對于校園欺凌的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對于校園欺凌的認(rèn)識范文

預(yù)防校園欺凌宣傳教育活動總結(jié)1： 為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校法制教育，嚴(yán)肅校紀(jì)校規(guī)，規(guī)范學(xué)生日常行為方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康，切實(shí)維護(hù)學(xué)校及校園周邊的安全穩(wěn)定，為師生的學(xué)習(xí)生活和健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

5月15日，元山小學(xué)各年級在學(xué)校大隊(duì)部的組織下，充分利用周一的升旗儀式，進(jìn)行了以“防校園暴力，共創(chuàng)和諧校園”為主題的國旗下講話，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也作了“反對校園欺凌，防暴力傷害”的主題講座，最后進(jìn)行了 “杜絕校園欺凌，從我做起”的簽字儀式。在簽字儀式結(jié)束后，各班又開展了以“防校園欺凌”為主題的班隊(duì)活動，在活動中，通過觀看視頻、案例分析等方式各班主任集中對學(xué)生開展思想品德、心理健康和以校園欺凌治理為主題的專題教育。

通過系列活動，讓學(xué)生充分明白了“違法必究，沖動必受懲罰，違紀(jì)就要付出代價”的道理，進(jìn)一步增強(qiáng)了全校師生的法制意識和自我防范能力。

預(yù)防校園欺凌宣傳教育活動總結(jié)2： 為進(jìn)一步加強(qiáng)校園欺凌和暴力的預(yù)防教育，5月2日下午，平昌縣筆山職中在學(xué)校會議室召開由政教處魏剛主任主持，各班班主任、班長及紀(jì)律委員參加的預(yù)防校園欺凌和暴力專題會議。

會議組織學(xué)習(xí)了縣教科體局《關(guān)于切實(shí)開展好預(yù)防校園欺凌和暴力宣傳教育的通知》， 宣讀了學(xué)校預(yù)防校園欺凌和暴力宣傳教育工作方案，并就校園欺凌和暴力的內(nèi)涵、危害及防范措施結(jié)合我校實(shí)際做了詳盡的講解。要求各班廣泛宣傳，加強(qiáng)教育，完善機(jī)制，舉一反三，警鐘長鳴，切實(shí)把預(yù)防校園欺凌和暴力宣傳教育工作落到實(shí)處。會后，各班利用夕會時間，廣泛開展討論，書寫承諾書，舉行“杜絕校園欺凌，從我做起”簽字儀式。

通過開展預(yù)防校園欺凌和暴力教育宣傳活動， 我校全體學(xué)生受到了深刻的教育，真正認(rèn)識到了校園欺凌和暴力的危害，加強(qiáng)了自我修養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生文明守紀(jì)、守法的意識，形成了向真向善向美的校園文化氛圍，提高了學(xué)生抵制和防范校園欺凌的能力。

預(yù)防校園欺凌宣傳教育活動總結(jié)3： 為了加強(qiáng)法制教育，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生與人友善，自覺遵紀(jì)守法的意識，近期，儀征市金升學(xué)校開展了校園欺凌治理宣傳教育系列活動。

一、成立機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化管理。成立了以校長為組長、分管副校長、督導(dǎo)聯(lián)系人為副組長的“校園欺凌專項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組”;制訂了“校園欺凌專項(xiàng)治理實(shí)施方案”和“校園欺凌干預(yù)機(jī)制”;設(shè)立了校園心理疏導(dǎo)室，為有校園欺凌傾向和被欺凌的孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使校園欺凌事件能夠及時消滅在萌芽之中。

二、加大宣傳，增強(qiáng)意識。大隊(duì)輔導(dǎo)員和各班主任利用國旗下講話和晨會、隊(duì)會時間，結(jié)合具體事例，向?qū)W生介紹了什么是欺凌，怎樣預(yù)防欺凌，教育學(xué)生要珍惜友誼，不以大欺小，不以強(qiáng)欺弱，要與人為善、互相幫助、遠(yuǎn)離欺凌、加強(qiáng)自我保護(hù)意識。

第2篇：對于校園欺凌的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：校園欺凌；社會化；對策

近年來，校園內(nèi)的欺凌現(xiàn)象有所增加，事件的性質(zhì)惡劣。根據(jù)教育署2002至2003年度的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，校園欺凌與暴力事件約達(dá)七百多宗。若扣除學(xué)校假期，則平均每日三宗。調(diào)查結(jié)果還顯示，同年，中學(xué)教師處理了643起欺負(fù)學(xué)生案件。中學(xué)學(xué)生人數(shù)為0.14%，表明校園內(nèi)欺凌案件的嚴(yán)重性。

一原因分析

（一）從家庭角度來看，相當(dāng)多的父母對閱讀自己的孩子越來越感到困惑。與孩子的無效溝通導(dǎo)致父母與父母之間的疏遠(yuǎn)，這不可避免地會會產(chǎn)生矛盾。如果孩子的情緒沒有得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，他們將使用極端的行為來發(fā)泄。暴力的情緒會滋生對周邊人、事、物的反擊，父母平時的疏于教導(dǎo)，忽略孩子的情緒發(fā)展，勢必會造成一定的影響。還有一部分欺凌者是在家庭中是十分受溺愛的，家長對孩子的縱容和放任自流，一味地寵溺，致使孩子不懂謙遜，以自己為中心，不考慮除自己以外其他人的感受，從而導(dǎo)致對他看不慣的人或事大打出手。

（二）從學(xué)校方面看，近年來，我國也在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，但具體實(shí)施過程中，有些方面是無法顧及的。受高考制度的深遠(yuǎn)影響，教育中更多的是重視成績的高低，而忽略了德育的重視。在埋頭苦讀的過程中，學(xué)生的交際能力在削弱，導(dǎo)致在受到欺凌后，無法得到正常的傾訴，學(xué)校的懲戒大多是草草了事，以息事寧人為主。這多方面的阻礙是欺凌事件的推動者，使此類事件仍在不斷發(fā)生。

（三）從社會方面看，暴力的殺戮游戲，影視劇中的黑社會的形象，在更廣闊的意識形態(tài)空間中，它甚至影響了欺凌者的道德和價值判斷。在欺凌者心中埋下的是對罪惡的深刻認(rèn)識和崇拜。這種基于非理性的身份和崇拜已成為內(nèi)化后一些“問題青少年”的常態(tài)。這使得它們在諸如對待他人等許多方面反映了對主流社會的反叛和仇恨。因?yàn)槌鹨?，他們便采用極端的手段來對待他人。

二校園欺凌現(xiàn)象對被欺凌者有危害

近期有關(guān)被欺凌者的研究表明這種情況可能持續(xù)到成年期，欺凌所帶來的不僅僅是精神上的傷害，還有在身體上不可輕易被磨滅的傷痛。在研究中所采訪到的兒童，通過對他們的血液檢測得到的結(jié)果表明，被欺凌次數(shù)的增加在他們成年后對長期健康有負(fù)面的影響。心理的病痛是隱藏的，具體會影響到他們的哪些方面是不可預(yù)測的，是否能完全治愈也是未知的。這可以看出欺凌所帶來的傷害是深遠(yuǎn)而悠長的，在被欺凌者的心中是久久不能撫平的。

三校園欺凌現(xiàn)象的防范

（一）對家庭而言，家庭教育的重要性尤為突出。家長與孩子的關(guān)系應(yīng)該是平等的，在平等的關(guān)系中去溝通和對話，是良好的親子關(guān)系的基礎(chǔ)。作為家長來說，在良好的溝通下，平時應(yīng)多關(guān)注孩子的情緒變化，在發(fā)現(xiàn)有任何異常的情況下才能及時發(fā)現(xiàn)問題。溝通是一切事端的良好解決辦法，如若平時與孩子溝通較少，當(dāng)孩子遇到問題時，不知和誰傾訴是延遲事態(tài)嚴(yán)重發(fā)展的阻礙。當(dāng)問題發(fā)生時，作為欺凌者的家長不是一味地譴責(zé)，而是要關(guān)注到這背后隱藏的原因，孩子的欺凌動作是如何形成的，做到了解事態(tài)的起因能更好的解決問題。而作為被欺凌的家長應(yīng)首先及時疏導(dǎo)及安撫他們的的情緒，可以咨詢心理醫(yī)生，用更好的方式讓情緒得到釋放。

（二）對學(xué)校而言，學(xué)校教育應(yīng)在重視學(xué)生成績提高的同時，也要重視對學(xué)生的德育教育。素質(zhì)教育的推廣中，德育是不應(yīng)被忽視的，在學(xué)校生活中，也是一個小型的社會集體，學(xué)生們也是在其中學(xué)習(xí)如何和他人溝通交流。學(xué)校也可多培養(yǎng)及發(fā)展有關(guān)德育教育的活動。通過活動讓學(xué)生們能意識到建立良好的道德品質(zhì)的重要性。增強(qiáng)學(xué)生們的社會責(zé)任感，學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，改善校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在和諧、健康、文明的校園環(huán)境中快樂成長。為保證學(xué)生安全，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時，應(yīng)當(dāng)立即采取制止措施，避免傷害的發(fā)生。[1]在處理學(xué)生的欺凌行為時，教師應(yīng)與學(xué)生在不公開的場合進(jìn)行引導(dǎo)，避免傷及學(xué)生的自尊心以及避免泄露學(xué)生的個人隱私，應(yīng)引導(dǎo)他們妥善處理沖突，讓他們意識到欺凌的后果和嚴(yán)重性，用正確的方式解決問題。在這一過程中，學(xué)校所扮演的重要角色應(yīng)起到關(guān)鍵性的作用，作為教師，如何在不只懲戒、教化的基礎(chǔ)上，使欺凌者真正的意識到問題的嚴(yán)重性，并且對于被欺凌者，如何及時安撫情緒，怎樣安撫，都是極其重要的。在平時多與學(xué)生溝通時，能及時發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒出現(xiàn)并處理，作為教師可以就校園欺凌問題舉辦主題班會議，組織學(xué)生討論，以提高學(xué)生對欺凌問題的理解，并學(xué)習(xí)如遇到此問題如何處理。

（三）對于政府來說，政府應(yīng)盡快加強(qiáng)校園安全立法，從法律的高度保護(hù)青年學(xué)生的健康成長。法律政策的出臺，不僅做到警示欺凌者，并且讓部分欺凌者通過法律來反省過錯。同時，有必要完善紀(jì)律處分機(jī)制，使欺凌者為自己的過錯付出代價，對欺凌者施加必要的懲罰和處分，讓被欺凌者用法律來維護(hù)自己的權(quán)益?？傊平鈱W(xué)校欺負(fù)問題一定要走出兩個誤區(qū)，一是忽略兒童的特殊性，一味簡單照搬成人世界里應(yīng)對欺凌者的策略來解決學(xué)校這種問題，用成人理解的方式方法解決兒童所遇到的問題，這并不是解決而是處理，違背兒童成長的規(guī)律。二是嘗試徹底消除欺凌的行為，把注意力都集中在教化、限制和懲戒欺凌者方面。一味地譴責(zé)、教育欺凌者，是在表面化處理問題，事件背后的原因及所帶來的的深遠(yuǎn)的惡性影響，其實(shí)并沒有消除。理性看待欺凌行為，認(rèn)識到兒童在各方面的未完成性，并將欺凌行為放在兒童群體交往的大背景下，從教育兒童不去實(shí)施和巧妙應(yīng)對兩個方面著手應(yīng)對這種情況。如此，方能真正走出破解學(xué)校欺凌問題的困境。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琳.淺談校園欺凌[J].教育導(dǎo)刊，2013(5).

[2]劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因、與對策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009(7).

[3]特拉維斯赫希.少年犯罪原因探討[M].吳宗憲,等,譯.北京:中國國際廣播出版社，1997:5-6.

[4]時蓉華.新編社會心理學(xué)概論[M].上海:上海教育出版社，1999:34-41.

第3篇：對于校園欺凌的認(rèn)識范文

校園暴力、欺凌的最可怕之處在于施暴者、欺凌者都是孩子，而受害者也是孩子。對于施暴者、欺凌者來說，其硅過早染指了不良惡習(xí)，日后的成長令人擔(dān)憂。而對受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場噩夢，很容易留下永久的、不可抹去的傷痕。

縱觀許多校園暴力事件，其產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，也有社會原因，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。所以，校園暴力產(chǎn)生的原因是相當(dāng)復(fù)雜的。那么，校園暴力、欺凌帶來的危害有哪些呢？

校園欺凌在很多人的心里都留下了很深的烙印。這種不良影響不僅會體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中添增了大量的阻力。對于施暴者而言，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，受到老師的嚴(yán)肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會的認(rèn)可，主要是學(xué)校和家庭的認(rèn)可。那些在學(xué)校打架、拉幫結(jié)伙干壞事的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言，帶來肉體損傷甚至殘疾，容易造成性格懦弱、自卑、缺乏信心和勇氣，造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。

校園暴力的傷害如此之大，我們應(yīng)該如何預(yù)防校園暴力呢？

首先，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗?fàn)?。但是要注意避免激發(fā)對方暴力升級，導(dǎo)致眼前吃虧。

其次，要及時報告。我沒有認(rèn)識到勒索、敲詐經(jīng)常是同校園暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡的前提下與之抗?fàn)?，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害，因此，要及時向?qū)W校、老師、家長報告，不能給對方一而再，再而三的欺凌機(jī)會。

第三，要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識。這也是防校園暴力的一條有效途徑。一個有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐的對象。

第4篇：對于校園欺凌的認(rèn)識范文

從2000年起，我國每年約有1.6萬名中小學(xué)生因意外傷害而非正常死亡，平均每天40多人，相當(dāng)于每天“消失”一個班。山東師范大學(xué)心理學(xué)系張文新教授對我國9 205名城鄉(xiāng)兒童的調(diào)查顯示，有近1/5的學(xué)生卷入欺凌事件，9%為受欺負(fù)者，7%為欺負(fù)者；挪威的一份調(diào)查顯示，約15%的學(xué)生“有時”或更頻繁地卷入欺凌事件；英格蘭調(diào)查結(jié)果顯示的比例更高，約27%的小學(xué)生和10%的中學(xué)生有時或更頻繁地被欺負(fù)，約12%的小學(xué)生和6%的中學(xué)生“有時”或更頻繁地欺負(fù)別人。欺凌現(xiàn)象對校園安全的影響非常嚴(yán)重。

本期關(guān)鍵詞：校園欺凌。

在校園里會發(fā)生各式各樣的身體攻擊和言語攻擊行為。身體攻擊從推搡、沖撞到打人、踢人、搶奪他人東西；言語攻擊則從做鬼臉、起外號、挖苦、諷刺到罵人、羞辱人的行為。除了這些直接的攻擊之外，還有造謠、孤立、排斥別人等間接或者隱性的攻擊。攻擊者和被攻擊對象既包括學(xué)生，也可能包括老師。

心理學(xué)界將校園欺凌界定為“力量相對較強(qiáng)的一方（一人或多人）在未受激惹的情況下對較弱小的一方重復(fù)進(jìn)行的攻擊”。因此欺負(fù)行為與其他攻擊相區(qū)別的根本特征在于：第一，行為雙方力量不均衡，比如常常是以大欺小、以眾欺寡、以強(qiáng)欺弱；第二，欺負(fù)者往往是故意的或未受激惹，因此欺負(fù)行為的發(fā)生與被欺負(fù)者無關(guān)，在旁觀者看來是無緣無故或是單方故意而為；第三，欺負(fù)者有時會在較長一段時間里反復(fù)欺負(fù)某個特定的被欺負(fù)者。因欺負(fù)行為當(dāng)中，受害者更弱小，常常沒有有效的回?fù)羰侄魏蜅l件，因此欺負(fù)行為跟一般的攻擊行為相比，除身體傷害之外，心理傷害更大。

在各個國家，每天都發(fā)生著“校園欺凌”事件，并不時有校園欺凌暴力案件的報道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)嚴(yán)重的惡性案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子作案手段之殘忍，令人觸目驚心。讓我們來看一些案例：

a.邯鄲，一位女中學(xué)生被同校七八個女生多次暴打、折磨，被送進(jìn)醫(yī)院。（以眾欺寡）

b.廣東，一位初二女生得罪了校園里拜把子的七姐妹。七姐妹把該女生虜?shù)揭患屹e館，找來4個未成年少男了這個女生，并對她肆意毆打、，還將施虐過程錄像，上傳網(wǎng)絡(luò)取樂。（以眾欺寡）

c.山東，一位初一男生兩次被逼翻墻去給高年級學(xué)生買方便面，第二次翻墻的次日被發(fā)現(xiàn)死在校園排水溝里。（以大欺?。?/p>

d.某小學(xué)6年級一位男生，因選班委時沒投某同學(xué)的票，被那個同學(xué)拉到男廁所痛打了一頓，導(dǎo)致成績下降、悶悶不樂，最后不得不轉(zhuǎn)學(xué)。（以強(qiáng)欺弱）

這樣的案例舉不勝舉，幾乎每位教師都遇到過不同程度的“校園欺凌”事件。作為教師，當(dāng)“校園欺凌”事件發(fā)生在你的學(xué)生身上時，你會持怎樣的態(tài)度？

網(wǎng)上曾流傳過這樣一個事件：某中學(xué)的兩名學(xué)生上課打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師選擇站在三尺講臺上充當(dāng)“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。

這個事件引發(fā)了網(wǎng)友的熱烈討論，尤其是各位教師網(wǎng)友都說出了自己的觀點(diǎn)。

觀花聽靜雨：現(xiàn)在的學(xué)生有多不好教，不當(dāng)老師不知道！面對這種事情，老師有時候很無奈。

好心人：有時候，“校園欺凌”事件的受害者恰恰是我們這些當(dāng)老師的，有的學(xué)生根本不把老師放在眼里，我校的老師還被學(xué)生打過，有時候老師也是弱勢群體！

孤帆自揚(yáng)：這種事還得靠老師平時多教育。教不嚴(yán)，師之惰！教師很辛苦，教師不好做，但教師任重而道遠(yuǎn)！

令狐沖：恪守職業(yè)道德，問心無愧！若是遭遇“校園欺凌”，一定把當(dāng)事人當(dāng)場拿下，狠批，使勁教育！

天使的眼淚：我們不想站在道德的高坡上，不想享有“人梯”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等美譽(yù)；我們也不想吃的是草，擠出的是奶。從事任何一行都要有職業(yè)道德，要對得起良心的拷問。

老頑童：還是那句話，在其位，謀其職！既然選擇了，再難也要去做！

芒果：就事論事，學(xué)生在課堂打架，教師確實(shí)有責(zé)任制止。不過另一方面也許也顯露了我們當(dāng)前的教育政策著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生一面倒的保護(hù)，而在保護(hù)教師方面似乎有很大的缺失，才使得教師連一些正常的批評都不敢開展了。

上弦月：這件事也不能完全怪老師，出現(xiàn)這樣的事情是多重原因引起的，值得我們深思的恰恰是背后的多重原因。

飛塵：具體問題具體分析，沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)。只有置身于當(dāng)時的具體環(huán)境，才能切身體會到其中的辛酸！

相關(guān)討論值得我們關(guān)注和深思。但是有一點(diǎn)是肯定的，我們都不愿意看到花季少年被“校園欺凌”暗傷，面對“校園欺凌”，教師有責(zé)任幫助他們擺脫陰影。當(dāng)然，這也是一個社會問題，需要家庭、學(xué)校、社會的多方努力才能解決。那么，作為教師，面對“校園欺凌”，我們應(yīng)該做些什么，怎樣做才能起到更好的作用？讓我們一起看看專家的說法。

專家說法：

“觀花聽靜雨”網(wǎng)友提到的“教師的無奈”，也可能代表了很多教師面對“校園欺凌”事件時的感受。一方面，欺凌事件發(fā)生最頻繁的地方常常是脫離或易于脫離教師監(jiān)控的地方。比如上學(xué)、放學(xué)路上最多，然后是操場，其次才是教室和走廊（操場上所發(fā)生的欺負(fù)行為是教室里的2.5倍，是走廊上的6倍）。因此教師對于教室外的欺負(fù)行為難以直接管理。另一方面，當(dāng)前教師的反欺凌策略少且無力。實(shí)際上，經(jīng)常發(fā)生的狀況是：被欺負(fù)的學(xué)生向老師求助―老師批評欺負(fù)者―欺負(fù)者再去欺負(fù)被欺負(fù)的學(xué)生，如此循環(huán)。對于被欺負(fù)的學(xué)生來說，向老師求助常常并不能把自己解救出來，反而讓自己深陷其中；而對于欺負(fù)者來說，老師的批評常常只是他欺負(fù)行為中的“被人欺負(fù)一下”的小插曲，因此，欺負(fù)別人―被別人欺負(fù)一下―再欺負(fù)別人，這似乎成了一個死循環(huán)、一個怪圈。

近30年來，各個國家開展了大規(guī)模關(guān)于欺負(fù)行為的研究，結(jié)果顯示，盡管我們不可能使“校園欺凌”事件絕跡，但是通過科學(xué)的干預(yù)措施卻能有效地減少“校園欺凌”事件發(fā)生的頻率，降低其強(qiáng)度。

更新對欺負(fù)行為的認(rèn)識

在生活中，常聽教師或家長這樣問被欺負(fù)的學(xué)生：“他怎么不欺負(fù)別人，只欺負(fù)你呢？”背后的潛臺詞是：“肯定是你招惹他了?！憋@然教師和家長都想當(dāng)然地按照一般性攻擊行為的特點(diǎn)來理解欺負(fù)行為，想當(dāng)然地相信“你離他遠(yuǎn)一點(diǎn)”就能解決問題。但是欺負(fù)行為的典型特征之一恰恰是“非激惹性”和“反復(fù)發(fā)生性”。也就是說，根本不是被欺負(fù)者招惹了欺負(fù)者。在欺負(fù)行為當(dāng)中，被欺負(fù)者實(shí)在是很冤枉，他們真的什么都沒做。更不幸的是，當(dāng)被欺負(fù)者因?yàn)榉磸?fù)被欺負(fù)而屢次向老師求助時，老師有時會覺得像是碰上了一個反復(fù)喊“狼來了”的小孩，無法理解，進(jìn)而心生厭煩，簡單地把被欺負(fù)學(xué)生的求助行為當(dāng)成“告狀”或“打小報告”。當(dāng)然，須要強(qiáng)調(diào)的是，確實(shí)有些欺負(fù)者會利用被欺負(fù)者向老師“打小報告”來離間老師和被欺負(fù)者的關(guān)系，或借老師之手實(shí)施間接欺負(fù)行為。因此教師和家長要一起積極參與和配合，要對學(xué)生課下和休息時間的活動采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督措施，對于欺負(fù)行為堅(jiān)決予以制止。

對事不對人

教師要更新自己對欺負(fù)行為的管理策略。從欺負(fù)行為的定義來看，教師應(yīng)意識到自己很容易一不留神就成為“欺負(fù)者”，特別是對于中小學(xué)生來說，教師既有身體優(yōu)勢、更有權(quán)力優(yōu)勢。如果你對于欺負(fù)行為的反應(yīng)常常像“令狐沖”網(wǎng)友所說的，“一定把當(dāng)事人當(dāng)場拿下，狠批，使勁教育”，那么你就要注意了，作為教師，你在這樣做的時候也很有可能只是利用了自己的“權(quán)力優(yōu)勢”，再次示范了一次“仗勢欺人”而已。雖然這不能算是欺負(fù)行為（因?yàn)槭鲁鲇幸颍?，但是同樣是在向?qū)W生示范著“狠批”這種言語暴力。

在這一點(diǎn)上，現(xiàn)代教育管理理論的建議是：改人治為法治。教師無須再同時扮演警察、法官、懲罰實(shí)施者三合一的角色，而是成為明確的、可執(zhí)行的規(guī)章制度的制訂者。比如在班級通過班會或討論制訂出一套針對欺負(fù)行為的規(guī)章制度,對于違反規(guī)定者一視同仁地給予相應(yīng)的“非敵意”的、“非體罰形式”的懲罰。同時對于在同學(xué)之間相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的行為給予及時的鼓勵和表揚(yáng)。這當(dāng)中的“非敵意”非常關(guān)鍵，也就是說，欺負(fù)行為所得到的懲罰或批評并非出自某個人的“氣憤”或“生氣”，而是欺負(fù)行為的自然后果，而且是所有學(xué)生都可預(yù)見的后果。

這樣的處理方式遵循的是“對事不對人”策略，可以妥善地保護(hù)被欺負(fù)者和欺負(fù)者的內(nèi)在自尊。因?yàn)槠圬?fù)行為本身其實(shí)是面雙刃劍，欺負(fù)者和被欺負(fù)者都為其所傷。被欺負(fù)的學(xué)生除了身心直接受到傷害，還會因害怕受欺負(fù)而不敢上學(xué)，對學(xué)校失去興趣，反復(fù)受欺負(fù)會損傷他們的自尊心和自信心，導(dǎo)致無助、抑郁、焦慮、注意力分散、學(xué)習(xí)成績下降以及失眠、惡夢等癥狀，甚至?xí)l(fā)自殺。而欺負(fù)者也可能因?yàn)殚L期習(xí)慣于使用欺負(fù)行為達(dá)到個人目的，形成攻擊性人格，最終導(dǎo)致在同伴群體中遭受排斥，進(jìn)而增加其行為發(fā)生的可能性。有研究顯示，“校園欺凌”事件的欺負(fù)者成年后的犯罪率是正常人的4倍。

對被欺負(fù)者給予支持與幫助

第5篇：對于校園欺凌的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 反欺凌法 社交情緒學(xué)習(xí) 男生問題 性別的協(xié)同性

一、引言

為了減少校園欺凌，創(chuàng)造更加安全和健康的校園文化，美國開展了一系列反校園欺凌運(yùn)動，每個州都進(jìn)行了校園運(yùn)動、立法改革、政策倡導(dǎo)等。尤其為了提高男生的校園表現(xiàn)，在公立和私立學(xué)校中開展了一系列項(xiàng)目。引人注目的是自2006年開始的《美國教育法》第九修正案及其標(biāo)準(zhǔn)建立以來，公立學(xué)校更容易申請單一性別教育項(xiàng)目。欺凌問題和男生在學(xué)校中差強(qiáng)人意的表現(xiàn)，這兩個問題是美國基礎(chǔ)教育階段（K-12 schooling）緊迫的社會問題，近期，學(xué)校圍繞上述問題開展了兩項(xiàng)運(yùn)動。這兩個問題的緊迫性帶來了新的研究課題，包括人們對這些社會問題的關(guān)注重點(diǎn)是什么，校園欺凌是否是新問題，與以前相比是否更加糟糕，改革是否使情況更加惡化等，這些問題備受質(zhì)疑。本文探討兩項(xiàng)運(yùn)動如何相互影響，作者認(rèn)為在一些重要上，各方可能存在誤解。

我們對男生問題介入的前提是：男生是獨(dú)特的，他們具有希望成年人理解、接納并支持他們的天性。他們不愿被規(guī)則束縛，得不到太多關(guān)注、往往具有注意力缺損多動癥（Attention Deficit/Hyperactivity Dis.order，ADHD），他們具有探索精神，他們身強(qiáng)力壯，爭強(qiáng)好勝。換言之，試圖解決“男生問題”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，與男生打交道時也遵從既有教育體系對男生的判定。

但是另一方面，如果我要介入欺凌問題，卻需要持有不同的觀點(diǎn)，即認(rèn)為性別固化對個體境遇和個人歸屬感是危險的，他們通常不愿意像大部分墨守成規(guī)的男生或者女生一樣，這些孩子將通過他們的同伴來理解性別刻板印象。多數(shù)情況下，未成年人因?yàn)樾詣e不協(xié)同而遭到欺凌。性別不協(xié)同性的案例從非常明顯的欺凌非異性戀者（LGBT）或者問題少年，到欺凌具有某種性別特點(diǎn)者，比如面貌和運(yùn)動能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非協(xié)同性過程中，最好的反欺凌實(shí)踐是破壞固化期待。特別是學(xué)校設(shè)置了社交情緒課程，教授學(xué)生社交能力，而不是通過攻擊或者自我破壞的行為方式表達(dá)情感。無形的在欺凌改革的同時，創(chuàng)造了新的校園文化，超越了對男生的刻板印象，鼓勵在校園內(nèi)通過非暴力的方式進(jìn)行溝通。強(qiáng)調(diào)男生問題與解決欺凌問題存在緊張關(guān)系。

二、男生的問題

有研究人員從批判的視角研究了“男生問題”。在學(xué)校里，與女生相比，男生在很多方面的表現(xiàn)都不盡如人意，邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）將之概括為“數(shù)量、成績與行為”三個方面。“數(shù)量”主要指與女生相比，男生的逃學(xué)率更高；他們完成高中學(xué)業(yè)、進(jìn)人大學(xué)并順利畢業(yè)的數(shù)量更低。尤其非白人男生更是如此?！俺煽儭笔侵改猩釉谠S多語言藝術(shù)課程方面的成績偏低，他們的平均成績點(diǎn)數(shù)（Grade Point Av-erage，GPA）不理想，在一些科目中成績偏差。“行為”包括很多方面，比如經(jīng)過診斷被認(rèn)為具有行為偏差、情緒失調(diào)和多動癥（ADHD）；自殺率高；經(jīng)常有危險，比如醉駕。“行為”也包括暴力行為，他們經(jīng)常打架斗毆、犯罪、也極為可能成為犯罪活動的受害者。而非白人男生成為受害者的可能性則更大。

我們這里所討論的“男生問題”通常會涉及到對男生的刻板印象：他們的行為不受規(guī)則約束；有多動癥（ADHD）；不太聽話，精力過剩，具有攻擊性；他們感情用事，講哥們義氣。傳統(tǒng)規(guī)則假定這些男生有“問題”的，并在這一假定的基礎(chǔ)上關(guān)注如何解決上述問題。有人甚至認(rèn)為學(xué)校是給女生設(shè)計(jì)的，而在學(xué)校里，卻同樣要求男生久坐、與對手合作、討論問題、遵守課堂紀(jì)律。有些規(guī)則制定者基于上述擔(dān)心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同環(huán)境中的各種需求。我們在討論“男生問題”這一話題時，可取的態(tài)度是男生行為不應(yīng)該被病態(tài)化，而應(yīng)該得到尊重和非評判的贊賞。男生不能為了贏得在學(xué)校的認(rèn)可而失去他們的天性。

我們已經(jīng)明確應(yīng)對“男生的特點(diǎn)不適合學(xué)校”這一論點(diǎn)進(jìn)行批判，所以筆者對男生問題只做簡短分析，進(jìn)而要討論席卷全美校園的反欺凌運(yùn)動?！斗雌哿璺ā芳捌湔咭呀?jīng)悄然改變了校園的性別文化。這種重大的轉(zhuǎn)變可以描述為：校園欺凌危機(jī)導(dǎo)致加強(qiáng)立法以督促學(xué)校減少欺凌，學(xué)校引入認(rèn)識欺凌的課程，包括教授學(xué)生破除對男生天性的偏見，減少欺凌的影響。

三、欺凌問題

（一）欺凌的危害

反欺凌運(yùn)動的起源可以追溯到1999年哥倫比亞中學(xué)的槍擊事件。兩名哥倫比亞中學(xué)的學(xué)生（他們被認(rèn)為是欺凌事件的受害者）持槍襲擊校園。他們槍殺了名教師、12名學(xué)生，并造成23人受傷，然后飲彈自盡。社會公眾關(guān)心校園欺凌帶來的暴力和自殺問題，而通過對欺凌問題的長期研究，管理部門更加關(guān)注與欺凌行為相伴的出勤率、表現(xiàn)不佳、壓抑程度、犯罪行為和藥物濫用等問題。

反欺凌運(yùn)動的產(chǎn)生并非空洞無物，它由一系列運(yùn)動組成。反欺凌運(yùn)動將很多有著深刻根源的微觀問題連接在一個寬泛的概念下，有不同的參與者。例如美國女歌手Lady Gaga的生而如此基金會（Born This Way Foundation）為了實(shí)現(xiàn)為青年賦權(quán)的使命，明確拒絕反欺凌運(yùn)動，為青年賦權(quán)的使命體現(xiàn)在建立“更加善良與勇敢的世界”項(xiàng)目（The Kinder & Braver World Project），來自多個學(xué)科的研究學(xué)者參與了對欺凌問題的研究。這些領(lǐng)域包括預(yù)防青少年自殺、因欺凌導(dǎo)致的逃學(xué)、對欺凌者零容忍政策而導(dǎo)致的出勤率低；預(yù)防校園暴力、涉槍暴力犯罪；反欺凌立法對青年人精神健康支持；社交情緒課程與教育；身份平等性的認(rèn)知，包括同性戀者的權(quán)益、殘障者的權(quán)益、性騷擾和對《美國教育法》第九修正案（Title IX）的關(guān)注。

（二）法律應(yīng)對

在過去的十幾年中，美國為應(yīng)對校園欺凌而建立了一套法律機(jī)制。1999年哥倫比亞中學(xué)校園槍擊事件后出臺了第一部《反欺凌法》。如今，共有49個州通過了《反欺凌法》，一些州已經(jīng)通過了第二輪的更為詳細(xì)、深入而成熟的法律。事實(shí)上，在過去的十多年時間里，每個學(xué)生都受到了《反欺凌法》的影響。目前還很難評估這一運(yùn)動在美國教育系統(tǒng)中的影響。

在以往的運(yùn)動中，比如預(yù)防青少年自殺運(yùn)動（Youth-Suicide-Prevention Movement）和基于身份的平等運(yùn)動（Identity-Based Equality Movement），每個內(nèi)容都需要我們充分運(yùn)用既有研究進(jìn)行干預(yù)，而這其中很多方面涉及法律問題。但最近的立法改革明確以反欺凌立法為特點(diǎn)，而且相當(dāng)全面、廣泛。由于立法剛剛出臺，所以尚無這些法律對學(xué)生行為影響的權(quán)威評估報告。筆者認(rèn)為，這一影響會在很長時間內(nèi)顯現(xiàn)出來，這可能超出法律制定者的預(yù)期。這些法律的特點(diǎn)是幫助學(xué)校朝著減少欺凌事件數(shù)量的目標(biāo)邁進(jìn)的。法律激勵學(xué)校找到減少欺凌的方法。而這一路徑可能帶來社會文化的實(shí)質(zhì)變遷。

盡管《反欺凌法》的內(nèi)容在每個州有所差異，但是他們也有共同點(diǎn)。最早的法規(guī)有些是激勵性的，它們鼓勵學(xué)校采取反欺凌措施，或者學(xué)習(xí)認(rèn)識欺凌行為，而不要求地區(qū)或者學(xué)校采取行動。晚近的法律規(guī)定無論在特殊性還是在強(qiáng)制力方面都更健全。各個州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面內(nèi)容。

1.立法的主要對象是學(xué)校，即將學(xué)校作為法律規(guī)制的主體。媒體報道中認(rèn)為孩子是受管制的主體，但是很少有州立法以可能實(shí)現(xiàn)的方式直接對孩子提出要求。

2.要求學(xué)校實(shí)施反欺凌措施。法律也逐漸地吸納了某些學(xué)校措施的合理內(nèi)容。這些法律規(guī)定包括欺凌的定義、不同族裔群體的融合，比如同性戀、有色人種學(xué)生、殘障學(xué)生。有些州要求在提及欺凌問題時要以上述問題為基礎(chǔ)，這一做法在很多州引起了爭議。爭議的支持者認(rèn)為，立法并不必然以文化觀念上的分離為起點(diǎn)，而筆者認(rèn)為文化分離將源于這些法律。

3.要求學(xué)校教職工向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報告欺凌事件。這要求跟蹤研究，揭示出成人在欺凌問題上的介入往往是不充分的。

4.要求學(xué)校調(diào)查已報告的欺凌事件。一些立法要求學(xué)校政策要事先公布對特定行為將采取何種處置及其結(jié)果，一旦出現(xiàn)讓公眾能夠依照政策有所預(yù)期。換言之，這些法律要求對欺凌事件有明確的處理方式和程序。有人批評這些內(nèi)容有時太接近執(zhí)法模式（“Law Enforcement”Model），雖然法規(guī)通常不規(guī)定任何后果，而是讓學(xué)校教育自由處置，而不是涉及執(zhí)法。無論學(xué)校選擇哪一種公開反欺凌的方式，都要求學(xué)校按照自己的流程對欺凌事件做出反應(yīng)，凸顯學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，激勵學(xué)校進(jìn)一步減少欺凌事件。

5.要求報告和記錄保存。跟蹤學(xué)校在減少欺凌方面的進(jìn)展，對學(xué)校施加壓力以減少欺凌事件。

6.早先的法律主要是對學(xué)校施壓，間接減少欺凌事件的發(fā)生，后來頒布的法律更為明確而直接的要求預(yù)防欺凌。例如，后來的法律通常要求教師、學(xué)生、父母接受學(xué)校的反欺凌政策培訓(xùn)，向?qū)W生和教師講解預(yù)防欺凌研究中發(fā)現(xiàn)的促進(jìn)欺凌的因素（Bullying Dynamics）。法律通常要求學(xué)校開設(shè)預(yù)防欺凌的課程，有r要求這些課程建立在“循證”（Evidence Based）的基礎(chǔ)上。法律規(guī)定中的其他方面，如報告和介人，鼓勵學(xué)校開設(shè)預(yù)防欺凌的課程，進(jìn)一步減少欺凌事件。這些課程并未鼓勵學(xué)校改變性別文化，但正如本文第四部分所示，這些要求確實(shí)帶來了性別文化的改變

媒體高度關(guān)注由欺凌行為引發(fā)的自殺和校園暴力，欺凌問題短期與長期的研究發(fā)展，以及現(xiàn)代電子通訊方式對青少年欺凌事件的記錄。媒體的高度關(guān)注度也引起了美國文化、教育和法律界對青少年文化中欺凌問題的普遍關(guān)注。法律的干預(yù)措施能鼓勵學(xué)校減少欺凌，但是實(shí)現(xiàn)減少欺凌這一目標(biāo)的措施卻可能擾亂既定的性別規(guī)范，這也是措施帶來的副作用。

四、對性別規(guī)范的悄然破壞

就第一部分中提出的男生問題，國家反欺凌法律要求學(xué)校提供豐富的互動課程和社會能力技能培訓(xùn)。反欺凌課程教孩子如何避免這一行為，包括個人和社會的侵犯。但更為普遍而有效的措施聚焦在如何構(gòu)建積極的校園環(huán)境（Positive School Climate），因?yàn)橄麡O的校園環(huán)境通常與欺凌相伴。社會科學(xué)研究認(rèn)為，欺凌是校園環(huán)境功能失調(diào)的一種癥狀，而不是個人問題，欺凌產(chǎn)生的根源是校園環(huán)境，而不是所謂的壞孩子。因?yàn)檠C課程致力于改善校園環(huán)境，所以極大地減少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓勵學(xué)校積極管理同伴群體。

（一）校園環(huán)境

校園環(huán)境一詞用來描述校園內(nèi)的社會和情緒氛圍?！拜斎搿钡氖呛⒆又g以及孩子與成人之間的關(guān)系質(zhì)量、真正的社會行為規(guī)范、融合行為和歸屬感。積極的校園環(huán)境與低欺凌率相伴，而從糟糕的校園環(huán)境到積極校園環(huán)境的治理過程往往會降低欺凌。在積極的校園環(huán)境中，欺凌不是對規(guī)則的破壞，而是對關(guān)系的破壞。

實(shí)現(xiàn)積極學(xué)校環(huán)境的重要元素是社交情緒學(xué)習(xí)，它能夠提高孩子的社交能力。社會、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目（Collaborative for Social，Emotional，and Academic Learning，CASEL）調(diào)查研究并制定了一套社交情緒學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，SEL）的核心技能。這些是反欺凌法案鼓勵的標(biāo)準(zhǔn)技能。社交情緒課程的主要技能學(xué)習(xí)自我認(rèn)知（識別你的感受）、自我管理（建設(shè)性而不是破壞性地表達(dá)感情）、社會意識（換位思考）、人際關(guān)系技巧（建立基于合作和解決人際沖突的積極健康的關(guān)系）。社交情緒課程教會個人溝通技巧，提高整個同輩群體的溝通水平。

社會環(huán)境的改善對兒童的情感體驗(yàn)、學(xué)校成績和減少欺凌事件影響顯著。毫無疑問，這些都是項(xiàng)目取得的成果。教授學(xué)生社交技能，構(gòu)建安全的學(xué)校環(huán)境，這樣他們長大成人時就可能帶來互動文化規(guī)范的變遷。美國文化中廣為熟知的緊張關(guān)系，在反欺凌改革的討論中并不明確。在立法辯論時，文化中的緊張關(guān)系不受重視，而且表述不充分，當(dāng)國家積極支持受欺凌的非異性戀少年，而沒有維護(hù)保守教師和學(xué)生的道德和宗教情感時，這些保守勢力則試圖通過立法反對非異性戀者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗爭就聚焦在這一特別沖突上。雖然立法辯論表面上重視文化沖突，但是并未著眼于表達(dá)模式（例如如何認(rèn)知自我和他人的情感），而只作為表達(dá)的議題（在道德上是擁護(hù)還是反對非異性戀少年）。充分調(diào)查的地區(qū)很可能面臨著大規(guī)模的文化變遷。法律介入反欺凌和“男生危機(jī)”關(guān)系，這是一個是新領(lǐng)域，筆者只是發(fā)現(xiàn)了一部分。

總之，在減少欺凌方面，人們普遍認(rèn)為學(xué)校大有作為，《反欺凌法》也對此作出肯定。人們想知道反欺凌改革中哪部分發(fā)揮作用導(dǎo)致了欺凌案件的減少。于是在研究效果的基礎(chǔ)上不斷努力。根據(jù)研究，改革力圖創(chuàng)造一個充滿歸屬感和包容性的環(huán)境。學(xué)校教會孩子們?nèi)绾紊缃?，并營造積極的校園環(huán)境。這些技能減少了學(xué)生的情緒沖動，鼓勵學(xué)生換位思考和運(yùn)用更高層次的溝通技巧。社會變遷對性別期待提出了挑戰(zhàn)。在許多法律中，對不同發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行社會情感教育是學(xué)校的任務(wù)，反欺凌是學(xué)校的職責(zé)。法律實(shí)施后，興起了社會情感教育，因?yàn)榉梢笤谡n程中加強(qiáng)社交能力的培訓(xùn)，基于社交情緒學(xué)習(xí)是減少欺凌的措施之一。

（二）性別不協(xié)同與男生的非正式情感教育

1.性別不協(xié)同與欺凌。非異性戀者（LGBT）和“問題”少年往往成為欺凌事件中的受害者。但是相對于年齡較大且能夠明確自己為非異性戀者而言，6到9歲的孩子，我們在欺凌的研究中很難明確將之界定為非異性戀者，而這個年齡段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人員將孩童時代性別協(xié)同性的衡量范圍和程度做成量表，驚奇的發(fā)現(xiàn)，性別不協(xié)同的男生更容易成為欺凌事件的受害者。此外，當(dāng)研究人員調(diào)查兒童欺凌的原因時，大量孩子回答說他們可以通過外貌、運(yùn)動能力等來判斷性別是否協(xié)同。

男生和女生在經(jīng)歷欺凌時表現(xiàn)是不同的。女生的攻擊性更多體現(xiàn)在語言上，包括社會隔離。男生則更多的是身體上的沖撞和攻擊。一些研究表明，最有可能成為其他男生持續(xù)性身體攻擊目標(biāo)的男生通常是不隨意與其他人有身體接觸，或者不愿參與惡作劇者。

2.嬉鬧游戲和男生的情感教育。相對于女生而言，男生更傾向于嬉笑打鬧。學(xué)者認(rèn)為，從發(fā)展上講，男生使用這些嬉鬧方式學(xué)習(xí)彼此之間的界限和交流方式。在心理學(xué)文獻(xiàn)中，嬉鬧游戲被認(rèn)為是學(xué)習(xí)交流的方式。換言之，男生進(jìn)行“身體交流”，通過身體接觸學(xué)習(xí)交流技巧。這個意義上而言，在男生世界的語言中，那些不參與嬉鬧游戲的男生不與他們交流，也最容易成為欺凌的目標(biāo)。一項(xiàng)對幼鼠的研究內(nèi)容很好地闡述了這一過程。

我們認(rèn)為打鬧是重要而固有的社會行為，如果幼鼠不這樣做，他長大后就與社會格格不入。這些幼鼠對良性的社會接觸反映過度，比如社會性嗅探，這使得他們社會防衛(wèi)過度，更容易升級為攻擊行為。進(jìn)而，在被帶進(jìn)大鼠的領(lǐng)地時，面對大鼠的主導(dǎo)地位，他們并沒有表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)捻槒?，他們不嘟行侵略性的攻擊。他們采取的策略也無法避免優(yōu)勢鼠的憤怒。此外，童年期間沒有打鬧經(jīng)歷的白鼠，一旦遇到此類情況會表現(xiàn)得非常焦慮。最后，這些白鼠在協(xié)調(diào)與其他同類的關(guān)系時也會遇到困難。

盡管我們不能把白鼠和人類青少年的行為相提并論，但這一研究從側(cè)面體現(xiàn)了人類嬉鬧行為的原因。毫無疑問，白鼠的性別對分析問題很重要。對人類嬉鬧行為的研究可能更為深入，但是同樣認(rèn)為身體接觸是男生發(fā)展溝通技巧與社會發(fā)展的核心因素。

無論基于動物研究，還是神經(jīng)心理學(xué)或文化規(guī)范，如果將身體接觸作為我們對男生情感教育的中心，那么需要明確以學(xué)校為基礎(chǔ)的社交情緒課程是社會溝通中自我認(rèn)知的重要內(nèi)容。

3.單一性別學(xué)校和男女混校的欺凌問題比較。很多人寄希望于單一性別學(xué)校環(huán)境中的男生在學(xué)校的表現(xiàn)能優(yōu)于男女混合學(xué)校中的男生?！睹绹逃ā返诰判拚割C布后，公立學(xué)校單一性別項(xiàng)目大量增加。但是這場運(yùn)動的背后是政治認(rèn)同。支持者們的受害敘述都是基于對男性的刻板印象。相比之下，單一性別學(xué)校重視男生和女生的差異。據(jù)說這些差異與反欺凌課程中認(rèn)為的威脅相反。這就提出一個問題，即與男女混班或者混校的情況相比，單一性別班級或?qū)W校應(yīng)該采取何種反欺凌措施。

對單一性別學(xué)校中欺凌問題的研究不多。2005年美國教育部報告評估了單一性別學(xué)校和男女混校在很多方面的差異，結(jié)論是：“學(xué)校中的欺凌事件并沒有作為獨(dú)立問題而被充分審查”。在2009年5月，一份非公開發(fā)表的論文中，天普大學(xué)（Temple University）的多米尼克?約翰遜（Dominique Johnson）認(rèn)為當(dāng)考慮到性別協(xié)同性問題時，單一性別校園中對欺凌的評估會出現(xiàn)不同結(jié)果。約翰遜通過分析性別協(xié)同的學(xué)生和性別不協(xié)同的學(xué)生之間的差異來評估性別影響。約翰遜還考慮了特定學(xué)校中性別協(xié)同性的數(shù)量。她發(fā)現(xiàn)，性別不協(xié)同的男生和女生更有可能被欺凌。她認(rèn)為單一性別學(xué)校對性別不協(xié)同的女生而言更安全，但是學(xué)校安全與否似乎取決于整個學(xué)校的男女性別協(xié)同性。她對已有的男生數(shù)據(jù)持懷疑態(tài)度，但她解釋說，事態(tài)可能被扭轉(zhuǎn)：性別不協(xié)同的男生在單一性別學(xué)校環(huán)境中可能面臨更大的風(fēng)險。當(dāng)學(xué)生不遵從學(xué)校的性別規(guī)范時，更容易成為受害者。

已有文獻(xiàn)尚無定論，這使得嬉鬧游戲的研究備受關(guān)注，即研究性別不協(xié)同的男生受到的懲罰，是來自于同伴欺凌，還是來自于單一性別學(xué)校為培養(yǎng)性別協(xié)同性而施加的懲罰。一些學(xué)校鼓勵男生進(jìn)行肢體溝通，他們鼓勵表達(dá)的形式與社會、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目相反，而已有研究表明社會、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目能夠降低欺凌事件，創(chuàng)造積極的校園環(huán)境。

既有學(xué)校教育模式在男生身上體現(xiàn)了失敗，如果基于此我們將男生分離出來，他們會無所適從。對刻板印象威脅的強(qiáng)有力研究表明，學(xué)生按照群體對他們的期望行事。許多基于族裔的研究表明，由于成績不好而將男生分離出來將同樣影響男生的表現(xiàn)。但是欺凌問題更重要的方面是，對男生的刻板印象導(dǎo)致他們表現(xiàn)不佳。反欺凌立法下誕生了社交情緒課程，但是單一性別教育可能與這一課程的設(shè)想南轅北轍。

（三）新的隱性課程

我們已經(jīng)探討了男生危機(jī)、反欺凌立法、社交情緒學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目、男生的“身體溝通”以及性別不協(xié)同性與欺凌的關(guān)系，現(xiàn)在我們再回到法律和政策上來?，F(xiàn)在得出立法的影響還為時過早，我們應(yīng)該看到法律將會在性別交流方面會帶來重要的文化變遷。

《反欺凌法》要求并鼓勵學(xué)校制定政策和開設(shè)課程，這會導(dǎo)致學(xué)校和地區(qū)對欺凌事件進(jìn)行評估，這意味著定期對學(xué)生的欺凌經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。這些公開的評估和報告包括學(xué)校環(huán)境問題的所有原因，能給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)施加壓力，進(jìn)行改善以達(dá)到預(yù)期效果。一些學(xué)校沒有正確解決欺凌問題，他們或擁護(hù)零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲貓貓游戲，或?qū)_的政策置若罔聞。但是對那些真正踐行反欺凌法律政策的學(xué)校而言，他們不僅按照要求行事，而且擴(kuò)展了反欺凌的內(nèi)容，從零容忍到對欺凌事件的處置方法，社交情緒課程和校園文化和環(huán)境治理措施，都非常有效地降低了欺凌問題的發(fā)生率。目前很多學(xué)校都采用了社交情緒課程的方式來降低欺凌事件。由于既有的不溫不火的介入策略令人失望，法律則更加嚴(yán)格，我們希望社交情緒課程的應(yīng)用更為廣泛。社交情緒課程教會孩子們?nèi)绾伪孀R自己的情緒，直接的表達(dá)情緒，使用語言而不是肢體，與他人的交往中能夠換位思考，遵守社會規(guī)范，尊重他人，而不是處處找茬。學(xué)校要教授學(xué)生如何交往，如何融入社會，如果學(xué)生有進(jìn)攻性的行為，要給予制止和指導(dǎo)，學(xué)校有義務(wù)減少欺凌事件。

社交情緒課程帶來的改變可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出立法者的預(yù)期。進(jìn)一步的影響可能更令人意想不到。立法者歪打正著地建立了一個更融洽的世界，這個世界里每個人有著更豐富的情感和更融洽的社會交往。立法者當(dāng)然也沒有討論學(xué)校中女性化的溝通方式和破壞男性溝通方式。他們已經(jīng)著手減少嚴(yán)重的欺凌事件和與欺凌相關(guān)的自殺數(shù)量。

然而，當(dāng)我們走過一個循證、有效應(yīng)付欺凌的實(shí)踐階段后，我們看到學(xué)校文化的展開不知不覺中破壞了男生的情緒表達(dá)，不符合男生危機(jī)為導(dǎo)向的政策（Boy-Crisis-Oriented Policy）。這不僅是學(xué)?；蛘呓逃绲内厔?，也是悄然影響到法律界。邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）認(rèn)為“當(dāng)今，男生需要防御的恰恰是那些聲稱捍衛(wèi)他們的人；需要救援的正是那些拯救他們的人。”

五、結(jié)論

第6篇：對于校園欺凌的認(rèn)識范文

一、案例背景

臨近放暑假的某日，一位媽媽神色慌張地進(jìn)入心理輔導(dǎo)中心，急不可耐地說：“教師，女兒遇到了這樣的事情，我想要報警，可以嗎？”我為她倒了杯水，請她坐下來慢慢說。在她的述說中，我了解到――

女兒萌萌，17歲，高二物理班的女生，暑假后要升高三了。中等身材，皮膚雪白，長相清秀可愛，性格較靦腆。萌萌小時候是個可愛的乖乖女，到了青春期后，開始有些叛逆，情緒起伏，情感方面也有不少分心，導(dǎo)致中考在外省市考得不理想。父母親為了女兒能享受到上海高考近三年考生數(shù)跌入谷底的“高考福利”，放棄了在外省市舒適的工作、房子、人脈關(guān)系等，在母親45歲、父親50出頭的年齡以“人才引進(jìn)”的方式，2013年獲批到上海工作，重新打拼人生。

萌萌是高一寒假后來到上海的，之前在合肥的一所市重點(diǎn)中學(xué)就讀，因?yàn)榭荚嚳颇坎煌?，轉(zhuǎn)學(xué)上海后，學(xué)習(xí)上她一下子感覺輕松許多，每天晚上八點(diǎn)多就可以完成作業(yè)。但由于兩地教材內(nèi)容的不銜接，她的考試成績并不理想。

在學(xué)習(xí)上，她覺得上海的教師過于遷就學(xué)生，只要學(xué)生一叫今天作業(yè)很多，教師原本要布置的家庭作業(yè)，就不布置了。教師上課節(jié)奏慢，慢到她可以睡一覺，所以對父母抱怨：在上海的學(xué)校里讀書簡直就是浪費(fèi)時間，浪費(fèi)青春。

在生活上，她覺得上海太大，人口太多，交通擁擠，無論去哪里，路上至少花費(fèi)一兩個小時，覺得上海的生活遠(yuǎn)不如原先的城市便捷。

在人際交往上，她與其他學(xué)生不多言語，僅與同桌（也是轉(zhuǎn)學(xué)過來的女生）比較投緣。在整個班級中顯得有點(diǎn)落寞、孤獨(dú)，內(nèi)心非常排斥上海，覺得現(xiàn)在這一切都是父母一手造成的，根本沒有考慮過她的感受。處處覺得上海不如合肥好。

正因?yàn)榇?，高二上學(xué)期班級中有一位男生與她挺談得來，看問題角度與她接近，慢慢地萌萌覺得總算在上海的新環(huán)境中有知音了，班級中基本上只跟這個男生一起說話，聊天，同進(jìn)同出。母親問起，她總說“你們不要用大人的眼光來看待我們的交往”。母親也算開明，覺得通過與這個男生的交往能夠讓孩子逐漸接納新學(xué)校、新生活，她也不反對，只要女兒開心，只要考試成績還可以。所以有幾次雙休日男孩約萌萌去打羽毛球，母親也沒有阻止，覺得一起鍛煉鍛煉身體也挺好，甚至他們倆打球結(jié)束，母親還開車去接他們，并把男生送回家。期間還邀請男生到家里為女兒慶祝生日。于是一段時間內(nèi)，萌萌因?yàn)樾那楹昧耍辉偈悄樕n白、弱不禁風(fēng)的樣子，考試成績也穩(wěn)步提高。后來其實(shí)兩人在戀愛了，母親因?yàn)楣ぷ髅β挡⒉恢椤?/p>

但是最近發(fā)生的事情讓母親和萌萌一下子被打懵了，根本無法接受！導(dǎo)火線是萌萌覺得馬上就要高三了，沒有太多時間花費(fèi)在戀愛交往上，與男生提出了分手要求。

單純的女兒因?yàn)榕c男生無話不說，把之前在合肥與男生交往的情況也如實(shí)告訴了這個男孩。男孩接受不了分手要求，居然盜取了萌萌的QQ號，把萌萌與合肥男生的聊天記錄全部截取下來，打印出來，又把萌萌與他交往的聊天記錄也全部復(fù)制一份，更為令人意想不到的是，平時萌萌與他打電話，他都錄音了，其中有不少很親昵的語音?，F(xiàn)在男孩以此為要挾，威脅萌萌要么繼續(xù)與他交往下去，要么把這些聊天記錄（文本、錄音）公布在班級QQ群里，或者互聯(lián)網(wǎng)上，讓全班學(xué)生都知道萌萌是個怎樣的女孩。

母親根本沒想到男生會這么有心機(jī)，手段卑劣，氣憤得不得了。萌萌更是嚇得期末考試后幾天不敢來學(xué)校上課。馬上要升入高三，臨放假前要進(jìn)行高三的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，萌萌卻嚇得惶惶不可終日。這次的異往打擊對她來說是她無法應(yīng)對的。因?yàn)橐巡豢赡茉俜职嗔?，高三是加一科目高考，學(xué)校只開設(shè)了一個物理班，高二選修課已經(jīng)加學(xué)了一整年的物理。

講完這些之后，母親急不可耐地問我：“我想要通過報警來阻止男生將女兒的隱私暴露，可以嗎？或者找這個男生談一下，看看男生有哪些條件，我們是否可以滿足？”

事情的前因后果聽下來，感覺還是比較錯綜復(fù)雜。轉(zhuǎn)學(xué)事件給萌萌，包括給她的家庭帶來一系列的變化：（1）對新環(huán)境適應(yīng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，存在比較嚴(yán)重的排斥心理；（2）在父母高期望值下引發(fā)了較嚴(yán)重的學(xué)業(yè)壓力、焦慮，使其生活壓抑，對整個家庭為了她而搬遷來上海的得失（是否有必要，是否值得等）存在質(zhì)疑；（3）存在不合理認(rèn)知，片面認(rèn)為上海處處不如合肥，懷念以前的學(xué)校、教師和學(xué)生。萌萌采取“鴕鳥政策”的心理防御機(jī)制，自以為是，自我封閉。一方面，她覺得上海的女學(xué)生比較幼稚可笑，與她們之間缺乏共同話題；另一方面，又將全部的情感寄托放在這個男生身上，陷入情感危機(jī)。母親來求助的主要目的想解決網(wǎng)絡(luò)欺凌問題。

二、認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)欺凌及其危害性

（一）網(wǎng)絡(luò)欺凌的含義

所謂網(wǎng)絡(luò)欺凌，是指個人或群體利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，通過電腦或手機(jī)等電子媒介，以電子郵件、文字、圖片、視頻等方式對他人所進(jìn)行的謾罵、嘲諷、侮辱、威脅、騷擾等人身攻擊，從而造成受害者精神和心理創(chuàng)傷。

本案例中，男生準(zhǔn)備對萌萌實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)欺凌方式主要是：向受害者發(fā)送帶有嘲笑性的或是威脅性的短信；發(fā)送惡意郵件；利用QQ空間等傳播媒介擅自他人敏感的或是私密的信息，包括他人的個人資料、照片或音頻、視頻等；將他人的信息資料上傳到網(wǎng)上，多為對他人造成傷害的隱私等資料。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害性

網(wǎng)絡(luò)欺凌不像傳統(tǒng)欺凌那樣公然明顯，它是一種冷暴力（cold violence），一種精神虐待，傷害的是青少年的心靈，而心靈的傷害是非常不容易消除的。受害者中普遍存在的“沉默文化”更使得問題變得嚴(yán)峻。網(wǎng)絡(luò)的無國界性導(dǎo)致欺凌行為影響范圍更廣，表現(xiàn)形式的多樣性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象更為嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)傳播的匿名性使得監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)欺凌行為變得困難，被欺者對欺凌事實(shí)的隱瞞導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的干預(yù)更為困難。

輕微的網(wǎng)絡(luò)欺凌會造成青少年壓力重、緊張、自尊心受挫、失敗感，嚴(yán)重的欺凌行為則會導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)、接受心理治療，甚至自殺。

網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者會產(chǎn)生心理社會適應(yīng)不良，發(fā)生在同班的網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致學(xué)生拒學(xué)、不再信任同學(xué)。發(fā)生在校外的話，也會影響其在校表現(xiàn)，比如學(xué)業(yè)成績下滑，害怕和避免參加社交活動等，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孩子變換學(xué)校，搬離原來的社區(qū)以及原有關(guān)系網(wǎng)的破裂。

三、心理教師支招

鑒于母親來訪時，男生尚未在QQ群里，我給母親的建議是：暫時先不要報警，也不一定非要找男生聊，可以冷處理。因?yàn)榉偶僭诩矗蛟S是男孩一時頭腦發(fā)熱，情緒激怒而利用言語發(fā)泄一下。一旦女孩及家長采取過激舉動，反而可能讓男生覺得既然你這么害怕，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)后的破壞性影響，我非要實(shí)施不可，從而導(dǎo)致事態(tài)朝著不可接受的方向發(fā)生。

對于萌萌的心理輔導(dǎo)，我采取了認(rèn)知療法：我請萌萌用“幸好”從以下幾個角度去造句――

“時間上，這件事情幸好發(fā)生在高二結(jié)束，還有一個暑假及高三一年可以調(diào)整自我。幸好發(fā)生在17歲而不是27歲正當(dāng)戀愛之時，對事情可能造成的后果不必?zé)o限放大?！?/p>

“空間上，幸好放暑假，兩人各自在家里，不像平時上學(xué)在班級里抬頭不見低頭見，彼此難堪。當(dāng)面威脅無法發(fā)生，即使短信騷擾，可以不予理睬；或者干脆換一個手機(jī)號碼，徹底清靜?！?/p>

造句后，萌萌長吁了一口氣，感覺好像卸下了一塊大石頭。暑假中，萌萌被母親帶回合肥過了很長一段時間，又參加了高三學(xué)科的補(bǔ)習(xí)，還安排了一次去西寧青海湖的旅行，慢慢修復(fù)了由這件事情造成的煩惱心緒。

對于母親的輔導(dǎo)，側(cè)重在促使其無條件地接納女兒，給予寬容和更多的關(guān)愛，化危為機(jī)，將這一事件作為母女溝通的突破點(diǎn)，無論發(fā)生什么，女兒都可以告訴母親并且與母親一起商討解決辦法。同時，引導(dǎo)母親和女兒注意防范網(wǎng)絡(luò)欺凌，進(jìn)一步增強(qiáng)上網(wǎng)、手機(jī)聊天等新媒體使用的自我保護(hù)意識。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的思考和應(yīng)對

果然如我所料，后來男生并沒有把這些資料到QQ空間及互聯(lián)網(wǎng)。盡管這是一起網(wǎng)絡(luò)欺凌未遂案例，但對女生萌萌的心理還是造成了極大的傷害。之后的一年高三生活，她一直郁郁寡歡，沒有任何好朋友，不信任所有的同學(xué)，更加排斥上海及上海學(xué)生。拍高三畢業(yè)照的前一晚，她哭了一個通宵，跟母親說：“我想拍照的人，拍不到（指合肥學(xué)生），我不想拍照的人偏偏要我跟他們一起拍。”導(dǎo)致第二天眼睛腫得像葡萄一樣，因此沒有去參加高三畢業(yè)照的拍攝。當(dāng)其他學(xué)生都在留戀母校，感恩師生情誼，將三年高中生活定格在一張張照片之時，她獨(dú)自在家流淚。填報高考志愿時，所有上海的大學(xué)，她一概不填。原本她想報考的合肥大學(xué)，今年又恰恰不在上海招生，于是她把郁悶、氣憤一股腦兒撒在父母身上。填報志愿后的一個多月時間里，萌萌天天痛哭流涕，情緒低落，二模、三模成績一降再降，對自己毫無信心。最后高考成績揭曉，370多分，二本，母親說或許只能到江西農(nóng)業(yè)大學(xué)去讀書了。高考結(jié)束，萌萌就回了合肥，學(xué)校舉行的高三畢業(yè)典禮，她也沒有參加。

（一）案例引發(fā)的思考

隨著社交網(wǎng)站、移動互聯(lián)等的盛行，網(wǎng)絡(luò)欺凌在青少年中的危害越來越大。網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)開始演變成越來越嚴(yán)重的社會問題。網(wǎng)絡(luò)欺凌的形成原因很多，有社會大背景的影響，也和個體自身的人格、當(dāng)時的情境有關(guān)聯(lián)。青少年時期，貪玩和好奇的心理以及做事時不考慮后果，使得很多人在成為施害者的同時也成為了受害者。加之青少年此時是非觀念尚不牢固，情緒又極易受外界刺激所影響，他們或許有時并無惡意，但卻在無意中造成了對他人心靈的傷害。青少年的攻擊性人格以及愛愚弄的性格也使得欺凌行為得以發(fā)生。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的應(yīng)對舉措

1.青少年――增強(qiáng)自助與互助意識

當(dāng)發(fā)生網(wǎng)絡(luò)欺凌時，青少年自助意識和行為顯得十分重要。青少年要增強(qiáng)自我保護(hù)意識，尤其是隱私保護(hù)意識，不輕易在網(wǎng)絡(luò)上公布自己的隱私及各種個人信息。認(rèn)真對待網(wǎng)絡(luò)騷擾和欺凌，一旦遇到嚴(yán)重情形，立即報警。妥善保護(hù)好聊天記錄、QQ留言及短信記錄，以便日后可以作為被欺凌的證據(jù)。一旦發(fā)生被騷擾和欺凌，立即更換賬號，不予回應(yīng)，不參與跟帖等，并馬上告訴父母或主動向?qū)W校舉報。同伴間的支持和幫助也有助于遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌，受害者可主動向同伴傾訴，目擊者應(yīng)提供指引和協(xié)助，主動向?qū)W校舉報，增強(qiáng)全體學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識。

2.學(xué)校――研究、培訓(xùn)和教育

首先，要摸清學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴情況，掌握學(xué)生們到底在網(wǎng)上干什么。為此，我們學(xué)校設(shè)計(jì)了“上南中學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌調(diào)查問卷”，申報了區(qū)級課題“高中生網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防和干預(yù)機(jī)制的實(shí)踐研究”并開展實(shí)踐研究。其次，要加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育，提倡“文明上網(wǎng)”，開發(fā)針對學(xué)生、家長和學(xué)校的《青少年應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌指導(dǎo)手冊》，制定反對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的校紀(jì)校規(guī)。對校園內(nèi)發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象采取“零容忍”態(tài)度。對教師特別是班主任教師、學(xué)生和家長開展抵制網(wǎng)絡(luò)欺凌相關(guān)知識的培訓(xùn)講座，幫助家長和學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)安全意識，增強(qiáng)防范意識。師生共同學(xué)習(xí)應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌的解決方法，當(dāng)學(xué)生遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌時，及時給予當(dāng)事學(xué)生安慰和支持。加強(qiáng)道德思想建設(shè)，打造以“尊重、寬容”為榮，以“辱罵、欺凌”為恥的校園網(wǎng)絡(luò)道德風(fēng)尚。

3.父母――關(guān)愛、接納和防范

家長要掌控孩子信息通訊技術(shù)的使用，經(jīng)常留意孩子的電腦、手機(jī)上網(wǎng)時間、聊天對象以及孩子的情緒、行為或身體方面的異常情況。與孩子共同營造和諧、民主、相互信賴的家庭氛圍，一旦孩子遭受欺凌時，及時給予孩子必要的關(guān)懷和關(guān)心，而不是批評和謾罵。掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全知識，當(dāng)孩子被欺凌時，可以攔截和截屏收集證據(jù)，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商過濾后續(xù)信息等。同時教育孩子恪守網(wǎng)絡(luò)道德和禮儀，防止孩子成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的肇事者。

4.社會――樹立規(guī)范和責(zé)任意識

借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，可利用法律和規(guī)范來約束青少年的網(wǎng)絡(luò)行為，從制度上杜絕網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。比如美國在2003年由克林頓簽署了《兒童互聯(lián)網(wǎng)保護(hù)法》，英國、日本等國家均已出臺特別針對網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)法規(guī)，美國有議員還建議將欺凌行為列為犯罪。我們首先應(yīng)當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌的各種行為、性質(zhì)做出比較明確的規(guī)定，當(dāng)出現(xiàn)侵權(quán)事件時，可立即追究其法律責(zé)任。

另外，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)提供商、服務(wù)商的社會責(zé)任意識。比如，2002年日本開始實(shí)施《提供商責(zé)任限制法》，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)對他人名譽(yù)造成侵害的網(wǎng)頁、BBS、跟帖等，受害者有權(quán)要求網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商公開信息者的信息、相關(guān)IP地址等時，信息主管部門有權(quán)要求網(wǎng)絡(luò)提供商迅速刪除不良信息，這樣可免于承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任和第三方指控等。

第7篇：對于校園欺凌的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】新課改 初中思想品德 法律意識

思想品德與我們的日常生活是息息相關(guān)的，無論是對法律法規(guī)的認(rèn)識還是對個人基本權(quán)利的了解，都與之有著密切的關(guān)聯(lián)，初中思想品德不但承擔(dān)著為學(xué)生普及法律知識的重要責(zé)任，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的重要作用。新課改指出，初中思想品德的重要任務(wù)是幫助學(xué)生提高法律意識，使學(xué)生逐漸成為擁有良好三觀的“四有”公民。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，思想品德教師需要圍繞著新課改提出的具體要求來開展自己的教學(xué)活動，同時為了加強(qiáng)對學(xué)生法律知識和良好品德的培養(yǎng)，教師還需要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，注重因勢利導(dǎo)的進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，為了更好地達(dá)到新課改規(guī)定的任務(wù)，教師可以從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的法律意識

初中思想品德的教學(xué)目標(biāo)是通過三年的教學(xué)使學(xué)生逐漸擁有較高的法律意識，讓學(xué)生懂得用法律來維護(hù)自己的權(quán)益。新課改指出，初中思想品德的教學(xué)需要讓學(xué)生逐步理解遵守學(xué)校制定的規(guī)則，讓學(xué)生初步了解國家法律制定的意義和目的，然后慢慢的使學(xué)生具有運(yùn)用法律來保證自己的合法權(quán)益不受侵害。法律與人們的生活是不可分割的，初中思想品德是初步向?qū)W生普及法律知識的重要課程之一，為了培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，教師需要注重運(yùn)用這些方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

首先，需要讓學(xué)生了解基本的法律規(guī)章制度。在我國大到國家憲法，小到各行各業(yè)的法律法規(guī)，都是有明文規(guī)定的，初中階段的學(xué)生法律意識比較粗淺，因?yàn)樵趯W(xué)校生活的時間比較多，接觸的事件比較少，因此對于哪些行為是合法行為，哪些行為是非法行為尚分辨不清，這就容易讓學(xué)生陷入識法不清的盲區(qū)。在初中這個階段，學(xué)生們生活的環(huán)境比較單純，但也有些學(xué)生一念之差就去偷拿了同學(xué)的文具或者財(cái)物，針對這種情況，教師需要防患于未然，在偷竊事件未發(fā)生之前，就需要反復(fù)的對學(xué)生強(qiáng)調(diào)偷竊的違法性。眾所周知，偷盜他人財(cái)物是一種不道德的行為，《中華人民共和國刑法》也對盜竊罪規(guī)定了具體的量刑標(biāo)準(zhǔn)。初中階段的學(xué)生處于青春期，因而思想和生理發(fā)展都比較稚嫩，為了使學(xué)生具有初步的法律知識，分清什么是對什么是錯，思想品德教師在日常的課堂教學(xué)中，就需要反復(fù)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪些行為是違法的。

譬如偷竊，可能小時候孩子偷拿家里的小物件，如果不及時的制止和進(jìn)行教育，那么孩子長大了可能就會往歧路上發(fā)展，最終走上違法犯罪的道路。為了防止發(fā)生這種令人痛心的情況，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的法律知識，因此在日常的思想品德課堂教學(xué)中，教師需要努力促使學(xué)生了解各種與生活緊密聯(lián)系的法律和規(guī)章制度。從小開始培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，這有助于讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中樹立健全的法制觀，也有助于讓學(xué)生懂得用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益。

其次，要求思想品德教師注重運(yùn)用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。初中階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展迅速的青春期，學(xué)生對于新知識的接受度比較高，如果教師在課堂上只使用傳統(tǒng)的照本宣科的方式進(jìn)行思想品德教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會覺得非常枯燥和無趣。一旦學(xué)生對課堂的參與不高，教師所講的知識也就進(jìn)不到學(xué)生的腦子里去，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就沒有什么效率，教師的課堂也就顯得低效且乏味了，如此一來，課堂里只有教師獨(dú)自對著空氣宣講，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭低下，最終就會使思想品德這門課程達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生健康價值觀和為學(xué)生普及法律知識的目標(biāo)了。為了改善這種情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸引學(xué)生的注意力，可以選取一些法制報紙中的某一個案例發(fā)給學(xué)生，然后在課堂上來為學(xué)生進(jìn)行講解。法制報紙上的案例通常貼近生活，教師可以特意選取與學(xué)生的校園生活貼近的一些案例來為學(xué)生進(jìn)行講解，這些案例能夠使學(xué)生分散的注意力得到集中，使教師的普法宣傳更有成效。

再如，現(xiàn)如今校園純凈風(fēng)氣受到了污染，學(xué)生之間也存在著欺凌和排擠同學(xué)的情況，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加和諧，教師在課堂教學(xué)中，就可以選取電視上的一些校園案例來為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到欺凌同學(xué)的錯誤性。這些方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，讓學(xué)生在思想品德課堂中學(xué)到更多的法律知識，也有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活變得更加美好，因此是需要引起教師重視的。

最后，教師要注重言傳身教。初中階段的學(xué)生思想發(fā)展還不全面，這個階段學(xué)生的法律意識也比較淡薄，教師作為向?qū)W生傳播法律知識的重要橋梁，對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此，為了使學(xué)生的法律意識得到增強(qiáng)，教師需要從自身出發(fā)，運(yùn)用自己所學(xué)的思想品德知識，維護(hù)自己的法律權(quán)益。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過自己的一言一行來為學(xué)生們傳遞法律知識的權(quán)威性。例如思想品德教師在購物時買到了不合格的商品，然后利用法律武器退回了這些商品，根據(jù)自己的這次行為，教師可以在課堂上讓同學(xué)們探討自己的行為是不是合法的，自己的哪些權(quán)益受到了侵犯，而自己退回不合格商品又受到了哪些法律的保護(hù)。這種以親身經(jīng)歷來進(jìn)行教學(xué)的方式能讓學(xué)生們獲得更豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們明白思想品德課程的重要性。

二、注重維護(hù)師生關(guān)系

新課改背景下的初中思想品德教學(xué)，除了要讓學(xué)生們初步了解法律知識以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生們良好的品德，例如尊老愛幼、鄰里和睦，為了讓學(xué)生們逐步形成熱愛祖國，熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，教師需要先與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

第8篇：對于校園欺凌的認(rèn)識范文

     本學(xué)期，我校在上級部門的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)安全文件和各種安全會議精神，堅(jiān)持”預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強(qiáng)教育”的原則，通過落實(shí)安全責(zé)任制，加強(qiáng)各項(xiàng)安全管理，強(qiáng)化各項(xiàng)安全教育，增強(qiáng)了學(xué)生及家長的安全意識和自我防護(hù)能力，并榮獲“洛陽市平安校園”稱號?，F(xiàn)將本期安全工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)安全責(zé)任制。

我校建立和健全了學(xué)校各項(xiàng)安全領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化層層管理。為更好地發(fā)揮安全領(lǐng)導(dǎo)小組的職能作用，我校堅(jiān)持做到安全工作校長親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)抓，實(shí)行安全工作責(zé)任制，學(xué)校與全體教師和班主任簽定安全責(zé)任書，班主任與學(xué)生和家長簽到安全責(zé)任書，層層落實(shí)、責(zé)任到人。每天在領(lǐng)導(dǎo)小組的組織下做好日隱患排查工作，對查出的安全問題，制定措施，限期整改。

二、完善安全制度，加強(qiáng)安全管理。

為規(guī)范學(xué)校安全管理，我校建立了一整套學(xué)校安全管理制度，通過建章立制，達(dá)到規(guī)范師生行為，增強(qiáng)師生安全意識的目的。

學(xué)校每天都有領(lǐng)導(dǎo)值日，負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)工作的檢查落實(shí)；校園分區(qū)域安排各級段教師值班，主要負(fù)責(zé)課堂時間外的學(xué)生安全；學(xué)校還通過“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”做好學(xué)生日常管理，每天由四至六年級正副班長組成的檢查組進(jìn)行檢查，并記好值日記錄，及時發(fā)現(xiàn)并處理問題。通過對值班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、值班班干部的細(xì)化管理，使學(xué)校安全網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的每一個區(qū)域，每一個角落，每一個時段，使安全工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

對于學(xué)校容易發(fā)生的突發(fā)事件，我校制訂了各項(xiàng)突發(fā)事件相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，明確了應(yīng)急救援隊(duì)伍和應(yīng)急處理的具體方法，并通過每月一次的應(yīng)急演練提高全體師生的應(yīng)急反應(yīng)和救援水平，最大限度地保障師生的生命財(cái)產(chǎn)安全。

三、強(qiáng)化責(zé)任意識，加強(qiáng)防范管理。

我校上課期間實(shí)行封閉式管理，加大門衛(wèi)保安管理力度。做到校內(nèi)有學(xué)生就有老師。放學(xué)時段，學(xué)生站路隊(duì)離校，確保學(xué)生安全離校。

嚴(yán)格控制學(xué)生在校時間，做好師生出入學(xué)校請假審批制度，學(xué)生到校后無特殊情況不準(zhǔn)外出，確需外出的要有家長來接，班主任同意簽字后才能離開。  

校外人員來訪憑“外來人員來訪聯(lián)系單”并確認(rèn)本校接待人后才同意其進(jìn)入。由于上述措施到位，嚴(yán)格控制了社會閑雜人員進(jìn)入校園，確保學(xué)校正常的教育秩序。

四、強(qiáng)化安全教育。

小學(xué)生安全意識薄弱，安全教育要常抓不懈，本學(xué)期，我校根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合開學(xué)初制定安全計(jì)劃，確定每月安全教育主題，有針對性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的安全教育，具體工作總結(jié)如下：                                                               

19.2.19布置安全第一課教育事項(xiàng)，對明天學(xué)生報道時的安全工作做好安排。

19.2.20各班進(jìn)行開學(xué)第一課安全教育，總結(jié)假期安全工作對本期的各項(xiàng)安全提出具體要求。                                               

19.2.22各班班會進(jìn)行周末安全教育并發(fā)送安全提醒。                                                                     

19.2.25周會進(jìn)行新學(xué)期安全、紀(jì)律、心理等方面的教育。                                    

19.2.26召開班干部會議，總結(jié)反饋各班的安全工作。

19.3.1下午班會課各班進(jìn)行公共安全課教學(xué)。對學(xué)生及家長進(jìn)行周末安全提醒。                                             

19.3.4國旗下講話號召全體師生學(xué)習(xí)雷鋒，杜絕校園不文明現(xiàn)象。會議上強(qiáng)調(diào)晨檢防疫，教師責(zé)任區(qū)值班工作。

 19.3.7按照新教安（2019）2號文件進(jìn)行安全事故隱患大排查，并上報排查結(jié)果。

19.3.8各班開展學(xué)雷鋒樹新風(fēng)班會，教育學(xué)生講禮儀、講禮貌做文明學(xué)生。

19.3.11周會對師生進(jìn)行食品安全衛(wèi)生教育。安全組成員對全校食堂食品衛(wèi)生工作進(jìn)行認(rèn)真排查并總結(jié)。

19.3.12學(xué)校發(fā)放《公路、鐵路交通安全致家長的一封信》。

19.3.14 上報安全隱患自查報告和食品安全自查報告。

    19.3.15各班進(jìn)行周末安全教育和提醒。學(xué)校發(fā)放《關(guān)于預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷致家長一封信》。學(xué)校與家長簽訂防溺水《致全國中小學(xué)生家長的一封信》。

19.3.18周會進(jìn)行預(yù)防肺結(jié)核知識宣傳教育。

19.3.22班會進(jìn)行“預(yù)防肺結(jié)核”主題教育。                      

19.3.25  周會進(jìn)行“第24個安全教育日專題活動”安排及教育。                                                                      

19.3.28上午大課間進(jìn)行消防應(yīng)急演練，演練后進(jìn)行消防知識教育。參加新安縣中小學(xué)校食品安全及傳染病防控會議。

19.3.29中午召開食堂及保安工作會議，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)安全工作。下午三點(diǎn)召開住校生家長會議，強(qiáng)調(diào)食品安全與營養(yǎng)健康，傳染病防控工作。班會組織學(xué)生觀看第24個安全教育日專題學(xué)校版視頻。                                                          

19.4.1周會對全體師生進(jìn)行鐵路、交通安全教育。                                              

19.4.4 各班下午第三節(jié)進(jìn)行清明節(jié)安全教育，學(xué)生簽訂"假期保證書“，班主任做好安全提醒。                                                           

19.4.8周會開展校園防欺凌安全教育。會議強(qiáng)調(diào)預(yù)防流感及食品安全工作。                                                                

19.4.12 下午第三節(jié)班會各班開展”防校園欺凌專題教育“。                                                     

19.4.19各班離校前進(jìn)行周末防溺水、交通、食品等方面的安全教育。

19.4.24召開考務(wù)會議，安排考試期間各項(xiàng)負(fù)責(zé)人，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全。

19.4.25考試后三至六年級校集進(jìn)行假期安全教育。三至六年級學(xué)生簽訂《考試后安全承諾書》。

19.4.26考試后一、二年級校集進(jìn)行假期安全教育。一、二年級學(xué)生簽訂《考試后安全承諾書》。

19.4.29上午大課間進(jìn)行消防安全應(yīng)急演練。演練后進(jìn)行消防安全教育活動。

19.4.30下午召開全體家長會議，強(qiáng)調(diào)防溺水、交通、食品等方面安全工作。發(fā)放省專辦《告家長的一封信》。學(xué)生簽訂《五一假期安全承諾書》。班主任對學(xué)生及家長進(jìn)行五一安全教育。

19.5.5全體教師會議上強(qiáng)調(diào)防溺水工作，提出具體教育要求。

19.5.6周會進(jìn)行防溺水安全教育。各班組織學(xué)生手寫防溺水安全承諾書。學(xué)校與教師簽訂《防溺水安全責(zé)任書》，學(xué)校與學(xué)生和家長簽訂《防溺水安全責(zé)任書》。

19.5.10上午大課間舉行“5.12”防震應(yīng)急避險及疏散演練。下午班會各班進(jìn)行防溺水專題教育，播放安全平臺防溺水學(xué)校版視頻。

19.5.13周會進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育。開展2019年防災(zāi)減災(zāi)專題教育活動。

19.5.17班會進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育活動。

19.5.20國旗下講話對學(xué)生進(jìn)思想紀(jì)律教育。

19.5.27全體教師會議學(xué)習(xí)《中華人民共和國傳染病防治法的通知》，提高認(rèn)識，做好常規(guī)工作。

19.5.30召開全體教師會議，對六一活動期間的安全工作進(jìn)行布置和安排。

19.5.31安全平臺提醒及各項(xiàng)專題通報。各班做好周末安全提醒工作。

19.6.3全體教師會議上強(qiáng)調(diào)食品安全、防溺水安全。

19.6.6學(xué)校進(jìn)行端午節(jié)假期安全教育。學(xué)生簽訂《端午節(jié)假期安全承諾書》。家校溝通各班發(fā)送安全提醒，強(qiáng)調(diào)防溺水、交通、食品等安全工作。

19.6.10周會進(jìn)行防汛安全教育。

19.6.17周會進(jìn)行防溺水、食品安全方面的安全教育。

19.6.20上午大課間進(jìn)行消防應(yīng)急疏散演練。對全體師生進(jìn)行消防安全教育。

19.6.24利用周會時間向全體學(xué)生進(jìn)行安全教育。

19.6.25進(jìn)行“珍愛生命、遠(yuǎn)離”宣傳教育。

19.6.26 下午大課間開展“禁毒主題教育”；

19.6.28 三至六年級學(xué)生考試后校集，王主任進(jìn)行暑假安全教育；各班主任進(jìn)行教育后學(xué)生手寫“暑假安全保證書”；

19.6.29 一、二年級學(xué)生考試后校集，王主任進(jìn)行暑假安全教育；各班主任進(jìn)行教育后學(xué)生手寫“暑假安全保證書”；

19.7.2 教師會布置家長會安全教育內(nèi)容，教師寫家長會教案；

第9篇：對于校園欺凌的認(rèn)識范文

言傳身教中滲透

在學(xué)校中，陪伴學(xué)生最多的是老師，對學(xué)生影響最大的也是老師。陶行知先生說：“學(xué)高為師，德高為范?！崩蠋煹臑槿藥煴眢w現(xiàn)在學(xué)問和人品上。學(xué)生憑什么信服老師？一是人品，二是學(xué)問。懂法就是思想品德教師的基礎(chǔ)學(xué)問，守法t是思想品德教師的基本人品。作為思想品德課教師，要在學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，自己本身首先要懂法，懂法才能守法。

教師首先要提高自身的法律素養(yǎng)。教材中涉及到的有關(guān)法律要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，如《憲法》《刑法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《民法通則》《治安管理處罰法》《環(huán)境保護(hù)法》等。同時，要在平時的工作和生活中積累一些與學(xué)生相關(guān)的案例。只有用這些法律知識來武裝自己，才能有效地把法律知識呈現(xiàn)給學(xué)生；只有法律意識提高了，才能規(guī)范自己的行為，才能教育學(xué)生學(xué)法守法。其次，教師要帶頭守法，要依法治教。在言語上，不能說違法的話，不能辱罵學(xué)生；在行為上，不能打?qū)W生，不能體罰學(xué)生。老師的行為影響學(xué)生的行為。有什么樣的老師，往往就有什么樣的學(xué)生。教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，努力使自己的行為合乎法律規(guī)范。這樣，對學(xué)生的法制教育才能潛移默化，水到渠成。

教材講解中滲透

思想品德教材中很多章節(jié)涉及法律知識。例如：人教版七年級上冊第四單元的《身邊的誘惑》，教育學(xué)生要明辨身邊的誘惑，遠(yuǎn)離“黃、賭、毒、”等不良誘惑。人教版八年級下冊第八課的《消費(fèi)者的權(quán)益》，教育學(xué)生要提高消費(fèi)者權(quán)利意識，增強(qiáng)法制觀念；通過學(xué)習(xí)知道消費(fèi)者需要保護(hù)，消費(fèi)者享有的權(quán)利；掌握一些運(yùn)用法律維護(hù)自己作為消費(fèi)者的權(quán)利的有效方法；了解維護(hù)權(quán)益的途徑等。人教版八年級下冊第七課的《財(cái)產(chǎn)屬于誰》，培養(yǎng)學(xué)生鑒別合法財(cái)產(chǎn)與非法財(cái)產(chǎn)的能力；而《財(cái)產(chǎn)留給誰》教育學(xué)生依法維護(hù)合法財(cái)產(chǎn)及其所有權(quán)、財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)、智力成果權(quán)。對于涉及的法律知識，老師主要通過法律案例去闡述法理，讓學(xué)生知道什么事情可以做，什么事情不能做。其他章節(jié)即使不是有關(guān)法律的，我們也可以在教學(xué)中有機(jī)滲透法律知識。比如：在《平等尊重你我他》一章中，教育學(xué)生要關(guān)愛農(nóng)民工、病人、殘疾人等弱勢群體。如果不關(guān)愛，欺負(fù)了他們就是違法的行為，同樣涉及了法律問題。在《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國策》一框中，教育學(xué)生認(rèn)識節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的基本國策，引導(dǎo)學(xué)生遵守《環(huán)境保護(hù)法》，同樣涉及了法律。老師要讓教材教學(xué)的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)法律的過程。關(guān)鍵是老師要善于發(fā)現(xiàn)，善于滲透。

時事熱點(diǎn)中滲透

在思品學(xué)科中，有一個內(nèi)容是學(xué)生非常喜歡的，那就是時事熱點(diǎn)。在信息社會，要獲取時事非常容易。學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)，有圖書閱覽室。上網(wǎng)或者到閱覽室看報紙就可以即時了解。課外，老師可以要求學(xué)生每天收集一個法制案例。課前，進(jìn)行一分鐘法制時事教育，每天輪一人。比如學(xué)生交通事故、打架、搶劫等案例。讓學(xué)生先講案例，請其他同學(xué)發(fā)表見解，老師簡單點(diǎn)評，從中培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行法制教育的積極性，學(xué)生通過自己收集的案例，通過自己的分析，深刻認(rèn)識到守法的重要性。

法律講堂中滲透

為落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，推進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，各級文明辦開展了“道德講堂”活動?！暗赖轮v堂”以“身邊人講身邊事，身邊人講自己事，身邊事教身邊人”為主要宣講形式。政治老師可以參照“道德講堂”的方法，開展班級“法律講堂”活動。參照“道德講堂”活動模式，“法律講堂”有以下流程：唱一首歌（全體學(xué)生學(xué)唱一首符合主題的歌曲）；看一部短片（組織學(xué)生觀看一部與主題相關(guān)的法制教育視頻短片，或者觀看法制影視和法制欄目，用違法犯罪的教訓(xùn)“教訓(xùn)”他們守法，讓他們認(rèn)識到違法犯罪的嚴(yán)重后果，從而產(chǎn)生對法律的敬畏）；講一個故事（講一個符合主題的典型法制故事）；談一番感想（由學(xué)生評議身邊人身邊事，品悟法律的力量，升華自身境界）；行一個善舉（鼓勵學(xué)生做一件有益于學(xué)校、或家庭、或社會的善舉，即進(jìn)行一次法律實(shí)踐活動）。通過“法律講堂”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的熱情，提高學(xué)生守法的自覺性。

學(xué)科活動中滲透