高中語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)范文

作為四大文明古國(guó)的中國(guó)，文化歷史悠久，而語(yǔ)文教育是實(shí)現(xiàn)文化傳承的重要途徑。因此，將傳統(tǒng)文化滲透到高中語(yǔ)文教育中去，有著以下幾方面的意義：

1.傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教育過程中的滲透，能夠營(yíng)造良好的文化發(fā)展氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。

2.傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教育的融合，有利于減緩社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)于傳統(tǒng)文化的沖擊，使得當(dāng)代學(xué)生更加重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文課程中的出現(xiàn)，可以將其中良性的理念傳輸給學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。

二、制約傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教育中滲透的因素

實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教育之間的融合，并不是一帆風(fēng)順的，很多情況下，還需要克服很多的缺陷和不足。具體來(lái)講，可以將其歸納總結(jié)為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.傳統(tǒng)文化社會(huì)氛圍不理想，全民傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，難以為高中生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。

2.語(yǔ)文教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解程度不高，不懂得如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文課程的融合，自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，也難以有效的促進(jìn)兩者的相互融合。

3.傳統(tǒng)文化教育方式單一，難以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和改善，這也是造成高中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教育工作質(zhì)量難以提高的重要原因。

三、傳統(tǒng)文化滲透到高中語(yǔ)文教育的實(shí)現(xiàn)途徑

如果上述提到的傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教育融合問題難以得到有效的解決，勢(shì)必會(huì)給予高中語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高造成負(fù)面影響。因此，應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是的基本原則，從如下的角度入手：

1.將傳統(tǒng)文化納入到高中語(yǔ)文教育體系中。針對(duì)于目前高中教師忽視傳統(tǒng)文化教育工作的現(xiàn)狀，積極做好以下幾方面工作，以便將傳統(tǒng)文化納入到高中語(yǔ)文教育體系中去：(1)結(jié)合高中語(yǔ)文教育的目的和高中生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于傳統(tǒng)文化進(jìn)行梳理，總結(jié)和歸納出符合高中語(yǔ)文教育精神的傳統(tǒng)文化素材，在此基礎(chǔ)上將其納入到課程體系中去。(2)合理安排不同傳統(tǒng)文化的比重，將符合現(xiàn)代社會(huì)主義和諧社會(huì)價(jià)值觀念的傳統(tǒng)文化精華展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生從古文化的層次去理解現(xiàn)階段的核心價(jià)值觀。(3)積極健全圖書館中關(guān)于傳統(tǒng)文化的書籍，為教師開展更好的傳統(tǒng)文化教學(xué)打下基礎(chǔ)，以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化營(yíng)造良好環(huán)境。

2.積極開展高中傳統(tǒng)文化教育的第二課堂。高中語(yǔ)文教育與傳統(tǒng)文化的融合，還可以通過第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)開展，由此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化更好的融合到語(yǔ)文課堂中去。具體來(lái)講，主要涉及到以下幾種形式：(1)舉辦某一傳統(tǒng)文化的主題活動(dòng)，邀請(qǐng)語(yǔ)文教師和學(xué)生參與進(jìn)去，以朗誦古詩(shī)詞的方式開展，使得更多的高中生參與進(jìn)去，接受傳統(tǒng)文化的洗禮。(2)在校園內(nèi)部開展大型的傳統(tǒng)文化為話題的寫作比賽，邀請(qǐng)學(xué)生參與這樣的比賽，學(xué)生可以在參與這樣活動(dòng)的過程中，強(qiáng)化交流和溝通，從而使得自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不斷提升。(3)積極利用高中校園網(wǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上構(gòu)建虛擬的傳統(tǒng)文化講壇，以便發(fā)揮傳統(tǒng)文化在營(yíng)造健康校園網(wǎng)方面的作用。

3.注重營(yíng)造良好的高中傳統(tǒng)文化教育環(huán)境。良好的高中傳統(tǒng)文化教育環(huán)境，不僅僅需要學(xué)校教師和學(xué)生的參與，還需要家長(zhǎng)和社會(huì)的參與，只有這樣全面的傳統(tǒng)文化教育氛圍，才能夠保證學(xué)生接受到的傳統(tǒng)文化教育是有意義的。具體來(lái)講，需要做好如下的工作：

(1)高中可以借助家長(zhǎng)會(huì)，傳統(tǒng)文化活動(dòng)實(shí)踐的方式，向家長(zhǎng)宣傳高中語(yǔ)文教育和傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，使得其意識(shí)到家庭成員應(yīng)該如何去營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，以形成合力。

(2)強(qiáng)化高中語(yǔ)文教師隊(duì)伍傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)，使得高中語(yǔ)文教師的教學(xué)技能不斷提升，以便更好的開展傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)，這也是促進(jìn)兩者相互融合的環(huán)境因素之一。

(3)高度重視高中校園文化建設(shè)，積極將傳統(tǒng)文化納入到校園文化內(nèi)容中去，使得高中學(xué)生處于良好的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境中。

第2篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)范文

一、初高中教材的不同特點(diǎn)

白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語(yǔ)文教材，高中使用的是人教版的語(yǔ)文教材。它們各自有著不同的特點(diǎn)。

（一）初中教材的特點(diǎn)

北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：

1.課文按主題組合單元。每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來(lái)更有吸引力和啟發(fā)性。

2.突出“同類比較”。北師大版語(yǔ)文教材最突出的特點(diǎn)就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個(gè)性和差異，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的層次。

3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語(yǔ)言表達(dá)的多樣性展示在學(xué)生面前，無(wú)疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。

4.突出“獨(dú)特體驗(yàn)”。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計(jì)；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語(yǔ)交流等多種角度都貫穿著對(duì)課標(biāo)提出的“獨(dú)特的體驗(yàn)”原則的關(guān)注。

（二）高中教材的特點(diǎn)

1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識(shí)的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會(huì)、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。

2.多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的研討與練習(xí)，課外的延伸提高，相關(guān)的知識(shí)連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動(dòng)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.重實(shí)踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習(xí)；在表達(dá)交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無(wú)不有效地培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐探究能力，突出了教材編寫重難點(diǎn)，體現(xiàn)了時(shí)代精神與要求。

4.開放互動(dòng)性。教材打破了課程內(nèi)容和目標(biāo)簡(jiǎn)單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時(shí)，可根據(jù)自已個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時(shí)，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價(jià)值。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接

通過研究北師大版的初中語(yǔ)文教材和人教版的高中語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時(shí)候?qū)π抡n標(biāo)精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但畢竟北師大版的初中語(yǔ)文教材和人教版的高中語(yǔ)文教材有著各自不同的編排體系和特點(diǎn)，加上初中生和高中生各自的特點(diǎn)，研究初高中語(yǔ)文教學(xué)怎么銜接對(duì)于高中階段大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

（一）高中語(yǔ)文老師要研究初中語(yǔ)文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。高中語(yǔ)文老師只有弄清楚了初中語(yǔ)文教材在知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點(diǎn)，明確了初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學(xué)實(shí)踐中注意采取有效措施，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。

第3篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)范文

新媒體，又稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，它是建立在計(jì)算機(jī)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動(dòng)性，也具有大容量、數(shù)字化、超時(shí)空、超媒體、易檢索、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。就目前來(lái)說(shuō)，高中教學(xué)中常用的新媒體形式有：

（1）教學(xué)課件。

其中，高中語(yǔ)文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫面、豐富的知識(shí)，可以借助新媒體開展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)，如此一來(lái)，不但可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)論壇。

學(xué)習(xí)論壇是一個(gè)可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學(xué)生只要注冊(cè)了論壇賬號(hào)，都可以在上面帖子、進(jìn)行問題討論、開展良好互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程指利用網(wǎng)絡(luò)而設(shè)置的課程。教師將學(xué)習(xí)要求、上課過程、習(xí)題等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以借組計(jì)算機(jī)來(lái)開展在線學(xué)習(xí)、下載資料、選課、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的限制，促進(jìn)了教育資源共享和流通。

（4）在線教學(xué)系統(tǒng)。

在線教學(xué)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)，通過這一系統(tǒng)，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)址、課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由進(jìn)行資源選擇和下載。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在線教學(xué)系統(tǒng)更具開放性，其教學(xué)形式也更加活潑?？傊?，新媒體的進(jìn)步和發(fā)展，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用新媒體教學(xué)形式來(lái)傳播知識(shí)、活躍課堂氛圍，如在高中語(yǔ)文《鴻門宴》教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：伴隨著深沉的音樂，一幅畫卷緩緩展開，鴻門宴中的人物神態(tài)各異，旁邊是知名學(xué)者對(duì)鴻門宴的評(píng)價(jià)。生動(dòng)的畫面和動(dòng)聽的音樂，很快就能吸引學(xué)生注意力，語(yǔ)文教學(xué)也不再是枯燥無(wú)味。

2高中語(yǔ)文新媒體教學(xué)策略

（1）更新教育理念，提高新媒體應(yīng)用技能

如今，新媒體已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具。高中語(yǔ)文教師要順勢(shì)而為，積極利用新媒體這一教學(xué)助手，更好地開展語(yǔ)文教學(xué)。這就要求高中語(yǔ)文教師積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，用平和、積極的心態(tài)去看待新事物和新技術(shù)，加快新媒體操作技能學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師一方面要端正認(rèn)識(shí)，了解新媒體在教學(xué)中的作用和功能，積極利用新媒體優(yōu)化課堂視聽、文字內(nèi)容，一方面要積極通過自主學(xué)習(xí)了解更多的信息技術(shù)與新課程整合知識(shí)，將新媒體資源與語(yǔ)文教學(xué)真正結(jié)合起來(lái)，熟練、準(zhǔn)確、快捷運(yùn)用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。

（2）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，新媒體教學(xué)雖然具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是新媒體教學(xué)是一門新興學(xué)科，受高中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知能力限制，在高中新媒體教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的灌輸和展示，而是要根據(jù)新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，即變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)而未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。這就要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)前、課件制作過程中，將學(xué)生身心發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)都考慮進(jìn)去，充分考慮到采用哪種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在新媒體教學(xué)中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過圖畫、視頻、影像等形式增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)教師還要注意通過課堂提問、游戲等增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）擴(kuò)大知識(shí)來(lái)源，打造教育合力

第4篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)范文

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外母語(yǔ)選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 母語(yǔ)選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 課程設(shè)置現(xiàn)狀

早在上個(gè)世紀(jì) 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個(gè)國(guó)家中，普通高中開設(shè)選修課的 國(guó)家就占 76.7%，20 年后的今天，這個(gè)比例只會(huì)更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已 成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。外國(guó)母語(yǔ)選修課比中國(guó)課程改革時(shí)間早，創(chuàng)新性強(qiáng)，實(shí)施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國(guó)家有美、英、日，

詳細(xì)情況如下： 美國(guó)實(shí)行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語(yǔ)言和文學(xué)兩大類，語(yǔ)言類有的稱為 英語(yǔ) ，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫作、有效交流等課程；文學(xué)類包括當(dāng)代文 學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對(duì)選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學(xué)校自行 安排，學(xué)校對(duì)此沒有強(qiáng)行選課的規(guī)定；英國(guó)則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語(yǔ)文有 關(guān)的有英語(yǔ)、古典語(yǔ)文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、印地語(yǔ)、英國(guó)文 學(xué)、希臘語(yǔ)、漢語(yǔ)、意大利語(yǔ)等，絕大多數(shù)學(xué)校都把選修科目分成 5~6 組，供學(xué)生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實(shí)施的高中課程，實(shí)行普通教育的學(xué)科有 10 科，國(guó)語(yǔ) 科列在首位，包含 6 個(gè)科目：國(guó)語(yǔ)表達(dá)?。? 學(xué)分） 、國(guó)語(yǔ)表達(dá)ⅱ（4 學(xué)分） 、國(guó)語(yǔ)綜合（4 學(xué)分） 、現(xiàn)代文（4 學(xué)分）、古典（4 學(xué)分）和古典講讀（2 學(xué)分） 。其中只有 國(guó)語(yǔ)表達(dá)ⅰ 為必修科目，其他均為選修。

（二）我國(guó)語(yǔ)文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究： 語(yǔ)文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究： 課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究

我國(guó)高中選修課程設(shè)置及實(shí)施的時(shí)間較短，對(duì)于選修課的課程設(shè)置及實(shí)際教學(xué)已有的研究有：

1. 關(guān)于新課標(biāo)選修課課程設(shè)置的研究： 選修課課程設(shè)置的研究《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共設(shè)置了 詩(shī)歌與散文 、 小說(shuō)與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語(yǔ)言文字應(yīng)用 、 文化論著研讀 等五個(gè)系列，每個(gè)系列又可開設(shè)若干模塊，這些 選修課與大學(xué)開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教 學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點(diǎn)》，對(duì)高中選修課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。 但新課標(biāo)對(duì)選修課的一些概念闡述不清， 如 對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生， 建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊， 獲得8學(xué)分 對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步 深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊 。進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)一 步深造的標(biāo)準(zhǔn)是什么_課標(biāo)對(duì)此沒有提出更詳細(xì)的說(shuō)明，造成的實(shí)際情況是全國(guó)開設(shè)選修 課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿7個(gè)模塊，沒有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報(bào)考學(xué)校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實(shí)思考》中將現(xiàn)行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關(guān)于高中語(yǔ)文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的研究：高中語(yǔ)文選修課教學(xué)這塊也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn) 在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容選取以及教學(xué)評(píng)價(jià)反思幾個(gè)方面，具體闡釋如下：

（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效推進(jìn)高中選修課實(shí)驗(yàn)》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語(yǔ)文建設(shè)》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)提出了三點(diǎn)意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓(xùn)練語(yǔ)言少依靠活動(dòng)、多具體指導(dǎo)少空口說(shuō)教。 江蘇省XX市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)策略初探》對(duì)語(yǔ)文選修課授課方式進(jìn)行了討論。 浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和XX市乍浦中學(xué)的曹躍平、 孫曉峰在 《教學(xué)月刊 （中 學(xué)版）》20__ 年第 10 期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長(zhǎng)角色的思考》提出了校長(zhǎng)角色 的轉(zhuǎn)換問題。 江蘇XX市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準(zhǔn)高考目 標(biāo)，體悟?qū)徝烙鋹?例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并 對(duì)散文選修課教學(xué)提出了看法。

（2）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究：

部分省市教育部門以及教育學(xué)者針對(duì)部分學(xué)校選修課走過場(chǎng)，形同虛設(shè)的問題進(jìn)行了 相關(guān)討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語(yǔ)文選修課開設(shè)時(shí)間的思考》對(duì)必修課 與選修課開設(shè)時(shí)間進(jìn)行了討論。 廣東XX市玉蘭中學(xué)

的李園香發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文（上旬 教學(xué)大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對(duì)其的反思》對(duì)學(xué)校將選修課當(dāng)作必修課上的問 題進(jìn)行了分析。 評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究 （3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究；

東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教 版）的思考》中針對(duì)課程設(shè)置、授課方式及評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評(píng)價(jià)方式：測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、問卷法等。 揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選 修課學(xué)習(xí)的成績(jī)、問題與對(duì)策》中對(duì)選修課給學(xué)生帶來(lái)的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通 過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無(wú)法體現(xiàn)選修課價(jià)值。

二、課堂研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語(yǔ)文選修課的課程設(shè)置和具體教學(xué)存在的問題及解決策略。通過 把握新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)選修課的設(shè)置及教學(xué)研究，在有 一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到XX市重點(diǎn)高中語(yǔ)文教學(xué)中去，觀察并記錄一線語(yǔ)文教師 對(duì)于選修課的教學(xué)實(shí)況，采訪一線語(yǔ)文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，了解這些基層教育者對(duì)人教 版語(yǔ)文選修教材的看法，聽取他們對(duì)選修課的設(shè)置和實(shí)施的意見和建議；同時(shí)，以問卷調(diào) 查的形式，了解目前學(xué)生對(duì)于選修課的學(xué)習(xí)狀況，從中揭示出選修課在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存 在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對(duì)選修課的教學(xué)的經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課設(shè)置與教學(xué)的期望和預(yù)期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課 教學(xué)理論，為立志從事高中語(yǔ)文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關(guān)于XX市高中語(yǔ)文選修課的課程設(shè)置與教學(xué)分析研究主要包括：

1． 實(shí)踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)）安排；

2． 一線教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現(xiàn)記錄和分析；

3． 教師、學(xué)生對(duì)選修課教材、教學(xué)等的看法；

4． 相對(duì)于必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中存在的問題；

5． 實(shí)踐學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于選修課教學(xué)的意見和建議；

（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本課題研究的重點(diǎn)應(yīng)放在XX市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實(shí)施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實(shí)地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學(xué)過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會(huì)廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學(xué)理論和一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出一些高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)理論，從而 為新一輪的高中語(yǔ)文教師選修課教學(xué)指明方向。 本課題的研究難點(diǎn)在于教學(xué)問題原因分析、選修課理論與一線教師實(shí)施的內(nèi)在聯(lián)系總 結(jié)等幾個(gè)方面。教學(xué)過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標(biāo)選修課設(shè)置和一線教師的實(shí)際教學(xué) 之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點(diǎn)。需要在實(shí)踐學(xué)校認(rèn)真觀察，客觀有效的記錄，認(rèn)真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實(shí)說(shuō)話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行觀察，對(duì)一線語(yǔ)文教師在選修課教學(xué)過程中 所運(yùn)用的教學(xué)方法以及教學(xué)過程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導(dǎo)入、有創(chuàng)意的提 問等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)選修課在實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)、問題等。

2．采取實(shí)況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修 課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等。

3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對(duì)學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中的反應(yīng)進(jìn)行時(shí)間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學(xué)。

（二）問卷調(diào)查法：

1．對(duì)實(shí)踐學(xué)校的一線語(yǔ)文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對(duì)選修課教學(xué) 的重視程度，對(duì)選修課教材的熟悉程度，對(duì)選修課教學(xué)目標(biāo)的把握情況等等。

2．對(duì)實(shí)踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對(duì)選修課的重視程度， 對(duì)選修課知識(shí)的掌握情況，對(duì)目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對(duì)實(shí)踐學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談； 結(jié)合該校現(xiàn)實(shí)情況，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解該校選修課課程設(shè)置的過程，選修課實(shí)施過程中 遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實(shí)施狀況等相關(guān)問題。并讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課的設(shè)置 和實(shí)施提出意見和建議。

2．對(duì)一線語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談； 在觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)教師進(jìn)行訪談。

訪談主要內(nèi)容包括：教師對(duì)該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程中出彩的地方，要詢問設(shè)計(jì)背后的理念和方法；同時(shí)，詢問教師對(duì)選修課設(shè)置的看法，對(duì)現(xiàn)行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）彌補(bǔ)相關(guān)課題研究的不足；

1．XX市高中選修課政策實(shí)行時(shí)間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到 一個(gè)補(bǔ)充作用。

2．其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻(xiàn)資料，理論與實(shí)際相結(jié)合，從實(shí)際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；

1.進(jìn)一步完善新課標(biāo)的實(shí)施理論；

2.為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件， 有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。

五、理論意義和實(shí)踐意義

目前對(duì)于語(yǔ)文選修課實(shí)施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價(jià)值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實(shí) 驗(yàn)過程中建立起來(lái)的普通高中任意選修課實(shí)施的有效機(jī)制，從而形成一線教學(xué)、在校免費(fèi) 師范生的雙贏局面。 首先，對(duì)于在職語(yǔ)文教師而言，可以監(jiān)督其對(duì)新課標(biāo)相關(guān)規(guī)定的貫徹落實(shí)，完成自身 教學(xué)的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準(zhǔn)教師們了解一線教師選 修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，為將來(lái)的選修課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在就業(yè)后能夠 很快適應(yīng)新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓(xùn)的尷尬局面。 最后，對(duì)參與實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本次實(shí)踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實(shí)踐能力。

六、預(yù)期效益

（一）研究論文：

整理訪談?dòng)涗洝⒂^察記錄、分析調(diào)查問卷，針對(duì)選修課在實(shí)際教學(xué)中的不同問題，選 取側(cè)重點(diǎn)，寫一至兩篇研究論文，要求真實(shí)可信，有學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。引起學(xué)術(shù)界、 教育界對(duì)高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置和實(shí)施現(xiàn)實(shí)問題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，對(duì)在校師范生未來(lái)選 修課教學(xué)起到指引作用。

（二）預(yù)期成果推廣：

1．召開成果交流會(huì)，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請(qǐng)優(yōu)秀一線語(yǔ)文教師來(lái)到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建在校師范生與一線 教師溝通交流的平臺(tái)。

第5篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問題 改善對(duì)策

對(duì)于語(yǔ)文科目來(lái)講，其是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考的必考課程。在以往的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，存在很多不足，降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，禁錮了學(xué)生們的思想，教學(xué)質(zhì)量及效率較差。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，作為高中語(yǔ)文老師，就需要及時(shí)找尋教學(xué)過程中存在的不足，并予以改正，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。以下簡(jiǎn)要針對(duì)高中語(yǔ)文課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

一、現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)期間存在的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容較為乏味

由于受到以往教學(xué)模式的禁錮，大多數(shù)高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行課程講解期間，都將教材作為主要并且唯一的資源，照本宣科，而學(xué)生唯有機(jī)械性地背誦課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)才能夠獲取好成績(jī)，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的錯(cuò)誤思想。造成這種情況的主要原因在于教學(xué)體制的作用，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師過于重視提高學(xué)生們的成績(jī)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能，從而為素質(zhì)教育的落實(shí)造成困難。

（二）教學(xué)氛圍過于沉悶

在以往的語(yǔ)文課程教學(xué)期間，教師占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只可以被動(dòng)地接受教師的思想，不可以產(chǎn)生自身意識(shí)，從而使教學(xué)氛圍過于沉悶，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量。很多老師無(wú)法接受學(xué)生們較為新奇的觀念，特別是當(dāng)學(xué)生提出一些錯(cuò)誤的自身看法后，教師就急于否定，苛責(zé)學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，嚴(yán)重的甚至形成厭惡心理，從而影響學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）教師自身水平較低

現(xiàn)今，部分教職人員的專業(yè)技能相對(duì)較弱，自身素養(yǎng)較差，無(wú)法深入挖掘教材內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的觀念及思想后，不能正確進(jìn)行引導(dǎo)。作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)主動(dòng)增強(qiáng)自身的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生正確、積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀及價(jià)值觀，進(jìn)而為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

面對(duì)現(xiàn)今教學(xué)改革進(jìn)程逐步深入的局面，對(duì)于高中語(yǔ)文老師來(lái)講應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，不斷進(jìn)取，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，應(yīng)用最先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行課程講解?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑浩湟?，教師需要正確認(rèn)知并肯定學(xué)生們的主體地位，給予學(xué)生足夠的尊重，并為學(xué)生留存充足的思考與想象空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性；其二，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建輕松、平等的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于語(yǔ)文科目來(lái)講，其是一門較為感性的課程。在進(jìn)行課程教學(xué)期間，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松、平等的教學(xué)氛圍，在課程教學(xué)中融入自身情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一些較為新奇的想法時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽，肯定學(xué)生的發(fā)散性思維，然后同學(xué)生一起針對(duì)該想法進(jìn)行探討，得出結(jié)論。這樣不但能夠加深學(xué)生們的記憶，同時(shí)還可以縮短師生間的距離。

1. 利用多媒體激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

常言道：興趣是孩子們最好的老師，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。伴隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮了十分關(guān)鍵的作用。高中語(yǔ)文老師在講解課程期間，可以利用多媒體技術(shù)中色彩艷麗的圖片、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂及生動(dòng)靈活的動(dòng)畫吸引學(xué)生的目光，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的氛圍。例如：教師在講解《雨巷》課程時(shí)，可以先為學(xué)生播放一段優(yōu)美的音樂，然后伴隨著音樂進(jìn)行課文朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌胝n文意境，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入地掌握課文內(nèi)容。

2. 利用角色表演法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行課程教學(xué)期間，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行小幅度的改變，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，進(jìn)而更加清晰的體會(huì)文章中人物的思想感情。例如：教師在講解《項(xiàng)鏈》課程時(shí)，就可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容改變成小型的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演，不僅幫助學(xué)生提高了語(yǔ)文能力，同時(shí)還為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）增強(qiáng)教職人員自身的綜合素養(yǎng)

作為高中語(yǔ)文老師，其自身的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)同教學(xué)質(zhì)量之間存在密切的關(guān)聯(lián)。所以，教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身能力，給予學(xué)生正確引導(dǎo)。教師應(yīng)保證自身的思想始終處于教學(xué)的前沿，采用最科學(xué)、先進(jìn)、高效的教學(xué)模式提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平。同時(shí)，學(xué)校也需要予以配合，定期組織相應(yīng)培訓(xùn)，規(guī)范教職人員的行為，為學(xué)生們做好榜樣作用。

總結(jié)

總而言之，伴隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，作為高中語(yǔ)文老師，想要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，為學(xué)生創(chuàng)建平等、輕松的氛圍，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 高中語(yǔ)文教學(xué) 問題 改進(jìn)對(duì)策

從當(dāng)前的狀況來(lái)看,新課標(biāo)下,高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合能有效提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。與此同時(shí),部分高中語(yǔ)文教師由于對(duì)新課標(biāo)的誤讀,在教學(xué)實(shí)踐中,得與失并存。本文對(duì)此進(jìn)行了分析,并提出了改進(jìn)對(duì)策。

一、新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”,強(qiáng)調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)向課堂教學(xué)的導(dǎo)入日漸成熟,為教師逐漸達(dá)成“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”之教學(xué)目標(biāo)提供了物質(zhì)保障。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重,教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。但由于某些高中語(yǔ)文教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)理解膚淺甚至錯(cuò)誤,在教學(xué)實(shí)踐中,過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,放任自流;過于倚重現(xiàn)代教育技術(shù),或只重視形式而漠視內(nèi)容,使得高中語(yǔ)文教學(xué)由一個(gè)誤區(qū)陷入了另一個(gè)誤區(qū)。

(一)教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

在教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位,相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),由原來(lái)的所謂“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”,而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié),一節(jié)課下來(lái),幾乎全是學(xué)生在說(shuō),教師只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。

(二)教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用,對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來(lái)越積極的推進(jìn)作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見,然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過程中,尚存在一些突出的共性問題。

1.多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數(shù)高中語(yǔ)文教師而言,由于缺少專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí),再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動(dòng)力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無(wú)現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語(yǔ)文教師而言,他們對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過于花哨,課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,缺乏條理性,華而不實(shí),一味追求動(dòng)畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。

2.多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動(dòng)性不足。

多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點(diǎn),因此成了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中,一些教師無(wú)視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少,視聽代替朗讀,語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性受限。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的,現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。然而在實(shí)踐中,雖然多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛,但是教師依然是講解的中心,學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者,僅僅是將板書變成了多媒體瀏覽,教學(xué)媒介改變而教學(xué)理念未變,現(xiàn)行多媒體教學(xué)互動(dòng)性明顯不足。高中語(yǔ)文教學(xué)的隨機(jī)性很大,師生們?cè)诜治?、探討的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面。但是每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,導(dǎo)致教學(xué)按部就班,學(xué)生思維受限。

二、重新構(gòu)建新課程高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策與途徑

(一)重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實(shí)要義。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞,同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。

以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程,從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言,高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說(shuō),新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程。在探究性學(xué)習(xí)過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問題,同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。無(wú)論提倡何種教學(xué)方式,高中語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)重在求“實(shí)”,不能單純地為了追求課堂氣氛,而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練,課外拓展要立足文本,為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),而教學(xué)方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑,應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要,應(yīng)用不同的教學(xué)方式,語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》下,對(duì)存在弊端的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師應(yīng)從根本上加以改觀,但矯枉不能過正,我們不僅要從形式上,而且要從思想上走進(jìn)新課程。

(二)多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)整合。

重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。

1.正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。

針對(duì)上述存在的兩類比較突出的問題,對(duì)于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語(yǔ)文教師而言,應(yīng)該通過多種渠道進(jìn)行自我完善。信息時(shí)代,師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對(duì)于學(xué)校而言,應(yīng)對(duì)多媒體應(yīng)用能力較弱的語(yǔ)文教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn);對(duì)于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標(biāo)下的新的評(píng)價(jià)機(jī)制,通過正確引導(dǎo),使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。

2.多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師要以教學(xué)內(nèi)容為根本,有效整合多媒體教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)用多媒體教學(xué)要注重內(nèi)容展示和評(píng)價(jià)討論,進(jìn)行有機(jī)梳理與合作,以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性的效果。

參考文獻(xiàn):

第7篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；校本課程；思考

高中語(yǔ)文新課程改革要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際開設(shè)語(yǔ)文校本選修課程，而開發(fā)校本選修課程的前提是開發(fā)和利用校本課程資源。我們要通過改革校本課程，積極拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道與途徑，在學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文的教學(xué)理念；同時(shí)，改革校本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品行和能力特長(zhǎng)都有著非常重要的意義。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，還有語(yǔ)文同仁寫作成果，把在改革校本課程中的點(diǎn)滴思考總結(jié)如下，供大家借鑒。

一、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，開展探究式學(xué)習(xí)

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)要以教材為教學(xué)載體和藍(lán)本，但又不能僅僅限于語(yǔ)文教材這個(gè)載體。我們的正確做法是透過教材這個(gè)媒介，要大力拓展課堂外延，從文本寫作特色，主題構(gòu)建等方面縱橫聯(lián)系，引經(jīng)據(jù)典，以大量詳實(shí)的材料來(lái)充實(shí)我們的課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也給我們的校本課程積累素材。譬如當(dāng)我講到朱光潛的《咬文嚼字》一課時(shí)，有的學(xué)生竟然對(duì)于這個(gè)題目的感彩提出了質(zhì)疑，說(shuō)它本身含有貶義，似乎有些不太恰當(dāng)。筆者聯(lián)系學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，討論著名數(shù)學(xué)家吳文俊說(shuō)過的一句話：“只有笨人才能學(xué)好數(shù)學(xué)?！本捉朗裁床潘闶恰氨咳恕保瑥亩?lián)系到雷鋒的“傻”，老子的“大智若愚”和莊子的“呆若木雞”等故事，掀起一場(chǎng)學(xué)生“咬文嚼字”活動(dòng)，凈化校園文化。我上《祝福》時(shí)，讓學(xué)生討論“現(xiàn)在還有沒有祥林嫂”，進(jìn)而開展“祝福與家鄉(xiāng)過年風(fēng)俗”探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了一個(gè)微型的選修課，學(xué)生興趣很高，鉆研之深刻，是教師在課堂上無(wú)法教授的。

二、立足于教研主陣地

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教研組織與活動(dòng)在應(yīng)試教育及個(gè)人功利主義思想的影響下，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用；或者在教研的方向與話題方面往往流于具體的情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、激發(fā)興趣等課堂枝枝節(jié)節(jié)的零散問題，沒有一個(gè)集體的發(fā)展性方向與目標(biāo)。在改革校本課程的過程中，我們學(xué)校語(yǔ)文教研組積極發(fā)揮自身的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作態(tài)度，聚集了大家的共同力量，在教研主陣地中改革校本課程走出了自己的一條路子。一段時(shí)間以來(lái)，我們?cè)凇叭绾蝺?yōu)化信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的使用”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革與構(gòu)建”、“語(yǔ)文第二課堂的積極開發(fā)與利用”、“教師文學(xué)素養(yǎng)的提升與積淀”等多個(gè)論題中積極創(chuàng)新，大力探究，取得了令全校同仁矚目的成就，為校本課程的改革注入了活力。教研活動(dòng)中，我們通過集體討論，撰寫論文，課堂調(diào)研，積極走訪，靈動(dòng)反饋等形式，明晰了信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文課堂的利弊，并就如何揚(yáng)長(zhǎng)避短做出了系統(tǒng)性探究，在構(gòu)建語(yǔ)文課堂的多樣化、高效化方面有了具體、獨(dú)特、深刻的理解，在第二課堂的有效把控與時(shí)間來(lái)源等難題中獲得了解決……總之一句話，教研活動(dòng)是改革校本課程的不斷活水，我們當(dāng)積極利用。

三、提供必要的時(shí)間與制度保障

我們發(fā)現(xiàn)校本課程在其開發(fā)的過程中由于投入時(shí)間與精力的不足影響了校本課程開發(fā)的品質(zhì)；教師教學(xué)觀念的滯后、文化底蘊(yùn)的先天不足、課程開發(fā)技能的缺乏，導(dǎo)致了課程開發(fā)質(zhì)量不高；忽視對(duì)學(xué)生興趣、需要的研究造成課程開發(fā)實(shí)效性不強(qiáng)；缺少規(guī)范的管理導(dǎo)致課程開發(fā)的隨意性等現(xiàn)象。而作為主要學(xué)科的語(yǔ)文教師，有著太多、太重的教學(xué)任務(wù)，尤其是面臨高考重壓的高中語(yǔ)文教師，校本課程開發(fā)會(huì)使他們感到一種負(fù)擔(dān)與壓力。為此，學(xué)校應(yīng)提供必要的時(shí)間與制度保障，通過建立“學(xué)校課程審議委員會(huì)”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”、“學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)”以及“發(fā)展性評(píng)價(jià)制度”、“激勵(lì)機(jī)制”等相關(guān)配套改革措施，保證課程建設(shè)向著規(guī)范有序，富有內(nèi)涵品質(zhì)，充滿生機(jī)活力的方向穩(wěn)步持續(xù)地發(fā)展下去。另一方面，可以說(shuō)，一些陳舊的、不合時(shí)宜的教學(xué)策略與方式橫行其道的原因根本在于高考指揮棒的方向偏差，在當(dāng)前高考制度還無(wú)法改變、顛覆的時(shí)代背景下，我們?nèi)绾蝺?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)與高考之間的距離，如何讓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育做到并行不悖是需要我們校本課程應(yīng)該考慮的問題。

四、樹立信息化社會(huì)的知識(shí)觀和課程觀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于我們教育領(lǐng)域的影響顯而易見，意義深遠(yuǎn)。在改革校本課程的過程中，我們需要樹立信息化社會(huì)的知識(shí)觀與課程觀。首先，我們要積極做好語(yǔ)文教材與網(wǎng)絡(luò)世界間的有效聯(lián)系，譬如在講授《祝?！窌r(shí)，就可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集魯迅先生相關(guān)主題的文章，把它們放在班級(jí)論壇中供大家集中瀏覽，拓展探究，從哪個(gè)時(shí)代的寫作背景出發(fā)，從魯迅先生的思想境界與為文風(fēng)格出發(fā)，從其救國(guó)救民、“俯首甘為孺子牛”全心全意為人民服務(wù)的寫作宗旨出發(fā)，對(duì)于魯迅這一寫作領(lǐng)域有著一個(gè)整體的感悟與理解。其次，我們還要在師生溝通方面積極地施與學(xué)生正面影響，引領(lǐng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界中能夠恣意遨游，促進(jìn)其良好人文品行的健康成長(zhǎng)。

總之，站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。以上是我?guī)啄甓鄟?lái)校本課程改革實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考，在此與各位同仁交流砌磋，算是拋磚引玉，以求共同進(jìn)步，共同提高。希望你們?cè)诮窈蟮母母飳?shí)踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青，劉雪麗.開發(fā)校本課程的探索與思考[J].遼寧教育. 2011（Z2）

第8篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課程；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0083-01

新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是"以人為本"、"以學(xué)生發(fā)展為本"，要求構(gòu)建開放型的課程觀，強(qiáng)調(diào)"知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合"，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，樹立潛能開發(fā)觀，問題探究觀，學(xué)生主體觀，行為實(shí)踐觀，個(gè)性差異觀，師生合作觀，生命發(fā)展觀，評(píng)價(jià)過程觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，組織合作學(xué)習(xí)，建立民主、平等、合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目的和意義

1.1 利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是要回歸學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。新課改的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，因此，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。高中生抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辨證思維基本形成。高中生的抽象邏輯思維的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。高中生的形象邏輯思維也已獲得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是當(dāng)前課程改革的一大熱點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果能夠積極開展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，活躍學(xué)生思維，也將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)甚至整體素質(zhì)的提高將有廣闊的空間，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的嘗試中，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)增多了，自信心將增強(qiáng)，會(huì)有真正成為學(xué)習(xí)的主人的樂趣。綜上所述，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是為了順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)，利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的而提出的。

2.準(zhǔn)備工作

2.1 學(xué)校方面

2.1.1 學(xué)校要求各個(gè)部門都要樹立為教學(xué)第一線、為學(xué)生服務(wù)的觀念，主動(dòng)為研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)和支持，學(xué)校還可為研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們準(zhǔn)備了專門的外出學(xué)習(xí)用的介紹信。

2.1.2 學(xué)校應(yīng)分別召開高一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)、學(xué)生大會(huì)，宣傳研究課程開設(shè)的意義和目的，進(jìn)行開課前的動(dòng)員工作。動(dòng)員學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都能積極參與，并積極與社會(huì)有關(guān)部門取得聯(lián)系，以取得各方面對(duì)本課程的理解和支持。

2.2 教師方面

2.2.1 教師的工作必須從個(gè)體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個(gè)學(xué)科，從只懂專業(yè)知識(shí)到充分涉獵科學(xué)、工程、文學(xué)藝術(shù)等多各學(xué)科領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師要意識(shí)到，自己在課題研究小組中所起的作用是不完全一樣的。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先要做好心理上的準(zhǔn)備。

2.2.2 學(xué)?？蓪?duì)高一年級(jí)參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。要求指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)，要求教師更新知識(shí)，提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這些還需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和磨練。

2.2.3 教師必須了解并掌握一些開展研究性學(xué)習(xí)的具體方法，以便指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校可從新課程試驗(yàn)地區(qū)搜集相關(guān)資料作為教師培訓(xùn)的輔導(dǎo)材料，使指導(dǎo)教師從中獲取一些寶貴的啟示和經(jīng)驗(yàn)。

2.3 學(xué)生方面

2.3.1 學(xué)校研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人在開學(xué)的前三周用六節(jié)課為學(xué)生進(jìn)行開課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到研究中的積極性。

2.3.2 學(xué)校還可專門從校外聘請(qǐng)專家，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)講座，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的必備知識(shí)和方法。

2.3.3 由指導(dǎo)教師分頭到班級(jí)，從自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的角度，指導(dǎo)學(xué)生了解其一般的研究規(guī)律和研究方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練。

3.實(shí)施階段

3.1 進(jìn)入問題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題的情境，明確研究任務(wù)。通常可以開設(shè)講座等形式讓學(xué)生有相關(guān)知識(shí)"墊底"。教師在這一階段要扮演好主導(dǎo)角色，教師的主導(dǎo)作用是為學(xué)生的發(fā)展而存在的。應(yīng)幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀，明確題目中隱含的爭(zhēng)議性的問題。

3.2 實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題階段。在確定了研究主題或內(nèi)容之后，學(xué)生將進(jìn)入具體的實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題的過程，他們需通過親身實(shí)踐體驗(yàn)，之后形成一定的觀點(diǎn)、態(tài)度。在本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料。學(xué)生圍繞研究主題，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種有效手段和途徑獲取資料，在實(shí)踐的過程中，學(xué)會(huì)整理和歸納信息，學(xué)會(huì)判斷、識(shí)別有效信息，合理利用信息，為最終得出結(jié)論做準(zhǔn)備。

3.2.1 調(diào)查研究。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，調(diào)查形式多種多樣。可實(shí)地考察、訪談等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方，在校內(nèi)外進(jìn)行調(diào)查，以獲取調(diào)查結(jié)果。調(diào)查前一定要做好準(zhǔn)備工作，做好調(diào)查的設(shè)計(jì)，以便目的性更強(qiáng)地進(jìn)行研究。

3.2.2 初步交流。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，對(duì)搜集到的資料、收獲進(jìn)行歸納整理，形成文字等材料。初步研究成果可在個(gè)人之間或小組內(nèi)充分交流，共同分享、相互啟發(fā)、互相欣賞和建議，使參與者都能有所發(fā)展。參與者還可發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步注意的問題，獲得進(jìn)一步研究的主題，由此開始下一個(gè)循環(huán)的活動(dòng)過程。個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案因此可進(jìn)一步完善。

4.總結(jié)

課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)方式，專題研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于課程形態(tài)，這兩種類型的研究性學(xué)習(xí)都是高中階段研究性學(xué)習(xí)開展的主要途徑。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)要把握好研究性閱讀和研究性作文的教學(xué)，以此作為突破口，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注非認(rèn)知取向的價(jià)值，不是為了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而是為了人的發(fā)展，把握好對(duì)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法是更好的促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)開展的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭壽清.研究性學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)[J].教育研究，2005，（4）

第9篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 高中語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用策略

一、導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

1.導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)從“以教師的教為中心”向“以學(xué)生的學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的重要手段。

導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，尤其是明確了“導(dǎo)”是為“學(xué)”服務(wù)的，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

2.導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)“以課堂教學(xué)為中心”向“課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合”轉(zhuǎn)變的有效途徑。

導(dǎo)學(xué)案既包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生的課外自學(xué)，可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時(shí)空領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的“能力生根”。

3.導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)“以傳授知識(shí)為中心”向“傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以利用導(dǎo)學(xué)案中的“知識(shí)鏈接”部分，直接呈現(xiàn)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的文學(xué)、文化常識(shí)。除此以外，還可以將課堂研討問題提前呈現(xiàn)，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集資料，積極思考，培養(yǎng)智能，提高素質(zhì)。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用存在的問題

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有時(shí)會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生自學(xué)原來(lái)由教師講授的內(nèi)容，這就要求學(xué)生課外增加自學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然加重。據(jù)調(diào)查，需要20分鐘講授的內(nèi)容，如果制作成導(dǎo)學(xué)案，那么中等水平的學(xué)生需要40分鐘甚至更多時(shí)間才能掌握。如果每科每天都有一份導(dǎo)學(xué)案，每個(gè)學(xué)生每天就需要280分鐘，也就是4個(gè)多小時(shí)不間斷的學(xué)習(xí)時(shí)間，這還不包括要求學(xué)生查閱資料和做鞏固練習(xí)的時(shí)間。如此學(xué)生就會(huì)不堪重負(fù)，甚至放棄自學(xué)，出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸喪失，缺少動(dòng)力，實(shí)效不高。

2.制作導(dǎo)學(xué)案可能會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。

制作合格的導(dǎo)學(xué)案需要教師投入大量的時(shí)間和精力，教師需要研究學(xué)情，分析學(xué)生可能存在的知識(shí)漏洞，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，生成相應(yīng)學(xué)案。討論、制作學(xué)案、打字、排版、付印、分發(fā)，這些工作對(duì)于每天備課量和作業(yè)批改量本來(lái)就很大的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，每制作一份自己比較滿意的導(dǎo)學(xué)案，至少要用4個(gè)小時(shí)的整塊時(shí)間，再加上與備課組同事討論、修改、打印和復(fù)印的時(shí)間，估計(jì)總共要用7小時(shí)左右。如果每節(jié)課都要通過討論、制作、定稿三個(gè)環(huán)節(jié)制作導(dǎo)學(xué)案，那么會(huì)讓教師不堪重負(fù)。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可能會(huì)抑制教師的教學(xué)個(gè)性。

為了省事，部分教師不能結(jié)合所教學(xué)生和課堂教學(xué)實(shí)際精心編制導(dǎo)學(xué)案，表現(xiàn)在：一是直接從網(wǎng)上下載導(dǎo)學(xué)案，下載的導(dǎo)學(xué)案不能體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性；二是采用備課組集體備課的導(dǎo)學(xué)案。部分教師直接使用主備教師編撰的導(dǎo)學(xué)案，而不根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際再備課，這樣的導(dǎo)學(xué)案不能體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性。上述兩類導(dǎo)學(xué)案不僅會(huì)影響教師“教”的質(zhì)量，而且會(huì)在很大程度上影響學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。

4.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”可能會(huì)使課堂顯得沉悶。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，由于部分教師理解不到位，把導(dǎo)學(xué)案誤當(dāng)做“練習(xí)冊(cè)”或“試卷”。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，注重學(xué)生識(shí)記性的知識(shí)的檢測(cè)，而忽視設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題。在課堂教學(xué)中，教師過于注重對(duì)導(dǎo)學(xué)案的講評(píng)，語(yǔ)文課堂成了導(dǎo)學(xué)案講評(píng)課，堂堂如是，節(jié)節(jié)如此，這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生日久生厭，導(dǎo)學(xué)案不但不能達(dá)到實(shí)現(xiàn)“能力生根”的積極效果，反而成為推進(jìn)高中語(yǔ)文課堂“能力生根”的絆腳石。

三、導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的策略

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一雙隱形的手，是有效連接教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的活旋鈕，而不應(yīng)該是鉗制教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的鐐銬。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的高中語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是戴著鐐銬跳舞，而應(yīng)該有所為，有所不為，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案要在“活”字上下工夫。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要“活”。

（1）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)形式要“活”。在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用實(shí)踐中，教育界同仁不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的一些既定模式。然而，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，有閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等，有必修課和選修課，還有講讀課與自讀課，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)不能邯鄲學(xué)步，人云亦云，一定要立足具體情況，設(shè)計(jì)出與之相匹配的導(dǎo)學(xué)案，并在課堂實(shí)踐中不斷開拓導(dǎo)學(xué)案的新形式。比如對(duì)于筆記量大的課型，教師可以運(yùn)用紙質(zhì)學(xué)案；對(duì)于需要大量運(yùn)用影音文件和圖像文件的課型，教師可以運(yùn)用多媒體學(xué)案代替紙質(zhì)學(xué)案，這樣既能形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能省去教師打字、排版、打印、復(fù)印等繁瑣的工作，讓導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文課堂上最大限度地發(fā)揮作用。

（2）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)問題要“活”。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，問題探究是關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)的合理與否決定導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文課堂中發(fā)揮正作用還是副作用，究竟能發(fā)揮多大作用。也就是說(shuō)，問題設(shè)計(jì)的好壞決定著導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的成敗。因此，教師應(yīng)該在問題設(shè)計(jì)上多花心思。

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)不能閉門造車，不能僅靠教參，更不能照搬教輔。一是教師需要博覽群書，厚積薄發(fā)，注重提高自身綜合素養(yǎng)；二是教師需要認(rèn)真研讀教材，吃透教材，預(yù)設(shè)問題；三是教師需要充分調(diào)研學(xué)情，立足學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)問題，編制導(dǎo)學(xué)案。如筆者在教學(xué)高中語(yǔ)文選修課《情真意切釋猜嫌》一課時(shí)，就讓學(xué)生精讀課文，每人設(shè)計(jì)2-3個(gè)問題，巧妙地把握住學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，也從學(xué)生處獲得一些值得深入研討的問題，為設(shè)計(jì)教學(xué)問題，編寫導(dǎo)學(xué)案“掘”來(lái)了源頭活水；四是教師既要分工協(xié)作，集體備課，又要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行再備課，體現(xiàn)集體智慧中的自我。

2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用要“活”

（1）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的時(shí)處要“活”。導(dǎo)學(xué)案作為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂“能力生根”的一種創(chuàng)新手段，并不是一種必需手段。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的重要性與合理性，并不意味著時(shí)時(shí)處處都要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，每節(jié)課都要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)該把導(dǎo)學(xué)案視為一種教學(xué)工具和手段，對(duì)其使用應(yīng)該具有選擇性，這種選擇的主動(dòng)性權(quán)利應(yīng)該把握在教師手中，不應(yīng)該被教育行政管理所干預(yù)，教師應(yīng)該像魯迅先生在《拿來(lái)主義》中所強(qiáng)調(diào)的一樣要有“拿來(lái)”的勇氣，需要時(shí)就“拿來(lái)”為“我”所用，要用到實(shí)處，不必要用導(dǎo)學(xué)案的課就要敢于舍棄，不能把導(dǎo)學(xué)案視為解決所有教學(xué)問題的萬(wàn)能鑰匙，更不能不加分辨、取舍，為了節(jié)節(jié)課使用導(dǎo)學(xué)案而人為加重教師的負(fù)擔(dān)，讓教師淪為被導(dǎo)學(xué)案鎖著的“奴隸”。

（2）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用要充分發(fā)揮學(xué)生的靈性。導(dǎo)學(xué)案只是一種預(yù)設(shè)，并非一成不變。在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)過程對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)問題有所取舍。如果教師把導(dǎo)學(xué)案理解成試卷，把每一節(jié)課都打造成試卷講評(píng)課，什么內(nèi)容都講，唯恐少講、漏講，每個(gè)問題都用固定的所謂“參考答案”鉗制學(xué)生的思維，那么這樣的課堂無(wú)異于穿著“導(dǎo)學(xué)案”的新鞋走著“滿堂灌”的教學(xué)老路，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更無(wú)從談起。

教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分利用學(xué)生能在課前利用導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，搜集資料，思考教學(xué)問題這一優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真斟酌，把教學(xué)機(jī)智用在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、引領(lǐng)上，用在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上，減掉不必要的提醒和指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給予學(xué)生更大的積極思考、彰顯自我、發(fā)揮靈性的學(xué)習(xí)空間，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“能力生根”。

誠(chéng)然，導(dǎo)學(xué)案并非斬?cái)嘁磺薪虒W(xué)“妖魔鬼怪”的上方寶劍，它亦是一把雙刃劍，用之得當(dāng)，則事半功倍；用之不當(dāng)，則事倍功半。只要語(yǔ)文教師能充分利用教學(xué)機(jī)智，那么導(dǎo)學(xué)案一定會(huì)發(fā)揮極大的作用。

參考文獻(xiàn)：