計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí) 途徑

計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代信息社會(huì)的主要技術(shù)之一，它已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響，正在并將繼續(xù)改變?nèi)祟?lèi)的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式。小學(xué)計(jì)算機(jī)課程是適應(yīng)時(shí)代需要而開(kāi)設(shè)的一門(mén)新興學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，提高其科學(xué)文化素質(zhì)，幫助他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要途徑，并為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活方式打下必要的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，使之順應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)兒童發(fā)展的需要呢？筆者作了如下探索：

一、消除畏懼心理，使學(xué)生“敢”動(dòng)

通過(guò)各種媒體的宣傳，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了濃厚的興趣和求知欲，他們希望能接觸、了解計(jì)算機(jī)，但由于計(jì)算機(jī)設(shè)備相對(duì)比較昂貴，各校都制訂了嚴(yán)格的操作、使用制度，老師對(duì)學(xué)生的使用作了嚴(yán)格要求，使學(xué)生不敢動(dòng)。這種“管得過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死”的教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門(mén)課程之前，我先從計(jì)算機(jī)的發(fā)展史談起，告訴學(xué)生：計(jì)算機(jī)價(jià)格昂貴是由于凝聚了人類(lèi)的智慧，它能快速、高效地解決許多復(fù)雜的問(wèn)題，只要我們正確使用，不僅不會(huì)損壞，還能為我們服務(wù)。然后講計(jì)算機(jī)使用的注意事項(xiàng)：開(kāi)關(guān)機(jī)按照一定的程序，不要頻繁地開(kāi)關(guān)機(jī)等。并手把手地教他們開(kāi)關(guān)機(jī)的方法。學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然，操作得認(rèn)認(rèn)真真，教育效果不言而喻。

二、教給操作方法，使學(xué)生“會(huì)”動(dòng)

計(jì)算機(jī)課程是中小學(xué)的一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)、工作和生活方式打下必要的基礎(chǔ)。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一條普遍的教學(xué)原則，在小學(xué)計(jì)算機(jī)課教學(xué)中也不例外。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一個(gè)應(yīng)用性和工具性學(xué)科，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，而且計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅速，并能很快將新的技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)，計(jì)算機(jī)課中的操作更是舉不勝舉。小學(xué)計(jì)算機(jī)課程僅僅學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單常識(shí)和基本操作，學(xué)生在接觸計(jì)算機(jī)的過(guò)程中必然會(huì)遇到“攔路虎”。要想充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，教師就必須教給學(xué)生正確的操作方法，達(dá)到學(xué)生能獨(dú)立思考、自主操作，遇到困難疑惑主動(dòng)提出，舉一反三的目的。如教學(xué)鼠標(biāo)的操作方法，如果老師就操作講操作，雙擊“打開(kāi)‘我的電腦’，單擊選中圖標(biāo)……這樣學(xué)生亦步亦趨，僅僅學(xué)會(huì)了這一次操作的方法，遇到其它圖標(biāo)時(shí)就不一定會(huì)了。我在教學(xué)這一單元時(shí)，一開(kāi)始就把鼠標(biāo)的指向、單擊、雙擊、拖動(dòng)等方法教給學(xué)生，并告訴他們“選中用單擊，打開(kāi)一個(gè)圖標(biāo)或執(zhí)行一個(gè)程序時(shí)用雙擊……”，這樣，學(xué)生掌握了普遍的操作方法，遇到類(lèi)似的操作就不會(huì)被難倒了。

三、激發(fā)探求興趣，使學(xué)生“愛(ài)”動(dòng)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)探索計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握操作本領(lǐng)，提高使用計(jì)算機(jī)的水平。因此，在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須激發(fā)兒童的探求興趣，才能使學(xué)生愛(ài)動(dòng)，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。如“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”一課中主鍵盤(pán)區(qū)的學(xué)習(xí)，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行鍵盤(pán)練習(xí)，顯得十分枯燥，學(xué)生也不能產(chǎn)生興趣。但教師制作一些多媒體游戲課件，在情景游戲中，輸入動(dòng)物的中文拼音讓學(xué)生順利幫助小動(dòng)物走出困境。這樣不但鍛煉了指法、熟悉了鍵盤(pán)，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，學(xué)生往往都能很快熟悉鍵盤(pán)，掌握指法，達(dá)到事半功倍的效果。再如“寫(xiě)字板”的教學(xué)，我不是孤立地教學(xué)軟件的使用，而是讓學(xué)生從自己的作文本中選擇喜歡的作文進(jìn)行錄入、編輯，然后在教師的幫助下打印出來(lái)，裝訂成冊(cè)，編輯成班級(jí)學(xué)生作文選。通過(guò)這種練習(xí)不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)編輯設(shè)計(jì)的目的和效果，重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種練習(xí)不僅克服了學(xué)而不用的問(wèn)題，而且讓學(xué)生在編輯過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，獲得了成功的喜悅。

四、發(fā)展特長(zhǎng)興趣，使學(xué)生“樂(lè)”動(dòng)

第2篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能范文

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī) 計(jì)算思維 應(yīng)用技能

引言：當(dāng)前，我國(guó)諸多藝術(shù)類(lèi)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在面對(duì)不斷加深的新課改趨勢(shì)情況下，均需要作出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改革，尤其要重視學(xué)生計(jì)算思維和應(yīng)用技能的雙重培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，完善院校自身的教學(xué)體系。本文從計(jì)算思維能力培養(yǎng)和應(yīng)用技能培養(yǎng)兩個(gè)方面提出一定策略建議，希望能夠促使諸多藝術(shù)類(lèi)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有所參考。

一、計(jì)算思維能力培養(yǎng)策略

1、了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史。計(jì)算機(jī)發(fā)展史當(dāng)中匯集了人們的創(chuàng)造力和想象力，隨著時(shí)間的發(fā)展已經(jīng)融入到了各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，具有十分深遠(yuǎn)的影響。藝術(shù)類(lèi)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展時(shí)，能夠促使其初步形成計(jì)算思維意識(shí)。

2、了解信息編碼和算法程序。信息編碼應(yīng)該屬于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，當(dāng)前諸多文字編碼均具有比較廣泛的應(yīng)用范圍。引導(dǎo)學(xué)生了解信息編碼能夠促使其認(rèn)識(shí)到信息編碼的重要性。算法程序亦是及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。學(xué)生了解算法的表示以及程序流程圖，能夠促使其自身更進(jìn)一步的理解計(jì)算機(jī)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)良好的計(jì)算發(fā)散思維能力。

3、了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要是指互聯(lián)網(wǎng)，若要良好的應(yīng)用計(jì)算機(jī)，必須要了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的精髓和核心，即必須認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的重要性。對(duì)于操作系統(tǒng)，其應(yīng)該屬于整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)軟件平臺(tái)。學(xué)生理解該操作系統(tǒng)便于形成計(jì)算思維能力，對(duì)各種設(shè)備以及資源進(jìn)行管理。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培養(yǎng)策略

1、科學(xué)選擇教學(xué)課程。藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培養(yǎng)當(dāng)中，必須要重視對(duì)各類(lèi)應(yīng)用技能教學(xué)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)建基于知識(shí)點(diǎn)的聚類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程[1]。在此方面，各藝術(shù)類(lèi)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)點(diǎn)聚類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，面向?qū)W生課外自學(xué)應(yīng)用技能中的諸多細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定或者建立相應(yīng)的教學(xué)課程模塊，為學(xué)生提供不同主題課程，使其能夠在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用課外時(shí)間可豐富的資源提升基礎(chǔ)應(yīng)用技能水平，便于更加系統(tǒng)且有效的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

2、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，需要重視進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能類(lèi)課程中，每一個(gè)軟件的教學(xué)均具有諸多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。個(gè)別知識(shí)點(diǎn)比較“小”，并不能夠單獨(dú)程度一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但是在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中卻具有比較大的應(yīng)用性[2]。例如，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在word當(dāng)中輸入漢子偏旁部首，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中很少會(huì)對(duì)其進(jìn)行講授，但是實(shí)際應(yīng)用卻又比較廣泛。面對(duì)該種情況，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中可以采取知識(shí)點(diǎn)聚類(lèi)的方式，將不同的軟件知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題的劃分，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制作視頻教程，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊且時(shí)間適度，以此培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

3、創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。藝術(shù)類(lèi)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，一般均會(huì)舉行一定的教W公開(kāi)課[3]。針對(duì)此方面，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能時(shí)，可以在公開(kāi)課上制作知識(shí)點(diǎn)的視頻，重視強(qiáng)調(diào)所教技能的應(yīng)用性和操作性。該種教學(xué)視頻亦應(yīng)該延伸到日常的教學(xué)課堂當(dāng)中，以保證學(xué)生能夠在每一堂課程當(dāng)中均得到應(yīng)用技能的提升。

結(jié)論：綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)藝術(shù)類(lèi)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中必須要重視更加深入的探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思想與理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。只有促使學(xué)生的計(jì)算思維能力和應(yīng)用技能水平同時(shí)提升，方能夠促使學(xué)生利用良好的思維能力和技術(shù)能力思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，藝術(shù)類(lèi)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)則能夠形成比較完善且有效的教學(xué)體系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]龔沛曾，楊志強(qiáng).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，05（02）：51-54.

第3篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能范文

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué) 能力培養(yǎng)

1 新形勢(shì)下培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的必要性

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展更是日新月異，不管是操作系統(tǒng)還是應(yīng)用軟件，它們都有一個(gè)自己的生命期，過(guò)了這個(gè)生命期就被淘汰。產(chǎn)品載體是會(huì)過(guò)時(shí)的，不可能用一輩子，只有融化在血液里的東西才永遠(yuǎn)有用，這就是學(xué)生自主獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我國(guó)著名的科學(xué)家和教育家竺可禎先生也曾明確提出：“大學(xué)所施的教育，本來(lái)不是供給傳播現(xiàn)成的知識(shí)，而重開(kāi)辟基本的途徑，提供獲得知識(shí)的方法，并且培養(yǎng)學(xué)生研究、批判和反省的精神，以期學(xué)生有自動(dòng)追求知識(shí)和不斷研究的能力”。因此大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生長(zhǎng)期有用的東西，終生受益的東西，以適應(yīng)時(shí)代的需求。

2 重新定位教學(xué)目標(biāo)及要求，著力于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，它的教學(xué)目標(biāo)和要求應(yīng)該隨著整個(gè)大學(xué)教學(xué)改革的要求同步發(fā)展，還必須結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)，著力于計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從過(guò)去的操作技能過(guò)渡到知識(shí)與能力的培養(yǎng)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，使他們?cè)诟髯缘膶?zhuān)業(yè)中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法，期望他們能在一個(gè)較高的層次上利用計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。為此，在具體教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)以下幾個(gè)方面能力：

2.1 知識(shí)能力

以“應(yīng)用”為主線(xiàn)，系統(tǒng)介紹計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中一些主要概念和原理性的內(nèi)容，使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)工作原理、應(yīng)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基本思路；并重點(diǎn)講授學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基本方法，掌握本學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 操作能力

掌握常用軟件的基本操作，注意歸納總結(jié)一些規(guī)律性的常識(shí)，在實(shí)際操作中舉一反三。

2.3 應(yīng)用能力

與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)協(xié)作、創(chuàng)新精神。

3 探析以能力為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法

3.1 以興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理及解決問(wèn)題的能力

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量極為重要。在教學(xué)中除采用電子教案外，還可利用動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)感染力。注意在課堂講授、上機(jī)輔導(dǎo)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)中保護(hù)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以充分肯定。在此教學(xué)模式下，教師應(yīng)善于研究學(xué)生的心理，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)去掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。同時(shí)還可以引進(jìn)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如制作個(gè)性的QQ頭像，創(chuàng)建有個(gè)性的QQ空間，QQ空間代碼的應(yīng)用，如何利用數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)為自己理財(cái)?shù)鹊?，?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)圖象制作及程序應(yīng)用的熱情，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)處理及解決問(wèn)題的能力。

3.2 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法

我們知道，不管做什么事情，關(guān)鍵看開(kāi)頭，它能起到“先入為主”的效果，是邁向成功的第一步。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中也是如此，在學(xué)習(xí)第一個(gè)軟件時(shí)，我們不僅要介紹這種軟件的使用及注意事項(xiàng)，而且要通過(guò)一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹軟件的共性，如安裝方法上的共性：菜單欄中都有文件、編輯、視圖、工具、幫助等，在各個(gè)軟件中作用是相同的；如何利用幫助，自學(xué)軟件等等。雖然教師把學(xué)習(xí)軟件的方法講全講透，會(huì)多花費(fèi)一些學(xué)時(shí)，但是這種嘗試是非常值得的。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，掌握大部分軟件的共性，對(duì)他們以后學(xué)習(xí)新的軟件將不再有陌生感，從而達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師還要向?qū)W生介紹豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，及如何利用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)從課堂及書(shū)本學(xué)習(xí)范圍拓展到更廣大的網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。

在新的教學(xué)模式中，教師可以利用前面所學(xué)的方法先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題及難點(diǎn)，教師只要對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣既節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間，把課堂的多數(shù)時(shí)間盡量留給學(xué)生操作，又使學(xué)生在操作中更能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。

3.3 正確運(yùn)用圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的“主角”，學(xué)生則是“觀眾”，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏靈活性，信息量小，不適合新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。而以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的“探索過(guò)程”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與基礎(chǔ)理論探索性的調(diào)查研究，每個(gè)學(xué)生都在自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)及實(shí)踐等途徑獲得新知識(shí)，教師發(fā)揮組織者的作用，把這些知識(shí)總結(jié)匯總，并引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)應(yīng)用到具體解決新問(wèn)題中去。通過(guò)討論、模擬、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等各種豐富多彩的活動(dòng)代替簡(jiǎn)單的聽(tīng)課，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待知識(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提倡探索式的實(shí)驗(yàn)方法。教師不要先告訴學(xué)生方法，讓學(xué)生自己查找資料、自己設(shè)計(jì)，不少學(xué)生解決的方法會(huì)比老師的更好，即使錯(cuò)了，通過(guò)實(shí)驗(yàn)走了彎路，也能給學(xué)生留下深刻的印象；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果用不同的方法去實(shí)現(xiàn)，用不同的方法和路徑，得出不同的解決問(wèn)題的方案和結(jié)論；提倡通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)課本上以及課本外的理論和結(jié)果，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)，尋找規(guī)律?？傊?，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣，拓寬計(jì)算機(jī)應(yīng)用和理論的知識(shí)面。這樣既學(xué)到豐富的知識(shí)，又提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用高度普及的今天，對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅掌握一些軟件及簡(jiǎn)單的編程語(yǔ)言是很不夠的，相反，計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力的培養(yǎng)卻是至關(guān)重要的。這需要在開(kāi)始計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就要了解基本軟件之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)安排一些綜合實(shí)踐題，引導(dǎo)學(xué)生建立正確解決實(shí)際問(wèn)題的綜合設(shè)計(jì)思想及養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，具備用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)研究及工作中更高層次地使用計(jì)算機(jī)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，為使當(dāng)代大學(xué)生具備應(yīng)有的綜合知識(shí)和能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，力求探索與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應(yīng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式，為創(chuàng)造復(fù)合型人才提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝朝映．任務(wù)驅(qū)動(dòng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]．職教論壇，2003(10)：56―57

[2] 蔣友明．計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)初探[J]．現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)，2003(6)：38―39

第4篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；創(chuàng)新能力；高等專(zhuān)科院校

在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作的過(guò)程中，要對(duì)當(dāng)前教育工作進(jìn)行科學(xué)的分析，構(gòu)建一套立體化的教學(xué)模式，提升教學(xué)活動(dòng)實(shí)用性，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和創(chuàng)新能力都得到有效提升。本文就從幾個(gè)不同的角度入手，對(duì)于當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作開(kāi)展中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探究。

1基礎(chǔ)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作分析

當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已逐步滲入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。隨著科技的進(jìn)步和創(chuàng)新，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)逐步產(chǎn)生了更大的依賴(lài)。在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育工作的過(guò)程中，要關(guān)注對(duì)知識(shí)創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)，這是保障我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)工作的一個(gè)重要舉措，具有十分重要的戰(zhàn)略意義和價(jià)值。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力得到切實(shí)提升，同時(shí)真正達(dá)到讓人才具備利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力的重要目標(biāo)。在當(dāng)前普及大眾教育的過(guò)程中，很多學(xué)校自身的師資力量、教學(xué)資金投入、計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備水平以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面，都不能很好地滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的需求。學(xué)校在教育活動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)注對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而對(duì)于人才自身的創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試在促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育以及應(yīng)用技能掌握方面，起到了關(guān)鍵的作用。然而，這種方式卻沒(méi)有有效地把學(xué)生的學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，以致造成了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的欠缺。學(xué)生在學(xué)校接受的是單一的計(jì)算機(jī)教育，沒(méi)有掌握計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)技能，以致不能夠滿(mǎn)足社會(huì)所需，更不能展示自己的創(chuàng)新能力。忽視對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，影響了對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。對(duì)于當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，要關(guān)注對(duì)學(xué)生自身能力素質(zhì)的全面提升，并且構(gòu)建一個(gè)終身化的人才成長(zhǎng)與培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的終身激勵(lì)，這也是當(dāng)前創(chuàng)新教育的一個(gè)新需求。學(xué)校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)代信息環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)知，并且具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且使創(chuàng)新精神與能力得到全面提升?？傊?，當(dāng)前階段對(duì)于高等專(zhuān)業(yè)院校教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作應(yīng)不斷拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，切實(shí)打造一套科學(xué)的人才教育體系，讓學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力得到大幅度提升。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)展思路

2.1拓展課程教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，要重視學(xué)生能力、素質(zhì)以及知識(shí)等多方面協(xié)調(diào)、同步發(fā)展，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，更好地提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效果，真正完成知識(shí)的吸收和消化，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的最終目標(biāo)。學(xué)生完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，本著提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、圖像處理、CAD設(shè)計(jì)、3D建模、數(shù)據(jù)庫(kù)等選修課程，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣和愛(ài)好選擇自己感興趣的課程，可以讓學(xué)生自主完成計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都是非常重要的。一部分學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以參與相關(guān)教師的一些項(xiàng)目，從而達(dá)到全面提升能力的目標(biāo)。

2.2為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)

對(duì)于基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)是非常重要的。要強(qiáng)化育人意識(shí)，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)學(xué)科本身具有更為明顯的實(shí)用性特征，只有具備更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)才能得到鞏固，同時(shí)也可以提升創(chuàng)新能力。教師要提升自身的教學(xué)能力，并且與學(xué)校進(jìn)行溝通，為學(xué)生爭(zhēng)取足夠的實(shí)驗(yàn)室使用空間和機(jī)會(huì)。在開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供充分的自主探究空間，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的難題，客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成效，發(fā)現(xiàn)和及時(shí)改進(jìn)不足。

2.3引入更多的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

學(xué)生本身具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿涂臻g，學(xué)校要給予學(xué)生充分探索的機(jī)會(huì)。在工科院校內(nèi)，學(xué)?？梢圆扇?dǎo)師制的方式，讓學(xué)生在接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，給予他們參與實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。教師可以針對(duì)高校中學(xué)生的實(shí)際情況，制定出不同的各類(lèi)相關(guān)計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并且將創(chuàng)業(yè)中心作為帶頭兵，帶領(lǐng)廣大學(xué)生參與，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)探索的積極性和熱情。學(xué)校也要與相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取相應(yīng)的合作項(xiàng)目，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，體會(huì)到社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和人才創(chuàng)新能力的實(shí)際需求，感受到自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的壓力，這樣也可以更好地激勵(lì)學(xué)生。另外，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)逐漸成為了一個(gè)熱點(diǎn)。更好地引入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，符合當(dāng)前“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”理念的全面推廣。

2.4舉辦各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)

學(xué)校要定期組織和舉辦各類(lèi)科研競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，提升自身的整體能力，拓展見(jiàn)識(shí)。學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)要結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求，并及時(shí)與計(jì)算機(jī)中心、學(xué)校團(tuán)委、網(wǎng)絡(luò)中心等溝通，組織各類(lèi)計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)新比賽和活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們對(duì)于各類(lèi)新技術(shù)的掌握水平，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.5改進(jìn)教學(xué)模式

當(dāng)前新技術(shù)的發(fā)展，也為計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)提出了新的方式和方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師要以新的理念來(lái)應(yīng)對(duì)新時(shí)期新的教學(xué)形勢(shì)的變化，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和靈活性。在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以通過(guò)“情景創(chuàng)設(shè)”“主動(dòng)探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“問(wèn)題提出”來(lái)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。在教學(xué)中要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法來(lái)組織實(shí)施研究型課堂教學(xué)，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前信息化時(shí)代下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力已成為人才的一個(gè)重要素質(zhì)指標(biāo)。在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作的過(guò)程中，要調(diào)整教學(xué)思路，改革和優(yōu)化課程體系，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用能力，加大實(shí)踐力度，切實(shí)落實(shí)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能范文

在科學(xué)高速發(fā)展的今天，各種信息科學(xué)和信息技術(shù)依靠電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊和多媒體技術(shù)等在信息社會(huì)發(fā)展中占有不可替代的地位。它的產(chǎn)生和發(fā)展使人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式出現(xiàn)了巨大改變，在人類(lèi)研究自然、組織生產(chǎn)和策劃貿(mào)易、金融流通中發(fā)揮著巨大作用，可以據(jù)此看出一個(gè)國(guó)家社會(huì)發(fā)展和綜合國(guó)力。高等職業(yè)教育的主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，可以在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等方面工作的一線(xiàn)人才，要求其不但具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)而且具有實(shí)踐能力。高職學(xué)生作為將來(lái)的應(yīng)用技術(shù)型人才，要求具備高水平的信息素質(zhì)，可以熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在高職院校的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》具有非常重要的地位，它的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展同步，不斷進(jìn)行更新與改革，自華東師范大學(xué)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》不斷進(jìn)行更新可以看出，這一課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性不斷得以發(fā)展。由于社會(huì)的進(jìn)步對(duì)高職學(xué)生也提出了不同的要求、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材也在不斷更新、而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法也在不斷發(fā)展變化，只有在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用合理有效的教學(xué)手段和多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法才能切實(shí)提高學(xué)生的信息能力，使高職學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。

2 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

雖然計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程不斷更新教材和教學(xué)內(nèi)容，但依然不能適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握的各種技能不能在實(shí)際當(dāng)中得到靈活運(yùn)用，不與實(shí)際要求相符，不能與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)建立必要的聯(lián)系。如經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生已經(jīng)可以熟練應(yīng)用EXCEL 報(bào)表軟件，但利用EXCEL2007分析股票數(shù)據(jù)時(shí)就遇到了很多困難，在實(shí)際應(yīng)用中也不會(huì)熟練應(yīng)用不同圖表來(lái)研究問(wèn)題。

2.2 教學(xué)方法單一

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，但因?yàn)榄h(huán)境不同、以前接受教育不同、興趣愛(ài)好不同等原因，學(xué)生的信息技術(shù)能力也具有很大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的講授法、演示操練法將教師放在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，同時(shí)教師也沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)涉及多方面知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不但包括辦公軟件而且還包括圖像和圖形處理等內(nèi)容，以及設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站等。假如教師的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有情景設(shè)計(jì)，那么學(xué)生只能機(jī)械認(rèn)識(shí)概念、規(guī)則和操作，不能真正理解知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，不能將掌握的知識(shí)技能與專(zhuān)業(yè)需求有機(jī)聯(lián)系在一起。再有，如果教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中沒(méi)有師生間的互動(dòng)和合作，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和職業(yè)素質(zhì)。

2.4 評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單

在評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過(guò)程中，很多高職學(xué)校是利用高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的形式，如果學(xué)生的考試成績(jī)能夠達(dá)到優(yōu)秀或合格就認(rèn)為學(xué)生通過(guò)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生只是依靠死記硬背的方法，這樣雖然在考試中得到了高分，但實(shí)際操作能力卻不能提高。提高學(xué)生的信息技能和信息素養(yǎng)是一個(gè)波動(dòng)連續(xù)的過(guò)程，如果只依靠考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)則不能真實(shí)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的信息技能，與以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)要求相脫節(jié)。

3 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的實(shí)踐探索

3.1 教學(xué)方法多樣化

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握一定的理論知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐能力，所以要求教師不但要應(yīng)用傳統(tǒng)講授法和演示操練法，還應(yīng)充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究學(xué)習(xí)法、案例學(xué)習(xí)法等。所以要求應(yīng)該具備新型教學(xué)理念，給自己做到準(zhǔn)確定位，認(rèn)識(shí)到自己不再只是知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，自控制教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，承認(rèn)學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異并以此為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求確定不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，以此不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)能力和實(shí)際操作能力。

3.2 發(fā)揮信息技術(shù)工具在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，從技術(shù)的運(yùn)用中提升能力

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是為了將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于工作和實(shí)踐，作為傳授計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的教師首先要充分發(fā)揮信息技術(shù)工具在教學(xué)中的作用，以自身的教學(xué)工作為學(xué)生樹(shù)立利用信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)工具提升工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量的榜樣，并以此鼓勵(lì)學(xué)生要將學(xué)得計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)及將來(lái)的工作中。在具體教學(xué)工作中，教師通過(guò)有效運(yùn)用信息技術(shù)工具促進(jìn)高職學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展，并通過(guò)技術(shù)的運(yùn)用提升計(jì)算機(jī)能力。

第6篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；教育模式；創(chuàng)新能力

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：知識(shí)回顧—新課導(dǎo)入—鞏固應(yīng)用—練習(xí)評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)教學(xué)形成了一種以理論為主、以實(shí)踐為輔的情景。這種教學(xué)形式勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力，遇到實(shí)踐問(wèn)題無(wú)法解決。筆者認(rèn)為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

一、實(shí)施問(wèn)題情景式教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

問(wèn)題情景教學(xué)模式的目的是為了在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。它要求老師在授課過(guò)程中不但要打破抽象的理論教學(xué)，還要打破課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)接受的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自行解決問(wèn)題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知。”可見(jiàn)，在教學(xué)中老師故意設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、敢于打破常規(guī)的熱情。比如在講VB編程時(shí)，筆者故意在程序的某個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)法處出錯(cuò)，然后讓學(xué)生自己思考錯(cuò)誤的理由，在上機(jī)調(diào)試時(shí)獨(dú)立去解決。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地分析任務(wù)、完成任務(wù)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題處于無(wú)法判斷的困惑狀態(tài)時(shí)，課堂氣氛會(huì)立刻活躍起來(lái)，這種情境更有利于學(xué)生敞開(kāi)思維大門(mén)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)機(jī)與愿望?？傊?，問(wèn)題式教學(xué)模式的推行能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的參與者，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的核心主體。

二、學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的必然手段

實(shí)踐證明，學(xué)生只有通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)習(xí)，才有可能真正掌握必須要掌握的技能技巧。因此教師必須合理地分配理論課與實(shí)踐課時(shí)的比例（上機(jī)時(shí)間占70%、理論課占30%），做到重理論、強(qiáng)實(shí)踐。具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以分為達(dá)標(biāo)實(shí)踐和技能提高實(shí)踐兩個(gè)。達(dá)標(biāo)實(shí)踐即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐。它要求各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須完成計(jì)算機(jī)的一些基本操作，比如懂得開(kāi)關(guān)機(jī)，會(huì)復(fù)制、粘貼、剪切、換桌面、換主題、打字、上網(wǎng)、發(fā)電郵、聊天、裝/卸載軟件等，會(huì)操作辦公文檔、電子表格、幻燈片等。這些操作是學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是學(xué)生就業(yè)后更好地開(kāi)展工作的得力助手。技能提高實(shí)踐是學(xué)生在掌握了一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)上動(dòng)手能力的進(jìn)一步提高，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)或者自己的愛(ài)好，對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐做更高的要求，比如掌握了基礎(chǔ)實(shí)踐中復(fù)制、粘貼、上網(wǎng)等基本操作后，就要深入到更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)的是網(wǎng)絡(luò)還是動(dòng)畫(huà)，都必須要有自己精通的部分，不要博而不精。

三、聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

第7篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能范文

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；高職；計(jì)算機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）09-2201-03

1 問(wèn)題的提出

當(dāng)今社會(huì)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)深入到了各行各業(yè)當(dāng)中。半個(gè)多世紀(jì)的計(jì)算機(jī)發(fā)展史用“迅猛”一詞來(lái)加以概括毫不為過(guò)。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)已經(jīng)和外語(yǔ)一樣成為人們求職的必備技能之一。高職院校自然順應(yīng)時(shí)代需求，全部開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。在這種形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著直接影響，與學(xué)生畢業(yè)后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力密切相關(guān)。

2 相關(guān)概念的界定

1）高職：這里我們所說(shuō)的高職是指“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，這是與普通本科院校、普通中小學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校并存的一類(lèi)教育機(jī)構(gòu)，高職院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。

2）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是我國(guó)教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》當(dāng)中提出的“1+x”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新課程體系當(dāng)中的“1”，其中的“x”是指高級(jí)辦公軟件、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程，是根據(jù)學(xué)校的特色、專(zhuān)業(yè)的特征選擇性開(kāi)設(shè)的課程。

3 研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國(guó)家，高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)較早，注重對(duì)學(xué)生獲取、篩選、鑒別信息能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理，并將其作為學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)能力之一。我國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教育課程起步較晚，但近幾年來(lái)受到了各界人士的廣泛關(guān)注，已經(jīng)取得了一些成果。具有代表性的有同濟(jì)大學(xué)實(shí)施的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和西北大學(xué)的五位一體教學(xué)模式，這兩項(xiàng)成果都是國(guó)家級(jí)精品課程。

我國(guó)計(jì)算機(jī)教育界的權(quán)威、清華大學(xué)教授譚浩強(qiáng)對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教育的特征進(jìn)行了總結(jié)。他認(rèn)為高校計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該有以下特點(diǎn)：一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)教育，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅限于計(jì)算機(jī)；二是中學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)使得高校的信息技術(shù)教育起點(diǎn)發(fā)生變化，高校的課程體系應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；三是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該著眼于提升學(xué)生的能力與素質(zhì)；四是高校應(yīng)該加大信息技術(shù)類(lèi)選修課程的開(kāi)發(fā)力度，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和今后的工作方向選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；五是必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)；六是不同地區(qū)、不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)不同，應(yīng)該開(kāi)發(fā)各俱特色的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

4 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的主要問(wèn)題

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是新生。多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者深深地體會(huì)到，他們的計(jì)算機(jī)水平真是參差不齊。其中有些學(xué)生在入學(xué)之時(shí)就已經(jīng)完全達(dá)到了我們制定的教學(xué)目標(biāo)，甚至少數(shù)學(xué)生還通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試；但是還有一部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)或只重視升學(xué)率的高中的學(xué)生則基本上是從零起步。這就使得我們?cè)谑谡n過(guò)程中有顧此失彼之感，既怕講淺了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，又怕講深了基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不了”。因此，如何針對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向教學(xué)就成了一個(gè)重要的課題。

5 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐

為了更好地解決高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了以下的實(shí)踐與思考：

5.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選編教材

當(dāng)前可供高職院校選擇的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材種類(lèi)繁多，但是大多沒(méi)有考慮到不同層次學(xué)生的不同需求，內(nèi)容過(guò)于單一，結(jié)構(gòu)不合理，教材之中的應(yīng)用實(shí)例與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和以后的工作缺乏聯(lián)系，不能激起學(xué)生的共鳴。因此，我們應(yīng)該根據(jù)計(jì)算機(jī)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教材選編，突出教材的科學(xué)性和時(shí)效性，使教材具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）不盲目攀比本科院校，充分分析高職院校新生的計(jì)算機(jī)水平和特點(diǎn)，選擇或自編難度適中的教材；

2）教材的選擇和編寫(xiě)應(yīng)該照顧到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，具有一定的層次性和針對(duì)性；

3）建立與教材相配套的輔助教材、電子教案、多媒體教學(xué)包、教學(xué)網(wǎng)站等，構(gòu)建立體化教材。

基于這些考慮，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，打破教材的章節(jié)界限，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和高級(jí)模塊兩部分。其中基礎(chǔ)模塊要求所有學(xué)生都要掌握，而高級(jí)模塊則是依托高職院校的教、學(xué)、做合一的教學(xué)環(huán)境，理論與實(shí)踐一體化，形成項(xiàng)目展示—知識(shí)傳授—知識(shí)鞏固—實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練—拓展訓(xùn)練的主線(xiàn)。

5.2 優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

1）實(shí)行分層教學(xué)模式

根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，只要有恰當(dāng)?shù)牟牧稀⑦m度的幫助和充足的時(shí)間，所有的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；谶@一理論，我們應(yīng)該實(shí)行分層次的教學(xué)模式。

一是建立以班級(jí)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)分層模式。即相同專(zhuān)業(yè)的平行班保持班級(jí)不動(dòng)，而以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和能力為標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同層次的教學(xué)班，分別制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在不同的地點(diǎn)授課的走班式模式。

二是在同一班級(jí)內(nèi)實(shí)行隱式分層。即在同一教學(xué)班中，以教學(xué)大綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理特征為依據(jù)，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

三是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)。即突出各專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用特征，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同需求來(lái)明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中我們應(yīng)該注意到不同專(zhuān)業(yè)的共同內(nèi)容應(yīng)該是主要的，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，在為不同專(zhuān)業(yè)安排不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)所占課時(shí)不應(yīng)該太多。

2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是技術(shù)性課程當(dāng)中常用的教學(xué)模式之一，主要來(lái)說(shuō)要分為六個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步創(chuàng)設(shè)情境，即結(jié)合word排版、excel計(jì)算等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。

第二步是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，即在確定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中引入與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

第三步是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即教師不直接告訴學(xué)生如何解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，而是給學(xué)生提供相應(yīng)的線(xiàn)索（如怎樣收集信息、如何處理信息等），不斷培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

第四步是小組協(xié)作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在與他人的討論和交流過(guò)程當(dāng)中嘗試不同的操作方法，促進(jìn)其解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

第五步解決問(wèn)題，即由學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)的方法加以介紹，教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

第六步總結(jié)鞏固，即總結(jié)在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)、用到的方法與技能、掌握的策略。

3）開(kāi)放式教學(xué)模式

開(kāi)放式教學(xué)即創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由地進(jìn)行選擇，但是這些情境與任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)。如在學(xué)習(xí)word操作技能時(shí)，我們可以要求文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生撰寫(xiě)發(fā)言稿，可以寫(xiě)會(huì)議記錄，還可以要求制定計(jì)劃、書(shū)寫(xiě)年度總結(jié)。

開(kāi)放式教學(xué)的學(xué)習(xí)途徑和評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該是多樣的。為了完成操作任務(wù)，學(xué)生可以向教師咨詢(xún)、可以與同學(xué)討論，也可以參閱課外書(shū)籍、上網(wǎng)搜索；而對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也不能依據(jù)唯一的答案，而是在基本標(biāo)準(zhǔn)不變的情況下對(duì)不同學(xué)生的不同任務(wù)加以評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

5.3 靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法

在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方法有案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分組討論等，靈活應(yīng)用這些方法不但能激勵(lì)學(xué)生不斷思考，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，更重要的是能讓其掌握技能，提高素質(zhì)。限于篇幅在此只就案例分析法和分組討論法來(lái)加以闡述。

1）案例分析法：在WORD圖文混排和EXCEL數(shù)據(jù)處理的教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常采用這種方法。即通過(guò)分析典型案例或者剖析瑕疵案例，使學(xué)生在特定的情境當(dāng)中準(zhǔn)確地把握哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，需要掌握哪些知識(shí)和技巧。

2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)重視操作技能的培養(yǎng)，但也絕不意味著忽視理論的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則有利于學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該精心地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將零散的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)串連起來(lái)形成具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中學(xué)到知識(shí)和技能。

3）分組討論法：教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只有一個(gè)，而學(xué)生則是幾十名，在這種情況下不可能要求教師一一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因此我們需要引入分組討論的方法。即將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)比較大的項(xiàng)目分工設(shè)計(jì)和操作，然后進(jìn)行探究和研討，在合作過(guò)程中完成任務(wù)。這就為教學(xué)任務(wù)的完成提供了有利的支撐。

5.4 構(gòu)成模塊化的考核機(jī)制

當(dāng)前的教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是開(kāi)放性，不管學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)途徑還是評(píng)價(jià)方式都是開(kāi)放性的。在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者獲得了更多的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和終身化。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。為了確定這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)該建立有效的監(jiān)控制度，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在模塊化的教學(xué)模式下，我們可以采取采用“1135”形成性考核評(píng)定機(jī)制。具體如表1：

5.5 增加選修課

考慮到每個(gè)班級(jí)都有少量學(xué)生有基礎(chǔ)、有興趣、有能力學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)，建議根據(jù)學(xué)生的興趣需要內(nèi)容需求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)選修課。比如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層次上，根據(jù)用人單位對(duì)等級(jí)證書(shū)的需要新開(kāi)課程：“Flas制作”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“Photoshop 圖像處理”、“硬件維護(hù)與維修”、“ VB”、“C”等選修課，供有興趣的學(xué)生選修。

6 實(shí)踐效果

筆者根據(jù)上述的方法進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，全校學(xué)生參加四川省計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試合格率超過(guò)了80%，還有將近三分之一的學(xué)生通過(guò)了全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程；應(yīng)用能力；課程改革

在我國(guó)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程，往往還是停留在理論教學(xué)這個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的應(yīng)用能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，這一問(wèn)題已經(jīng)成為了各大高校關(guān)心的重點(diǎn)。

1 現(xiàn)有教學(xué)體系的弊端

提升學(xué)生職業(yè)核心能力中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)中很重要的一個(gè)部分，也是學(xué)會(huì)整理信息的一個(gè)途徑。在學(xué)生的未來(lái)生活中它會(huì)讓大家受益匪淺。盡管現(xiàn)在高校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但是我們不難發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，甚至有上課玩手機(jī)，打瞌睡，逃課等現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力也并不強(qiáng)。針對(duì)這些情況我們開(kāi)始反思學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)的缺憾，以及教師還有教學(xué)不足的問(wèn)題。主要慨括為以下幾個(gè)方面：

1.1 理論課所占比重過(guò)大和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

在當(dāng)今高校中，大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是一種理論課，或者實(shí)際操作能力教學(xué)已經(jīng)落后現(xiàn)實(shí)需求，有一些學(xué)校還停留在Windows2000和Ofice2000的教學(xué)內(nèi)容。驗(yàn)證課本知識(shí)成為了主要的實(shí)際內(nèi)容，動(dòng)手操作教學(xué)也只是理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，計(jì)算機(jī)的操作能力和自學(xué)能力得不到鍛煉。大多數(shù)老師在教學(xué)內(nèi)容上照辦照抄現(xiàn)有的課程，甚至忽視教學(xué)的實(shí)際性。一些操作性的使用內(nèi)容只是講解，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)十分吃力，并且造成一種教師中心模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)大。

1.2 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的個(gè)體差異性

大家都知道中國(guó)地域差異，貧富差距很大，這個(gè)現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生本身的計(jì)算機(jī)水平是有很大的影響。在高校開(kāi)學(xué)后的第一和第二學(xué)期都有可能開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異應(yīng)該是可想而知，老師不能忽視這種個(gè)體差異性。不引起重視，會(huì)直接造成低起點(diǎn)的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理或者畏難情緒，另一方面，本身掌握好的學(xué)生會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，很容易造成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

1.3 考試方式不合理

現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)考察方式是不夠合理的，首先一般的考試是沿用了傳統(tǒng)的筆試模式，大家可想而知這是很難對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行考察的，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)向?qū)АＭ瑫r(shí)沒(méi)有注意各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)水平的要求，讓學(xué)生得不到好的發(fā)展，也不能很好滿(mǎn)足社會(huì)需求。

1.4 教學(xué)手段滯后

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)已經(jīng)不是停留在黑板方式，大多數(shù)采用了多媒體，更有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的新形式。但我們還是不難發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加大屏幕并不能擺脫教師中心的模式。另一方面，各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還是很欠缺的。種種情況嚴(yán)重干擾了計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際效果。

2 以應(yīng)用能力為核心的教學(xué)改革

2.1 以社會(huì)需求為導(dǎo)向 改革教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代社會(huì)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用是十分廣泛的，對(duì)于大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)也是為了他們能更好適應(yīng)社會(huì)，提高職業(yè)技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教材編寫(xiě)人員在充分的調(diào)查了解后編寫(xiě)基礎(chǔ)課程，同時(shí)舉出案列，讓學(xué)生更加了解實(shí)際情況，也讓教材本身有了趣味性。我們還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況舍棄一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增加新的知識(shí)。但是不可以忽視課程本身的特點(diǎn)還有基本內(nèi)容，在這個(gè)前提下擴(kuò)充課程容量。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)教學(xué)方法改革也是課程教學(xué)改革重要部分，是教學(xué)和上課的核心部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)本身就是一個(gè)很具有科技性質(zhì)的課程，在教學(xué)中的手段和方法肯定不能太落后。充分發(fā)揮學(xué)生中心的主體作用，在多個(gè)環(huán)節(jié)中可以運(yùn)用投影儀，課件，網(wǎng)絡(luò)論壇等手段，還有學(xué)生和老師，學(xué)生之間多種討論方式，邊做邊看邊討論。重點(diǎn)還有應(yīng)用到案列，老師可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選取不同的典型案例，這種案例教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。針對(duì)于學(xué)生個(gè)體這種差異性，可以采取學(xué)生資料跟蹤記錄。學(xué)生的個(gè)性資料，學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況的記錄進(jìn)行存儲(chǔ)。這樣可以根據(jù)檔案因材施教，進(jìn)行個(gè)性化趣味教學(xué)。

由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)課程也多了相應(yīng)的要求去復(fù)合實(shí)際情況。有時(shí)候?qū)W生的專(zhuān)業(yè)能力也會(huì)受到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)掌握程度的影響，因材施教，不同類(lèi)型要有不同教學(xué)法，教學(xué)模式，達(dá)到最佳教學(xué)效果。這樣對(duì)于教師的要求更高，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為教師必備知識(shí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源也要得到有效的使用，這樣豐富的教學(xué)形式也會(huì)使得教學(xué)效果更上一層樓。

首先教師要把基本教學(xué)任務(wù)引入計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，可以使用探討式學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生掌握的難點(diǎn)都需要教師提前分析，解讀，這樣可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3 結(jié)論

將應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為考試改革的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，考試作為最敏感的環(huán)節(jié)，也是重要的環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的考試對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的普及和推廣很重要，同時(shí)有利于設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容；推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也會(huì)得到不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課證融合；校、企、社三方合作

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

1 研究背景

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是是一門(mén)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)信息處理核心技能的公共基礎(chǔ)課程。經(jīng)過(guò)高職院校多年的教學(xué)改革，教學(xué)重點(diǎn)從計(jì)算機(jī)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，從知識(shí)和方法介紹為主轉(zhuǎn)向以案例教學(xué)為主，雖然這些方法可以幫助學(xué)生理解知識(shí)和技術(shù)，但是沒(méi)有從崗位能力和信息處理核心能力培養(yǎng)的深層次上有所創(chuàng)新和突破，主要存在的問(wèn)題在于：

1.1 對(duì)職業(yè)崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求分析不夠

一般而言，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃都由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及專(zhuān)業(yè)教師共同制訂，專(zhuān)業(yè)教師關(guān)注更多的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，因而在做專(zhuān)業(yè)調(diào)研時(shí)他們經(jīng)常忽略用人單位對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，往往只提出通過(guò)某一級(jí)別的等級(jí)考試這樣籠統(tǒng)的要求。加之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師缺乏深入的調(diào)研，對(duì)職業(yè)崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能了解不夠，在教學(xué)中對(duì)課程的把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫離，甚至脫節(jié)。

1.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不緊

不同的專(zhuān)業(yè)和工作崗位，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求不同，我們應(yīng)該緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和組織教學(xué)。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師大都不太了解各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，因而不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，甚至相同的教案。教學(xué)毫無(wú)針對(duì)性，難以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，還存在較嚴(yán)重的為教計(jì)算機(jī)而教計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象。

1.3 課程教學(xué)資源與現(xiàn)代化教學(xué)手段不配套

在高職計(jì)算機(jī)教材市場(chǎng)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面的教材種類(lèi)繁多，基本上每個(gè)學(xué)校都有各自的校本教材，而這些教材沒(méi)有提供適合各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)配套的教學(xué)資源。單一的、重復(fù)的教材開(kāi)發(fā)，缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教育手段的支持，缺少多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等配套資源，只會(huì)導(dǎo)致高職教材市場(chǎng)越來(lái)越泛濫。

1.4 課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

從高職學(xué)院的實(shí)際來(lái)看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了教考分離，全校統(tǒng)考，這種考查方式公正而合理，但其考查目標(biāo)對(duì)理論知識(shí)的要求過(guò)多過(guò)高，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考查又不夠；甚至連計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也出現(xiàn)了相當(dāng)多的理論性很強(qiáng)的題目。這種期末考試決定成績(jī)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，直接導(dǎo)致一些即將畢業(yè)的同學(xué)在制作自薦書(shū)的時(shí)候，僅會(huì)基本的打字，一些稍微復(fù)雜的排版都不能獨(dú)立完成。

針對(duì)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義教學(xué)理論和高職教育理念為基礎(chǔ)，提出了以“培養(yǎng)信息處理崗位能力”為目標(biāo)，并從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容體系、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、立體化教學(xué)資源等方面進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。

2 以“崗位能力”為目標(biāo)開(kāi)展課程定位研究與實(shí)踐

以計(jì)算機(jī)基本知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)“考”但不會(huì)應(yīng)用到工作。因此，課題組針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在對(duì)大量企事業(yè)單位實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，把高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

定位一：將學(xué)習(xí)起點(diǎn)調(diào)整為非零起點(diǎn)

隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育日益普及，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)由原來(lái)的零起點(diǎn)變?yōu)榉橇闫瘘c(diǎn)。因此，我們果斷地將教學(xué)起點(diǎn)定位在“辦公軟件的應(yīng)用”，將教學(xué)內(nèi)涵、層次進(jìn)行較大的提升，而把一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作不再作為獨(dú)立的內(nèi)容講解，而是交給學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)國(guó)家精品課程教學(xué)網(wǎng)站的建立為學(xué)生自學(xué)提供了有利的條件保障。

定位二：培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位的準(zhǔn)職業(yè)工作者

通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)工作實(shí)際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位的真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目。給學(xué)生營(yíng)造出一種實(shí)際辦公環(huán)境，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能真正提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理辦公事務(wù)的能力，同時(shí)提高學(xué)生處理辦公事務(wù)的條理性和規(guī)范性。

定位三：突出信息技術(shù)綜合應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)所需要的動(dòng)手能力強(qiáng)的基礎(chǔ)技能人才。為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，本課程突出培養(yǎng)學(xué)生在兩個(gè)方面的職業(yè)技能：一是用計(jì)算機(jī)處理信息化辦公事務(wù)的能力；二是信息搜索處理的綜合能力。

3 以“真實(shí)項(xiàng)目”為載體開(kāi)展課程內(nèi)容體系研究與實(shí)踐

摒棄過(guò)去以軟件功能來(lái)組織教學(xué)，代之以職業(yè)工作崗位流程中的真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)與實(shí)踐，構(gòu)建“真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)應(yīng)用”的全新課程內(nèi)容體系。

3.1 按現(xiàn)代職場(chǎng)辦公崗位的需求，構(gòu)建新的內(nèi)容體系

通過(guò)對(duì)大量企事業(yè)單位的走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用中，需求最多的是利用計(jì)算機(jī)處理各種各類(lèi)辦公信息，如長(zhǎng)文檔的編輯管理、各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、信息搜索和會(huì)議議程安排、產(chǎn)品展示等。從現(xiàn)代職場(chǎng)信息化辦公崗位的需求出發(fā)，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。

圖1 部分模塊教學(xué)內(nèi)容

3.2 按崗位的工作流程和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)邏輯順序

本課程以培養(yǎng)即將走上工作崗位的準(zhǔn)職業(yè)工作者為目標(biāo)，在課程教學(xué)中，我們以職業(yè)工作者在現(xiàn)代辦公環(huán)境下的工作為背景，以某大學(xué)畢業(yè)生成功應(yīng)聘到公司，在半年的試用期內(nèi)，和部門(mén)同事一起出色地完成入職微機(jī)的選購(gòu)與安裝、公司文檔管理、連接計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、公司資料排版、新品手冊(cè)排版、新品宣傳推廣、新品銷(xiāo)售數(shù)據(jù)報(bào)表、年終系統(tǒng)安全與維護(hù)等任務(wù)為原型，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向和認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律的新的教學(xué)邏輯和內(nèi)容順序。

3.3 按專(zhuān)業(yè)精選企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體構(gòu)建教學(xué)布局

要做到具體教學(xué)內(nèi)容能夠覆蓋新的教學(xué)體系，關(guān)鍵在于精選項(xiàng)目。根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作和企業(yè)實(shí)際需求精選出一系列真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了“以案例群覆蓋知識(shí)面，以項(xiàng)目體系構(gòu)建教學(xué)布局”。教學(xué)項(xiàng)目的選用既考慮到實(shí)用性和趣味性，又兼顧到知識(shí)的邏輯性。把從企業(yè)精選出的項(xiàng)目按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分類(lèi)，形成項(xiàng)目集，各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目、考核項(xiàng)目均可按專(zhuān)業(yè)從項(xiàng)目集中選取，使學(xué)生切實(shí)感受到職業(yè)崗位能力需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 以“業(yè)績(jī)考核、以賽代訓(xùn)、課證融合”為手段構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，因此要改變“在課堂中教學(xué)，在機(jī)房實(shí)驗(yàn)”的教、學(xué)方式。

4.1 工作室業(yè)績(jī)考核

按照“湖南省文化產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)”計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作者典型崗位的工作過(guò)程中模塊進(jìn)行工作業(yè)績(jī)考核。每個(gè)模塊測(cè)試項(xiàng)目均采用集團(tuán)真實(shí)項(xiàng)目。

4.2 以賽代訓(xùn)考核

通過(guò)各種競(jìng)賽考核學(xué)生的信息搜索和獲取信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、文檔綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交際能力以及社交禮儀能力等職業(yè)能力。

4.3 職業(yè)資格認(rèn)證考試

考試通過(guò)者可獲得全國(guó)信息化工程師崗位技能證書(shū)，是學(xué)生畢業(yè)后從事信息化管理和信息化辦公的通行證。

建立“教―訓(xùn)―證”三位一體培養(yǎng)方式，讓學(xué)生積極參與社會(huì)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生不出校門(mén)就能“真槍實(shí)彈”地進(jìn)行操作，大大縮短了步入企業(yè)的適應(yīng)期。

5 以“校、企、社”三方協(xié)作開(kāi)展立體化資源建設(shè)研究與實(shí)踐

立體化資源僅由教師孤軍奮戰(zhàn)來(lái)建設(shè)，仿若古時(shí)候的閉門(mén)造車(chē)。本課題研究團(tuán)隊(duì)提出“學(xué)校、企業(yè)、出版社”三方協(xié)作開(kāi)發(fā)立體化教材。

5.1 “校企合作”策略

高職教育是直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，其生命力在于不斷滿(mǎn)足社會(huì)特別是行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求。首先，按照高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)第一線(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，對(duì)不同行業(yè)、不同企業(yè)進(jìn)行人才崗位能力分析；其次將各行各業(yè)匯集來(lái)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)換成適合不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目和考核項(xiàng)目，把企業(yè)工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，形成技能項(xiàng)目模塊結(jié)構(gòu)。

5.2 “校社合作”策略

隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)以及常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)迅速普及，促使教材建設(shè)向支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的立體化教材發(fā)展。因此，聯(lián)手出版社，融合國(guó)內(nèi)不同高職院校的教學(xué)資源，建立與專(zhuān)業(yè)大類(lèi)對(duì)口的配套教學(xué)資源庫(kù)，從而避免教學(xué)資源的閑置和重復(fù)建設(shè)。

5.3 “三師合作”策略

“三師”是指教學(xué)一線(xiàn)的教師、高級(jí)工程師（如企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員）、高職教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)師（職業(yè)教育課程專(zhuān)家）等。我們從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)專(zhuān)家，不僅帶來(lái)了企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的先進(jìn)理念，還帶來(lái)了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。職業(yè)教育專(zhuān)家為課程改革引航；一線(xiàn)教師為課程改革的實(shí)踐者；三師合作才能使課程改革之帆駛向正確的彼方，才能開(kāi)發(fā)出有職業(yè)特色的、符合各專(zhuān)業(yè)需求的立體化教材，才能培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)、科研能力，教學(xué)效果好的“學(xué)習(xí)型、研究型、應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

融合不同行業(yè)的企事業(yè)專(zhuān)家，聯(lián)合出版社，三方協(xié)作共建課程資源庫(kù)，才能真正構(gòu)建“紙質(zhì)教材――數(shù)字資源――網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”相互融合的立體化課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振峰.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：李燦輝（1978.9-），女，網(wǎng)絡(luò)傳媒系電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教研室主任，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)，電子商務(wù)。