校本課程主導(dǎo)價值精選(九篇)
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第1篇：校本課程主導(dǎo)價值范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 校本課程 課程開發(fā)
第三次全國教育工作會議提出基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。三級課程的管理政策實施以來，加大了地方與學(xué)校對課程的自，對課程和教材的選擇也更加靈活多樣，校本課程開發(fā)在學(xué)校課程中的意義與價值受到學(xué)校管理者和教師的普遍關(guān)注。如何在實施好國家課程與地方課程的大前提下，開發(fā)出滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程，是當(dāng)前學(xué)校課程改革需要關(guān)注的重要問題。
一、問題的提出
“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于上世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國家。1973年，在英國召開的教育研究革新中心（CERI）國際討論會上，菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開發(fā)”這一概念，此后，校本課程開發(fā)在英美等發(fā)達(dá)國家開始受到重視。1974年，日本東京召開的國家課程研討會將“校本課程開發(fā)”當(dāng)做一個重要的研究項目，關(guān)于校本課程開發(fā)的研究也日益受到學(xué)者關(guān)注。
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
菲魯馬克認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。”沃爾頓認(rèn)為：“校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。”[1]崔允認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’不但包含由學(xué)校完全自主地決定教什么的問題，而且包括在維護(hù)自身利益的基礎(chǔ)上致力于為提供的課程準(zhǔn)備教學(xué)材料?！盵2]2008年6月6日，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所洪志忠、崔允在《中國教育報》發(fā)表《怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)》一文，綜合闡述校本課程開發(fā)的背景、現(xiàn)狀、存在的問題，并對校本課程開發(fā)提出了很好的意見建議。對于校本課程的開發(fā)研究在國內(nèi)外都已進(jìn)行了較長時間，但檢索到的資料顯示，校本課程的開發(fā)與實施研究，其成果創(chuàng)作的主體更多的是高校教師，其反映的情況更多的是城市中小學(xué)，而一線教師和與農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)的成果則不多，專門針對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也很少涉及。
（二）農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性
隨著城鄉(xiāng)教育一體化的步伐加快，農(nóng)村學(xué)校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)日益明顯，要提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，真正貫徹落實新課程改革的要求，農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量的提高就顯得格外重要。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，是城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需要，對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的家鄉(xiāng)建設(shè)責(zé)任感和使命感都能起到重要的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也是農(nóng)村學(xué)校課程改革的必然抉擇，是農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的突破口，通過加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的課程觀念、開發(fā)農(nóng)村的各種教育資源，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們的實踐能力，促進(jìn)其個性的全面發(fā)展。
二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題
新的課程改革，國家在課程方案中對三級課程的比例有硬性規(guī)定，即“地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程”應(yīng)占課程總量的16%―20%，但在真正的實施過程中，學(xué)校對國家課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校本課程，甚至有關(guān)研究也顯示，絕大部分的農(nóng)村小學(xué)沒有校本課程[3]。農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)困難重重，其原因主要包括以下幾方面。
（一）外部因素
農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來自于外部的問題主要體現(xiàn)為：第一，缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制。課程的開發(fā)需要制度上和經(jīng)費上的保障，農(nóng)村小學(xué)大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農(nóng)村，學(xué)校教育經(jīng)費短缺，部分學(xué)校只能維持基本的教學(xué)，軟硬件上都較城市學(xué)校差距很大，政府及教育行政部門沒有對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行資金投入，且在政策的制定上也比較傾向于城市學(xué)校。第二，社會對校本課程缺乏相應(yīng)的認(rèn)識。在實施素質(zhì)教育的背景下，社會對學(xué)校和教師的評價依然停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，導(dǎo)致大部分學(xué)校在課程的設(shè)置和教師的教學(xué)上仍以國家課程為主，地方課程和校本課程都只是流于形式，并未真正實施，因此對校本課程的開發(fā)也就沒有興趣可言。第三，缺少課程專家的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)中，課程專家的指導(dǎo)能為學(xué)校管理者和教師提供理論上和技術(shù)實踐上的幫助，避免學(xué)校在校本課程的開發(fā)中出現(xiàn)問題。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過程中和課程的設(shè)置上基本上都是校長或者教師根據(jù)自身經(jīng)驗安排，缺少專家指導(dǎo)，從而影響校本課程的開發(fā)和實施。
（二）內(nèi)部因素
農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來自于內(nèi)部的問題主要體現(xiàn)為：第一，校長。有學(xué)者提出，校長領(lǐng)導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實施的關(guān)鍵，校長應(yīng)充分重視特色校本課程的開發(fā)和實施，并做出宏偉規(guī)劃：要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為校本課程的開發(fā)和實施創(chuàng)造條件[4]。也就是說，校長的素質(zhì)水平高低直接制約農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)開的成敗，決定校本課程開發(fā)的質(zhì)量高低。農(nóng)村小學(xué)校長由于自身因素和工作壓力等，對校本課程的開發(fā)缺乏一定的了解和支持，這也是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中的困難之處和重要問題。第二，教師。如高慎英教授在《小學(xué)校本課程開發(fā)》一書的前言所述：“如果一個教師不參與校本課程開發(fā)，這個教師就是一個只會‘照本宣科’的教師。如果一個學(xué)校不進(jìn)行校本課程開發(fā)，這個學(xué)校就是一個‘死氣沉沉’的學(xué)校。”[5]教師是校本課程開發(fā)中的直接參與人和執(zhí)行人，在大部分農(nóng)村小學(xué)，教師第一學(xué)歷以中師畢業(yè)者居多，部分教師通過進(jìn)修、函授與自考獲得?？啤⒈究莆膽{，但是普遍的起點都比較低，又缺乏進(jìn)一步進(jìn)修提升的機(jī)會，缺乏校本課程開發(fā)的能力。且部分農(nóng)村小學(xué)由于師資缺乏，教師一人兼任幾個學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)壓力大，但是待遇相對城市小學(xué)教師來說還存在較大差距，一般同一縣域內(nèi)的農(nóng)村教師平均每月要比城鎮(zhèn)教師少收入200―800元[6]。同時，對于教師參與校本課程的開發(fā)也缺少相應(yīng)的獎勵機(jī)制，種種原因也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)對于校本課程的開發(fā)不重視也不愿參與。第三，學(xué)生及家長。校本課程的開發(fā)是需要學(xué)校各方面共同參與的民主決策過程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求對校本課程的開發(fā)提出自己的意見和建議，并參與其中，但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)生都缺乏校本課程開發(fā)參與的積極性和主動性，學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。在城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程中，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長都進(jìn)城務(wù)工，家里只有老人照顧小孩，留守兒童比較多，家長的參與性也不強(qiáng)，文化素質(zhì)相對較低，只關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)成績，對其整體綜合素質(zhì)的提升興趣不大，這些原因都導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)開發(fā)校本課程并實施的難度加大。
三、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的對策
校本課程開發(fā)的主要模式有三種，即“需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式和目標(biāo)主導(dǎo)模式”[7]。需求主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，條件主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)校已有條件和資源為基礎(chǔ)，目標(biāo)主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)困難重重，不管從以上哪個模式出發(fā)都不容易，要解決這些困難，改變現(xiàn)有的課程實施方式，真正開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生使用的校本課程，應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)：
（一）做好相關(guān)制度的保障工作
對大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來說，經(jīng)費不足是困擾其校本課程開發(fā)的重要因素，需要加大教育部門對農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費的投入，從軟硬件上提高農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量，同時需要建立相應(yīng)的教師保障和激勵機(jī)制，確保教師能安心工作，進(jìn)而投入到正常的教學(xué)和校本課程的開發(fā)中。社會也應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，確保在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自2006年起，國家多部門已提出了多種農(nóng)村教師補(bǔ)償計劃和行動：（1）農(nóng)村教師“特崗”計劃；（2）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃；（3）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作；（4）“三支一扶”計劃；（5）免費師范生政策[8]。這些政策的實施都是從制度上為農(nóng)村教育提供支持和幫助，從師資上提高農(nóng)村教育質(zhì)量。
（二）提高農(nóng)村小學(xué)管理者和教師的總體素質(zhì)
農(nóng)村小學(xué)管理者和教師是校本課程開發(fā)的直接參與者與執(zhí)行者，他們的素質(zhì)將直接影響農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)及實施。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平總體比較低，缺乏校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，要從整體上提高農(nóng)村小學(xué)校長和教師的素質(zhì)，必須做好培訓(xùn)、進(jìn)修等一系列工作。除了可以通過教師比較熟悉的觀摩教學(xué)和教研活動等培訓(xùn)方式提升其專業(yè)化水平外，還可以通過自學(xué)、學(xué)校外派、專家指導(dǎo)等形式提高其校本課程開發(fā)的理論知識和實踐能力，并從時間和經(jīng)費上做好保障，為農(nóng)村小學(xué)校長和教師順利開發(fā)校本課程提供必要保障。
（三）培養(yǎng)合作開發(fā)意識
農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本課程的開發(fā)中就更需要注重合作開發(fā)的意識，應(yīng)廣泛接觸校長、其他教師和課程專家，是農(nóng)村小學(xué)教師在校本課程開發(fā)過程中的必要環(huán)節(jié)。教師與教師之間的合作，教師與專家的合作，教師與學(xué)生、家長之間的合作，以及學(xué)校與學(xué)校之間的合作，都是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的重要方法，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上有利于合理利用資源，更好地開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生特點的校本課程。
（四）明確“以學(xué)生為本”的校本課程開發(fā)理念
校本課程開發(fā)的目的主要就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)在開發(fā)校本課程的過程中，要注意農(nóng)村本地的特色，了解農(nóng)村學(xué)生的興趣、愛好，以及已經(jīng)具備的知識、技能和素質(zhì)，同時要兼顧他們的差異性，以發(fā)揮學(xué)生的個性特長為目標(biāo)，設(shè)計校本課程開發(fā)方案，組織校本課程活動，增強(qiáng)校本課程的可選擇性。在農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)中，要廣泛開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有資源，積極開發(fā)和利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土自然資源、農(nóng)村民間文化資源和農(nóng)村實踐活動資源，這些都是城市小學(xué)所無法比擬的課程資源。讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基本文化知識的同時，能通過校本課程的學(xué)習(xí)了解農(nóng)村的基本情況，參與到農(nóng)業(yè)實踐中，提升他們的實踐能力，從總體上提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（五）建立有效的多元評價機(jī)制
校本課程的實施作為教師和學(xué)生、學(xué)生家長進(jìn)行信息交流的過程，對其的評價也需要在多元主體的全方位參與下進(jìn)行，以實現(xiàn)信息的有效互動。農(nóng)村小學(xué)生是校本課程實施的主體，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們還不具備對校本課程的評價能力，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。中高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備初步的鑒賞和評價能力了，可以從自身的興趣和需要出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)選擇，這種選擇其實就是對校本課程的一種評價。同時，可以通過召開各年級的學(xué)生代表座談，或者通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對校本課程的評價結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)教師也可以通過家長會或者家訪等形式了解學(xué)生家長對校本課程的評價，讓其對校本課程開發(fā)的內(nèi)容和方式等方面提出建議，從而獲得家長的支持和信任，為校本課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供寶貴資源。
新課程改革于2001年秋季正式進(jìn)入實驗區(qū)開始實施，至今已經(jīng)過了十余年的檢驗，進(jìn)入了逐步調(diào)適并實現(xiàn)常態(tài)化的階段[9]。校本課程作為國家課程的“三級管理模式”之一，其對學(xué)生的實踐能力的提高起到了非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中，在實施好國家課程的同時，能結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生的校本課程，并合理實施貫徹，對提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實價值。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：校本課程主導(dǎo)價值范文
一、學(xué)校文化與校本課程沖突的一般考察
校本課程開發(fā)是指“在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體及個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程”[1]，這意味著校本課程內(nèi)在地蘊含著民主、開放、多元的文化訴求。實踐中，一旦與集權(quán)、單一的傳統(tǒng)學(xué)校文化相遇，必然會產(chǎn)生對立與沖突。
（一）學(xué)校文化與校本課程沖突的表現(xiàn)
1.集權(quán)的學(xué)校文化與開放民主的課程文化之間的沖突
校本課程開發(fā)的主要場所是學(xué)校，教師是課程的開發(fā)主體。教師應(yīng)根據(jù)自己對本校學(xué)生具體狀況與發(fā)展需求的分析以及對學(xué)校所處社區(qū)情況的調(diào)查，自主決定課程開發(fā)的范圍，自主確定課程的目標(biāo)要求，自行選擇課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及課程實施形式，也就是說教師作為校本課程開發(fā)主體，首先要具有自覺的課程意識。這對于一線教師來說無疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至可以說，這項工作完全由教師來完成近乎不可能，它需要校外課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長的支持協(xié)助，可見，校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地的開放民主的決策過程，是一個需要校長、教師、課程專家以及家長共同參與課程計劃、實施和評價的過程。這也意味著，校本課程開發(fā)是一種開放的決策過程，體現(xiàn)了參與、合作、民主和多樣性的文化訴求。
然而，當(dāng)下校本課程建設(shè)身處的學(xué)校文化卻具有一定的滯后性。以集權(quán)和專制為主要表征的近代工廠型學(xué)校文化模式仍然是當(dāng)下絕大多數(shù)學(xué)校文化的主導(dǎo)模式。為了追求升學(xué)率，工廠型學(xué)校追求效率，強(qiáng)調(diào)服從，個體的生命能動性、豐富性和潛在性被禁錮在命令―服從的枷鎖中[2]。在工廠型學(xué)校文化的思維方式下，教育等同于生產(chǎn)過程，教師等同于工人，學(xué)生成為工廠的產(chǎn)品。顯然，這種高度集權(quán)的學(xué)校文化與校本課程建設(shè)所需要的開放民主文化格格不入，雙方相遇必然產(chǎn)生沖突。
2.一元的應(yīng)試文化與個性多元的校本課程文化之間的沖突
與國家課程、地方課程內(nèi)蘊的一元文化特質(zhì)不同，校本課程尊崇個性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，具有很強(qiáng)的多元特色，先天具有與國家、地方課程“分庭抗禮”的稟賦。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，“校本課程開發(fā)是立足學(xué)校、由學(xué)校發(fā)起的、滿足學(xué)校需求的課程開發(fā)過程”[3]，這很好地揭示了校本課程個性化的文化訴求。這種個性多元的文化特質(zhì)，首先表現(xiàn)在課程開發(fā)的主體上，校本課程開發(fā)的主體是各個學(xué)校，由于辦學(xué)理念各異，必將導(dǎo)致課程價值觀念上的個性差異。其次，校本課程的開發(fā)是為了滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生發(fā)展需求有別，學(xué)校所處社區(qū)文化差異等，也會帶來所開發(fā)課程內(nèi)容的個性化。最后，學(xué)校作為課程評價的主體，其評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式由于受自身價值觀念和行為方式的影響，也會呈現(xiàn)出多元紛呈的特點。
但在當(dāng)前中國，追求個性多元的校本課程文化仍然缺乏生長的土壤。盡管素質(zhì)教育叫得震天響，但絕大多數(shù)學(xué)校關(guān)注的仍然是升學(xué)率，應(yīng)試文化仍在學(xué)校盛行，抓必修必考科目，“知識本位”，“學(xué)科至上”的弊端并未真正消除，而那些不屬于升學(xué)考試范圍的內(nèi)容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等都被當(dāng)作可有可無的陪襯，教師更關(guān)心必考科目的教學(xué)，對其他課程則缺乏關(guān)注和投入。[4]于是，學(xué)校的這種唯考試至上的單一應(yīng)試文化與校本課程所追求的個性多元文化的對立與沖突便成為了必然。
（二）學(xué)校文化與校本課程沖突的后果及原因分析
1.校本課程去個性化
按理說，由于每所學(xué)校的歷史傳統(tǒng)不同，所形成的文化必然千差萬別，由此開發(fā)出來的校本課程就會表現(xiàn)出差異性。但現(xiàn)實狀況卻是，大多數(shù)學(xué)校的校本課程更多地表現(xiàn)出共性而非個性。無論是種類還是目標(biāo)，學(xué)校間的差異都不大。批判目前學(xué)校教育“千校一面、萬人同語”[5]的聲音，不能不引發(fā)我們的深思。究其原因，一方面一些學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中盲目地模仿其它學(xué)校的成功做法，卻缺乏對本校已有資源的深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)校文化與校本課程脫節(jié)、沖突，客觀上造成了學(xué)校之間的雷同。另一方面則“與現(xiàn)行的政府行為和學(xué)校自身行為有密切關(guān)系，如由政府推動的各種教育達(dá)標(biāo)工程、實驗性示范性評審；各級相關(guān)部門的監(jiān)督、檢查活動，檢查標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，驗收內(nèi)容統(tǒng)一；各種宣傳、經(jīng)驗介紹，客觀上導(dǎo)致學(xué)校逐漸趨同”[6]。
2.校本課程缺乏精神引領(lǐng)
由于學(xué)校文化與校本課程的沖突，校本課程開發(fā)因缺乏精神靈魂而難以在學(xué)校中扎根。我國長期以來，國家課程與地方課程占據(jù)著統(tǒng)治地位，學(xué)校缺乏開發(fā)校本課程的內(nèi)在動力。即使在外力推動之下開發(fā)出一些校本課程，也因為缺乏教育哲學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)而成為“拼盤”與“雜燴”。
第3篇：校本課程主導(dǎo)價值范文
關(guān)鍵詞：科普教育；校本課程；校本課程開發(fā)；特色社團(tuán)
面對國家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教育的基礎(chǔ)地位和作用，探求學(xué)?？破战逃姆椒ê屯緩绞切１菊n程開發(fā)的重要課題。我們將多元化校本課程體系分為兩大系列，即“學(xué)科教育系列”和“創(chuàng)新教育系列”，在“創(chuàng)新教育系列”中主要以“科普教育領(lǐng)域”校本課程開發(fā)為核心，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升育人功能的課程體系。本文依據(jù)課程構(gòu)成的四大要素，結(jié)合本校實施科普教育的實踐，就科普教育領(lǐng)域校本課程開發(fā)從理論和實踐兩個方面做出一些有益的探索，以期能對學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)揮指導(dǎo)性作用。
一、科普教育領(lǐng)域校本課程目標(biāo)
（一）全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？破战逃I(lǐng)域校本課程的首要目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)概念和科學(xué)精神四個方面。學(xué)校通過科普宣傳、科技講座、科普培訓(xùn)、科普實踐等途徑構(gòu)建科普教育基礎(chǔ)環(huán)境，在全校營造科普教育氛圍，讓科普深入每一個學(xué)生的心靈，從而推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。
（二）著力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力?？破战逃I(lǐng)域校本課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)階段雖然不可能培養(yǎng)出科學(xué)家，但必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對學(xué)生思維的變通性、多向性、求異性等的有效提升，學(xué)校通過綜合實踐活動，科技實踐活動，科技項目研究等特色活動課程強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。
（三）建構(gòu)“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。課程目標(biāo)必須在實現(xiàn)教育主體發(fā)展的同時完善學(xué)校創(chuàng)新教育模式，我們認(rèn)為，只有“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一才符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功能。學(xué)校通過實驗室、圖書閱覽室、實踐基地、創(chuàng)客空間、網(wǎng)絡(luò)信息平臺等教育資源，形成做中教、教中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中教的“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。
二、科普教育領(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)
我們依據(jù)學(xué)校和地方實際，根據(jù)課程論，綜合考慮課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性、均衡性特征的基礎(chǔ)上確定我?！翱破战逃I(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)”（如下圖）。
以上課程結(jié)構(gòu)圖中，依據(jù)各層次教育目標(biāo)設(shè)置6門特色課程，三類不同層次的課程采取遞進(jìn)式的邏輯化順序，形成相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體。
三、科普教育領(lǐng)域校本課程綱要
我們將“課程綱要”分為“一般項目”和“具體方案”兩個部分來論述。
（一）關(guān)于“一般項目”?！耙话沩椖俊本褪呛喴f明開課的教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時間、授課對象等。在此不一一展開闡述，僅就“教學(xué)材料”作兩點說明，其一，教學(xué)材料主要指教學(xué)所依據(jù)或選擇的教材，即校本教材。現(xiàn)階段校本教材的來源主要有自行開發(fā)的校本教材，或者從現(xiàn)成的科普讀物、教育書籍中選擇的教材，或者通過摘編、改編的教材。其二，隨著課程設(shè)置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育領(lǐng)域校本課程就是根據(jù)課程結(jié)構(gòu)中的三類課程選擇和采用由三個板塊構(gòu)建的系列化的校本教材。
（二）關(guān)于“具體方案”?！熬唧w方案”應(yīng)包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。其中“課程目標(biāo)”有整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，如前所述的課程目標(biāo)即為科普教育領(lǐng)域校本課程的整體目標(biāo)，階段性目標(biāo)即為課程實施的具體目標(biāo)，一般采用國家課程目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，即三維課程目標(biāo)：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀。“課程內(nèi)容”是對教學(xué)內(nèi)容的概括與提煉，并以一定的邏輯順序排列而成的教學(xué)實施計劃文本。以我?？破战逃I(lǐng)域校本課程綱要為例，課程內(nèi)容包括三大板塊，以表格形式簡述如下：
另外，“課程實施和課程評價”將擇專章予以論述，本文不再贅述。
第4篇：校本課程主導(dǎo)價值范文
【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)校文化；提升；內(nèi)涵發(fā)展
【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）45-0038-03
【作者簡介】1.李方平，江蘇省無錫市梁溪^教育局（江蘇無錫，214000）局長；2.湯雪平，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局（江蘇無錫，214000）教研員。
當(dāng)今社會的快速發(fā)展促使越來越多的學(xué)校意識到學(xué)校文化建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校生存和發(fā)展必不可少的因素。校本課程通過開發(fā)、實踐、評價等過程對學(xué)校文化的影響是系統(tǒng)的、全方位的，通過學(xué)校文化改造具有地方特色、學(xué)校特點、滿足學(xué)生需求的校本課程，使之更能切合學(xué)校的教育實踐，對于學(xué)校而言具有重要的實踐意義。
一、校本課程和學(xué)校文化的共生關(guān)系
任何一所學(xué)校的校本課程建設(shè)都與學(xué)校文化緊密相關(guān)。首先，校本課程是學(xué)校文化的一個重要元素，文化決定課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、品性；其次，在不斷探索建設(shè)校本課程過程中創(chuàng)生著新的文化。離開學(xué)校文化談校本課程，離開校本課程談學(xué)校文化，都是不可行的。正如“書生”校長程紅兵的話：“有學(xué)校之形，無學(xué)校文化之神；有課程改革之名，無課程文化之實；學(xué)校文化存在同質(zhì)化、低質(zhì)化、淺表化現(xiàn)象”。
1.學(xué)校文化是校本課程建設(shè)的資源。
國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)校文化的理解有不同的看法，其中杰克遜認(rèn)為“在學(xué)校、班級中促進(jìn)學(xué)生社會化的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗構(gòu)成了隱性課程，而這些非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗的主題實際上就是學(xué)校文化”。由此看出，學(xué)校文化包含著物質(zhì)文化與精神文化，校園的一草一木一桌一椅都存在著豐富的隱性課程資源。校本課程是在學(xué)校這個特定的文化環(huán)境中，立足于文化背景和學(xué)校特色而開發(fā)出來的課程，它是學(xué)校文化的具體體現(xiàn)，有著深深的學(xué)校文化烙印。只有基于學(xué)校文化，才能使校本課程切合學(xué)校的教學(xué)實踐，滿足學(xué)生切身需要。
2.校本課程促進(jìn)學(xué)校文化的形成。
豐富的校本課程是學(xué)校文化的重要支撐。學(xué)校特色是一所學(xué)校的“品牌”，是一種個性化的學(xué)校文化。校本課程的特點就是立足于學(xué)校，以學(xué)校為本，在體現(xiàn)學(xué)校特色的基礎(chǔ)上設(shè)置適合本校發(fā)展的課程，最終體現(xiàn)學(xué)校文化。因此，可以說校本課程是學(xué)校文化的重要內(nèi)容。校本課程開發(fā)與建設(shè)的過程就是學(xué)校文化浸潤、沉淀、生成的過程，從而形成學(xué)校文化發(fā)展軌跡。
二、改造校本課程的必要性
近年來，校本課程作為課程改革不可或缺的一部分，從理想走向現(xiàn)實。從理論層面上說，校本課程是原有單一課程體系的突破和超越，很有意義；但在實踐中卻步履維艱，困難重重。筆者在校期間有幸參加了教育部“課程與學(xué)習(xí)的關(guān)系”課題調(diào)研工作，對部分城市和學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)問題做了一些訪談和問卷調(diào)查，深切感受到校本課程存在這樣那樣的問題。
1.校本課程與學(xué)生需要之間的“斷崖”。
校本課程應(yīng)該是學(xué)校根據(jù)自身傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要而開發(fā)的課程，但在實際開發(fā)過程中，學(xué)校為了應(yīng)付上級任務(wù)，為開發(fā)而開發(fā)；學(xué)校在沒有調(diào)查學(xué)生個體需要和整合校內(nèi)課程資源的情況下，開設(shè)不適合學(xué)生年齡特點和心理特征的校本課程，導(dǎo)致課程與學(xué)生需要之間出現(xiàn)一個“斷崖”。如有的小學(xué)開設(shè)《錫梅戲韻》《國際視野》等課程，既與學(xué)生現(xiàn)階段的興趣與需要不符合，又對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)無遷移價值。
2.保守的課程文化。
校本課程是學(xué)校自主開發(fā)和實施的課程，但為了響應(yīng)新課改的號召，有的課程只重視結(jié)果而忽視學(xué)生評價，忽略了學(xué)生的真正需求；有的課程大搞形式主義，無視學(xué)校的隱性課程資源；甚至簡單地把校本課程定位為一種課程類型，如某所中學(xué)籃球隊在市級甚至省級比賽中屢屢獲冠，就以籃球為該校辦學(xué)特色，開設(shè)一系列《籃球文化》《傳球技術(shù)》《投籃技巧》等重復(fù)性課程。這些課程或只是學(xué)校原有課程的變形，或只是學(xué)科課程的附庸，沒有使學(xué)校文化成為影響校本課程開發(fā)的考慮因素。
3.教師有限的課程開發(fā)力。
開發(fā)校本課程的主體力量是教師，他們決定著課程開發(fā)的程度和質(zhì)量。但教師由于學(xué)科分科性，多數(shù)時間是以孤立的方式進(jìn)行工作，教師之間缺乏合作交流，導(dǎo)致個人主義教師文化占主導(dǎo)地位。因此，教師在校本課程開發(fā)中容易以他們的興趣、能力為基礎(chǔ)開設(shè)課程，出現(xiàn)“師自為本”的現(xiàn)象。再者，從我國中小學(xué)教師所接受的教育來看，是“先天不足，后天失調(diào)”，教師職前職后都缺乏校本課程開發(fā)的相關(guān)理論和技能培訓(xùn)。
上述的問題主要是沒有把校本課程的建設(shè)和學(xué)校文化聯(lián)系在一起造成的。北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長顧明遠(yuǎn)在《教育大詞典》里對學(xué)校文化是這么定義的：學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。由此可見，課程是一種文化，它是通過一定的文本形式、多樣的實踐過程和豐富的客觀結(jié)果表現(xiàn)出來，并以一定課程制度加以保證，課程的表現(xiàn)形式、實踐樣態(tài)與結(jié)果形態(tài)實質(zhì)上也是對文化的發(fā)展、創(chuàng)造與豐富。教學(xué)的基本元素就是教師、學(xué)生、課程，從這個角度上來說，校本課程也就是學(xué)校文化。但是許多校本課程開發(fā)多是流于形式，應(yīng)付上級任務(wù)，沒有與學(xué)校文化聯(lián)系在一起，這就使校本課程失去了“根”。因此，沒有學(xué)校文化的校本課程只是海市蜃樓，曇花一現(xiàn)。
三、重建校本課程的內(nèi)涵發(fā)展
眾所周知，新課改是一次全方位、深層次的教育變革。對于學(xué)校而言，改造校本課程就是一個很好的契機(jī)，它能在一定程度上影響到學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型和重建。從學(xué)校文化的組成部分來看，學(xué)校文化可以劃分為學(xué)生文化、教師文化、課程文化。而今教育界倡導(dǎo)打造學(xué)校特色，建立品牌學(xué)校的呼聲越來越高，學(xué)校應(yīng)該從這三方面著手改造校本課程，這是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
1.關(guān)注學(xué)生文化，開啟校本課程改造。
現(xiàn)代教育關(guān)注以人為本，即要求我們在校本課程開發(fā)過程中尊重學(xué)生的個體差異性和學(xué)生的實際發(fā)展需要。學(xué)生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態(tài)度等并非完全首先以體現(xiàn)社會意志為準(zhǔn)則，而是首先以滿足個體需求為目標(biāo)，由于學(xué)生的個體需求多種多樣，其文化類型在學(xué)校層面表現(xiàn)出學(xué)生的需求性文化。
改造校本課程如何體現(xiàn)學(xué)生的需求性文化呢？首先，認(rèn)同學(xué)生智能發(fā)展的多元性，為不同智能類型的學(xué)生開發(fā)多樣性的校本課程，為他們的未來發(fā)展提供更多機(jī)會和廣闊的發(fā)展空間；其次，確定生本教育，針對學(xué)生差異，滿足不同需求，引導(dǎo)學(xué)生參與改造校本課程的工作。概括說來，就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來確定課程目標(biāo)；立足學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗開設(shè)課程；基于學(xué)生身心特點實施課程內(nèi)容。
2.重塑教師文化，助力校本課程改造。
任何教W改革沒有教師的支持都不可能成功，校本課程改造亦是如此。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉認(rèn)為：學(xué)校是一種特有的社會組織，作為基礎(chǔ)教育的“學(xué)?！笔且浴敖處熑烁瘛钡牧α咳ニ茉煨律娜烁癜l(fā)展，以“學(xué)校文化”的底蘊去奠定新生代的學(xué)歷發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢姡處熚幕趯W(xué)校文化中的重要作用。教師參與課程改造，一方面教師作為課程改造主體在學(xué)校文化建設(shè)中起著核心作用，通過參與課程匯編，實現(xiàn)課程知識的重構(gòu)，通過課程實施間接影響著學(xué)校文化的發(fā)展；另一方面，校本課程改造開發(fā)為教師提供了專業(yè)化發(fā)展的空間和機(jī)遇，極大提高了教師的課程開發(fā)能力與整體教學(xué)水平。同時，通過教師長期的合作還可以形成教研共同體，增強(qiáng)集體歸屬感。
如何重塑教師文化提升校本改造？首先，要實現(xiàn)校本課程切合學(xué)校文化的內(nèi)涵，關(guān)鍵在于調(diào)動廣大教師參與課程改造的主動性和積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，提高他們的課程意識和改造能力，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。其次，要保證校本課程改造的順利進(jìn)行，形成教師群體合作文化是重點：這種合作不僅表現(xiàn)為教師之間的合作，還體現(xiàn)在教師與課程專家、教師與學(xué)生之間的合作，只有持久的合作文化，才能互相溝通理解。同時，要求教師在參與校本課程改造的實踐和反思中，加強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同感，加速專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
3.挖掘課程文化，規(guī)劃校本課程改造。
上文我們提及課程是一種文化，我們不能就課程談?wù)n程，只有把課程改造和文化相融合，才能有長久的生命力。如何挖掘課程文化，建構(gòu)學(xué)校課程體系？首先，我們應(yīng)該認(rèn)識到校本課程往往是扎根于學(xué)校文化底蘊，體現(xiàn)出學(xué)校文化的傳承與提升；如果偏離學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)校本課程，只會事倍功半。其次，我們要及時把握時代脈搏，利用社會大文化的特性，重建有生命力的校本課程。
第5篇：校本課程主導(dǎo)價值范文
[關(guān)鍵詞]高中英語校本課程文學(xué)欣賞
[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310041
2003年頒布的高中英語教育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中英語課程要：“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”，文學(xué)欣賞作為一門極具情感和人文氣息的課程，正是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中突出英語教育“人文性”的有效途徑。因此，根據(jù)學(xué)校實際情況，開設(shè)高中英語文學(xué)欣賞校本課程是高中英語教學(xué)的必然趨勢。
一、高中英語文學(xué)欣賞校本課程開設(shè)的意義
第一，有利于學(xué)生掌握語言技巧、提高語言能力。英語文學(xué)作品語言通常是經(jīng)過作者精心的揣摩和推敲的，在語言運用上可謂是典范，在英語教學(xué)中開設(shè)英語文學(xué)欣賞課程，可以培養(yǎng)學(xué)生語感、促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得能力的提高和語言理解能力的發(fā)展。
第二，可以幫助學(xué)生理解外國歷史文化。我們知道，文學(xué)作品是一種源于生活而又高于生活的藝術(shù)創(chuàng)造。一個國家長時期沉淀下來的文學(xué)作品通常是根植于這個國家歷史文化的土壤中的，大量閱讀一個國家的文學(xué)作品可以廣泛深刻地了解一個國家的歷史文化。
第三，還可以提高學(xué)生人文素養(yǎng)、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。文學(xué)作品中的故事人物以及事件描寫充滿了對真善美的褒揚和對假丑惡的批判，有利于學(xué)生辨別真?zhèn)巍⒄J(rèn)清丑惡，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀。而作品的意境美、語言美使得學(xué)生在體驗和感悟的過程中提高了人文素養(yǎng)。
二、校本課程開設(shè)中教材選擇的原則
第一，內(nèi)容的趣味性。選擇的教材內(nèi)容要與高中生的生活和心理特點相符合。通過趣味性的教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且，出于對教材內(nèi)容的喜愛，促使學(xué)生克服閱讀中的語言障礙和困難，堅持完成閱讀。例如，在文學(xué)欣賞校本課程中，我們可以以觀摩電影的形式在教學(xué)中引入根據(jù)英國作家莎士比亞作品改編的電影Romeo and Juliet，還可以根據(jù)學(xué)生喜愛運動的特點開設(shè)一些對喬丹、貝克漢姆等體育明星的人物介紹課程?？傊?，校本課程的教材內(nèi)容選擇一定要突出趣味性、符合高中學(xué)生的性格和愛好。
第二，教材主題的思想性。根據(jù)高中英語教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教育應(yīng)該要注重對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)。因此，英語校本課程教材的選擇要注重能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想和人格教育的作用。例如，作家Helen Keller的著名英語散文Three Days to See所表達(dá)出的對生命的熱愛和對困難的不屈與抗?fàn)?，可以使學(xué)生得到對生命和生活的感悟。
第三，難度的適中性。高中英語學(xué)習(xí)是介于兒童英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)之間的特殊階段教學(xué)，因此，在英語文學(xué)欣賞校本課程開設(shè)中，要注意教材選擇與兒童文學(xué)和大學(xué)文學(xué)教學(xué)相區(qū)別，注重教材難度的適中性。在選擇教材時要綜合考慮高中學(xué)生的各種主客觀因素，選擇難度合適的教材，在英文文學(xué)作品中，有些作品不是全部都適合高中生閱讀，因此，教師可以選擇其中一些難度適中的章節(jié)給學(xué)生閱讀，例如，英文作品Robinson Crusoe中第八章節(jié)（Chapter8）、Jane Eyre中的第三和第四章節(jié)（Chapter3-4）的內(nèi)容就適合高中學(xué)生閱讀?？傊處熞欢ㄒ谖膶W(xué)欣賞校本教材選擇時把握好難度的大小。
三、文學(xué)欣賞校本課程的創(chuàng)新教學(xué)――作品欣賞與表演結(jié)合的教學(xué)模式
第6篇：校本課程主導(dǎo)價值范文
一、體育校本課程開發(fā)的特點
體育課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為體育校本課程開發(fā)提供了條件?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，而沒有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容由各個學(xué)校進(jìn)行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大，在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面應(yīng)具有充分的變通性，以利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)各方面的實際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況；另一方面也考慮到學(xué)生發(fā)展個體差異性較大，在課程內(nèi)容方面給學(xué)生以選擇的空間，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、使每一個學(xué)生受益的原則。
體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國家課程計劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應(yīng)，形成一個獨特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實際情況對國家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。
體育校本課程開發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開的一系列活動的過程。
二、價值取向的含義
何謂價值？托馬斯?霍布斯認(rèn)為：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應(yīng)獲得的報酬?！逼錄Q定性因素有三個：一是事物本身的構(gòu)成和性質(zhì)，它決定了價值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認(rèn)識，它決定了人們對某一事物的價值取向，影響價值的期望空間；三是實現(xiàn)事物價值的外在條件，它決定了實現(xiàn)價值的現(xiàn)實空間。其中，期望空間或更進(jìn)一步說價值取向，既是可能空間向現(xiàn)實空間轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，也是唯一能由人來控制的、影響價值大小的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識角度而言，其影響因素有兩個：一方面是人們對事物性質(zhì)的認(rèn)識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認(rèn)識。
價值取向（valueorientation）是價值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關(guān)系、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)，或為個體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，就具有評價事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能?？蓪⑺鳛橐环N社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價值前提。管理心理學(xué)把價值取向定義為“在多種工作情景中指導(dǎo)人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響著工作態(tài)度和行為。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、著名心理學(xué)家西蒙認(rèn)為，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實前提。說明價值取向的重要性。
三、體育教師教育的價值取向的特點
（一）體育教師教育價值取向?qū)w育課程實踐的指導(dǎo)性
體育教師教育價值取向是體育教師所具有的一整套關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程的取舍、價值判斷的信仰體系，屬于價值觀念層次，對體育教師的教學(xué)行為有直接的指導(dǎo)意義。不同的教育價值取向?qū)w育教師關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機(jī)因素。在貫徹教育發(fā)展思想理念和教育實踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內(nèi)外的相關(guān)研究也表明，體育教師的教育價值取向?qū)處煹膶嶋H教學(xué)行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環(huán)境等多方面的差異而導(dǎo)致了其在長期的教學(xué)實踐中逐步形成了與自己教育價值取向相一致的課程價值判斷及相應(yīng)的帶有穩(wěn)定特征的教學(xué)行為方式。
（二）體育教師教育價值取向與體育課程改革的非同步性
不同歷史時期社會環(huán)境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價值取向呈現(xiàn)出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時期內(nèi)曾在學(xué)校體育發(fā)展中占據(jù)主流地位的“注重紀(jì)律培養(yǎng)”、“注重體質(zhì)發(fā)展”及“技術(shù)主導(dǎo)”等多種取向的形成、發(fā)展和占據(jù)不同歷史時期的學(xué)校體育發(fā)展的教育價值取向主流即說明了這一點。由于不同時期的社會發(fā)展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價值取向又呈現(xiàn)出一定的聚類性特征。同時，體育教師教育價值取向的形成及調(diào)整均是一個發(fā)展的過程。那些曾經(jīng)主導(dǎo)過學(xué)校體育課程發(fā)展方向的教育價值取向與現(xiàn)今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現(xiàn)在社會與教育的發(fā)展已不相適應(yīng)。但對這些教育價值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學(xué)校體育課程的改革帶來負(fù)面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價值取向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以促進(jìn)體育課程改革和學(xué)校體育的發(fā)展。
四、影響體育教師教育價值取向的因素
體育教師教育價值取向的形成和發(fā)展是一個長期和復(fù)雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會和教育的發(fā)展，有越來越多的因素對體育教師的教育價值取向發(fā)生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗、運動經(jīng)歷和繼續(xù)教育等方面的影響及課程標(biāo)準(zhǔn)、計劃和教材、學(xué)生的體育需求變化等諸多方面對教師的教育價值取向發(fā)生著較大的影響。以往就教師的教育價值取向論價值取向的認(rèn)識是不全面和系統(tǒng)的。而只有充分認(rèn)識和重視這些影響因素，全面系統(tǒng)地研究并采取相應(yīng)的措施才能提高引導(dǎo)教師教育價值取向的效果。
第7篇：校本課程主導(dǎo)價值范文
關(guān)鍵詞 校本課程 教學(xué)質(zhì)量 提高途徑
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.062
A Brief Analysis about the Teaching Quality of School-based Curriculum
ZHAO Shuang
（Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 011517）
Abstract We need to evaluate the context from the perspective of the teaching quality of the school-based curriculum. Also we make it to service for the training objective by analysis the influence factor and explore the ways of school-based curriculum， and then achieve the goal of high quality， high standard.
Key words school-based curriculum; teaching quality; improvement ways
1 概念界定
校本課程：即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自主確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。本文認(rèn)為，校本課程的具體內(nèi)容包括以下三個方面：（1）校本課程是對國家課程、地方課程的二次開發(fā);（2）校本課程是對本校研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動補(bǔ)充;（3）校本課程是對本校特色課程的開發(fā)。
教學(xué)質(zhì)量：即學(xué)校根據(jù)教育目的，完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平，是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映。
校本課程的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的，在開發(fā)與實施以學(xué)校為本位、由學(xué)校自主確定的課程的過程中，師生通過共同參與教學(xué)活動，所實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平。在當(dāng)前我國課程改革的教育形勢下，校本課程成為課程改革的重點。而校本課程的教學(xué)質(zhì)量，全面反映了學(xué)校因時因地制宜，自主創(chuàng)新的辦學(xué)水準(zhǔn)。
2 影響校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素
2.1 課程開發(fā)質(zhì)量
校本課程的開發(fā)是校本課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，開發(fā)水平直接決定教學(xué)質(zhì)量。影響校本課程開發(fā)的主要因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的外部條件，包括：教育行政管理體制、中央、地方、學(xué)校的課程政策、教育投入及補(bǔ)貼、地域特點、本地區(qū)以及本校的經(jīng)濟(jì)文化狀況、本?？梢岳玫恼n程資源等。
內(nèi)部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的內(nèi)部條件，包括：學(xué)校的自主創(chuàng)新能力及開發(fā)水平、學(xué)校的硬件設(shè)施及教材的編制、校長的領(lǐng)導(dǎo)能力及管理水平、教師和學(xué)生的參與程度及態(tài)度、學(xué)科專家的參與指導(dǎo)、社區(qū)和家長的配合程度等。只有充分考慮影響校本課程開發(fā)的各方面因素，才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
2.2 教師教授質(zhì)量
教授質(zhì)量主要由教師決定。教師對校本課程的認(rèn)同水平、教育教學(xué)思想觀念、對校本課程內(nèi)容的掌握程度、課堂管理水平及課堂行為、教學(xué)方略、教學(xué)手段、自我評價、教學(xué)質(zhì)量意識等因素，都會對校本課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量
學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程開發(fā)和具體實施的基本出發(fā)點和最終歸宿。提高學(xué)生對校本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是校本課程開發(fā)和實施的價值追求之一。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素眾多，外部因素包括為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程而提供的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所等。內(nèi)部因素包括學(xué)生的前學(xué)習(xí)成績水平，學(xué)生對校本課程的認(rèn)識程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方略、興趣愛好等。
2.4 教學(xué)管理質(zhì)量
教學(xué)管理質(zhì)量也是校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素之一。管理質(zhì)量受教學(xué)管理的設(shè)備條件、教學(xué)管理的環(huán)境、管理人員的素質(zhì)（如學(xué)歷、教育科學(xué)理論水平、教學(xué)實踐經(jīng)驗、管理實踐經(jīng)驗、能力、創(chuàng)新意識等）、管理的規(guī)章制度、管理方略、教學(xué)評價指標(biāo)等因素的影響。
3 提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的途徑
3.1 提供民主開放、良好的開發(fā)環(huán)境
校本課程開發(fā)應(yīng)以本校培養(yǎng)目標(biāo)與教育宗旨為出發(fā)點，著力滿足學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生個性、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)辦學(xué)特色，并且積極配合國家與地區(qū)課程的開展，使三者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這就要求學(xué)校建立民主開放的教育環(huán)境，使教師與學(xué)生樂于承擔(dān)責(zé)任，積極進(jìn)取，勇于追求成功。
3.2 聯(lián)合校內(nèi)校外力量，共同開發(fā)
我國目前正處于課程改革的起步階段，除了依靠學(xué)校這一最關(guān)鍵力量，還應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織校內(nèi)校外各方力量在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開發(fā)校本課程。學(xué)校是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策核心，但并非意味著學(xué)校要包攬課程決策與編制的全部工作，校本課程要更多地體現(xiàn)獨立自主、靈活多樣的特征，同時也需要學(xué)生、家長、課程專家、社區(qū)團(tuán)體、教育行政部門之間的相互借鑒與交流，（下轉(zhuǎn)第159頁）（上接第127頁）在借鑒與交流中得到完善與發(fā)展，形成獨特的個性與風(fēng)格。
3.3 對校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析
校本課程的開發(fā)應(yīng)建立在分析各方面需求的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行需求分析的對象是社會、地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生等。對學(xué)生需求的分析包含學(xué)生對知識及心理發(fā)展等方面的需求。此外，校本課程的開發(fā)還要充分考慮社會需求、地區(qū)特點和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在開發(fā)出能夠充分滿足學(xué)生需求，又有利于促進(jìn)社會、地區(qū)和學(xué)校發(fā)展的校本課程。
3.4 增強(qiáng)教師的課程觀念，提高教學(xué)能力
教師在校本課程開展中擁有多重身份，既是校本課程開發(fā)的主體，又是校本課程實施的主導(dǎo)，同時還肩負(fù)著校本課程的管理者和評價者的角色，是提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立素質(zhì)教育的課程觀念，深刻理解國家課程改革與校本課程開發(fā)與實施的重要意義，增強(qiáng)課程觀念，提高教學(xué)能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^校本培訓(xùn)、專題講座、引導(dǎo)閱讀校本課程理論書籍等方式提高教師的教育理論水平與實踐能力，使教師在充分考慮學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，對校本課程的開發(fā)與實施有較高的認(rèn)同感，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法和手段，合理安排教學(xué)時間，從實質(zhì)上提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量。
3.5 校長應(yīng)樹立正確的課程觀念，提高校本課程管理能力
校本課程的開發(fā)與實施要求校長樹立正確的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，形成新的課程觀念。校長要在對校本課程的開展有清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，科學(xué)的指導(dǎo)教師工作。目前我國的各類學(xué)校仍以升學(xué)為主要任務(wù)，勢必會給校本課程的開發(fā)與實施帶來很大壓力，在這種情況下，校長更要從觀念上重視校本課程的開發(fā)與實施，著眼于每個學(xué)生的成長與全面發(fā)展，深刻理解校本課程的開展對滿足學(xué)生未來發(fā)展需要的重要性和迫切性，并努力將這種觀念內(nèi)化成為全體教師的教學(xué)理念和積極行為。此外，校長要進(jìn)行民主開放的校本化管理，為校本課程的開發(fā)與實施提供良好的環(huán)境支持。
3.6 建立健全校本課程評價體系
校本課程的評價是學(xué)校管理部門和校本課程實施者對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量檢驗、監(jiān)督控制、跟蹤監(jiān)測的全部過程。因此，建立健全校本課程評價體系，在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時反饋并調(diào)整與完善校本課程，使其從實質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評價過程中，應(yīng)充分重視評價主體――教師與學(xué)生的評價，有利于獲得最直接的評價資料，改善校本課程的開發(fā)與實施工作。與此同時，學(xué)校在設(shè)定評價指標(biāo)的過程中，必須注重評價內(nèi)容的多樣化、綜合化，以便從整體上促進(jìn)實施主體的個性化發(fā)展。
我國校本課程的開展起步不久，因此對于提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的研究任重而道遠(yuǎn)，從整體上提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量是新課改中的一個重要課題，需要各方組織以及人員的共同合作，勢必會使我國校本課程的開展步上新的臺階。
項目：內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項目（編號：CXJJSI4007）
參考文獻(xiàn)
[1] 李定仁，徐繼存.教學(xué)論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.
第8篇：校本課程主導(dǎo)價值范文
經(jīng)過幾年的課程教學(xué)實踐，我校在教育教學(xué)各方面發(fā)生了可喜的變化：一是新課程理念和目標(biāo)逐步得到體現(xiàn)（對新課程與教材的適應(yīng)）；二是教師的教學(xué)方式在不斷改進(jìn)（課堂教學(xué)觀念與行為的轉(zhuǎn)變）；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更主動（學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 ---- 合作、探究與交流的體現(xiàn)）；四是課程資源得到進(jìn)一步的拓展（學(xué)校評價方式 ---- 對多元性、過程性、發(fā)展性的追求）；五是新的校園文化正在形成（學(xué)校文化 ---- 教師合作的孕育與生成）。
二、近幾年課程改革的具體做法：
（一）、健全機(jī)構(gòu)，完善管理，切實加強(qiáng)對課程改革的領(lǐng)導(dǎo)。
課程改革作為學(xué)校的中心工作，是推動學(xué)校發(fā)展的“推動器”、“催化劑”。為此，我?；ù罅饨⒔∪n程改革運行機(jī)制，做到管理科學(xué)，制度合理，方法多樣。
1 、成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校成立了由校長、教導(dǎo)主任、繼教主任、骨干教師為核心的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，把教科室作為課改領(lǐng)導(dǎo)小組活動場所，由教務(wù)處專門負(fù)責(zé)課改工作。
2 、建立課改激勵機(jī)制。每年開學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)就要召開繼續(xù)教育工作會議，完善《青曲鎮(zhèn)中心小課程師資培訓(xùn)工作方案》，安排部署新課程師資培訓(xùn)工作。使全（區(qū)）校教師全部培訓(xùn)一遍。做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。學(xué)校還把課改成果作為教師的科研成果，在職稱評定、評先晉級時作為重要依據(jù)，極大地調(diào)動了教師的課改熱情，學(xué)校課改氛圍日益濃厚。
3 、建立三級課改網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立了鎮(zhèn)級、校級、教研組級課改網(wǎng)絡(luò)，使課改實驗在我校扎扎實實開展起來。
4 、保證三個落實。即時間、地點、內(nèi)容的落實。
（二）、更新觀念，提高認(rèn)識，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，為課程改革夯實基礎(chǔ)。
長期以來，學(xué)校堅持“以人為本”、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，為培養(yǎng)面向未來的具有個性的一代新人，建設(shè)一支“師德高尚業(yè)務(wù)精湛結(jié)構(gòu)合理富有活力”的師資隊伍勢在必行。學(xué)校本著“教師人人是人才”的理念，積極推進(jìn)校本培訓(xùn)大力推進(jìn)課程改革。具體做法：
1 、建立新的教學(xué)管理模式，為實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)提供保證機(jī)制。
對新課程的實施，我們可以說是已做到了未雨綢繆，認(rèn)真準(zhǔn)備，迎接課改的到來。經(jīng)過近幾年的努力，廣大教師逐步樹立了課改理念，并積極把理論學(xué)習(xí)與日常的教學(xué)實踐結(jié)合起來，堅持用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)實踐，不斷探索優(yōu)質(zhì)育人的方法和規(guī)律。
（ 1 ） . 把課程理念納入教學(xué)管理，在研究中落實管理
我們認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，如何在教學(xué)管理體現(xiàn)這一新的課程理念。我們對學(xué)校的教學(xué)管理作了三個方面的調(diào)整：
1 要更多的注重教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的實效性、靈活性、創(chuàng)新性。針對教師提出的“教案要不要寫的問題”，我們明確提出三句話要求：“教案一定要寫；要體現(xiàn)實效性；提倡寫教學(xué)反思?！惫膭罱處熡酶嗟臅r間和精力去鉆研教材，研究教法和學(xué)生。學(xué)校還設(shè)立教師“創(chuàng)新獎”，鼓勵教師創(chuàng)造具有鮮活個性的、時代性的現(xiàn)代化的教學(xué)方式、方法等。
2 改變以往管理細(xì)則化的傾向，實施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學(xué)評價進(jìn)行了調(diào)整，要求教師在教學(xué)實踐中，對各項內(nèi)容分步過關(guān)，循序漸進(jìn)，給教師創(chuàng)設(shè)寬松的實踐空間，激發(fā)教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學(xué)活動的主體和創(chuàng)造者。
3 教學(xué)管理模式由行政型向研究型轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理人員經(jīng)常深入課堂聽課評課，了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，使教學(xué)過程及時得到監(jiān)控。同時，及時協(xié)助教師研究解決出現(xiàn)的問題，使教學(xué)過程及時得到優(yōu)化，實現(xiàn)行政管理人員向以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的協(xié)調(diào)者、研究者方向發(fā)展。
（ 2 ） . 建立與新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)相適應(yīng)的評價體系
1 學(xué)校建立新的評價理念。我們對教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)作了調(diào)整，為教師的教學(xué)工作提供導(dǎo)向。為防止教師在課改中“穿著新鞋走著老路”指出評價應(yīng)當(dāng)“以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”為基本目標(biāo)，確立“以人為本、全面發(fā)展”、“促進(jìn)個性的和諧發(fā)展”的課程理念，對師生的教與行評價。
2 學(xué)校建立新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把課堂教學(xué)評價的重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上。其中最關(guān)鍵的還是全體學(xué)生是否在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
3 構(gòu)建新的學(xué)生評價體系。我們力求著眼學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”這個價值目標(biāo)，開展了“小學(xué)生學(xué)業(yè)成就多元評價指標(biāo)體系”的探索，已逐步建立多元化評價體系。如在學(xué)科評價上我們采用了以下做法：
一是測試的分項制：語文從朗讀、背誦、聽說、查字典、寫字、說話、閱讀、作文等多方面進(jìn)行考核；數(shù)學(xué)除基礎(chǔ)知識、計算、應(yīng)用題等筆試外，增加說學(xué)能力和動手操作等多項內(nèi)容，自然學(xué)科注重考察學(xué)生的動手能力和實驗操作能力，思想品德學(xué)科主要考察學(xué)生的思想品德行為以及聯(lián)系生活實際的能力等。
二是發(fā)展性評價：通過設(shè)立“家校聯(lián)系卡”、“學(xué)生成長袋”等作出關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息反饋，在發(fā)展中評估學(xué)生個性的學(xué)習(xí)質(zhì)量；
三是發(fā)現(xiàn)性評價：如學(xué)校設(shè)立“品德獎”、“特長獎”、“學(xué)業(yè)獎”、“進(jìn)步獎”等項目，多角度、全方位評價和激勵學(xué)生的成長。
2 、鍛造一支適應(yīng)課程改革的師資隊伍，是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。
我校采取有利于鼓勵和促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與研究，有效實施并根據(jù)新課程要求不斷提高教師自身綜合素質(zhì)的做法。
（ 1 ） . 落實制度，更新理念，提升教師課程理論素養(yǎng)
1 理論性學(xué)習(xí)方面。每周二下午第三節(jié)作為全體教師課程理論學(xué)習(xí)時間，以講座、討論等形式，組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研討新教材，及時幫助教師掌握教育信息、動態(tài)，充分認(rèn)識教育教學(xué)面臨改革的必要性和迫切性，吸收現(xiàn)代教學(xué)信息，逐步確立現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。學(xué)校每學(xué)年還組織教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)能力的綜合測試，強(qiáng)化了教師學(xué)習(xí)。
2 實踐方面。組織教師觀摩示范課、匯報課，進(jìn)行案例分析等活動。教師還必須做到有記錄、有評價、有體會，參與情況納入教師年度考核的主要內(nèi)容，以制度的形式促使教師通過學(xué)習(xí)討論、觀摩實踐，自覺更新觀念、知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。
（ 2 ） . 制定校本培訓(xùn)制度，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
一是建立學(xué)科帶頭人制度，充分利用校本資源，以新課程理念為指導(dǎo)開設(shè)主體性教育等實驗班，選拔青年教師擔(dān)任教學(xué)實驗工作，使他們盡快成長；
二是建立幫帶制度，將專家請進(jìn)學(xué)校或由本校的骨干教師給年輕教師聽課、評課，點撥指導(dǎo)，全面提高教師的教學(xué)能力；
三是建立教學(xué)示范制度，學(xué)校主動承擔(dān)各級各類示范課、教改研討課、匯報課，大膽對外展促進(jìn)教學(xué)交流，樹立典型。
促使教師通過參加各種教學(xué)觀摩、展示、交流活動，在實踐中得到磨練、提高自己。
3 、以研促改，推進(jìn)課程改革發(fā)展
學(xué)校對教研工作的組織管理應(yīng)該著眼于課程改革的全局發(fā)展，建立校本課程研究，信息技術(shù)運用研究的一系列管理制度。
（ 1 ） . 對校本課程的開發(fā)進(jìn)行了初步的探索
近年來，我校設(shè)置一些“校本課程”，如電腦課、鑒賞課、學(xué)科活動課以及根據(jù)學(xué)生實際開設(shè)的興趣班，在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生特長等方面顯示出成效與活力。
（ 2 ） . 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力提高實驗工作的效率，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課改
充分利用校網(wǎng)絡(luò)資源提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)和教師的教學(xué)基本功。為新課程改革營造良好的氛圍?，F(xiàn)代教育技術(shù)是中小學(xué)教育新的“生長點”，更是課改實驗工作的“生長點”。我校的現(xiàn)代教育技術(shù)的配備較為完善，通過多方籌措資金 30 余萬元，千方百計為課改實驗創(chuàng)造條件。兩年來學(xué)校改擴(kuò)建了電教室一個，微機(jī)室一個，“紅領(lǐng)巾”電視臺一個，班班配有電視機(jī)、錄音機(jī)、投影儀等設(shè)備。教師每兩人一臺微機(jī)，初步實現(xiàn)了教師辦公自動化，教師都能熟練操作電腦，這些給現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學(xué)科的整合提供了非常有利的條件，為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入提供了保障。
通過校本培訓(xùn)，教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，注重“以學(xué)生發(fā)展為本”；教師的業(yè)務(wù)水平得到了極大的提高，涌現(xiàn)了一大批成熟的教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變，從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主、互助、合作的學(xué)習(xí)，促成了知識的主動建構(gòu)。課堂教學(xué)大變樣，貼近了學(xué)生的生活實際，貼近了學(xué)生成長的實際，貼近了社會生活的實際，課堂變得更大、更活、更新。學(xué)校面對現(xiàn)實，狠抓了校本培訓(xùn)，取得顯著成績，這是學(xué)校教育的一大亮點。
（三）、發(fā)揮校本培訓(xùn)的核心作用，確保三級課程（國家課程、地方課程、校本課程）的全面實施。
1 、明確“三級課程”的價值和相互關(guān)系。國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色?！叭壵n程”具有互補(bǔ)性，是缺一不可的統(tǒng)一體。
2 、嚴(yán)格執(zhí)行《鄖縣 2005 至 2006 學(xué)年度義務(wù)教育課程實施計劃》。根據(jù)德智體美等方面發(fā)展的要求，均衡設(shè)置課程，各門課程比例適當(dāng)，并按照地方實際和學(xué)生的不同要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證學(xué)生和諧、全面發(fā)展；根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯整體設(shè)置課程；根據(jù)不同年齡段兒童成長的需要和認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)時展和社會發(fā)展對人才的要求，課程門類由低年級到高年級逐漸調(diào)整與增加。
第9篇：校本課程主導(dǎo)價值范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)校文化；“水品”文化；校本教材；開發(fā)原則
[中圖分類號] G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0089-02
學(xué)校文化是指學(xué)校在一定的社會文化背景和教育思想影響下，在長期的辦學(xué)實踐中創(chuàng)造并積淀下來的能夠反映學(xué)校整體風(fēng)貌和形象氣質(zhì)的一種穩(wěn)定、獨特的價值觀念和行為規(guī)范，是推動學(xué)校發(fā)展的根本動力。學(xué)校文化建設(shè)需要載體，校本課程就是其中一個非常好的載體。通過對校本課程的建設(shè)和實施，可以傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念，營造學(xué)校的特色文化，@已經(jīng)成為不少學(xué)校關(guān)注的問題。
美國著名課程論專家施瓦布提出的實踐課程理論在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了巨大成功，該課程論極大地推動了美國課程從結(jié)構(gòu)課程到實踐課程乃至校本課程的發(fā)展。施瓦布認(rèn)為，課程由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素組成，并構(gòu)成一個有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，形成動態(tài)平衡的關(guān)系。
基于以上認(rèn)識我們可以知道，校本教材是校本課程建設(shè)的要素，是校本課程的物化形式。它是以學(xué)校的教師和學(xué)生為主體，為了有效地實現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定的一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實施的媒介。因此，校本教材既是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，也是學(xué)校文化育人功能的重要載體，能夠凸顯學(xué)校的辦學(xué)理念和特色，傳承和促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。
那么，如何才能科學(xué)合理地開發(fā)校本教材，提高校本教材開發(fā)的實效性？相信這是當(dāng)前乃至今后一個時期內(nèi)，許多教育工作者面臨的一個重要課題。本文正是從這一角度出發(fā)，結(jié)合洛溪新城小學(xué)的“水品”文化建設(shè)校本教材的實踐，探析校本教材開發(fā)應(yīng)遵循的原則。
一、特色性原則
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！币虼耍１窘滩拈_發(fā)必須結(jié)合本區(qū)域和學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校實際，編寫出反映學(xué)校辦學(xué)理念、文化特色的教材。
洛溪新城小學(xué)地處臨珠江口的沙虻海四面環(huán)水。學(xué)校浸潤著珠江水，沐浴著珠江文化，形成學(xué)校固有的“水品”特色文化。學(xué)校在開發(fā)“上善若水”文化建設(shè)校本教材的前期準(zhǔn)備中，收集和整理了與校本課程相關(guān)的資料，對校本教材開發(fā)所處的地理環(huán)境、文化背景有了整體性的把握。開展調(diào)查，明確社會、學(xué)校、師生對什么樣的教材內(nèi)容需求較大，以期開發(fā)出有使用價值的教材，為后期的教材編寫工作打下堅實的基礎(chǔ)。
在開發(fā)校本教材過程中，學(xué)校立足“水品文化、上善教育”的辦學(xué)理念，圍繞“水品”特色文化，以老子的《道德經(jīng)》第八章中“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，正善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤?！边@一段關(guān)于“上善若水”的論述為教材架構(gòu)，開發(fā)出具有獨特的地域文化性質(zhì)和鮮明的學(xué)校文化特色的“上善若水”系列校本教材。教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，共分為六個年級，每一個年級的教材按相同的體例和主題編排，引導(dǎo)學(xué)生熟悉內(nèi)化學(xué)校水品文化，向善向上，像水一樣做最好的自己。
如校本教材中的一年級第一章節(jié)“居善地”，安排了讓學(xué)生了解認(rèn)識學(xué)校地理環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)校地處臨珠江口的沙虻海四面環(huán)水，浸潤著珠江水，沐浴著珠江文化；第二章節(jié)“心善淵”，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)做有涵養(yǎng)的人，心要像水一樣平靜，不受外界影響，克服干擾；第三章節(jié)“與善仁”，主要內(nèi)容是分清與人交往時，哪些是友善的語言、行為，如何表達(dá)友善；第四章節(jié)“言善信”，主要內(nèi)容是誠實做人，誠信做事，取得別人的信任；第五章節(jié)“正善治”，主要內(nèi)容是在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時，學(xué)會尋找解決困難的方法。第六章節(jié)“事善能”，主要內(nèi)容是了解自己的長處，做些力所能及的事情；第七章節(jié)，“動善時”，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)合理安排時間，制定起居和學(xué)習(xí)時間表；第八章節(jié)，了解主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)本區(qū)域或本校與“水品文化、上善教育”有關(guān)的名人、風(fēng)景名勝、歷史故事等。
二、主體性原則
主體性原則是針對校本課程開發(fā)和實施的主體是誰而言的，即由誰來開發(fā)和實施校本課程的問題。施瓦布的實踐課程理論突出了教師和學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教師是課程的主要開發(fā)者，在課程編制中起主導(dǎo)作用。與此同時，學(xué)生雖不直接開發(fā)、設(shè)計課程，但是有權(quán)選擇和決定課程內(nèi)容，校本教材的開發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體的需要和發(fā)展進(jìn)行。因此，只有積極激發(fā)教師和學(xué)生在校本教材開發(fā)和實施中的主體地位，才能真正提升校本課程內(nèi)容的價值以及課程目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。
1.教師是校本教材的開發(fā)和實施主體
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教師是開發(fā)和實施校本課程的主體。教師由原來單一的課程執(zhí)行者向課程建設(shè)者、實施者、評價者的多元角色轉(zhuǎn)變。同樣，作為校本課程的構(gòu)成要素之一的校本教材，它的開發(fā)必須充分體現(xiàn)教師的職業(yè)價值和主體性。
洛溪新城小學(xué)為了開發(fā)“水品”文化建設(shè)校本教材，由專家指導(dǎo)團(tuán)隊和一線骨干教師組成編寫組，主要編寫工作由一線骨干教師完成。教師由“既定教材的實施者”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者，這是一項全新的挑戰(zhàn)。在專家的培訓(xùn)和指導(dǎo)下，教師掌握了教材編寫要求，明確了教材的編排體系，把握了教材的寫作要領(lǐng)，完成了教材編寫方法的研究工作。在編寫之前認(rèn)真領(lǐng)會學(xué)?！八贰蔽幕ㄔO(shè)內(nèi)涵，把握其精神實質(zhì)，這是學(xué)校文化學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。在動手編寫教材時大量地獲取信息，甄別取舍，是提高搜集信息、處理信息能力的過程。確定教材內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動是教師之間、教師與專家之間交流、探索、合作的過程，也是教師綜合能力提升的過程。實施和使用校本教材過程是實踐、反思、修改、提高、完善的過程，也是生成成果的過程。
由此可見，開發(fā)和實施校本教材的過程是促進(jìn)教師主體發(fā)展的過程，既是一個成果的生成過程，更是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展過程。
2.學(xué)生是校本教材的開發(fā)和需要主體
新課程改革著眼于人的發(fā)展，作為校本教材的實施對象，學(xué)生的需求與興趣必須受到重視。校本教材的開發(fā)必須緊貼學(xué)生主體需要，包括學(xué)生的教育需要、興趣需要和社會生活準(zhǔn)備需要。開發(fā)校本教材，應(yīng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
洛溪新城小學(xué)的“水品”文化建設(shè)校本教材，一開始就確立了以學(xué)生為主體。學(xué)生可以通過問卷調(diào)查、訪談的方式參與到教材開發(fā)中來，對教師提供的教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，商討學(xué)習(xí)的方式方法。在師生的共同開發(fā)下，“水品”文化校本教材在內(nèi)容的選擇上避開枯燥乏味的道德說教或者是晦澀難懂的文化材料，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的體驗和興趣，照顧學(xué)生不同年齡段的生理和心理特點，語言的表述平實易懂，事例的選擇生動有趣，既有對學(xué)校社會、自然環(huán)境的認(rèn)知，也有與伙伴相處、交往的引導(dǎo)，還有對日常學(xué)習(xí)和生活中良好心理、能力的培養(yǎng)等；教材的呈現(xiàn)方式豐富多彩，有卡通漫畫、自然科普、寓言故事、相片視頻等；教材的活動形式體現(xiàn)了活動性、探究性，包括“看一看”“說一說”“走一走”“玩一玩”“畫一畫”“演一演”等多種形式。在教材的實施過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、安全的對話氛圍，盡可能激發(fā)、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并尊重學(xué)生的獨特感受，幫助學(xué)生建構(gòu)新知，使學(xué)生對教材嚼之有味，學(xué)之有得，思之有獲。
三、生成性原則
校本教材的開發(fā)不是一個單向封閉的一維過程，而是一個不斷生成、逐步完善的雙向多維過程，一勞永逸又能生機(jī)無限的校本教材是根本不存在的。校本教材應(yīng)隨著社會的變革、教育形勢的發(fā)展、學(xué)校特色文化的豐富、學(xué)生知識能力的發(fā)展而不斷更新發(fā)展，在開發(fā)中實施，在實施中生成，在生成中不斷評價、完善，這個過程是沒有終結(jié)的，它是無限動態(tài)發(fā)展的。只有這樣才能促進(jìn)教育的改革發(fā)展，滿足學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的個性化需求并促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。
洛溪新城小學(xué)的“上善若水”系列校本教材的開發(fā)和實施過程就是一個不斷修改、完善的生成過程。比如，學(xué)校將開發(fā)出來的校本教材采用活頁形式裝訂，在開始新的章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師可以和班級學(xué)生一起選擇本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，刪除那些不感興趣或者在當(dāng)前階段不適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡可能確保學(xué)生對教材內(nèi)容的選擇權(quán)，生成符合班級學(xué)生個性化需求的教材。又比如在校本教材中添加空白頁和建議頁，方便在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生、甚至是參與到實踐活動中的家長，將收集到的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)作品等內(nèi)容補(bǔ)充到教材之中。而建議頁則提供給了教材的編寫者與使用者對話的可能，可以為校本教材的完善更新提供寶貴的建議。這樣，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)習(xí)小組就形成一本以教師編制的教材為基礎(chǔ)，學(xué)生自己添加的內(nèi)容為補(bǔ)充的教材，成為后續(xù)教材開發(fā)的資源庫。這樣的校本教材開發(fā)使得學(xué)生得以有效參與。在實踐中不斷生成，也意味著教材的形成與學(xué)習(xí)過程做到了有機(jī)的統(tǒng)一，真正滿足了學(xué)生的個性化需求，確保了教材的生機(jī)與活力。
