口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，人才培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勁頭，辦學(xué)思路日益明確，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化。高職教育呈現(xiàn)健康、和諧、快速發(fā)展。本專業(yè)也得以蓬勃發(fā)展。我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調(diào)查顯示，本專業(yè)認(rèn)同度仍然較低。為此，本文通過(guò)對(duì)以菏澤家政職業(yè)學(xué)院、濱州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表等12所高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要包括學(xué)生現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)形勢(shì)六個(gè)方面。分析本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

（1）生源狀況。目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生。五年制大專學(xué)生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能差。三年制大專學(xué)生高中畢業(yè)，經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，動(dòng)手能力較差，開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)時(shí)有些吃力。

（2）專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度。專業(yè)認(rèn)可度高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識(shí)，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認(rèn)可度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，接受專業(yè)知識(shí)吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度普遍較低。部分學(xué)生想學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報(bào)志愿時(shí)把口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)等同于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。部分學(xué)生是專業(yè)調(diào)劑后學(xué)習(xí)的本專業(yè)。學(xué)生整體專業(yè)認(rèn)同度低。專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來(lái)工作的態(tài)度等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，甚至影響著該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。①

1.2師資狀況

師資力量決定高校的教學(xué)質(zhì)量?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學(xué)。導(dǎo)致高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資狀況存在問(wèn)題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)校是學(xué)科帶頭人年紀(jì)偏長(zhǎng)，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅(jiān)教學(xué)力量，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

（2）“雙師教師”。95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復(fù)工證書(shū)，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學(xué)習(xí)的是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長(zhǎng)時(shí)間再學(xué)習(xí)、練習(xí)后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復(fù)體制作能力不能達(dá)到義齒加工廠的要求，影響實(shí)踐課程的教學(xué)水平。

（3）兼職教師。兼職教師多數(shù)來(lái)自口腔臨床，這部分教師授課時(shí)偏口腔臨床知識(shí)較多，影響學(xué)生實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。來(lái)自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學(xué)歷較低，影響授課質(zhì)量。

1.3課程設(shè)置

隨著生活水平的提高，人們對(duì)美的要求越來(lái)越高，這就口腔技工有較高的美學(xué)素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對(duì)美的追求。然而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校只注重技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實(shí)踐模塊，忽略了美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。

1.4教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是章節(jié)授課，講授基礎(chǔ)知識(shí)再到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)。實(shí)際生產(chǎn)工序的內(nèi)容涉及多本書(shū)，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實(shí)際生產(chǎn)工序割裂開(kāi)來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作崗位。

1.5實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，只是作為學(xué)生的技能操作練習(xí)場(chǎng)所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學(xué)生在上學(xué)階段不能了解真實(shí)的義齒操作流程，不利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)了解，不能提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同。

1.6就業(yè)環(huán)境

義齒加工廠專業(yè)技術(shù)人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)、兩年內(nèi)離職率分別高達(dá)20%、10%。一方面由于而國(guó)家對(duì)本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)，企業(yè)間不良競(jìng)爭(zhēng)多。技術(shù)熟練的老員工多數(shù)是通過(guò)短期培訓(xùn)或通過(guò)“師傳身授”的方式學(xué)習(xí)，文化程度低，技術(shù)上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級(jí)員工待遇差，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作性質(zhì)單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動(dòng)性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。

2人才培養(yǎng)對(duì)策

2.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認(rèn)同度

首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實(shí)做好高考招生工作，②讓學(xué)生明明白白入學(xué)。其次，大學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)國(guó)外及國(guó)內(nèi)發(fā)展前景及工作性質(zhì)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度。學(xué)生在學(xué)校階段能認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。

2.2培訓(xùn)再學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

鑒于本專業(yè)專職教師所學(xué)專業(yè)基本是口腔醫(yī)學(xué)，對(duì)義齒制作流程不熟悉，動(dòng)手操作能力差。不能完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的任務(wù)，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應(yīng)接受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)，到正規(guī)義齒加工廠學(xué)習(xí)義齒制作的各個(gè)流程，利用課余時(shí)間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務(wù)又能在加工廠制作出精美義齒。學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度，使得每位口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速適應(yīng)教學(xué)崗位要求，提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質(zhì)及特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。

2.3完善課程體系設(shè)置

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系中除了開(kāi)設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實(shí)踐模塊外，應(yīng)加設(shè)人文模塊，如美學(xué)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)雕塑課，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，為以后制作出精美修復(fù)體打下基礎(chǔ)。還應(yīng)加設(shè)職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語(yǔ)交流技術(shù)方面。一方面本專業(yè)學(xué)生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨(dú)生子女多，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而義齒制作是流水線工作，要求團(tuán)隊(duì)合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關(guān)重要，否則影響義齒制作的質(zhì)量，導(dǎo)致物力、人力浪費(fèi)，還影響患者滿意度。所以加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生非常重要。

2.4引進(jìn)“工序化”教學(xué)模式

傳統(tǒng)章節(jié)授課將實(shí)際生產(chǎn)工序割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)義齒制作流程。將實(shí)際生產(chǎn)工序引入到課程的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)每個(gè)工序時(shí)，挑選與此工序相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省時(shí)間、強(qiáng)化技能、增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到了工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一致。③

2.5建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校以校內(nèi)師資技能為依托，以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的方式、方法來(lái)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長(zhǎng)，更為專業(yè)教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所。④建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地，重要的是提高了實(shí)踐課的教學(xué)效果，讓學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.6政府主導(dǎo)，改善就業(yè)環(huán)境

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

摘?要：本文分析了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并對(duì)如何建立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，闡述了只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場(chǎng)需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到與崗位需求零對(duì)接的目的。

關(guān)鍵詞 ：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)?就業(yè)導(dǎo)向?高職人才?培養(yǎng)模式

一、背景

據(jù)調(diào)查，隨著人口老齡化的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對(duì)口腔修復(fù)體制作的需求不斷增加，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求量也日益增長(zhǎng)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才已成為當(dāng)今世界上最緊俏的人才之一。

目前，國(guó)內(nèi)各高職院校開(kāi)辦的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，其課程體系不符合高職教育規(guī)律，教學(xué)改革明顯滯后于行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，有關(guān)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究尚處于起步階段，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。因此，只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場(chǎng)需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到與崗位需求零對(duì)接的目的。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

下面結(jié)合筆者所在學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程,具體探討一下我國(guó)高職人才的培養(yǎng)模式。

1.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為新設(shè)置的專業(yè)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)就是抓好師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）優(yōu)化高職教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配置。教育部提出：職業(yè)院校兼職教師的比例要達(dá)到20%以上。響應(yīng)此號(hào)召，筆者所在院系大比例聘請(qǐng)義齒加工企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師。兼職教師不僅和專職教師一起參與日常教學(xué)，同時(shí)還參與教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)了專職、兼職教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）建立相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。為積極促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，筆者所在院系定期派送教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)短期技能培訓(xùn)班，并到義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、進(jìn)修學(xué)習(xí)，全面提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，使之能夠獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)學(xué)術(shù)研究，熟練掌握有關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能，達(dá)到“雙師”素質(zhì)要求，為全面提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

（3）增加財(cái)政支持力度。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于改建、擴(kuò)建口腔實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，與義齒加工企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)基地等，并做到科學(xué)預(yù)算、?？顚Ｓ谩?/p>

（4）安排中青年教師到校外實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐鍛煉，參加專業(yè)短期培訓(xùn)，參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議等，并鼓勵(lì)其積極參與課程開(kāi)發(fā)和精品課建設(shè)，積極申報(bào)各級(jí)教改課題和科研項(xiàng)目等，以提高中青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力和整體水平。

2.工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)

在專家的指導(dǎo)下，筆者所在院系認(rèn)真進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)全國(guó)，尤其是對(duì)京、津、冀地區(qū)義齒加工企業(yè)各部門、車間、一線工作人員的訪談、下廠調(diào)研、召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)等形式，了解義齒加工各環(huán)節(jié)的工作過(guò)程、工作要求和使用工具，對(duì)義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群和初次就業(yè)崗位及發(fā)展崗位的工作任務(wù)進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

通過(guò)基于工作任務(wù)的過(guò)程分析，提煉出相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合和行動(dòng)領(lǐng)域。在企業(yè)專家的參與下，校企共同探討口腔修復(fù)工藝行業(yè)的典型工作任務(wù)，按照難度范圍進(jìn)行分析、描述和歸類，遵循由初學(xué)者到專家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)置課程并排序，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程。并將口腔修復(fù)工藝行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)嵌入到教學(xué)內(nèi)容中，形成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，編制以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與實(shí)際工作任務(wù)的對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對(duì)接，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的良好對(duì)接。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法建設(shè)

突破傳統(tǒng)的單純的教師講授的模式，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度，積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，將以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)理念始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。按照口腔修復(fù)體制作類別，以項(xiàng)目作為學(xué)生能力訓(xùn)練的載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)口腔修復(fù)工藝行業(yè)對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求以及口腔修復(fù)工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，再以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。

通過(guò)以學(xué)生為主體，師生共同完成一個(gè)完整的修復(fù)體制作任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立或與他人合作完成生產(chǎn)任務(wù)的各個(gè)步驟，掌握技能并進(jìn)行正確評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平及整體素質(zhì)。

4.分段式、多學(xué)期的教學(xué)模式建設(shè)

在教學(xué)實(shí)施上，打破傳統(tǒng)的學(xué)期界限，實(shí)行“三學(xué)期教學(xué)”。利用年中企業(yè)工作量相對(duì)較少的特點(diǎn)，安排學(xué)生工作見(jiàn)習(xí)，聘請(qǐng)足夠的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，和企業(yè)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前綜合培訓(xùn)；在年末企業(yè)工作量相對(duì)較多時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與拓展知識(shí)的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，安排學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。多學(xué)期長(zhǎng)短結(jié)合的教學(xué)組織富有靈活性，可自主、合理安排課程實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。具體教學(xué)安排見(jiàn)表1所示。

5.產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須建立具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。筆者所在院系現(xiàn)有面積達(dá)1395平方米的實(shí)訓(xùn)中心，儀器設(shè)備總值近500萬(wàn)元，為學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練提供了有力的保障。同時(shí)，利用對(duì)外應(yīng)診的口腔門診部，以“前店后校”的形式進(jìn)行課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，更好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的理念。此外，還建立了多個(gè)校企緊密合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，大批畢業(yè)生被合作企業(yè)錄用，進(jìn)一步體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

6.第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度建設(shè)

開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，科學(xué)、客觀、全面地評(píng)價(jià)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；建立社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)等多方參與的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，健全以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的意見(jiàn)作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，對(duì)本專業(yè)做出全面評(píng)價(jià)；建立社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合測(cè)評(píng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、小結(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)，要使畢業(yè)生能夠滿足21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才市場(chǎng)的需求，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場(chǎng)需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達(dá)到人才培養(yǎng)與崗位需求零對(duì)接的目的，為社會(huì)輸送更多、更實(shí)用的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

[關(guān)鍵詞] 勝任力； 口腔醫(yī)學(xué)生； 培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] R 78 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.01.026 隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）的頒布實(shí)施，將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提到了一個(gè)新的高度，從而更好地適應(yīng)了中國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的需求。基于勝任力的管理理論和方法作為人力資源管理中的有效手段已在諸多領(lǐng)域得到了良好的應(yīng)用。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫(yī)學(xué)生的本科培養(yǎng)模式之中，并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律，進(jìn)行了理論分析和探究，提出了以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科精英培養(yǎng)新模式。

1 勝任力概述

勝任力一詞，來(lái)源于英語(yǔ)中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽(yù)為“勝任力研究之父”的美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學(xué)術(shù)界[1]。勝任力是指能將某一工

作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在的、深層次特征。隨著人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內(nèi)涵被不斷拓展，也被廣泛地應(yīng)用于除人力資源管理外的其他領(lǐng)域。

從大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的角度來(lái)看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后的某個(gè)特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績(jī)優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績(jī)效的行為特征，是判斷一名學(xué)生是否能夠勝任未來(lái)某項(xiàng)工作的特質(zhì)，是決定并區(qū)別未來(lái)業(yè)績(jī)好壞差異的個(gè)人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來(lái)的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該著重培養(yǎng)后天特征，結(jié)合人才市場(chǎng)用人需求，站在學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)上，有意識(shí)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得進(jìn)入該行業(yè)的勝任能力[2]。

2 口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的特點(diǎn)

口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國(guó)際視野的國(guó)家棟梁和社會(huì)精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學(xué)科交叉的特性。同時(shí)今后還要面對(duì)口腔醫(yī)療臨床實(shí)踐，因此除注重對(duì)學(xué)生的口腔專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)之外，還需同時(shí)注意對(duì)學(xué)生抗壓能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，以便培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專攻且素質(zhì)全面的口腔醫(yī)學(xué)生。

筆者認(rèn)為學(xué)生的勝任力大致可分為三個(gè)層面：一是表現(xiàn)在外的表面層，體現(xiàn)在口腔專業(yè)知識(shí)技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識(shí)、能力與行為易被培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；二是潛在層，如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對(duì)不易被挖掘與感知，被認(rèn)為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應(yīng)存在著一個(gè)中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這種能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點(diǎn)，如口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、人際溝通交往能力等[3]。

3 以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式

口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生中間層能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型的大背景下，筆者認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)生勝任力最重要的三個(gè)要素是：創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化下嚴(yán)酷的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，提升綜合國(guó)力，就必須要擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù)，依靠創(chuàng)新性人才。

口腔醫(yī)學(xué)生雖然仍處在專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)階段，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學(xué)生階段的創(chuàng)造活動(dòng)很難產(chǎn)生真正意義上的新穎產(chǎn)物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類歷史上并非首創(chuàng)，但就學(xué)生個(gè)體而言卻是具有首創(chuàng)的意義。

3.2 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

隨著中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，原本的大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當(dāng)部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)一線的應(yīng)用型人員。產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人員需要能夠很好地用最簡(jiǎn)單、最有效的方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)偃芜@類應(yīng)用性工作，口腔醫(yī)學(xué)生需要具備過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施，使口腔醫(yī)學(xué)生既有一定深度和廣度的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，善于將書(shū)本知識(shí)或其他先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)生才能真正與社會(huì)需求

相符合，口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)提高了，才能使高校成為促進(jìn)口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應(yīng)當(dāng)在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競(jìng)賽、活動(dòng)等，鼓勵(lì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行大膽的探索。

3.3 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)作為一個(gè)古老的學(xué)科，為人類的生存與安康做出了卓越的貢獻(xiàn)。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個(gè)恪守誓言、富于同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極服務(wù)于民眾的受人尊重的社會(huì)職業(yè)。人們也一直認(rèn)為，醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神會(huì)通過(guò)醫(yī)學(xué)教育傳承給醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生在服務(wù)于大眾的社會(huì)實(shí)踐中會(huì)秉承與踐行這種價(jià)值觀和責(zé)任感[5]。然而，近幾十年來(lái)，社會(huì)民

眾常譴責(zé)醫(yī)學(xué)界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。

4 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐

筆者通過(guò)近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，主要采取了以下措施，具體如下。

4.1 通過(guò)改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力

的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內(nèi)涵

首先，打破以前的基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學(xué)模式，通過(guò)課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展早期接觸、反復(fù)接觸臨床教學(xué)改革等，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面的勝任力培養(yǎng)。

通過(guò)引入早期接觸、反復(fù)接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實(shí)行了創(chuàng)新班主任輔導(dǎo)低年級(jí)本科生科研訓(xùn)練的“多段式”導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計(jì)劃等項(xiàng)目，同時(shí)開(kāi)設(shè)科研設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心的科研能力和臨床實(shí)踐應(yīng)用等職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

根據(jù)國(guó)情、校情，循序推進(jìn)教育國(guó)際化，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過(guò)建設(shè)

國(guó)際化口腔專業(yè)全英文課程、邀請(qǐng)國(guó)際醫(yī)學(xué)大師進(jìn)本科生課堂、開(kāi)展國(guó)際交流營(yíng)、舉辦各類國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等舉措，營(yíng)造教育國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，為拓展學(xué)生國(guó)際視野、樹(shù)立成就導(dǎo)向、學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)、提高人際溝通能力、增強(qiáng)自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國(guó)際化平臺(tái)。

4.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)

組織出臺(tái)口腔醫(yī)學(xué)各科實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依托四川大學(xué)新增的“實(shí)踐及國(guó)際課程周”課程，設(shè)立了臨床技能訓(xùn)練、科研能力提升、國(guó)際視野拓展、社會(huì)實(shí)踐鍛煉四大教學(xué)模塊，保證參與學(xué)時(shí)的個(gè)性化選擇，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)合多段式導(dǎo)師制及創(chuàng)新班機(jī)制，由各科學(xué)術(shù)帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，自主開(kāi)展研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)施國(guó)家及學(xué)?！叭髮?shí)驗(yàn)計(jì)劃”，使學(xué)生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣。

組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過(guò)“三館一廊一雜志”即：“中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)博物館”、“標(biāo)本陳列館”、“圖書(shū)館”、“華西口腔校友長(zhǎng)廊”、“《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)信息》雜志學(xué)生采編部”的持續(xù)建設(shè)工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

以四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺(tái)建設(shè)示范實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)，更是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，全方位提升了學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)療崗位的實(shí)踐能力，拓展了實(shí)習(xí)范圍。兼顧口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，除在常規(guī)的業(yè)務(wù)科室輪轉(zhuǎn)外，還在消毒供應(yīng)室、制作中心等科室實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。

4.3 弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力

弘揚(yáng)作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸，向醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念[6]。在教授臨床技能的

同時(shí)抓好實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德教育，使學(xué)生在向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中全面完善自己，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者[7]。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了臨床前技能培訓(xùn)課程，完全模擬臨床實(shí)景，同學(xué)們通過(guò)醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗(yàn)換位思考，全面了解接診患者的全過(guò)程，大大提升了同學(xué)們的醫(yī)患溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們以醫(yī)生的身份對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷的能力。華西口腔醫(yī)學(xué)院同時(shí)要求帶教老師在平時(shí)的臨床實(shí)習(xí)接診過(guò)程中，時(shí)刻重視對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。

5 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于中國(guó)醫(yī)療事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，每一名口腔醫(yī)學(xué)生都是各個(gè)高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，而評(píng)價(jià)這個(gè)“產(chǎn)品”的核心標(biāo)準(zhǔn)之一就是其能否勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的三個(gè)要素，并總結(jié)了近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

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第4篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

古語(yǔ)講“醫(yī)者父母心”，這句話點(diǎn)明了行醫(yī)者要有一顆仁愛(ài)之心，也是對(duì)行醫(yī)者的一項(xiàng)基本要求。在當(dāng)今社會(huì)行醫(yī)者除了要具備仁愛(ài)之心外，還應(yīng)當(dāng)具有服務(wù)意識(shí)。如今口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用越來(lái)越多，這也要求在口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中要不斷加強(qiáng)對(duì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，使口腔行醫(yī)者在解決患者口腔問(wèn)題的同時(shí)還能贏得患者對(duì)服務(wù)態(tài)度的衷心贊賞。

隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和技術(shù)的日臻完善，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，教學(xué)的手段越發(fā)先進(jìn)，學(xué)生所接受的專業(yè)知識(shí)教育范圍和受到的專業(yè)技能訓(xùn)練水平也在不斷擴(kuò)充與提高。在提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)教育也不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行以患者為中心的服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。下面就對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)做一下分析。

一、口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的必要性

口腔臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要階段，它是一座橋梁，溝通著理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與臨床、學(xué)校與社會(huì);它也是一個(gè)孵化器，使單純學(xué)生轉(zhuǎn)變成睿智的醫(yī)者，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻獬⊥吹捏w驗(yàn);它更是人生里程一個(gè)起點(diǎn)，從這里將收獲經(jīng)驗(yàn)、感悟、理想和信念。

1.服務(wù)意識(shí)是口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的必要內(nèi)容

現(xiàn)在社會(huì)各行各業(yè)都對(duì)服務(wù)格外重視，服務(wù)的好壞關(guān)乎一個(gè)企業(yè)或者一個(gè)行業(yè)的存亡?？谇会t(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一部分也要求行醫(yī)人員具有良好的服務(wù)意識(shí)，這就要求在口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。服務(wù)意識(shí)是一個(gè)行醫(yī)者必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)，職業(yè)性質(zhì)就是跟口腔病人打交道，病人與醫(yī)生相比往往處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，因?yàn)槠洳粌H具有肉體上的痛楚，在精神上也有一定的壓力，如果一個(gè)行醫(yī)人員沒(méi)有服務(wù)意識(shí)，不能舍身處地站在患者的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，而是以一個(gè)俯視者的姿態(tài)看病人，必定使患者心理上有壓力，也容易與患者產(chǎn)生矛盾，形成醫(yī)患糾紛[1]。所以，由于口腔醫(yī)生職業(yè)的特殊性，在口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，形成了服務(wù)意識(shí)，口腔醫(yī)學(xué)生在以后行醫(yī)中才能更好地解決病人痛楚。

2.社會(huì)環(huán)境要求口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，只有具有良好的服務(wù)才能獲得長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)口腔醫(yī)學(xué)的人在其學(xué)習(xí)結(jié)束后很大一部分會(huì)自己開(kāi)口腔門診。但是現(xiàn)在口腔醫(yī)療行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，口腔行業(yè)處在一個(gè)“買方市場(chǎng)”[2]，患者具有更多的選擇權(quán)，面對(duì)這種情況，一個(gè)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)如果想取得長(zhǎng)足發(fā)展就必須注重服務(wù)質(zhì)量，給患者一個(gè)良好的印象。所以為了口腔醫(yī)學(xué)生能在以后有好的發(fā)展，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。要求學(xué)生一切以患者為出發(fā)點(diǎn)，舍身處地為患者著想，不僅解決患者身體上的痛苦，也要讓患者內(nèi)心有一種愉悅感。這是社會(huì)環(huán)境對(duì)口腔醫(yī)療行業(yè)提出的要求，也是對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育者和受教育者提出的要求。

3.口腔醫(yī)療行業(yè)的特殊性要求必須培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)

口腔問(wèn)題對(duì)一個(gè)患者來(lái)說(shuō)是“面子工程”，關(guān)系到一個(gè)人外在形象的好壞?；颊咴诮邮芸谇恢委煏r(shí)一方面是為了解除病痛，另一方面也是為了外在的美觀。這就要求口腔行醫(yī)者能提供周到的服務(wù)，要給患者制定最佳方案，不僅能讓患者免除口腔問(wèn)題困擾，也能讓患者擁有更加完美的外表?？谇会t(yī)生在給患者治療時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)患者的訴求，還要對(duì)患者進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，讓患者擁有良好的心態(tài)，能更好配合治療，努力獲得更好的效果。也只有具備良好的服務(wù)意識(shí)，這方面的要求才能達(dá)到[3]。

二、培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)的具體措施

重視口腔專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)口腔專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐操作技能打基礎(chǔ)。首先應(yīng)保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，理論與實(shí)驗(yàn)比例為1：1，并且有系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。其次，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)方法。為此，各門學(xué)科應(yīng)精選內(nèi)容，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、來(lái)啟發(fā)學(xué)生的積極性。因此，要實(shí)施以下措施來(lái)培養(yǎng)口腔專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。

1.聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)

中國(guó)現(xiàn)在的服務(wù)行業(yè)慢慢成為我國(guó)的第一大產(chǎn)業(yè)，與服務(wù)業(yè)發(fā)展相隨的也有相應(yīng)的服務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)各行業(yè)的服務(wù)提出了更嚴(yán)格的要求。為了加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中可以聘請(qǐng)專業(yè)的人員對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生如何更好為患者服務(wù)，培訓(xùn)如何更好樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括醫(yī)生如何與患者溝通、醫(yī)生的語(yǔ)言、醫(yī)生的態(tài)度以及著裝儀容等方面，這些方面的專業(yè)培訓(xùn)可以使口腔醫(yī)學(xué)生在行醫(yī)時(shí)能樹(shù)立更好的形象，也可以更好實(shí)現(xiàn)與患者的溝通交流，使患者的滿意度提高。

2.給予患者足夠尊重

患者面對(duì)醫(yī)生時(shí)處于一個(gè)弱勢(shì)地位，兩者在心理上處于一個(gè)不對(duì)等的狀態(tài)。醫(yī)生容易保持一個(gè)高姿態(tài)俯視患者，而患者容易有自卑的心理仰視醫(yī)生。對(duì)于這樣的情況，醫(yī)生要充分尊重患者，不論患者的年齡、身份、地位如何都要一視同仁。要認(rèn)真聽(tīng)取患者的傾述，對(duì)患者的病癥做一個(gè)細(xì)致全面的檢查，并且采取合適的方式告知患者，對(duì)病情既不能夸大其辭，給患者造成心理負(fù)擔(dān)，也不能對(duì)病情輕描淡寫(xiě)，讓患者掉以輕心。另外醫(yī)生也要在語(yǔ)言、行為上給予患者尊重，讓患者在心理上感到自己的尊嚴(yán)。

3.傾聽(tīng)患者的需求

口腔病人在就醫(yī)時(shí)會(huì)有一些訴求和需求，面對(duì)患者的訴求，口腔醫(yī)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取，然后給患者一個(gè)合理的解答?，F(xiàn)在在有的口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)，由于服務(wù)意識(shí)的缺失，一些醫(yī)生完全不考慮患者要求，不了解患者的真正需求，對(duì)患者的合理訴求置之不理。這樣不僅會(huì)給患者帶來(lái)不好的心理感受，有時(shí)也會(huì)因?yàn)獒t(yī)生和患者的溝通不及時(shí)，造成后期的醫(yī)療糾紛、醫(yī)患矛盾。所以，當(dāng)口腔病人就醫(yī)時(shí)，口腔醫(yī)生應(yīng)當(dāng)對(duì)患者的需求認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)患者合理的要求要積極采納，對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)囊筢t(yī)生也要給出一個(gè)合理的解釋，讓患者心服口服。只有滿足了患者的需求，患者才會(huì)對(duì)醫(yī)生的服務(wù)態(tài)度予以肯定，才會(huì)給醫(yī)生一個(gè)更高的評(píng)價(jià)[4]。

4.引導(dǎo)患者進(jìn)行合理選擇

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

1．1我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育現(xiàn)狀自80年代以來(lái)，我國(guó)的各個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，老百姓的生活條件也有了質(zhì)的飛越。社會(huì)從“溫飽”過(guò)渡到“小康”，人民對(duì)生活質(zhì)量的要求也有了質(zhì)的變化。就口腔衛(wèi)生來(lái)說(shuō)，變化也十分明顯。老百姓從曾經(jīng)覺(jué)得“牙疼不是病”的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為了定期口腔檢查，做好口腔疾病的預(yù)防工作，要求更高者還會(huì)要求對(duì)不完美的自身口腔條件進(jìn)行美容與正畸正頜治療的狀態(tài)。這就要求口腔醫(yī)生要緊跟時(shí)代的腳步，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，隨著國(guó)際各大公司儀器設(shè)備的不斷革新、口腔材料的不斷改進(jìn)、診療技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才有了更高的新要求，傳統(tǒng)的技術(shù)人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展。而我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育還存在人才學(xué)歷參差不齊、教育知識(shí)體系滯后不能與世界水平接軌，實(shí)踐操作能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題。1．2我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)教育現(xiàn)狀大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院為了適應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展，于2007年創(chuàng)辦了四年制口腔修復(fù)工藝學(xué)本科專業(yè)。多年來(lái)，在大學(xué)與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)思想指導(dǎo)下，口腔醫(yī)學(xué)院對(duì)本專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容及體系不斷地進(jìn)行了改革創(chuàng)新。學(xué)院根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐操作能力要求高、醫(yī)技患需協(xié)調(diào)合作發(fā)展等特點(diǎn)，采用了本科生導(dǎo)師制的教育及管理制度。所謂的本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)待定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。我校通過(guò)近幾年導(dǎo)師制度的實(shí)施，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況良好，實(shí)踐操作水平受到用人單位的一致好評(píng)，并有多名學(xué)生快速成為了加工企業(yè)里的骨干技師。

2針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制的應(yīng)用

2．1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制的特點(diǎn)首先根據(jù)本學(xué)科教學(xué)分階段的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的不同階段為學(xué)生組建了不同的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，不單純是“一師一生”導(dǎo)師制模式，而是“多師一生”，多師多生”的新模式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段由不同的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專門指導(dǎo)。這與曹十芙對(duì)我國(guó)目前本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式分類中按照學(xué)習(xí)時(shí)段劃分的年級(jí)導(dǎo)師制較為類似［4］，不同的是教學(xué)各階段導(dǎo)師分工有所不同，不同階段的時(shí)間上是有所交互的。對(duì)于不同階段的導(dǎo)師與學(xué)生的選擇，還是以學(xué)生為主的雙向?qū)x，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，能夠更快的使學(xué)生跟隨導(dǎo)師構(gòu)建專業(yè)思路，進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2．2口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制體系的構(gòu)建將本專業(yè)教學(xué)分為三個(gè)階段，理論教學(xué)階段、實(shí)踐教學(xué)階段、實(shí)習(xí)教學(xué)階段。不論分幾個(gè)階段，導(dǎo)師制的順利運(yùn)行都是需要完整的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)體系來(lái)支撐的。我學(xué)院高學(xué)歷、高經(jīng)驗(yàn)、低年齡的優(yōu)秀的專業(yè)師資隊(duì)伍，正是導(dǎo)師制順利實(shí)施的有力保證。根據(jù)不同的教學(xué)階段對(duì)學(xué)院專業(yè)授課教師與技師教師分別進(jìn)行動(dòng)員與培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性與責(zé)任心，使得教師對(duì)自己的教學(xué)階段教育的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)清晰，對(duì)導(dǎo)師制內(nèi)容有所了解掌握。通過(guò)培訓(xùn)使得我們的導(dǎo)師能夠與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，并在學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)施個(gè)體化教育，使得學(xué)生能發(fā)展成為全面的高級(jí)人才。另外，由于專業(yè)特點(diǎn)，本專業(yè)學(xué)生大學(xué)三年級(jí)會(huì)被派到學(xué)院簽約的各大義齒加工企業(yè)完成實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。那么我們會(huì)請(qǐng)簽約加工企業(yè)的管理和高級(jí)技術(shù)人員來(lái)校共同座談交流，了解學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)階段實(shí)施的導(dǎo)師制的內(nèi)容，制定完備的的實(shí)綱，并共同探討產(chǎn)學(xué)結(jié)合，互利雙贏的合作模式［5］。同樣我們會(huì)選擇各企業(yè)內(nèi)資歷深厚、人品高尚愛(ài)崗敬業(yè)的技師作為學(xué)生的導(dǎo)師，要使學(xué)生不僅從學(xué)識(shí)上受益匪淺，還能培養(yǎng)出高尚的人格。導(dǎo)師制度是有量化標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)院會(huì)每學(xué)期末對(duì)學(xué)生及導(dǎo)師進(jìn)行隨訪的問(wèn)卷調(diào)查，相互打分，獎(jiǎng)懲分明，隨時(shí)有問(wèn)題隨時(shí)解決，保證我們的隊(duì)伍不斷進(jìn)步。并且導(dǎo)師制的工作以及所帶學(xué)生的科研成績(jī)均量化到教師的工作量中。

3導(dǎo)師制在本專業(yè)各階段教學(xué)中應(yīng)用的效果及體會(huì)

3．1理論教學(xué)階段學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)任務(wù)基本以公用課、基礎(chǔ)課為主，缺乏對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。所以在學(xué)生的這個(gè)階段就為學(xué)生安排“一師一生”的專業(yè)導(dǎo)師，目的是為了多鼓勵(lì)學(xué)生、挖掘潛力，并為學(xué)生做專業(yè)方面的知識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出基本的專業(yè)能力，并能夠盡快的進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)師可以通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)和直接談話的方式每半個(gè)月與學(xué)生進(jìn)行一次溝通交流。這種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就好比是海上的燈塔，為學(xué)生照亮了迷茫路上的前程。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣的激發(fā)，將是今后成為優(yōu)秀口腔技術(shù)人才的基礎(chǔ)。進(jìn)入到專業(yè)課理論學(xué)習(xí)階段，我們?nèi)匝赜脤?dǎo)師制度，由于有早期的導(dǎo)師制基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)入角色快，也會(huì)有更多的精力用來(lái)開(kāi)闊視野、多思考、多鉆研。這個(gè)階段導(dǎo)師制的任務(wù)不單純是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)有足夠精力的學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供指導(dǎo)，一對(duì)一的帶領(lǐng)學(xué)生選課題、做實(shí)驗(yàn)、做調(diào)研、分析結(jié)果、總結(jié)發(fā)文章等等。導(dǎo)師帶著學(xué)生通過(guò)一系列的科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、不畏困難、勇于創(chuàng)新的精神。科研創(chuàng)新精神是醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，那么作為醫(yī)學(xué)技術(shù)工作者在本科教育中便擁有基本的科研能力也是為自身未來(lái)的發(fā)展預(yù)留了一個(gè)空間和機(jī)會(huì)。另外專業(yè)理論課教學(xué)階段的導(dǎo)師要與實(shí)踐教學(xué)階段的導(dǎo)師通力合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是保障，只有平衡發(fā)展才不會(huì)被社會(huì)的選擇所淘汰。3．2實(shí)踐教學(xué)階段學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后理論與實(shí)踐教學(xué)是并駕齊驅(qū)的，甚至可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)占有舉足輕重的地位。不論你有多么扎實(shí)的理論知識(shí)，動(dòng)手能力才是硬道理。社會(huì)需要的是有頭腦又動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)人員，而不僅僅是只會(huì)“紙上談兵”的文人。所以這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制，意義是重大的。我學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及條件都是十分優(yōu)越的，學(xué)生在實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師全程陪同指導(dǎo)，答疑解惑。并且在學(xué)期教學(xué)期間全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備，對(duì)學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題隨時(shí)指導(dǎo)。導(dǎo)師是最了解自己的每個(gè)學(xué)生的情況，因材施教，悉心指導(dǎo)，學(xué)生怎么會(huì)沒(méi)有進(jìn)步呢？這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，如果天資聰慧，那便會(huì)錦上添花；如果素質(zhì)平平，那么勤也是可以補(bǔ)拙的。3．3實(shí)習(xí)教學(xué)階段由于專業(yè)特點(diǎn)，本專業(yè)學(xué)生大學(xué)三年級(jí)會(huì)被派到學(xué)院簽約的各大義齒加工企業(yè)完成實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。同樣，這個(gè)階段仍要延續(xù)導(dǎo)師制教學(xué)制度。選擇正規(guī)企業(yè)，在跟企業(yè)簽約前進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估，企業(yè)的良好信譽(yù)與發(fā)展也是我們完成教學(xué)的保障。會(huì)在簽約的企業(yè)中選擇資歷深厚的技師作為導(dǎo)師帶教學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行最接近社會(huì)工作實(shí)際狀態(tài)的、直接系統(tǒng)的個(gè)體化指導(dǎo)。對(duì)于滿腔熱忱，盡職負(fù)責(zé)的導(dǎo)師我們會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)以資鼓勵(lì)。這樣長(zhǎng)時(shí)間、近距離的跟著師傅學(xué)習(xí)“言傳身導(dǎo)”，行為世范，學(xué)生收獲也是巨大的。另外跟著導(dǎo)師工作會(huì)接觸臨床病例，甚至?xí)苯优c患者進(jìn)行溝通，導(dǎo)師可以直觀的培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)患溝通能力，導(dǎo)師還能為日后樹(shù)立正確的就業(yè)觀、化解就業(yè)心理壓力等問(wèn)題提供幫助。所以說(shuō)導(dǎo)師不單純是知識(shí)技術(shù)上的良師，也是學(xué)生人生的益友。在實(shí)習(xí)教學(xué)中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

4存在的問(wèn)題與展望

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

摘要： 近年來(lái)隨著教改的不斷深入，校企合作已經(jīng)廣泛開(kāi)展，且取得了一定成績(jī)，但還面臨著諸多障礙，仍需進(jìn)一步探討。本文基于醫(yī)、工、學(xué)三位一體校企合作在固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐，提出了固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程開(kāi)展醫(yī)、工、學(xué)三位一體校企合作，以進(jìn)一步促進(jìn)校企合作在固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：固定義齒修復(fù)工藝技術(shù) 校企合作 教改

固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)是口腔修復(fù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是口腔醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)多學(xué)科交叉相結(jié)合的產(chǎn)物 [1]，固定義齒修復(fù)的工作主要由修復(fù)醫(yī)師設(shè)計(jì)修復(fù)體、牙體預(yù)備、制取印模、試戴義齒、安裝義齒及修復(fù)技師加工修復(fù)體兩部分構(gòu)成，需要醫(yī)技之間的配合、溝通與交流。比色技術(shù)與美學(xué)信息的傳遞成為固定修復(fù)的關(guān)鍵，只有醫(yī)技聯(lián)手才能創(chuàng)造出修復(fù)精品。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)大量從事義齒制作的優(yōu)秀人才，為患者制作出具有個(gè)性化的修復(fù)體。以往各校對(duì)于如何校企合作研究頗多，但合作都僅限于學(xué)校和齒科加工企業(yè)，或者是和醫(yī)院的技工中心之間進(jìn)行合作，這一模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確、簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生直接接觸到自己將來(lái)的工作崗位，同時(shí)也符合就業(yè)導(dǎo)向這一高職教育理念[2]。但目前的問(wèn)題是我們的義齒加工企業(yè)員工總體素質(zhì)不高，他們制作出的修復(fù)體在臨床上滿意度有待提高，筆者2010年在杭州口腔醫(yī)院對(duì)86名臨床醫(yī)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，其中對(duì)加工企業(yè)制作的修復(fù)體滿意的為11名，感覺(jué)一般的18名，另外的57認(rèn)為需要改進(jìn)之處很多。主要存在的問(wèn)題集中在義齒加工企業(yè)所制作的義齒與患者的實(shí)際情況有差距，甚至與臨床相脫節(jié)，當(dāng)然這其中的情況有多種，但最主要的是缺少醫(yī)技交流和配合，技師對(duì)臨床的實(shí)際要求不甚了解，由此可以想象如果單單是與義齒加工企業(yè)進(jìn)行校企合作辦學(xué)是有局限性的。有必要將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的校企合作擴(kuò)展為學(xué)校、義齒加工企業(yè)、口腔醫(yī)院臨床科室三位一體的校企合作，即醫(yī)、工、學(xué)三位一體校企合作。

一、醫(yī)、工、學(xué)三位一體校企合作在固定修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)中的意義

醫(yī)、工、學(xué)三位一體校企合作是利用學(xué)校、加工企業(yè)、醫(yī)院不同資源培養(yǎng)加工企業(yè)需要的技能型人才的教學(xué)模式。通過(guò)發(fā)揮三方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把課堂理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、加工企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)生、社會(huì)共贏的效果。

1、學(xué)校方面

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與醫(yī)院、齒科加工企業(yè)合作，制定更為完善的課程教學(xué)大綱，同時(shí)為教學(xué)提供了一個(gè)更為現(xiàn)實(shí)的臨床教學(xué)環(huán)境，改善了學(xué)生的技術(shù)技巧，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，降低了教學(xué)成本。

2、加工企業(yè)方面

有利于改善企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，還可以根據(jù)自己的需要參與制訂教學(xué)方案，優(yōu)先留用潛在的高素質(zhì)高技能人才，充實(shí)企業(yè)員工隊(duì)伍，提高企業(yè)社會(huì)形象，擴(kuò)大企業(yè)品牌的知名度，進(jìn)而帶來(lái)社會(huì)效益。

3、醫(yī)院方面

通過(guò)合作，可以從義齒加工企業(yè)得到高質(zhì)量的修復(fù)體，從而為患者提供更高質(zhì)量的服務(wù)，同時(shí)也提高了醫(yī)生、醫(yī)院的社會(huì)聲譽(yù)。

4、學(xué)生

通過(guò)學(xué)校-義齒加工企業(yè)-醫(yī)院的合作，一方面可以利用一線臨床醫(yī)生對(duì)學(xué)生的所制作的修復(fù)體進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生的作品應(yīng)用于臨床能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，可以讓臨床醫(yī)師有針對(duì)性的為學(xué)生的修復(fù)體進(jìn)行講解，使學(xué)生了解臨床醫(yī)生的設(shè)計(jì)意圖和臨床的操作步驟，真正做到不僅讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，還讓學(xué)生知道為什么要這么做，提高學(xué)生的綜合分析能力和職業(yè)能力，同時(shí)也培養(yǎng)醫(yī)技交流和配合的能力，為以后職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生的固定知識(shí)和技能在畢業(yè)前能達(dá)到與義齒加工企業(yè)接軌，符合醫(yī)院臨床的需要；提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、學(xué)校-義齒加工企業(yè)-醫(yī)院合作的實(shí)踐途徑

1、明確課程定位

我們與加工企業(yè)、醫(yī)院一起在認(rèn)真總結(jié)、反復(fù)討論和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，明確課程定位，即該課程所涉及的學(xué)生未來(lái)的工作崗位、崗位能力要求、崗位核心能力是什么。學(xué)校根據(jù)加工企業(yè)和醫(yī)院提出的要求，明確了固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)所對(duì)應(yīng)的就業(yè)范圍和工作崗位群是模型修整師、蠟型師、上瓷師、外形修整師，對(duì)應(yīng)的基本崗位能力有模型修整能力、蠟型制作能力、堆瓷能力、外形修整能力。崗位核心能力臨床模型分析能力、烤瓷熔覆金屬全冠制作能力、金屬全冠制作能力、固定橋制作能力、嵌體制作能力，基于此可將課程定位為培養(yǎng)從事模型修整師、蠟型師、上瓷師、外形修整師等崗位的德、智、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2、建立真實(shí)任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式

與加工企業(yè)、醫(yī)院仔細(xì)分析后將課程分解為兩大任務(wù)，即冠的制作和橋體的制作。在教學(xué)過(guò)程中引入醫(yī)院真實(shí)病例，導(dǎo)入兩大任務(wù)，讓加工企業(yè)員工和學(xué)生分別進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作修復(fù)體等操作，再將制作完成的修復(fù)體返回技工中心和臨床進(jìn)行雙重檢驗(yàn)，這樣可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果更理想。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境，突破傳統(tǒng)的固定義齒教學(xué)只教學(xué)生到修復(fù)體制作完成就結(jié)束了，這個(gè)過(guò)程缺少完整性，缺少最終的驗(yàn)證。以往大部分學(xué)生在齒科加工企業(yè)和學(xué)校里只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆，不知道為什么要這么做，缺少靈活運(yùn)用知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。

3、建立有效的管理與考核

（1）采用校內(nèi)和校外企業(yè)、醫(yī)院相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合， 對(duì)于平時(shí)普通標(biāo)準(zhǔn)模型上制作的修復(fù)體，我們不定期同行業(yè)專家一起進(jìn)行講評(píng)；在教學(xué)后期，我們利用醫(yī)院里的真實(shí)臨床模型進(jìn)行翻制，讓學(xué)生對(duì)臨床模型進(jìn)行設(shè)計(jì)并且同企業(yè)專家同時(shí)制作修復(fù)體，然后通過(guò)臨床醫(yī)生在臨床上對(duì)于學(xué)生制作的和齒科加工企業(yè)制作的修復(fù)體作驗(yàn)證，分別講評(píng)。對(duì)不合格者責(zé)成重新制作；每次實(shí)驗(yàn)，首先檢查每個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)及理由：查看有無(wú)經(jīng)過(guò)審核的設(shè)計(jì)方案，對(duì)于沒(méi)有合格設(shè)計(jì)方案的，責(zé)成重新制作。關(guān)注整個(gè)制作的過(guò)程和結(jié)果，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的制作情況進(jìn)行相應(yīng)提問(wèn)（即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)答辯），教師根據(jù)制作的過(guò)程、結(jié)果及答辯情況對(duì)本次修復(fù)體制作給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）建立學(xué)生信息中心對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)任課教師的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)近3年的實(shí)踐，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有了明顯的提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生動(dòng)滿意率從3年前的76%提高到目前的85%，較之前有了大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 實(shí)踐性教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2012）2-253-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)類專業(yè)，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的“以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的教學(xué)方法，按照實(shí)際工作過(guò)程需要重新編排教學(xué)方案。針對(duì)每一種口腔問(wèn)題設(shè)計(jì)一或兩個(gè)臨床病例，圍繞病例講解疾病的預(yù)防方法與處理措施，將疾病的特點(diǎn)滲透進(jìn)去，使學(xué)生對(duì)疾病的預(yù)防有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，并通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，從而充分體現(xiàn)“以理論配合實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)為主”的教學(xué)模式。

1 改革背景及現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在工作中存在實(shí)際操作能力差，不能很好適應(yīng)工作崗位要求，其原因是在校學(xué)習(xí)期間，理論與實(shí)踐的安排不合理、實(shí)踐機(jī)會(huì)少的緣故。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對(duì)本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前改革的重中之重。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)，是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位大學(xué)生經(jīng)過(guò)多個(gè)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的基本技能和實(shí)踐能力。近年來(lái)，高等醫(yī)學(xué)教育有了突破性進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實(shí)踐”，“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”等問(wèn)題仍然存在，教學(xué)計(jì)劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)恰恰需要更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練。所以，一定要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，要讓實(shí)驗(yàn)課占專業(yè)課總課時(shí)的60%左右，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從根本上改變學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。

2 具體改革目標(biāo)和改革內(nèi)容

重構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，打破學(xué)生原有期末單純理論考試的模式，將實(shí)踐能力納入學(xué)生考核成績(jī)的量化標(biāo)準(zhǔn)[1]。從實(shí)質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。其改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，熟練掌握操作技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。

《可摘局部義齒修復(fù)工藝》和《固定義齒修復(fù)工藝》都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在充分保證學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，我們學(xué)校就加大了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐技能操作，以期達(dá)到學(xué)生進(jìn)入崗位后能迅速的頂崗的目的。具體課程改革方案見(jiàn)下表。

湖北職院口腔醫(yī)技專業(yè)課程教學(xué)安排調(diào)整表

3 改革的方案與方法

3.1 根據(jù)課程內(nèi)容不同、知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)的不同選用不同的教學(xué)手段。教師在《口腔內(nèi)科學(xué)》《組織病理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了采用傳統(tǒng)的板書(shū)的教學(xué)手段，還通過(guò)講解、示范、多媒體教學(xué)等方式使學(xué)生對(duì)該實(shí)踐操作技能的每一個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》《固定義齒工藝技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，能把簡(jiǎn)單的操作步驟分解步驟連貫起來(lái)。從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開(kāi)始至實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親自去做，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯(cuò)誤，對(duì)出現(xiàn)操作錯(cuò)誤者及時(shí)糾正，重新操作，直至成功[2]。

通過(guò)這種方法學(xué)生能熟練掌握操作技能，操作達(dá)到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時(shí)感到輕松自如，學(xué)生能按操作程序要求較好地完成整個(gè)實(shí)踐操作。保證每個(gè)操作的系統(tǒng)性、完整性、實(shí)用性、多樣性。另外，在教學(xué)中經(jīng)常教授學(xué)生一些臨床經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在今后的實(shí)習(xí)和工作中不至于感到陌生，不會(huì)感到無(wú)從下手。

3.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課考核 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課考核是上好實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生掌握知識(shí)必不可少的重要手段。教師應(yīng)改革試驗(yàn)考核方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。實(shí)驗(yàn)考核是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師直接檢查教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有很好的導(dǎo)向作用。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)課考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，有些學(xué)生平時(shí)不重視實(shí)驗(yàn)，不認(rèn)真作實(shí)驗(yàn)，僅僅靠抄襲課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，就能夠取得好的成績(jī)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我校經(jīng)仔細(xì)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行了大膽改革，具體做法如下：

3.2.1 實(shí)驗(yàn)課考核 將實(shí)驗(yàn)部分理論以問(wèn)答題形式進(jìn)行課堂考核，所得成績(jī)占實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的20%，另外的80%為實(shí)驗(yàn)課技能成績(jī)。例如，像考核全口義齒排牙，學(xué)生對(duì)排牙的原則與要求、排牙步驟的口試占20%，全口義齒排完后，按照排牙原則、平衡牙合要求及人工牙選磨等條件打分占80%。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合考核 按照教學(xué)大綱的要求制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以綜合能力考核為主。將幾個(gè)相關(guān)的方案合并成一套考試試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。例如：將取模、彎制卡環(huán)、雕牙、排牙作為一套試題。每一項(xiàng)目成績(jī)單獨(dú)計(jì)分，最后加成的總分為學(xué)生的考試成績(jī)。以引起學(xué)生的重視。

4 改革的預(yù)期效果和展望

構(gòu)建該專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的教學(xué)狀況，建立“理論＋實(shí)踐”的考試模式，將實(shí)踐能力考核納入學(xué)生量化考評(píng)。其預(yù)期的效果是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐，探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),以“加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)”為中心,強(qiáng)調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計(jì)聯(lián)系相結(jié)合[3]。采用單獨(dú)設(shè)置的臨床前強(qiáng)化訓(xùn)練課程,強(qiáng)調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計(jì)聯(lián)系相結(jié)合,使學(xué)生具有進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的能力和信心, 并通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改變“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，真正體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐認(rèn)知理論”的教學(xué)理念，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)還需不斷加強(qiáng)，師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作還需不斷深入等。

我們要在現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清思路，明確方向，深化專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]余惠,周紅組.醫(yī)學(xué)臨床技能實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與管理的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(6):110.

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

[關(guān)鍵詞]遼寧??；醫(yī)藥衛(wèi)生；專業(yè)介紹

[中圖分類號(hào)]G718[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）14-00-02

健康是人類全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福。為了提高人民健康水平，必然要發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。而醫(yī)藥衛(wèi)生類人才是推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展、維護(hù)人民健康的重要保障。改革開(kāi)放后，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)取得顯著成就，醫(yī)藥衛(wèi)生人才規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才質(zhì)量不斷提高，人才結(jié)構(gòu)得到改善，人才效能明顯提高。從《衛(wèi)生部我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生人才發(fā)展十年規(guī)劃》獲悉：

國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）指標(biāo)1單位12009年12015年12020年衛(wèi)生人員總量1萬(wàn)人1778195311255執(zhí)業(yè)（助理）藥師1萬(wàn)人135.8155185注冊(cè)護(hù)士1萬(wàn)人1176.91232.31445中藥1萬(wàn)人13.916.65113.3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)1萬(wàn)人15.7110.1117.5專業(yè)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員1/千人口10.5310.6810.83

可見(jiàn)，面對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生人才總量仍然不足，特別是基層衛(wèi)生人才嚴(yán)重短缺，難以滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。我國(guó)發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的任務(wù)更加艱巨，加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。從而給求學(xué)者提出了新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，未來(lái)學(xué)習(xí)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，無(wú)疑是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

1護(hù)理專業(yè)

護(hù)理是診斷和處理人類對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng)的學(xué)科。護(hù)理工作是整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生工作的重要組成部分，同時(shí)它又有其自身的相對(duì)獨(dú)立性和特殊性。護(hù)理工作的質(zhì)量直接關(guān)系到患者的醫(yī)療安全、治療效果和身體康復(fù)；護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)、服務(wù)態(tài)度、言談舉止也直接影響著患者的心理感受和醫(yī)患關(guān)系的和諧、融洽，直接影響著醫(yī)療質(zhì)量。因而護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家教育、衛(wèi)生工作方針，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、人際交往與溝通能力，熟練掌握護(hù)理操作技能、適應(yīng)社會(huì)需求的中等護(hù)理人才。畢業(yè)后能在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理、保健、康復(fù)、健康教育等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

課程設(shè)置：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的主要課程；專業(yè)課設(shè)有護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)外婦兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等課程。

隨著人們對(duì)護(hù)理工作更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，護(hù)理人員不僅局限于對(duì)住院病人的疾病護(hù)理，還擔(dān)負(fù)著對(duì)病人、家屬以及社會(huì)大眾進(jìn)行疾病護(hù)理咨詢、健康教育、家庭訪問(wèn)，社區(qū)群體保健等；現(xiàn)有護(hù)理人員顯然難以滿足社區(qū)護(hù)理、專業(yè)護(hù)理等新型護(hù)理模式的要求。護(hù)理人才的培養(yǎng)日顯迫切。日前，在教育部等六部委推行的“職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”中，護(hù)理專業(yè)名列其中。勝任新時(shí)代要求的護(hù)理人才已經(jīng)成為國(guó)家最為緊缺的人才之一。 護(hù)士緊缺不僅是中國(guó)的問(wèn)題，也是一個(gè)世界性問(wèn)題。這些都為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。

開(kāi)設(shè)學(xué)校：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)校、遼寧中醫(yī)學(xué)院附設(shè)衛(wèi)校、遼寧省人民醫(yī)院附設(shè)衛(wèi)校、沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院衛(wèi)校 沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校、遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是對(duì)病人的血液、體液、分泌物或脫落細(xì)胞等標(biāo)本，進(jìn)行化驗(yàn)檢查，以獲得病原、病理變化及臟器功能狀態(tài)等資料。其專業(yè)就是學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的方法、原理、結(jié)果分析等技術(shù)的專門學(xué)科。該專業(yè)培養(yǎng)具有掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基本操作技能的醫(yī)學(xué)中級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)后可以在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、病理檢驗(yàn)技術(shù)、研究所、實(shí)驗(yàn)室等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

課程設(shè)置：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等公共課程和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程主要有生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)，微生物學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)、臨床檢驗(yàn)技術(shù)、人體寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)技術(shù)等。

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代化醫(yī)院的地位顯得越來(lái)越重要，對(duì)檢驗(yàn)人員的要求也越來(lái)越高，因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)停留在只要求學(xué)習(xí)檢驗(yàn)技術(shù)而脫離臨床的學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)把臨床與檢驗(yàn)密切結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己成為新一代的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)將以獨(dú)特的高科技風(fēng)貌，成為21世紀(jì)醫(yī)學(xué)界的主導(dǎo)力量，應(yīng)該說(shuō)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是求學(xué)者不錯(cuò)的選擇。

開(kāi)設(shè)學(xué)校：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)校、沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校。

3中藥專業(yè)

中藥即中醫(yī)用藥，主要起源于中國(guó)，少數(shù)中藥源于外國(guó)。中藥專業(yè)培養(yǎng)具有中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑的基本理論及操作技能，并可以從事中藥經(jīng)營(yíng)管理的中等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。畢業(yè)后能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、中藥材生產(chǎn)企業(yè)從事中藥調(diào)劑、制劑、飲片加工、市場(chǎng)營(yíng)銷、質(zhì)檢、管理或中藥材生產(chǎn)工作。也有很多人從事藥品銷售。

課程設(shè)置：人體解剖生理學(xué)、中藥學(xué)、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、分析化學(xué)、中藥化學(xué)、方劑與中成藥、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、藥事法規(guī)、中藥商品經(jīng)營(yíng)管理等。

中藥在世界各大經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域是發(fā)展最快的門類之一，中醫(yī)藥公司的年經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)率已經(jīng)高于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。生活水平提高以后，人們對(duì)保健品的需求在增大，企業(yè)對(duì)中藥學(xué)人才比較青睞，需求正在增加。我國(guó)的中藥學(xué)事業(yè)近幾年的發(fā)展非常迅猛，許多中藥品都得到了國(guó)際市場(chǎng)的認(rèn)可，也與外國(guó)企業(yè)建立了合作關(guān)系，但在專業(yè)人才方面有稀缺，這表明中藥學(xué)專業(yè)有很廣闊的發(fā)展前景。

開(kāi)設(shè)學(xué)校：沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校。

4助產(chǎn)專業(yè)

助產(chǎn)是為使胎兒順利娩出母體產(chǎn)道，于產(chǎn)前和產(chǎn)時(shí)采取的一系列措施。主要包括照顧好產(chǎn)婦，認(rèn)真觀察產(chǎn)程，并指導(dǎo)其正確配合產(chǎn)程進(jìn)展以及接生（接產(chǎn)）。本專業(yè)培養(yǎng)具有人文社會(huì)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、婦女保健知識(shí)、熟練掌握助產(chǎn)專業(yè)和護(hù)理基礎(chǔ)的理論、技能；能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決助產(chǎn)工作中的問(wèn)題；能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床助產(chǎn)和婦幼保健護(hù)理工作的實(shí)用型技術(shù)人才。畢業(yè)生面向各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生單位、婦幼保健機(jī)構(gòu)，從事臨床助產(chǎn)、產(chǎn)科護(hù)理、婦幼保健、婦幼健康教育與咨詢、家政服務(wù)公司（母嬰保?。┑裙ぷ?。

課程設(shè)置：英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的主要課程；專業(yè)課設(shè)有護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)外婦兒科護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估、護(hù)理心理學(xué)、產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等課程（重點(diǎn)是婦科、產(chǎn)科、新生兒科專業(yè)）。

目前和今后幾年中我國(guó)人才緊缺專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

開(kāi)設(shè)學(xué)校：沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院衛(wèi)校、沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校。

5口腔修復(fù)工藝專業(yè)

口腔修復(fù)工藝是以口腔醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、冶金學(xué)和美學(xué)的有關(guān)知識(shí)為理論基礎(chǔ)，用符合生理的方法制作義齒、各種修復(fù)體及矯治器的專門技術(shù)。該專業(yè)培養(yǎng)具有一定臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，能夠接受口腔各種修復(fù)體的材料選擇、設(shè)計(jì)制作、設(shè)備使用等方面的訓(xùn)練，具有口腔修復(fù)技術(shù)的獨(dú)立操作能力的口腔修復(fù)工藝學(xué)中等專門人才。畢業(yè)后可以到綜合性醫(yī)院口腔科、口腔醫(yī)院、口腔修復(fù)工藝技術(shù)加工中心、醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)等單位工作。

課程設(shè)置：疾病學(xué)基礎(chǔ)、人體解剖生理學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔預(yù)防保健、口腔內(nèi)科學(xué)、眼耳鼻咽喉科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美容基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康教育等。

隨著我國(guó)人民生活質(zhì)量的提高，口腔保健意識(shí)日益增強(qiáng)，對(duì)口腔專業(yè)人才的需求量明顯增加?？谇粚I(yè)人才在發(fā)達(dá)國(guó)家所占比例如日本為1∶600，德國(guó)為1∶1600，而在我國(guó)城鎮(zhèn)僅為 1∶50000，廣大農(nóng)村差距更大。特別是近年來(lái)牙科診所及齒科加工技術(shù)中心快速增加，社會(huì)急需實(shí)用型口腔專業(yè)人才。

開(kāi)設(shè)學(xué)校：沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院衛(wèi)校、沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校。

6藥劑專業(yè)

藥劑是一門跨化學(xué)、藥學(xué)和生物學(xué)三大學(xué)科的綜合性應(yīng)用學(xué)科。藥劑專業(yè)培養(yǎng)具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，能在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作的中級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才。畢業(yè)后從事各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥房、制藥廠和藥物營(yíng)銷部門的工作，勝任藥物調(diào)劑、營(yíng)銷、用藥指導(dǎo)、藥材養(yǎng)護(hù)與倉(cāng)儲(chǔ)管理等工作。

課程設(shè)置：解剖、生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥事管理等。

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，藥劑專業(yè)人才的需求量也在增加。2009年，國(guó)內(nèi)從事執(zhí)業(yè)（助理）藥師工作的人員有35.8萬(wàn)人，到2020年，藥劑專業(yè)人員需求量達(dá)到85萬(wàn)人。總的來(lái)說(shuō)，藥物制劑專業(yè)就業(yè)前景是非?？春玫摹?/p>

開(kāi)設(shè)學(xué)校：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)校、沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院衛(wèi)校、沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校。

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

>> 以建設(shè)精品課程為契機(jī)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的探索與實(shí)踐 以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)精品課程建設(shè) 以精品課程為核心的機(jī)械控制類課程群研究與建設(shè) 以創(chuàng)建《溫病學(xué)》精品課程為契機(jī)推動(dòng)教學(xué)效果的提高 以精品課程為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)和開(kāi)發(fā) 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)研究 “材料科學(xué)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)的實(shí)踐性探索 高職院校實(shí)踐性精品課程建設(shè)的探索 高職精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 國(guó)家精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 以建材機(jī)械為特色的《粉體力學(xué)與工程》精品課程建設(shè)探索 《電工基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)實(shí)踐與探索 以技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)精品課程建設(shè) 以哈薩克醫(yī)藥學(xué)為特色的精品課程示范校建設(shè)初探 對(duì)高職精品課程升級(jí)為精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識(shí) 數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考 高職精品課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 精品課程資源建設(shè)的實(shí)踐與反思 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 以建設(shè)精品課程為契機(jī),加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的探索與實(shí)踐 以建設(shè)精品課程為契機(jī),加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的探索與實(shí)踐 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 吳勇 許彪 龐文筠")

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口腔頜面外科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，本課程教學(xué)體系包括了理論授課以及實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)最主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。口腔頜面外科學(xué)教研室以校級(jí)精品課程建設(shè)為抓手，在課程實(shí)踐教學(xué)改革以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面取得了成效，教學(xué)的質(zhì)量得到了切實(shí)提高。

一 實(shí)踐性教學(xué)緊密圍繞教研室教學(xué)的目標(biāo)和定位

根據(jù)昆明醫(yī)科大學(xué)“立足邊疆，面向基層，為邊疆少數(shù)民族口腔衛(wèi)生健康服務(wù)”的辦學(xué)理念，本教研室的教學(xué)定位為：為云南省邊疆地區(qū)培養(yǎng)具有較強(qiáng)臨床工作能力的實(shí)用型口腔醫(yī)學(xué)人才，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和臨床思維能力、較強(qiáng)的基本操作能力和良好的溝通能力的口腔專業(yè)畢業(yè)生。根據(jù)以上定位，本課程的目標(biāo)是：在加強(qiáng)學(xué)生扎實(shí)的口腔學(xué)科基本理論和基本知識(shí)的前提下，經(jīng)過(guò)口腔頜面外科學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練后，學(xué)生能夠熟練掌握口腔頜面外科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，畢業(yè)后能夠勝任口腔頜面外科醫(yī)療、教學(xué)、科研等工作。

二 實(shí)踐教學(xué)改革的途徑和方法

1.通過(guò)綜合的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

第一，綜合的臨床實(shí)踐教學(xué)管理：成立由教研室主任、指導(dǎo)教師組成的畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)綜合教學(xué)小組，具體負(fù)責(zé)綜合臨床實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施;教研室制定了教學(xué)大綱、綜合臨床實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理辦法等教學(xué)管理制度;學(xué)院教學(xué)辦負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的檢查監(jiān)控。

第二，綜合的臨床實(shí)踐教學(xué)模式：傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式采用單科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的方式，即把學(xué)生安排到各科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，把病人按學(xué)科分類治療，學(xué)科間缺乏融合溝通，忽視了口腔疾病治療系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)和技能未得到充分的綜合，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要。本教研室綜合的臨床實(shí)踐教學(xué)模式是：以臨床教學(xué)為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，在不同專業(yè)教師的指導(dǎo)下，由同一學(xué)生實(shí)施不同專業(yè)的治療，強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科知識(shí)和技能的融合貫通、有機(jī)整合及實(shí)際應(yīng)用，改革了傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐教學(xué)模式。

第三，綜合的臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：注重綜合教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，突破原有的以學(xué)科為中心單一教學(xué)內(nèi)容的限制，制定并實(shí)施了基本技能培訓(xùn)方案，該方案涵蓋了五年制口腔醫(yī)學(xué)所要求的基本專業(yè)操作技能和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容，包括無(wú)菌術(shù)、問(wèn)診和基本檢查技術(shù)、基本急救技術(shù)、口腔專業(yè)基本操作技能共36項(xiàng)。

第四，綜合的臨床實(shí)踐教學(xué)手段：把溝通能力、合作能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過(guò)病案討論、病案展示、角色訓(xùn)練、溝通技能訓(xùn)練及小講課，培養(yǎng)學(xué)生臨床綜合思維能力及對(duì)知識(shí)的綜合及實(shí)際應(yīng)用能力。

2.推行PBL（Problem Based Learning）教學(xué)，提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)

通過(guò)對(duì)教研室教師進(jìn)行培訓(xùn)，在教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師給出問(wèn)題或病案（不完整病案），學(xué)生分小組討論，提出可能診斷;需增加的信息，學(xué)生查文獻(xiàn)、上網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)信息以補(bǔ)充病案，經(jīng)過(guò)討論最后得到正確診斷。對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，通過(guò)PBL教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、信息收集管理能力及批判性思維能力有明顯提高。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

第一，教研室組織由MSI國(guó)際專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)參與的口腔健康大學(xué)行，組織到麗江、西雙版納及怒江州開(kāi)展少數(shù)民族口腔健康調(diào)查等活動(dòng)，使學(xué)生走社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、下農(nóng)村。要求學(xué)生進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)，完成講稿和幻燈，擔(dān)任講解和培訓(xùn)，撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告。通過(guò)課外實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)熱情。

第二，聘請(qǐng)省內(nèi)外專家和企業(yè)營(yíng)銷代表開(kāi)展形式多樣的專題講座，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第三，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)外交流。我院已加入“湄公河區(qū)域國(guó)際牙科醫(yī)學(xué)協(xié)作組織（IDCMR）”，先后派出十余名學(xué)生赴東南亞國(guó)家參加“湄公河流域口腔醫(yī)學(xué)協(xié)作組織學(xué)術(shù)交流會(huì)”進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)外交流，學(xué)生增強(qiáng)了國(guó)際化意識(shí)，開(kāi)拓了視野，并提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)

口腔頜面外科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本學(xué)科的臨床教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。通過(guò)多媒體課件、視聽(tīng)教材、臨床病例講解、臨床實(shí)習(xí)等多種途徑讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得以提高。

在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，緊密配合課堂理論講授進(jìn)度，在仿頭模上進(jìn)行相關(guān)操作的規(guī)范練習(xí)，準(zhǔn)備相關(guān)典型病例結(jié)合錄像資料、視聽(tīng)教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病例分析，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解，不斷增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，為以后的畢業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)入臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)前，組織臨床見(jiàn)習(xí)、臨床觀摩示教、醫(yī)師助理訓(xùn)練、臨床知識(shí)專題講座，使學(xué)生逐步熟悉診治流程，為學(xué)生提供一個(gè)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、緩沖心理適應(yīng)的平臺(tái)，為順利進(jìn)入臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

臨床實(shí)習(xí)階段實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑\療思維，嚴(yán)格、規(guī)范地進(jìn)行臨床操作技能訓(xùn)練。（1）熟練掌握口腔外科疾病的病史收集、體格檢查、病歷書(shū)寫(xiě)，以及初步診斷、鑒別診斷、診療計(jì)劃及可能的并發(fā)癥;（2）熟練掌握口腔頜面外科基本的臨床操作，如清創(chuàng)、縫合、打結(jié)等基本技能。（3）要求學(xué)生對(duì)疑難病例查閱參考文獻(xiàn)，提出檢查及診治意見(jiàn)。對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行講解、討論，使學(xué)生養(yǎng)成從臨床實(shí)際出發(fā)的思維方式。學(xué)生收集一定數(shù)量的病案，包括病歷、X片、治療過(guò)程、治療前后的病情變化，復(fù)診記錄，并安排每周匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整理信息、交流和表達(dá)的能力。

5.考核內(nèi)容與方法的改革探索

教研室建立了“實(shí)習(xí)醫(yī)師量化考核制度”，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，依據(jù)《口腔頜面外科實(shí)綱》進(jìn)行臨床技能綜合考試?？荚噭t參照國(guó)家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容的5站式考試模式，對(duì)包括無(wú)菌術(shù)、問(wèn)診基本檢查技術(shù)、基本急救技術(shù)、口腔專業(yè)基本操作技能和綜合病案分析進(jìn)行考核。

三 課程存在的不足

第一，本學(xué)科的發(fā)展較快，很多新的內(nèi)容需要加入到教學(xué)中，但我們的老師既要從事教學(xué)工作，又要從事繁重的醫(yī)療工作。需要配備專職人員為教師做好教學(xué)資料如多媒體，以利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。第二，本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不斷更新和變化，但是教材的內(nèi)容相對(duì)滯后，希望能通過(guò)加快教材新編速度、給學(xué)生編印補(bǔ)充教材，開(kāi)設(shè)專題講座等加以改進(jìn)。第三，強(qiáng)調(diào)以綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心，提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢(shì)，目前以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和科技創(chuàng)新能力的教學(xué)改革力度仍然不夠。第四，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生改革的進(jìn)行，患者的維權(quán)意識(shí)不斷提高，如何處理好患者權(quán)益與學(xué)生臨床實(shí)習(xí)之間的矛盾，臨床教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)減少的矛盾是我們面臨的新課題。

四 小結(jié)