學(xué)校的校本課程精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校的校本課程范文
一、校本課程為何需回歸學(xué)校教育原點(diǎn)
“校本課程（school-based curriculum）”這一概念最早由菲呂馬克等人提出，作為重新分配課程權(quán)力和責(zé)任的工具而誕生。在我國，2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中正式提出“實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”，這標(biāo)志著課程自的下放。可以看出，不管是國內(nèi)還是國外，校本課程的原初使命就是為學(xué)校賦權(quán)增能。換言之，孕育校本課程的土壤就是課程民主。然而，這一民主的產(chǎn)物一卷入實(shí)踐場域，便遭遇重重困境，產(chǎn)生了各種問題，諸如價(jià)值異變、管理虛浮、淪為“第三類課程（the third curriculum）”，等等。為此，我們只有跳出課程管理與課程政治學(xué)的視閾，進(jìn)入學(xué)校教育文化實(shí)踐場域，重新審視和考察校本課程的本質(zhì)，才有可能走出實(shí)踐困境，真正推動(dòng)課程改革的深化。
（一）校本課程回歸學(xué)校原點(diǎn)的合法性闡釋
翻閱相關(guān)政策文件發(fā)現(xiàn)，“國家課程”“地方課程”的概念表述清晰，卻沒有明確的“學(xué)校課程”或“校本課程”稱謂：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！盵2]這表明，校本課程具有兩個(gè)基本要求：其一，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；其二，結(jié)合學(xué)生的興趣和需要。前者與學(xué)校文化關(guān)聯(lián)，后者則直指學(xué)校教育的原點(diǎn)――學(xué)生。當(dāng)然，“執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)”的表述，很容易讓人誤以為“適合本校的課程”是與國家課程、地方課程并列的第三類課程（即校本課程）。但是“任何課程，不論是國家課程，還是地方課程或者是校本課程①，都必須回到學(xué)校這個(gè)具體的教育教學(xué)環(huán)境中才有意義。從課程的現(xiàn)實(shí)角度而言，只存在具體化的學(xué)校課程，而不存在什么抽象的國家課程”[3]。由此看來，一旦進(jìn)入學(xué)校文化實(shí)踐場域，所執(zhí)行的國家課程和地方課程必然是校本化的課程。
在我國香港，校本課程在實(shí)踐場域中已經(jīng)完全擺脫了與國家課程、地方課程對立的地位，而發(fā)展為以學(xué)校為本，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的課程建設(shè)工作：“十多年經(jīng)驗(yàn)的積累，加深了我們對校本課程發(fā)展的認(rèn)識：校本課程發(fā)展的核心是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和開放積極的態(tài)度，以面對瞬息萬變的社會(huì)挑戰(zhàn)?！盵4]同樣，在我國臺灣，“學(xué)校本位課程”“（不僅）是一種理念，亦是一種號召，在認(rèn)定學(xué)校人員有能力發(fā)展課程的基本信念下，主張學(xué)校在社會(huì)、國家甚至全球社會(huì)的脈絡(luò)中，由‘中央’、地方與學(xué)校進(jìn)行課程決定權(quán)力的重新分配，學(xué)校擁有更大的課程自，形成愿景及目標(biāo)，解決學(xué)校問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校課程的利害關(guān)系人結(jié)合內(nèi)外資源，所進(jìn)行的課程發(fā)展過程與結(jié)果”[5]?？梢钥闯?，兩個(gè)地區(qū)的校本課程實(shí)踐已經(jīng)成功開啟了回歸學(xué)校教育的原點(diǎn)之路。
（二）校本課程回歸學(xué)校原點(diǎn)的合理性說明
論及校本課程為什么要回歸學(xué)校教育的原點(diǎn)，首先就必須考察課程的本質(zhì)及與學(xué)校教育的關(guān)系。課程究竟是什么？日本學(xué)者水內(nèi)宏認(rèn)為，“課程系指根據(jù)教育目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃地編制的教育內(nèi)容的整體計(jì)劃，是旨在塑造新生代未來人格而設(shè)計(jì)的藍(lán)圖”[6]，這是典型的計(jì)劃說。經(jīng)驗(yàn)論者則認(rèn)為，“所謂課程，是指旨在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校所準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)的總體”[7]。此外，還有學(xué)科說、活動(dòng)說、目標(biāo)說等等。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，不管是哪種學(xué)說，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教育目標(biāo)?；诖?，在學(xué)校教育的文化實(shí)踐場域中，課程必然指向?qū)W校的教育目標(biāo)?；氐健罢n程評價(jià)之父”泰勒（Tyler， R. W.）那里，讓我們重溫經(jīng)典的“泰勒原理”：1. 學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？2. 如何選擇有助于實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？3. 如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？4. 如何評估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性？5. 學(xué)校教師如何進(jìn)行編制課程的工作？[8]在泰勒原理中，學(xué)校教育目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。由此看來，課程與學(xué)校教育的聯(lián)結(jié)點(diǎn)即學(xué)校教育目標(biāo)。
作為“以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)”[9]，學(xué)校教育的終極目標(biāo)必然是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在當(dāng)前全球化、信息化以及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校教育的目標(biāo)正轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。換言之，“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”是新一代學(xué)校教育的原點(diǎn)?；谡n程與學(xué)校教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不管國家課程、地方課程，還是校本課程，都應(yīng)回歸這一原點(diǎn)。
第2篇：學(xué)校的校本課程范文
一、以生為本，校本課程頂層設(shè)計(jì)
學(xué)校前身是一所村辦小學(xué)，始建于1951年，可以說，她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校，也是一所新興的城市小學(xué)。單純從校本課程講，學(xué)校經(jīng)歷的是一個(gè)從粗放到精品，從精品到多元的過程。
2001年，學(xué)校的校本課程是“中國傳統(tǒng)文化”，2006年，學(xué)校開始傳統(tǒng)文化精品課程“中國結(jié)?龍蒂花編制”的開發(fā)實(shí)施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮：既符合校情，又具創(chuàng)新意義；授課教師只要下工夫鉆研便會(huì)教學(xué)；學(xué)生無需先天條件，經(jīng)過努力人人都能學(xué)會(huì)；經(jīng)濟(jì)實(shí)用，學(xué)生感興趣，家長也支持。
但是，隨著時(shí)代的變化和學(xué)生需求的發(fā)展，單一的校本課程不足以滿足學(xué)生的多元化需求。首先，這種動(dòng)手編織型的課程，更受女生歡迎；其次，單一的課程內(nèi)容，在大量師資和硬件優(yōu)勢閑置的同時(shí)，也一定程度上忽視了學(xué)生在課程開發(fā)中的主觀能動(dòng)性；最后，時(shí)代的進(jìn)步帶來更大的信息量，校外更加豐富的生活體驗(yàn)使單一的校本課程相形見絀。
以生為本，強(qiáng)調(diào)課程多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重課程體系建設(shè)，成為學(xué)校發(fā)展的歷史性任務(wù)。為此，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，多種渠道調(diào)查了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，開始進(jìn)行校本課程體系的頂層設(shè)計(jì)。我們研究出臺了《校本課程規(guī)劃方案》，從課程的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施管理及評價(jià)制度等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)的規(guī)劃。整個(gè)體系目前包括四大門類，14門課程，分為限定性課程與選修性課程。在課程設(shè)置上突出以生為本，各班每周都有固定課時(shí)，開展限定性課程。每周五下午第二節(jié)為選修性課程，采用走班制。
如今，“紅結(jié)飛揚(yáng)啦啦操”、“籃球飛人”、“陽光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術(shù)類課程成績斐然；“優(yōu)秀古詩詞誦讀”、“跟我大聲說”等學(xué)科拓展類課程發(fā)展迅猛；“人校課程”、“離校課程”等修身教育類課程深受家長好評。加上原先“中國結(jié)?龍蒂花編制”發(fā)展出的“結(jié)飄滿園”、“絲網(wǎng)生花”等技能實(shí)踐類課程，學(xué)校的校本課程體系已基本能夠滿足不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生需求。校本課程體系的建立，豐富了校本課程內(nèi)容，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到尊重和滿足。
二、以校為本，文化建設(shè)深入推進(jìn)
學(xué)校文化植根于學(xué)校的方方面面，校本課程為學(xué)校課程注入了活力，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，使學(xué)校教育得到了本質(zhì)回歸，也為學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展找到了精神核心。
在校本課程發(fā)展的過程中，學(xué)生開始懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性，動(dòng)手實(shí)踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開發(fā)與實(shí)踐中，工作興趣、自主研發(fā)的意識和能力得到提升，同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。
學(xué)校經(jīng)過慎重考慮，將原有校訓(xùn)“誠、勤、信”修改為“結(jié)、勤、信”，并重新進(jìn)行釋義：結(jié)，即團(tuán)結(jié)協(xié)作、百折不撓；勤，即勤奮刻苦、腳踏實(shí)地；信，即果敢自信、抱誠守真。
為了深化廣大師生對“中國結(jié)”文化內(nèi)涵的認(rèn)識，讓“結(jié)文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，更能內(nèi)化為學(xué)校的靈魂，學(xué)校以豐富多彩的活動(dòng)為載體，讓“結(jié)文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。
1.凝心聚力，全員參與，確保校本課程落實(shí)
根據(jù)學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》，學(xué)校以教研組為單位，組織教師集體備課、觀課議課、交流研討，凝聚集體智慧。任課教師由過去的專職設(shè)置到如今全體教師擔(dān)任，課程內(nèi)容變得更加系統(tǒng)、豐富，實(shí)施途徑更為廣闊。經(jīng)過不斷地實(shí)踐研究，校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。
同上校本課，每一個(gè)教師從不同的角度詮釋了“結(jié)文化”，人人有上法，節(jié)節(jié)有新意，既解決了教師專業(yè)局限對教學(xué)效果的影響，又使更多的教師參與到課程的研究與實(shí)踐中來。校本課程不會(huì)因教師流動(dòng)而終止，真正形成了校本化、多元化，并具有持續(xù)性、發(fā)展性。
體育組和音樂組從特色課程《結(jié)飄滿園》中獲取靈感，為學(xué)生量身打造一套自編操――《結(jié)藝操》，并列入陽光體育大課間活動(dòng)。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械，模仿穿插編制中國結(jié)的動(dòng)作，進(jìn)行藝術(shù)夸張?jiān)O(shè)計(jì)，利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉，得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，也深受學(xué)生的喜愛。
與此同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)國家課程的校本化二次開發(fā)。仍以中國結(jié)為例，語文課上，學(xué)生通過誦讀《校訓(xùn)三字歌》來了解學(xué)校文化，借助認(rèn)識中國結(jié)、欣賞中國結(jié)，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生以中國結(jié)為例學(xué)習(xí)軸對稱知識，練習(xí)測量、估算技能；美術(shù)課上，中國結(jié)為學(xué)生提供了更多的欣賞和繪畫內(nèi)容；信息技術(shù)課上，學(xué)生以中國結(jié)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索技能；綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，中國結(jié)成為很多學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)對象。
2.圍繞文化，突出育人，打造精品系列活動(dòng)
一是“情系節(jié)日”系列活動(dòng)。將校本課程與重大節(jié)日相整合，通過“編織友誼結(jié)”手拉手活動(dòng)傳承學(xué)校文化、增進(jìn)同學(xué)感情，通過“我為媽媽送祝?！薄ⅰ皠趧?dòng)創(chuàng)造美”等活動(dòng)進(jìn)行感恩教育和勞動(dòng)教育。
二是“愛心接力，屆屆相傳”系列活動(dòng)。在每年新生入校時(shí)，由高年級的學(xué)生親手制作中國結(jié)，贈(zèng)送給一年級的新同學(xué)，使他們一人校就能感受到一種關(guān)愛，也使學(xué)校文化得以屆屆相傳。每年六年級學(xué)生畢業(yè)前夕，學(xué)生都要發(fā)揮創(chuàng)造力，精心設(shè)計(jì)畢業(yè)作品獻(xiàn)給學(xué)校，表達(dá)對母校的深深眷戀之情。
三是“參與實(shí)踐、展示智慧”系列活動(dòng)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂延伸到校外，讓中國結(jié)走出校門，走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。如教師節(jié)開展“我為老師送祝福”活動(dòng)，學(xué)生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花，表達(dá)對老師誠摯的謝意；元旦前夕舉辦“愛心大拍賣”活動(dòng)，學(xué)生到街頭、公園現(xiàn)場編制義賣，將收入所得用于救助貧困學(xué)生，既鍛煉了其綜合能力，又培養(yǎng)了孩子的愛心。
3.整體規(guī)劃，美化校園，營造和諧育人氛圍
走進(jìn)校園，迎面佇立的是一座文化雕塑：由中國結(jié)抽象變形成的三個(gè)人形造型，彰顯著學(xué)校的“結(jié)文化”特色，“結(jié)紅花香，潤物無聲”體現(xiàn)著學(xué)校的育人理念。我校目前的校園文化設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)板塊。
一是“育人為本，和諧發(fā)展”的思想教育板塊。其內(nèi)容包括校訓(xùn)、教風(fēng)、文化墻、“中國結(jié)”標(biāo)志等，主要分布在教學(xué)樓、綜合樓的醒目之處，展示了學(xué)?！盀槊卡D位學(xué)生提供適合的教育，為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，集中反映了學(xué)校近年來發(fā)展、變化的足跡。師生置身其中，時(shí)時(shí)處處都能受到激勵(lì)和鞭策。
二是“學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感動(dòng)”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設(shè)置專欄，展示“中國結(jié)在我心中”、“中國結(jié)情緣”主題征文活動(dòng)中的優(yōu)秀作品，表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)。
三是“動(dòng)手參與實(shí)踐，弘揚(yáng)民族文化”的藝術(shù)教育板塊。步人教學(xué)樓、綜合樓，映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨(dú)特、色彩絢麗、內(nèi)涵豐富的中國結(jié)、龍蒂花作品。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗(yàn)成功的幸福，品味實(shí)踐的樂趣，暢談人生的理想，憧憬美好的未來。
四是“營造良好氛圍，培育創(chuàng)新人才”的班級文化教育板塊。班級文化建設(shè)突出風(fēng)格統(tǒng)一、各具特色的特點(diǎn)，教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國旗，兩邊是八字學(xué)風(fēng)“勤奮、守紀(jì)、樂學(xué)、多思”，后墻是各班根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級特色精心策劃、挑選的班級口號。這些個(gè)性化的班級口號經(jīng)典、深刻、催人奮進(jìn)，時(shí)刻提醒著學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈努力。學(xué)生親手制作的中國結(jié)、龍蒂花作品不僅裝點(diǎn)著教室，而且對提高班級的凝聚力、向心力也起著重要作用。
三、和諧發(fā)展，構(gòu)建魅力生態(tài)文化體系
一是建立魅力課堂文化。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在小組合作、探究學(xué)習(xí)中，品味到了學(xué)習(xí)的樂趣。教育教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)走向課外，使學(xué)生感悟到生活的樂趣，激發(fā)了熱愛生活的情感。
二是建立魅力教師文化。對校本課程的研究，為學(xué)校管理帶來嘗試與探索，由行政管理走向目標(biāo)、理念的引領(lǐng)，由行政組織走向領(lǐng)導(dǎo)教師組成的研究共同體。幾年來，學(xué)校堅(jiān)持以辦學(xué)理念促改革，以改革促發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型組織。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變，提高了教師的課程開發(fā)能力。教師由課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，成長為課程的開發(fā)者、建設(shè)者和評價(jià)者，其專業(yè)水平也得到了不斷的提高。近三年來，學(xué)校教師共榮獲國家級優(yōu)質(zhì)課3節(jié)，省級優(yōu)質(zhì)課2節(jié)，省、市級基本功比賽第一名各1次。
三是建立魅力學(xué)生文化。在參與校本課程的過程中，學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀得到極大升華，精神世界更加豐富，自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的意識增強(qiáng)，綜合能力也得到長足發(fā)展。在首屆鄭州教育服務(wù)大會(huì)上，精美的中國結(jié)、龍蒂花作品，以及孩子們的現(xiàn)場演示，頗受與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及市民的青睞。學(xué)校在此次大會(huì)活動(dòng)評比中榮獲一等獎(jiǎng)。2012和2014年，學(xué)?！凹t結(jié)飛揚(yáng)”啦啦操隊(duì)遠(yuǎn)赴美國奧倫多參加世界啦啦操錦標(biāo)賽，途中學(xué)生們陽光自信的精神狀態(tài)、待人接物的文雅舉止，引來眾多國際友人贊賞的目光。
四是建設(shè)魅力校園文化。在每年的校園文化周活動(dòng)中，風(fēng)格統(tǒng)一、精巧雅致的校園環(huán)境和學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的展示，受到周邊居民和單位的高度贊揚(yáng)?！逗幽闲l(wèi)視》、《河南日報(bào)》、《鄭州晚報(bào)》等多家媒體，都曾對學(xué)校校本課程的開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行過報(bào)道。
在取得成績的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識到存在的問題。一是目前的課程仍以技能實(shí)踐類、德育類為主，不能全面滿足學(xué)生的個(gè)性需求；二是教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力還有待于進(jìn)一步提高；三是課程評價(jià)體系不夠完善，缺乏科學(xué)、具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。
第3篇：學(xué)校的校本課程范文
【關(guān)鍵詞】 聾校；數(shù)學(xué)；校本教材；整合與開發(fā)
【中圖分類號】G63.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-02
隨著課改的深入進(jìn)行，當(dāng)前，聾校數(shù)學(xué)教材的選用上基本是兩種情況：一是繼續(xù)使用人教版的聾校實(shí)驗(yàn)教材，二是使用課改后的普小教材。人教版數(shù)學(xué)聾校實(shí)驗(yàn)教材，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)存在許多問題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、嚴(yán)重偏離聾生的生活實(shí)際、有些知識體系編排不符合聾生的認(rèn)知規(guī)律等。在外出交流中，同行也深有同感。在了解了很多使用普小教材進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校后發(fā)現(xiàn)：普校教材具有大量的教學(xué)資源，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，貼近生活。它是眾多專家學(xué)者和前沿教師對教育教學(xué)研討的結(jié)晶，相對于聾校教材來說，含概了相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)的超前意識和教育新理念。老師運(yùn)用起普校教材來，備課準(zhǔn)備會(huì)輕松些，上課的形式也隨著新教材的引導(dǎo)而顯得豐富些。但是，普小教材的對象畢竟是給健全孩子使用的，一些采用著普校教材的學(xué)校，老師通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：對于我們聾生來說，普校教材卻又是有很多的望塵莫及，因?yàn)槔锩嫔婕傲颂嗟闹R點(diǎn)和信息量。對我們特殊學(xué)生來說，陌生的東西太多，困難重重。綜上所述，單獨(dú)使用普校教材或聾校教材都各有優(yōu)劣，當(dāng)前真正適合聾孩子的新教材又沒專家在搞，我們該怎么辦呢？等我們的新教材出來，我們再進(jìn)行教學(xué)改革在當(dāng)前來說是不現(xiàn)實(shí)的。于是我們學(xué)校決定整合和開發(fā)適合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)校本教材。我們申報(bào)了課題，進(jìn)行了3年的整合開發(fā)研究，現(xiàn)在就這個(gè)課題研究中的一些做法與大家交流。
1、不拘一格活用教材
教師在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初，根據(jù)當(dāng)冊的教學(xué)目標(biāo)制定好本冊的教學(xué)計(jì)劃、各單元的教學(xué)目標(biāo)。具體到每個(gè)課時(shí)的安排，選用什么樣的教材進(jìn)行教學(xué)則由我們?nèi)握n老師自己定。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，選用我們的老教材進(jìn)行教學(xué)，也可以選用普通學(xué)校的教材，而且是不同版本的教材。原則就是盡可能的貼近我們學(xué)生實(shí)際，適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能有效的提高我們的課堂效率學(xué)習(xí)材料。如：我們的聾校教材在“運(yùn)算”單元中一般都是這樣安排的，前半單元是計(jì)算，后半單元是應(yīng)用題。計(jì)算教學(xué)中一般都是這樣安排的，出示一道計(jì)算的例題，再教學(xué)例題的算法，最后讓學(xué)生模仿、練習(xí)、鞏固。而后半個(gè)單元就是一些應(yīng)用題，我們聾生對學(xué)習(xí)應(yīng)用題非常怕，也學(xué)的很困難。主要原因是他們的語言理解能力差，加上由于語言的缺失，影響了思維的發(fā)展。而應(yīng)用題恰是思維的體操，玩一些文字游戲，所以我們學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)相當(dāng)有難度的。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識是一點(diǎn)興趣也沒有，也學(xué)不會(huì)。北師大的一位顧教授在一次講課中曾提到一個(gè)觀點(diǎn)，“我們的殘疾學(xué)生，他能學(xué)什么，我們教什么。”是呀，對于應(yīng)用題，我們的很多學(xué)生很努力學(xué)了，但還是學(xué)不會(huì)，那還不如不教。當(dāng)然，那學(xué)生這部分的能力就不培養(yǎng)了嗎？不是的，我們的方法是把他結(jié)合到計(jì)算題中進(jìn)行教學(xué)，在我們創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行教學(xué)。舉個(gè)例子“在教學(xué)100以內(nèi)的連加連減和加減混合運(yùn)算中”。我們的聾校教材安排如下：
在這樣的教材引領(lǐng)下，我們的老師上這類計(jì)算課時(shí)，也往往只是先教學(xué)例題，介紹算理，步奏，接著讓學(xué)生嘗試練習(xí)，最后鞏固。這樣的計(jì)算教學(xué)是很枯燥的，整堂課5分鐘就會(huì)了，后面只是重復(fù)的練習(xí)。我們參考了普通學(xué)校的教材，決定借鑒他們的編排。如人教版新教材在這節(jié)的安排中，強(qiáng)調(diào)與具體情境結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，不僅讓學(xué)生掌握算理、方法、步驟。還讓讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)算的實(shí)際意義。教材安排了兩道例題，并且根據(jù)摘西瓜和運(yùn)西瓜的事件引出兩道例題，
這樣編排，既可以突出連加、連減知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，又有利于學(xué)生了解連加、連減之間的聯(lián)系，并從整體上更好地掌握這些知識。同時(shí)這樣安排學(xué)生可以清楚地看到第二步計(jì)算中第一個(gè)加數(shù)是怎么來的，從而更好地理解加減混合運(yùn)算之間的聯(lián)系。例2通過運(yùn)西瓜的情景圖引出連減計(jì)算，使學(xué)生感受到我們的生活離不開計(jì)算。把后面的應(yīng)用題，提前到這里進(jìn)行滲透教學(xué)。這樣的情境比純文字的應(yīng)用題學(xué)生更好理解，更符合我們聾孩子思維直觀形象的特點(diǎn)。讓學(xué)生既能較直觀的學(xué)習(xí)生活中的一些數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系、掌握計(jì)算的技能。落實(shí)了我們的教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
當(dāng)然也不是普通學(xué)校的教材都是適合我們聾孩子的。如：一年級的教材中第二單元，認(rèn)識1-5的數(shù)，我們聾校的老教材先安排：“認(rèn)識數(shù)1、2、3，再學(xué)習(xí)認(rèn)識加法、減法；接著認(rèn)識數(shù)4，再學(xué)習(xí)4的加減法計(jì)算；依次接著認(rèn)識5……”安排的課時(shí)很多。而普通學(xué)校的教材在這個(gè)知識的安排都是先認(rèn)識1-5各數(shù)，1課時(shí)完成，再認(rèn)識相關(guān)的加減法計(jì)算，相比較而言，普小的教材這樣安排綜合性強(qiáng)、跨度大，它是符合普通學(xué)生特點(diǎn)的。普通學(xué)生現(xiàn)在都進(jìn)行了3年的學(xué)前教育，有了一定的數(shù)感，智力發(fā)展整體較好。這些知識可能也都會(huì)了。而我們的學(xué)生就不同，他們可能沒有進(jìn)行學(xué)前教育，智力發(fā)展也很落后。即使有些學(xué)生參加過語訓(xùn)，其數(shù)感及智力的發(fā)展也很不平衡。所以，在這個(gè)單元我們就覺得按普通學(xué)校的教材安排給我們學(xué)生學(xué)習(xí)是不適合的。我們就以聾校的老教材為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樗来握J(rèn)識各數(shù)，及加減法計(jì)算，步子小，適合我們學(xué)生實(shí)際。
第4篇：學(xué)校的校本課程范文
為了增強(qiáng)地方課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，學(xué)校專門成立了以校長為組長、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人為成員的石刻藝術(shù)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。申報(bào)了市級“十一五”規(guī)劃課題“大足石刻藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”，該課題得到了市區(qū)級專家的肯定。校長親自任課題組長，加強(qiáng)了課題研究和后勤保障。課題實(shí)施中，學(xué)校專門購置了美術(shù)相關(guān)教具，配置了美術(shù)教室、展覽室、工作間等，并派送教師到大足石刻景區(qū)、永川古鎮(zhèn)、巫溪寧廠古鎮(zhèn)、榮昌安富――“西部陶都”、北京、南京等地采風(fēng)學(xué)習(xí)，為課程開發(fā)提供了強(qiáng)有力的保障。
二、以課程資源為載體，整合創(chuàng)編校本教材
校本課程的開發(fā)必須符合兒童的身心特點(diǎn)。為了編寫出適合學(xué)生的特色鄉(xiāng)土美術(shù)教材，在市、區(qū)教育專家的指導(dǎo)下，學(xué)校美術(shù)教師多次深入石刻景區(qū)考察，拜訪大足石刻研究院的專家和學(xué)者，選取了大足石刻中雕刻精湛，極具代表性的造像《千手觀音》《臥佛》《華嚴(yán)三圣》《牧牛圖》《父母恩重經(jīng)變相》等為素材，并把這些素材運(yùn)用兒童化的藝術(shù)語言進(jìn)行組合，在不同的繪畫紙、竹編、紙扇等材料上進(jìn)行實(shí)踐，形成了石刻繪畫、石刻剪紙、石刻線描、石刻泥塑等獨(dú)特的創(chuàng)造技法，創(chuàng)編具有地方特色的校本課程。
為了校本課程的有效開發(fā)與實(shí)施，本著“邊實(shí)施邊研究”的原則，在每周美術(shù)課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，專設(shè)一課時(shí)為《大足石刻藝術(shù)教育》。在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)創(chuàng)新，使校本課程更加具有科學(xué)性、實(shí)效性、有效性。于2010年編印了《大足石刻藝術(shù)教育》校本課程，分上、中、下三冊，供不同階段學(xué)生使用。這套教材，采取了多種形式表現(xiàn)石刻藝術(shù)之美，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，感受民族文化的美，做民族文化的繼承者和傳播者。
三、以主題活動(dòng)為平臺，多元實(shí)施校本課程
為了增強(qiáng)校本課程實(shí)施的有效性，學(xué)校堅(jiān)持開展豐富多樣的主題活動(dòng)。在“我是石刻宣傳家”主題活動(dòng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生參觀了寶頂山石刻、千手觀音修復(fù)工程現(xiàn)場，并邀請專家進(jìn)行講解，讓學(xué)生更深入了解大足石刻的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，學(xué)習(xí)和傳承大足石刻所展示的忠孝、誠信、禮儀、廉恥等中華民族核心價(jià)值理念，保護(hù)文化遺產(chǎn)，擔(dān)起傳承和宣傳家鄉(xiāng)文化的重任，真正成為大足石刻文化的宣傳家。
再如在“七彩畫筆畫家鄉(xiāng)” 主題活動(dòng)中，學(xué)生深入石刻景區(qū)采風(fēng)學(xué)習(xí)，將精美的石刻造像，采用剪紙、水粉、線描等手法，在繪畫紙、竹編等材料上進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)家鄉(xiāng)石刻之美。學(xué)生在活動(dòng)中了解家鄉(xiāng)，感受民族文化的博大精深。
此外，學(xué)校還組建了石刻藝術(shù)活動(dòng)小組――線描組、版畫組、雕塑組等，不僅提高了學(xué)生的繪畫技能，還進(jìn)一步提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了滿足學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的需求，學(xué)校為師生舉辦畫展，展示師生的石刻藝術(shù)創(chuàng)作。
經(jīng)過多年探索， “大足石刻藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與研究”課題獲2013年重慶市政府教育成果三等獎(jiǎng);學(xué)校被評為“重慶市藝術(shù)教育先進(jìn)學(xué)?！薄爸貞c市首批藝術(shù)（繪畫）特色學(xué)校”。 藝術(shù)校本課程的開發(fā)，營造了獨(dú)特的大足石刻藝術(shù)教育特色校園文化，充分發(fā)揮了大足石刻藝術(shù)教育課程的育人功能。
第5篇：學(xué)校的校本課程范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校校本課程校本課程開發(fā)
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0003-03
19世紀(jì)60年代末，美英等發(fā)達(dá)國家推動(dòng)了校本課程開潮。20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者開始廣泛關(guān)注校本課程開發(fā)，有關(guān)教育法規(guī)也做出了一些規(guī)定。第三次全國教育工作會(huì)議上國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。”但是高等學(xué)校的校本課程開發(fā)一直進(jìn)展緩慢，直至目前，無論是理論研究還是實(shí)踐操作仍處于初步階段。
一、高等學(xué)校的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
（一）校本課程開發(fā)的涵義
校本課程開發(fā)的先導(dǎo)菲呂馬克和麥克米倫最初對校本課程開發(fā)作出了界定：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政工作人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授王斌華認(rèn)為：校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。華東師范大學(xué)崔允漷認(rèn)為：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學(xué)校在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，從學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校所在社區(qū)和學(xué)校的教育資源而開發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程。筆者認(rèn)為：校本課程就是相對于國家課程和地方課程為促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課程開發(fā)組織的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課程組織成員和學(xué)校自身的發(fā)展為目的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，經(jīng)過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用本校而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。
（二）高等學(xué)校的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
許多世界著名的大學(xué)都十分注重校本課程開發(fā)，擁有自己的特色課程，例如牛津大學(xué)的“復(fù)合課程”；哈佛大學(xué)的“核心課程”；麻省理工大學(xué)的“跨學(xué)科選修課程計(jì)劃”；筑波大學(xué)的“學(xué)科綜合課程實(shí)施方案”等，這些都是一流大學(xué)的重要標(biāo)志。這些著名大學(xué)校本課程開發(fā)目標(biāo)就是通過獨(dú)立或合作開發(fā)有特色的課程，形成大學(xué)自身的學(xué)科特色。我國許多高等學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀主要有：
第一，一部分高等學(xué)校的校本課程開發(fā)取得了明顯的成就。如蘭州大學(xué)地處西北，充分利用西部少數(shù)民族的文化優(yōu)勢，于2005年在體育課程中開設(shè)了“鍋莊舞蹈課程”，深受學(xué)生歡迎；湖南吉首大學(xué)在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)過程中，注重具有湘西特色的校本課程的開發(fā)與建設(shè)，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學(xué)是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)了一系列的校本課程，如民族醫(yī)學(xué)與方劑學(xué)、民族醫(yī)學(xué)與內(nèi)科、兒科、婦科等，為右江革命老區(qū)培養(yǎng)了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫(yī)療衛(wèi)生專門人才……這些校本課程的開發(fā)，為各高校特別是地方高校在長期的實(shí)踐中凝煉自己的特色、最大限度地發(fā)揮自己服務(wù)社會(huì)的職能作用奠定了基礎(chǔ)。第二，總體來看，我國高等學(xué)校的校本課程開發(fā)還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大多是教師的個(gè)人行為，根據(jù)自己的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行校本課程開發(fā)；數(shù)量極少，且主要集中在少數(shù)民族地區(qū)的高等學(xué)校以及民辦高等學(xué)校。第三，高等學(xué)校的校本課程開發(fā)質(zhì)量不高。多是依靠單個(gè)教師的力量，缺乏集體的合作與科學(xué)調(diào)整，質(zhì)量低下，難以保證需求。
二、高等學(xué)校的校本課程開發(fā)存在的問題
（一）缺乏完整理論體系構(gòu)建，不能為校本課程開發(fā)提供較好的理論指導(dǎo)
目前，課程專家的數(shù)量非常有限。隨著高等學(xué)校的校本課程開發(fā)大范圍啟動(dòng)，課程專家無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都是一個(gè)短期內(nèi)難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構(gòu)建還需較長一段時(shí)期，這無疑會(huì)給高等學(xué)校的校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行帶來阻礙。
（二）高等學(xué)校的校本課程開發(fā)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性，且各階段都存在不足之處
高等學(xué)校的校本課程開發(fā)數(shù)量不多，質(zhì)量不高跟開發(fā)過程缺乏系統(tǒng)性有著直接關(guān)系。目前高等學(xué)校的校本課程開發(fā)，前期缺少計(jì)劃性，缺乏對本校學(xué)生需求的評估，缺乏課程專家的指導(dǎo)；開發(fā)過程中，主要針對教材開發(fā)，缺乏對教學(xué)過程的開發(fā)；對校本課程開發(fā)進(jìn)行評價(jià)應(yīng)是多方位多主題的，不僅僅是教師對學(xué)生課業(yè)成績的評價(jià)。
（三）高等學(xué)校缺乏進(jìn)行校本課程開發(fā)的意識和能力
我國高等教育尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程開發(fā)知識以及相關(guān)的培訓(xùn)，而高等學(xué)校和教師應(yīng)有的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力正是高等學(xué)校校本課程開發(fā)的重要前提。
三、相關(guān)建議及對策研究
在高校擴(kuò)招之后，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重：用人單位招不到合適人選，大量畢業(yè)生卻又找不到工作。這不僅是對高等教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也給社會(huì)帶來了一系列的問題。為此，高等學(xué)校應(yīng)該適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)具有特色的校本課程，提高校本課程開的質(zhì)量，以更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。
（一）加強(qiáng)高等學(xué)校的校本課程開發(fā)的理論建設(shè)
理論對實(shí)踐有著指導(dǎo)意義，沒有完善的理論指導(dǎo)，實(shí)踐就無法很好的進(jìn)行。國家需加強(qiáng)對課程專家的重視與培養(yǎng)，鼓勵(lì)課程專家對這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個(gè)長期的過程，況且就我國目前而言，有關(guān)高等學(xué)校校本課程開發(fā)方面的研究還沒有明顯的建樹。
（二）高等學(xué)校校本課程開發(fā)的實(shí)踐中，應(yīng)逐步完善課程開發(fā)體系
第一，建立校本課程開發(fā)小組，重視課程專家及社會(huì)同行人員的參與。高等學(xué)校課程的專業(yè)性強(qiáng)，教師的學(xué)科知識豐富而課程建設(shè)知識薄弱的現(xiàn)狀，決定了校本課程開發(fā)不是單個(gè)人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開發(fā)小組的成員至少應(yīng)該包括該學(xué)科專家，專業(yè)教師，管理人員以及課程專家和社會(huì)同行人員等等。
第二，提高高等學(xué)校教師課程開發(fā)的意識和能力。師資狀況是影響校本課程開發(fā)的首要因素，校本課程開發(fā)的各個(gè)階段，都要依靠教師的專業(yè)能力。因此教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的意識和能力，決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量以及成敗。為此，首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。除了校外培訓(xùn)外，應(yīng)有校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要著重激發(fā)教師開發(fā)校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開發(fā)的意識。其次，在管理層面，要建立合理的激勵(lì)體制，激發(fā)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的積極性?？梢詥?dòng)經(jīng)濟(jì)杠桿在課程開發(fā)中的作用，促使教師在高等學(xué)校的校本課程開發(fā)中唱好重頭戲。
第三，對學(xué)生的需要和學(xué)校校本課程資源、條件進(jìn)行評估。首先，校本課程的開發(fā)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生的需求就成為開發(fā)過程要考慮的重要因素，它涉及到學(xué)生的認(rèn)知需求、心理發(fā)展的需求及將來的就業(yè)需求等。同時(shí)，高等學(xué)校的校本課程開發(fā)必須基于學(xué)校現(xiàn)有的課程資源、條件，這是校本課程開發(fā)的保障。不對學(xué)校自身信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時(shí)間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開發(fā)就成了無源之水、無本之木。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：學(xué)校的校本課程范文
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)療體育 校本課程
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革提出了新的要求（以下簡稱《綱要》），成為現(xiàn)階段普通高校進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要依據(jù)。高校體育教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，統(tǒng)一的體育課程體系和單一的人才培養(yǎng)模式受到一定沖擊。醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的目的，是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員，如何把體育教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，既為鍛煉學(xué)生身體，又為將來所從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)服務(wù)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為專業(yè)特色的學(xué)校，這對醫(yī)療體育校本課程的開發(fā)提供了有利條件。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療體育不斷增添新的內(nèi)容。在臨床醫(yī)學(xué)中，醫(yī)療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫(yī)學(xué)院校正確合理地開發(fā)醫(yī)療體育校本課程，有效地融入教學(xué)就顯得尤為重要了。
1 校本課程
校本課程連同國家課程和地方課程一起被稱為“三級課程”。校本課程的含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師可以通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對國家和地方課程進(jìn)行加工和再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行評估，并在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)條件和學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體開發(fā)有利于學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫(yī)學(xué)院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚(yáng)醫(yī)療體育中的精髓，樹立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨(dú)立開放的體育校本課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、科學(xué)地鍛煉身體，獲得獨(dú)立從事醫(yī)療體育的基本能力，培養(yǎng)終身體育的興趣和良好的鍛煉習(xí)慣。從而充分發(fā)揮醫(yī)療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)療體育的教學(xué)，是結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、有針對性地培養(yǎng)醫(yī)療體育技能和專業(yè)素質(zhì)的特色教學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的方向和趨勢。在體育教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地開展醫(yī)療體育教學(xué)，將對培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才起到積極作用。
2 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的依據(jù)
2.1 社會(huì)對醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的新要求
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，對以培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容體系。目前，我國高等醫(yī)學(xué)院校體育課程在教學(xué)改革中存在著偏差，受學(xué)科發(fā)展水平的限制，尚未進(jìn)入穩(wěn)定的、特色的、個(gè)性化的發(fā)展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執(zhí)行。通過對中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院等學(xué)院的調(diào)查，結(jié)合本校體育課程開設(shè)的實(shí)際情況得知醫(yī)學(xué)院校必修課設(shè)置的項(xiàng)目中開設(shè)較多的主要集中在三大球和田徑項(xiàng)目上，在調(diào)查結(jié)果中都超過85%，這些項(xiàng)目都是我國學(xué)校體育領(lǐng)域比較傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，且在高校開展的時(shí)間較長也比較廣泛。為此，開發(fā)醫(yī)療體育校本課程符合高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)體育學(xué)科，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變需要，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是勢在必行的。
2.2 整合醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢特色
醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮其它院校所沒有的教育優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，突出了醫(yī)學(xué)院校的實(shí)效性和針對性，這是醫(yī)學(xué)院校體育教育的發(fā)展方向。首先結(jié)合醫(yī)學(xué)生的未來職業(yè)需要和適應(yīng)社會(huì)對醫(yī)學(xué)人才需求，針對性地開發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢。如臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)健身處方教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)既能開診斷處方，又能開健身處方，適應(yīng)社會(huì)對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要；護(hù)理等專業(yè)開設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為從事未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育。
2.3 繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的醫(yī)療體育的寶貴遺產(chǎn)
醫(yī)療體育歷史悠久，我國是世界上最早應(yīng)用體育進(jìn)行醫(yī)療的國家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導(dǎo)引、按摩治病的各種記載。三國時(shí)期名醫(yī)華佗推出的“五禽戲”就是一個(gè)典型的例子。以及以后發(fā)展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫(yī)療體育方法，無論在內(nèi)容和形式上都具有我國獨(dú)特的風(fēng)格，自成體系。西方國家的醫(yī)療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專門鍛煉身體各部，是以功能訓(xùn)練為特色。隨著現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，近年來，在體育專家和醫(yī)學(xué)界專家的合作下，我國在使用醫(yī)療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經(jīng)衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長足的進(jìn)步。祖國醫(yī)學(xué)不僅把體育鍛煉運(yùn)用在增強(qiáng)體質(zhì)、健身防病上，而且作為一種醫(yī)療方法和康復(fù)手段，也運(yùn)用在治療和康復(fù)上。醫(yī)療體育在健康醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)中將占有越來越重要的地位。在培養(yǎng)學(xué)生體醫(yī)結(jié)合知識和技能方面，醫(yī)療體育有著重要的作用。因此，醫(yī)療體育應(yīng)成為醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。
3 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的重要意義
醫(yī)療體育是利用人體的各種功能活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)和自然因素，如日光、空氣和水等，預(yù)防和治療疾病與創(chuàng)傷，并使患者盡快地恢復(fù)健康和勞動(dòng)力的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。它對健康人來說，是一門預(yù)防醫(yī)學(xué)；對病人來說，既是治療醫(yī)學(xué)，又是康復(fù)醫(yī)學(xué)。發(fā)展至今，醫(yī)療體育在醫(yī)學(xué)科學(xué)中是一門新興的獨(dú)立學(xué)科，是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，也是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。在醫(yī)學(xué)界，人們將用體育運(yùn)動(dòng)治病的方法稱之為“體育療法”。 醫(yī)療體育作為醫(yī)學(xué)院校體育校本課程的內(nèi)容，可以使學(xué)校教育資源得到重新配置，發(fā)揮其最大效益。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生如果能夠?qū)W習(xí)和掌握醫(yī)療體育方面的知識，身體力行地為患者的康復(fù)和醫(yī)療服務(wù)，這對醫(yī)學(xué)生有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和職業(yè)實(shí)用價(jià)值。
4 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的若干建議
隨著我國醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的不斷挖掘和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，醫(yī)療體育的種類和方法不斷豐富起來，臨床上常用的體療種類和方法多樣，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，在開發(fā)醫(yī)療體育校本課程時(shí)應(yīng)該充分考慮一下幾點(diǎn)：
4.1醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的條件
在校本課程開發(fā)之前，必須對教師實(shí)行職前培訓(xùn)，提高教師在校本課程開發(fā)方面的專業(yè)化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個(gè)較長的周期。
應(yīng)對學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的選修課、活動(dòng)課需進(jìn)行大量的多層次的評估整合，通過與專家結(jié)合進(jìn)行訪談、問卷等調(diào)查，獲取診斷本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。
4.2 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的實(shí)施
應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教育特點(diǎn)和學(xué)生的需求評估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《體育校本課程開發(fā)的指南》，進(jìn)一步制定《校本課程實(shí)施方案》，形成與國家課程相整合的、對學(xué)校育人目標(biāo)起支撐作用的適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)背景、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)。
4.3 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的管理
開發(fā)之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專家、院長、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)”，制定《校本課程管理細(xì)則》和《校本課程評價(jià)指南》。建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機(jī)制。
4.4 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的評價(jià)
在校本課程評價(jià)方面，應(yīng)綜合各類人員廣泛參與的評價(jià)，對醫(yī)療體育校本課程進(jìn)行診斷，通過評價(jià)來發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施過程中的不足以及實(shí)施結(jié)果達(dá)成課程目標(biāo)的偏離情況，為新一輪課程實(shí)施中的改革和完善提供依據(jù)。
新課改的深入發(fā)展，要求我們打破現(xiàn)代體育教育標(biāo)準(zhǔn)單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)院校體育課程體系，學(xué)生傳授醫(yī)療體育的基本理論與技能，加深學(xué)生對體育功能的認(rèn)識和理解，以及防病治病的體療方法，進(jìn)一步拓寬醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)療技能的知識面，研發(fā)醫(yī)療體育校本教材，建構(gòu)起具有醫(yī)學(xué)特色的醫(yī)療體育校本課程，開展醫(yī)療體育教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校是非常必要的。
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第7篇：學(xué)校的校本課程范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 校本課程 課程開發(fā)
校本課程開發(fā)是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然要求，是課程體系根據(jù)目前教育發(fā)展的現(xiàn)狀所作出的調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的基本模式
1.調(diào)查研究
在開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程前，我們對學(xué)生做了這樣一個(gè)問卷調(diào)查：“你認(rèn)為數(shù)學(xué)是什么？”80％的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)是運(yùn)算”、“數(shù)學(xué)就是數(shù)字”、“數(shù)學(xué)是＋－×÷”。這樣的結(jié)論反映出我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還是沒有沖破應(yīng)試教育的樊籬，把學(xué)生束縛在了一個(gè)有限的圈子里，這樣一來數(shù)學(xué)就成了一門僵死的學(xué)問，一串沒有感情的數(shù)字。這樣的認(rèn)識忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，忽視了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生硬而毫無趣味，致使不少學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理。這顯然和以人為本的新課程理念是相悖的，因此，我們以此為切入點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行了我校校本課程的開發(fā)，試圖通過開發(fā)和實(shí)施多元化的數(shù)學(xué)校本課程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有生機(jī)和活力，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，接納數(shù)學(xué)，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。
2.基本模式
（1）序幕。故事引入。從調(diào)查資料的分析上看，由于受到學(xué)前教育小學(xué)化的沖擊，有20的小學(xué)生在低年級對數(shù)學(xué)有一種害怕心理，總認(rèn)為學(xué)習(xí)起來不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。為此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)通過上網(wǎng)查找改編了一些有趣的故事，如《數(shù)學(xué)王國選國王》、《神奇的小數(shù)點(diǎn)》，還有數(shù)學(xué)家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科學(xué)家的故事勉勵(lì)孩子從小樹立遠(yuǎn)大的理想，以此作為孩子啟蒙教育中重要的一課。這樣也使孩子在數(shù)學(xué)課上同樣感受到學(xué)習(xí)起來有“故事”，這樣的設(shè)伏，就使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入事先預(yù)設(shè)的“圈套”，便于校本課程的實(shí)施，也消除了學(xué)生的畏懼心理。
（2）過程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究指出：小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，即數(shù)理邏輯的運(yùn)算需借助具體的實(shí)物來表現(xiàn)。也就是說，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)在大量具體的操作性活動(dòng)和趣味游戲的基礎(chǔ)上逐步向抽象的符號運(yùn)算過渡。為此，通過研討，我們制定了我校校本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，即“問題情景――動(dòng)手操作――拓展與應(yīng)用”，并讓其盡量符合學(xué)生相應(yīng)階段層次數(shù)學(xué)知識和認(rèn)知上的特點(diǎn)。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的反思，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)行為。
（3）尾聲。寫日記。要求學(xué)生在活動(dòng)和游戲中收獲自己的甜蜜，發(fā)現(xiàn)和積累新知，分享活動(dòng)的成果，并養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的基本方法
1.活動(dòng)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的廣泛參與，教師只交給學(xué)生基本的方法，但是學(xué)生年級低，不一定理解，也不懂得怎么辦，只有借助于師生之間的雙邊活動(dòng)，學(xué)生才易于理解。如在教學(xué)生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”這些術(shù)語時(shí)，可通過反復(fù)變換紅球和白球的數(shù)量的方法來現(xiàn)場給同學(xué)們演示，演示完后，再讓學(xué)生親自試驗(yàn)來印證，使其真正理解這幾個(gè)概念的差別，而后教師關(guān)鍵處的幾句講解表明結(jié)論；再如在教學(xué)生認(rèn)識周長和面積這部分知識時(shí)，我找來一根鐵絲，通過變換各種不同的圖形來讓學(xué)生理解什么是周長，這樣幾次三番學(xué)生就會(huì)形象地得出周長就是一個(gè)圖形當(dāng)中最外沿的部分，它是長度。這樣通過演示和學(xué)生反復(fù)的動(dòng)手操作，學(xué)生就能很容易明白這幾個(gè)概念的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來自然輕松自如。
2.游戲
魯迅曾說過一句話“玩具是孩子的天使，游戲是孩子最正當(dāng)?shù)男袨椤?，在校本課程的開發(fā)過程中，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用玩具和游戲?qū)?huì)起到意想不到的作用。例如對有關(guān)平移知識的學(xué)習(xí)，可以依托游戲――俄羅斯方塊來進(jìn)行，讓孩子在快樂的氛圍中完成對知識的探索，從而在玩游戲中知道了平移的知識和技巧。
3.交流
蕭伯納說過這樣一句話：你有一個(gè)蘋果我有一個(gè)蘋果，相互交換一下還是一個(gè)蘋果；但是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后就都擁有了兩個(gè)思想。在進(jìn)行校本課程的開發(fā)時(shí)，學(xué)生是最有效的資源，因此，多給學(xué)生說話和交流的機(jī)會(huì)，讓他們的思想在相互的碰撞中產(chǎn)生火花，這樣得到的將會(huì)是更多的思想的精華，也會(huì)使學(xué)生變得更加自信。
4.拓展
教材是資源但并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的實(shí)踐舞臺，也使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。如：學(xué)習(xí)了年月日的知識后，我們進(jìn)行了《制作年歷送老師》的校本活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作了年歷卡，不僅鞏固了年月日知識，也知道了年歷的編排和與星期、月份等的關(guān)系。同時(shí)在進(jìn)行了調(diào)查訪問、網(wǎng)絡(luò)搜索后，獲得了豐富的有關(guān)時(shí)間的知識。
三、校本課程開發(fā)的主要問題
都說是萬事開頭難，其實(shí)不然，一開始，我們的校本課程進(jìn)展順利，但是隨著工作的逐步展開，越到后期開展起來就越難，以至于諸多問題都暴露出來，這些問題不解決，課程開發(fā)就很難繼續(xù)推進(jìn)。
1.校本課程的開發(fā)要求變革現(xiàn)有的考核機(jī)制
眾所周知，開發(fā)校本課程是一件系統(tǒng)的工程，需要大量的時(shí)間投入，而一般中小學(xué)又沒有過多的剩余人員，廣大中小學(xué)尤其是小學(xué)教師本身就人員相對短缺，這些教師擔(dān)任的課節(jié)又多，如果再進(jìn)行校本課程的開發(fā)，勢必增加他們的負(fù)擔(dān)，易造成過度疲勞，因此，課程開發(fā)要求變革原有的考核機(jī)制，它要求重新合理計(jì)算教師的工作量，定期的開展階段性成果小結(jié)并采取鼓勵(lì)性措施持久的激發(fā)教師的工作積極性。
2.趕急圖快，急于呈現(xiàn)教材
由于對課程理念和對這一概念的理解不到位，造成了認(rèn)識上的偏差。在教師們看來，編寫出教材來，研究才算取得了成果，課程開發(fā)也就宣告結(jié)束了。于是，一時(shí)間東拼西湊者有之，依葫蘆畫瓢者有之。其實(shí)，教材只是課程最終呈現(xiàn)形態(tài)的一個(gè)方面，真正的課程是需要建立一個(gè)龐大而完整的體系來支撐的，諸如時(shí)間的分配和課時(shí)安排，學(xué)生的人員分流，場地安排，課程的實(shí)施與評價(jià)，教師工作量的界定，進(jìn)行的課題研究等等都是長期需要做的工作。
第8篇：學(xué)校的校本課程范文
一、激發(fā)興趣，提升學(xué)生活動(dòng)參與度
校本課程以學(xué)校基本資源為依托，結(jié)合學(xué)校教育資源、自然地理資源、文化資源及學(xué)生實(shí)際，綜合考慮的基礎(chǔ)上開設(shè)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性，自覺主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，更好地促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。
例如結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際開設(shè)的“我身邊的安全校本課程”，從學(xué)生的學(xué)校安全、社會(huì)安全、家庭安全等方面開展安全知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從中了解到學(xué)校安全、家庭安全及社會(huì)安全對個(gè)人的重要性，從思想認(rèn)識上發(fā)生轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升對安全問題的重視程度，從而為以后的安全行動(dòng)作好鋪墊。在學(xué)生思想發(fā)生轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生積極開展安全調(diào)查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)身邊的安全問題，結(jié)合具體的安全事例加深警示，積極進(jìn)行安全調(diào)查綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、食品、交通等領(lǐng)域存在的安全隱患，給身邊的人提醒，同時(shí)針對安全隱患問題提出合理的整改建議，橛行П苊獍踩問題提供保障。
二、開發(fā)資源，有效推進(jìn)資源利用
校本課程立足于自身資源實(shí)際，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置，對學(xué)校、學(xué)生、家庭、鄉(xiāng)土等多種資源進(jìn)行篩選，有選擇性進(jìn)行利用，充分發(fā)掘出包含在其中的對學(xué)生成長有益的教育資源，并加以深化提升，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
1.學(xué)校教育資源的拓展。學(xué)校教育圍繞國家課程方案展開，有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)科知識與基本技能的培養(yǎng)，注重知識間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性。有針對性開設(shè)與學(xué)科知識聯(lián)系密切的校本課程，如圍繞語文學(xué)科開設(shè)鄉(xiāng)土文化探究學(xué)習(xí)、結(jié)合地理學(xué)科開設(shè)家鄉(xiāng)風(fēng)貌的調(diào)查、與生物學(xué)科相關(guān)的自然資源調(diào)研、圍繞音樂課開設(shè)的家鄉(xiāng)歌謠學(xué)習(xí)等，既加深了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)校本課程資源的研發(fā)利用。
2.自然資源的開發(fā)。自然生活與學(xué)生息息相關(guān)，及時(shí)將自然生活融入校本課程中，既可以加深對知識的理解，也促進(jìn)了理論與實(shí)踐的融合。通過對家鄉(xiāng)自然風(fēng)貌的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、資源及經(jīng)濟(jì)特色等有全面了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)的情感。
3.家庭資源的利用。每個(gè)家庭都有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，如家庭文化氛圍、教育方式、家長個(gè)性特長等，在課程開設(shè)中，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生家長資源，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。如在開展家鄉(xiāng)文化探究活動(dòng)中，有的學(xué)生家長的剪紙水平很高，可以作為活動(dòng)的指導(dǎo)教師，開展剪紙活動(dòng)相關(guān)指導(dǎo)，大大提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性與活動(dòng)質(zhì)量。
三、強(qiáng)化實(shí)踐，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
校本課程立足學(xué)生、學(xué)校、學(xué)科知識、相關(guān)資源，有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一后形成綜合性的探究活動(dòng)，活動(dòng)中小學(xué)生主動(dòng)參與，提升了學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了動(dòng)手、動(dòng)腦等能力，促進(jìn)了認(rèn)知、思維、交流、溝通等能力的提升，為學(xué)生的整體素質(zhì)提升提供了保障。
如有的學(xué)校結(jié)合實(shí)際開設(shè)鄉(xiāng)土文化課程，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展活動(dòng)，先讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，主要有：了解家鄉(xiāng)自然風(fēng)光、資源特色、風(fēng)土人情及文化等，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的感情；通過多種途徑收集整理資料，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理資料及動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。再讓學(xué)生自主組成小組開展活動(dòng)，如自然景物組、特色資源組、文化組等，從不同角度開展探究活動(dòng)。學(xué)生利用一段時(shí)間進(jìn)行搜集整理，教師進(jìn)行過程指導(dǎo)，最后進(jìn)行成果展示。
第9篇：學(xué)校的校本課程范文
一、慶有豐富的《石油與科學(xué)》課程資源
慶陽地處祖國大西北、陜甘寧三省的交會(huì)處，境內(nèi)山、川、塬兼有，溝、峁、梁相間，交通不暢、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后。但是，慶陽是甘肅的石油天然氣化工基地，是長慶油田的主產(chǎn)區(qū)，石油資源儲(chǔ)量為28.47億噸，2004年原油產(chǎn)量為205萬噸；西峰油田已探明三級地質(zhì)儲(chǔ)量達(dá)4億多噸，開發(fā)前景極為廣闊。這是中國石油近十年來找到的第一個(gè)大油田。慶陽境內(nèi)分布著14個(gè)油田、63個(gè)開發(fā)區(qū)快、1300多口油井，有眾多的現(xiàn)代化的石油化工企業(yè)。這些豐富的課程資源，長期以來沒有得到農(nóng)村學(xué)校的重視，學(xué)校一方面缺乏資金購買實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)只能“紙上談兵”，另一方面面對滿山遍野的油井、隔墻而立的現(xiàn)代化企業(yè)“望洋興嘆”。開發(fā)有地方特色的校本課程，這是溝通學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的橋梁。
二、《石油與科學(xué)》校本課程的開發(fā)
校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制和各種專業(yè)活動(dòng)。課程開發(fā)涉及到一些基本的技術(shù)問題，1949年，泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作。在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒開宗明義地指出，開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題：
第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)·
第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)·
第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)·
第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)·
這四個(gè)基本問題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育計(jì)劃——構(gòu)成著名的“泰勒原理”。后來遭受各方攻擊，但現(xiàn)代課程開發(fā)的理論研究都是圍繞這四個(gè)基本問題建構(gòu)起來的。舒伯特（W. H. Schubert）把從這四個(gè)問題中歸納的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”或“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”、“組織”和“評價(jià)”稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”
1、確定課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是課程開發(fā)的靈魂，也是課程評價(jià)的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)。確定課程目標(biāo)要依據(jù)三個(gè)來源——對學(xué)習(xí)者自身的研究，對校外當(dāng)代生活的研究，學(xué)科專家的建議。綜合各種因素，《石油與科學(xué)》校本課程目標(biāo)可以確定為：立足慶陽石油基地，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合發(fā)展；通過學(xué)生與石油基地的聯(lián)系，提高學(xué)生的探索、參與、感受和創(chuàng)造的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野；通過對石油基地的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。具體表現(xiàn)在三個(gè)維度，知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)石油勘探、開采、冶煉、運(yùn)輸?shù)某醪娇茖W(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、概括、解決實(shí)際問題的能力，重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。過程與方法：通過參觀、體驗(yàn)、探究、合作和綜合等各種方法，使學(xué)生理解石油及相關(guān)的科學(xué)知識。情感態(tài)度與價(jià)值觀：豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助和相互合作的精神。
2、選擇課程內(nèi)容
確定課程目標(biāo)之后，選擇課程內(nèi)容非常重要。為了使課程內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際，需要考慮以下幾方面的因素：課程的內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)；學(xué)生能否按照設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容完成任務(wù)；課程內(nèi)容是否超出了學(xué)生的能力范圍；課程內(nèi)容是否符合課程目標(biāo)的總體要求；通過這些內(nèi)容能否使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長知識、培養(yǎng)和提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而使學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展；課程內(nèi)容是否具有實(shí)踐性、科學(xué)性、綜合性。《石油與科學(xué)》校本課程的體系主要從三個(gè)方面構(gòu)建?！叭齻€(gè)方面”是指課程的形態(tài)以三個(gè)專題的形式切入。一、石油基礎(chǔ)知識，主要內(nèi)容有：石油的形成、石油勘探、石油開采、石油冶煉、石油運(yùn)輸。二、石油與生活，主要介紹人們?nèi)粘Ｉ钪械氖彤a(chǎn)品。三、石油工業(yè)與環(huán)境，主要內(nèi)容有：非法“土煉”石油的危害性、石油工業(yè)與環(huán)境污染、環(huán)境污染的治理、石油工業(yè)與可持續(xù)發(fā)展、人與社會(huì)、自然的和諧發(fā)展。
3、組織實(shí)施課程
泰勒指出，為了使教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織，以使之相互強(qiáng)化?！敖M織之所以被視為課程開發(fā)中的一個(gè)重要問題，是因?yàn)樗鼧O大地影響著教學(xué)的效率以及在學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的主要的教育變化的程度”［2］(P83) 組織實(shí)施課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。組織實(shí)施《石油與科學(xué)》校本課程。應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題。
首先，課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩。通過請進(jìn)來、走出去的辦法開辟生活課堂。除了常規(guī)課堂教學(xué)外，教師可以定期邀請長慶油田的專家來校講座。還可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門參觀石油生產(chǎn)現(xiàn)場，請現(xiàn)場的工程技術(shù)人員、工人師傅直接講解。
再次，作業(yè)方式盡量多樣化。學(xué)生可以個(gè)人撰寫參觀感想、描述石油工業(yè)某環(huán)節(jié)的生產(chǎn)流程，也可以小組討論石油工業(yè)的熱門話題，也可以分組調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，總之，根據(jù)學(xué)生的興趣，作業(yè)應(yīng)多樣化。
4、開展課程評價(jià)
課程評價(jià)是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要組成部分，通過評價(jià)一方面可以改進(jìn)教師的教學(xué)工作，保證課程有較好的效果和質(zhì)量，另一方面還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更加努力地投入到現(xiàn)實(shí)生活中去。對校本課程實(shí)施的評價(jià)，應(yīng)該采用以過程評價(jià)為主、結(jié)果評價(jià)為輔，教師、家長、專家、同學(xué)、多元評價(jià)相結(jié)合的方式。在具體操作過程中，多運(yùn)用正面評價(jià)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)，課程結(jié)束后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，給每一位學(xué)生都寫出鼓勵(lì)性的評語，評價(jià)時(shí)注重的不是學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而是注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)的參與。這種評價(jià)方式可以減輕學(xué)生心理壓力，使他們以輕松愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)：
[l]崔允郭.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M]北京：教育科學(xué)出版社，2000.
[2]走進(jìn)新課程 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年
