教育教學(xué)思考精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)思考范文

    對(duì)于我們英語(yǔ)教學(xué)來講,教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯和閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教法是教師一講到底的傳授式。課堂上一言堂,包辦代替。 閱讀教學(xué)只重視段落中語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的講解, 一節(jié)課有時(shí)只講一兩個(gè)小自然段,而且沒有學(xué)生的任何參與活動(dòng),完全是被動(dòng)的聽或作筆記, 這種情況和新課程改革要求是背道而馳的。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。 以下幾點(diǎn)是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的粗淺的看法 。

    一、課堂應(yīng)由教師單純的分析講解轉(zhuǎn)向多元的任務(wù)與活動(dòng),教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上。教師精心備課,利用多種媒體和方式組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)、獲得能力。

    二、突出活動(dòng),師生交融,師生互動(dòng),培養(yǎng)情感交際能力。我們可以以開展各種活動(dòng)為載體,以情促知,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,引導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí),盡量排除受教育者的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。教師頭腦中有了學(xué)生意識(shí),開始更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。創(chuàng)造 一個(gè)融洽的,和諧的,活躍的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)平等,民主的氛圍中進(jìn)行。

    三、教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法,這就要求教師在備課時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法, 還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適時(shí)變換課堂角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開寶庫(kù)的金鑰匙,而不是金山和銀山。應(yīng)使學(xué)生形成實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式 發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)能力的過程。

    四、注重培養(yǎng)文化素質(zhì),語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言離不開文化,文化依靠語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),當(dāng)然離不開文化教育。 語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的基本特征。因此, 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用都不可能脫離文化而單獨(dú)存在。如果一個(gè)人只學(xué)語(yǔ)言不學(xué)文化,那么他很難學(xué)好該語(yǔ)言。加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中的文化滲透?jìng)€(gè)民族的文化中有什么概念,這個(gè)民族的語(yǔ)言中就會(huì)有什么詞匯來指代這個(gè)概念。 

    基于以上對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的理解,我在平時(shí)的教學(xué)中確定了以下教學(xué)模式。

    以培養(yǎng)基本技能來提高英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)模式

    教學(xué)模式的確立:

    信息時(shí)代的到來和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出,21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語(yǔ)、一門外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作能力;由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用,英語(yǔ)成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言,也成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言(據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的,各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主)。同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言。因此,各國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來之際, 都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育其中外語(yǔ),特別是英語(yǔ)教學(xué)變得越來越重要。

    模式理論依據(jù):

    高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此,聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)的手段。從此目標(biāo)出發(fā),我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要 注意從聽、說、讀、寫這幾個(gè)相輔相成、互相滲透的幾個(gè)方面出發(fā),全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。因此,擬定《 培養(yǎng)基本技能提高英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)模式》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 以探討高中英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式和教法。

    模式內(nèi)容:

    一、聽說能力的素質(zhì)和聽說能力的培養(yǎng)

    加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 我國(guó)的發(fā)展急需一批具有比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的聽說及口語(yǔ)交際能力的英語(yǔ)人才。然而,在我們的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這種情況,大部分學(xué)生詞匯、語(yǔ)法掌握的都很好,筆頭練習(xí)做的也非常正確,考試成績(jī)優(yōu)秀,但實(shí)際生活中卻聽不懂別人說的話,自己開不了口,甚至是最基本的生活用語(yǔ)都不會(huì)。這種情況會(huì)影響到他日后的學(xué)習(xí)和工作。許多進(jìn)入大學(xué)校門之后的大學(xué)生,深深感到他們聽說能力如此之低,以至于不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí),或者不能適應(yīng)今后的工作的需要。所以說培養(yǎng)聽說技能非常重要。

    “聽”是人的交際活動(dòng)的最基本形式,是一種迅速正確獲得信息并對(duì)信息做出反映的能力。聽可以培養(yǎng)學(xué)生的一些良好的心理素質(zhì)。如注意力、記憶力和自信心等。同時(shí),聽對(duì)說的能力有直接的影響,使人產(chǎn)生說的動(dòng)機(jī)。聽可以產(chǎn)生自我表達(dá)的心理傾向。

    二、讀的素質(zhì)與閱讀理解能力的培養(yǎng)

    讀是一種重要的語(yǔ)言 交際形式,是人們獲得信息的重要途徑,讀的能力一直是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。讀的能力也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要目的。閱讀是不出聲默讀 ,是讀的一種主要形式,閱讀能力的強(qiáng)弱取決閱讀 者的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言交際能力以及認(rèn)識(shí)能力。閱讀的能力素質(zhì)主要包括速度、理解、詞匯三個(gè)方面。

    三、寫的素質(zhì)與書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

    寫和 讀一樣也是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種重要的基本形式。寫的過程是一種十分復(fù)雜的心智活動(dòng)過程,是學(xué)生最感困難和最容易出錯(cuò)的。所以在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生寫出比較地道的英語(yǔ),避免寫出一些中國(guó)式的英語(yǔ)來。在平時(shí)的教學(xué)中,我們經(jīng)常以英語(yǔ)作文 的 形式來培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。英語(yǔ)作文不僅可以全面考察學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、造句構(gòu)思的能力,還能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。在高中階段 可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一些實(shí)用寫作,如信件的格式等。要求學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)寫寫隨感、日記等,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力、擴(kuò)大詞匯量都是很有幫助的。

    實(shí)施教學(xué)模式使用的教學(xué)方法:

    交際法 (Communicative Approach)和聽說法(Audio-Lingual)訓(xùn)練

    聽說法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)。其教學(xué)模式是:教師講述教學(xué)內(nèi)容 (學(xué)生聽)--教師示范(學(xué)生模仿)--學(xué)生復(fù)述—句型 替換、轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展練習(xí)——口語(yǔ)交流活動(dòng)

    交際法(Communicative Approach)交際法又叫功能法,以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)。其教學(xué)模式是PPC模式:呈現(xiàn)(presentation)——操練(practice)——交際活動(dòng)(communicative activities)

    認(rèn)知法(Cognitive Approach)

    認(rèn)知法提倡“先理解,后操練”。其教學(xué)模式是:理解(句子結(jié)構(gòu)和所學(xué)內(nèi)容)——形成(語(yǔ)言能力)——運(yùn)用(語(yǔ)言行為)

    語(yǔ)法翻譯法(Grammar Translation Method )

    目前仍流行在某些學(xué)校的某些課堂的語(yǔ)法翻譯法大多數(shù)是不同程度的改革了的語(yǔ)法翻譯法。其教學(xué)模式是:教師帶讀生詞——教師講解課文——切合原意的課文翻譯——課文句子結(jié)構(gòu)分析——語(yǔ)法項(xiàng)目練習(xí)——翻譯練習(xí)——學(xué)生背誦重點(diǎn)課文

    模式結(jié)構(gòu)操作:

    1,利用課前5分鐘值日生報(bào)告來鍛煉學(xué)生的這種能力。報(bào)告的內(nèi)容涉及到各個(gè)方面,可以是英美國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣,也可以是當(dāng)天的天氣情況及自己周圍同學(xué)的日常生活情況。

    2,利用英語(yǔ)角來培養(yǎng)提高學(xué)生的聽說能力。每周一次的英語(yǔ) 角可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、形象的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生能享受到聽說英語(yǔ)所帶來的快樂。

    3,創(chuàng)設(shè)情景:自由探究,編譯練習(xí),沖破跨文化交際障礙。

    中學(xué)生的生活范圍相對(duì)較小,生活經(jīng)驗(yàn)不足,頭腦中表象貧乏,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常出現(xiàn)思維受阻現(xiàn)象。教師授課中輔以計(jì)算機(jī)文字,圖形、聲音、圖像、影視等,可以激發(fā)學(xué)生興趣,又可以幫助學(xué)生形成表象,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

    4,知識(shí)融匯:分組攜作,教師引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。面向跨世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)模式,必須從傳統(tǒng)的教學(xué)觀向現(xiàn)代化的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,將教師傳授知識(shí)為主的教法轉(zhuǎn)向師生雙邊,學(xué)生多邊合作互動(dòng)的教法,充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,同時(shí)重視學(xué)生主體的積極參與及師生的親情合作,學(xué)生間的社會(huì)互動(dòng)。這也正是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

    5,模擬實(shí)景:自主參與,體驗(yàn)異域文化,強(qiáng)化記憶力。

    學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)新的教學(xué)手段,有很強(qiáng)的依賴性。英語(yǔ)課堂往往有許多生活場(chǎng)景無法用語(yǔ)言來準(zhǔn)確地描繪出。因此可以借助圖像系統(tǒng),一方面這樣可以引起學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望;另一方面,也可以大大豐富學(xué)生的表象,有利于學(xué)生展開形象思維,對(duì)于學(xué)生右腦的開發(fā),直覺思維能力的培養(yǎng)有重要作用。

    6,突出活動(dòng):師生交融,師生互動(dòng),培養(yǎng)情感交際能力。開展各種活動(dòng)為載體,以情促知,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,引導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí),盡量排除受教育者的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。)學(xué)法指導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力 教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法,這就要求教師在備課時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更要考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適時(shí)變換課堂角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。  教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開寶庫(kù)的金鑰匙,而不是金山和銀山。

第2篇：教育教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：任職教育 課堂教學(xué) 設(shè)備教學(xué)

隨著任職教育改革的不斷深入，各任職教育院校大力開展任職教育教學(xué)方法理論研究，大膽創(chuàng)新任職教育教學(xué)方法，取得了一定的成果。但是，什么是適合于任職教育特點(diǎn)和要求的教學(xué)方法呢？如何適應(yīng)崗位任職能力形成的規(guī)律呢？在近期任職教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的過程成中出現(xiàn)了諸多現(xiàn)實(shí)問題，給我們?nèi)温毥逃母锾岢隽颂魬?zhàn)。

一、任職教育教學(xué)方法創(chuàng)新面臨的問題

1.課堂教學(xué)習(xí)慣思路與課時(shí)縮短的矛盾

在以往長(zhǎng)期的學(xué)歷教育課堂教學(xué)中形成的邏輯性定時(shí)思維，也就是課堂教學(xué)習(xí)慣思路，其主要路向一次是定義、原理、特點(diǎn)、舉例、結(jié)論。這種習(xí)慣思路是基礎(chǔ)教育特點(diǎn)的反應(yīng)，使系統(tǒng)傳授知識(shí)的要求，并需要一定的教學(xué)時(shí)間做保障，而任職教育學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，更重要的是各層次任職教育時(shí)間又長(zhǎng)有短，并且相差很大，這種課堂教學(xué)習(xí)慣思路根本不能適應(yīng)這種強(qiáng)調(diào)崗位能力培養(yǎng)的任職教育，然而這也是在改革創(chuàng)新中一時(shí)不能擺脫的習(xí)慣性教學(xué)思路，有板有眼地環(huán)環(huán)相扣。而時(shí)間又不允許，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致降低授課知識(shí)起點(diǎn)增加學(xué)時(shí)或降低課程要求。

2.專業(yè)教學(xué)慣用教練法與崗位目標(biāo)要求的矛盾

在專業(yè)教學(xué)中，部分教員習(xí)慣于針對(duì)特定設(shè)備進(jìn)行三段式教練方法，原理講解-示范演示-操作練習(xí)。這種方法在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，較好地培養(yǎng)學(xué)員對(duì)設(shè)備的操作技能。但是，由于目前的崗位人才目標(biāo)要求發(fā)生了變化，不僅要學(xué)會(huì)所學(xué)設(shè)備的操作維護(hù)，而且要求對(duì)于其他設(shè)備的崗位具有適應(yīng)能力，還要學(xué)會(huì)設(shè)備的管理和綜合運(yùn)用，具有一定的自學(xué)能力和開拓創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)演練與實(shí)戰(zhàn)要求的矛盾

由于認(rèn)識(shí)水平、設(shè)備、場(chǎng)地、環(huán)境等條件的限制，實(shí)踐教學(xué)往往在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和組織實(shí)踐教學(xué)，帶著很濃的校園色彩，崗位特色突出不明顯，不逼真，很難使學(xué)員得到貼近實(shí)際崗位的真實(shí)體驗(yàn)。

二、任職教育教學(xué)方法的思考與探索

1.課堂教學(xué)方法的思考

打破在學(xué)歷教育中的邏輯性定時(shí)思維，以問題或目標(biāo)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，基本過程是：提出問題-啟發(fā)思維-研究討論-解決問題，再提出新問題、研討解決，逐步深入，是授課過程成為一個(gè)問題牽引的過程。通過這些過程，不但教會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，問題牽引式教學(xué)的基本特征是突出目標(biāo)的崗位性、授課的針對(duì)性和學(xué)習(xí)的高效性。此設(shè)計(jì)過程中必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，特別要注意：一是設(shè)置的問題要與崗位緊密聯(lián)系，從崗位實(shí)踐中提煉問題。二是要依據(jù)問題進(jìn)行層層深入，牽引出必要的知識(shí)，有針對(duì)性地深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。三是要教學(xué)模式的改革，不是以往的教員講授式為主的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，實(shí)現(xiàn)講、學(xué)、做一體，學(xué)中做，做中學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.設(shè)備教學(xué)方法的思考

設(shè)備教學(xué)要突出崗位綜合技能培養(yǎng)，按照操作基礎(chǔ)教學(xué)、模擬式訓(xùn)練、實(shí)裝化操作、綜合化演練、過程評(píng)價(jià)的步驟順序來組織實(shí)施，循序漸進(jìn)、層層深入，遵循由知識(shí)到技能的互相轉(zhuǎn)化規(guī)律。

操作基礎(chǔ)教學(xué)是指教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，簡(jiǎn)明扼要地介紹設(shè)備原理特點(diǎn)、操作的一般方法和程序，特別是要提出注意事項(xiàng)、操作安全技術(shù)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)員自行學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，閱讀使用說明書，根據(jù)原理分析總結(jié)歸納出知識(shí)要點(diǎn)、操作使用程序和方法等。此階段要突出技能目標(biāo)，進(jìn)口能力要點(diǎn)，主要引導(dǎo)學(xué)員設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的思路、方法，充分發(fā)揮學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

模擬式訓(xùn)練是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和模擬仿真器材，組織仿真練習(xí)，并采取自主討論、研究探索、互助互學(xué)等方法進(jìn)行組織。此時(shí)，要注意利用現(xiàn)有條件，緊跟新技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)更新，使其適應(yīng)新型設(shè)備的發(fā)展，發(fā)揮其最大的效益。還要注意教員的及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)糾偏，為下一步上裝操作打下基礎(chǔ)。

實(shí)裝化操作是指利用實(shí)際設(shè)備進(jìn)行組織的教學(xué)練習(xí)，由于實(shí)際設(shè)備操作要求不同于模擬器材，模擬器材模擬操作是允許有誤操作的，而實(shí)裝是絕對(duì)不允許的，因此，在此階段必須強(qiáng)調(diào)教員的指導(dǎo)作用，根據(jù)前階段學(xué)員總結(jié)歸納的操作方法與正確的操作相比較分析，突出正確的操作程序，方法要領(lǐng)等，采用講解示范與學(xué)員體驗(yàn)型結(jié)合的方式。

綜合化演練是在一定的背景下，按照實(shí)際崗位工作程序、分工編組進(jìn)行的綜合操作演練，突出設(shè)備的綜合運(yùn)用。在此過程中可以設(shè)定多種緊急情景，如出現(xiàn)某一故障，讓學(xué)員根據(jù)所學(xué)的原理分析原因，并進(jìn)行緊急處置，發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力。教員要注意創(chuàng)設(shè)好情景，使學(xué)員身臨其境，感覺就像發(fā)生在自己的身上，增強(qiáng)實(shí)感體驗(yàn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)緊急情景要恰當(dāng)，能夠真正體現(xiàn)綜合運(yùn)用能力。在組織方式上要強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主解決處理過程，教員適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)。

過程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是過程的評(píng)價(jià)，在每一步都要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果、教員的指導(dǎo)作用，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，確保每一步的訓(xùn)練效果。

三、小結(jié)

課堂教學(xué)方法上打破在學(xué)歷教育中的邏輯性定勢(shì)思維，以問題或目標(biāo)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的崗位針對(duì)性，使教學(xué)不再是泛泛的理論，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)員的主體地位，實(shí)現(xiàn)講、學(xué)、做一體，學(xué)中做，做中學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；設(shè)備教學(xué)方面突出崗位綜合技能培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、層層深入，遵循由知識(shí)到技能的互相轉(zhuǎn)化規(guī)律，符合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律和崗位能力生成規(guī)律，適合于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建富.職業(yè)教育學(xué)\[M\].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.2-15.

第3篇：教育教學(xué)思考范文

教學(xué)模式就是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)如何組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控的策略體系。教學(xué)模式的創(chuàng)新就是根據(jù)創(chuàng)新原理和創(chuàng)新型人才的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的策略體系。教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量、效益提高的重要保證，教學(xué)模式創(chuàng)新是構(gòu)建士官職業(yè)技術(shù)教育體系的中介環(huán)節(jié)，具有牽動(dòng)全局的作用。

士官院校開辦時(shí)間不長(zhǎng)，在辦學(xué)理論和實(shí)踐上缺乏系統(tǒng)研究，目前大部分課程的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在組織教學(xué)時(shí)，多以學(xué)科為本位，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，而忽略了對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，間接或直接壓抑學(xué)員創(chuàng)造力發(fā)展的教育感悟、行為以及環(huán)境等因素，難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，與士官學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，必須針對(duì)士官學(xué)員的特點(diǎn)、士官教育的特殊性，探索與教學(xué)內(nèi)容體系相適應(yīng)的具有士官職業(yè)技術(shù)教育特色的教學(xué)新模式。筆者試圖從以下方面談?wù)剬?duì)士官教育教學(xué)模式創(chuàng)新的思考，以期為士官學(xué)校教學(xué)方式方法改革尋找依據(jù)，形成教學(xué)改革的新思路。

一、士官教育教學(xué)模式創(chuàng)新的理念是以崗位任職能力的培養(yǎng)為本位

士官教育具有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)和生源質(zhì)量較差等特點(diǎn)，是典型的軍事職業(yè)技術(shù)教育，屬于高等職業(yè)教育。士官教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，是高層次的部隊(duì)基層管理與技術(shù)骨干；從崗位業(yè)務(wù)要求來說，是以培養(yǎng)技能為主的教育，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的要求是以“必需”和“夠用”為度，追求的不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而是側(cè)重于理論的應(yīng)用性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、急用先學(xué)，要求最大限度地貼近工作崗位，重視所學(xué)的知識(shí)、能力直接、快速轉(zhuǎn)化為部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

士官教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)部隊(duì)崗位任職能力的培養(yǎng)，不強(qiáng)求知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，這里所說的能力不是一般意義上的動(dòng)手能力、操作技能，而是涵蓋了與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的理論知識(shí)、操作技能、技巧、職業(yè)道德和行為規(guī)范等多方面。能力的確定是在對(duì)士官工作崗位所含任務(wù)、構(gòu)成要素（作業(yè)項(xiàng)目）及未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上完成的，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性，確保畢業(yè)學(xué)員走上工作崗位后能夠盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，在工作上獨(dú)擋一面。

因此，士官教育的這一人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了士官院校教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)員部隊(duì)崗位任職能力培養(yǎng)為本位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的綜合素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

二、士官教育教學(xué)模式創(chuàng)新的目的是為以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)服務(wù)

教學(xué)模式是介于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中間環(huán)節(jié)，它是根據(jù)課程教學(xué)的總體目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，而制定的教學(xué)活動(dòng)組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控的策略體系。因此，教學(xué)模式運(yùn)用的根本性目的是為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，它的選擇應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等具體情況而定，它的實(shí)施應(yīng)符合課程的特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律。

士官屬于形象思維型的個(gè)體，對(duì)某一行動(dòng)過程中經(jīng)驗(yàn)性、策略性知識(shí)的掌握相對(duì)容易，而對(duì)陳述性的理論知識(shí)卻相對(duì)排斥，因而士官院校在課程內(nèi)容的編排中應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，突出士官任職崗位工作過程中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、策略，相關(guān)的概念、原理適度夠用即可，符合士官人才培養(yǎng)的定向性要求；在課程內(nèi)容的編排上與工作過程中自然形成的序列相一致，針對(duì)工作過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)傳授相關(guān)知識(shí)，符合士官職業(yè)能力形成的基本規(guī)律。因此，士官教育教學(xué)模式創(chuàng)新的根本目的是要為以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

三、士官教育教學(xué)模式創(chuàng)新的核心是變學(xué)科體系教學(xué)模式為行動(dòng)體系教學(xué)模式

傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，是為學(xué)科體系結(jié)構(gòu)下的課程教學(xué)服務(wù)的，注重以傳授知識(shí)為主，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是被動(dòng)的課堂聽眾，教師向?qū)W生傳授的是書本上已有的系統(tǒng)性、理論性比較強(qiáng)的概念、定理和結(jié)構(gòu)原理；以傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等教學(xué)方法為主，理論講解與實(shí)踐教學(xué)相分離，帶有濃厚的“應(yīng)試化、單一化、片面化、陳舊化”色彩，與學(xué)員偏于形象思維，擅長(zhǎng)在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)，實(shí)操技能要求高的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)不相適應(yīng)。

而在行動(dòng)體系教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)人，各種知識(shí)和技能的教學(xué)借助不同的問題和任務(wù)串聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。在教學(xué)中學(xué)生與教師互動(dòng)，讓學(xué)生通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教員的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，使自身意識(shí)行動(dòng)與動(dòng)作行動(dòng)完美結(jié)合在一起，獲得建構(gòu)在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的新的知識(shí)和技能。由于知識(shí)和技能不再是教員灌輸?shù)?，而是在自身個(gè)體內(nèi)通過手腦的并用有機(jī)生成的，因而其學(xué)習(xí)的效果更好。同時(shí)，在教學(xué)過程中學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力也能得到很好的鍛煉。

行動(dòng)體系的教學(xué)充分體現(xiàn)了人本主義關(guān)于“幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)與他真正的自我更相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)理念，對(duì)于解決長(zhǎng)期以來由于士官學(xué)員文化基礎(chǔ)差、理解能力、接受能力不足導(dǎo)致的教育訓(xùn)練質(zhì)量難以提高的問題具有十分重要的意義。因此，士官教育教學(xué)模式創(chuàng)新的核心是要變學(xué)科體系教學(xué)模式為行動(dòng)體系教學(xué)模式，從而提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、操作實(shí)踐能力和管理組訓(xùn)能力，拓展學(xué)員的裝備維修知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、士官教育教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)是建立學(xué)員主體參與活動(dòng)的教學(xué)新格局

教員的教法歸根到底是通過學(xué)員主體活動(dòng)來獲得效能。士官學(xué)員的形象思維智力類型，是一種面型甚至是體型的思維。這就決定了學(xué)員在認(rèn)知的過程中，必然要與周圍的情境發(fā)生聯(lián)系，作為活動(dòng)的主體參與其中。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教員是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)員往往作為聽者被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，又由于其文化基礎(chǔ)較差、理解能力不強(qiáng)，對(duì)理論學(xué)習(xí)存在畏懼心理，課堂上往往是一處聽不懂，下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)就跟不上，這樣的惡性循環(huán)，使其總是在教學(xué)中受挫，沒有成功的體驗(yàn)，直接導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，失去了興趣，求知與發(fā)展的動(dòng)力嚴(yán)重不足。

因此，士官教育教學(xué)模式創(chuàng)新必須要建立起學(xué)員主體參與活動(dòng)的教學(xué)新格局，確立學(xué)員的主體地位，以學(xué)員為本，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性，有目的、有意識(shí)地訓(xùn)練科學(xué)思維，培養(yǎng)獨(dú)立探究精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、士官教育教學(xué)模式創(chuàng)新的基點(diǎn)是多種教學(xué)方法的結(jié)合、綜合和融合

第4篇：教育教學(xué)思考范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；通識(shí)教育；藝術(shù)碩士教育

一、高等藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

藝術(shù)碩士是2005年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)21次全體會(huì)議通過并批準(zhǔn)而設(shè)置的，經(jīng)過幾年的發(fā)展，在規(guī)模和數(shù)量方面都有所擴(kuò)展，但是相隨的是藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)中的問題也日顯突出，特別是由于教育觀念、培養(yǎng)方式、辦學(xué)條件限制等原因，導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上安排不夠科學(xué)、合理，影響了藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以說，高等教育一直重視專業(yè)教育，忽視通識(shí)教育，而且專業(yè)劃分越來越細(xì)，以至于同在一個(gè)大學(xué)而在不同學(xué)院、或在同一個(gè)學(xué)院而專業(yè)不同的教師交流溝通很難。這種學(xué)科單一性，專業(yè)單一性雖然有利于深入地進(jìn)行某方面的研究，但它不能解決綜合性的問題。因此，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)管理問題應(yīng)該加以反思，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、質(zhì)量評(píng)價(jià)等等都需要重新定位。雖然我國(guó)藝術(shù)碩士教育有了一定的發(fā)展，但是總體來看，我國(guó)藝術(shù)碩士教育起步晚，面對(duì)培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)文化藝術(shù)發(fā)展的高層次人才的客觀需要，藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)管理中問題日顯突出，解決這些問題是我國(guó)藝術(shù)碩士教育健康快速發(fā)展的前提。

二、什么是通識(shí)教育

通識(shí)教育與博雅教育（LiberalEducation）緊密相連。古希臘哲學(xué)家亞里士多德（Aristotle）認(rèn)為博雅教育是適合勞心者的教育。勞心者就是不做他人的奴隸，也不當(dāng)工資奴隸的勞力者。博雅教育應(yīng)追求自我而受教育，而非追求外在的需要而受教育。博雅教育是以訓(xùn)練一個(gè)有思想、文雅的人為目的。通識(shí)教育與博雅教育的概念相關(guān)而理念不同,通識(shí)教育的涵義比博雅教育更為廣泛。通識(shí)教育的英語(yǔ)名稱可譯為“GeneralEducation”，早期多譯為“通才教育”。它有狹義和廣義之分。狹義的通識(shí)教育指的是現(xiàn)代通識(shí)教育。廣義的通識(shí)教育既包括現(xiàn)代通識(shí)教育，又包含傳統(tǒng)自由教育的基本要素，即指在高等教育階段面向全體學(xué)生所普遍進(jìn)行的基礎(chǔ)性的語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授，個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。通識(shí)教育是人文教育的一種形式，其重點(diǎn)在課程的建設(shè)，使學(xué)生具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生開闊的胸襟、寬廣的視野與人文氣質(zhì)。就課程開設(shè)而言，通識(shí)教育就是在大學(xué)開設(shè)通識(shí)課程，使學(xué)生從不同的“理解模式”來認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、獲得知識(shí)，使學(xué)生的視野開拓，了解與人生相關(guān)的知識(shí)與原則、方法，由人文科學(xué)的文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，建立共識(shí)，發(fā)展出高層次的學(xué)識(shí)，掌握與溝通信息，了解他人及社會(huì)化的能力。學(xué)生經(jīng)過通識(shí)教育，其心靈將會(huì)更開放，思維更為廣闊，適應(yīng)能力更強(qiáng)，在變遷劇烈的社會(huì)，更具包容才能，從而個(gè)人的整個(gè)人生更為清新活潑并得以健全發(fā)展。

三、通識(shí)教育的研究思路

（一）加強(qiáng)學(xué)校特色課程與選修課程

大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的圣地，畢業(yè)生不僅要獲得專業(yè)的能力、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，還要具備創(chuàng)新精神。而這必須靠通識(shí)教育來完成。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，我校已經(jīng)形成了“崇德、務(wù)實(shí)、求是”的辦學(xué)特色,依據(jù)太行山精神，是所有師生員工和睦相處、共同學(xué)習(xí)的生動(dòng)寫照，是通識(shí)教育的源泉。為此，要充分借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，充分了解社會(huì)需求、學(xué)生需求，不斷完善通識(shí)教育課程體系，為學(xué)生提供更多的選擇余地，同時(shí)要加強(qiáng)選課引導(dǎo)，將我校學(xué)校特色與選修課相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)學(xué)校及我校雄厚的歷史有一個(gè)正確而客觀的認(rèn)識(shí),使他們清楚作為該學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識(shí),充分體現(xiàn)課程的引導(dǎo)性作用和特色。

（二）加強(qiáng)通識(shí)教育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面我們要鼓勵(lì)教師尤其是名師積極從事通識(shí)教育的教學(xué)研究工作，為他們提供必要的工作條件,提高課堂教學(xué)的授課質(zhì)量；一方面要加強(qiáng)開課教師之間的聯(lián)系與科研合作；此外還要積極改進(jìn)教育教學(xué)方法,注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)、綜合能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提倡“啟發(fā)式”的教學(xué)和訓(xùn)練方法；注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用,提高課堂教學(xué)效果；重視與第二課堂的結(jié)合,重視加強(qiáng)各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、各種專業(yè)比賽對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的作用,并以學(xué)分的形式給予肯定,使學(xué)生擁有大量的選擇余地,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想。

（三）充分重視專家教授的參與，加強(qiáng)通識(shí)教育的管理

倡導(dǎo)資深專家教授的參與，使通識(shí)教育課程建設(shè)與管理步入規(guī)范化與專業(yè)化的健康軌道。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育課程體系中,既涉及到社會(huì)科學(xué)，又涉及到自然科學(xué)等各類學(xué)科知識(shí)的融合,對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的適用性、發(fā)展性和靈活性提出了更新和更高的要求。而專家教授在這方面擁有深厚的教學(xué)功底及學(xué)術(shù)智慧，他們參與通識(shí)教育的討論到?jīng)Q策的整個(gè)過程，會(huì)站在全校的高度，站在高等教育的高度，科學(xué)的規(guī)劃，嚴(yán)格的論證，并在實(shí)施過程中起模范帶頭作用。此外，條件許可時(shí)還可以成立一個(gè)類似于北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院等等的專門的機(jī)構(gòu)來統(tǒng)一管理通識(shí)教育。

四、結(jié)論

依據(jù)全國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)審定的參考性培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)與特色，我們制定詳實(shí)科學(xué)的課程計(jì)劃，是藝術(shù)碩士教學(xué)管理工作的一項(xiàng)基本建設(shè)。其中涉及教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)管理等方方面面的工作。通識(shí)教育能夠讓學(xué)生獲得心智的訓(xùn)練和提升；通過了解歷史的變遷，通識(shí)教育可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)進(jìn)行充分的反思；而通過了解不同知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一性和差別性，了解不同學(xué)科的智慧境界和思考方式，所以，通識(shí)教育能夠讓學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行更高境界的把握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦贊:高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析及教學(xué)模式探索[D]，河北師范大學(xué)，2008.

[2]吳蘇芳:我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D]，江西師范大學(xué)，2007.

第5篇：教育教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想品德；品德教育；問題；思考

思想品德教育是教育的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，關(guān)乎學(xué)生對(duì)生活與生命的認(rèn)識(shí)，所以說思想品德教育也是一種生命教育。中學(xué)生的思想正處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，因此，在中學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育有助于提高學(xué)生對(duì)生命意義與目的地認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)他們自我保護(hù)生命的能力，進(jìn)而使他們健康成長(zhǎng)，所以，中學(xué)思想品德教育具有非常重要的意義。

一、中學(xué)思想品德教育中的問題

思想品德教育的教育理念是育德為先，育人為本。但是，在實(shí)施過程中卻存在著一些問題。

1.教育目標(biāo)理想化

在學(xué)校德育教育方面，一直以來忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，只是單純地從總的教育目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，將思想品德教育過于理想化。在教育過程中，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，只是大而空的進(jìn)行教學(xué)，沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，最終致使思想品德教育在實(shí)施過程中遇到很多問題。

2.教育內(nèi)容抽象化

思想品德教育的內(nèi)容脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)，致使學(xué)生很難理解其中的概念和道理。學(xué)生對(duì)思想品德的學(xué)習(xí)只是一味地死記硬背，缺乏自主性和創(chuàng)新性。長(zhǎng)期以來，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀況，這也就背離了思想品德教育的初衷。

3.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)化

教師的教學(xué)方法影響著思想品德教育的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺乏靈活性，不注重學(xué)生的自我領(lǐng)悟與體驗(yàn)，而是按照課本上的知識(shí)將思想品德教育變成呆板的說教式教學(xué)，所以，思想品德教育教學(xué)沒有取得理想效果。

二、中學(xué)思想品德教育的教學(xué)策略

在思想品德教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)情境，運(yùn)用教學(xué)理論將抽象化的內(nèi)容具體化，從而便于學(xué)生理解和接受。

1.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛

課堂上教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)角色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生通過課堂氛圍感受生活。初中生處于青春期，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望別人理解他們，追求自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的條件，從情感上讓他們感受思想品德教育的真正意義。

2.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)課堂教學(xué)

思想品德教育內(nèi)容的抽象化，致使很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)思想品德極其枯燥、乏味，所以，他們?cè)谡n堂上只是形式性地學(xué)習(xí)，在內(nèi)心深處根本不情愿學(xué)習(xí)思想品德課。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)期望的課堂

思想道德教育并不是照本宣科，而是通過一些事例感染學(xué)生的情操。教師在課堂教學(xué)過程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)也會(huì)影響學(xué)生自我觀念的改變，日積月累，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種力量和信念，從而達(dá)到教師的期許。

這些教學(xué)方法在一定程度上影響著學(xué)生觀念的形成與改變，它潛移默化的影響著學(xué)生的思想品德。所以說思想品德教育不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生從生活中感受，從而提高中學(xué)生思想品德教育的教學(xué)效果。

中學(xué)思想品德教育關(guān)乎學(xué)生的思想觀念的變化，教師在進(jìn)行思想品德教育時(shí)，要明確教育目標(biāo)，結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，使學(xué)生不僅對(duì)思想品德教育課感興趣，更重要的是讓學(xué)生珍愛生命并樹立正確的人生目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)改革；思考方針

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

學(xué)生能力對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有著不可磨滅的影響，所以教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著不可推卸的責(zé)任，學(xué)生能力尤其要從小抓起從娃娃抓起，這就對(duì)小學(xué)教育教學(xué)有著較高的要求。小學(xué)教育教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的核心，具有里程碑式的意義，它是所有教育教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，然而在對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的過程中仍然會(huì)有許許多多層出不窮的問題產(chǎn)生。本文針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的幾個(gè)問題進(jìn)行了深入的分析與思考。

一、針對(duì)社會(huì)對(duì)小學(xué)教育改革認(rèn)可度的思考

我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育已隨著時(shí)代對(duì)教育的新標(biāo)準(zhǔn)從應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，就是從以前的照本宣科，向現(xiàn)代化科學(xué)化的教育理念邁進(jìn)。從根本上減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生拜托有局限的思維定式，游刃有余地去學(xué)習(xí)思考[1]。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)左右了家長(zhǎng)的思維，他們普遍認(rèn)為，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其它阻礙學(xué)習(xí)的一切事情都是對(duì)學(xué)生沒有好處的，上小學(xué)把課學(xué)好是為了上好的中學(xué)，上中學(xué)把課學(xué)好是為了進(jìn)入好的大學(xué)，有了好的文憑才能在課業(yè)結(jié)束后找到好工作，這樣孩子以后才能有個(gè)好歸宿。然而國(guó)家所執(zhí)行的教學(xué)改革，是站在國(guó)家更好的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性等方面考量的。但是由于立場(chǎng)不同，家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育思想左右，無法讓其立即接受針對(duì)教育教學(xué)的變革，因?yàn)榧议L(zhǎng)將厚望寄予孩子，孩子是他們將來的唯一寄托，他們不能接受對(duì)治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)肅的環(huán)境對(duì)孩子哪怕一丁點(diǎn)的影響與閃失。

社會(huì)從認(rèn)識(shí)上就很排斥對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的改革，那么就更別提支持了，得不到支持與認(rèn)可，可想而知實(shí)行起來就相當(dāng)困難了，改革方案得不到進(jìn)一步推行，因而對(duì)小學(xué)教育改革就成了空喊口號(hào)了。

二、小學(xué)教師是能否推行改革進(jìn)一步實(shí)行的關(guān)鍵因素

多數(shù)小學(xué)教師自身素質(zhì)與能力的不足嚴(yán)重阻礙了我國(guó)國(guó)家教育改革的步伐。其一，西北部和貧困山區(qū)教學(xué)條件惡劣，教師薪資普遍不高，這就決定了很多人對(duì)從事教育工作的排斥，或許只有少部分代課教師愿意堅(jiān)守崗位，也就是說這些地方很難留住那些年輕有為的教師，因此小學(xué)教師師資力量更加缺乏，在這種背景下，想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)改革似乎也成為紙上談兵了[2]。其二，普通小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教師簽訂的基本上都是終身合同，也就是老百姓口中所說的“鐵飯碗”，因?yàn)槿鄙俑?jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致了教師根本不去考慮進(jìn)一步深造進(jìn)而提升自己這種問題，他們每天只需要按照教案進(jìn)行教學(xué)，日復(fù)一日、年復(fù)一年。對(duì)國(guó)家所倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革也不過是象征性地執(zhí)行，幾乎不會(huì)有教師想著提高自己的創(chuàng)新能力積極主動(dòng)的幫助小學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)一步推行。

三、對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革問題是否能真正落實(shí)到小學(xué)生身上的探討

小學(xué)生的天性是天真活潑、無拘無數(shù)的，他們正處于童年向少年的一個(gè)過渡階段，他們很多時(shí)候可能不能準(zhǔn)確理解大人對(duì)于他們下達(dá)的命令或者干脆是不予理睬，這與他們的天性有關(guān)，所以很多時(shí)候我們對(duì)于他們都是采取說服和獎(jiǎng)懲措施。所以小學(xué)生對(duì)于國(guó)家的教育教學(xué)改革從很大程度上是理解不了的，只是單純的聽老師和家長(zhǎng)的話去執(zhí)行罷了，導(dǎo)致結(jié)果可能不會(huì)很理想，因?yàn)樗麄兝斫?、接收與掌握的能力有限，只有通過長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與影響，才能讓小學(xué)生逐漸接受和適應(yīng)。

四、對(duì)改革中存在的幾個(gè)問題的解決辦法

對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)的改革過程中我們不怕出現(xiàn)問題，只有能夠發(fā)現(xiàn)問題才便于我們更好地去解決問題，解決了上述問題才便于小學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)一步推行與實(shí)施，只有正常展開了小學(xué)教育教學(xué)的改革才能使小學(xué)教育攀上新的高峰，那么國(guó)家的振興與繁榮富強(qiáng)也就指日可待了[3]。所以著眼于前我們的首要任務(wù)便是解決針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們可以通過如下途徑予以執(zhí)行：

1、提高社會(huì)的認(rèn)可與支持。第一步是要讓小學(xué)教師理解小學(xué)教育教學(xué)改革的重要性和可行性，讓小學(xué)教育工作者真正了解掌握教育教學(xué)改革的意義和路線后，才能推動(dòng)改革工作的進(jìn)一步落實(shí)。然后再通過教師讓家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)、意義和內(nèi)涵，并且讓其從內(nèi)心深處真正明白實(shí)行這種改革已迫在眉睫，只有得到家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可與支持，才能有效地推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展與實(shí)施。

2、提升小學(xué)教師的教學(xué)氛圍與薪資水平。解決我國(guó)西北部和偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教學(xué)條件，大量引進(jìn)有能力有素質(zhì)、年輕有為的教師去落實(shí)小學(xué)教育教學(xué)的改革任務(wù)，只有讓小學(xué)教師的水平普遍提高，才能小學(xué)教育的水平進(jìn)一步提高，讓小學(xué)生從知識(shí)豐富的教師那里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才真正意義地為小學(xué)教育教學(xué)改革在這種地區(qū)順利拓展打下了基礎(chǔ)。另外，普通素質(zhì)教育小學(xué)，由于拿著“鐵飯碗”，很容易滋生以逸待勞的心態(tài)，那么針對(duì)于這種狀況，推行教師合同制，有能者居之，而且實(shí)行實(shí)時(shí)考核，就很容易杜絕小學(xué)教師貪圖安逸、不思進(jìn)取的思想了。

3、加強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和掌握能力。加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革的理解能力，讓小學(xué)生接受和吸收這套方案，對(duì)于改革工作的開展有很強(qiáng)的輔助作用，這樣在對(duì)小學(xué)生改革過程中，不至于使他們丈二和尚摸不著頭腦，最起碼他們能明白老師要做什么，老師講的是什么?；蛘咦钇鸫a讓他們把對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革工作當(dāng)作是老師布置的作業(yè)必須完成，那么小學(xué)教育教學(xué)改革就變得簡(jiǎn)單易行，小學(xué)生接受起來也沒有難度了。

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來，也可以說我國(guó)未來能否強(qiáng)大就要看我們的接班人小學(xué)生們的成長(zhǎng)了，所以我國(guó)一直把對(duì)學(xué)生的教育問題視作我國(guó)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)改革的要求也在不斷更新中，而教育教學(xué)的改革的基礎(chǔ)在于小學(xué)的教育體制，在針對(duì)小學(xué)改革的變革過程中，會(huì)涌現(xiàn)出各種各樣、層出不窮的問題，只有順利的解決了這些問題，才能讓改革工作進(jìn)一步推展和實(shí)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小航.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)改革研究[J].2012.

第7篇：教育教學(xué)思考范文

        一、提高教師的自我管理意識(shí)。從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個(gè)管理者。一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，也要真正意識(shí)到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

        二、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境。美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。 

針對(duì)我國(guó)的實(shí)際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，為教學(xué)人員創(chuàng)建一個(gè)舒適的環(huán)境；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，改善教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

第8篇：教育教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

在當(dāng)今的職業(yè)教育中，很多院校為了保證職業(yè)資格考試的過關(guān)率，忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，忽略了學(xué)生參與教學(xué)的重要性，理論脫離實(shí)際。很難達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目的。本文主要從以學(xué)生為主、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，改革教學(xué)方法入手，探討如何搞好內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)。

一、樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

學(xué)院強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見解?！边@一“強(qiáng)調(diào)”實(shí)質(zhì)就是確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師怎么做才能以“以學(xué)生為主體”呢？

（一）讓學(xué)生自己探索

首先讓學(xué)生自己思考、自己提出問題。以高血壓為例，以前上課老師總是會(huì)問“為什么血壓升高會(huì)引起頭暈、心悸的表現(xiàn)？”、“為什么高血壓會(huì)導(dǎo)致心力衰竭？”、“為什么高鹽飲食會(huì)引起高血壓？”等等，通過問題導(dǎo)入，講解本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，其不知學(xué)生一直在圍繞老師提出的問題，而自己失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)問題由學(xué)生提往往比老師提的效果要好。也是以高血壓為例，學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)身邊高血壓病人的癥狀進(jìn)行總結(jié)，也會(huì)想“為什么高血壓的發(fā)病率這么高，高血壓與哪些因素有關(guān)呢”、“為什么很多重癥高血壓病人都有水腫、呼吸困難的表現(xiàn)”等等，通過自己查資料、歸納總結(jié)，把自己解決不了的問題帶入課堂，通過教師講解、提醒，小結(jié)，掌握高血壓的臨床表現(xiàn)。古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！敝麑W(xué)者波普爾也說“正是懷疑和問題鼓勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實(shí)驗(yàn)、區(qū)發(fā)展知識(shí)?！彼季S往往由疑問開始，學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)是本身是一門藝術(shù)，新鮮有趣。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、與眾不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、別出心裁的巧妙設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中，首先教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)更能吸引學(xué)生，有利于學(xué)生的“學(xué)”，這些都是教師上課前要考慮的問題。其次要豐富教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期的板書教學(xué)容易使學(xué)生乏味，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本又太片面，而使用多媒體教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟，提高職業(yè)資格考試的過關(guān)率，授課內(nèi)容還應(yīng)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱聯(lián)系起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)護(hù)理的興趣

莎士比亞說“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，歌德也說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，接受能力強(qiáng)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到很多內(nèi)外在因素的影響，因此大部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性差、學(xué)習(xí)不用功，存在嚴(yán)重的應(yīng)付心態(tài)。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為在教學(xué)中，教師在充分了解和熟悉教材的基礎(chǔ)上，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，教師不僅僅要熟練的使用多媒體，展現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用豐富的知識(shí)使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的重要性而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過程中使學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，更快培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這樣學(xué)生在以后走向臨床后就能更快適應(yīng)角色和身份的轉(zhuǎn)變，通過這些生動(dòng)、形象的模擬場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，學(xué)生就有了身臨其境的感覺。而通過角色扮演，學(xué)生能夠體驗(yàn)到患者的痛苦，重視醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，珍視生命，從而感悟醫(yī)護(hù)人員職責(zé)之重要。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

我校大多數(shù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)主要采取講授法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生的積極性，禁錮了學(xué)生思維，學(xué)生不僅不能直接體驗(yàn)教師教授的知識(shí)，而且聽的時(shí)間越長(zhǎng)，記住東西的比例越小。這一學(xué)期我采用了“案例模塊教學(xué)”以來，感覺以上情況有所改善。以“高血壓的健康教育”為例，上課時(shí)，第一個(gè)模塊是學(xué)生分析案例，第二個(gè)模塊，學(xué)生分組討論，提出相應(yīng)的護(hù)理診斷，采取哪些護(hù)理措施，第三個(gè)階段，教師歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，第四個(gè)階段，執(zhí)業(yè)資格考試鏈接。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生把以往所學(xué)解剖學(xué)、病理生理學(xué)、健康評(píng)估等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。既鞏固已學(xué)知識(shí);又提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決臨床際問題的能力。學(xué)生們通過真實(shí)病例的討論，親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會(huì)到主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法帶來的樂趣與幫助。這樣教學(xué)方法真正做到了教師只是一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。其實(shí)有些時(shí)候?qū)W生看看懂、聽聽懂，但是一做就錯(cuò)，只有讓學(xué)生“開口”“動(dòng)手”，經(jīng)歷過問題的解決過程，才能真正的“會(huì)”?？傊?，在樹立以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下，理論和實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、勇于進(jìn)取、不斷革新的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互利雙贏，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：教育教學(xué)思考范文

一、創(chuàng)新管理模式，將有效教育教學(xué)落在實(shí)處。

創(chuàng)新學(xué)校管理，我們實(shí)行了班主任競(jìng)爭(zhēng)上崗制和教師聘任制，吸引教師自覺參與學(xué)校管理，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變成教師共同的工作目標(biāo)，使教師主人翁意識(shí)大大增強(qiáng)；中層干部深入教學(xué)一線，堅(jiān)持任課和經(jīng)常性聽課、評(píng)課，既給教師起到很好的示范引領(lǐng)作用，又掌握了學(xué)校教育教學(xué)的第一手資料，為學(xué)校正確決策奠定基礎(chǔ)；各年級(jí)將管理重點(diǎn)放在管理過程中，將有效的教育教學(xué)常規(guī)管理與管理創(chuàng)新相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層面教師的工作積極性，將有效的教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)落在實(shí)處。

課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在哪里?我們認(rèn)為，主要體現(xiàn)在有效的教學(xué)行為上，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素，是構(gòu)建有效課堂、‘提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，我們重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面切入，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效行為研究。

1.有效教學(xué)行為，始于有效備課。

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，怎樣才能算是有效備課呢?備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮；備課應(yīng)有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)；備課應(yīng)有利于學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)到位，力爭(zhēng)較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

2.重建備課模式，深度思考課堂。

學(xué)校變以往的教師個(gè)人備課為集體電子備課與教師個(gè)性修改相結(jié)合，按照“個(gè)人準(zhǔn)備——小組研討——調(diào)整完善”的流程，形成“集體研課——個(gè)性修改——交流評(píng)價(jià)——個(gè)人反思——再次修改——實(shí)踐完善”的備課模式。這種備課既保持了教師的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)又能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果。教師在日常教學(xué)中以電子稿的形式，設(shè)計(jì)、積累每課時(shí)、每單元習(xí)題，并在日常使用中逐步修改完善，以備在學(xué)期末時(shí)，將所設(shè)計(jì)習(xí)題結(jié)集成冊(cè)，提高學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)的質(zhì)量。教師還在日常教學(xué)時(shí)注重收集、整理學(xué)生日常學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)成果、創(chuàng)新作品、實(shí)踐體驗(yàn)等，為期末評(píng)估、展示，提供鮮活的評(píng)價(jià)材料。新的備課方式有效地凝聚了教師的教學(xué)智慧，有效地提升了教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的能力，進(jìn)而在教學(xué)的全過程中提高了教學(xué)效益。

3.把握基本原則，抓實(shí)課堂教學(xué)。

有效教育教學(xué)要立足課堂，必須把握課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)校提出教師的常態(tài)課堂要達(dá)到6點(diǎn)要求：(1)面向全體——力求給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間，在教學(xué)中遵循普遍方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生理心理特點(diǎn)及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升，以實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)。(2)精講多練——教師的“精講”，要注重深鉆教材、掌握教材、了解教材本質(zhì)，注重提高學(xué)生練習(xí)的目的性、層次性和針對(duì)性；“多練”不僅要求課堂上練習(xí)的時(shí)間多些，還要注重練習(xí)方式的多樣化。(3)師生互動(dòng)——教師在落實(shí)教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念的過程中，注重教學(xué)的目的性和必要性；課堂上師生要充分交流，通過言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)形象的師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供研究的空間。(4)技術(shù)運(yùn)用——倡導(dǎo)多種媒體合理綜合運(yùn)用，為教學(xué)服務(wù)，做到用好用精用足。既要發(fā)揮傳統(tǒng)媒體板書、教(學(xué))具直觀形象的長(zhǎng)處，又要呈現(xiàn)多媒體課件色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示、能反映知識(shí)本質(zhì)等特點(diǎn)，二者相輔相成，彼此補(bǔ)充。(5)目標(biāo)達(dá)成——目標(biāo)制定要符合教材特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情，要明確學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么樣的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)準(zhǔn)確、科學(xué)；過程與方法目標(biāo)恰當(dāng)、合理；情感態(tài)度目標(biāo)切合實(shí)際，多維度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不同目標(biāo)。(6)課后反思——要求教師通過與文本的對(duì)話、與學(xué)生的對(duì)話、與自我的對(duì)話，全面梳理反思課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校或個(gè)人的小課題研究，有的放矢地思考。通過反思體現(xiàn)研究過程，以發(fā)現(xiàn)研究問題、論證研究假說、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助推專業(yè)成長(zhǎng)。

這6點(diǎn)要求作為基本原則，要較好地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們加強(qiáng)了聽課、評(píng)課研討活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)在普遍聽課的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓青年教師的課堂教學(xué)，不定期地聽“推門課”，聽課后分別從效率、效果、效益的角度及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，使常態(tài)教學(xué)6點(diǎn)要求由被動(dòng)走向主動(dòng)，由要求變成追求，從而達(dá)到更實(shí)在、更優(yōu)化、更有效。

4.平等對(duì)話，和諧互動(dòng)。

課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。

有效的教育教學(xué)，離不開師生成功的互動(dòng)合作，離不開師生間和諧的交流與平等的對(duì)話。沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，因此我們強(qiáng)調(diào)課堂上民主、平等的師生關(guān)系的建設(shè)，要求教師尊重學(xué)生的差異，及時(shí)激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化學(xué)生，保持開放的心態(tài)，讓學(xué)生在師生和諧互動(dòng)中產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，在對(duì)話的過程中生成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。課堂教學(xué)在這樣的情境中進(jìn)行“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種“共享”。

二、提升教師素養(yǎng)，保證有效教育教學(xué)順利進(jìn)行。

師能是立教之根本，師藝是強(qiáng)教之力量，實(shí)施有效教育教學(xué)，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)是目的。

為此，我們一方面結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，對(duì)師生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步建立健全教育教學(xué)督查評(píng)價(jià)制度，做到制度力求科學(xué)合理，執(zhí)行扎實(shí)有效。我們抓實(shí)“備、教、批、輔、測(cè)”等常規(guī)教學(xué)管理環(huán)節(jié)，提出五個(gè)“常規(guī)”、四個(gè)“負(fù)責(zé)”，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。五個(gè)“常規(guī)”：即“部門一日常規(guī)”、“班級(jí)一日常規(guī)”、“校長(zhǎng)一日常規(guī)”、“教師一日常規(guī)”、“學(xué)生一日常規(guī)”。四個(gè)“負(fù)責(zé)”：即“誰分管誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制。每個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，既關(guān)注分?jǐn)?shù)又重視學(xué)生基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。

另一方面，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，開展“高效課堂團(tuán)隊(duì)解讀”活動(dòng)。有效的教育教學(xué)是一個(gè)教師不斷探索、積累、反思、沉淀的長(zhǎng)期過程。學(xué)校在網(wǎng)上研討、互動(dòng)交流、平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，為教師搭設(shè)伙伴間零距離的研究現(xiàn)場(chǎng)，引領(lǐng)教師們將學(xué)習(xí)中的收獲，行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，討論中的心得，實(shí)踐中的探索與伙伴們交流分享。

我們以年級(jí)或?qū)W科團(tuán)隊(duì)為單位，圍繞有效教育教學(xué)主題，尋找突破點(diǎn)，采用多種方式，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的原生態(tài)解讀。比如四年級(jí)團(tuán)隊(duì)的“小莉訪談”板塊中，在小莉老師的引領(lǐng)下，師生傾吐心聲，說出他們對(duì)有效課堂教學(xué)的理解、感悟和認(rèn)識(shí)；三年級(jí)團(tuán)隊(duì)以“常態(tài)教學(xué)的課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)”為主題，通過課堂實(shí)錄、課件展示、模擬課堂等形式展現(xiàn)了他們討論、學(xué)習(xí)的成果，一副對(duì)聯(lián)“家常飯精工細(xì)作餐餐講營(yíng)養(yǎng)”“常態(tài)課巧設(shè)樂學(xué)課課有收獲”，橫批“以人為本”，正是他們團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶；五年級(jí)團(tuán)隊(duì)解讀活動(dòng)把老師們帶入研究現(xiàn)場(chǎng)，通過解讀活動(dòng)老師們理解了有效設(shè)問是課堂有效的主要因素；六年級(jí)團(tuán)隊(duì)以“精講巧練”為主題，將平日里工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行總結(jié)提煉，把有效的教學(xué)方法、高效的練習(xí)手段展現(xiàn)給大家，并把工作中的困惑拿出來與大家研討。

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，使團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)晶得到升華，在提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的同時(shí)，也提升了教師個(gè)體的教學(xué)水平，在一定程度上起到了事半功倍的作用。