簡述校本課程的特點精選(九篇)

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第1篇：簡述校本課程的特點范文

茶藝校本課程的設置

社會上對茶藝教育有一些片面認識，認為茶藝教育就是認識茶的活動，只要讓學生了解了茶文化的知識，就能培養(yǎng)學生的良好品德。教師通過自身的教學實踐，結合中國“廉、美、和、敬”的茶道精神及本校學生德育的實際情況，依托北師大豐富的教育資源，共同研發(fā)出版專著《茶道五千年》校本教材，它作為我國第一本針對青少年茶藝培訓的教材公開在全國發(fā)行。教師們設計了大量開啟學生人文素養(yǎng)意識和茶藝實踐能力的有益活動，多維度、多層面地深入探索多元化的茶文化教育，培養(yǎng)學生自覺完善自身品德的行為及動手實踐的能力。

我校針對學生的興趣、需求、心理特點與年齡特征等，開發(fā)茶藝校本教材，進一步規(guī)范了茶藝教育的內容，初步建立了學校茶藝教育課程目標和內容體系。課程內容包括：《走進茶世界》《中華茶上下三千年》《中國名茶》《茶藝與茶道》《茶與健康》等六個模塊。課程采取以班級為單位的形式在茶藝教室進行授課，并開展走進茶基地、走進社區(qū)等實踐活動。最終達成學生能夠簡述茶文化歷史起源、指出中國茶區(qū)分布圖、認識中國十大名茶、掌握簡單沖泡不同形狀的茶葉等課程目標，進而提高學生的人文修養(yǎng)。

茶藝校本課程的實施

1.“體驗式教學”培育學生學習興趣

為了更好地使學生融入地方課程，學校在傳承中國茶文化的基礎上，針對不同學段的學生拓展茶藝課力度。在3-6年級共9個班的學生中，開設以傳授茶藝、感知茶德為主要內容的茶文化教學，通過漫畫形式的茶德、茶史講解，以逼真茶具的校園墻壁畫為背景，以班級茶文化與學生日常行為相結合為主要內容的板報為運用載體，為學生營造學習傳統(tǒng)茶文化的內在動力與外在環(huán)境氛圍。同時以班級為單位通過班級授課、個體觀摩、親自操作、基地實踐相結合的形式，形成針對這門課的形成性評價體系。通過校園茶文化環(huán)境的熏陶、課堂茶藝技能的培養(yǎng)，多維度的實踐操練等途徑，學生提升了對茶藝的學習興趣。

2.“參與式教學”激勵學生主動學習

茶藝教育與國家課程的融合。全校3-6年級學生以班級為單位每周開設2課時傳授茶藝、感知茶德的茶藝與實踐課相結合。在教師的帶領下，學生認真學習泡茶、品茶的技能，還搜集課外的茶藝技能，并將其適當加入茶藝課堂與同學分享課外所學的技能。學校為實踐技能考核通過的學生，成立的茶藝社團，以進一步提高自身的茶藝技能。在茶藝社團中，學生通過參與式學習實踐，收獲了自主學習的能力。茶藝課堂以培養(yǎng)學生的品茶、泡茶技能為主，課下突出“以茶育德”的功能為輔，提升學生綜合素養(yǎng)。

3.“探究式課堂”發(fā)掘學生探究潛能

第2篇：簡述校本課程的特點范文

一、重視地理災害教育是時展的趨勢

2008年印尼海嘯中英國女孩蒂娜在泰國普吉島旅游時憑她在學校學到的關于地震海嘯的地理知識救了一百多人的生命，被人們稱為“海灘天使”。英國向來重視中學地理教育，蒂娜的行為使英國對本國一貫以來重視地理教育而感到自豪。自20世紀中葉以來，人類面臨著空前的環(huán)境危機。使人類不得不正視環(huán)境、自然災害問題。地理學科的性質使地理災害教育成為中學災害教育的主戰(zhàn)場。地理學科是提供災害教育最有用的學科之一，這跟地理學科的學科內容、性質直接相關。地理學科可以呈現(xiàn)地球各圈層的原理，災害的基礎知識、發(fā)生機制及危害。災害教育是為了防災減災，以培養(yǎng)災害意識為核心的教育。物質決定意識，意識對物質具有主觀能動性。受教育者有一定的減災防災意識，使學生掌握一定的救災和自救能力，是地理災害教育的核心目標。自然災害摧毀經濟建設的成果，與當今可持續(xù)發(fā)展的理念相違背。目前世界各國都很重視地理災害教育，把地理災害教育作為學習防災、自救知識的一個重要環(huán)節(jié)。我國是自然災害的多發(fā)區(qū)，隨著我國經濟的高速發(fā)展，對資源的不合理利用，引發(fā)了一系列的環(huán)境問題，嚴重的環(huán)境問題是人為災害發(fā)生的主要誘因。使我國的人為災害有逐年加重的苗頭。災害造成的損失占我國國民經濟總產值的3%～6%每年百分之幾的GDP損失無疑是一個重大的負擔。問題還不止于此，國民的素質得不到提高，對資源的不合理利用、環(huán)境的破壞、在自然災害面前的無知才是最可怕的問題。從我國的學科教學中來看，中學災害教育的重點放在地理學科教學上是比較合適的。地理學科蘊含著豐富的災害教育內容，在當前的應試教育下，如果災害教育不能引起教育部門的重視，想要在中學學校教育中加強災害教育的想法是不現(xiàn)實的。所以重視地理災害教育是時展的趨勢。

二、目前我國中學生地理災害教育存在的問題

1.我國中學自然災害教育缺乏實踐性

我國中學自然災害知識主要以單向的知識傳授為主，缺乏實踐性的訓練內容。災害降臨時有效避災，不能光靠隨機應變，如平時不經過訓練，很難在災害突然發(fā)生時有效自救和互救。我國的中學災害教育，教師往往采取比較單一的講授式教學方式向學生講授自然災害的知識。教育部基礎教育司與聯(lián)合國兒童基金會曾經對天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川八省市學生災害教育的情況展開過針對性調查，發(fā)放問卷16640份，訪談1176人，結果是38.1?的教師反饋學校從未開展過災害預防演習活動，55.6%的中小學生從未參加過學校組織的災害預防演習。從這一調查可以看出我國的災害教育注重知識的傳授，忽略技能的訓練。

2.我國中學災害教育開展得不平衡

發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)、城市學校與農村學校在開展災害教育中不平衡。農村的學生課堂教學方式比城市更加單一，學生接受到的災害知識更少。我國農村地域廣闊，發(fā)展程度參差不齊，發(fā)展差距大。東部沿海地區(qū)的農村比西部內陸地區(qū)的農村經濟發(fā)達，這在教育水平上也有所體現(xiàn)。落后地區(qū)的學校由于基礎設施、教師素質水平等與發(fā)達地區(qū)的差異，在中學災害教育實施上也有明顯的差異。

3.我國中學自然災害教育在中學地理教學過程中評價這一環(huán)節(jié)的不重視

我國《普通高中地理課程標準》是這么要求的“以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因”，在活動建議里提到“針對本地經常發(fā)生的自然災害，成立課外監(jiān)測小組，制訂計劃，開展活動”。我國是世界上自然災害的頻發(fā)區(qū)，災害種類多，幾乎只要是自然災害在我國都有發(fā)生。但在課程標準里只要求學習某種自然災害，就是學習一種就可以了，在課堂上老師也只是講述一種。當然在選修模塊中，選修5專門介紹了我國易發(fā)生的各種自然災害。但我國的高中生基本上到了高一或者高二就分為文理科。理科生高考不考地理，在高考這根指揮棒的干預下，學生往往只關注高考涉及的科目，所以可想而知學生是不會自己主動去學。我們國家規(guī)定在選修模塊中每個省份只要選兩個模塊就可以，所以不選選修5的省份，學生也不會去學自然災害這一塊的地理知識。

4.我國中學地理災害教育的內容形式單一

我國中學地理災害教育開展的形式比較單一，多數以教師的單一講授、播放圖片、影片等為主，不易引起學生學習災害知識的興趣，對學生的心理也起不了震撼作用。學生會以為災害離自己很遙遠，學生的災害意識淡薄，地理災害教育課外活動開展得不充分。

三、如何培養(yǎng)高中學生的災害意識

1.在高考地理卷中加大自然災害這一內容的試題比例

目前我們國家的高中生學習的狀況是高考考什么，教師就教什么，學生就學什么，提高分數是我國高中生整個高中生涯的學習目標。應試教育，緊緊跟著高考這根指揮棒走是我國中學目前的現(xiàn)狀，分數才是學校和家長最關心的重點。如果光強調自然災害知識的重要性而不體現(xiàn)在應試教育中的比例幅度上，是難以改變學生在這方面知識的薄弱的。既然高考是目前最適合我國選拔人才的方式，我國目前還不能改變這種選拔人才的方式，那么在應試中加大自然災害這一知識點的內容，才能讓學校和學生重視自然災害的學習。

2.把自然災害的知識加入高中生的綜合實踐課程當中

自我國新課改之后，綜合實踐課程的比例和課時數量提高。綜合實踐課中學生有很多動手和實踐的機會，又不占用平時的學習時間。在高中生自然災害知識的調查中顯示，高中生的自救、互救能力差。綜合實踐課提供了很多學生動手的機會，學生可以更好地學習在自然災害發(fā)生時的自救和互救能力。地理學科具有很強的實踐性，綜合實踐課與地理知識的結合，會更好地促進高中生學習自救和互救的方法。

3.編制和開發(fā)自然災害知識的鄉(xiāng)土教材和校本課程

我國幅員遼闊，地勢地貌差異大，區(qū)域之間常發(fā)生的自然災害種類多。高中生在有限的學習時間里不可能把我國全部的自然災害知識全學會。各地區(qū)各學?？梢愿鶕镜貐^(qū)的區(qū)域環(huán)境特點設計自然災害知識的鄉(xiāng)土教材和校本課程。特別是在農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學校。經濟發(fā)展水平落后，未能開展現(xiàn)代信息技術的輔助教學。由當地教師編制鄉(xiāng)土教材和開發(fā)校本課程是最可行的方法。

第3篇：簡述校本課程的特點范文

【關鍵詞】電氣自動化 高職 工學結合 課程開發(fā) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0103-01

一 電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)的基本內容和原則

1.課程開發(fā)的基本內容

工學結合教學模式有利于學生快速實現(xiàn)學校到職業(yè)的轉變，縮短畢業(yè)生適應生產崗位的時間，而高職院校的職業(yè)教育就是要實現(xiàn)更好更快地就業(yè)，而學生從學校走向崗位并不是那么容易的。工學結合模式使學生在學校長期與企業(yè)接觸，注重學生動手能力的培養(yǎng)，這有利于學生在畢業(yè)后能迅速融入就業(yè)崗位。同時，工學結合模式是檢驗高職院校教學水平的試金石，是高職院校進行課程開發(fā)的依據。

2.課程開發(fā)的原則

高職院校的專業(yè)目標已確定，即必須圍繞其人才培養(yǎng)目標構建課程體系，而課程體系的結構、內容必須合理以實現(xiàn)教學目標。所以，高職院校的課程開發(fā)一般要遵循適應性、多元性、基礎性、協(xié)調性原則，以培養(yǎng)應用型職業(yè)人才為目標，緊扣市場發(fā)展形勢，構建與時俱進的教學體系，加強基礎訓練，開展多元化教學活動，提高學生的綜合職業(yè)素質。

二 高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀

電氣自動化專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，加上高職院校職業(yè)教育的特點，課程開發(fā)必須體現(xiàn)理論知識與技能培養(yǎng)的結合，提高學生的技能水平，促進學生順利就業(yè)，為社會輸送更多高素質的專業(yè)人才。目前，其課程開發(fā)主要存在兩個方面的問題：開發(fā)動力不足、開發(fā)系統(tǒng)性差。

第一，開發(fā)動力不足。課程開發(fā)是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學生特點、社會發(fā)展趨勢、課程目標、教學情況等，進行系統(tǒng)的課程開發(fā)和建設。但是，電氣自動化專業(yè)的課程非常多，教師不僅有繁重的教學工作，還有科研工作，這使教師很難抽出大量的時間進行課程開發(fā)。

第二，開發(fā)系統(tǒng)性差。課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的問題，要解決的內容很多，如課程目標、學習領域的課程體系、課程門類、教學標準、評價標準、教學環(huán)境建設、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業(yè)而言，其課程開發(fā)包括十幾門課程開發(fā)，涉及領域廣，課程開發(fā)不僅是單門課程的開發(fā)，而是多門課程的系統(tǒng)開發(fā)。而高職院校的課程開發(fā)投入過少、系統(tǒng)性不強。

三 課程開發(fā)的發(fā)展趨勢和策略

1.發(fā)展趨勢

第一，開發(fā)主體的多元化。工學結合模式下的高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)主體不應僅僅是學校的專業(yè)教師，還應有企業(yè)員工，使學習內容與工作內容緊密聯(lián)系起來。所以，未來的課程開發(fā)主體應由專業(yè)教師、企業(yè)領導者、行業(yè)專家等人組成，共同進行課程開發(fā)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，為社會輸送更多高素質的應用型人才。

第二，開發(fā)內容的針對性。工學結合教學模式要求高職院校電氣自動化專業(yè)課程內容開發(fā)必須將理論知識與生產崗位實際結合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強的針對性，讓學生看到知識的應用，使學生在實踐學習中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。

2.開發(fā)策略

第一，明確專業(yè)培養(yǎng)目標。從學生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)目標，并將其與高校、中職等學校的該專業(yè)培養(yǎng)目標進行對比分析，緊密結合高職院校的教學特點和教學深度，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。

第二，歸納典型任務，確定行動領域。每一個崗位都有大量的工作任務，而學校的教學時間有限，只能選擇其中的典型任務來開展教學活動。因此，課程中的課程內容開發(fā)就必須歸納典型任務，確定學生的行動領域。

第三，在課程開發(fā)中進行課程評價。課程評價貫徹教學過程始終，在教學活動中起著指揮棒的作用。課程評價應積極實現(xiàn)主體的多元化、內容的社會化，將過程評價與結果評價結合起來，將評價內容與職業(yè)資格鑒定結合起來。安排學生參加維修電工、電氣安裝等職業(yè)資格證書的考試。給學生的頂崗實習做出專業(yè)的工作鑒定書評價，在教學活動中努力提高學生的崗位適應能力。

四 結束語

隨著工學結合教學模式越來越成熟和電氣自動化行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校領導和教師要認識到課程開發(fā)在提高教學質量上的重要作用，并積極加強與企業(yè)的合作，與企業(yè)技術人員和管理人員一起探討課程開發(fā)與建設，構建行之有效的課程體系，為社會培養(yǎng)大量的高級技能人才。

參考文獻

第4篇：簡述校本課程的特點范文

校園中的學生無時無刻不與現(xiàn)實社會發(fā)生著各種聯(lián)系，同時，難免面對各種意外事故。我校大部分學生安全自護意識比較淡薄，校園安全事件在學校時有發(fā)生。為此，學校近三年來努力開展研究，認真探究導致小學生校園傷害事故發(fā)生的主要原因，在師生共同發(fā)現(xiàn)安全問題與隱患，幫助學校完善"校園安全事故風險防范體系"的過程中，切實提高我校學生自護自救能力，使學生獲得適合他們生理、心理、年齡特點的生存知識經驗和技能；激發(fā)學生主動參與“自我安全教育”的興趣；增強小學生抗災避害的能力，切實減少校園意外傷害事故的發(fā)生，促進學生身心全面發(fā)展。

二、過程簡述

（一）調研入手，構建框架

2011年12月-2012年3月，根據我校安全教育及管理的現(xiàn)狀調查，我們發(fā)現(xiàn)學生在校意外傷害事故頻發(fā)，2009年1至2012年1月，平均每學因意外傷害需要到醫(yī)院就醫(yī)人數見下表：（表略）

針對本校現(xiàn)狀，我們根據科學性、發(fā)展性、全面性、可行性原則，制定“校園風險防范體系框架”，此框架將在充分調研的基礎上，具體細分為：預防階段、發(fā)生階段、結束階段。

（二）依據“框架”逐步實施

2012年3月-2013年7月。

1.讓全校師生了解框架目的及內容。在全面培訓教職工，加強全體教職員工的安全意識基礎上，由任課教師結合本學科特色，對學生進行安全教育，注意在課堂隨機生成的風險過程中及時提示和處理，不斷強化學生的自護意識。此過程已經由教師體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)中。

2.各班，召開安全教育班會，集中了解學生自護能力現(xiàn)狀。

3.立足于學生實際，開展“安全一刻”校本課程教學，結合與各種突發(fā)安全事故的應急救援演練等一系列教育活動，提高學生的自護意識，增強學生主動避免校園意外傷害的自護能力。

（三）出臺“體系”強化自護意識

2013年9月--2014年1月，學校出臺“校園風險防范管理體系”：營建防范校園安全事故的良性氛圍，切實將學生的自護意識培養(yǎng)落到實處。

“地壇小學校園風險防范管理體系”簡要內容如下：

預防階段：

1.學校加強領導，建立健全組織機構。

（1）校園安全領導機構全面負責學校的安全工作，研究制定學校安全防范措施，檢查安全崗位責任落實情況。（2）是負責校園安全的專、兼職管理人員，都具有相應的資格，管理人員和工作人員有愛心、有奉獻精神，始終參與到校園安全建設中來，同時，學校有健全的防范校園安全事故的工作制度和管理制度，使學校安全建設工作的各個環(huán)節(jié)均有章可循。

2.事故預防

（1）根據校園安全事故一般分類法，分為擠踏傷害事故預防、交通安全事故預防、中毒安全事故預防、活動安全事故預防等。事故預防要求對每類校園安全事故都建立詳細的安全標準，建立安全事故應急預案并進行定期演習。（2）對學生進行“內隱冒險態(tài)度”心理檢測，盡量減少突發(fā)傷害事故。

3.整合教學資源對學生進行安全教育及監(jiān)控，最大限度減少校園安全傷害事故

（1）校園安全教育校本教材《安全一刻》，利用班隊會時間進行自護教育；（2）做好自護體驗，鼓勵學生進行安全自護排查，尋找安全隱患并遠離隱患，主動參與安全行動；（3）對學生家長進行安全自護教育指導，強調家庭安全教育的必要性，在讓家長了解學校安全教育的內容及意義的同時，提倡家長將安全教育游戲帶入與子女日常生活中。

發(fā)生階段。

1.信息保障

（1）建立健全并落實校園安全事故信息收集、傳遞、報送、處理等各環(huán)節(jié)運行機制，保持信息傳輸設施和通訊設備完好，保持通迅方便快捷，確保信息報送渠道的安全暢通。（2）有處理安全事故的物資保障，特殊應急物資應由專人保管，保證物資、器材的完好和可使用性。物資存放合理，保持通道暢通，物資運輸便利、安全。（3）組建校園安全事故應急預備隊，一旦啟動預案，立即投入使用。

2.協(xié)調控制

（1）校園安全領導機構接到報案后，會立即派人到現(xiàn)場指揮協(xié)調，對現(xiàn)場局面進行控制，根據事態(tài)的發(fā)展適時召開會議，安排部署相關工作。（2）建立各種突發(fā)安全事故的應急救援預案并演練。

結束階段

1.信息交流。首先保證信息暢通，信息能及時反饋到校園安全領導機構，信息全面、客觀、準確、及時。

2.學校定期進行自我檢查與外部審查。學校安全管理機構組織相關人員定期對校園安全情況進行全面檢查，尤其是各項計劃、措施的落實情況。

3.評估調整

（1）學校安全管理機構根據檢查組的檢查結果，傷害數據統(tǒng)計工作小組上報的數據分析結果，以及外界情況的變化，進行定期和不定期地組織對校園安全建設項目及實施效果進行評估。（2）對學校安全整體目標進行評審，確定下一步工作的重點和目標，及時制定新的計劃與實施方案并予以實施，從而達到持續(xù)改進的目的。

三、研究收獲：

1.規(guī)范了學校的安全管理。完善了學校的各項安全制度，界定安全監(jiān)管范圍，鎖定安全教育對象，簽訂各類“安全責任狀”，做到責任到人。建立了安全工作責任制度，加大了督查力度，及時總結和改進安全工作；完善了《校園安全應急預案》，明確了校內安全防范的重點環(huán)節(jié)和重點區(qū)域，采取切實的安全防范措施，促進了安全工作管理的規(guī)范化、制度化。從而減低了校園內的安全隱患。

2.增強了教師的責任感。通過研究，加強了教師自身的法制觀念，要求教師多看法律刊物，吸取法律知識，加強法律觀念。為了堅決杜絕各類責任事故的發(fā)生，牢固樹立“安全第一”的思想。強調：“安全不保何談教育”！教師必須把安全工作放在心上、抓在手上、掛在嘴上，處處講安全。

第5篇：簡述校本課程的特點范文

關鍵詞：課程資源；鄉(xiāng)土地理；開發(fā)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0086-02

一、課堂展示，合作探究

新課程強調把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作等活動凸顯出來。鄉(xiāng)土案例因其鮮活、熟悉、綜合的特點，恰是實現(xiàn)學生學習方式轉變的首選載體。雖然素材豐富多樣，但必須經過加工處理后才能呈現(xiàn)。

1.案例展示。韓江之旅——自然地理環(huán)境的整體性。設置情景：由學生課前準備，把拍攝的韓江照片給大家欣賞并簡述韓江的自然景觀。（將學生置于發(fā)現(xiàn)探索者的位置，結合圖片給學生視覺沖擊，增強學習興趣。又為接下來的學習做好準備。）提出問題：①描述該區(qū)域植被、河流、氣候、土壤等自然要素的特征。②嘗試解釋各要素之間的聯(lián)系。學生討論的要點：①正確表述自然地理特征，如植被類型、河流水系水文特征、氣候類型與特點以及土壤類型等。②舉例說出各要素相互影響、相互作用，例如氣候濕潤，所以河流水量大、植被茂盛等。

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題：一些學生在實踐中發(fā)現(xiàn)韓江下游環(huán)境遭到破壞的問題，拍成照片，并帶回了一些土壤樣本。教師提供文字材料。材料：韓江屬粵東地區(qū)的戰(zhàn)略性重要水源地，地處粵東多雨中心（屬亞熱帶濕潤性季風氣候，年均降水量在1500毫米以上），上中游所流經的福建省龍巖市、漳州市，廣東省河源市、梅州市、潮州市等地區(qū)，山區(qū)面積大，溪流陡，現(xiàn)有河道泄洪能力仍然不足……韓江流域水資源、水力資源亦豐富，但天然徑流豐枯不均，制約了本區(qū)域的工農業(yè)生產……上中游修建水電站之后，發(fā)現(xiàn)下游水量減少，水質惡化，生物多樣性遭受到了破壞……提出問題：a.面對“韓江的尷尬”，該怎么保護韓江的美麗又合理開發(fā)水資源？b.利用所學的化學知識對土壤成分進行粗略測定。（第2個問題需要實驗室作為課堂環(huán)境支撐）。學生討論的要點：a.大壩蓄水使下游及流域生態(tài)環(huán)境發(fā)生了哪些變化？b.上中游修建水利樞紐工程蓄水對下游（農田灌溉、生活飲用水、海水倒灌）產生那些影響？c.通過實驗室測定韓江土壤樣本，分析氣候、植被、地形、水文等條件對其的影響。d.開發(fā)韓江的水電資源時應注意哪些問題？

原理建模：將鄉(xiāng)土地理案例引入課堂是為了通過對具體事物的思考，發(fā)揮其反射驗證作用。但鄉(xiāng)土案例的缺點是不具普遍性，難以抽取普適性的原理、規(guī)律。師生協(xié)同對楠溪江之旅的案例進行概括與提取，從中尋找規(guī)律性的東西，引出整體性的三個表現(xiàn)以及資源開發(fā)利用中應注意的問題。

2.案例選用原則。①綜合性。鄉(xiāng)土材料的選擇應在承載地理原理、規(guī)律功能的基礎上，可充分利用多媒體技術在內容上體現(xiàn)優(yōu)勢組合，形式多樣，在展示過程中體現(xiàn)多角度、多層次，不能生搬硬套，盡量做到一例多用。使教學過程既直觀又概括，才能更有效地為地理教學活動服務。②時效性與開放性。隨著時代的發(fā)展，鄉(xiāng)土資源要與時俱進，切忌選用老掉牙的材料，最好聯(lián)系最近發(fā)生的新聞熱點等，以激發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著新奇去體驗、探索。選取的案例應當保持開放性，結果不要預先設定，讓學生用辯證的思維去看問題，為地理教學注入活力。③可操作性。鄉(xiāng)土案例沒有地理教材知識的支撐就成了“空中樓閣”。因此，鄉(xiāng)土資源與地理教學的整合必須尋求平衡點。鄉(xiāng)土資源的拓展既要能夠補充、豐富既有的教材內容，又能以地理的觀點賦予鄉(xiāng)土資源課程意義。材料的選擇難度要適中，太難學生無從下手，太直白對學生則沒有挑戰(zhàn)性。環(huán)境支撐要符合學校、學生實際情況，這樣才有助于提升學生的地理素養(yǎng)。

二、課外拓展，轉化提升

“心動、腦動、行動”符合學生的認知規(guī)律，利用地理學科研究人地關系的優(yōu)勢，挖掘鄉(xiāng)土資源中有研究價值和適宜學生研究的內容開展學科小課題或者其他多種多樣的活動，既有教材原理的支撐，又源于生活，能夠引導學生運用學科原理去研究發(fā)生在身邊的地理問題，并能增強學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。針對上述案例，可以開展以下幾個方面的探究活動：

1.韓江旅游資源的開發(fā)與保護。探究角度：韓江是廣東第二大江，旅游資源類型多樣，學生可選取其中一類進行開發(fā)方案研究、開況調查報告、保護措施等多個角度的活動。如大埔三河壩韓江源景區(qū)、潮州韓江湘子橋景區(qū)、汕頭中山公園景區(qū)等。

2.韓江修建引水工程的利與弊。探究角度：潮州韓江東西溪水利樞紐工程是近幾年的熱點話題，對其有贊同和反對兩種不同的聲音，課堂探究時間太短，可以讓學生深入調查，成果展示可以用辯論賽的形式展示。

3.韓江流域兩岸采石場布局的利與弊。探究角度：通過采石場選址的合理性、采石場附近的生態(tài)環(huán)境調查等角度剖析其布局的利弊。

4.韓江流域土壤性質研究。探究角度：測定土壤成分的實驗、土壤退化情況調查報告、土壤與農業(yè)類型的關系。

5.韓江流域傳統(tǒng)聚落景觀調查研究。探究角度：流域傳統(tǒng)聚落（潮汕傳統(tǒng)民居——“下山虎”“四點金”）建筑的特征及成因分析、傳統(tǒng)聚落的現(xiàn)狀、聚落的演變歷程探究以及傳統(tǒng)聚落的開發(fā)與保護。針對教材設置的不同章節(jié)，教師可以組織學生開展一系列的主題活動，每個主題可進行多角度、深層次的發(fā)掘，充分利用鄉(xiāng)土資源，逐步形成主題研究系列，并且將這些資源分類整理積累成庫，可為今后開發(fā)校本課程打下良好的基礎，為地方課程的開發(fā)提供可資借鑒的范例。課外拓展中教師對研究過程的指導要貫穿始終，學生在研究中出現(xiàn)新情況時，指導他們及時對預定方案進行改進，并根據課題要求有重點地搜集資料、制定調查問卷等，在資料分析處理環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學生對資料的價值判斷與分析、篩選、歸類的方法，最后形成完整的課題或其他形式的資源。

三、師生合作，共同成長

教師在鄉(xiāng)土案例教學中充當組織者與引導者，激勵學生參與活動，幫助學生理清思路，使課堂內容更加豐富。在組織引導過程中，教師應從學生的學習生活出發(fā)，挖掘學生的經驗、體驗，充分調動學生學習地理的主動性和積極性，開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。學生力所能及的內容教師要避開，力所“難”及的內容教師要幫助。學生作為課堂的主體，利用教師的智慧結構、知識水平以及師生之間的交流，在學習探究中獲得知識、形成經驗。實質上，師生互動交流的過程就是學會地理、會學地理，師生相互促進、相互成長的過程。

鄉(xiāng)土地理的學習，因為其打破了封閉式的傳統(tǒng)課堂教學模式，使學生可以在自然環(huán)境和社會環(huán)境中感知、體驗、探索地理的奧秘與神奇，能夠自主選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某些要素開展綜合或專題的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學習能力無疑是極為有益的。通過這樣的地理實踐，不僅有助于增強學生的學習能力，而且還可以在考察、調查等實踐活動中，培養(yǎng)學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態(tài)度，從多方面促成教學目標的達成，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳澄.地理教學論與地理教學改革[M].華東師范大學出版社，2001.

第6篇：簡述校本課程的特點范文

[關鍵詞]：任務驅動

語用實踐 方法建構 實驗提升

一、背 景

背景（一）：

2001年7月國家教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中明確指出基礎教育階段英語課程的任務是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解中西方文化的差異，拓展視野、培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！憋@而易見，英語新課標已將學生英語學習與語用實踐能力直接掛鉤，要求已與國際標準接軌，其表現(xiàn)在英語學習的聽說讀寫用諸方面，而目前我國中學生的英語水平，尤其是語用實踐能力離國際標準和我國現(xiàn)代化發(fā)展的需求差距較大；學生的學習觀、教師的教育觀同樣也無法跟上社會發(fā)展的步伐。

背景（二）：

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網絡技術日益滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，“校校通”網絡的完成為學生自覺主動地進行語用實踐活動提供了大量的信息技術資源。筆者認為這種大容量、快節(jié)奏的信息化學習方式必將取代傳統(tǒng)教學的結構形態(tài)，而新的英語課程觀、教學觀和教育技術手段又必將促使每位教師對傳統(tǒng)教學方式和課堂模塊進行認真反思、探索和改革，從而構建一個與現(xiàn)代信息技術環(huán)境相適應的現(xiàn)代英語中學教學方法。

二、特 征

2.1．任務型英語教學與網絡環(huán)境

任務型英語教學（Task-based English Teaching）是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發(fā)展起來的具有重要影響的語言教學理論。目前任務型英語教學已成為國內外許多專家、學者研究的熱點，并且我國中學英語新課標中明確指出“倡導體驗、實踐參與合作與交流的學習方式和任務型教學途徑”。因此以任務為主的教學方法必定是我國外語教學改革的一種發(fā)展趨勢。課題中的任務的基本載體是基于網絡環(huán)境的數字化英語資源，這些資源地道、豐富和實用，切合學生學習實際，能滿足學生求知的心理。因此，實施任務型英語語用實踐學習是通過學生為完成任務而不斷地搜索、整理和利用這些豐富的網絡資源，從而達到提高學生語用實踐能力的目的。

2.2、“任務驅動”與“語用實踐”

所謂“任務驅動”，就是基于網絡環(huán)境下，以學生為主體，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等語用實踐任務，驅使學生圍繞學習任務，自覺主動地進行語用實踐，使英語教學目標語用化、任務化，從而達到培養(yǎng)學生的語用實踐能力的目的。具體地講就是學生在老師的統(tǒng)一組織下，到網上不斷搜索資料；讓學生利用自己的聰明才智，篩選組合成多媒體網絡課件或創(chuàng)設專題網站，然后向全班同學呈現(xiàn)、演示或；之后，再展開即時或在線交流。整個過程始終貫穿英語語用實踐，在實踐中不斷激發(fā)學生的學習熱情，有效地培養(yǎng)學生的語用能力，讓學生在學習實踐中學用結合，充分體現(xiàn)了新課標的教學理念。

2.3．方法比較

（一）基于網絡下的“任務驅動”語用實踐教學方法與傳統(tǒng)英語語言教學方法相比較，不僅吸收了傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)點而且又顯示出網絡特有的強大的優(yōu)勢。第一，“任務驅動”語用實踐教學體現(xiàn)了人文主義思想和建構主義學習理論所倡導的學習理念，強調以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，讓學生主動參與，積極內化，最大限度地體驗成功的喜悅與自身價值。第二，它從理論上協(xié)調和平衡了傳統(tǒng)英語語言教學中存在的語言形式與意義的沖突、發(fā)展語言系統(tǒng)與發(fā)展語言交際能力的沖突、語言教學與語言習得的沖突以及提高語言表達的流利性、準確性與得體性之間的沖突。

（二）“任務驅動”英語語用實踐學習方法的任務設計是以學生為中心，因此教師教學中必須認真研究所教學生的實際，不斷對任務的難度進行排序和分級，注意任務之間的銜接。在“任務驅動”和語用實踐的同時，教師必須指導和幫助學生利用現(xiàn)代媒體學習資源，盡可能同學生一道開發(fā)新的網絡教學資源，以期達到語用實踐任務的順利完成。在完成任務的同時更好地促進師生合作，生生合作，培養(yǎng)學生的主動參與意識和自主學習的策略等。

2.4. 過程

此方法基于網絡環(huán)境下，通過創(chuàng)設情景、協(xié)商任務、分解任務、實踐任務、實現(xiàn)任務、反思體會六個過程從而達到師生、生生、生師互動，在互動中完成語用實踐；具體做法現(xiàn)以英語新課標高中第一冊上U.3 Going Places為例加以簡述：

①創(chuàng)設情境

在學習這一單元前，教師通過網絡選擇有代表性的自然風光、文化遺產等方面的英語資料片供學生欣賞；在欣賞的過程中學生不但感知了英語語言，又直觀地了解了地球上秀麗的風光及人類偉大創(chuàng)造的結晶——文化遺產；在學生熱愛大自然，熱衷于遺產、環(huán)境保護的內動力的促使下，鼓勵并激發(fā)學生參與環(huán)保及文化遺產保護諸方面的任務承擔。

②協(xié)商任務

環(huán)境、文化遺產保護是全人類共同的責任，是當代青少年必須接受的教育。僅靠書本上知識的灌輸，學生的認識是膚淺的，有時甚至是枯燥的。借助這一單元環(huán)保話題，筆者動員學生通過英語網絡收集環(huán)保工作亟待解決的問題。通過搜索學生發(fā)現(xiàn)東、西方，發(fā)展中國家與發(fā)達國家對環(huán)保認識差異很大，在解決方法和措施方面同樣存在很大分歧。為了更好地了解各地的差異與分歧，師生通過協(xié)商決定把查找世界各地的環(huán)保法律、法規(guī)作為本單元學生網絡學習的主要任務。

③分解任務

通過協(xié)商師生共同對世界各地已制訂的環(huán)保法律、法規(guī)產生濃厚的興趣，從法律法規(guī)中不僅能剖析不同地區(qū)、不同國家、不同組織在環(huán)保方面已做出的貢獻，同時也能讓我們用更寬的視角看待環(huán)境保護存在的困難。以此進一步激勵學生樹立良好的環(huán)保意識。根據學生對地區(qū)了解程度的差異及個人英語能力，把總任務分解到每個學習小組或個體。完成任務的層層分解的同時也為最后總任務的綜合創(chuàng)造了條件。

④實踐任務

有任務就有動力，為完成分任務和總任務所有學生積極參與資料收集、信息組合，在資料收集及信息組合過程中進行語用實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的態(tài)度和方法。

⑤實現(xiàn)任務

每位學生或小組不僅要完成任務，還要把分任務完成情況在課堂上向大家匯報或在網站上并討論環(huán)保法律、法規(guī)合理性及不足的看法，老師及學生視完成情況進行合理評價，最終把學生的學習結果匯總起來并加以交流。

⑥反思體會

學生在交流的過程中不斷反思總結自己這一單元網絡學習的收獲與體會，為下一個任務的制定或完成提供更多的語用實踐支持。

以上六個過程是相輔相成、相互服務的。創(chuàng)設情境為師生任務的協(xié)商營造認知心理上的準備；協(xié)商任務為學生學習任務地合理分解做必要準備；分解任務為學生學習任務地正確開展制定完善的策略；實踐任務為學生學習任務、實現(xiàn)語用能力提升的保障；實現(xiàn)任務為學生反思學習任務完成情況的依據；上一任務的反思體會為下一任務情景創(chuàng)設提供有效的參照。其中創(chuàng)設情境、協(xié)商任務、分解任務應為任務前；實踐任務、實現(xiàn)任務為任務中；反思體會為任務后?；诰W絡環(huán)境下語用實踐方法的六個過程也可歸納為利用網絡信息反饋的即時性提出任務和利用網絡環(huán)境下教學信息的開放性引導學生完成任務兩個步驟來完成，具體做法詳見三----探索。

這種在互動中引領學生自主學習，合作研究；在養(yǎng)成良好的語用實踐的基礎上逐步培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識與合作精神，不斷擴大學生的國內、國際視野是我們的最終目標。

三、探 索

3．1利用網絡環(huán)境信息反饋的即時性提出任務

互聯(lián)網的普及，給教師的教學方式及學生的學習方式均帶來深刻的變化。傳統(tǒng)的教學是定時教學，而信息時代的英語教學是真實的多種任務解決的教學。“任務驅動”英語學科語用實踐學習方法通過網絡環(huán)境，構建虛擬和現(xiàn)實相結合的學習情景，使學生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學習，其中包括利用網絡進行信息檢索與搜集的學習活動。

網絡環(huán)境下的“任務驅動”教學中最關鍵的是教師提出的任務應是學生感興趣的，是學生經過努力可以完成的。如：在初中英語實驗課中教師以“網上購物”為任務。學生對“網上購物的步驟及方式”和“網上拍賣”的各種商品等有濃厚的興趣，但學生如想深入了解必須進一步研讀“網上購物”的基本規(guī)則，以及付款方式，送貨途徑等相關知識。為滿足學生實踐的需求，我校專門建立了一個虛擬網站，網站的物品及價格，均有學生自己設定，通過這種網絡環(huán)境的創(chuàng)設，引發(fā)學生適當的認知沖突，為學生的“任務學習”提供了較好的英語語用實踐平臺。

多維的信息傳遞，交互的嘗試學習與快捷的教學反饋，使不同層次的學生都能對適合自己方式的學習內容感興趣。在高中英語實驗課“The History of Movies”教學中，先將任務——了解世界電影發(fā)展史布置給學生，學生先進行集體討論，教師又將學生和教師查到的大量圖片、文章發(fā)送給各個學習小組，從而讓學生更好地進行合作學習；當這種討論與合作學習告一段落后及時切換到個別任務上去，對每組的學生進行任務分解，讓學生探究各自感興趣的領域，如：電影的發(fā)明、早期電影拍攝技法，現(xiàn)代三維動畫制作等；爾后，再讓學生進行交互式學習，達到資源共享；教師再根據學生的興趣和探究的領域進行再組合，如：把教學班分成六個完成“具體任務”的小組，教師給每個小組提供5分鐘時間讓學生針對在《電影史》這個大背景下的某個特定領域，展示學生英語語用實踐能力的機會，從而完成人——機、人——書、師——生、生——生之間的交互和溝通。學生對信息進行充分感知后，按照協(xié)商任務——分解任務——實踐任務——實現(xiàn)任務——反思體會的程序，對自己的任務進行擇需、擇要、擇優(yōu)，并能及時把握任務要求，使任務指向性明確。

3．2、利用網絡環(huán)境下教學信息的開放性引導學生完成任務

網絡環(huán)境下的學習資源具有開放性，筆者對本地資源有強烈的資源意識，努力開發(fā)、積極利用。02—05年，本人參與編寫了《校本課程》，其章節(jié)分為百年名?！形逯袑W辦學史；四川、成都特色簡介（包括大量的人文、自然、歷史景觀）；詩歌、散文欣賞等版塊，這些版塊均知識性、趣味性、實效性強，這種通過為學生提供圖文并茂、聲像豐富的交互式教學情景，易于學生自己運用Google直接上網瀏覽。

教學情景的創(chuàng)設是“任務驅動”英語學科語用實踐學習方法的另一重要組成部分。實驗課均選擇與當前學生學習主題密切相關的任務作為中心內容確定為“錨”，如“The History of Movies”教學，教師首先申明本課的學習任務，圖文并茂的介紹最近中外電影佳作，調動學生渴望了解電影知識的積極性，這個過程叫“拋錨”；由此引導學生追溯世界百年電影史；然后讓學生選取自己感興趣的話題自主學習。其步驟為首先，教會學生直接進入google網站，輸入關鍵詞“Movie History”，利用高級搜索進入“電影史”相關網站，接下來指導學生根據自己的探究興趣決定進入哪個網頁、搜集哪方面的信息，最后，教師再把這些信息集中在U盤上分別發(fā)送到學生各自網站供大家討論學習。在探究過程中教師積極鼓勵學生通過BBS論壇發(fā)表自己的學習問題及觀點等，這一環(huán)節(jié)強調了學生的協(xié)作學習。通過討論交流、不同觀點的修正，加深了學生對所檢索信息的理解，教師在其中只扮演促進者和指導者的角色，同時鼓勵、幫助學生尋找更多的學習信息資源。教師的作用是讓學生通過參與真實世界相關的學習任務來培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力，包括學會與人合作、自主決策、信息收集、問題解決等技能，進而促進學生個性的“健全發(fā)展”和教師在探究中的“自我發(fā)展”。

最后，要讓學生把信息變?yōu)檎Z用實踐，以通過英語語用實踐來完成學用結合，達到知識的升華。如“Movie History”教學中，教師設計了電影片段表演、配音、老片新編、電影知識搶答等語用實踐活動，這些活動大大地調動了學生參與的積極性，同時也展示了教師的知識儲備和創(chuàng)造才能。

“任務驅動”的過程，正是學生情感、態(tài)度、價值觀全面發(fā)展的過程?！叭蝿镇寗印苯虒W關注的是學生進行的交流，同時促進學生間的互相學習共同發(fā)展。

網絡技術與“任務驅動”結合使語用實踐實現(xiàn)了真正意義上的面向全體學生。網絡技術的優(yōu)勢將使思維能力的培養(yǎng)不再只依賴于教師，它正從根本上改變著學生的學習方式。

四、 反 思 與 討 論

通過課例實驗，對《優(yōu)化現(xiàn)代信息資源、建構“任務驅動”語用實踐學習方法》反思如下：

4.1方法體現(xiàn)了學生的主動參與策略

由于方法建立在網絡的環(huán)境下，教師易于給學生設計輕松、愉快的學習任務，這種學習任務易于培養(yǎng)學生積極主動的學習興趣，激發(fā)他們對完成教學任務的主體參與意識。如“網上購物”課例的任務是面向全體學生的。因此，每位學生在教學活動前、活動中、活動后分別承擔著各種相關資料的收集、與全班同學進行語用實踐交流等任務。這種方法改變了傳統(tǒng)教學中課前、課中、課后僅有教師唱獨角戲、學生做旁觀者的局面，從而使學生成為語用實踐活動的主體。這種學生主體參與意識進一步激發(fā)了學生學習的主觀能動性。這種主觀能動性再轉來激發(fā)學生參與語用實踐的興趣，興趣的進一步提高為最終提升學生的英語語用實踐能力創(chuàng)造了必要的條件。

4.2方法體現(xiàn)了合作學習策略

方法通過網絡環(huán)境下任務的收集、任務的交流與再分配等完成了學生合作學習意識。在語用學習過程中強調了師生、生師、生生互動，在互動的過程中通過大量的信息交流、語用實踐、人際交流才使得任務得以順利完成。在課例“Movie History”中，任務就是在這種個人與個人之間，個人與小組之間、小組與教師之間、個人與教師之間的合作交流下順利完成的。

4.3方法體現(xiàn)了差異發(fā)展策略

學生的語用實踐能力不可避免地存在著多層次。方法力求任務的呈現(xiàn)多渠道、多樣化，任務的完成尊重差異，教師力求為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。如：電影片段展演過程中，讓每位學生根據其特點及語言表達能力在演出任務中扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。這就允許了學生差異的存在，鼓勵優(yōu)者更優(yōu)，使每位學生在完成自己任務的同時，體驗自身的價值，提升英語語用實踐能力。

4.4體現(xiàn)自我調控策略

方法強調教師要經常與學生一道反思教學活動的過程及完成任務的效果，這本身就是一種學習策略。在Movie History教學中，教師設計了百年電影知識問答，問答題的內容由教師、學生共同商定，信息來源體現(xiàn)網絡性、廣泛性、開放性。通過搶答、簡答等方式讓學生自我評價或他人評價語用實踐完成情況。通過這一過程，學生大都能客觀地認識自己知識能力，為進一步提升英語語用實踐能力埋下了伏筆。

4.5方法對學生的能力要求更高

語言教育學家Nunan指出作為語言教學的活動形式——任務，由教學目標、輸入信息、活動形式、師生角色和環(huán)境五部分組成，它與機械性的語言訓練不同。學生為完成教師的任務所進行的準備過程是教學的必要環(huán)節(jié)，需要學生有足夠的知識、信息、文化意識、能力和技能來完成任務，學生只有通過利用現(xiàn)代信息資源才能更好地把學到的知識和形成的技能轉化為在真實生活中的英語語用能力。任務完成后學生還要對任務進行延伸，進而不斷提高難度和層次。

4.6方法要求教師不斷更新觀念

日前許多國家和地區(qū)的英語教學大綱或課程標準都采用任務型語言學習方法，其主要原因是：英語教學僅靠語言知識化的傳授不會導致學生真正意義上的語言習得。語言學習應強調“做中學”“用中學”，讓學生通過完成教師精心設計的語用實踐任務來習得語言，完成語用實踐的過程，就是語言習得的過程。這一方法的提出定會淘汰一些落伍的教學方法和教學理念，從而用新的理念去引領教學一線的英語教師進行新的教學嘗試和探索，因此英語教學中我們提出了“任務驅動”英語語用實踐學習方法。

三年前，筆者在英語學科開始了以“開放性學習”為核心，以“語用實踐”為載體，以“互動合作”為標志的“任務驅動”學習方法的研究與實踐，研究課課例證明：這種學習方法是一種開放型、互動性的自主語用實踐學習方法，它可以最大限度地促進學生自主地參加學習交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的語用實踐能力和求異創(chuàng)新的實踐精神。

但是，“任務驅動”英語語用實踐方法不是萬能的，不可能適用于一切教學條件。雖然我們的構想與實驗均取得了一定的成果，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多困難。如①教學方法自身的局限性。②教師角色的變化與知識結構上的不足。③學生對教師仍有依賴心理。④環(huán)境條件的限制。⑤學生熟練使用網絡和網頁制作能力差異較大。⑥學生任務后深化總結工作做得不深入。這些均影響或制約了工作的有效展開。今后本人會繼續(xù)不斷探索，力爭使方法更加完善。

參考文獻

1．國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

2．國家教育部《英語課程標準》解讀，北京師范大學出版式，2002年

3．國家教育部《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年

4．張舒暢、許貴祥“任務活動中的合作學習”，《中小學英語教學與研究》2003年第5期

5．胡繼岳“英語網絡課程發(fā)展的教學方法研究”《外語電化教學》2003年第1期