地理校本研修計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：地理校本研修計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；校本；研訓(xùn)；教師；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2013）05-013-03

我校立足于校本研訓(xùn)，促進(jìn)民族地區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從創(chuàng)造條件、開(kāi)辟資源，完善制度規(guī)范管理，我校立足校本研訓(xùn)，通過(guò)有效策略進(jìn)行校本研訓(xùn)活動(dòng)，深化課程改革，激發(fā)教師研訓(xùn)熱情，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

九龍縣沙坪中學(xué)建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農(nóng)村中學(xué)。目前在校學(xué)生有1763人，其中初中部有學(xué)生1704人，初中部全部住校，全?，F(xiàn)有教職工103人，其中專業(yè)教師88人。由于地處偏僻，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校引進(jìn)人才難，有了人才也留不住。近年來(lái)，全校學(xué)生每年按300人左右遞增。受學(xué)生急劇膨脹的壓力，學(xué)校不得不擴(kuò)大教師招考數(shù)量。其中2009年以來(lái)新分到我校的教師達(dá)到41人。教師普遍年輕化，出現(xiàn)青年教師學(xué)歷高，經(jīng)驗(yàn)少，老教師學(xué)歷低，知識(shí)老化的現(xiàn)象。如何才能讓年輕教師快速成長(zhǎng)，讓老教師轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校立足校本研訓(xùn)，通過(guò)有效策略進(jìn)行校本研訓(xùn)活動(dòng)，深化課程改革，激發(fā)教師研訓(xùn)熱情，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。結(jié)合我校開(kāi)展校本研訓(xùn)的實(shí)際，我們進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐探索：

1 領(lǐng)導(dǎo)重視、創(chuàng)造條件、開(kāi)辟資源，是開(kāi)展校本研訓(xùn)的重要保障

我校高度重視校本研訓(xùn)工作，提出了科研興校的發(fā)展思路，我們認(rèn)為辦好學(xué)校和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍建設(shè)。因此我們把學(xué)校定位為既是學(xué)生成才的搖籃也是教師成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處、教科室、教研組組成的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)會(huì)議，明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)。我們將青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機(jī)制。

1.1 提高認(rèn)識(shí)——樹(shù)立校本研修的理念

面對(duì)當(dāng)前教育改革，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識(shí)到：校本研修是學(xué)校的一種健康向上的文化，是辦好一所學(xué)校的綜合研究活動(dòng)。它是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開(kāi)發(fā)等有機(jī)地融為一體的綜合研究活動(dòng)。它既是一種基于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)制訂長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，并積極組織實(shí)施。

1.2 創(chuàng)造條件——做到四落實(shí)

1.2.1 經(jīng)費(fèi)落實(shí)。校本研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)將統(tǒng)一在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中劃撥，用于研訓(xùn)管理、教研活動(dòng)、教師獎(jiǎng)勵(lì)、教師外出取經(jīng)等等開(kāi)支，以確保校本研訓(xùn)工作正常有序的開(kāi)展。

1.2.2 師資落實(shí)。校本研修師資在校內(nèi)主要依靠如下人員：學(xué)校有高級(jí)教師7人，中學(xué)一級(jí)教師20人。精心挑選好各學(xué)科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干班主任等。充實(shí)師訓(xùn)師資。

1.2.3 書(shū)籍落實(shí)。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，為了教師學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校重新購(gòu)置圖書(shū)5000多冊(cè)，其中購(gòu)置了一批教育專著書(shū)供教師借閱。訂有多種教育期刊和報(bào)紙，保證每個(gè)教師學(xué)習(xí)的需要。

1.2.4 硬件落實(shí)。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，增加電子白板、電腦和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備。為教師學(xué)習(xí)、研究提供良好的環(huán)境。

2 完善度，規(guī)范組織管理，是確保校本研訓(xùn)工作順利開(kāi)展的前提

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。我們的做法是：

2.1 確立學(xué)習(xí)制度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

學(xué)校擬定了《沙坪中學(xué)教師讀書(shū)活動(dòng)方案》營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校加強(qiáng)學(xué)習(xí)的管理，通過(guò)“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學(xué)習(xí)形式上分四個(gè)層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學(xué)習(xí)、一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)、一次個(gè)人學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容是做到三個(gè)必須：必須是先進(jìn)的教育思想、必須是科學(xué)的教育理論、必須是與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；在學(xué)習(xí)管理上實(shí)行兩有一檢查，即：有學(xué)習(xí)筆記、有學(xué)習(xí)體會(huì)，每學(xué)期檢查一次，期末進(jìn)行考核。）落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)理念。

2.2 完善培訓(xùn)工作制度

每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間。每月組織一次專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：職業(yè)道德、教育理論、新課程理念、各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科研方法、信息技術(shù)等。根據(jù)課題研究的實(shí)際組織專題培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間及內(nèi)容根據(jù)具體情況確定。

2.3 建立健全教師研訓(xùn)考核制度

建立骨干教師培訓(xùn)、評(píng)選和考核的相關(guān)制度。教導(dǎo)處建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，將教師每年參加研訓(xùn)活動(dòng)、繼續(xù)教育培訓(xùn)納入教師年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉級(jí)的內(nèi)容之一。

2.4 完善教研組工作制度

教研活動(dòng)必須有計(jì)劃，有內(nèi)容，有安排，有記錄，有總結(jié)。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。

2.5 建立健全教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度

將教師參與培訓(xùn)、課題研究、撰寫(xiě)、出版教育理論成果納入教師評(píng)優(yōu)選先、晉級(jí)的重要內(nèi)容。對(duì)教師參與研究并取得一定成效，撰寫(xiě)論文獲獎(jiǎng)，對(duì)改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量有突出成績(jī)的教師給予嘉獎(jiǎng)。

2.6 制定計(jì)劃——啟動(dòng)校本研修工作

學(xué)校制有教師長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，不斷提出階段性實(shí)施意見(jiàn)和改進(jìn)措施。學(xué)校每學(xué)年制定校本研修的工作計(jì)劃，積極組織實(shí)施。對(duì)各項(xiàng)專題內(nèi)容，又制定專項(xiàng)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作。

3 落實(shí)內(nèi)容，確定形式，認(rèn)真實(shí)施校本研訓(xùn)工作，是推進(jìn)校本研訓(xùn)的關(guān)鍵

對(duì)教師的研訓(xùn)內(nèi)容，既要注重理論學(xué)習(xí)又要兼顧實(shí)踐操作。在理論學(xué)習(xí)方面，使教師對(duì)新課程的改革目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認(rèn)同課改的價(jià)值。在實(shí)踐操作方面，研訓(xùn)不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應(yīng)努力促成教師在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。同時(shí)學(xué)校將教師基本功、理論業(yè)務(wù)知識(shí)、師德師風(fēng)、學(xué)校管理、教學(xué)研究，課題研究作為校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容。

研訓(xùn)的效果不僅來(lái)自于研訓(xùn)內(nèi)容，也體現(xiàn)在研訓(xùn)方式上。在校本研訓(xùn)的實(shí)踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現(xiàn)了以研訓(xùn)的參與者為主體，人人都行動(dòng)的培訓(xùn)思想；交流式即在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論、大會(huì)交流；案例式則使教育理論與教育實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題較為有效。同時(shí)我們還開(kāi)展教學(xué)會(huì)診等形式的培訓(xùn)活動(dòng)，來(lái)提升教師的業(yè)務(wù)水平。組織學(xué)科骨干教師參加公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、技能競(jìng)賽活動(dòng)；開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)和教師之間推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)。各教研組根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展教研活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師之間溝通、交流、學(xué)習(xí)、互補(bǔ)與發(fā)揮。開(kāi)展三課兩反思，撰寫(xiě)課堂即時(shí)案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫(xiě)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，通過(guò)論壇形式開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

4 創(chuàng)建具有校本特色的研訓(xùn)模式，從自發(fā)走向自覺(jué)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的健康之路

4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺(jué)氛圍

由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專家難以請(qǐng)進(jìn)來(lái)，所以必須強(qiáng)化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網(wǎng)絡(luò)，讓教師的研修在同伴互助的推動(dòng)下，從自發(fā)走向自覺(jué)。

一是構(gòu)建學(xué)科研修共同體。以學(xué)科教學(xué)研究為中心教研組，教研組研修為教師的專業(yè)發(fā)展架起平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同伴間的互動(dòng)。

二是構(gòu)建課題研修共同體。課題組來(lái)自有相同研究專長(zhǎng)的，不同學(xué)科的同伴，為教師教育科研發(fā)展架起了平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三是構(gòu)建跨學(xué)科的大教研研修共同體。門(mén)類性接近的學(xué)科組成大教研共同體。如文字學(xué)科的語(yǔ)文+英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科的物理+化學(xué)+生物、人文學(xué)科的思想品德+歷史+地理、藝體學(xué)科的音樂(lè)+體育+美術(shù)。跨學(xué)科同門(mén)類共同體的建立有助于擴(kuò)大研修學(xué)習(xí)的范圍。能充分發(fā)揮互補(bǔ)的作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)更加全面。

四是構(gòu)建學(xué)科內(nèi)年級(jí)備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學(xué)實(shí)際中面臨的各種即時(shí)性問(wèn)題為首要任務(wù)的有相同價(jià)值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本研修活動(dòng)。

五是構(gòu)建青藍(lán)共同體。師徒結(jié)對(duì)、合作交流能夠充分發(fā)揮名師帶頭作用，促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)，對(duì)不同級(jí)別的師傅在聽(tīng)課、上示范課、輔導(dǎo)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等有明確的規(guī)定，學(xué)期結(jié)束對(duì)照考核。

4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平

案例研究是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問(wèn)題解決的源泉、教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開(kāi)展課堂即時(shí)案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫(xiě)評(píng)比活動(dòng)?！拔抑v我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評(píng)與匯編等活動(dòng)，促使教師自覺(jué)反思，養(yǎng)成反思和記錄的習(xí)慣。將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來(lái)提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4.3聚焦課堂，發(fā)展小專題研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量

課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的必由之路。我們努力構(gòu)建多級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)校有主題、科科有課題、人人有專題。立足課堂，把解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題做為教科研的研究重點(diǎn)。各教研組每期提出1—2個(gè)最突出的問(wèn)題，作為微型課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 在教學(xué)中提倡自主、 合作、 探究能力培養(yǎng)，形成濃厚的科研氛圍。在以學(xué)生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：地理校本研修計(jì)劃范文

一、困惑迷茫，引發(fā)思變

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵(lì)下，在進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，我校七年級(jí)啟動(dòng)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，面對(duì)新的課堂教學(xué)模式，教師們遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：不會(huì)寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案；把課堂還給學(xué)生了，教師不知道自己該做什么了；學(xué)生展示水平低，花費(fèi)時(shí)間多，進(jìn)度緩慢，完不成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的同學(xué)自私，只顧自己學(xué)習(xí)，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流于形式，缺乏實(shí)效性；學(xué)生對(duì)加分評(píng)價(jià)無(wú)動(dòng)于衷；------。等等困惑紛至沓來(lái)，大量的問(wèn)題在挑戰(zhàn)著教師的心理承受能力和適應(yīng)新事物的能力。我們深刻地意識(shí)到，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)得到解決，會(huì)嚴(yán)重動(dòng)搖教師改革的信念，導(dǎo)致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動(dòng)必須聚焦課堂，提高教研的針對(duì)性和實(shí)效性，破解難題，實(shí)現(xiàn)突圍！”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成了共識(shí)。

二、立足校本，統(tǒng)籌規(guī)劃

通過(guò)反復(fù)聽(tīng)課調(diào)研、學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，靠傳統(tǒng)的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開(kāi)課、做幾次講座、外出觀摩學(xué)習(xí)等，只能治標(biāo)不治本，不能從根本上解決。必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，把校本教研作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有計(jì)劃、有目的、有步驟、有針對(duì)性地組織實(shí)施。

為了加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校確立了“學(xué)?！昙?jí)組、教研組、備課組——教師”三級(jí)校本教研制度及“學(xué)年組、教研組”雙軌教研制度。成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任目標(biāo)分解到人。明確校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，教導(dǎo)處具體組織實(shí)施。為了加強(qiáng)學(xué)年教研工作，又選拔三位領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任三個(gè)年級(jí)的學(xué)年主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研組和學(xué)年組，既確保了問(wèn)題及時(shí)反饋解決，又確保了教研工作及時(shí)落實(shí)到位。

附1：xx市第xx中學(xué)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

第一責(zé)任人：xx（校長(zhǎng)）

組長(zhǎng)：xx（副校長(zhǎng)，主抓教學(xué)）

副組長(zhǎng)：xx（副書(shū)記，主抓黨務(wù)工作）

xx（教導(dǎo)主任）

組員：xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（團(tuán)委書(shū)記）

xx（后勤主任）

附2：xx市第xx中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)科教研工作分工

xx:數(shù)學(xué)

xx：理、化、生

xx：俄語(yǔ)

xx：語(yǔ)文、微機(jī)

xx：政、史、地

xx：音、體、美

附3：xx市第xx中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)年教研工作分工

xx：七年級(jí)

xx：八年級(jí)

xx：九年級(jí)

針對(duì)課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，xx年12月，我們開(kāi)始著手修改、完善《校本教研制度》、《校本學(xué)習(xí)制度》、《集體備課制度》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。 XX年3月，根據(jù)《xx市第xx中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，學(xué)校進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃校本教研工作，對(duì)校本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據(jù)可依。

改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉(zhuǎn)化為“教學(xué)行為”的理念，才富有生命力。一年來(lái)，我校聚焦課堂，基于改革產(chǎn)生的具體問(wèn)題，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試。

第3篇：地理校本研修計(jì)劃范文

教學(xué)質(zhì)量進(jìn)入全縣前8名。

二、工作思路

突出一個(gè)主題：教學(xué)質(zhì)量

強(qiáng)化二項(xiàng)重點(diǎn)：精細(xì)過(guò)程管理，課堂教學(xué)改革；

抓好三個(gè)落實(shí)：校本研修，設(shè)施設(shè)備資源應(yīng)用，中考備考。

三、工作任務(wù)

（一）全面深化素質(zhì)教育

2、抓好學(xué)校特色建設(shè)。我們將依托美術(shù)課堂和綜合實(shí)踐課以學(xué)生手工制作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮校本教材引領(lǐng)作用，不斷提高手工制作和科技制作的技術(shù)含量。堅(jiān)持社團(tuán)活動(dòng)推進(jìn)此項(xiàng)工作的深入，培養(yǎng)學(xué)生"發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美"的藝術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力，全面提升素質(zhì)教育水平。

（二）規(guī)范辦學(xué)行為，精細(xì)過(guò)程管理。一是本學(xué)期抓管理的基本思路就是實(shí)事求是，嚴(yán)格按照規(guī)定辦事，以客觀公正、公平的原則，堅(jiān)持周小結(jié)公示。要求各部門(mén)管理人員敢于突出問(wèn)題，敢于擔(dān)當(dāng)問(wèn)題，敢于解決問(wèn)題。二是學(xué)校認(rèn)真落實(shí)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》、《義務(wù)教育階段新課標(biāo)課程設(shè)置及課時(shí)安排》和縣局下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)常規(guī)管理的實(shí)施意見(jiàn)》，嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃、開(kāi)足開(kāi)齊課程，規(guī)范課程管理，.三是落實(shí)崗位目標(biāo)責(zé)任，逐層簽訂崗位目標(biāo)責(zé)任書(shū)，加強(qiáng)過(guò)程管理，教師在校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如實(shí)計(jì)入教師檔案。四是嚴(yán)格備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)管理，加大教學(xué)環(huán)節(jié)督查力度，要求教師每周教案、作業(yè)周周清，規(guī)范問(wèn)頭書(shū)寫(xiě)，做到一查就準(zhǔn)，一看就明。主要開(kāi)展：?領(lǐng)導(dǎo)干部落實(shí)好"十個(gè)一"活動(dòng)，要求班子成員對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)診斷，對(duì)癥下藥，促其整改；?"一周查"常規(guī)檢查，要求下組領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)共同參與檢查、診斷、評(píng)價(jià)和反饋，重在查擺矯正存在的問(wèn)題；?堅(jiān)持"周通報(bào)"制度，檢查結(jié)果與績(jī)效掛鉤。五是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。依據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的實(shí)施意見(jiàn)》文件精神，抓好四落實(shí)：強(qiáng)化組織，保證投入，加強(qiáng)管理，做好培養(yǎng)。力爭(zhēng)今年順利通過(guò)縣局實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)校驗(yàn)收。

（三）深化課堂教學(xué)改革

繼續(xù)深入推進(jìn)"目標(biāo)導(dǎo)航，分層訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)"高效課堂模式，基于課堂教學(xué)改革"應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式"的理念。通過(guò)各種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動(dòng)，為活動(dòng)開(kāi)展做好充分的思想準(zhǔn)備。一是修訂和完善《實(shí)施方案》，確保深入推進(jìn)。二是聚焦課堂，關(guān)注成長(zhǎng)。三是加強(qiáng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生"自主、合作、探究"性學(xué)習(xí)方式探索，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。各科任教師務(wù)必要立足實(shí)際，靈活變通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要克服片面的拿來(lái)主義，不唯教學(xué)模式，擯棄形式主義。本學(xué)期縣局繼續(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

（1）、抓好課前備課。本期教師要實(shí)現(xiàn)高效課堂的新突破，要在課堂教學(xué)的時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、師生雙邊活動(dòng)上下工夫，積極探索實(shí)踐行之高效，質(zhì)量上乘的教學(xué)模式。在備教案時(shí)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)務(wù)必在時(shí)間分配、重難點(diǎn)的突破、訓(xùn)練檢測(cè)等重要環(huán)節(jié)做到精致備課，要發(fā)揮好課程育人功能。各科任教師要充分認(rèn)識(shí)課程育人的重要性，在備課和上課中充分挖掘顯性和隱形的育人要素，特別是文科和體音美健學(xué)科的育人功能，根據(jù)要求，課程育人要素作為高效課堂評(píng)估的重要指標(biāo)。我們要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，牢固樹(shù)立育人為先的教育理念，借助課程滲透德育內(nèi)容，傳承美德，精心打造高智慧課堂，使每一節(jié)課都能讓學(xué)生從中得到人生啟迪。在備導(dǎo)學(xué)案時(shí)（導(dǎo)學(xué)案與教師教案不能混淆），教師必須備教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案。在選題上要例題典型，題型全面，問(wèn)題重難點(diǎn)巧妙構(gòu)思，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

（2）、聚焦課堂，關(guān)注成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的"雙主體"原則，以目標(biāo)達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。充分發(fā)揮"小組合作學(xué)習(xí)"優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生"自主、合作、探究"研究性學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)要抓住有效導(dǎo)課、教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)、重難點(diǎn)突破、課堂訓(xùn)練、思維拓展六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（3）、抓訓(xùn)練。作業(yè)訓(xùn)練上要嚴(yán)格落實(shí)"精選、精講、精煉、精評(píng)"八字基本要求，同時(shí)要善于從學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的錯(cuò)誤中捕捉信息，及時(shí)診斷、矯正教學(xué)方法，提高教和練的針對(duì)性和有效性。在作業(yè)布置方面避免重復(fù)性作業(yè)，作業(yè)量要嚴(yán)格執(zhí)行《xx鎮(zhèn)中學(xué)生作業(yè)量的規(guī)定》，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)的檢查、輔導(dǎo)一定要落到實(shí)處。本學(xué)年要將學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成作為常規(guī)作業(yè)，教師要嚴(yán)格督查作業(yè)的完成情況，做到檢查常規(guī)化、及時(shí)化、制度化，避免學(xué)生抄襲作業(yè)，弄虛作假等現(xiàn)象。要抓實(shí)作業(yè)的批改和學(xué)生的做題訂正，建立學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)本，對(duì)典型錯(cuò)誤要進(jìn)行精講精評(píng)。教師要將每次作業(yè)的布置記錄在《xx鎮(zhèn)中學(xué)生作業(yè)布置單》上。要重視單元檢測(cè)，精心設(shè)計(jì)單元檢測(cè)試題，認(rèn)真做好評(píng)卷和質(zhì)量分析，通過(guò)檢測(cè)及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉教學(xué)信息，診斷教學(xué)效果，矯正教學(xué)方法。教導(dǎo)處定期進(jìn)行檢查。

（4）、抓反饋、輔導(dǎo)。要強(qiáng)化課堂信息反饋，課堂信息反饋有兩種形式，一種是通過(guò)學(xué)生的課堂練習(xí)，教師巡視看到的問(wèn)題；另一種是以書(shū)面或口頭征詢學(xué)生意見(jiàn)反映出的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教師要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題是普遍性的還是個(gè)性的，做好解答輔導(dǎo)。今年教師個(gè)人教學(xué)信息反饋要制度化，教師要充分認(rèn)識(shí)信息反饋是完善教學(xué)抓落實(shí)的有效手段。（在實(shí)際中，我們一部分學(xué)生有問(wèn)題卻不敢問(wèn)老師。這需要教師在平時(shí)的教育教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的親和力。）為了彌補(bǔ)我校尖子生不尖，學(xué)困生后綴的缺憾，學(xué)校將制定尖子生、學(xué)困生培養(yǎng)方案，實(shí)行教師包干責(zé)任制，學(xué)校定期考核，并將考核結(jié)果納入到個(gè)人工作考核之中。

（四）深化校本研修，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。一是加強(qiáng)加強(qiáng)薄弱教師培訓(xùn)。積極與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系。搭建平臺(tái)，以請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)專業(yè)非對(duì)口教師的培訓(xùn)。二是活化教研形式。要深入開(kāi)展研讀課標(biāo)活動(dòng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要定期開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等校本研修活動(dòng)。三是要積極開(kāi)展教師基本功訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，制定教師基本功訓(xùn)練達(dá)標(biāo)實(shí)施方案。四是規(guī)范課題研究工作。按照"人人有課題、課題既問(wèn)題"的思路，從教育教學(xué)中的小問(wèn)題入手，確立小課題，按照要求。做好學(xué)校骨干課題的立項(xiàng)、管理、實(shí)施、結(jié)題等工作。五是加強(qiáng)聯(lián)片教研和網(wǎng)絡(luò)研修。要鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以論壇、微信、QQ群等形式，開(kāi)展教研活動(dòng)，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。六是建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案。建立教師校本研修工作手冊(cè)，記載教師的基本情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、成長(zhǎng)記錄等發(fā)展軌跡，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。七是積極推進(jìn)名師梯隊(duì)建設(shè)。

（五）強(qiáng)本固原，提升師能。師能是教師的根基，學(xué)校要依據(jù)《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練達(dá)標(biāo)活動(dòng)的安排意見(jiàn)》，制定實(shí)施方案，分階段分任務(wù)，在2019年之前全員達(dá)標(biāo)，每位教師要依據(jù)實(shí)施方案認(rèn)真制定個(gè)人訓(xùn)練達(dá)標(biāo)工作計(jì)劃。學(xué)校每周組織專題培訓(xùn)活動(dòng)，做到有培訓(xùn)安排，有培訓(xùn)簽名，有培訓(xùn)內(nèi)容，有圖片或視頻，有培訓(xùn)通報(bào)，確保全體教師按要求參與培訓(xùn)。培訓(xùn)中要嚴(yán)格考核，不走形式，嚴(yán)格按照縣局統(tǒng)一要求，不講面子、不講條件，嚴(yán)格操作，確保測(cè)試過(guò)程富有實(shí)效。學(xué)校制定教師基本功訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的相關(guān)制度及獎(jiǎng)懲措施，重視過(guò)程管理和資料收集，此項(xiàng)工作與教師校本研修結(jié)合起來(lái)，確定學(xué)分，納入到教師年度校本研修考評(píng)之中。

（六）加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備的管理與應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮其功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

第4篇：地理校本研修計(jì)劃范文

在推進(jìn)高效課堂的過(guò)程中，由于我們區(qū)初中地理學(xué)科各校教師數(shù)量較少，除了個(gè)別幾個(gè)熱點(diǎn)校外，大多數(shù)學(xué)校都是一兩個(gè)老師，都是自己把一個(gè)學(xué)年教學(xué)，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有交集，本校的校本研修基本無(wú)法進(jìn)行，所以我們深深體會(huì)到有效的校際聯(lián)合教研，更能充分集合校際優(yōu)質(zhì)教育資源，破解校際不均衡，充分發(fā)揮骨干教師在校際教研活動(dòng)中的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，切實(shí)幫助學(xué)校真正發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，提升教師的教育教學(xué)智慧，達(dá)到共同發(fā)展的良好局面。

1.我區(qū)初中地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體的建立與形成

舉措一：就是建立地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)的規(guī)范化、長(zhǎng)效化管理。

全區(qū)共19個(gè)初中學(xué)校，我們建立四個(gè)教學(xué)聯(lián)合體，每個(gè)聯(lián)合體四五所學(xué)校，每個(gè)聯(lián)合體設(shè)定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師作為組長(zhǎng)，并且實(shí)行教研員、教學(xué)聯(lián)合體組長(zhǎng)、各校教研組長(zhǎng)的層層管理。

舉措二：就是策略跟進(jìn)，建構(gòu)教學(xué)聯(lián)合體的研訓(xùn)機(jī)制。

一方面注重教學(xué)聯(lián)合體教研制度建設(shè)，促進(jìn)活動(dòng)的有效性，另一方面科學(xué)制訂學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃、目標(biāo)，從解決實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)，實(shí)行“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”的活動(dòng)模式，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究，切實(shí)從活動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體應(yīng)有的作用。

舉措三：就是主題引領(lǐng)。

教學(xué)聯(lián)合體本著活動(dòng)有內(nèi)容（各校需要解決的問(wèn)題），內(nèi)容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓(xùn)思路，把教研和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，集中和分散相結(jié)合，提高區(qū)域?qū)W科師資隊(duì)伍建設(shè)的有效性。

2.“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”這一研修主題的確立

在這一局域片本研修的機(jī)制下，2013年我們大連市初中地理學(xué)科提出“引―領(lǐng)―提―達(dá)”的教學(xué)模式，即教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題、教師提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一大背景下，隨后的2014年，我?guī)ьI(lǐng)我們沙河口區(qū)初中地理學(xué)科的全體教師一起研究，確定“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，輔以教師點(diǎn)撥與提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

而我區(qū)部分學(xué)校的學(xué)情是：每班學(xué)生數(shù)量較少，形成天然的小班，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面又水平參差不齊。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科的時(shí)間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練地理能力、消化地理知識(shí)的時(shí)間，等到初二中考時(shí)就會(huì)攢下一大堆問(wèn)題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。為了給每一個(gè)學(xué)生提供更多參與和展示的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，2015年下半年，我們的第四教學(xué)聯(lián)合體就把“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”，作為近兩年的研修主題。

二、策略構(gòu)想――“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”的研修構(gòu)想及策略

這一主題研修的宗旨是把課堂還給學(xué)生，即“精講多練”。小組合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過(guò)開(kāi)展交流和合作，可以很好地發(fā)揮群體的積極作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1.研修方法

考慮到地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，他們選擇的研修方法主要有文獻(xiàn)法、課堂觀察法和研討法。

2.前期研修解決的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的研修，已經(jīng)解決了以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）如何進(jìn)行分組和分工？要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要確定學(xué)習(xí)小組。因此，他們?cè)谧畛踹M(jìn)行研修時(shí)，首先關(guān)注的是“如何科學(xué)、有效地進(jìn)行分組和分工”這一問(wèn)題，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位安排座位，這為開(kāi)展研修奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問(wèn)題進(jìn)行了討論，并得出了結(jié)論：組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)分工一定要明確。每個(gè)小組應(yīng)選出一名學(xué)習(xí)能力和組織能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，為組內(nèi)每個(gè)成員分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，關(guān)于座位，應(yīng)將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生安排在組長(zhǎng)左右兩側(cè)的位置，便于組長(zhǎng)檢查和指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力中等及以上的學(xué)生可以坐在相對(duì)邊緣的位置。

（2）何時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間？小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂上單純的小組討論問(wèn)題，因?yàn)榻M內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)研修，老師們認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時(shí)完成較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過(guò)程也是以小組為單位的，這樣學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題遇到的困難就可以隨時(shí)解決；當(dāng)多數(shù)學(xué)生遇到較復(fù)雜或較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)而不能獨(dú)立解決時(shí)，就需要尋求他人的幫助，而這時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑像一場(chǎng)及時(shí)雨一樣，來(lái)得恰如其分，不僅能讓學(xué)困生解除疑問(wèn)，體會(huì)成功的喜悅，還能讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮所長(zhǎng)，幫助他人之余，提高表達(dá)能力。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果太短，學(xué)生可能來(lái)不及表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者互相交流，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，而如果太長(zhǎng)，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，聯(lián)合體老師們達(dá)成的共識(shí)是：要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要保證有合適的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，即剛剛好可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于半途而廢，也不至于有空閑時(shí)間做與課堂無(wú)關(guān)的事情。當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)難度后適當(dāng)增減時(shí)間。

（3）以什么形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的時(shí)期，如果利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，必能為有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)，老師們已經(jīng)在研修過(guò)程中印證――以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作積極性，每個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，面臨任務(wù)時(shí)，小組成員往往會(huì)更多地關(guān)注“我們?cè)鯓硬拍芨玫赝瓿扇蝿?wù)”，從而更積極地為小組貢獻(xiàn)自己的智慧。

3.近期研修擬解決的問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)是否有章可循？怎樣才能通過(guò)有效的教師指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生參與到回答問(wèn)題和課堂展示中？帶著這些疑問(wèn)，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實(shí)際課例為載體，以下列問(wèn)題的解決為研究目的實(shí)施研修：

（1）教師是否通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率？

（2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是否有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？

（3）教師在講授過(guò)程中到底應(yīng)該講什么，如何講，才能更有利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？

（4）教師是如何創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與度？

（5）教師的評(píng)價(jià)對(duì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有哪些積極的推動(dòng)作用？

三、實(shí)踐探究――我區(qū)第四教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)紀(jì)實(shí)

2016年4月27日，第四教學(xué)聯(lián)合體在我區(qū)的格致新校，以該校張麗老師八年級(jí)下冊(cè)第八章《西北地區(qū)》的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課為課例，進(jìn)行教學(xué)聯(lián)合體的研修。

聽(tīng)課之后，他們進(jìn)行了相關(guān)研修，研修之后達(dá)成以下共識(shí)：

1.小組合作學(xué)習(xí)中教師要成為課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者。

在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課里，老師時(shí)而是組織者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是引導(dǎo)者。教師角色定位的成功，應(yīng)該是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。這種教師身份的變化，充分體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。

2.在小組合作學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略方面，需要遵循傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合的原則。

在學(xué)生看書(shū)、自學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號(hào)，同時(shí)在組織學(xué)生討論、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過(guò)程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)播。

3.小組內(nèi)每個(gè)成員的分工和小組活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制是調(diào)控學(xué)生參與度與覆蓋面的關(guān)鍵。

首先，小組內(nèi)每個(gè)成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個(gè)成員的參與度就高、實(shí)效性就好。其次，老師設(shè)置問(wèn)題的難度有梯度，回答問(wèn)題時(shí)注意到每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有參與回答問(wèn)題或者展示的機(jī)會(huì)。再次，本課小組活動(dòng)的評(píng)分規(guī)則中規(guī)定，整節(jié)課每名成員都發(fā)言的，在PK結(jié)束后，會(huì)另外加分，以示獎(jiǎng)勵(lì)。

4.要使小組合作學(xué)習(xí)有效，必須給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，盡量做到先學(xué)后講，根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容處理好“講”與“不講”的關(guān)系。

（1）知識(shí)含義、結(jié)構(gòu)、層次層面的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“西北地區(qū)的自然環(huán)境的突出特征”，老師講了，但只是在學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)概括，精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，一語(yǔ)道破。

（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類型的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“如何描述一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征”，老師沒(méi)有直接講，而且是先提問(wèn)學(xué)生，盡量讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的北方地區(qū)、南方地區(qū)等學(xué)習(xí)過(guò)程，思考同類知識(shí)學(xué)習(xí)方法上有無(wú)可借鑒之處，在學(xué)生思考無(wú)果之后，給出與自然環(huán)境相關(guān)的文字描述，給學(xué)生以啟發(fā)與引領(lǐng)，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，這樣解決起來(lái)就得心應(yīng)手、順理成章。

像“西北地區(qū)自然環(huán)境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無(wú)聲的講，利用直觀的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱的原因并強(qiáng)化，效果頗佳。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就知識(shí)本身來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以老師把大部分內(nèi)容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣和自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，對(duì)教材拿捏得很準(zhǔn)。如西北地區(qū)的位置和范圍，西北地區(qū)干旱的成因，西北地區(qū)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響等，都是利用小組合作，運(yùn)用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過(guò)各種習(xí)題訓(xùn)練方法加以解決，課堂教學(xué)的實(shí)效性大大提高。

5.要讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

（1）小組合作學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，擁有學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，尤其要關(guān)注學(xué)困生。

（2）小組合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供滿足需要的機(jī)會(huì)和形式。

（3）小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，刺激成功的欲望，從而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6.在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上的思考。

（1）教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。本節(jié)課，老師在學(xué)生回答問(wèn)題之后會(huì)說(shuō)“很好”，并用到“表述完整”、“準(zhǔn)確”等詞語(yǔ)。這種及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)組內(nèi)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面形成和進(jìn)一步發(fā)展，給學(xué)生多一把衡量的尺子，為“合作學(xué)習(xí)”步入成熟注入新的催化劑。

（2）老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須做必要的修正和補(bǔ)充。所謂積極的評(píng)價(jià)絕不是一味地表?yè)P(yáng)，要適時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生到前面指圖說(shuō)明西北地區(qū)的范圍和位置、主要地形區(qū)、干旱形成的原因等教學(xué)過(guò)程中，老師多次糾正學(xué)生的指圖規(guī)范，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)――要會(huì)讀圖、會(huì)看圖、會(huì)用圖，在這種潛移默化的評(píng)價(jià)中教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

（3）經(jīng)常評(píng)比最佳小組，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，要使小組合作更有效，教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變；要做好預(yù)設(shè)、指導(dǎo)到位；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；要完善評(píng)價(jià)，調(diào)控秩序。這些都屬于教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中行為策略的精細(xì)化追求。

四、反思重構(gòu)――區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)的后續(xù)方向

第5篇：地理校本研修計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】歷史 校本課程 問(wèn)題 對(duì)策

一、開(kāi)發(fā)歷史校本課程必須重視的問(wèn)題

隨著“新課改”的逐步展開(kāi)和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)校本課程已是大勢(shì)所趨。但是，受多種因素影響，在開(kāi)發(fā)歷史校本課程過(guò)程中，出現(xiàn)了一些我們必須引起重視的問(wèn)題：

1.學(xué)校不重視，流于形式。雖然開(kāi)發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，有的領(lǐng)導(dǎo)直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成校本課程的開(kāi)發(fā)，或者干脆照搬其他學(xué)校的模式，遠(yuǎn)離了校本課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)，沒(méi)有將校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處。學(xué)校對(duì)于開(kāi)發(fā)歷史校本課程沒(méi)有一個(gè)完善的計(jì)劃，一些教研組長(zhǎng)教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗(yàn)吃飯”，造成開(kāi)發(fā)的校本課程收效甚微。

2.教師觀念陳舊，積極性不高。多年來(lái)在學(xué)校低微的地位使多數(shù)歷史教師從來(lái)不想、也不愿意成為課程的開(kāi)發(fā)者。參與校本課程開(kāi)發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān)，從中又無(wú)法得到相應(yīng)的回報(bào)，他們認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無(wú)關(guān)。他們對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運(yùn)行機(jī)制和條件、如何具體實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)等認(rèn)識(shí)模糊，甚至認(rèn)為歷史校本課程的開(kāi)發(fā)是可有可無(wú)的。

3.保障機(jī)制尚待改進(jìn)。開(kāi)設(shè)歷史校本課程，需要一系列相應(yīng)保障機(jī)制，主管領(lǐng)導(dǎo)的重視、教研機(jī)制的規(guī)范與完善、相應(yīng)的督促檢查制度、時(shí)間經(jīng)費(fèi)資料的支持、研修機(jī)會(huì)的創(chuàng)造等都將是開(kāi)發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)課程的教師一方面面臨超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，沒(méi)有任何政策扶持，時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，校本課程的開(kāi)發(fā)舉步維艱。

4.評(píng)價(jià)體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中主要存在著以下幾方面的問(wèn)題：其一，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一。很多學(xué)校只在學(xué)期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學(xué)生的作業(yè)等，教師和學(xué)生都在應(yīng)付。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。盡管有些學(xué)校重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，但是校本課程實(shí)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、過(guò)程不嚴(yán)密等問(wèn)題。其三，評(píng)價(jià)制度不健全。單一的評(píng)價(jià)制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來(lái)單一的從學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元的評(píng)價(jià)制度。在操作過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)制度不確定，操作起來(lái)存在一定的困難。

二、應(yīng)對(duì)措施

筆者通過(guò)參與歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，認(rèn)為要達(dá)到預(yù)期的目的，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：1.學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開(kāi)發(fā)。校長(zhǎng)要樹(shù)立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開(kāi)發(fā)列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)施計(jì)劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任心。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校本課程開(kāi)發(fā)的成果對(duì)老師進(jìn)行精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以跟教師的職稱評(píng)定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部需要。盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對(duì)話的機(jī)會(huì)。2.加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)，打造出一只學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。學(xué)校校長(zhǎng)要緊緊抓住制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的契機(jī)，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、存在的不足，使全體教師達(dá)成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識(shí)。同時(shí)學(xué)校要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學(xué)地了解和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)研究，重視考察校本教研的實(shí)際效果。

3.歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，根據(jù)自己學(xué)科知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)自主選擇課題，經(jīng)學(xué)校有關(guān)教學(xué)專家鑒定后，開(kāi)發(fā)供學(xué)生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個(gè)人興趣決定。課程的開(kāi)發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇設(shè)計(jì)中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識(shí)為線索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與高考命題趨勢(shì)，收集資料與制作課件，運(yùn)用多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力。

4.加強(qiáng)不同學(xué)科之間、校際間的交流。歷史學(xué)科與政治和地理兩大學(xué)科聯(lián)系緊密，因此在開(kāi)發(fā)歷史校本課程中，三個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)加強(qiáng)交流，歷史校本課程應(yīng)滲透一些政治和地理知識(shí)，這樣可以增強(qiáng)授課效果。

第6篇：地理校本研修計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；小片區(qū)管理；策略

開(kāi)展義務(wù)教育“小片區(qū)管理” ，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡化發(fā)展，對(duì)毓英中學(xué)而言是一個(gè)嶄新的課題，但并不是沒(méi)有可以借鑒的方法。因?yàn)閷W(xué)校在2000年至2007年之間，曾經(jīng)承擔(dān)過(guò)晉江市“初中課改片區(qū)”核心校的管理工作，與我校簽約的另外兩所初中校（錦東華僑學(xué)校、石圳華僑中學(xué)）在參與我們的“課改”活動(dòng)中，已經(jīng)有過(guò)很好的交流與合作。因而，只要我們本著創(chuàng)新的精神、科學(xué)探究的方法去認(rèn)真對(duì)待、精心實(shí)施，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合后，就一定會(huì)尋找到不同學(xué)校共同發(fā)展的新途徑，構(gòu)建起既相對(duì)穩(wěn)定又具活力的學(xué)校共同體。

一、厘清對(duì)“小片區(qū)管理”的認(rèn)識(shí)

1.管理一體而不是托管和附屬。“義務(wù)教育小片區(qū)管理”學(xué)校中有主次之分，其中核心校起“主導(dǎo)作用”。在一體化管理中，要通過(guò)一定的交流、討論、引導(dǎo)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，做到辦學(xué)理念一體、班子建設(shè)一體、師資管理一體、課程安排一體、常規(guī)管理一體、資源利用一體，而不是讓“簽約?！背蔀椤昂诵男！钡母綄賹W(xué)校。

2.管理一體是融合而不是貌合?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”中的各個(gè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，最重要的是管理人員和教師的有機(jī)融合。無(wú)論是“核心?！边€是“薄弱?！钡墓芾砣藛T和教師，都應(yīng)在同領(lǐng)導(dǎo)集體的統(tǒng)籌安排下，到不同學(xué)校任職任教，并能做到定期按需要進(jìn)行流動(dòng)任職或任課。當(dāng)某一學(xué)校的某一學(xué)科的教師緊缺時(shí)，個(gè)別教師還可能要在兩個(gè)不同學(xué)校同時(shí)擔(dān)任教學(xué)工作。管理人員同樣也存在這一情況?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”是一體化、均衡化的發(fā)展，而不是“核心?！惫芾砣藛T和教師到其他學(xué)校幫管支教。通過(guò)“義務(wù)教育的小片區(qū)”管理，要讓各校的管理人員、教師、學(xué)生活動(dòng)、家長(zhǎng)融合在一起，從表面上“人”的融合達(dá)到“心”的融合、管理的融合和制度的融合，從而最終達(dá)到校園文化的融合。

3.管理一體是均衡而不是復(fù)制?！傲x務(wù)教育的小片區(qū)管理”的“核心?！迸c“薄弱?！庇捎诘乩砦恢?、辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史和學(xué)生家庭環(huán)境的不同，形成的校園文化和教育資源也不盡相同。因此，“小片區(qū)管理”應(yīng)該讓“核心校”與“薄弱?！?相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互推動(dòng)，促進(jìn)共同提高，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

二、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”均衡發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

1.思想到位，學(xué)校管理一體。“義務(wù)教育小片區(qū)管理”要實(shí)現(xiàn)均衡和一體化發(fā)展，就必須有一系列具體措施，讓片區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校在統(tǒng)一安排下，共同落實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)。具體工作中，我們的應(yīng)對(duì)策略首先是做到思想統(tǒng)一協(xié)調(diào)。片區(qū)內(nèi)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要加強(qiáng)溝通，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌辦學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，緊緊圍繞教育教學(xué)管理一體化建設(shè)，統(tǒng)一制定教學(xué)工作計(jì)劃。中層干部管理可以統(tǒng)一調(diào)配使用、互派掛職或跟班鍛煉，提升 “薄弱?！?中層干部業(yè)務(wù)管理能力。

2.引領(lǐng)到位，校本研修一體。建立“小片區(qū)管理”教科研共同體，成立“小片區(qū)” 學(xué)科教研組，統(tǒng)一制訂小片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃。定期召開(kāi)“小片區(qū)”教研活動(dòng)，實(shí)行 “小片區(qū)”內(nèi)名師異校交叉帶徒，開(kāi)展“名師講壇”等各類引領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)教師的素養(yǎng)、思想、品德、教育理念和業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。充分發(fā)揮各類名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人在教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，每學(xué)期組織1―2場(chǎng)學(xué)科名師專題報(bào)告或業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。在“小片區(qū)”成員校統(tǒng)一課程表后，統(tǒng)一安排教研時(shí)間，可每?jī)芍苷匍_(kāi)一次片區(qū)教研活動(dòng)，統(tǒng)一研修內(nèi)容。為讓工作落到實(shí)處，可以對(duì)參加研修者考勤，并將教師業(yè)務(wù)研修內(nèi)容、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、案例分析、聽(tīng)課節(jié)數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并向各自學(xué)校進(jìn)行反饋。

3.考核到位，教師發(fā)展一體?？梢詫?duì)片區(qū)內(nèi)的教師業(yè)務(wù)考核統(tǒng)一制定量化考核辦法，由相關(guān)業(yè)務(wù)組按實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)考核，考核結(jié)果與績(jī)效掛鉤。為促進(jìn)“小片區(qū)管理”各校的師資一體化建設(shè)，片區(qū)內(nèi)可以建立統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)在統(tǒng)一安排下進(jìn)行，要求“小片區(qū)”成員校教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，在期中考、期末考前由三校共同制定試卷編制方案，在統(tǒng)一印刷、監(jiān)考、評(píng)卷、匯總和質(zhì)量分析。

4.課程到位，課程設(shè)置一體。“小片區(qū)”內(nèi)成員校統(tǒng)一設(shè)置課程，課程設(shè)置按省頒課程計(jì)劃并結(jié)合成員校校情共同制定。特別是在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、落實(shí)“國(guó)家―地方―學(xué)?！比?jí)課程管理上，突出新課標(biāo)中的新理念，將校本課程有機(jī)整合到學(xué)校課程體系中進(jìn)行設(shè)置?！昂灱s?！遍g要加強(qiáng)“小片區(qū)”內(nèi)的校本課程研討，可以共同開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展跨校間的“研究性學(xué)習(xí)”課題研究，教師可以跨校指導(dǎo)學(xué)生。

5.交融到位，學(xué)生融合一體。“義務(wù)教育小片區(qū)管理”的均衡發(fā)展，不只是學(xué)校管理、師資共享的問(wèn)題，更主要的是促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，所以通過(guò)加強(qiáng)“小片區(qū)”內(nèi)學(xué)生的交流與融合極為重要。片區(qū)內(nèi)的學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生互動(dòng)提供活動(dòng)舞臺(tái)，定期開(kāi)展學(xué)生交流活動(dòng)。如開(kāi)展同讀一本書(shū)活動(dòng)、演講比賽、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、體育競(jìng)技、藝術(shù)比賽等異校互動(dòng)，充分發(fā)揮“小片區(qū)”內(nèi)各校的師資、圖書(shū)、設(shè)備等資源，以提高片區(qū)內(nèi)辦學(xué)水平，整體提升義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)片區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”具體實(shí)施的內(nèi)容

“義務(wù)教育小片區(qū)管理”以共建、共享、均衡發(fā)展為立足點(diǎn)，從大的方面看，著眼于“三個(gè)有利”，即有利于師資隊(duì)伍的交流、有利于教育資源的整合、有利于校本教研的統(tǒng)籌，從而達(dá)到整體提高“義務(wù)教育小片區(qū)”內(nèi)學(xué)校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在具體實(shí)施中我們可以從小處著手。

1.人盡其才，師資互派?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”成員校在每學(xué)年開(kāi)學(xué)前，應(yīng)對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程及師資情況進(jìn)行一次綜合分析，精確掌握片區(qū)內(nèi)各學(xué)科教師的年齡、職稱、教學(xué)水平及富余、缺額等因素，建立片區(qū)內(nèi)師資合理有序的輪崗制度，實(shí)行片區(qū)內(nèi)教師人力資源的均衡配置。除此之外，成員校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人、行政人員等可根據(jù)實(shí)際需要，采用長(zhǎng)短時(shí)間相結(jié)合的方式到薄弱校進(jìn)行支教、蹲點(diǎn)指導(dǎo)等工作，而薄弱校則可采用派教師跟班學(xué)習(xí)、輪崗任課，行政領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等形式開(kāi)展工作。

2.設(shè)施統(tǒng)籌，資源共享?！昂灱s校”應(yīng)調(diào)查好自己的“家底”，整合片區(qū)內(nèi)成員校的教學(xué)設(shè)備配置，充分發(fā)揮設(shè)備優(yōu)質(zhì)校的作用，實(shí)現(xiàn)“小片區(qū)”內(nèi)教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備的“互補(bǔ)、共用”。各校還可以發(fā)揮好現(xiàn)代信息技術(shù)和公共信息平臺(tái)的作用，建立“小片區(qū)”內(nèi)的信息資源共享平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓成員校的教師、學(xué)生能及時(shí)共享小片區(qū)內(nèi)的各種資源。

3.精心策劃，學(xué)。首先，片區(qū)共同安排和設(shè)置課程、作息時(shí)間及校歷表等，并將各學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一安排，從時(shí)間上確保教科研共同體的建立，這樣就可以為教師共同制訂小片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并充分發(fā)揮片區(qū)內(nèi)優(yōu)秀骨干教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)片區(qū)內(nèi)教師素養(yǎng)和教學(xué)水平的整體提升。

4.形成機(jī)制，捆綁考核。要讓“義務(wù)教育小片區(qū)管理”的各項(xiàng)工作順利推進(jìn)，考核機(jī)制是關(guān)鍵。小片區(qū)內(nèi)要探索、建立和健全目標(biāo)考核辦法，對(duì)積極參與小片區(qū)工作的教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職務(wù)晉升等方面要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，而對(duì)小片區(qū)管理工作不支持的人員則應(yīng)建立相應(yīng)的處罰制度。這樣，才能有效推動(dòng)小片區(qū)工作的正常開(kāi)展。

四、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”試點(diǎn)要素例證

以我?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”為例，自“小片區(qū)管理”簽約以來(lái)，三校制定了較為詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，其中最主要的工作有：

1.成立了《金井片初中義務(wù)教育 “小片區(qū)管理”工作領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)組》。片區(qū)內(nèi)簽約校每學(xué)年初通過(guò)調(diào)研與分析，對(duì)片區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校資源配置、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)質(zhì)量等情況進(jìn)行調(diào)查，找出各自學(xué)校的薄弱項(xiàng)目，以便在片區(qū)內(nèi)有針對(duì)性地開(kāi)展幫扶工作。

2.簽約校在期初統(tǒng)一規(guī)定集體教研時(shí)間，然后甲乙雙方按各學(xué)科集體教研時(shí)間合理調(diào)配教師、安排功課表，定期召集、組織開(kāi)展集備活動(dòng)及每月的交流活動(dòng)。

3.簽約校要充分利用各類公共資源，開(kāi)展形式多樣、富有成效的教師校本培訓(xùn)，讓教師改變教育觀念，提高教育理論水平，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，使教學(xué)質(zhì)量較大面積地提高。

（1）通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育方式，對(duì)照我們現(xiàn)行的、不科學(xué)的教育教學(xué)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展所造成的傷害和弊端，讓教師從思想上不斷得到觸動(dòng)和改進(jìn)，積極推動(dòng)各種有效新模式，促進(jìn)教學(xué)課改工作的開(kāi)展。

（2）創(chuàng)造條件，組織教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，聽(tīng)取專家的講座，讓每一位教師深刻理解和掌握新課程改革的實(shí)質(zhì)及教學(xué)的方式、方法。

（3）抓好新教育理論及理念的學(xué)習(xí)，組織教師再一次深入學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程解讀，讓教師接觸并把握新教材的特點(diǎn)和目標(biāo)，完成教師由思想觸動(dòng)再到接受課改的思想轉(zhuǎn)變。

4.積極引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)地發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知、不斷進(jìn)取的精神。通過(guò)教師的引導(dǎo)和實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。

（1）從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（2）從教學(xué)內(nèi)容入手，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教師要從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充滿成就感，激勵(lì)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（3）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在分組學(xué)習(xí)中，教師從細(xì)微處著手，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人都需要與他人交流、合作。

（4）注重過(guò)程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和習(xí)慣。關(guān)注青少年學(xué)生與生俱來(lái)的探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿足，必須具備一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。課堂教學(xué)中注重過(guò)程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.每學(xué)期片區(qū)簽約校作為一個(gè)整體統(tǒng)一命題進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)一流水改卷，并統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量分析，以檢驗(yàn)課改 效果。

五、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”的措施保障

要讓“義務(wù)教育小片區(qū)管理”工作落到實(shí)處，措施保障要先行。我校與簽約校一起與市教育局、鎮(zhèn)政府相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，制定了以下幾項(xiàng)保障措施：

1.教師互派期間，互派教師的編制、人事、工資關(guān)系、獎(jiǎng)金福利、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等由原單位管理，同時(shí)享有“同等優(yōu)先” 權(quán)利。

2.對(duì)積極參加“小片區(qū)管理”各項(xiàng)活動(dòng)的教師，一是保證交通經(jīng)費(fèi)；二是通過(guò)年度考核在精神和物質(zhì)予以表彰。

3.各相關(guān)校根據(jù)市教育局對(duì)“小片區(qū)”工作方案的要求，每學(xué)年對(duì)小片區(qū)教師互派落實(shí)情況進(jìn)行跟蹤督促考核，考核結(jié)果記入教師成長(zhǎng)記錄，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘參考條件。

4.每學(xué)期舉行一次學(xué)生表彰活動(dòng)。對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)步、文明標(biāo)兵、學(xué)科競(jìng)賽、勞動(dòng)積極分子、學(xué)雷鋒積極分子、體育標(biāo)兵、發(fā)明創(chuàng)造等各方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。簽約校要根據(jù)此實(shí)施方案的要求，以創(chuàng)新管理模式為載體，以有效提高均衡為目的，進(jìn)一步完善各學(xué)校管理制度，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)、研討等實(shí)施形式，推動(dòng)區(qū)域?qū)W校義務(wù)教育均衡發(fā)展。

六、正視不足求發(fā)展

我?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”工作啟動(dòng)一年以來(lái)，本片區(qū)工作在三校各部門(mén)的相互協(xié)作下，開(kāi)展了多項(xiàng)富有成效的工作。但工作中也還存在許多不足，主要體現(xiàn)在：

1.推行之初，未能及時(shí)制定統(tǒng)一的學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。由于學(xué)計(jì)劃未形成，片區(qū)內(nèi)學(xué)校課程設(shè)置也未統(tǒng)一安排，從而影響到片區(qū)教科研共同體的建設(shè)與 活動(dòng)。

2.中層干部管理一體化工作落實(shí)情況不理想。各成員校之間的中層干部互派掛職或跟班鍛煉機(jī)制還有待建立。

第7篇：地理校本研修計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校群；教師專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)（ICT）；學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0019―04

一 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展概述

1 “學(xué)校群”的內(nèi)涵

“學(xué)校群”是指在地理位置上被定義為一定區(qū)域的參與學(xué)校和團(tuán)體，由中小學(xué)校和大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)組成。“學(xué)校群”并非真正意義上的學(xué)校實(shí)體，而是利用ICT構(gòu)建起來(lái)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體遵循“學(xué)校群”合作機(jī)制，共同參與合作計(jì)劃。

“學(xué)校群”是區(qū)域性校際協(xié)作發(fā)展的載體，它關(guān)注信息時(shí)代教育改革的特征，以信息化手段構(gòu)建“學(xué)校群”和教師共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變革，支持合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。另外，從教育資源配置的角度看，以優(yōu)勢(shì)學(xué)校為核心，以來(lái)自不同區(qū)域和不同層次的學(xué)校合理調(diào)配建立學(xué)校群，加強(qiáng)了區(qū)域?qū)W校間和教師間的交流合作，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師資源和教育資源共享，促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展?！皩W(xué)校群”執(zhí)行統(tǒng)一的基本框架，關(guān)于其實(shí)施目標(biāo)、周期、資金和成果等需要有比較明確的規(guī)定?！皩W(xué)校群”具有非常廣泛的特征和參與者，亦沒(méi)有單一可復(fù)制的專業(yè)發(fā)展模式，因此各個(gè)學(xué)校需要明確自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，實(shí)施自定步調(diào)的專業(yè)發(fā)展模式。

2 “學(xué)校群”支持教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)、資源共享和協(xié)作研究等都是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要特征，分析信息技術(shù)環(huán)境下這三方面發(fā)展存在的問(wèn)題，以“學(xué)校群”支持策略給予最大限度的彌補(bǔ)和發(fā)展。

（1）校本培訓(xùn)問(wèn)題 校本培訓(xùn)能夠根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)解決特定問(wèn)題，培訓(xùn)費(fèi)用較低。但是，它也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。首先，教師只針對(duì)小范圍內(nèi)的問(wèn)題加以解決，而沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸更多的教學(xué)問(wèn)題。其次，校本培訓(xùn)力量單薄，不能給教師創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。[1]“學(xué)校群”克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的劣勢(shì)，利用ICT延伸校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，如利用Wiki開(kāi)展校本培訓(xùn)和協(xié)作備課的研究。由此，將教師能力、專業(yè)技能的發(fā)展空間從本校擴(kuò)展到校際范圍，給教師的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

（2）資源共享問(wèn)題 教育資源分配不均衡是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，這種非均衡發(fā)展廣泛存在于我國(guó)中小學(xué)教育中，思想觀念和教育體制都必須適應(yīng)教育均衡發(fā)展的需要，“學(xué)校群”也成為解決非均衡發(fā)展的有效途徑之一。擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校，根據(jù)其實(shí)際能力分享優(yōu)質(zhì)資源。而在資源不足的學(xué)校，通過(guò)資源共享減少重復(fù)建設(shè)與資金投入。這無(wú)論是對(duì)于單一的學(xué)校，還是相關(guān)的教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，都具有極其重要的意義。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校的教師將會(huì)對(duì)這些資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，學(xué)校協(xié)同共享資源不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的有效利用，同時(shí)也形成了不斷完善的資源優(yōu)化體系。所有參與校際協(xié)作的學(xué)校和教師都能成為資源的創(chuàng)造者與受益者，有效促進(jìn)了校際的合作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域教師群體均衡發(fā)展。

（3）協(xié)作研究問(wèn)題 傳統(tǒng)教學(xué)中合作的缺乏和學(xué)校的封閉都將制約教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校能夠完全解決自身的教育教學(xué)問(wèn)題?！皩W(xué)校群”構(gòu)建了教師協(xié)作研究的開(kāi)放環(huán)境，不同知識(shí)、能力和專長(zhǎng)特質(zhì)，不同思維方式和研究風(fēng)格的教師相互交流探討，從而能夠異質(zhì)互補(bǔ)推進(jìn)協(xié)作研究。對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在教師科研項(xiàng)目中利用各個(gè)學(xué)校的人力資源進(jìn)行深入研究；對(duì)于相對(duì)劣勢(shì)學(xué)校，“學(xué)校群”給教師提供了更多的機(jī)會(huì)。尤其是在新課程改革背景下，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)新突破與大發(fā)展，急需學(xué)校發(fā)揮集體智慧，實(shí)施改革策略?！皩W(xué)校群”恰好能彌補(bǔ)改革勢(shì)單力薄的缺陷，站在群體的高度指導(dǎo)學(xué)校與教師群體發(fā)展。[2]

二 “學(xué)校群”的組織和實(shí)施策略

“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它涉及教師、學(xué)校及教育行政部門(mén)等要素，以下主要從“學(xué)校群”的組織策略、學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略和效能策略三個(gè)方面加以分析。

1 “學(xué)校群”的組織策略

“學(xué)校群”以自由的方式組合，至少包括來(lái)自不同區(qū)域和不同層次的兩所學(xué)校，其中一所學(xué)校是核心學(xué)校。“核心學(xué)?！痹贗CT應(yīng)用領(lǐng)域享有最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中與其他學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系。以國(guó)家、省、市、縣為單位的學(xué)校群輔助團(tuán)隊(duì)作為各級(jí)學(xué)校群實(shí)施的協(xié)調(diào)中心組織，負(fù)責(zé)管理監(jiān)控學(xué)校群的實(shí)施過(guò)程，提供“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的支持、建議和協(xié)調(diào)。

“學(xué)校群”匯集了眾多學(xué)校的集體智慧與組織智慧，需要學(xué)校明確自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷；需要學(xué)校摒除門(mén)戶之見(jiàn)，密切合作，共享資源；需要合理安排教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師自身的條件與基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的積極性，最終發(fā)展和創(chuàng)新與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模型。主要從以下五個(gè)方面考慮“學(xué)校群”的組織：[3]

組織形式：關(guān)于“學(xué)校群”的組成部分、地理位置分布、學(xué)校數(shù)量，以及更為重要的參與教師數(shù)量、專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)間和頻率。

活動(dòng)內(nèi)容：關(guān)注教師技能、教師ICT應(yīng)用理念和ICT教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展，以達(dá)到更廣泛、更長(zhǎng)遠(yuǎn)和更高效的發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展策略：提供最大限度的時(shí)間支持教師ICT學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提供最廣泛的同伴互助，以及結(jié)合持續(xù)的教育專家和學(xué)科專家的支持。

社會(huì)性和人際關(guān)系：一定程度上滿足教師和輔助者情感領(lǐng)域的需要。同時(shí)，“學(xué)校群”輔助者作為教育引導(dǎo)者角色的專業(yè)能力、及責(zé)任和合作精神，都是項(xiàng)目實(shí)施效率的重要方面。

支持和協(xié)調(diào)：“學(xué)校群”的發(fā)展需要廣泛的支持，所以要獲得區(qū)域或地方的最大政策和財(cái)政支持，需要積極參與區(qū)域性和國(guó)家會(huì)議、研討會(huì)等，開(kāi)展“學(xué)校群”之間，大學(xué)與“學(xué)校群”之間的交流。

2 “學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略

基于ICT的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是“學(xué)校群”教師的學(xué)習(xí)支持中心，它是一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，主要用于支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)師生交互、資源共享、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和管理等活動(dòng)。[4]目前國(guó)內(nèi)外實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)很多，如國(guó)外的Moodle、Sakai、TopClass、Blackboard等，國(guó)內(nèi)也有一些如電大在線、天空教室軟件、中國(guó)教師研修網(wǎng)等。“學(xué)校群”要實(shí)現(xiàn)區(qū)域性資源的共享和交流，延伸校本培訓(xùn)，推進(jìn)協(xié)作研究和共同發(fā)展，必須依靠持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，學(xué)習(xí)服務(wù)既需要繼承網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，又必須具備自身的特點(diǎn)。

“學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)主要是指“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的“軟環(huán)境”支持，涉及安全穩(wěn)定的軟件平臺(tái)，同伴互助的群體意識(shí)，區(qū)域環(huán)境的資源共享、教學(xué)協(xié)作與專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)研究等。信息技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略融合了新的教育理念和技術(shù)手段，具有非常廣泛的內(nèi)涵：

（1）建立群體意識(shí)，構(gòu)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體。ICT為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了更加便捷的方式，使跨區(qū)域?qū)W校的教師群體聯(lián)盟成為可能?！皩W(xué)校群”的教師本著群體意識(shí)觀，在教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中互助探究，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)。ICT支持的教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑有很多，可以建立專門(mén)的教育論壇，也可以通過(guò)教學(xué)日志，協(xié)作備課，課題研究團(tuán)隊(duì)等方式加以實(shí)現(xiàn)。

（2）創(chuàng)建區(qū)域性的知識(shí)存儲(chǔ)和共享空間。知識(shí)的意義在于其共享、轉(zhuǎn)化、發(fā)展和應(yīng)用的循環(huán)過(guò)程，“學(xué)校群”的教師以群體觀建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，以ICT構(gòu)建知識(shí)存儲(chǔ)和共享空間，為教師提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。

（3）完善“學(xué)校群”的組織知識(shí)形成機(jī)制。組織知識(shí)（教師群體知識(shí)）是指?jìng)€(gè)體知識(shí)經(jīng)過(guò)一系列的知識(shí)流程最終形成的所有成員擁有的知識(shí)。組織知識(shí)的形成依賴于一定的機(jī)制，“學(xué)校群”的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)必須扎根于教師的教學(xué)工作實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為核心，及實(shí)施動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展有效統(tǒng)一。

3 “學(xué)校群”的效能策略

“學(xué)校群”從教師、學(xué)校、課堂和學(xué)生等層面關(guān)注開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的意義，對(duì)教師個(gè)體而言，教師ICT理念、能力和信心是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，分析教師對(duì)ICT應(yīng)用的益處和問(wèn)題，以便開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)；分析教師ICT能力和信心，使對(duì)教師的需求更為明確。對(duì)學(xué)校而言，開(kāi)展ICT在學(xué)校管理和教學(xué)管理中的應(yīng)用，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的良好大環(huán)境。課堂教學(xué)和學(xué)生是教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的實(shí)踐基地和直接受眾，分析ICT支持的教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為ICT整合課堂教學(xué)提供明確的指導(dǎo)。

（1）關(guān)注教師的效能 “學(xué)校群”的教師角色與影響力比以往的專業(yè)發(fā)展模式都更為重要深遠(yuǎn)。教師具備專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，專業(yè)發(fā)展計(jì)劃由教師自主設(shè)計(jì)選擇、自主實(shí)踐反思與自我完善總結(jié)。[5]教師是專業(yè)發(fā)展的主人，教師在自身的專業(yè)發(fā)展中處于主導(dǎo)地位，能夠根據(jù)自己的專業(yè)現(xiàn)狀與工作實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；根據(jù)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展敘事研究，堅(jiān)持教育協(xié)作，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性的可以分享的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師群體內(nèi)共享的資源。教師ICT能力訓(xùn)練和信心培養(yǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，“學(xué)校群”活動(dòng)也必須緊扣這一基本問(wèn)題。

（2）關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生的效能 ICT在很大程度上改變著教師的課堂實(shí)踐，教師通過(guò)不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)技能，使課堂內(nèi)容充滿趣味和更加豐富。豐富的課堂活動(dòng)帶給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和形式，在單個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元中支持更多的ICT應(yīng)用。學(xué)生是ICT活動(dòng)的直接參與者，需要滿足以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)及適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)；滿足高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生參與；滿足一般認(rèn)知能力和社交能力的提升。

（3）關(guān)注學(xué)校的效能 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展旨在提升學(xué)?；?qū)W校群體的綜合實(shí)力。在學(xué)校管理方面，教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告供學(xué)生家長(zhǎng)瀏覽，利用電子表格和數(shù)據(jù)庫(kù)作評(píng)價(jià)記錄，通過(guò)電子郵件交流等；在教學(xué)管理方面，利用文字處理軟件準(zhǔn)備課程內(nèi)容，通過(guò)因特網(wǎng)搜索更多資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容等。

三 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的新思路和方法

目前，國(guó)內(nèi)外都開(kāi)展了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，新西蘭ICTPD“學(xué)校群”計(jì)劃就是成功實(shí)施的案例，我們也在浙江省永康市開(kāi)展了教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目。

新西蘭教育部于1998年提出教師專業(yè)發(fā)展新的模式：信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展“學(xué)校群”（Information and Communication Technology Professional Development School Clusters），成為推動(dòng)新西蘭教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＤ壳?，ICTPD計(jì)劃共實(shí)施248個(gè)學(xué)校群，涵蓋全國(guó)范圍60%的學(xué)校。ICTPD計(jì)劃實(shí)施周期持續(xù)三年，為教師專業(yè)發(fā)展提供長(zhǎng)期支持，每一期“學(xué)校群”可以獲得$120,000的中央基金資助，同時(shí)各個(gè)區(qū)域的學(xué)校群可以獲得不同程度的地方財(cái)政支持。[6][7]ICTPD學(xué)校群體利用ICT開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)“學(xué)校群”教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，并把數(shù)字化資源共享到在線學(xué)習(xí)中心TKI（省略.nz），為同輩學(xué)校群或更廣泛的群體提供教學(xué)實(shí)踐的幫助和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)TKI在線社區(qū)共享和交流經(jīng)驗(yàn)。TKI是新西蘭教育部ICT策略的一個(gè)中心實(shí)施點(diǎn)，它旨在建立一個(gè)幫助搜索在線資源的裝置，建立一個(gè)匯集和儲(chǔ)藏知識(shí)的平臺(tái)和建立群體意識(shí)。[8]

浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目依托教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)（sz.省略/jsfz/），從課程開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)出發(fā)，以教學(xué)歷程的記錄與分析、教學(xué)研究、教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展有意義的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融入專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而給教師提供更廣泛的參與環(huán)境和手段，新教師、老教師、學(xué)科專家和教學(xué)專家等組成學(xué)習(xí)共同體聯(lián)手學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

ICTPD學(xué)校群從宏觀角度規(guī)劃了新西蘭教師專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，教師發(fā)展突破了個(gè)體孤立和學(xué)校封閉的限制，然而教師專業(yè)發(fā)展途徑相對(duì)單一，在線資源中心作為門(mén)戶網(wǎng)站也難以提供全方位的個(gè)性化服務(wù)。浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目構(gòu)建區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)校、優(yōu)勢(shì)教師和優(yōu)勢(shì)資源的作用，學(xué)校和教師選擇適合自己的角色和形式參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，通過(guò)教師個(gè)人的教學(xué)反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)推動(dòng)“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展。[9]通過(guò)借鑒ICTPD計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和永康市項(xiàng)目的具體實(shí)施，提出教師專業(yè)發(fā)展的一些新思路和方法。

1“教學(xué)反思”的教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知；在同伴的幫助下，發(fā)展成為自身的知識(shí)和能力。教師利用ICT撰寫(xiě)反思日志來(lái)幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)獲得同伴的認(rèn)可和改進(jìn)意見(jiàn)。

2“教學(xué)歷程”和“研究”的教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)歷程是指教師的教學(xué)經(jīng)歷，把Wiki技術(shù)應(yīng)用到教師備課過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師集體協(xié)作備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的共生互補(bǔ)。

Wiki貫穿教學(xué)歷程和研究的始終，是一個(gè)螺旋式加深發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)之前，教師貢獻(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得同伴的幫助與建議；教學(xué)之中，修改的教學(xué)設(shè)計(jì)用于課堂教學(xué)，同時(shí)課堂教學(xué)被錄制下來(lái)；教學(xué)之后，教師獲得課堂教學(xué)的反饋，觀看教學(xué)錄像反思教學(xué)實(shí)踐，同伴教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)錄像，進(jìn)行集體評(píng)判，提出優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)專家或?qū)W科專家審核評(píng)價(jià)協(xié)作備課的成果。[10]

3“同伴互助”和“研究”的教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展源于學(xué)校并且存在于學(xué)校教育的實(shí)踐之中，因此教師需要貢獻(xiàn)自己的個(gè)人智慧與同伴分享，建立真正的教師間的合作伙伴關(guān)系。

ICT支持的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)包含多樣化的同伴互助，教師與同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組合，與學(xué)科專家或大學(xué)教育專家組合，新老教師組合，團(tuán)隊(duì)成員平等互助，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)支持多種方式的同伴合作和教學(xué)研究，如協(xié)作備課、課題研究、視頻研究、主題沙龍、資源推薦等。[11]利用ICT記錄所有團(tuán)隊(duì)成員的活動(dòng)（資源共享、研究討論、反思和成果等），形成完善的教師行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程，為新的研究活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

4“專業(yè)引領(lǐng)”的教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)引領(lǐng)是指教育研究人員通過(guò)他們的先進(jìn)理念、思想方法和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶領(lǐng)一線教育工作者開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究。“學(xué)校群”鼓勵(lì)專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)和研究，專業(yè)研究人員、專家和一線教師協(xié)作參與備課、聽(tīng)課、評(píng)議和教學(xué)反思全過(guò)程，建立起教師與專家的合作伙伴關(guān)系。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提供合作研究的基地，把校本研修和校際研修結(jié)合起來(lái)，一線教師參與專業(yè)研究人員的課題，專業(yè)研究人員提供研究思路和方案設(shè)計(jì)，兩者相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

四 小結(jié)

“學(xué)校群”策略建立了教師專業(yè)發(fā)展完善的組織、實(shí)施、服務(wù)、指導(dǎo)和評(píng)估體系，從培養(yǎng)教師ICT技能和理念，促進(jìn)課堂教學(xué)ICT應(yīng)用和促進(jìn)ICT教學(xué)管理與學(xué)校管理等方面實(shí)踐“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的途徑，對(duì)我國(guó)，尤其是以省市縣為單位的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)意義。

新西蘭ICTPD計(jì)劃和浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目是“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)兩者的分析提出教師專業(yè)發(fā)展的新思路和方法，利用ICT開(kāi)展教學(xué)反思、協(xié)作備課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和專業(yè)引領(lǐng)等豐富的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)校群的層面延伸校本培訓(xùn)、促進(jìn)資源共享和推進(jìn)協(xié)作研究，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同進(jìn)步，推進(jìn)區(qū)域性教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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The New Vision of Teacher Professional Development: the Strategy of School Cluster

TANG Yi-hui ZHOU Yue-liang

（School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China）

第8篇：地理校本研修計(jì)劃范文

隨著社會(huì)認(rèn)可度持續(xù)走高和百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的凸顯，帶來(lái)的是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大。這樣的規(guī)模與發(fā)展一方面是彭中人的榮耀與自豪，但同時(shí)也帶給我們壓力，在規(guī)模擴(kuò)大的時(shí)候，如何能保持冷靜，守住質(zhì)量，維系繁榮這個(gè)嚴(yán)肅的課題擺在彭中的面前！我們自己則小心翼翼，如履薄冰。

“成也教師，敗也教師”，沒(méi)有哪一個(gè)時(shí)代像現(xiàn)在這樣把關(guān)注的重心聚焦到教師身上，彭中必須把這個(gè)一直攥在手中的線拉緊。那么在新形勢(shì)下，如何發(fā)展教師專業(yè)之路，如何繼續(xù)引進(jìn)人才，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)成為我們學(xué)校的中心工作，它也一定是破解學(xué)校大課題的一把鑰匙。

為此，我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)、推全局、謀特色、求突破，在生動(dòng)活潑的過(guò)程中，力求扎實(shí)有效。

一、重新審視，科學(xué)謀劃

（一）立足現(xiàn)狀。

新形勢(shì)下我校的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)了一個(gè)前所未有的現(xiàn)狀。即“三多”“三少”。也就是說(shuō)，現(xiàn)有的320名專任教師中，年青教師和老年教師多，中年教師少；職稱上中級(jí)以下教師多，高級(jí)教師少；學(xué)歷上合格教師多，高層次學(xué)歷教師少。

通過(guò)綜合分析，發(fā)現(xiàn)我們教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)為：

（1）多年來(lái)形成了敢打敢拼、務(wù)實(shí)上進(jìn)的具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，工作作風(fēng)――是彭中教師隊(duì)伍“最長(zhǎng)的木板”。

（2）年輕教師多，有熱情、有朝氣、有活力，發(fā)展后勁足。

（3）有一支為數(shù)不多但專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的青年骨干教師隊(duì)伍。

當(dāng)然劣勢(shì)不足也不少：

（1）年齡結(jié)構(gòu)不合理，青黃不接，適應(yīng)期教師過(guò)多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需盡快讓青年教師發(fā)展成為合格教師。

（2）合格教師在教學(xué)方法和教學(xué)技巧上有待進(jìn)一步的提高和完善，需快速成長(zhǎng)為骨干教師，滿足百姓對(duì)彭中優(yōu)秀教育資源的渴盼。

（3）學(xué)科專業(yè)建設(shè)的知名帶頭人、骨干教師數(shù)量不足，中堅(jiān)高層次人才缺乏，滿足學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

（二）制定目標(biāo)。

在充分分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我校制定了彭中教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)：以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭，以教師應(yīng)用能力提高為重點(diǎn)，大力培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人，積極引進(jìn)高學(xué)歷高職稱人才，盡快提高我校師資隊(duì)伍總體層次，使之形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、適應(yīng)素質(zhì)教育和課改要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（三）找準(zhǔn)對(duì)策。

教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)有了，接下來(lái)我們研究了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑――以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭，積極引進(jìn)高學(xué)歷高職稱人才，特?cái)M定了推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略：

選準(zhǔn)立足點(diǎn)――做好鋪墊，抓好培訓(xùn)；

穩(wěn)固常規(guī)點(diǎn)――立足個(gè)體，建檔立案；

把握關(guān)鍵點(diǎn)――專注品牌，名師結(jié)對(duì)；

校本研修，骨干培養(yǎng)。

尋找突破點(diǎn)――引進(jìn)人才，注重實(shí)效。

二、做好鋪墊，抓好培訓(xùn)

（一）以規(guī)劃為引領(lǐng)，做好鋪墊。

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化措施――全面實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)工程。

引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃制定年度引進(jìn)與培養(yǎng)計(jì)劃。采取各種措施，保證師資建設(shè)規(guī)劃的全面實(shí)現(xiàn)。第一梯隊(duì)，根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)需要，重點(diǎn)培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)科帶頭人；第二梯隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)骨干，在教學(xué)實(shí)踐中起到支柱作用；第三梯隊(duì)，選拔一批青年教師作為培養(yǎng)對(duì)象為專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)后續(xù)骨干力量。

2.以目標(biāo)為導(dǎo)向――提高教師專業(yè)發(fā)展的方向性。

結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、教育部《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)》（粵教基〔2009〕88號(hào)）和上級(jí)主管部門(mén)的文件精神，學(xué)校每年制定年度計(jì)劃，其中包括關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，明確了學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。每學(xué)期各科組召開(kāi)會(huì)議，要求每位教師根據(jù)學(xué)?？傮w規(guī)劃設(shè)計(jì)找到每一年的定位，通過(guò)分析自我、認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)與不足，制定學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、班級(jí)管理等方面的目標(biāo)和措施。

（二）嚴(yán)把關(guān)、重規(guī)范，抓好培訓(xùn)。

1.在新教師上崗前，學(xué)校開(kāi)展新教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的崗前培訓(xùn)，把好上崗關(guān)；

2.每學(xué)期，要求教師利用暑假及課余時(shí)間參加各類培訓(xùn)，如：班主任培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、教師職務(wù)培訓(xùn)、英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、各類公需課培訓(xùn)等。

3.師德修養(yǎng)、管理能力、教學(xué)常規(guī)、科研基礎(chǔ)，維度周全，內(nèi)容富于操作性，培訓(xùn)后進(jìn)行交流和反思，培訓(xùn)完的考核是聘任教師的重要依據(jù)，也便于考察。

4.活思想、搞互動(dòng)，以科組教研活動(dòng)為平臺(tái)，讓青年教師和骨干教師層間開(kāi)展對(duì)話式培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)話式培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的幫教作用，使其盡情在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮輻射作用。

三、立足個(gè)體，穩(wěn)固常規(guī)

（一）反思敘事、重構(gòu)教師職業(yè)生涯。

我們感到教師口頭的、筆下的，體現(xiàn)在課堂的、文本的，是與新課改相適應(yīng)的教育教學(xué)理念，是不斷學(xué)習(xí)追求自我完善的意識(shí)，是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、開(kāi)展教育活動(dòng)的能力體現(xiàn)，是較強(qiáng)的與人溝通和獨(dú)立反思的能力。教師能自覺(jué)洞察，不斷關(guān)照，“我做了什么”、“有什么不足”“有什么可取”，“有沒(méi)有更好的辦法”等，主要的目的是通過(guò)教師自我敘述反思，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在交流和反思中成長(zhǎng)，重建自己的教育生活。

（二）穩(wěn)固常規(guī)，建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案。

專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋是科學(xué)記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。

檔案袋以科組為單位，包括：個(gè)人簡(jiǎn)介、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、論文與案例、教學(xué)及科研成果、參加培訓(xùn)情況、成長(zhǎng)記錄、聽(tīng)課、評(píng)課記錄等欄目，包括了每位教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)品質(zhì)、教育科研、教學(xué)業(yè)績(jī)等內(nèi)容。留下教師成長(zhǎng)足跡，學(xué)校定期進(jìn)行檔案袋的更新、評(píng)比和交流。旨在使每位教師參閱同事的檔案后而感受到差距，并激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望。教師之間的互相學(xué)習(xí)，自然有助于在教師群體中形成競(jìng)賽氛圍。使教師看到發(fā)展和進(jìn)步，強(qiáng)化教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃?，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。專注打造有品牌的群體專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

四、抓好關(guān)鍵，突出特色

（一）專注品牌，名師結(jié)對(duì)。

1.強(qiáng)化師德建設(shè)，為推進(jìn)課程改革增動(dòng)力。

任何職業(yè)都有與該職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的行為準(zhǔn)則或規(guī)范要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我校樹(shù)立以隊(duì)伍樹(shù)形象，以質(zhì)量爭(zhēng)品牌的管理理念，堅(jiān)持把師德教育作為教師隊(duì)伍建設(shè)和推進(jìn)課程改革的首要任務(wù)來(lái)抓：1.抓學(xué)習(xí)，規(guī)范教師言行。2.抓環(huán)境，師思想。3.抓考核，強(qiáng)化師德管理。我校嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決制”，并制訂《彭湃中學(xué)教師工作績(jī)效綜合評(píng)價(jià)方案》，對(duì)教職工的思想作風(fēng)、工作態(tài)度能力、效果等進(jìn)行全方位的考核評(píng)估。4.通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教監(jiān)督教師師德形象，從而逐漸建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教師素養(yǎng)提高，樹(shù)立學(xué)校良好的形象。

2.名師結(jié)對(duì)工程，搭建青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)。

學(xué)校繼續(xù)實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。選派德高望重、學(xué)術(shù)造詣深的中老年教師作其導(dǎo)師，將通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的形式為每一個(gè)新教師配備一名教學(xué)上的師傅，從各個(gè)方面手把手地教他們，通過(guò)“傳、幫、帶”等多種方式使他們能盡早勝任教育教學(xué)工作，減少成長(zhǎng)過(guò)程的盲目性，盡快成為專業(yè)骨干。

學(xué)校每年教11月份作為教學(xué)開(kāi)放月，按照教師層次分別進(jìn)行“名師示范課”、“骨干教師觀摩課”、“成長(zhǎng)教師研究課”“新教師匯報(bào)課”。這既有達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)作用，也有示范觀摩作用。

（二）校本研修，骨干培養(yǎng)。

1.主題式校本研修活動(dòng)，引發(fā)問(wèn)題即課題意識(shí)。

學(xué)校專門(mén)成立教研中心，引導(dǎo)教師聚焦課堂，反思自己的教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉主題，對(duì)于那些有價(jià)值的、普遍性的問(wèn)題，教研組進(jìn)行集體探索和專門(mén)研討，經(jīng)過(guò)教師們集體智慧的碰撞，提煉出解決問(wèn)題的有效策略。研討中教研組圍繞研究點(diǎn)，集體備課，共同研究，人人提高。組內(nèi)老師充分探討，相互借鑒，相互促進(jìn)，全校形成了濃厚的教研氛圍。

各學(xué)科組每周定期召開(kāi)科組會(huì)議，針對(duì)主題進(jìn)行系列化研修，比如語(yǔ)文學(xué)科針對(duì)作文教學(xué)中教師普遍困惑的問(wèn)題展開(kāi)專項(xiàng)研究；數(shù)學(xué)學(xué)科研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下喚醒問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力；英語(yǔ)學(xué)科緊扣學(xué)科課題探討高中英語(yǔ)新課程英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究；物理、化學(xué)學(xué)科的研修主題為“如何精講巧練實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)、高能、高效”；生物學(xué)科研究高中生物教學(xué)常規(guī)的“科學(xué)效益”；政治學(xué)科的雙主體互動(dòng)式高中政治課堂教學(xué)模式研究；歷史學(xué)科教給學(xué)生有生命的歷史；地理學(xué)科研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式方法；班主任會(huì)議研究ISO9001應(yīng)用于高中班級(jí)管理的理念與操作策略；信息技術(shù)科組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究等。

教師通過(guò)反思和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；在研究狀態(tài)下工作，把工作的過(guò)程變成研究的過(guò)程，把研究的過(guò)程變成理智工作的過(guò)程，變成自我發(fā)展的過(guò)程成為教師的共識(shí)。

2.注重骨干教師，重點(diǎn)選拔培養(yǎng)。

骨干教師是學(xué)校的排頭兵，是學(xué)校的脊梁，他們有敬業(yè)精神，能力也強(qiáng)，成績(jī)也比較突出，在教師中有很高的威信，但視野不夠開(kāi)闊，限制了他們進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)這部分教師，學(xué)校將盡可能為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力開(kāi)發(fā)教師的潛能。

學(xué)校主要通過(guò)對(duì)教學(xué)和科研潛質(zhì)較好，發(fā)展空間較大的中青年教師加大培養(yǎng)力度。（1）年齡在40歲以下的專業(yè)教師，通過(guò)各種方式提高青年教師的學(xué)歷層次；（2）鼓勵(lì)申報(bào)重大教育科研項(xiàng)目；（3）大力支持他們參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)，廣泛接觸同行專家，擴(kuò)大視野，提高學(xué)術(shù)水平。（4）選送優(yōu)秀教師參加國(guó)家、省市各級(jí)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)和進(jìn)修，組織教師進(jìn)行系列專題研究。

五、引進(jìn)人才，尋求突破

1、充分利用學(xué)校政策，引進(jìn)學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要拔尖人才。

一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，能夠用最廣博的胸懷歡迎一切人才，并為他們提供大顯身手的舞臺(tái)。一所學(xué)校能不能引進(jìn)人才往往也成為教育開(kāi)放和進(jìn)步的標(biāo)志?？茖W(xué)的人才戰(zhàn)略，需要解決從哪里引進(jìn)、引進(jìn)什么人才的問(wèn)題。我校人才戰(zhàn)略的開(kāi)放性應(yīng)當(dāng)主要著眼于國(guó)內(nèi)，引進(jìn)后還要解決好本地人才和引進(jìn)人才的關(guān)系，不能因?yàn)橐M(jìn)人才就貶低本地人才，變成只有引進(jìn)的才是人才。當(dāng)然，引進(jìn)什么樣的人，我們不僅要看硬件，更要看軟件，應(yīng)當(dāng)看他的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性成果。

2、要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“人盡其才、人才輩出的樂(lè)土”。

中國(guó)人才市場(chǎng)中有一個(gè)奇特的現(xiàn)象：一方面，各單位都在大張旗鼓地招人；另一方面，各單位也存在嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象。這種一邊流失一邊引進(jìn)的現(xiàn)象，值得我們反思。當(dāng)前，我校尤其注意克服形式主義、官本位傳統(tǒng)等片面看重學(xué)歷，而學(xué)歷教育含金量明顯降低這些不良傾向，積極營(yíng)造一種“人盡其才、人才輩出的樂(lè)土”的環(huán)境。

3、聘用人才須經(jīng)綜合測(cè)試，注重實(shí)效。

我校尤其注重引進(jìn)熟悉教育教學(xué)流程和規(guī)律、具有較強(qiáng)的指導(dǎo)教師從事教育教學(xué)研究能力的人才，注重整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育教學(xué)技能或資源，進(jìn)行“拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，更加注重富有團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校聘用人才均是根據(jù)報(bào)名者提供的材料進(jìn)行資格審查與篩選，然后上級(jí)主管部門(mén)備案，從中選拔出適合學(xué)校教學(xué)需求的人才正式錄用。這些人才被錄用后，其工資、獎(jiǎng)金、福利和社會(huì)保障等都按照國(guó)家和學(xué)校的相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行，學(xué)校還努力提供相應(yīng)‘拔尖創(chuàng)新人才’培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保障與設(shè)備保障，為人才們的工作創(chuàng)造便利條件！

通過(guò)不懈努力，我校專任教師320人中，高級(jí)教師上升至73人，一級(jí)教師增加至168人，其中有30人先后參加過(guò)省普教系統(tǒng)“百千萬(wàn)人才工程”培訓(xùn)以及國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)；近年新招聘的教師中有十位擁有全日制研究生學(xué)歷；近三年全校教師發(fā)表在國(guó)家、省、市各級(jí)刊物的論文287篇，省級(jí)立項(xiàng)課題2個(gè)，市級(jí)立項(xiàng)課題6個(gè)；師資隊(duì)伍建設(shè)不斷增強(qiáng)，總體水平居全市領(lǐng)先地位；學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步上升，辦學(xué)效果和業(yè)績(jī)已經(jīng)逐步被社會(huì)所認(rèn)可和贊揚(yáng)。

第9篇：地理校本研修計(jì)劃范文

一、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合

邀請(qǐng)專家、學(xué)者、教授到我們身邊，手把手地傳授理論，指導(dǎo)實(shí)踐。2008年10月12日中科院老科學(xué)家對(duì)科技創(chuàng)新參賽學(xué)生進(jìn)行科普演講。2013年10月學(xué)校邀請(qǐng)佛山市青少年科技創(chuàng)新大賽評(píng)委到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，積極組織師生外出參觀學(xué)習(xí)。2013年暑假期間，學(xué)校組織科任教師到山西太原集中學(xué)習(xí)。此外，每年均選派科技創(chuàng)新輔導(dǎo)老師參加青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)各級(jí)培訓(xùn)。2008年11月29日，學(xué)校高一各科技創(chuàng)新小組的教師、學(xué)生共106人到高明一中觀摩第二十四屆佛山市青少年科技創(chuàng)新大賽。2014年，趙永沖老師到陜西參加全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研修班，等等。

科技教育的特殊性決定了學(xué)生素質(zhì)在競(jìng)賽中占有相當(dāng)重要的作用。因?yàn)閰⒓痈?jìng)賽的是學(xué)生，實(shí)踐操作也是學(xué)生，所以打造良好的高素質(zhì)的學(xué)生科技隊(duì)伍顯得非常重要，學(xué)校必須重視學(xué)生的培訓(xùn)。我校在重視集體培訓(xùn)的同時(shí)，還發(fā)揮主渠道作用，按教學(xué)計(jì)劃要求，開(kāi)齊開(kāi)足物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)等科學(xué)類課程。學(xué)校把普及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神作為學(xué)生科學(xué)教育的重要內(nèi)容，并貫穿各學(xué)科的教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)發(fā)了《走進(jìn)科技創(chuàng)新活動(dòng)》《現(xiàn)代信息技術(shù)下物理學(xué)習(xí)策略導(dǎo)學(xué)讀本》《地球與人》《小發(fā)明制作》《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》《衛(wèi)生與健康》《鼠標(biāo)下的道德》《電與生活》《環(huán)境教育讀本》和《青春與夢(mèng)想》等多套具有學(xué)校特色的科學(xué)教育校本教材。

專家學(xué)術(shù)引領(lǐng)及科技教育與學(xué)科整合進(jìn)一步提升了科技教育骨干教師的業(yè)務(wù)水平，使師生心智增長(zhǎng)，能力增強(qiáng)。

二、“點(diǎn)”與“面”相結(jié)合

我校既有對(duì)科技創(chuàng)新輔導(dǎo)骨干教師的培訓(xùn)，也有對(duì)所有專任教師的全員培訓(xùn)。我校是一所新學(xué)校，2004年才開(kāi)始參與這項(xiàng)活動(dòng)，起步晚、時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，我們必須要有自己的特色發(fā)展目標(biāo)，才能在短時(shí)期內(nèi)贏得自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。學(xué)校將科技教育作為學(xué)校特色之一的辦學(xué)思路是從學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃著眼，根據(jù)“思想上重視，思路上明確，行動(dòng)上落實(shí)”的原則，將科技創(chuàng)新教育上升到面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性、落實(shí)新課標(biāo)理念 、促進(jìn)素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。從2008年8月至2009年2月，僅僅半年時(shí)間，學(xué)校就舉行了5次教師全員培訓(xùn)。

三、集中培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)校努力打造教科研工作理論陣地。學(xué)校辦有一份教研刊物《高明紀(jì)念中學(xué)教研通訊》。每學(xué)期一期，刊登最新的教育理論文章。學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)辟“科技教育”專欄，介紹各地最新的科技教育科研成果，介紹那些在科技教育領(lǐng)域已經(jīng)成名成家的學(xué)者型教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和事跡及其著作，還貯備大量青少年科技創(chuàng)新培訓(xùn)課件、輔導(dǎo)方法等文件，供教師隨時(shí)自主安排學(xué)習(xí)。學(xué)校每學(xué)年出版一本《高明紀(jì)念中學(xué)教師論文集》，在上面專門(mén)開(kāi)辟“科技教育”專欄。學(xué)校為教師訂閱科技教育報(bào)刊雜志等，撥出?？钯?gòu)買(mǎi)科技教育類圖書(shū)，充實(shí)學(xué)?！扒嗌倌昕萍冀逃l(fā)展中心”，讓教師了解教科研的前沿與動(dòng)態(tài)。學(xué)校圖書(shū)館則購(gòu)置《發(fā)明創(chuàng)造趣味培優(yōu)教程》《科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新手冊(cè)》《你也能迪生》《創(chuàng)造天梯》等科普書(shū)刊，每本50冊(cè)，供師生自學(xué)。

自主培訓(xùn)、自覺(jué)發(fā)展，開(kāi)拓了科技教育培訓(xùn)空間，豐富了科技教育培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)工作做得更實(shí)在、更靈活。

四、學(xué)校培訓(xùn)與科組培訓(xùn)相結(jié)合

我校既有學(xué)校組織的培訓(xùn)，也有各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行的科組培訓(xùn)。積極發(fā)揮科組的良性互動(dòng)作用，團(tuán)隊(duì)的良性互動(dòng)可以推動(dòng)個(gè)體不斷超越，讓個(gè)體迸發(fā)出極大的智慧和能力。凝聚團(tuán)隊(duì)力量，借助團(tuán)隊(duì)力量提升教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校校本培訓(xùn)的根本。一是科組和備課組，共同研討科學(xué)教育中存在的問(wèn)題，集中反思。廣開(kāi)教師對(duì)話的渠道，鼓勵(lì)教師平時(shí)多互相學(xué)習(xí)，認(rèn)真交流。二是成立綜合實(shí)踐活動(dòng)科組，綜合實(shí)踐活動(dòng)科組是一個(gè)跨學(xué)科科組，成員由其他科組的老師兼任，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)全校學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織、開(kāi)展、管理和評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)科組以“青少年科技教育發(fā)展中心”為基地，中心的骨干教師堅(jiān)持定期交流，集體研討，不斷反思，彼此配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是以校本教研為動(dòng)力，不斷改進(jìn)方法。在各個(gè)科組內(nèi)加強(qiáng)課題引領(lǐng)，夯實(shí)推進(jìn)科學(xué)教育教學(xué)的理論基石。構(gòu)建與科學(xué)教育相適應(yīng)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的校本教研制度，使“課題研究”常態(tài)化，“常規(guī)教學(xué)”課題化，“課例研究”與“課題研究”有機(jī)整合。充分發(fā)揮校本教研的引領(lǐng)作用，由實(shí)踐到理論，進(jìn)而指導(dǎo)科學(xué)教育教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革新突破。