小學(xué)健康教育檔案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)健康教育檔案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理問(wèn)題

教育是提高受教育者的知識(shí)文化水平，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的人類活動(dòng)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對(duì)個(gè)體發(fā)展有著非常重要的作用?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行探討。

一、小學(xué)生心理健康教育的必要性

（一）心理健康維護(hù)的必要性

部分教師認(rèn)為小學(xué)生心智不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太大的壓力和挫折，沒(méi)有必要對(duì)其進(jìn)行心理健康維護(hù)。然而，小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，人際關(guān)系的融洽與否都大大影響其成長(zhǎng)發(fā)育。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)其心理健康進(jìn)行維護(hù)，進(jìn)行有效的心理健康教育，保證小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）心理問(wèn)題疏導(dǎo)的必要性

小學(xué)生心智尚不成熟，但并不代表他們不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。一些家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)生所產(chǎn)生的心理問(wèn)題只是一時(shí)的，不必大驚小怪，從而忽略了小學(xué)生的心理問(wèn)題，使其逐漸發(fā)酵，最終導(dǎo)致無(wú)可挽回的后果。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育必須包括對(duì)其心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。

二、小學(xué)生心理健康教育的方法

小學(xué)生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育必須做到：正確維護(hù)小學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問(wèn)題。

（一）正確維護(hù)小學(xué)生心理

1.善于傾聽(tīng)，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學(xué)生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽(tīng)，了解其思想狀況，關(guān)注他們內(nèi)心的真實(shí)想法，從小學(xué)生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。因此，教師要多與小學(xué)生聊天，引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，從而體會(huì)小學(xué)生的真實(shí)情感，維護(hù)小學(xué)生的心理健康。

2.開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。在心理健康教育中，活動(dòng)最能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也是最有效的教育方式。因此，教師可以開(kāi)展一系列的心理健康教育活動(dòng)，如組織心理健康講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理健康征文活動(dòng)，觀看心理健康視頻等，通過(guò)不同的心理健康教育活動(dòng)，讓小學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，使小學(xué)生的心理健康得到維護(hù)。

（二）有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問(wèn)題

面對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，教師要進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的不良情緒與心理問(wèn)題，引導(dǎo)其宣泄不良情緒，從而化解心理問(wèn)題。并建立小學(xué)生心理檔案，以便于開(kāi)展進(jìn)一步的心理健康教育。

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學(xué)生情感波動(dòng)較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問(wèn)題時(shí)，教師不能不聞不問(wèn)，而是要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不良情緒時(shí)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并通過(guò)其他學(xué)生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。

2.引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。不良情緒會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負(fù)面情緒，如果不能得到及時(shí)排解，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理問(wèn)題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良情緒時(shí)，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，了解小學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。如果在積極引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生的壓力和不良情緒依然無(wú)法緩解，則需要正確指導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。例如，一段時(shí)間，班上的一名女學(xué)生總是悶悶不樂(lè)，通過(guò)觀察，教師了解到她是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過(guò)教師的勸解和鼓勵(lì)，這名女學(xué)生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時(shí)，教師選擇帶該名女學(xué)生到空曠的地方，鼓勵(lì)她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過(guò)宣泄，這名女學(xué)生的情緒得到了緩解。

3.建立小學(xué)生心理檔案。小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，每一名小學(xué)生都有其自身的心理特點(diǎn)，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題。教師在幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題之后，要注意建立小學(xué)生心理檔案，將小學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的心理特點(diǎn)和狀態(tài)記錄下來(lái)，為后續(xù)的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教育，預(yù)防其各種心理問(wèn)題的發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話題。小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過(guò)程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛(ài)，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學(xué)生的一言一行，維護(hù)其心理健康，有效疏導(dǎo)其出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，使小學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者:簡(jiǎn)惠蓮 單位:廣州市海珠區(qū)赤沙小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題研究[D].福州:福建師范大學(xué),2002.

第2篇：小學(xué)健康教育檔案范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班級(jí)管理 心理狀況 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0219-01

小學(xué)時(shí)期不僅僅是他培養(yǎng)好的習(xí)慣的一個(gè)重要時(shí)期，也是他們塑造自我人格的一個(gè)重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期要讓他們學(xué)會(huì)自我管理和自我約束。所以，老師一定要利用小學(xué)生們的心理特征來(lái)對(duì)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)，心理，性格，情感等來(lái)進(jìn)行心理教育分析，讓小學(xué)生形成一個(gè)健康健全的人格。

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個(gè)形成時(shí)期，所以，教師一定要進(jìn)行引導(dǎo)，避免形成不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而心理健康教育的實(shí)施是可以有效的避免這一類現(xiàn)象的發(fā)生的。

1.能夠非常順利的完成教學(xué)進(jìn)度。心理健康教育并不是只有在學(xué)生們有問(wèn)題時(shí)，有煩鬧時(shí)才進(jìn)行疏導(dǎo)與溝通的，而是他要在學(xué)生們平時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感與心理上都要進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注的一種常時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)時(shí)要注意學(xué)習(xí)方法、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定了學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。

2.能夠解決學(xué)生們的心理問(wèn)題，避免不必要的事情發(fā)生。學(xué)生的心理問(wèn)題包括學(xué)生們的情感體現(xiàn)。學(xué)生們的情感體現(xiàn)主要是在他們參加活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的各種情緒態(tài)度，與人溝通的能力，自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，態(tài)度和方法等等。這些方面都對(duì)小學(xué)生們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過(guò)對(duì)他們的消極情緒的疏導(dǎo)來(lái)讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)是幫助他們能夠健康成長(zhǎng)的有效途徑。

二、心理健康教育在小學(xué)管理中的使

1.心理健康教育與德育教育相融合

在小學(xué)生管理教學(xué)當(dāng)中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學(xué)的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行德育教育的時(shí)候要找到能夠讓學(xué)生們覺(jué)得是榜樣的例子，要讓小學(xué)生們體會(huì)到批評(píng)與表?yè)P(yáng)的不同，要讓他們?cè)敢馊ヅΦ玫奖頁(yè)P(yáng)，在好的榜樣的帶動(dòng)下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動(dòng)，這樣，在幫助學(xué)生們成長(zhǎng)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)他們的德育教育的時(shí)效。

2.在每個(gè)學(xué)科中，推廣心理健康教育

在小學(xué)管制工作當(dāng)中，如果想要有較好的紀(jì)律性，有較好的校風(fēng)，就需要在不同時(shí)期，通過(guò)不同的角度來(lái)對(duì)小學(xué)生們實(shí)行心理健康教育。而這個(gè)重?fù)?dān)就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學(xué)生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學(xué)生們的監(jiān)管人，他更是學(xué)生們的主要引領(lǐng)人，他不只負(fù)責(zé)學(xué)生們的知識(shí)教育工作，教師還要擔(dān)負(fù)起小學(xué)生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學(xué)生們?nèi)娴倪M(jìn)步。教師要在一切的課程與平時(shí)的知識(shí)傳授時(shí)，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時(shí)的能夠吸收到心理健康教育知識(shí)，隨時(shí)的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責(zé)任心與健康的心理。

3.有效指引心理特殊的學(xué)生

小學(xué)生管理是需要一個(gè)耐心的過(guò)程的，所以，教師要注重學(xué)生們各方面的情況表面，不同的學(xué)生要有不同的對(duì)待方式，不能一味的去批評(píng)學(xué)生，要去了解事情的來(lái)龍去脈，通過(guò)尋找問(wèn)題的主要原因用教導(dǎo)的方式來(lái)讓他們?nèi)ンw會(huì)到自己的錯(cuò)誤。

“四塊糖” 的故事， 講述了陶行知教育學(xué)生的方法： 陶行知在擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候， 在某一天看見(jiàn)一名男同學(xué)拿磚頭砸同學(xué)， 就上前阻止并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室談話。等陶行知返回辦公室的時(shí)候， 犯錯(cuò)的學(xué)生已經(jīng)在辦公室里了， 出乎意料的是， 陶行知拿出一塊糖果給學(xué)生， 并說(shuō)： “這是對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)， 原因是你比我早到了。 ” 男同學(xué)不敢直視校長(zhǎng)。 陶行知緊接著又拿出一塊糖說(shuō)： “這個(gè)還是給你的，原因是當(dāng)我阻止你時(shí)你當(dāng)即停止了，這表明了你對(duì)我的尊敬。 ” 小男孩半信半疑地拿過(guò)第二塊糖。 陶先生接著說(shuō)： “根據(jù)我的了解，你打同學(xué)是由于他欺負(fù)女生， 說(shuō)明你具有正義感， 我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖。 ” 此時(shí)， 男孩感動(dòng)地哭了，說(shuō)： “校長(zhǎng)， 我知道錯(cuò)了， 同學(xué)再不對(duì)， 我也不應(yīng)該運(yùn)用這樣的手段。 ” 陶先生又拿出一塊糖： “既然你知道自己錯(cuò)了， 我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了， 我們的談話也結(jié)束了?！?從這個(gè)故事能夠發(fā)現(xiàn)， 小學(xué)生的健康發(fā)展取決于教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段。

4.設(shè)立合理的心理健康平臺(tái)

小學(xué)生們的心理承受能力是有限的，所以，當(dāng)他們的心理疑惑已經(jīng)超負(fù)荷時(shí)，就需要通過(guò)心理健康平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的心理情況進(jìn)行充分的了解，做到實(shí)時(shí)把握，要隨時(shí)的與之溝通。所以，就要建立一個(gè)長(zhǎng)期有效的心理健康咨詢平臺(tái)。讓學(xué)生們可以隨時(shí)的與教師進(jìn)行有效的溝通。通過(guò)教師的幫助，讓學(xué)生們可以健康向上無(wú)憂的發(fā)展。

5.建立學(xué)生的心理檔案

小學(xué)生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)有所了解，那么，就需要有針對(duì)于小學(xué)生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生們的心理健康進(jìn)行教育。通過(guò)不同時(shí)期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時(shí)間內(nèi)都對(duì)他們進(jìn)行觀察，出現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行教育溝通。這樣也更容易對(duì)他們的整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)具體的掌握。所以，在學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)該先對(duì)他們進(jìn)行各個(gè)方面的評(píng)估，然后與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，找到適合于每個(gè)學(xué)生的教育方式，與家長(zhǎng)配合，一起將學(xué)生的心理健康教育提上日程，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生是國(guó)家的希望，是成為我國(guó)社會(huì)棟梁的第一步，所以，他們的心理健康教育是非常重要的，心理健康教育也影響著他們以后的生活、學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以，教師家長(zhǎng)一定要對(duì)心理健康教育重視起來(lái)，讓他們?cè)谝黄鸾】档男睦憝h(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)健康教育檔案范文

1．1調(diào)查對(duì)象：選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)（標(biāo)兵）單位復(fù)評(píng)檢查的中小學(xué)校，學(xué)校分別是高（職）中10所，初中9所，小學(xué)7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學(xué)校11所，農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機(jī)抽取師生6名作為訪談被試，被試來(lái)源與分配情況是小學(xué)4~6年級(jí)，每個(gè)年級(jí)師生各2名；初、高中每個(gè)年級(jí)師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1．2問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機(jī)構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè)；教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)、心理健康教育課和團(tuán)體輔導(dǎo)等；宣傳與普及包括講座、板報(bào)、校園廣播欄目及社團(tuán)活動(dòng)等；咨詢包括功能室開(kāi)放、專（兼）職教師值班狀況和咨詢記錄；教研包括學(xué)生心理測(cè)試與檔案建立、課題研究和教育等。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)相關(guān)專家評(píng)定、修改后，具有較好的內(nèi)容效度和信度，能真實(shí)反映當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實(shí)際狀況。訪談法，制定了師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪談提綱，隨機(jī)抽取所檢查學(xué)校部分師生，在指定地點(diǎn)進(jìn)行訪談。1．3調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)處理：正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)單位復(fù)評(píng)檢查中進(jìn)行，研究人員對(duì)被檢查學(xué)校根據(jù)實(shí)際狀況認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷，然后由研究人員在檢查中核對(duì)和評(píng)定，保證所采集信息的真實(shí)性和有效性，最后統(tǒng)一收回調(diào)查問(wèn)卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進(jìn)行面對(duì)面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組，時(shí)間2d，最后獲得有效問(wèn)卷26份，抽樣師生共156名。對(duì)所收集到的信息和數(shù)據(jù)，輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學(xué)中，100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo)，58%建立了功能場(chǎng)室機(jī)構(gòu)，42%有專業(yè)和開(kāi)展教學(xué)工作，50%開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，81%開(kāi)展宣傳及普及工作，58%組織開(kāi)展教研工作，31%總體工作開(kāi)展較好。2．2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為與態(tài)度：中小學(xué)生抽樣中，84.6%認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的；26.9%接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)；43.5%認(rèn)為有需要時(shí)找不到心理老師；28.8%不敢去心理咨詢；23.1%怕別人嘲笑；8.3%擔(dān)心患有神經(jīng)病。教師抽樣中，90.4%認(rèn)為心理健康教育有意義有必要；43.6%兼職心理咨詢輔導(dǎo)；46.2%認(rèn)為自己不會(huì)咨詢輔導(dǎo)；75.0%認(rèn)為忙，沒(méi)有功夫；12.8%認(rèn)為不是自己分內(nèi)的事；5.1%認(rèn)為自己都需要咨詢輔導(dǎo)。2．3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學(xué)校中，城區(qū)82%建立了功能場(chǎng)室，91%開(kāi)展心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)，91%定期開(kāi)放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開(kāi)展了課題研究和相關(guān)論文撰寫(xiě)，有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標(biāo)分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城區(qū)學(xué)校功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個(gè)方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標(biāo)，城鄉(xiāng)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05）。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開(kāi)展講座、定期開(kāi)放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比，小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標(biāo)χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開(kāi)展講座、定期開(kāi)放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學(xué)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。其他指標(biāo)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05）。所抽樣學(xué)生中認(rèn)為心理咨詢輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213（P<0.05），鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上，認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學(xué)；不敢去咨詢，初中高于小學(xué)，小學(xué)高于高中；怕自己有神經(jīng)病，小學(xué)、初中和高中差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學(xué)。

3討論

第4篇：小學(xué)健康教育檔案范文

中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校心理輔導(dǎo)室是承擔(dān)學(xué)校心理健康教育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的重要陣地和專用場(chǎng)所?？茖W(xué)合理地建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室能有效地開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心身全面發(fā)展。為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，教育部于2015年印發(fā)了《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，切實(shí)發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問(wèn)題中的重要作用。

學(xué)校心理輔導(dǎo)是中學(xué)心理健康教育的主要途徑，它是現(xiàn)今中學(xué)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，重視學(xué)校心理健康教育工作是國(guó)際教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。本論壇旨在于探討如何科學(xué)地建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室、打造未來(lái)數(shù)字化心理教室，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究。

2 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)把自己研究的重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人實(shí)際的、潛在的以及具有建設(shè)性的力量、美德和善行為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助有問(wèn)題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

從積極心理學(xué)的角度研究學(xué)生心理健康教育，可以使心理健康教育研究的各個(gè)方面都注重于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)人性中的積極力量，為學(xué)校心理健康教育開(kāi)辟一條新道路。目前學(xué)生心理健康教育面臨最大的問(wèn)題就是怎樣在教育、教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)它的發(fā)展意義，而積極心理學(xué)在這一方面恰恰能提供較大的幫助。

3 目前學(xué)校心理輔導(dǎo)室的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作已取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，全國(guó)各地在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)等方面積累了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，富有特色的中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)正在發(fā)揮示范引領(lǐng)等重要作用，首批全國(guó)心理健康教育特色學(xué)校也即將亮相。然而，中小學(xué)心理健康教育工作中也還存在一些問(wèn)題和困難。目前中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 心理輔導(dǎo)室?guī)熧Y力量嚴(yán)重不足

各地各校專職心理教師相當(dāng)缺乏，有些學(xué)校甚至沒(méi)有專職心理教師，有些學(xué)校中專兼職心理健康教育的師生比嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致心理教師的工作量過(guò)大。

3.2 心理輔導(dǎo)人員水平參差不齊

雖然有的心理輔導(dǎo)人員已有一定基礎(chǔ)，但與實(shí)際工作需要還有很大差距。尤其在心理測(cè)評(píng)工具的使用與解釋等方面，專業(yè)水平限制了心理健康教育工作的開(kāi)展。對(duì)部分有心理行為問(wèn)題的學(xué)生，教師的判斷缺乏科學(xué)依據(jù)，往往根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)或班主任的描述加以篩選。

3.3 心理健康教育效果不顯著

當(dāng)前，學(xué)校普遍開(kāi)展心理健康教育工作，學(xué)校在心理健康教育積累了大量的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康狀況并不容樂(lè)觀，學(xué)校心理健康教育作為專門從事心理健康教育的活動(dòng)，它的效果直接關(guān)系到學(xué)生心理健康水平的高低，像心理沙盤(pán)、心理測(cè)評(píng)、音樂(lè)放松設(shè)備等專業(yè)設(shè)備，沒(méi)有系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)是難以掌握其使用方法并在教育教學(xué)中發(fā)揮作用的，而且很容易對(duì)來(lái)訪者造成難以逆轉(zhuǎn)的心理傷害，所以老師在沒(méi)把握的情況下只能擱置設(shè)備不用，如此就會(huì)導(dǎo)致心理健康教育的效果不明顯。

3.4 管理機(jī)制不健全

學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的檔案管理、學(xué)生心理健康狀況的整體把握，對(duì)心理健康專職教師的管理都缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和專業(yè)性，管理體系尚未形成。

3.5 資源缺乏

當(dāng)前對(duì)于大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，其資源是非常有限的，包括場(chǎng)地、資金和師資，且學(xué)校有大量的項(xiàng)目需要使用這些有限的資源，而且每年的需求量都在增加。同時(shí)，學(xué)校能提供給學(xué)生的心理健康教育的資源也很有限，這樣一來(lái)，心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)度會(huì)很慢。

有此可見(jiàn)，當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)室在師資力量、專業(yè)人員水平、心理健康教育效果、管理機(jī)制以及資源等方面都存在問(wèn)題，因此打造未來(lái)數(shù)字化心理教室顯得尤為重要，未來(lái)數(shù)字化心理教室更能科學(xué)有效地解決對(duì)學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題。

4 未來(lái)數(shù)字化心理教室的概念

未來(lái)數(shù)字化心理教室是針對(duì)學(xué)校心理健康教育的各種應(yīng)用需求，在對(duì)需求進(jìn)行詳盡調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上提出的校園心理一體化整體解決方案，它集多種平臺(tái)為一體，軟硬件全部整合，能為學(xué)校提供完整的心理服務(wù)。

依托此平臺(tái)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)生心理健康領(lǐng)域，為中小學(xué)生心理健康教育管理與服務(wù)提供全方位的網(wǎng)絡(luò)信息資源服務(wù)，為相應(yīng)的用戶群體提供管理及服務(wù)的平臺(tái)和內(nèi)容，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和資源平臺(tái)。進(jìn)一步提升管理和服務(wù)的信息化應(yīng)用水平，做到教學(xué)管理服務(wù)化，教學(xué)過(guò)程信息化，教學(xué)資源共享化，管理決策科學(xué)化，創(chuàng)造和帶動(dòng)和諧的中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。

5 建設(shè)未來(lái)數(shù)字化心理教室的優(yōu)勢(shì)

5.1 計(jì)算機(jī)介入心理健康教育

計(jì)算機(jī)介入心理健康過(guò)程，提高教育效果和效率。心理健康教育軟件進(jìn)入課堂，可緩解專業(yè)師資力量貧乏等問(wèn)題，提高教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性；學(xué)生心理檔案實(shí)現(xiàn)微機(jī)儲(chǔ)存管理和運(yùn)用；心理測(cè)量軟件的使用，使測(cè)量更快、更準(zhǔn)。

5.2 心理咨詢和治療網(wǎng)絡(luò)化

校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷、更隱蔽地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助、向?qū)＜仪笾嚎梢栽诰W(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會(huì)診疑難案例，全國(guó)學(xué)校心理教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等，有效解決傳統(tǒng)學(xué)校心理輔導(dǎo)員師資力量不足和水平層次不齊等問(wèn)題。

5.3 心理健康教育現(xiàn)代化

信息技術(shù)的高速發(fā)展為未來(lái)學(xué)校心理健康教育工作各方面的現(xiàn)代化提供了保證。計(jì)算機(jī)將在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中獲得廣泛應(yīng)用，由此可能出現(xiàn)的趨勢(shì)有：學(xué)生各種心理檔案資料的儲(chǔ)存、管理、運(yùn)用將不再是人工處理；計(jì)算機(jī)將提供更多的信息給學(xué)生以增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的層面；通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模專業(yè)訓(xùn)練；建立全國(guó)性學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各地區(qū)間可以相互通信、相互合作，實(shí)現(xiàn)資源共享等。方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學(xué)校心理健康教育更加普及，更具有成效和影響力。

5.4 支持多樣化學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生獲取心理知識(shí)以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行的多屬無(wú)意義的機(jī)械學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)能夠更方便地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，我國(guó)學(xué)校心理健康教育將朝著科學(xué)、規(guī)范、有效、深化方向發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是科學(xué)發(fā)展的要求。

6 建設(shè)未來(lái)數(shù)字化心理教室的方式

SoulMate學(xué)生成長(zhǎng)中心作為學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展的主要陣地，融合線上系統(tǒng)建設(shè)+線下硬件配置+延伸培訓(xùn)指導(dǎo)的模式。

對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的變革，逐漸走向互聯(lián)網(wǎng)化。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以多種形式實(shí)現(xiàn)心理教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實(shí)時(shí)交流融于日常的心理健康教育工作中，讓心理健康教育走向多樣化。

同時(shí)，將有需要的學(xué)生和家長(zhǎng)從線上引到線下，提供覆蓋所有學(xué)生群體、幫助全體學(xué)生自主、自助展開(kāi)心理活動(dòng)的硬件設(shè)備，幫助他們維護(hù)日常心理健康，最大程度上實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和整合。

此外，我們還為家長(zhǎng)群體、心理教師群體和其他教師群體提供不同專題的心理培訓(xùn)支持，涵蓋學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面，最大程度上普及心理健康教育知識(shí)。幫助他們維護(hù)心理健康水平，提升指導(dǎo)效率，共同促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。

7 建設(shè)未來(lái)數(shù)字化心理教室的內(nèi)容

7.1 線上――學(xué)生心理成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)

學(xué)生心理成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，是從學(xué)生入學(xué)便開(kāi)始建立心理成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。不受時(shí)間、空間、設(shè)備的限制，在家或者學(xué)校隨時(shí)參與測(cè)評(píng)和認(rèn)知調(diào)節(jié)。家長(zhǎng)、教師、乃至教育局可直觀了解學(xué)生心理發(fā)展、成長(zhǎng)狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析作出各階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)教學(xué)方案，亦可對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，建立適合的心理常模，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)作出最適合的綜合素質(zhì)評(píng)估。

7.2 線下――智能化心理硬件設(shè)備

指紋識(shí)別中控系統(tǒng)（Central-controlled System in Fingerprint Identification）：通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，即IoT）概念，在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，連接心理測(cè)評(píng)預(yù)警系統(tǒng)、認(rèn)知行為訓(xùn)練系統(tǒng)、智能3D心理電子沙盤(pán)系統(tǒng)、智能音樂(lè)放松系統(tǒng)、自助學(xué)習(xí)訓(xùn)練儀等心理產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)硬件軟件相結(jié)合、線上線下相匹配，從而進(jìn)行信息通訊和交換，形成產(chǎn)品間的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，只需一步指紋認(rèn)證登陸，平臺(tái)大數(shù)據(jù)即可精準(zhǔn)匹配并提供線下輔導(dǎo)的個(gè)性化解決方案。

8 如何打造未來(lái)數(shù)字化心理教室

建立一個(gè)集管理、服務(wù)、資源提供、信息于一體的多功能、多業(yè)務(wù)的未來(lái)數(shù)字化心理教室是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，為了保證建設(shè)工作的健康發(fā)展，必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

（1）總體規(guī)劃，分步實(shí)施，分期建設(shè)。

（2）內(nèi)合外聯(lián)，資源共享，優(yōu)化配置。避免低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)和購(gòu)置，造成人力物力的大量浪費(fèi)。

（3）繼承改革，創(chuàng)新試驗(yàn)，形成特色。各學(xué)校都有其長(zhǎng)期積累下來(lái)的教育優(yōu)勢(shì)及文化傳統(tǒng)，在新的教育形勢(shì)和技術(shù)條件下，通過(guò)改革和創(chuàng)新，形成自己的心理健康教育特色。

第5篇：小學(xué)健康教育檔案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0269-02

1.在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性

1.1心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。在青少年時(shí)期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問(wèn)題。中小學(xué)生內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，又不會(huì)輕易將內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)；他們自主獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對(duì)的客觀事實(shí)。因此，有必要針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。幫助越有針對(duì)性越好，方法越得當(dāng)越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面地健康成長(zhǎng)。

1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。近年來(lái)，小學(xué)生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因，除了外部因素外，與學(xué)生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無(wú)關(guān)系。因此，大力加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，以應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。

1.3心理健康教育是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答。現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都要求人們從小學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)?？梢哉f(shuō)，年輕人如果沒(méi)有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng) 21 世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。另外，現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)步和發(fā)展也使得小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強(qiáng)健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要求健康的個(gè)性心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.心理健康教育的途徑和方法

2.1有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般心理保健知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我心理修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.2個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并將有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治，幫助學(xué)生掃除成長(zhǎng)中的障礙和煩惱。

2.3建立學(xué)生心理檔案。給部分有心理問(wèn)題的學(xué)生建立心理檔案，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。

2.4把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，把心理健康教育與教師的教、學(xué)生的學(xué)結(jié)合，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作風(fēng)，結(jié)合新課改，努力構(gòu)建民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)活動(dòng)與班主任工作均要滲透心理健康教育。

2.5積極開(kāi)通學(xué)校和家庭實(shí)施心理健康教育渠道貌岸然。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)?；蛏鐓^(qū)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造家庭心理健康教育的氛圍，調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的各種力量，創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

3.抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開(kāi)設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語(yǔ)文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語(yǔ)課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性；音樂(lè)、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

4.加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有"難言之隱"的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再"對(duì)癥下藥"，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

5.尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。"該生是否尊重師長(zhǎng)"是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己"我尊重學(xué)生了嗎？"尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)健康教育檔案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；早期健康；心理生理

早期健康教育是小學(xué)教育重要的組成部分，重要并沒(méi)有十分重視，尤其是心理健康教育，有的學(xué)校幾乎到了忘卻的地步，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：我國(guó)7―12歲的小學(xué)生視力不良率在上升而小學(xué)生體質(zhì)卻在下降,機(jī)能水平較差。另外，有不少小學(xué)生存在一定心理困惑或輕度心理障礙。

小學(xué)教師應(yīng)是小學(xué)生的健康導(dǎo)航，更應(yīng)是小學(xué)生的心理醫(yī)生，教書(shū)更要育人，請(qǐng)幫小學(xué)生早期健康教育“買單”吧，這是小學(xué)教育義不容辭的責(zé)任！

一、加強(qiáng)心理健康教育

首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，我們不要光做紀(jì)律監(jiān)督員，政治說(shuō)教員，安全保姆員，要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，用愛(ài)去感化小學(xué)生，用人格力量去影響小學(xué)生，用真摯的話語(yǔ)激勵(lì)小學(xué)生平等、寬容、友善。

其次，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，把握兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，掌握必要的心理健康教育知識(shí)和輔導(dǎo)學(xué)技巧。

第三，教師應(yīng)建立學(xué)生健康檔案，加強(qiáng)學(xué)生的日常觀察和記錄，深入調(diào)查研究，做好個(gè)案研究工作，采取多種方法，并有效地解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題。

第四，健康教育要和其他學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格的統(tǒng)一。

咨詢心理學(xué)的原則告訴我們，每個(gè)人都有對(duì)自我健康發(fā)展的需要，都有實(shí)現(xiàn)心理健康的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，自我意識(shí)開(kāi)始加強(qiáng)，對(duì)于自己的未來(lái)開(kāi)始變得關(guān)注，但對(duì)許多事情還處于懵懂狀態(tài)。

小學(xué)生本應(yīng)是一個(gè)“活”字，活躍、愛(ài)活動(dòng)――甚至是活鬧騰。喜看枝頭春意“鬧”，“鬧”的是活力，“鬧”的是可愛(ài)，“鬧”的是懵懂?！棒[”得好，“萬(wàn)紫千紅總是春”；“鬧”不好，就是“怎一個(gè)愁字了得”。

如果我們仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們周圍有很多這樣的學(xué)生：有的膽怯，沒(méi)有信心，懷疑學(xué)生看不起他，別人一起說(shuō)笑，他都懷疑在取笑他，指責(zé)他。有的偏心，專門找別人的缺點(diǎn)，說(shuō)別人的錯(cuò)，嘲笑別人，從不考慮自己的弱點(diǎn)。有些學(xué)生孤立離群，沉默寡言，自我封閉。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，放棄自己，但其他人過(guò)于追求成功，他心理不平衡，心煩失眠，甚至在考試時(shí)因?yàn)檫^(guò)度緊張而怯場(chǎng)。

針對(duì)這些情況，小學(xué)教育在以文化人的同時(shí)，還須以人育人，把健康教學(xué)視為一項(xiàng)創(chuàng)新性育人的事業(yè)，一個(gè)與學(xué)生精神共享、互動(dòng)共生的場(chǎng)域，不斷提升生命自覺(jué)的人生道路，低年級(jí)可以多搞些角色游戲，培養(yǎng)對(duì)他人的關(guān)心、友愛(ài)之情,也可以是對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、崇敬之情。當(dāng)孩子手握“針筒”給病人“打針”,他體會(huì)到的是對(duì)病人的憐愛(ài)；當(dāng)孩子們?cè)谕尥藜依铩跋匆隆⒆鲲?、照顧生病的孩子時(shí)”,他體會(huì)到的是媽媽無(wú)時(shí)無(wú)刻真切地愛(ài)；當(dāng)孩子們執(zhí)起“教鞭”給“學(xué)生”們上課,他們體會(huì)到的是對(duì)“學(xué)生”的關(guān)懷。最近，我們又創(chuàng)造地開(kāi)設(shè)了新的角色游戲叫――“天宮接神八”,孩子玩的是不亦樂(lè)乎，這個(gè)游戲激發(fā)了幼兒心目中身為中國(guó)人的自豪感,為祖國(guó)的日益強(qiáng)大和繁榮昌盛感到歡欣愉悅。

高年級(jí)除了上述的一些游戲活動(dòng)外，更重要的提高閱讀水平，加強(qiáng)心理咨詢，對(duì)話交流。在分析調(diào)適的基礎(chǔ)上，多讀好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)組織討論、交流。例如，在受訪學(xué)生中發(fā)現(xiàn)焦慮心理，為了使學(xué)生掌握調(diào)控、減輕焦慮的方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，介紹一些好的方法，如“意識(shí)調(diào)整方法”，也可以組織學(xué)生向?qū)W生介紹經(jīng)驗(yàn)；除了組織學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，也可以學(xué)習(xí)古今中外名人的學(xué)習(xí)方法、技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)閱讀分析，找出適合自己的方法。減輕學(xué)生考試焦慮，可以設(shè)計(jì)正面和負(fù)面的例子，學(xué)生自己比較，分析，進(jìn)而讓學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，最后老師總結(jié)了一些基本的測(cè)試策略；為提高學(xué)生的人際交往經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)“接受建議”“自查問(wèn)卷?！蓖ㄟ^(guò)自查和教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于接受建議的能力。也可以設(shè)計(jì)一些正面和負(fù)面的例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些“拒絕”的合理方法。

讓學(xué)生贏在起跑線上，更要贏在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。

二、加強(qiáng)身理健康教育

現(xiàn)在的小學(xué)生是什么樣的網(wǎng)絡(luò)游戲好玩就玩，什么移動(dòng)電話好看就看，而對(duì)健康教育和鍛煉他們很難提起興趣。

怎么辦？如：廣泛地豐富課外體育活動(dòng),這對(duì)學(xué)生的體育興趣、運(yùn)動(dòng)能力和終身體育的培養(yǎng)有著重要作用,對(duì)提高學(xué)生的體育文化修養(yǎng)非常有利。

學(xué)校每年舉行以 “陽(yáng)光體育”為主題的豐富多彩的學(xué)生校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生們紛紛走出教室、走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下。每年均能有序、規(guī)范、成功、圓滿地舉辦學(xué)乒乓球比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球賽、健美操比賽、籃球賽等讓學(xué)生從陽(yáng)光體育的成功中找到，找到自信。

為給學(xué)生營(yíng)造健康成長(zhǎng)氛圍，擁有一個(gè)健康的體魄，健康的心態(tài)，學(xué)校要堅(jiān)持陽(yáng)光體育鍛煉，讓小學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了“陽(yáng)光體育”的“陽(yáng)光”。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)健康教育檔案范文

中小學(xué)心理健康教育一直是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和幸福生活的基礎(chǔ)。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，不僅是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學(xué)生的心理健康狀況及學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進(jìn)一步頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃的通知》。至此，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學(xué)心理健康教育迎來(lái)了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機(jī)遇。

如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的視野，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘

一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實(shí)際需要，落實(shí)學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，關(guān)懷個(gè)體過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)全程”的人性化體驗(yàn)式心育模式。

具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機(jī)制，壯大專兼職心理健康教師隊(duì)伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實(shí)施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。

二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略

（一）樹(shù)立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制

“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”是當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨(dú)斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營(yíng)造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者，進(jìn)而通過(guò)樹(shù)立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機(jī)制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺(tái)階的問(wèn)題。

首先，要樹(shù)立“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實(shí)效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個(gè)體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也更具備及時(shí)解決問(wèn)題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹(shù)立大心理健康教育觀，結(jié)合實(shí)際工作切實(shí)展開(kāi)心理健康教育的“行動(dòng)研究”。而專職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機(jī)制。建立在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)“專兼職心理健康教育教師開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)要計(jì)入工作量，保證心理健康教育教師在評(píng)優(yōu)評(píng)比、工資待遇、職務(wù)評(píng)聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機(jī)制的心理健康教育常規(guī)工作實(shí)施辦法、檢查評(píng)估辦法和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案，切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)水平

加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，分專題落實(shí)，每學(xué)年不少于10課時(shí)。以心理健康教育研究室為核心，定期開(kāi)展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動(dòng)，走出去引進(jìn)來(lái)，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。

（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營(yíng)造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過(guò)心理健康教育周活動(dòng)“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過(guò)學(xué)生心理社團(tuán)、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開(kāi)展形式多樣的心理健康宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過(guò)程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時(shí)征集學(xué)科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而引領(lǐng)家庭教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)積極配合，引領(lǐng)家長(zhǎng)做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長(zhǎng)舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及教育方法。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家?；?dòng)等多種途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理問(wèn)題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開(kāi)展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會(huì)影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實(shí)施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會(huì)對(duì)課程實(shí)施策略提出全新的要求?！叭灰惑w全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實(shí)施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情景的活動(dòng)體驗(yàn)課堂，通過(guò)讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動(dòng)中來(lái)喚醒他們心靈深處的潛意識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施

學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開(kāi)展的前提。心理健康教育課程落到實(shí)處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門通過(guò)各種途徑，幫助全體教師樹(shù)立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時(shí)間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

完善心理健康教育工作組織實(shí)施、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度也是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展的必要條件。完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度，明晰責(zé)任與任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過(guò)程，提升心理健康教育工作的效率。

第8篇：小學(xué)健康教育檔案范文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育管理 構(gòu)建

論文摘要：在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時(shí)期，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展都尚未定型，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，稍有不慎，他們的健康成長(zhǎng)就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)難以治愈。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過(guò)對(duì)構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的必要性和現(xiàn)狀以及目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、構(gòu)建小學(xué)生心理健康管理體系的必要性

在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入科教興國(guó)時(shí)期的今天，小學(xué)生作為振興民族和發(fā)展社會(huì)的接班人，他們的教育顯得更加重要。

在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時(shí)期，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展都尚未定型，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，稍有不慎，他們的健康成長(zhǎng)就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)難以治愈。這些問(wèn)題雖然不會(huì)危及他們的生命，但是對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)的消極影響是難以彌補(bǔ)的，而且，它們還會(huì)影響到學(xué)校的紀(jì)律和家庭的和睦，甚至?xí)o社會(huì)發(fā)展帶來(lái)消極影響，如近幾年時(shí)常發(fā)生的中小學(xué)生因病態(tài)心理而產(chǎn)生的心理和行為的失誤，甚至導(dǎo)致了犯罪的現(xiàn)象，如果在小學(xué)期間，趕在小學(xué)生心理尚未定型時(shí)進(jìn)行矯正和治療，這些問(wèn)題很可能會(huì)被避免。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。

二、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

我國(guó)自八九十年代以來(lái)就在一些學(xué)校進(jìn)行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構(gòu)建了一些心理健康教育的模式。近年來(lái)，隨著教育改革的呼聲越來(lái)越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢室，并開(kāi)設(shè)了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂(lè)觀：

（1）小學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視始終沒(méi)有落到實(shí)處，許多學(xué)校設(shè)立心理咨詢室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過(guò)實(shí)際工作，也沒(méi)有為學(xué)生解決過(guò)實(shí)際問(wèn)題。

（2）學(xué)校心理咨詢室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實(shí)際要求，由于對(duì)小學(xué)生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)，其中需要豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對(duì)小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。

（3）許多學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應(yīng)付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解，又不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的。

（4）學(xué)校與家庭和社會(huì)沒(méi)有形成一個(gè)體系，以便為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這樣可以降低小學(xué)生心理問(wèn)題形成的機(jī)率。

三、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的建議

（一）構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育體系

（1）通過(guò)心理普查和建立心理健康檔案來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。由于小學(xué)生很少意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，也不大可能會(huì)主動(dòng)到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應(yīng)該定期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理普查，建立相應(yīng)的心理健康檔案，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能有心理問(wèn)題的對(duì)象時(shí)就及時(shí)展開(kāi)進(jìn)一步的調(diào)查，最后有針對(duì)性地進(jìn)行治療，將它扼殺在搖籃里。

（2）積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展多種形式的心理健康活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會(huì)、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學(xué)生的興趣。另外，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

（3）建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。

小學(xué)生與其他年齡層的學(xué)生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會(huì)有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崇高的職業(yè)道德，才能在實(shí)際工作中真正地幫小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）加強(qiáng)心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。

由于小學(xué)生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對(duì)他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強(qiáng)心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

（二）構(gòu)建心理健康教育的家校整合模式

在一個(gè)人的受教育時(shí)期，尤其是小學(xué)時(shí)期，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要，也是最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它們對(duì)一個(gè)學(xué)生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學(xué)校的功能都整合起來(lái)，形成一個(gè)促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

（1）密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)?？梢栽趦?nèi)部開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，舉行一些專業(yè)講座，使家長(zhǎng)能夠利用有效手段促進(jìn)子女心理健康發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)背景下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為孩子上學(xué)后的教育就完全由學(xué)校來(lái)完成，這樣是十分危險(xiǎn)的。而密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，既是給了家長(zhǎng)與學(xué)校一個(gè)交流的平臺(tái)，也能夠增加孩子與家長(zhǎng)之間的了解，在孩子的教育和家庭關(guān)系方面都能起到積極作用。

（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說(shuō)了，是一種實(shí)施已久的聯(lián)系方式，主要是方便老師及學(xué)校了解學(xué)生的家庭情況和在家表現(xiàn)情況。校訪，顧名思義，就是家長(zhǎng)到學(xué)校去了解子女在校的學(xué)習(xí)和生活情況，以及子女所在學(xué)校和任教老師的情況。這兩種方式讓學(xué)校和家庭因?yàn)楹⒆拥纳硇慕】刀o緊團(tuán)結(jié)起來(lái)，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，保持聯(lián)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)，所以，這一問(wèn)題應(yīng)該也必須得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注并聯(lián)合起來(lái)將它解決，為祖國(guó)搏出一個(gè)美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

［1］李曉東，張馨尹，蔣升祿.中小學(xué)生心理健康教育家校整合模式構(gòu)建［J］.科學(xué)咨詢，2007，(6)

［2］課題組.高職高專學(xué)生心理健康教育管理模式的創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，(23)

第9篇：小學(xué)健康教育檔案范文

摘要：21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。時(shí)下，青少年的心理問(wèn)題越來(lái)越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出："德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。"明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。

關(guān)鍵詞：青少年心理健康教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì)的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。我們知道，種子萌芽生長(zhǎng)，必須經(jīng)過(guò)黑暗中的掙扎才會(huì)有破土而出時(shí)的第一縷光亮； 21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前?！拔磥?lái)社會(huì)也日益要求個(gè)人在社會(huì)中具有健康的自我和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力?！碑?dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而且這種競(jìng)爭(zhēng)也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒(méi)來(lái)得及吃飯就開(kāi)始伏案做作業(yè)了。周末，悠閑的大人們?cè)诩抑锌措娨?，學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準(zhǔn)備的各種補(bǔ)習(xí)。他們只能透過(guò)窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空，數(shù)著天空飄過(guò)的白云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不住，表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題。時(shí)下，青少年的心理問(wèn)題越來(lái)越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。

一、青少年心理健康教育工作的重要性

所謂心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠正確認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使心理處于良好狀態(tài)以適應(yīng)外界的變化。國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。聯(lián)合國(guó)公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容。可見(jiàn)，心理健康在教育中的重要性。

中小學(xué)是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化，可塑性很強(qiáng)，也是接受教育的最佳時(shí)期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至發(fā)展成為心理疾病。因此，必須認(rèn)真開(kāi)展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。

目前，我國(guó)學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛，我國(guó)的學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)重視的程度，有時(shí)甚至為了學(xué)生成績(jī)而犧牲其身心健康。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生百依百順，講究“一俊遮百丑”，還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥，肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看，這種觀念和做法對(duì)“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。

從一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)生中存在著各種心理問(wèn)題。如，交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂(lè)限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問(wèn)題也部分地反映了改革開(kāi)放新形勢(shì)對(duì)兒童少年心理成長(zhǎng)的沖擊。只有通過(guò)心理健康教育才能使有心理問(wèn)題的學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，創(chuàng)造健康美好的人生。

二、如何開(kāi)展青少年心理健康教育

心理健康就其內(nèi)容來(lái)看，包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護(hù)，它主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展。這兩個(gè)任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護(hù)則主要是使學(xué)生能正常地適應(yīng)、成人。就其性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對(duì)正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補(bǔ)救性教育則主要是面對(duì)心理方面出現(xiàn)不同程度問(wèn)題的學(xué)生，是矯正性的?；谏厦鎸?duì)心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。

首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育；教師和家長(zhǎng)應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

其次，要堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先、防患于未然的策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點(diǎn)開(kāi)展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開(kāi)展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。有計(jì)劃、有目的、有步驟地開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時(shí)，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)如班主任工作、團(tuán)活動(dòng)中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。

三、開(kāi)展青少年心理健康教育應(yīng)該注意的問(wèn)題：

任何一種教育活都具有其自身的特點(diǎn)，心理健康教育最大的特點(diǎn)就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)，因此，要開(kāi)展好心理健康教育就要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特點(diǎn)。青少年的心理特點(diǎn)是我們開(kāi)展工作的立足點(diǎn)，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開(kāi)展工作的方法論。

（2）青少年是個(gè)體從童年向成人發(fā)展的過(guò)度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動(dòng)蕩性。亞里士多德認(rèn)為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動(dòng)所驅(qū)而失去控制?！痹谇嗌倌陼r(shí)期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的變化，自我逐漸形成。但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)；“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感的兩極性明顯?！?/p>

（3）閉鎖性與開(kāi)放性：對(duì)成人閉鎖，對(duì)同伴開(kāi)放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問(wèn)題時(shí)期。這是青少年的基本心理特點(diǎn)，把握好這一特點(diǎn)對(duì)我們開(kāi)展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外，我們還要把個(gè)別與一般相結(jié)合，對(duì)個(gè)別學(xué)生我們要具體問(wèn)題具體分析，遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，開(kāi)展好團(tuán)體和個(gè)別的心理健康教育。

（4）客觀性與科學(xué)性：在對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題判別上，要堅(jiān)持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來(lái)的原則。在這一原則下，要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地視好動(dòng)為問(wèn)題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至多動(dòng)癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問(wèn)題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，不宜出現(xiàn)匆匆忙下結(jié)論，最好能請(qǐng)心理專家進(jìn)行診斷。最后，還要防止在判別時(shí)出現(xiàn)以下幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問(wèn)題，視為主要是或全部是生理因素引起的問(wèn)題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙；把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出科學(xué)的判別，才能做到對(duì)癥下藥。

（5）要正確認(rèn)識(shí)心理咨詢的教育性?！白稍冃睦韺W(xué)始終要遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)模式。咨詢對(duì)象被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)是教會(huì)他們模仿某些策略和新行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮自己存在的能力，或形成更適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力?！笨梢?jiàn)，心理咨詢者被認(rèn)為是正常的人而不是病人。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起，視之為有心理病的病人。在心理咨詢中里要淡化心理學(xué)概念，恰倒好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時(shí)，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“思想工作”混為一談。要利用利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>

（6）建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案有一個(gè)特點(diǎn)是系統(tǒng)性和連貫性。我們開(kāi)展心理健康教育不是一時(shí)的需要，而是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作。學(xué)生心理檔案的建立有利于我們實(shí)行連貫性的跟蹤教育。學(xué)生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來(lái)，方便我們進(jìn)行比較和分析，從而制定科學(xué)的教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)?？茖W(xué)的學(xué)生心理檔案不僅可以為心理學(xué)和教育學(xué)的研究提供豐富的第一手材料；而且還可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校教育效果的可靠指標(biāo)。所以，開(kāi)展心理健康教育要盡可能建立學(xué)生心理檔案，以有利于系統(tǒng)、連貫性的心理健康教育進(jìn)行。

開(kāi)展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時(shí)，這也是一項(xiàng)很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運(yùn)用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能為較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。各學(xué)校開(kāi)展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，在本?？商峁┑馁Y源上優(yōu)化教育資源的配置，有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過(guò)高或根本就實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的開(kāi)展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。

參考文獻(xiàn)：

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