校本課程教學(xué)改革具體內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：校本課程教學(xué)改革具體內(nèi)容范文

教師的基本素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量；教師是學(xué)校力量的主體，是教學(xué)改革最活躍、最有創(chuàng)造性的因素。提高教師專業(yè)化水平，已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)長期具有戰(zhàn)略意義的重點(diǎn)基本建設(shè)，特別是當(dāng)前學(xué)校教師隊(duì)伍正處在新老交替的關(guān)鍵時(shí)期和課改的全面推行，對(duì)教師學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力等提出了新的更高的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。為盡快建設(shè)一支職業(yè)道德高尚，業(yè)務(wù)上勤于研究，科研上勇于探索，充滿活力的教師隊(duì)伍。這對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益產(chǎn)生決定性影響，這是關(guān)系到學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的大事。

一、現(xiàn)狀分析

我校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀：教師數(shù)42名，其中公辦教師23名、合同教師12名、過渡期合同教師7名。30周歲以下占60%，大專以上學(xué)歷占97%。這些教師工作時(shí)間不長，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖有上進(jìn)意識(shí)，能吃苦，講奉獻(xiàn)，但整體教學(xué)素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

二、指導(dǎo)思想

學(xué)校把促進(jìn)教師的專業(yè)成長作為重要的辦學(xué)目標(biāo)之一，努力為教師提供更多、更加系統(tǒng)的完善自我、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。只有一切為了師生的共同和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

要通過各種有效機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，建立有活力的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，盡快提高教師適應(yīng)素質(zhì)教育的能力和水平，努力鍛造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教師隊(duì)伍。

三、具體內(nèi)容

1、將教師隊(duì)伍建設(shè)成為具有高度責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的師德群體；加強(qiáng)學(xué)科教師群體建設(shè)，盡快形成一支以學(xué)科骨干教師為核心的優(yōu)秀教師群體，提高整體教師隊(duì)伍的專業(yè)化素養(yǎng)。

2、五年內(nèi)，學(xué)校幫助搭建展示平臺(tái)，使部分教師成為市、鎮(zhèn)內(nèi)本學(xué)科教學(xué)與研究有影響力的教師，逐步培養(yǎng)和創(chuàng)立一支名師隊(duì)伍：以從教5年以內(nèi)的新教師為對(duì)象培養(yǎng)新一代骨干教師隊(duì)伍；以從教5年以上15年以下的中青年骨干教師為重點(diǎn)，全力打造精心培養(yǎng)市鎮(zhèn)名師、學(xué)科帶頭人。

3、完善師資的管理機(jī)制和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建促進(jìn)教師終身發(fā)展的培訓(xùn)體系，在全校教師中初步形成主動(dòng)發(fā)展的氛圍。

4、從個(gè)性化努力培養(yǎng)

（1）見習(xí)期的新教師完成學(xué)生到合格教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將選擇骨干教師對(duì)新教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和班主任工作帶教，開展“一幫一”結(jié)對(duì)的培養(yǎng)工作?；臼煜け拘＝逃虒W(xué)常規(guī)工作，有教育責(zé)任感，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，成為合格教師。

（2）教齡2～6年的青年教師完成合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將通過師徒雙向選擇，自愿結(jié)對(duì)，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)業(yè)管理等方面進(jìn)行帶教。掌握各年級(jí)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能用心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)教育、教學(xué)實(shí)踐，成為成熟教師。

（3）教齡6～12年的青年教師完成成熟教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將選擇富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師擔(dān)任導(dǎo)師，在理論學(xué)習(xí)、教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。使他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)和班主任工作形成自己風(fēng)格，實(shí)績明顯；有較強(qiáng)的教科研能力和相應(yīng)的研究成果；有較強(qiáng)的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速，成為骨干教師。

（4）教齡11～25年的優(yōu)秀中青年教師。完成骨干教師到縣、市級(jí)名師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將選擇教育專家擔(dān)任導(dǎo)師，參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修，參與學(xué)校課程與教學(xué)改革，主持學(xué)校重點(diǎn)課題研究，承擔(dān)培養(yǎng)骨干教師任務(wù)。形成學(xué)科教育特色；完成1～2門自主拓展型課程校本教材開發(fā)；優(yōu)良的教科研成果得到推廣；在市鎮(zhèn)內(nèi)有一定知名度，成為市鎮(zhèn)名教師。

四、主要措施

1．加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的人格力量

通過政治理論學(xué)習(xí)和師德自我修養(yǎng)，提高廣大教師政治理論水平和愛崗敬業(yè)的意識(shí)，開展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，表彰先進(jìn)教師，樹立先進(jìn)典型。

2．注重研訓(xùn)一體化，提高教師的專業(yè)化水平

（1）積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件對(duì)教師進(jìn)行多方面的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)工作，請(qǐng)教育理論專家和具有一定知名度的一線學(xué)科教師開設(shè)專題講座，促進(jìn)教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，建立新的教育、教學(xué)理念，始終走在教學(xué)改革的前沿。同時(shí)支持教師參加市、鎮(zhèn)級(jí)骨干教師培訓(xùn)；高一層次的學(xué)歷進(jìn)修等。

（2）加強(qiáng)教育教學(xué)的行動(dòng)研究，嘗試進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)、活動(dòng)培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等自主培訓(xùn)。加強(qiáng)教師在教育教學(xué)理論上的自我學(xué)習(xí)、自主提高，強(qiáng)調(diào)教師基于學(xué)科的研究與探討，要以問題為本，開展教學(xué)行動(dòng)研究與教科研課題研究，鼓勵(lì)教師關(guān)注新課程的研究與實(shí)施，提高教師實(shí)施新課程與開發(fā)校本課程的能力。

（3）建立以校培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合的校本培訓(xùn)模式，進(jìn)行教育教學(xué)工作專題研討活動(dòng)，為教師教育提供有效載體；加強(qiáng)教研組建設(shè)，重視備課組活動(dòng)，要求“定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定進(jìn)度”，加速教研氣氛的形成。

（4）引導(dǎo)老師積極撰寫教學(xué)心得和科研論文，每年在市鎮(zhèn)級(jí)以上刊物。

3．創(chuàng)設(shè)校本培養(yǎng)機(jī)制，為形成骨干梯隊(duì)建設(shè)搭設(shè)舞臺(tái)。

（1）推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施，根據(jù)師德和教學(xué)水平和發(fā)展?jié)摿?，幫助教師制定教師專業(yè)自我發(fā)展計(jì)劃，讓每位教師將學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

（2）積極開發(fā)校本課程，一方面鼓勵(lì)每位教師結(jié)合自己特長和學(xué)校資源創(chuàng)造性地使用教材，另一方面啟動(dòng)校本教材的編寫工作，組織部分教師及教研組編寫校本課程，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

4．建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

（1）以教師的自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生及家長評(píng)議和學(xué)校評(píng)議相結(jié)合的方式。

（2）改進(jìn)教師的考核評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持并完善崗位責(zé)任制，完善教師發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教師的師德素養(yǎng)、德育工作、教學(xué)能力、教科研成果、培訓(xùn)情況等進(jìn)行全面的考核，逐步形成評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)與任用相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師水平的整體提高。

（3）建立個(gè)性化的“教師學(xué)習(xí)和發(fā)展檔案”。充分依托教導(dǎo)處和教研組，對(duì)每一位教師制訂課堂教學(xué)改進(jìn)和完善計(jì)劃，明確每學(xué)期重點(diǎn)突破的薄弱環(huán)節(jié)，從而全面深入教改核心，全面推進(jìn)課程教學(xué)改革，著力提升課堂改革效能。

（4）學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，制訂相關(guān)配套制度，構(gòu)建發(fā)展的環(huán)境。

五、保障措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校本著對(duì)教師負(fù)責(zé)、對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，把教師專業(yè)發(fā)展工作擺在優(yōu)先實(shí)施的戰(zhàn)略地位，納入學(xué)校工作的重要議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織，認(rèn)真實(shí)施。學(xué)校成立教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、做強(qiáng)校本研修

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，學(xué)校根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，努力做到：切實(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)，探索教研組管理和教研活動(dòng)的創(chuàng)新，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，完善教師文化結(jié)構(gòu)。切實(shí)合理用好教育資源，如利用校園網(wǎng)及時(shí)吸納最新信息；依托社會(huì)各方資源為教師培訓(xùn)提供物質(zhì)及人力支持；加強(qiáng)與各地教育優(yōu)質(zhì)資源的互動(dòng)，深化校本研修。

3、加大經(jīng)費(fèi)投入

第2篇：校本課程教學(xué)改革具體內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；教學(xué)改革；教學(xué)意識(shí)

大學(xué)課堂是學(xué)校踐行辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本渠道。大學(xué)教師具備怎樣的課堂教學(xué)意識(shí)，直接影響其教學(xué)行為和教學(xué)效果，進(jìn)而關(guān)乎高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以師范教育專業(yè)基礎(chǔ)課“課程與教學(xué)論”教學(xué)為例，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育發(fā)展的新要求，從大學(xué)課堂教師應(yīng)具備的目標(biāo)意識(shí)、資源意識(shí)、對(duì)話意識(shí)、反思意識(shí)四個(gè)方面作一探討。

一、目標(biāo)意識(shí)

高校教學(xué)作為一種專業(yè)性、高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)、揭示規(guī)律、發(fā)展智能的任務(wù)，也是陶冶學(xué)生情操、培育學(xué)生專業(yè)精神的主渠道。教師只有依據(jù)所在專業(yè)的特性和所授課程的特點(diǎn)，樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，才有可能完成教學(xué)任務(wù)，成為學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。以“課程與教學(xué)論”為例，作為師范教育專業(yè)的主干課程，其融課程論與教學(xué)論為一體，著重闡述課程與教學(xué)的基本概念、原理。該課程學(xué)科體系圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)而展開，目的是使師范生掌握課程與教學(xué)的基本理論，并能運(yùn)用所學(xué)理論分析評(píng)價(jià)我國課程的現(xiàn)實(shí)問題，從而具備課程教學(xué)的實(shí)際能力和水平。依據(jù)該課程學(xué)科性質(zhì)和目的要求，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)要求，體現(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域?qū)θ酥黧w價(jià)值的追求和時(shí)代精神的呼應(yīng)，應(yīng)建立起以“專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心、專業(yè)精神為靈魂”的目標(biāo)模式。

首先，在專業(yè)知識(shí)層面，要圍繞學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么而設(shè)置目標(biāo)。一方面學(xué)生掌握的知識(shí)體系應(yīng)是基本的或本質(zhì)的，超越具體學(xué)科內(nèi)容；另一方面學(xué)生習(xí)得的知識(shí)不應(yīng)只是書本上的，而是可應(yīng)用于真實(shí)生活世界的知識(shí)，即根植于實(shí)踐、內(nèi)化于自身的活的知識(shí)。

其次，在專業(yè)能力層面，目標(biāo)設(shè)置的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么。通過大學(xué)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)具備教育教學(xué)基本能力、課程開發(fā)與實(shí)施能力、課程教學(xué)研究能力和反思能力。通過回歸真實(shí)教育世界，在發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)實(shí)踐問題中來表現(xiàn)和證明自己，進(jìn)而能在更加復(fù)雜的、未結(jié)構(gòu)化的情境中應(yīng)用更加復(fù)雜的知識(shí)與技能來解決問題。

再次，在專業(yè)精神層面，學(xué)生是最終的價(jià)值主體。師范生應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)“課程與教學(xué)論”學(xué)科價(jià)值取向和基礎(chǔ)教育課程改革人文價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛教育和獻(xiàn)身教育的使命感，樹立教師職業(yè)意識(shí)，形成新的課程與教學(xué)觀、人文思想觀和人文方法論。

因此，教學(xué)中，教師只有樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，通過構(gòu)建以該學(xué)科基本概念、基本原理為基，以學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、課程研究能力等為本，以未來教師所需的人文教育觀、人文思想觀、人文方法觀等為核的三維目標(biāo)體系，才有可能促進(jìn)師范生智力與人格的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師范教育職業(yè)性與專業(yè)性的和諧統(tǒng)一。

二、資源意識(shí)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立課程資源意識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組和拓展，使課程內(nèi)容成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的載體。就“課程與教學(xué)論”而言，教師課程資源意識(shí)的確立不僅是達(dá)成“三維一體”課程目標(biāo)的需要，也是對(duì)新課程環(huán)境下未來教師所需的課程理念的一種熏陶和滲透，有必要對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化與拓展。

1. 加強(qiáng)課程基礎(chǔ)資源建設(shè)

基于該課程能力要素分析和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力的新要求，推進(jìn)精品課程建設(shè)，編制完善課程理論和實(shí)踐教學(xué)大綱，以大綱為依據(jù)，優(yōu)化學(xué)科理論體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)教學(xué)大綱（理論和實(shí)踐）、教案、電子課件、習(xí)題等網(wǎng)上課程基礎(chǔ)資源建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供基本理論框架。

2. 建立模塊化的課程體系

目前該課程使用的教材大多是由鐘啟泉教授主編的《課程與教學(xué)概論》，此教材體系完整，脈絡(luò)分明，但側(cè)重對(duì)課程的理論闡述，實(shí)踐性有所欠缺。因此，宜對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，建立起模塊化課程體系。

基于該課程“培養(yǎng)課程教學(xué)能力”為本的目標(biāo)導(dǎo)引，將其分為目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、教學(xué)實(shí)施能力和反思評(píng)價(jià)能力四個(gè)主要能力要素，對(duì)應(yīng)能力要素設(shè)置課程與教學(xué)目標(biāo)、課程與教學(xué)內(nèi)容、課程與教學(xué)實(shí)施、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)模塊。同時(shí)設(shè)置的課程教學(xué)理論發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革兩個(gè)模塊，貫穿于教學(xué)始終。前者起著統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程教學(xué)的作用，也是當(dāng)前課程改革新思想的理論依據(jù)，后者則是課程教學(xué)新思想在我國教育改革的本土體現(xiàn)。六大教學(xué)模塊在課程教授48課時(shí)基礎(chǔ)上，分解為32節(jié)理論課時(shí)和16節(jié)實(shí)踐課時(shí)。理論內(nèi)容的講授本著“夠用、有用、好用”三原則，主要是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本框架，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)基于理論又回歸實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)部分是各教學(xué)模塊能力培養(yǎng)的抓手，重點(diǎn)培養(yǎng)新課程環(huán)境下教師課程意識(shí)及新課程教學(xué)的各項(xiàng)能力。

3. 豐富滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的拓展性課程

依據(jù)新課程環(huán)境下未來教師專業(yè)素質(zhì)和部分學(xué)生報(bào)考相應(yīng)專業(yè)研究生的需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展：一是增加新課程環(huán)境下作為未來教師將要運(yùn)用和掌握的內(nèi)容，如校本課程、課標(biāo)解讀等；二是給學(xué)生提供參考書籍及網(wǎng)站供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。為確保學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)效性，增加了32課時(shí)的自主學(xué)習(xí)課時(shí)，以學(xué)院人文社科平臺(tái)為依托，在平臺(tái)上通過問題、論壇等形式，通過師生、生生之間的交流探討、釋疑解惑，為學(xué)生提供豐富的課程資源。

三、對(duì)話意識(shí)

教學(xué)過程是師生課堂教學(xué)交往過程的統(tǒng)一。這包含兩層含義：一是教學(xué)過程是教的過程和學(xué)的過程的統(tǒng)一；二是教學(xué)過程是師生以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的人際溝通和交往的過程。教師和學(xué)生“作為擁有各種不同語言文化和溝通文化的前代與后代，作為成人與成長中的新一代，作為各自在現(xiàn)代社會(huì)中生存的個(gè)人，在溝通與溝通關(guān)系中進(jìn)行心靈的碰撞，從而提供了‘發(fā)現(xiàn)世界’、‘發(fā)現(xiàn)自我’乃至‘相互發(fā)現(xiàn)’的契機(jī)”[1]。教學(xué)規(guī)律表明，大學(xué)教師應(yīng)摒棄以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，樹立對(duì)話意識(shí)，通過建構(gòu)對(duì)話型課堂促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)能力，習(xí)得專業(yè)精神。

“課程與教學(xué)論”著重提供給師范生有效課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的基本策略及培養(yǎng)他們科學(xué)的課程與教學(xué)觀。因此，該門學(xué)科的教學(xué)實(shí)施得如何，不僅直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且將影響到作為未來教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，通過營造和諧互動(dòng)、合作共贏的課堂文化，在師生、生生對(duì)話交流中，生成學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1. 以實(shí)踐為依托整合書本知識(shí)

傳統(tǒng)大學(xué)課堂注重知識(shí)自上而下的單向傳授，認(rèn)為學(xué)生掌握了系統(tǒng)的知識(shí)就形成了解決問題的能力。這種注重知識(shí)傳授的教學(xué)觀忽視了知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)化條件，知識(shí)只是能力轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)，能力必須是學(xué)生在特定情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中習(xí)得。而對(duì)話型課堂更關(guān)注學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注基于感性經(jīng)驗(yàn)的多元對(duì)話中學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義。課程與教學(xué)論植根于實(shí)踐，脫離實(shí)踐就成了無源之水、無本之木。該課程教學(xué)只有以案例分析、課堂觀摩、課堂模擬等專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)為依托，通過生生、師生和文本的多元互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)中，運(yùn)用所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)書本知識(shí)做出價(jià)值判斷，自主建構(gòu)對(duì)書本知識(shí)的理解，并在這一過程中，習(xí)得方法，發(fā)展能力。

2. 以問題為導(dǎo)向生成教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)中存在各種復(fù)雜的問題，以問題為導(dǎo)向生成教學(xué)內(nèi)容，在互動(dòng)生成中尋求解決問題的方法就成為教學(xué)實(shí)踐的迫切需要，也是對(duì)話意識(shí)在教學(xué)實(shí)施中的具體體現(xiàn)。課程與教學(xué)論學(xué)科一方面可引導(dǎo)學(xué)生提出并嘗試解決在實(shí)踐中常常發(fā)生的各種重要而具體的問題，將教師引導(dǎo)、學(xué)生投入及師生互動(dòng)形成一個(gè)有效的整體資源，在解決實(shí)際問題中認(rèn)識(shí)理論的真正價(jià)值；另一方面，可引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的基礎(chǔ)上決定解決問題的途徑、驗(yàn)證或修正解釋，幫助學(xué)生在行動(dòng)中檢視自身的實(shí)踐行為，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展[2]。

3. 以現(xiàn)代化的教學(xué)手段拓展對(duì)話平臺(tái)

對(duì)話型課堂應(yīng)突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，通過拓展教學(xué)渠道豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力。教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)形式多樣、動(dòng)靜結(jié)合的課件，以豐富課程的信息含量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，上傳教學(xué)課件、思考題等，通過師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、反思意識(shí)

教師教學(xué)從本質(zhì)上說是一種反思性實(shí)踐活動(dòng)，它要求教師能以自身教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、決策及其背后的理論假設(shè)進(jìn)行審視和分析，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，并最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。大學(xué)教師具備一定的反思意識(shí)和能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1. 以理念為支撐，提升教師反思層次

教師反思有三個(gè)層次：第一層次屬于技術(shù)水平的反思。教師的教學(xué)反思關(guān)注的是達(dá)成目標(biāo)的手段，缺乏對(duì)目的加以檢視，屬于最低水平的教學(xué)反思。第二層次是理論分析水平。教師能透過教學(xué)行為分析其背后的原因，對(duì)支撐教育教學(xué)實(shí)踐的理論前提進(jìn)行反思，這個(gè)層次的反思水平有所提高。第三層次是價(jià)值判斷水平。教師能從更廣闊的社會(huì)、文化、政治意義來分析教學(xué)行為，這一水平才是真正的“反思水平”。因此，教師理解先進(jìn)的教育文化和教育理念是提升反思層次的前提?！罢n程與教學(xué)論”作為教師教育的主干課程，應(yīng)該秉承基礎(chǔ)教育課程改革“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的理念及其指導(dǎo)下的課程文化，將“以生為本”作為該學(xué)科核心價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)過程中目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)諸要素能否真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，關(guān)注行為背后的理論對(duì)改進(jìn)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。

2. 以課題為載體，提高教師反思能力

反思是教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。問題是反思的核心，也是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的前提。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，能將核心問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的課題，并將課題研究的成果轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)實(shí)踐，通過以教帶研、以研促教、教研結(jié)合，達(dá)到提高教師反思能力和提升教師反思水平的目的。以“課程與教學(xué)論”為例，在基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入縱深推進(jìn)的階段，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式難以體現(xiàn)課程改革“以人為本”的新理念，難以滿足新課程環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的新要求。應(yīng)以課程建設(shè)為抓手，不斷更新課程資源，改進(jìn)教學(xué)手段，并將研究成果用于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師教學(xué)水平得以提升的同時(shí)，學(xué)生的問題意識(shí)及思維水平也得到發(fā)展。

3. 以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，審視教師反思成果

評(píng)價(jià)是依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)課程方案、課程實(shí)施及教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。系統(tǒng)思考所授課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系可以不斷審視教師教學(xué)反思的成效，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以追求教學(xué)效益的最優(yōu)化。在“課程與教學(xué)論”教學(xué)中，需要以真實(shí)性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)構(gòu)建該課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。一是通過建立以“專業(yè)知識(shí)為基、專業(yè)能力為本、專業(yè)精神為核”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既為科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取評(píng)價(jià)方法提供導(dǎo)向，也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供可檢測的標(biāo)準(zhǔn)。二是在整合教學(xué)內(nèi)容和分析未來教師所需專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以真實(shí)性任務(wù)為切入點(diǎn)，根據(jù)“課程與教學(xué)論”各專題具體內(nèi)容不同，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這些指標(biāo)體系不僅要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的評(píng)價(jià)，還涉及對(duì)未來教師所需專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、教育教學(xué)理念等的評(píng)價(jià)。三是在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法上，除采取傳統(tǒng)的以檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況的紙筆測驗(yàn)外，還將任課教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和兼職中小學(xué)教師評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等多種方法相結(jié)合。通過多種方法評(píng)價(jià)教師實(shí)際的教育教學(xué)能力及研究能力，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)全面。同時(shí)，通過獲得的評(píng)價(jià)信息可進(jìn)一步幫助教師反思課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉譯. 對(duì)話與文本，教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J]. 教育研究，2001（3）.

[2] 陳芬萍. 當(dāng)代課程與教學(xué)論人文價(jià)值取向及其建構(gòu)[J]. 課程教材教法，2008（8）：75.