校園欺凌現(xiàn)象的原因精選(九篇)
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第1篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文
客觀地說，學(xué)生之間的欺凌現(xiàn)象在世界各國的學(xué)校中都普遍存在。我們所說的欺凌，可不光是身體暴力，任何帶來身體或心理傷害的蓄意沖突，都可以歸入到校園欺凌的范疇，包括羞辱、言語辱罵、孤立、勒索、名譽中傷、網(wǎng)絡(luò)曝光隱私或造謠等。國外有個反欺凌網(wǎng)站作過一個調(diào)查，結(jié)果顯示，有83%的女孩、79%的男孩在學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)上遭受過不同程度的欺凌。
在許多人的經(jīng)驗里，美國或者日韓的影視劇里經(jīng)常能看到有關(guān)校園欺凌的刻畫和描寫，在中國的影視劇中則很少看到相關(guān)的內(nèi)容。但事實上，中國的校園欺凌現(xiàn)象不僅不比國外少，反而可能更加嚴(yán)重。其中一個主要原因是，大多數(shù)校園欺凌現(xiàn)象沒有被正確地認(rèn)知，很多時候，學(xué)生、家長以及教師都只把欺凌當(dāng)作“玩笑”，充其量是“過分的玩笑”，不加以處理。在極端的例子中，習(xí)慣了中國校園管理的留學(xué)生，到了異國他鄉(xiāng)，仍然像在國內(nèi)―樣欺凌同學(xué)，渾然不知自己犯下大錯，他們的所作所為被所在國視為嚴(yán)重罪行。這樣的案例，2015年剛發(fā)生過，參與欺凌的幾個學(xué)生均被判處數(shù)年到十?dāng)?shù)年不等的有期徒刑。
那么，具體而言，國外又是如何對待校園欺凌現(xiàn)象的呢？
首先當(dāng)然是立法的重視。美國的校園欺凌現(xiàn)象一度相當(dāng)嚴(yán)重，但從1999年佐治亞州率先制定反校園欺凌法，到2015年3月蒙大拿州通過反校園欺凌法，全美所有50個州都有了針對校園欺凌的立法。而在中國，針對校園欺凌，立法上仍舊空白，成文法里還沒有任何一條專門針對校園欺凌現(xiàn)象的規(guī)定。
其次，學(xué)校的責(zé)任也被強調(diào)。有些國家要求學(xué)校必須對校園欺凌現(xiàn)象采取行動。像在美國，法律就規(guī)定，老師和教職工―旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象，必須舉報。曾經(jīng)的一個事例中，一所學(xué)校發(fā)生校園欺凌事件，校方?jīng)]有報警，家長舉報之后，校長的飯碗都沒保住。
當(dāng)然，學(xué)校的責(zé)任不僅限于發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件后及時行動和舉報，更要開展反欺凌的教育。德就十分重視對學(xué)生從小進行系統(tǒng)的“善良教育”，以預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。
相對而言，對于學(xué)校在欺凌事件中的責(zé)任，在中國并沒有得到明確的規(guī)定。絕大多數(shù)甚至近乎全部校園欺凌事件發(fā)生后都是在校園內(nèi)部大事化小、小事化了，除非出現(xiàn)相當(dāng)嚴(yán)重的后果，例如學(xué)生自殺、重傷等。同時，盡管教育部門曾經(jīng)反復(fù)呼吁學(xué)校重視對學(xué)生的生命教育，但在應(yīng)試的背景下，鮮有學(xué)校執(zhí)行。
建立包括學(xué)校、家庭、社會、司法的綜合輔導(dǎo)治理體系，也是特別必要的。比如說英國，不僅在立法上制定了針對校園欺凌的法規(guī)，還有意創(chuàng)造有助于有效治理校園欺凌的社會環(huán)境。從2005年開始，英國每年的11月會舉辦反校園欺凌周活動，培訓(xùn)教師，讓他們掌握識別校園欺凌、進行早期干預(yù)和行為矯正的方法，支持學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)溝通，鼓勵家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)時，向校長或地方教育當(dāng)局申訴。在2007年，英國還啟動了一項小學(xué)自助反欺凌工程，請高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生，協(xié)同老師―起反對同學(xué)之間的欺凌行為。
中國絕大多數(shù)學(xué)校在反對校園欺凌的問題上，與家庭、社會并沒有形成良好的聯(lián)系與互動，有時甚至在發(fā)生校園欺凌事件后，家長與學(xué)校互相指責(zé)，推卸責(zé)任。這確實令人遺憾。
欺凌事件若不幸發(fā)生，公正解決之后幫助被欺凌的學(xué)生回歸正常是一項更為精細的工作。這時候，該由靠譜的心理咨詢室發(fā)揮作用。比如在日本，許多學(xué)校有針對“心理攻擊”而設(shè)立的心理咨詢室，聘請律師、心理醫(yī)生、退休警察和大學(xué)教授坐診，幫助那些遭受校園欺凌的學(xué)生度過難關(guān)。
第2篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文
在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，并不時有校園學(xué)生暴力案件的報道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)惡劣的案件。
任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌不但對“受傷者“造成傷害外，而且對“欺凌者“和“旁觀者“同樣造成傷害。同時“校園欺凌“也會影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校須正視并加以制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。
什么是校園欺凌？
校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。比如：對受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打，敲詐、強索金錢或物品等等。欺負(fù)同學(xué)會對同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。
校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區(qū)別對待的軟暴力。比如：給同學(xué)取侮辱性外號與喝罵，傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對孩子的自尊心和性格的傷害更大。
為什么會出現(xiàn)校園欺凌？
青春期的孩子身心發(fā)育不完全，情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個重要原因。除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會等諸多方面。
中國教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，在很大程度上，校園欺凌的根子在家庭：“我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長都可以擺平;或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經(jīng)歷。孩子的成長是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿?！?/p>
做事不講程序規(guī)則、處理問題簡單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會大環(huán)境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種“心理免疫“。換言之，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對他們而言就是一種正?，F(xiàn)象，一旦現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂。
如何預(yù)防校園欺凌？
1.學(xué)校要切實肩負(fù)起教育管理的責(zé)任，采取有效措施防范校園欺凌。
2.經(jīng)常對學(xué)生進行青少年保護相關(guān)法律知識教育。
3.加強青少年學(xué)生心理知識教育和心理技能訓(xùn)練，提高學(xué)生處世經(jīng)驗和能力。
4.家長要承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。
5.看管好孩子遠離暴力游戲、暴力性動畫片及電視劇。不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)。
6.給予孩子更多家庭關(guān)愛、注重和孩子的溝通與交流。尤其對于單親家庭的孩子，更應(yīng)付出更多關(guān)愛在孩子身上，避免產(chǎn)生自卑、孤僻性格。
7.平日教育孩子時，不要采用打罵等極端行為。否則會對孩子心理造成負(fù)面影響。
8.對孩子愛之有道，不要一味的滿足其要求，言聽計從。適當(dāng)進行挫折教育，培養(yǎng)孩子堅強品格。
9.當(dāng)然，最重要的還是需要社會各界共同努力，一起重視起校園暴力問題，加強打擊力度。
怎樣應(yīng)對校園欺凌？
1.告訴孩子遇到校園欺凌，一定要沉著冷靜。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時間。
2.必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。
3.人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。
4.順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。
5.教育孩子上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。
6.家長給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過于招搖。
7.在學(xué)校不主動與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時找老師解決。
8.上下學(xué)、獨自出去找同學(xué)玩時，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時回家。
第3篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文
5月9日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室曾印發(fā)《關(guān)于開展校園傷害專項治理的通知》，要求各地針對校園傷害暴力現(xiàn)象展開為期9個月的專項治理。
11月11日，教育部又公布了教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國婦聯(lián)等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。該意見主要涉及五大方面的內(nèi)容：
一、健全應(yīng)急預(yù)案禁止學(xué)生攜管制刀具入校。
二、問題較多的學(xué)校周邊設(shè)警務(wù)室或治安崗?fù)ぁ?/p>
三、嚴(yán)懲欺凌暴力，教唆、利用中小學(xué)生違法犯罪從重懲處。
《指導(dǎo)意見》特別規(guī)定，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，必要時轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀。
對構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，根據(jù)《刑法》《治安管理處罰法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)予以處置，區(qū)別不同情況，責(zé)令家長或者監(jiān)護人嚴(yán)加管教，必要時可由政府收容教養(yǎng)，或者給予相應(yīng)的行政、刑事處罰。
對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅決依法懲處。對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學(xué)生違法犯罪行為，必須依法從重懲處，有效遏制學(xué)生欺凌和暴力等案事件發(fā)生。
四、處置校園傷害事件嚴(yán)格保護學(xué)生隱私?！吨笇?dǎo)意見》特別指出，保護遭受欺凌和暴力學(xué)生身心安全。
五、落實家長監(jiān)護責(zé)任，防止媒體過度渲染事件細節(jié)。
另外，關(guān)于學(xué)生在學(xué)校遭受人身損害之后的責(zé)任認(rèn)定，我國法律早已有了明確規(guī)定。
《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第四章規(guī)定：“無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)校或者其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。”
“限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任?！?/p>
“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)以外的人員人身損害的，由侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到管理職責(zé)的，承擔(dān)相應(yīng)的補充責(zé)任?！?/p>
德國：對孩子從小進行“善良教育”
在預(yù)防校園欺凌方面，德國就十分重視對孩子從小進行“善良教育”，“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。
從愛護小動物開始，培養(yǎng)孩子的愛心和同情心；另外，一項重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。這種以親自動手喂養(yǎng)小動物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國教育體系的有機組成部分。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養(yǎng)他們做人的基本公德。
英國：建立校園欺凌防止體系，學(xué)校為主，結(jié)合家庭、社會、司法的綜合模式
在英國，所有學(xué)校都必須制定完善且強有力的反欺凌政策，以此來預(yù)防和應(yīng)對一切形式欺凌事件的發(fā)生，告知所有的教師、學(xué)生和家長，并按計劃在校內(nèi)開展校園欺凌預(yù)防活動，讓學(xué)生清楚地意識到校園欺凌是不被容許的。
在課堂或活動、會議中，學(xué)校讓學(xué)生討論他們被欺凌的原因，并主動搜集學(xué)生之間存在的隱性沖突，第一時間防止欺凌事件的發(fā)生。
英國教育部在2013年頒布的《學(xué)校行為紀(jì)律》中明確表明，教師有權(quán)在校內(nèi)和校外對學(xué)生進行管教。學(xué)生一旦出現(xiàn)法律禁止的行為，校長即可依法處以課后留?；蛲W(xué)處分，不予寬貸，以遏止類似行為發(fā)生。
在國家政策上，制定專門針對校園欺凌的政策法規(guī)。
在社會層面，創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會環(huán)境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動。
在教育者層面，強調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學(xué)生成長上的法律責(zé)任，近年來，英國教育當(dāng)局高度重視，老師在服務(wù)管理學(xué)生行為上的地位和作用，撥付專項經(jīng)費用于老師的培訓(xùn)，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預(yù)和行為矯正的方法。
學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)行為，也關(guān)注他們校外的表現(xiàn)，對學(xué)生校外行為進行管理，如果學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)，就可以向校長乃至地方教育當(dāng)局申訴，以追究教師和學(xué)校管理疏漏的責(zé)任。
2007年，英國啟動了一項小學(xué)自助反欺凌工程，主要是請高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生，協(xié)同老師，一起反對同學(xué)間欺凌行為。
日本：多管齊下
1984年，日本官方正式將校園欺凌現(xiàn)象作為社會問題列入統(tǒng)計范疇。日本政府一直以來也在不斷探索治理校園欺凌。
為此，在教育改革中，日本政府突出德育的主導(dǎo)地位，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以減少其緊張和壓力，避免由此引發(fā)的校園暴力。
此外，日本政府還頒布了《欺凌防止對策推進法》。以法律形式規(guī)定學(xué)校、地方政府和警方三方聯(lián)手應(yīng)對校園欺凌，有助于減少學(xué)校對欺凌問題漠視不管的現(xiàn)象。
澳大利亞：設(shè)立網(wǎng)站互動
澳大利亞政府與各學(xué)校共同發(fā)起了“禁止欺辱行為”運動，并建立了互動網(wǎng)站向家長、學(xué)生和教師提供了對付欺辱、騷擾和暴力可采取的k法。
政府采取的保護學(xué)生健康安全的措施包括：通過《全國安全學(xué)校框架》來協(xié)助學(xué)校積極打擊校園內(nèi)學(xué)生欺辱行為；培養(yǎng)學(xué)生具有愛心、同情心、寬容和理解的品質(zhì)，以消除校園中的騷擾、以大欺小等現(xiàn)象。
美國：立法先行，依照法律進行規(guī)制
2000年以來，美國開始立法嚴(yán)厲懲處校園欺凌行為。近年來，全美有約45個州頒布了反欺凌法，主要針對學(xué)校欺凌。
并且，美國官方還設(shè)有專門的反校園欺凌網(wǎng)站和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機構(gòu)，很多公益性組織和專家也參與其中。
美國還制定了可操作性強的校園安全管理計劃，并且，同時從學(xué)校、家庭、媒體等社會層面采取措施。
在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據(jù)美國教育部門今年5月公布的最新報告，發(fā)生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學(xué)生被欺凌，是2005年開始收集這類數(shù)據(jù)以來首次顯著下降。一名獨立于該調(diào)查的欺凌預(yù)防專家稱，學(xué)校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么，美國在預(yù)防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？
明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責(zé)任。主要表現(xiàn)在不斷完善有關(guān)欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數(shù)的州也在現(xiàn)實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，使學(xué)校安全成為法律規(guī)定的政府目標(biāo)。
明確學(xué)校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責(zé)任。
除此之外，美國近年來也向部分州的學(xué)校派駐警察，警察除了維護學(xué)校秩序外，還負(fù)責(zé)督學(xué)工作。
挪威：政府支持，學(xué)校干預(yù)，全民行動
在挪威，政府鼓勵學(xué)校對包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問題采取全校范圍的干預(yù)措施，學(xué)校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如，對學(xué)生行為進行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。
為進一步加強這方面的工作，挪威國會于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動中。
第4篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文
如何才能有效地消除校園欺凌呢？
一、內(nèi)外結(jié)合，三層普教
法治意識淡薄、法律知識匱乏，是一些青少年誤入歧途甚至走向犯罪的重要原因，所以，必須讓學(xué)生了解相關(guān)法律知識，增強法治意識。
我們的法治教育實行“內(nèi)外結(jié)合，三層普教”?！皟?nèi)外結(jié)合”，即在學(xué)校內(nèi)由政治教師課堂講授，德育處主任專題講座；外部邀請律師、檢察官、法官到校給學(xué)生作報告。“三層普教”指對學(xué)生、教師和家長進行法治教育，努力使學(xué)校、家庭、社會互相融合，齊抓共管。
二、制度先行，常規(guī)管理
我們采取制度化和常規(guī)化措施?！爸贫然?，就是依據(jù)相關(guān)法律制定學(xué)校的反欺凌政策。學(xué)校出臺了《學(xué)生違紀(jì)處罰條例》，對不同形式欺辱同學(xué)的行為施行不同的處罰；班級制定班級公約和紀(jì)律，對學(xué)生的行為進行約束；課堂上要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行規(guī)范管理和激勵性評價?！俺Ｒ?guī)化”，即宣傳法治教育內(nèi)容和學(xué)校處罰條例；對全體教師進行反欺凌培訓(xùn)，讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并制止欺凌行為；班主任召開反欺凌主題班會；學(xué)校專門召開有針對性的家長座談會，與家長保持及時的溝通。這些活動要定期開展，確保反欺凌政策宣傳到位、落實到位。
三、內(nèi)外有別，懲處有度
學(xué)校平時實行“內(nèi)外有別，懲處有度”的原則，如果是學(xué)校內(nèi)學(xué)生之間的欺凌行為，不嚴(yán)重或者非有意的，一般執(zhí)行《學(xué)生違紀(jì)處罰條例》，以懲處的方式進行教育；對故意恃強凌弱、組織多人圍毆同學(xué)者，則處以記大過、保留學(xué)籍加強教育等處罰；若造成輕微傷害，則要求施暴者及其家長承擔(dān)賠償責(zé)任；情節(jié)嚴(yán)重，已構(gòu)成傷害罪的則交由派出所處理。如果是校外不良青年進入學(xué)校或者在校園附近欺凌學(xué)生，學(xué)校直接報警，由司法機關(guān)依法進行懲處，決不姑息。
由于初中生尚未成年，只能以教育批評為主，如果懲罰措施把握不當(dāng)或者力度不夠，就有可能導(dǎo)致被傷害者遭到二次傷害。為此，學(xué)校執(zhí)行同類傷害懲處累加的原則加以震懾。同時，對施暴者進行有針對性的法治教育，如邀請派出所民警找其談話；對被欺凌的學(xué)生進行反欺凌教育和有效的保護。學(xué)校還安裝了攝像頭，增加教師巡查，加強對廁所、寢室、樓后等特定地點及特別時間段（下課、晚上熄燈前等）的檢查，對欺凌現(xiàn)象做到及時發(fā)現(xiàn)、及時處理、及時處罰。
四、立德樹人，文化引導(dǎo)
第5篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文
校園欺凌與暴力，已經(jīng)成為一個備受關(guān)注的教育問題和社會問題。據(jù)自治區(qū)檢查機關(guān)公布的數(shù)據(jù)，2016年，全區(qū)三級檢察院共受理提請批準(zhǔn)逮捕涉嫌校園欺凌和暴力犯罪77人，受理審查83人，經(jīng)審查，70人，不13人。與外顯的校園暴力相比，較為隱蔽的校園欺凌則更難發(fā)現(xiàn)與統(tǒng)計，從記者的調(diào)查采訪情況來看，所采訪的幾所中小學(xué)，都不同程度地存在校園欺凌現(xiàn)象。
“這可不是在開玩笑”
“一些校園欺凌行為，看起來像是學(xué)生的玩笑?！蹦蠈幨心承W(xué)的黃老師告訴記者，“深入了解事情的前因后果后，你就會發(fā)現(xiàn)，這可不是在開玩笑?！秉S老師所在的小學(xué)是市區(qū)學(xué)校，班額大，學(xué)生多，學(xué)生間的矛盾也相對會多一些。“學(xué)生打打鬧鬧的事情經(jīng)常有，但如果某個學(xué)生多次向老師報告被人欺負(fù)，這時就要引起注意了”。
黃老師向記者舉了一個例子：一名男生被同學(xué)捉弄，在沙坑里栽倒，啃了滿嘴沙子。該男生向老師哭訴后，黃老師找到參與的三名學(xué)生，這三名學(xué)生稱是“跟他開玩笑的”，并愿意向該男生道歉。但黃老師覺得事情沒有這么簡單，因為她已經(jīng)兩次接到這名男生的報告稱被欺負(fù)，經(jīng)過了解，黃老師發(fā)現(xiàn)這三名學(xué)生經(jīng)常欺凌該男生。
“玩笑具有偶發(fā)性，無論是參與的學(xué)生還是被捉弄的學(xué)生，過后一般會和好。但如果被捉弄的學(xué)生事后出現(xiàn)不良情緒，害怕或者記恨同學(xué)，估計這里面已經(jīng)構(gòu)成校園欺凌了?！秉S老師說。
這樣的事件，在很多中小學(xué)校都曾發(fā)生。去年12月，發(fā)生在北京市中關(guān)村第二小學(xué)的一起學(xué)生傷害事件引起社會的廣泛關(guān)注。據(jù)報道，該校一位家長在網(wǎng)上發(fā)文稱，孩子在學(xué)校被兩名同學(xué)欺凌，在廁所被扣了垃圾簍，回到家后“抖成一團”“嚎啕大哭”，并出現(xiàn)失眠、厭食、恐懼上學(xué)等癥狀。學(xué)校調(diào)查后，認(rèn)為該事件屬學(xué)生的惡作劇行為，“其中一名學(xué)生把垃圾簍扔進受害學(xué)生的廁間里，不小心扣到其頭上”，“就是開了一個過分的玩笑”，不構(gòu)成欺凌，但受害學(xué)生家長對此處理結(jié)果并不認(rèn)同。
此處就存在一個很大的爭議，即如何判定校園欺凌行為。按照專家界定，欺凌一般應(yīng)具備三個基本特征，即“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個特征已被眾多校園欺凌問題研究者所接受。
國家級心理咨詢師、南寧市第二中學(xué)心理輔導(dǎo)教師譚行績認(rèn)為，一名或多名學(xué)生對另一名明顯處于弱勢的學(xué)生進行惡意物理性攻擊，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒制造傷害等，均屬于顯而易見的校園暴力。這些行為是顯性的，容易判定其性質(zhì)，也較為容易通過法律手段進行處理。
在這些顯性的校園暴力之外，還有一些較為隱性的欺凌行為，如通過言論手段侮辱受害者人格、分派系結(jié)黨孤立或排擠受害者、威迫受害者做不想做的事等，這些行為往往不易被外人所察覺，其行為一般不會對受害學(xué)生的身體造成傷害，卻會對受害學(xué)生的心理帶來不同程度的影響，需要老師、家長引起足夠重視。
“就是看你不順眼”
劉河（化名）目前在我區(qū)某市一所普通高中讀高二，因上課積極回答老師問題，遭到同班的一名男生伙同別班的幾名男生當(dāng)眾威脅。
“當(dāng)時是大課間時間，我在座位上喝水，他們就進來了?！眲⒑诱f。同班的這名同學(xué)指著他說：“看你不順眼，不要這么‘竄’（方言，愛出風(fēng)頭的意思）！”其他班的幾名男生也在一旁威脅，叫劉河小心些。
“當(dāng)時盡管沒有被打，但當(dāng)著這么多同學(xué)的面，自己感覺還是受到很大的侮辱。”劉河說。
劉河的遭遇具有一定代表性。在校園欺凌事件中，不管是實施欺凌者，還是遭受欺凌者，多少都有些顯性特征。實施欺凌者，往往具有某些方面的“優(yōu)勢”，比如身材較高大、家境較好、擁有實施欺凌和暴力的支持者。
“那些敢于欺負(fù)人的同學(xué)，好像都認(rèn)識社會上的一些人。上次威脅我的那個同學(xué)，據(jù)說就在社會上認(rèn)了‘大佬’?！眲⒑痈嬖V記者。這個所謂“大佬”，其實是指校外的一些閑雜人等，某些還可能帶有黑社會性質(zhì)。“這些同學(xué)仗著外面有人撐腰，往往比較橫行霸道，比如打飯、打水時常常插隊”。
而被欺凌者，除了性格較為懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身體方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、過于肥胖等原因外，很多時候某些方面過于“突出”，如成績好、愛表現(xiàn)、長相好、故作清高等，也容易成為受欺凌的對象。
“這是實施欺凌者嫉妒心理過分扭曲的直接體現(xiàn)?！弊T行績老師分析道。
當(dāng)然，實施欺凌的學(xué)生，其言行還會受到多種因素的影響，例如來自家庭的不良示范。中國教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，許多施暴的孩子都有著相似的家庭背景：或是家境越，認(rèn)為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，有被父母暴力對待的經(jīng)歷。
中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉表示，孩子的成長是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。家庭暴力不斷，或者在家庭中經(jīng)常遭受懲罰與虐待的孩子，容易形成用暴力解決問題的心理和傾向。
長期以來，社會沒有深刻認(rèn)識到校園欺凌行為的嚴(yán)重性，許多旁觀者沒有意識到欺凌行為會導(dǎo)致怎樣的嚴(yán)重后果，因而在許多情況下，欺凌行為就自然而然地發(fā)生了。
2016年5月，山西運城發(fā)生“少年在網(wǎng)吧被同學(xué)毆打致死”案件，該少年在網(wǎng)吧被毆打長達4個小時，期間旁觀者無人制止。可見，社會對中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象沒有足夠的認(rèn)識，是導(dǎo)致校園惡性欺凌事件不斷發(fā)生的重要原因。
中國青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長童小軍認(rèn)為，孩子在成長的過程中，沒人教他們?nèi)绾螒?yīng)對、處理與同學(xué)之間的沖突，他們不知道該如何宣泄情緒、釋放情感，最終選擇了暴力方式解決問題。
受欺凌或許影響一輩子
“要說校園欺凌對孩子造成的負(fù)面影響，那真是挺大的?！蹦蠈幨心持袑W(xué)的歐老師告訴記者，“輕一點的危害是情緒低落，不想上學(xué)；重一點的危害則導(dǎo)致性格孤僻，甚至有輕生和自殺傾向。”
歐老師所說絕非危言聳聽。近年來，全國因為遭受校園欺凌而出現(xiàn)極端行為的案件不在少數(shù)。2015年3月，山東膠州的初三學(xué)生小姜因為不堪同學(xué)欺辱，從學(xué)校四樓跳下，摔傷致殘，影響終生；2016年6月，青海省海東市互助縣威遠初中八年級學(xué)生小陶，因不堪在學(xué)校中被同學(xué)欺凌，選擇用服毒的方式結(jié)束了年僅15歲的生命。
“盡管我們學(xué)校未出現(xiàn)這類極端例子，但這方面的影響決不能忽視?！睔W老師說。欺凌如果上升至暴力層面，其帶來的傷害顯而易見，尤其是如果傷害手段特別惡劣和殘忍，往往會帶來重傷、死亡等悲劇，造成的結(jié)局幾乎無法挽回。而對于一些相對隱性的校園欺凌，其造成的危害也不容小覷，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須引起足夠重視，否則就有可能帶來更多、更大的系列問題。
相關(guān)研究顯示，遭受欺凌會嚴(yán)重傷害受欺凌者的自尊心，降低其自我評價和自我認(rèn)同感，久而久之會形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征。更嚴(yán)重的是，由于長期遭受欺凌而產(chǎn)生的負(fù)面情緒得不到合理釋放，受欺凌者容易產(chǎn)生強烈的挫折感，更容易爆發(fā)攻擊行為，由此可能帶來嚴(yán)重后果，曾經(jīng)轟動一時的“馬加爵案”就是一個悲劇例子。
受欺凌的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，在世界許多國家的中小學(xué)校里都存在。在英國中小學(xué)中，有14.8%的學(xué)生認(rèn)為最初逃學(xué)就是因為遭受欺凌，18.8%的學(xué)生將欺凌當(dāng)作持續(xù)逃學(xué)的原因。遭受欺凌的學(xué)生會對曾經(jīng)受到傷害的地點和場所產(chǎn)生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感，對上學(xué)逐漸失去興趣，甚至離開學(xué)校。
“欺凌行為會導(dǎo)致受欺凌學(xué)生情緒緊張、焦慮，上課時注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不斷下降，致使學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響?！睔W老師表示。她在初中從教近20年，遇到較多的情況是受欺凌的學(xué)生學(xué)業(yè)會受到不同程度影響。另外，據(jù)她觀察，遭受欺凌的學(xué)生在社會交際等方面也會出現(xiàn)一些障礙，“遭受欺凌的學(xué)生往往會受到別的同學(xué)排D，久而久之會害怕與人交往”。
受欺凌學(xué)生是受害者，但反過來看，實施欺凌的學(xué)生其實也是受害者。實施欺凌的學(xué)生，如果對同學(xué)造成了傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費用，給家庭增加經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為也難獲得社會認(rèn)可，那些常在學(xué)校打架、欺負(fù)別人的學(xué)生，容易形成唯我獨尊、不尊重他人、無視規(guī)則等性格，長此以往極易走上了違法犯罪的道路。
歐老師還告訴記者，欺凌行為除了對欺凌者和被欺凌者心理上造成負(fù)面影響外，還會擴散影響到其他學(xué)生或群體，引起個別性或群體性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行為對整個校園環(huán)境也會產(chǎn)生不良影響，會讓學(xué)生普遍存在一種不安全感，影響在校期間的學(xué)習(xí)和生活。
存在諸多防治短板
“老師們忙于日常教育工作，對學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)確實少一些?！惫鹬械貐^(qū)某初中的朱校長告訴記者。因為有升學(xué)壓力，學(xué)?；径及丫Ψ旁诮虒W(xué)方面，“專門針對校園欺凌的防治舉措，這個真沒有”。
北京師范大學(xué)教育法研究中心主任余雅風(fēng)指出，目前國內(nèi)對校園欺凌行為的規(guī)范主要依靠傳統(tǒng)法律，缺乏針對性和指代性，對未成年人不良或不當(dāng)行為的教育主要依賴家庭和學(xué)校。可是，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校與家庭在防治校園欺凌方面的舉措存在各種短板。
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校對教師的法律知識方面的培訓(xùn)偏少，一些學(xué)校只是每學(xué)期或者每學(xué)年給教師們做一次集體法律知識培訓(xùn)，更多學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)幾乎是空白，或者僅在校園暴力事件發(fā)生后，才組織老師們參加法律學(xué)習(xí)，有限的法律教育，并不能增強教師自身的法律意識。
“不能說老師們都是法盲，可一旦出現(xiàn)校園欺凌和暴力事件，究竟有幾個老師懂得通過法律手段進行處理？基本都是靠傳統(tǒng)的批評教育吧?！敝煨ｉL質(zhì)疑道。
確實，在防治和應(yīng)對校園欺凌和暴力這一問題上，我國的法制管理相對滯后，國內(nèi)雖已有未成年人保護法、教育法、教師法等多部針對學(xué)校安全的法律法規(guī)，以保證師生不受校園暴力的侵犯，但這些法律適用范圍較為寬泛，未有專門針對校園欺凌和暴力的法律條文。
國內(nèi)法律規(guī)定：年滿十四周歲不滿十八周歲的青少年犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰；不滿十六周歲未能接受刑事處罰的，責(zé)令其家長或者監(jiān)護人加以管教，必要的時候也可以由政府收容教養(yǎng)；對于未達到犯罪程度的校園暴力行為，公安機關(guān)可按照《行政處罰法》進行處理。
但是，不少學(xué)校在處理學(xué)生所犯暴力事件時，往往只是采取教育引導(dǎo)的方式，并沒有嚴(yán)格按照法律制度實施有效約束，有些行為不良的青少年，對老師、家長的說教根本不當(dāng)回事。
采訪中，多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都表達了相同的意思：學(xué)校實施的警告處分、說服教育、留校察看等措施，對施暴者來說其實太過“溫和”，并沒有讓施暴者體會到教育懲戒所帶來的震懾，施暴者也根本意識不到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性。
近年來，鑒于校園欺凌和暴力有多發(fā)趨勢，不少法律人士建議從嚴(yán)處理，加大懲處力度，適當(dāng)降低青少年的入刑年齡，但因為涉及未成年保護的問題，這一建議仍存在較大爭議，目前尚未取得較大進展。
法律界人士表示，目前國內(nèi)針對保護未成年人、防止未成年人違法犯罪的法律體系尚未建立完善，因為缺乏相應(yīng)的處理機制，不少學(xué)校一旦出現(xiàn)欺凌與暴力事件，往往會手足無措，有的學(xué)校甚至首先想到的是如何封鎖消息，導(dǎo)致后來的處理陷入被動。
第6篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文
>> 論我國中小學(xué)校園“冷暴力”的危害及對策 我國中小學(xué)校園暴力事件預(yù)防對策研究 淺談轉(zhuǎn)型期我國中小學(xué)校園安全教育問題及對策 略談我國中小學(xué)校園安全隱患及應(yīng)對措施 中小學(xué)校園安全事故的成因及對策分析 中小學(xué)校園隱性傷害成因及干預(yù)對策 中小學(xué)校收支管理存在問題的成因及對策 中小學(xué)校園暴力預(yù)防對策 中小學(xué)校園暴力問題的成因及其預(yù)防措施 深思日本中小學(xué)校園暴力頻發(fā)的成因 中小學(xué)校園集體舞開展彌補美育的對策分析 中小學(xué)校園足球活動開展對策的探析 中小學(xué)校園欺凌應(yīng)對策略的國外借鑒 遼寧省中小學(xué)校園足球開展的對策研究 中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的現(xiàn)狀及思考 中小學(xué)校園安全事故的原因及防范建議 中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)文化的影響及優(yōu)化策略 芬蘭、瑞典中小學(xué)校園安全管理的特點及啟示 中小學(xué)校園消防安全現(xiàn)狀分析及對策 日本中小學(xué)校園欺凌問題研究現(xiàn)狀及防治對策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]戚謝美，王靜.用法律消除校園歧視現(xiàn)象.教育管理與評價，2011（9）.
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[4]王志勇.“‘后進生’心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究”的結(jié)題報告[EB/OL].百度文庫，http：//.
第7篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文
時間：20xx年x月x日
班級：xxx教師
內(nèi)容：校園欺凌專項治理主題班會
校園暴力：主要是指在校學(xué)生之間、學(xué)生與社會其他人員之間、師生之間發(fā)生在校園內(nèi)及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質(zhì)的暴力行為。由于校園暴力行為的施暴者和受害者多數(shù)是青少年在校學(xué)生，并且暴力行為發(fā)生在校園內(nèi)或校園周邊，因此大家習(xí)慣稱其為校園暴力。
對在校園里悄然“滋長”的校園暴力，我們該如何抵制呢?
一、抵制校園暴力，辨別是前提：
一些同學(xué)在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學(xué)在目睹校園暴力時也無動于衷，以為只是同學(xué)間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對校園暴力的識別能力。
校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。
行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財物等一系列對人身及精神達到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。
二、向校園暴力說“不”
頻頻發(fā)生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅決向校園暴力說“不”!
①不崇拜暴力文化，要形成正確的價值觀。
②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅決不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。
③注重心理的健康發(fā)展。要保持樂觀的心態(tài)，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。
④加強自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園暴力產(chǎn)生的另一個主要原因。我們要學(xué)法、懂法、守法。既要以法律來規(guī)范自己的行為，也要以法律來保護自身的合法權(quán)益。
三、保護自己，關(guān)注他人
(1)安全第一，預(yù)防為主
校園暴力的發(fā)生通常有兩個原因：一是同學(xué)間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執(zhí)、事端。預(yù)防爭執(zhí)和事端應(yīng)做好以下兩點：
①與同學(xué)友好相處。有的同學(xué)遇到矛盾時，不愿意吃虧，認(rèn)為忍讓就是沒了面子失了尊嚴(yán)，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應(yīng)該寬宏豁達，不應(yīng)為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。
②避免自己成為施暴者的目標(biāo)。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結(jié)伴而行。
③養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。多留意身邊發(fā)生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學(xué)間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復(fù)，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預(yù)防暴力重于應(yīng)對暴力，而這一切需要我們共同參與。
(2)應(yīng)對暴力，臨危不亂
如果我們無法避免危險的發(fā)生，那么，在危險發(fā)生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關(guān)鍵。我們應(yīng)克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護自己。
①遭受語言暴力時的自救
應(yīng)對語言暴力，我們通?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>
一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應(yīng)。四是肯定自己。五是調(diào)整心理。六是法律維權(quán)。
②遭受行為暴力時的自救
如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?
一是找機會逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。四是求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應(yīng)雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。
在人身和財產(chǎn)雙重危險時，應(yīng)以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。
(3)及時報告，以法維權(quán)
由于校園暴力事件的隨機性，許多同學(xué)對其產(chǎn)生了恐懼和焦慮。一些同學(xué)不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會導(dǎo)致新的暴力事件的發(fā)生。
自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。
要應(yīng)對暴力，我們必須增強五個意識：
第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。
第二，要有強烈的自我保護意識。
第8篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文
一、案例背景
臨近放暑假的某日，一位媽媽神色慌張地進入心理輔導(dǎo)中心，急不可耐地說：“教師，女兒遇到了這樣的事情，我想要報警，可以嗎？”我為她倒了杯水，請她坐下來慢慢說。在她的述說中，我了解到――
女兒萌萌，17歲，高二物理班的女生，暑假后要升高三了。中等身材，皮膚雪白，長相清秀可愛，性格較靦腆。萌萌小時候是個可愛的乖乖女，到了青春期后，開始有些叛逆，情緒起伏，情感方面也有不少分心，導(dǎo)致中考在外省市考得不理想。父母親為了女兒能享受到上海高考近三年考生數(shù)跌入谷底的“高考福利”，放棄了在外省市舒適的工作、房子、人脈關(guān)系等，在母親45歲、父親50出頭的年齡以“人才引進”的方式，2013年獲批到上海工作，重新打拼人生。
萌萌是高一寒假后來到上海的，之前在合肥的一所市重點中學(xué)就讀，因為考試科目不同，轉(zhuǎn)學(xué)上海后，學(xué)習(xí)上她一下子感覺輕松許多，每天晚上八點多就可以完成作業(yè)。但由于兩地教材內(nèi)容的不銜接，她的考試成績并不理想。
在學(xué)習(xí)上，她覺得上海的教師過于遷就學(xué)生，只要學(xué)生一叫今天作業(yè)很多，教師原本要布置的家庭作業(yè)，就不布置了。教師上課節(jié)奏慢，慢到她可以睡一覺，所以對父母抱怨：在上海的學(xué)校里讀書簡直就是浪費時間，浪費青春。
在生活上，她覺得上海太大，人口太多，交通擁擠，無論去哪里，路上至少花費一兩個小時，覺得上海的生活遠不如原先的城市便捷。
在人際交往上，她與其他學(xué)生不多言語，僅與同桌（也是轉(zhuǎn)學(xué)過來的女生）比較投緣。在整個班級中顯得有點落寞、孤獨，內(nèi)心非常排斥上海，覺得現(xiàn)在這一切都是父母一手造成的，根本沒有考慮過她的感受。處處覺得上海不如合肥好。
正因為此，高二上學(xué)期班級中有一位男生與她挺談得來，看問題角度與她接近，慢慢地萌萌覺得總算在上海的新環(huán)境中有知音了，班級中基本上只跟這個男生一起說話，聊天，同進同出。母親問起，她總說“你們不要用大人的眼光來看待我們的交往”。母親也算開明，覺得通過與這個男生的交往能夠讓孩子逐漸接納新學(xué)校、新生活，她也不反對，只要女兒開心，只要考試成績還可以。所以有幾次雙休日男孩約萌萌去打羽毛球，母親也沒有阻止，覺得一起鍛煉鍛煉身體也挺好，甚至他們倆打球結(jié)束，母親還開車去接他們，并把男生送回家。期間還邀請男生到家里為女兒慶祝生日。于是一段時間內(nèi)，萌萌因為心情好了，不再是臉色蒼白、弱不禁風(fēng)的樣子，考試成績也穩(wěn)步提高。后來其實兩人在戀愛了，母親因為工作忙碌并不知情。
但是最近發(fā)生的事情讓母親和萌萌一下子被打懵了，根本無法接受！導(dǎo)火線是萌萌覺得馬上就要高三了，沒有太多時間花費在戀愛交往上，與男生提出了分手要求。
單純的女兒因為與男生無話不說，把之前在合肥與男生交往的情況也如實告訴了這個男孩。男孩接受不了分手要求，居然盜取了萌萌的QQ號，把萌萌與合肥男生的聊天記錄全部截取下來，打印出來，又把萌萌與他交往的聊天記錄也全部復(fù)制一份，更為令人意想不到的是，平時萌萌與他打電話，他都錄音了，其中有不少很親昵的語音。現(xiàn)在男孩以此為要挾，威脅萌萌要么繼續(xù)與他交往下去，要么把這些聊天記錄（文本、錄音）公布在班級QQ群里，或者互聯(lián)網(wǎng)上，讓全班學(xué)生都知道萌萌是個怎樣的女孩。
母親根本沒想到男生會這么有心機，手段卑劣，氣憤得不得了。萌萌更是嚇得期末考試后幾天不敢來學(xué)校上課。馬上要升入高三，臨放假前要進行高三的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，萌萌卻嚇得惶惶不可終日。這次的異往打擊對她來說是她無法應(yīng)對的。因為已不可能再分班了，高三是加一科目高考，學(xué)校只開設(shè)了一個物理班，高二選修課已經(jīng)加學(xué)了一整年的物理。
講完這些之后，母親急不可耐地問我：“我想要通過報警來阻止男生將女兒的隱私暴露，可以嗎？或者找這個男生談一下，看看男生有哪些條件，我們是否可以滿足？”
事情的前因后果聽下來，感覺還是比較錯綜復(fù)雜。轉(zhuǎn)學(xué)事件給萌萌，包括給她的家庭帶來一系列的變化：（1）對新環(huán)境適應(yīng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，存在比較嚴(yán)重的排斥心理；（2）在父母高期望值下引發(fā)了較嚴(yán)重的學(xué)業(yè)壓力、焦慮，使其生活壓抑，對整個家庭為了她而搬遷來上海的得失（是否有必要，是否值得等）存在質(zhì)疑；（3）存在不合理認(rèn)知，片面認(rèn)為上海處處不如合肥，懷念以前的學(xué)校、教師和學(xué)生。萌萌采取“鴕鳥政策”的心理防御機制，自以為是，自我封閉。一方面，她覺得上海的女學(xué)生比較幼稚可笑，與她們之間缺乏共同話題；另一方面，又將全部的情感寄托放在這個男生身上，陷入情感危機。母親來求助的主要目的想解決網(wǎng)絡(luò)欺凌問題。
二、認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)欺凌及其危害性
（一）網(wǎng)絡(luò)欺凌的含義
所謂網(wǎng)絡(luò)欺凌，是指個人或群體利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，通過電腦或手機等電子媒介，以電子郵件、文字、圖片、視頻等方式對他人所進行的謾罵、嘲諷、侮辱、威脅、騷擾等人身攻擊，從而造成受害者精神和心理創(chuàng)傷。
本案例中，男生準(zhǔn)備對萌萌實施的網(wǎng)絡(luò)欺凌方式主要是：向受害者發(fā)送帶有嘲笑性的或是威脅性的短信；發(fā)送惡意郵件；利用QQ空間等傳播媒介擅自他人敏感的或是私密的信息，包括他人的個人資料、照片或音頻、視頻等；將他人的信息資料上傳到網(wǎng)上，多為對他人造成傷害的隱私等資料。
（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害性
網(wǎng)絡(luò)欺凌不像傳統(tǒng)欺凌那樣公然明顯，它是一種冷暴力（cold violence），一種精神虐待，傷害的是青少年的心靈，而心靈的傷害是非常不容易消除的。受害者中普遍存在的“沉默文化”更使得問題變得嚴(yán)峻。網(wǎng)絡(luò)的無國界性導(dǎo)致欺凌行為影響范圍更廣，表現(xiàn)形式的多樣性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象更為嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)傳播的匿名性使得監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)欺凌行為變得困難，被欺者對欺凌事實的隱瞞導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的干預(yù)更為困難。
輕微的網(wǎng)絡(luò)欺凌會造成青少年壓力重、緊張、自尊心受挫、失敗感，嚴(yán)重的欺凌行為則會導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)、接受心理治療，甚至自殺。
網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者會產(chǎn)生心理社會適應(yīng)不良，發(fā)生在同班的網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致學(xué)生拒學(xué)、不再信任同學(xué)。發(fā)生在校外的話，也會影響其在校表現(xiàn)，比如學(xué)業(yè)成績下滑，害怕和避免參加社交活動等，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孩子變換學(xué)校，搬離原來的社區(qū)以及原有關(guān)系網(wǎng)的破裂。
三、心理教師支招
鑒于母親來訪時，男生尚未在QQ群里，我給母親的建議是：暫時先不要報警，也不一定非要找男生聊，可以冷處理。因為放假在即，或許是男孩一時頭腦發(fā)熱，情緒激怒而利用言語發(fā)泄一下。一旦女孩及家長采取過激舉動，反而可能讓男生覺得既然你這么害怕，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)后的破壞性影響，我非要實施不可，從而導(dǎo)致事態(tài)朝著不可接受的方向發(fā)生。
對于萌萌的心理輔導(dǎo)，我采取了認(rèn)知療法：我請萌萌用“幸好”從以下幾個角度去造句――
“時間上，這件事情幸好發(fā)生在高二結(jié)束，還有一個暑假及高三一年可以調(diào)整自我。幸好發(fā)生在17歲而不是27歲正當(dāng)戀愛之時，對事情可能造成的后果不必?zé)o限放大?！?/p>
“空間上，幸好放暑假，兩人各自在家里，不像平時上學(xué)在班級里抬頭不見低頭見，彼此難堪。當(dāng)面威脅無法發(fā)生，即使短信騷擾，可以不予理睬；或者干脆換一個手機號碼，徹底清靜?！?/p>
造句后，萌萌長吁了一口氣，感覺好像卸下了一塊大石頭。暑假中，萌萌被母親帶回合肥過了很長一段時間，又參加了高三學(xué)科的補習(xí)，還安排了一次去西寧青海湖的旅行，慢慢修復(fù)了由這件事情造成的煩惱心緒。
對于母親的輔導(dǎo)，側(cè)重在促使其無條件地接納女兒，給予寬容和更多的關(guān)愛，化危為機，將這一事件作為母女溝通的突破點，無論發(fā)生什么，女兒都可以告訴母親并且與母親一起商討解決辦法。同時，引導(dǎo)母親和女兒注意防范網(wǎng)絡(luò)欺凌，進一步增強上網(wǎng)、手機聊天等新媒體使用的自我保護意識。
四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的思考和應(yīng)對
果然如我所料，后來男生并沒有把這些資料到QQ空間及互聯(lián)網(wǎng)。盡管這是一起網(wǎng)絡(luò)欺凌未遂案例，但對女生萌萌的心理還是造成了極大的傷害。之后的一年高三生活，她一直郁郁寡歡，沒有任何好朋友，不信任所有的同學(xué)，更加排斥上海及上海學(xué)生。拍高三畢業(yè)照的前一晚，她哭了一個通宵，跟母親說：“我想拍照的人，拍不到（指合肥學(xué)生），我不想拍照的人偏偏要我跟他們一起拍?！睂?dǎo)致第二天眼睛腫得像葡萄一樣，因此沒有去參加高三畢業(yè)照的拍攝。當(dāng)其他學(xué)生都在留戀母校，感恩師生情誼，將三年高中生活定格在一張張照片之時，她獨自在家流淚。填報高考志愿時，所有上海的大學(xué)，她一概不填。原本她想報考的合肥大學(xué)，今年又恰恰不在上海招生，于是她把郁悶、氣憤一股腦兒撒在父母身上。填報志愿后的一個多月時間里，萌萌天天痛哭流涕，情緒低落，二模、三模成績一降再降，對自己毫無信心。最后高考成績揭曉，370多分，二本，母親說或許只能到江西農(nóng)業(yè)大學(xué)去讀書了。高考結(jié)束，萌萌就回了合肥，學(xué)校舉行的高三畢業(yè)典禮，她也沒有參加。
（一）案例引發(fā)的思考
隨著社交網(wǎng)站、移動互聯(lián)等的盛行，網(wǎng)絡(luò)欺凌在青少年中的危害越來越大。網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)開始演變成越來越嚴(yán)重的社會問題。網(wǎng)絡(luò)欺凌的形成原因很多，有社會大背景的影響，也和個體自身的人格、當(dāng)時的情境有關(guān)聯(lián)。青少年時期，貪玩和好奇的心理以及做事時不考慮后果，使得很多人在成為施害者的同時也成為了受害者。加之青少年此時是非觀念尚不牢固，情緒又極易受外界刺激所影響，他們或許有時并無惡意，但卻在無意中造成了對他人心靈的傷害。青少年的攻擊性人格以及愛愚弄的性格也使得欺凌行為得以發(fā)生。
（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的應(yīng)對舉措
1.青少年――增強自助與互助意識
當(dāng)發(fā)生網(wǎng)絡(luò)欺凌時，青少年自助意識和行為顯得十分重要。青少年要增強自我保護意識，尤其是隱私保護意識，不輕易在網(wǎng)絡(luò)上公布自己的隱私及各種個人信息。認(rèn)真對待網(wǎng)絡(luò)騷擾和欺凌，一旦遇到嚴(yán)重情形，立即報警。妥善保護好聊天記錄、QQ留言及短信記錄，以便日后可以作為被欺凌的證據(jù)。一旦發(fā)生被騷擾和欺凌，立即更換賬號，不予回應(yīng)，不參與跟帖等，并馬上告訴父母或主動向?qū)W校舉報。同伴間的支持和幫助也有助于遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌，受害者可主動向同伴傾訴，目擊者應(yīng)提供指引和協(xié)助，主動向?qū)W校舉報，增強全體學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識。
2.學(xué)校――研究、培訓(xùn)和教育
首先，要摸清學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴情況，掌握學(xué)生們到底在網(wǎng)上干什么。為此，我們學(xué)校設(shè)計了“上南中學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌調(diào)查問卷”，申報了區(qū)級課題“高中生網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防和干預(yù)機制的實踐研究”并開展實踐研究。其次，要加強青少年網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育，提倡“文明上網(wǎng)”，開發(fā)針對學(xué)生、家長和學(xué)校的《青少年應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌指導(dǎo)手冊》，制定反對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的校紀(jì)校規(guī)。對校園內(nèi)發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象采取“零容忍”態(tài)度。對教師特別是班主任教師、學(xué)生和家長開展抵制網(wǎng)絡(luò)欺凌相關(guān)知識的培訓(xùn)講座，幫助家長和學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)安全意識，增強防范意識。師生共同學(xué)習(xí)應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌的解決方法，當(dāng)學(xué)生遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌時，及時給予當(dāng)事學(xué)生安慰和支持。加強道德思想建設(shè)，打造以“尊重、寬容”為榮，以“辱罵、欺凌”為恥的校園網(wǎng)絡(luò)道德風(fēng)尚。
3.父母――關(guān)愛、接納和防范
家長要掌控孩子信息通訊技術(shù)的使用，經(jīng)常留意孩子的電腦、手機上網(wǎng)時間、聊天對象以及孩子的情緒、行為或身體方面的異常情況。與孩子共同營造和諧、民主、相互信賴的家庭氛圍，一旦孩子遭受欺凌時，及時給予孩子必要的關(guān)懷和關(guān)心，而不是批評和謾罵。掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全知識，當(dāng)孩子被欺凌時，可以攔截和截屏收集證據(jù)，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運營商過濾后續(xù)信息等。同時教育孩子恪守網(wǎng)絡(luò)道德和禮儀，防止孩子成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的肇事者。
4.社會――樹立規(guī)范和責(zé)任意識
借鑒國外的經(jīng)驗，可利用法律和規(guī)范來約束青少年的網(wǎng)絡(luò)行為，從制度上杜絕網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。比如美國在2003年由克林頓簽署了《兒童互聯(lián)網(wǎng)保護法》，英國、日本等國家均已出臺特別針對網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)法規(guī)，美國有議員還建議將欺凌行為列為犯罪。我們首先應(yīng)當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌的各種行為、性質(zhì)做出比較明確的規(guī)定，當(dāng)出現(xiàn)侵權(quán)事件時，可立即追究其法律責(zé)任。
另外，要加強網(wǎng)絡(luò)提供商、服務(wù)商的社會責(zé)任意識。比如，2002年日本開始實施《提供商責(zé)任限制法》，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)對他人名譽造成侵害的網(wǎng)頁、BBS、跟帖等，受害者有權(quán)要求網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商公開信息者的信息、相關(guān)IP地址等時，信息主管部門有權(quán)要求網(wǎng)絡(luò)提供商迅速刪除不良信息，這樣可免于承擔(dān)經(jīng)濟責(zé)任和第三方指控等。
第9篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文
一、所做工作
（一）學(xué)生常規(guī)管理
1. 規(guī)章制度的制定
本學(xué)期在常規(guī)管理方面，在校長及校長助理的指導(dǎo)下，制定了《學(xué)生宿舍管理制度》、《宿舍管理員職責(zé)》、《學(xué)生考勤制度》、《預(yù)防校園欺凌方案》、《校園欺凌應(yīng)急預(yù)案》、《先進班集體評選辦法》、《優(yōu)秀班主任評選辦法》，不斷健全學(xué)校規(guī)章制度。
2. 日常督查
將日常督查工作進行明確分工，具體落實到學(xué)生處每個人。早操或課間操、早讀、課間、晚自習(xí)、學(xué)生回寢室時，我們采取定時定點專人負(fù)責(zé)的方式進行巡查、督促。發(fā)現(xiàn)問題后及時與年級組溝通解決。
3. 宿舍管理
本學(xué)期學(xué)生處根據(jù)學(xué)生的實際情況，進一步完善修訂了《學(xué)生宿舍德育量化標(biāo)準(zhǔn)》，從安全、紀(jì)律、衛(wèi)生等多方面考核學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)。除此之外，采取獎懲并用、落實到個人的方式進行管理。對于表現(xiàn)好的宿舍通過加分、頒發(fā)衛(wèi)生流動紅旗、在宣傳欄展示進行獎勵表彰。對于表現(xiàn)不好的宿舍設(shè)定扣分上限，超出扣分段則作出處罰。宿舍的每一項扣分都展示在宿舍門后，并且落實到學(xué)生個人。本學(xué)期對于回宿舍遲到現(xiàn)象進行嚴(yán)查，專人定點定時檢查，查明學(xué)生晚歸原因，并登記備案，與班主任進行核查。
實施宿管老師向?qū)W生處定時匯報制度，每周五下午5點，宿管老師負(fù)責(zé)人向?qū)W生處匯報當(dāng)周存在的問題及工作的落實狀況。本學(xué)期共對宿管老師進行兩次培訓(xùn)，提高宿管老師的管理水平。
4. 學(xué)生考勤
本學(xué)期制定學(xué)生考勤制度，明確學(xué)生事假或病假的請假程序。每周五每班考勤負(fù)責(zé)人向?qū)W生處上交班級考核記錄表，學(xué)生處及時了解各班出勤狀況，并將考核表歸檔。
5. 節(jié)假日通知
清明節(jié)、五一勞動節(jié)、端午節(jié)、暑假等節(jié)假日，發(fā)放紙質(zhì)版《致家長的一封信》，做好節(jié)假日期間對家長的溫馨提示。
6. 班主任隊伍建設(shè)
2018年5月24日舉辦班主任經(jīng)驗交流會，由五班班主任張云老師作為主講人，分享了自己班級管理方面的經(jīng)驗和感悟。本學(xué)期班主任需上交的《班主任工作手冊》 和主題班會PPT，也都全部收齊存檔。
（二）學(xué)?；顒?/p>
1. “感恩與成長”開學(xué)典禮
2月28日舉辦以“感恩與成長”為主題的開學(xué)典禮，在開學(xué)典禮上對上學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)生進行表彰，頒發(fā)先進班集體、優(yōu)秀班主任獲獎證書。
2.“婦女健康知識講座”
3月8日邀請我校學(xué)生家長為全體女教師進行了婦女健康知識講座，提高教師的健康意識。鄭醫(yī)師耐心得為女老師們解答疑惑，進行健康指導(dǎo)。
3. 春游
4月28日組織學(xué)生進行春游，在老師們的支持與配合下，安全有序的結(jié)束了首次春游活動。上午學(xué)生們在銘投拓展主題山莊參加團隊真人cs主題拓展活動，下午前往桂林洋國家熱帶農(nóng)業(yè)公園。此次春游活動得到了學(xué)生與家長的認(rèn)可，學(xué)生與老師共同在活動中成長。
4.消防應(yīng)急疏散演練
為提高全體師生的安全意識，增強應(yīng)對安全突發(fā)事故能力，于6月26日組織全校師生消防應(yīng)急演練活動，活動基本安全有序進行。
5.“感動校園人物”評選活動
為進一步弘揚正氣，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和正義感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，營造良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，構(gòu)建文明和諧校園，我校于7月11日組織開展首屆“感動校園人物”評選活動。
6.每月一主題安全系列教育活動
本學(xué)期安全教育月月講，每月至少選擇一個安全主題，通過主題班會或升旗儀式的方式對學(xué)生進行教育。重點圍繞交通安全、消防安全、防溺水、防校園欺凌與暴力、安全生產(chǎn)、國家安全等專題展開。
7.其他德育活動
除此之外，根據(jù)教育局文件精神要求還進行了植樹節(jié)“愛護環(huán)境，從我做起”主題班會、與團委一起進行了清明祭英烈活動、“文明禮儀、遵章守紀(jì)”主題班會、“喜迎建省30周年、創(chuàng)建清潔美麗校園”衛(wèi)生整治活動、“建省30周年”主題班會和主題板報、“紅旗飄飄演講比賽”、“保護濕地”黑板報、“扣好人生第一?？圩印敝黝}活動等。
（三）評優(yōu)助困
1. 評優(yōu)
申報“2017—2018學(xué)年?？谑腥脤W(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部”、“海南省三好學(xué)生”，5班范菲菲同學(xué)獲“海口市優(yōu)秀學(xué)生干部”稱號，3班趙綰寧同學(xué)獲“?？谑腥脤W(xué)生”、“海南省三好學(xué)生”稱號。
2. 助困
本學(xué)期申請了家庭經(jīng)濟困難寄宿生生活補助，共有7名同學(xué)成功申請，本學(xué)期補助資金已經(jīng)發(fā)放到位。
（四）家長學(xué)校
1.本學(xué)期設(shè)置家長學(xué)校辦公室、家長學(xué)校教師，申報了“?？谑惺痉都议L學(xué)校”，但并未申請成功，不過為后期的成功申請做好鋪墊。
2.舉辦了以“引領(lǐng)孩子走向成功”為主題的講座，邀請中國關(guān)工委專家，圍繞孩子的青春期教育、家長與孩子溝通等方面對家長進行培訓(xùn)。
