué)課程教學(xué)改革脈搏，形成極具前瞻性的課程培訓(xùn)體系，并在利用圖片、影像增強微課課件趣味性的同時，避免無關(guān)信息的出現(xiàn)，以確保學(xué)習(xí)者能高效學(xué)習(xí)。

3.利用微課開展培訓(xùn)。微課在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用主要集中在兩個方面：一是集中培訓(xùn)階段，二是遠程培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)研修階段。在面授培訓(xùn)中，培訓(xùn)主講者只需要掌握微課播放形式、計算機操作技能就可以將主要問題交給微課來完成。利用微課，培訓(xùn)教師可以將自己從繁重的理論教學(xué)中解救出來，還可以針對重點、難點問題進行詳細詳解，特別是在暑假期間進行的培訓(xùn)項目，可以利用微課來保障實踐性課程和一線示范課程的示范等。需要注意的是，在集中面授培訓(xùn)階段，教師要結(jié)合微課內(nèi)容做好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的設(shè)置，如在培訓(xùn)前認(rèn)真熟悉微課內(nèi)容，明確培訓(xùn)任務(wù)及培訓(xùn)目標(biāo)達成的可能性，并在培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)合內(nèi)容設(shè)置一些難易適當(dāng)?shù)膯栴}和教學(xué)任務(wù)。在遠程培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)中，培訓(xùn)機構(gòu)首先要在遠程培訓(xùn)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)上構(gòu)建相應(yīng)的版塊，或?qū)⑽⒄n上傳到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺上，然后再開展在線培訓(xùn)或交流，并允許廣大教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺自己使用微課課件進行自主選學(xué)。微課培訓(xùn)目的的實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂一樣，都需要建立完善的課堂教學(xué)反饋機制，包括培訓(xùn)評價和診斷機制，這就要求培訓(xùn)機構(gòu)、單位對微課資源進行針對性分析，并構(gòu)建微課教學(xué)任務(wù)、作業(yè)提交、評價與反饋途徑，通過在線交流、討論提交形成的“動態(tài)”反饋教學(xué)效果。

4.合理使用微課。微課是中小學(xué)教師培訓(xùn)的有益補充，培訓(xùn)單位可以微課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師從不同的環(huán)節(jié)入手，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)進程。一般來說，培訓(xùn)機構(gòu)將微課資源上傳到網(wǎng)上后，教師可以在家里、學(xué)校等任何地方，利用視頻軟件、網(wǎng)盤、移動設(shè)備等分享或利用課程資源，并利用在線交流工具，如QQ、微信等，與其他學(xué)員進行交流和溝通，或向受訓(xùn)教師尋求最有效的指導(dǎo)。在遇到難解的問題時，教師還可以利用視頻播放器的暫停、快進、倒退等功能調(diào)整學(xué)習(xí)進度，以加深對知識的消化和理解。

參考文獻：

[1]侯曉丹.微課程在農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2015.