高中語文初中語文差別精選(九篇)

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第1篇：高中語文初中語文差別范文

關鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

（二）教材的原因

現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

（三）教法的原因

初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

第2篇：高中語文初中語文差別范文

一、高中語文的教材特點

從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現代主義”小說也選入了教材中。

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

二、高中語文的課時安排

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

三、高中生的學習特點

高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變?yōu)閷W生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發(fā)現真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個質的飛躍。

面對新的學習要求，我們在高中語文學習的方法上應有哪些相應的準備呢？

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。

針對的是語文學習包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學們準備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。

1.知識本

知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，文學常識，寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系知識本。

2.雜記本

雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風。

朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學習語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。

教科書上都是精選的經典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領頭字，領頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡、層次、輪廓的基礎上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內容進行記憶，一個層次一個層次地背記。

3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。

第3篇：高中語文初中語文差別范文

【關鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在高中語文教學中，有效閱讀是非常關鍵的部分。由于高中的教學特點，這是培養(yǎng)學生語文能力的最后階段，老師在教學的時候，基礎性的教學會明顯的減少。并且有效閱讀在語文課堂上的應用，對于學生閱讀習慣的形成有著重要作用，能夠提高學生語文學習的效率，所以必須采取措施確保語文教學中閱讀的有效性。

一、有效閱讀的概念和其教學策略

在高中閱讀的時候，有效閱讀是指用比較少的時間進行閱讀，并且確保效益的良好，能夠提高學生的閱讀效率和閱讀效果，提高學生的閱讀能力改善其閱讀方法，培養(yǎng)學生更好地進行自主學習。

有效閱讀展開的目的是為了提高學生的閱讀能力，主要的教學策略有三個方面：首先老師必須明確高中學習的教學內容和其目標，并根據內容和目標制定有效閱讀的策略，保證其效果，這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點。其次，制定的有效閱讀策略必須能夠進行操作，在進行策略操作的時候必須根據老師的教學理念和學生的實際特點進行，確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進行的時候，必須根據教學活動以及教學內容的變化進行一定的調整，從而保證活動的有效性，從這一點也能夠看出有效教學的靈活性特點。

二、在高中語文教學過程中有效閱讀的應用

（一）老師應該傳授正確的閱讀方法

1.老師必須對學生展開高強度的訓練

進行閱讀的訓練，能夠提高學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據實際的需要，老師在教學的時候需要制定詳細的計劃，讓學生在規(guī)定的時間內完成固定的閱讀，并且達到要求的效果。學生閱讀完畢之后，老師應該馬上講解，并讓學生進行討論，幫助學生深入的了解閱讀內容。老師的講解和學生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。

2.老師對學生進行閱讀指導，幫助其形成良好的習慣

一般在對學生閱讀進行指導的時候，老師都會選擇五步閱讀法，讓學生先粗略地讀一遍文章，然后進行通讀、精讀、賞讀，最后進行悟讀。進行初讀的時候，學生必須了解這篇文章的作者以及相關的背景，老師在學生初讀的時候應該對學生進行引導，而通讀指的則是了解文章的內容，并進行整體的把握，了解文章的寫作思路和主旨以及重要人物，在通讀的時候，學生必須有概括能力，做好文章段落劃分和內容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀，對學生能力的要求是比較高的，在這些階段，學生必須通過文章找出使用的藝術手法，并且進行一定的思考，有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學生閱讀能力的同時，養(yǎng)成學生正確的閱讀習慣。

（二）有效閱讀在高中語文教學中模式的應用

在語文教學中，有效閱讀展開的時候，老師必須根據學生年級的不同，進行合理的分析，根據年級的教學任務以及教學特點進行合理的閱讀安排。

1.在有效閱讀教學的時候，老師必須根據不同年級的特點進行

高中各個年級的學生思維完善程度也有一定的不同，認識事物的時候，方式也有一定的差別，老師在開展有效閱讀活動的時候，必須考慮到學生自身的閱讀興趣以及教學的目的和大綱。第一，老師在劃分教學內容的時候，必須根據學生的特點和需要劃分，文章文體不同開展的教學活動也應該有所差別，所以有必要進行閱讀專項訓練。第二，老師制定的教學方案必須是合理科學的，在落實教學任務的同時，還要有一定的重點。老師在制訂方案的時候必須充分考慮到學生的自主閱讀，對學生進行引導，讓其進行討論，說出自己的看法。并且在教學的時候，學生年級提高，教學手段也應該有一定的變化，給高年級學生更多的主動權，讓其進行思考，避免出現過度依賴老師的情況。

2.幫助學生形成自主閱讀的意識

開展有效閱讀的目的是提高學生的閱讀能力。學生是閱讀的主體，老師在進行訓練的時候，必須有意識的引導學生進行探討，老師在探討的時候，只需要設置一些問題，讓學生進行探究或者小組合作進行討論提高其對文章的整體認識，并且通過這種交流能夠讓學生更好的發(fā)現自己學習過程中存在的不足，并進行改正，提高自己的能力。提高學生的自主能力之后，老師還應該有意識的提高學生的閱讀能力，改變以往專項訓練的形式，進行綜合訓練，提高學生的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的心態(tài)，從而推動有效閱讀在高中語文教學中的應用。

三、結語

在高中語文教學中進行有效閱讀訓練的時候，老師必須牢牢把握學生的特點以及閱讀的特點，著重提高學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣進行閱讀，并且營造好的氛圍進行學習。對老師而言，學生的閱讀能力提高是其教學的重點，學生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個語文老師的教學水平，對于老師和學生都有著非常重要的作用。

參考文獻

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[2]朱躍東.淺析探究性閱讀在高中語文教學中的實施[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2013（04）.

[3]陳玉.自主合作探究模式在高中語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（22）.

[4]主玉立.淺析閱讀鑒賞在高中語文教學中的地位[J].教育教學論壇，2012（24）.

第4篇：高中語文初中語文差別范文

（一）未考慮初高中學生學習心理的連貫性

中學生學習語文需要經歷一個復雜的心理過程。學生的年齡不同、年級不同、身體發(fā)育不同都會導致心理差異。由于《義務教育法》的實施，學生在初中階段往往就近入學，學習環(huán)境比較熟悉，對朋友教師有一定的親切感。然而，高一學生來自不同的初中學校。他們不像初中時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內心世界，他們具有很強的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現閉鎖性特點。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產生了心理焦慮?？鬃诱f過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學習語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當今語文教育的現實比孔子想象的要嚴峻得多。我在前人做過的調查中發(fā)現高一學生學習語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學習方法和不良的學習習慣。部分同學認為高中語文難學，有很多同學對高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學參加演講、朗誦等有意義的語文活動。初中時期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應變得沉默寡言，熱情喪失，對語文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識點方面的連貫性

初中的教材定位于適應九年義務教育的普及性、適應性。從初中語文知識的結構層次來看，每個單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學習兩個板塊，每個單元都有本單元的預習提示。初中這些課文在語文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學生的基礎知識，在能力方面要求比較低，課文內容簡單，要求低，難點少。這就使學生養(yǎng)成依賴老師的不好的學習習慣，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來，把精力放在對課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識結構和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統領設計專題的。因此，在實際實施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現知識的深度和廣度，內容密度大、要求高、坡度陡、難點多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學對教師也有很大的要求，他們必須變革教學方法，創(chuàng)造時機，喚起學生的想象力，激活學生的思維，讓他們獨立思考，想象著與作者進行情感交流，走進作者的內心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術”———“教師鼓勵學生主動學習的藝術”。

（三）未考慮初高中教學方法的連貫性初中屬九年制義務教育階段，學生年齡較小，學習能力較低。例如在學習九年級下冊第六單元《〈詩經〉兩首》時，語文教師往往采用直觀的教學方法，《關雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復的有情感的朗讀，不難發(fā)現其中的愛情觀，因此，學生經常采用讀、背、記的學習方法。進入高中后，學生處于非義務教育階段，核心目標是高考，因此，高中語文教師在教學過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯想、質疑等教學方法，更加注重培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學生產生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學了解很少，因此教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度的壓力下加上了教學方法的不適應，導致學習熱情下降，甚至喪失信心。當然，初高中語文教學的問題遠不止這些，這只是其中表現突出的幾個因素，也是我們最應該重視的幾個因素。

二、初高中語文教學的銜接措施

（一）教師要加強理論學習，更新教學理念

魏書生說過這樣一句話：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。”教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創(chuàng)造者。語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。因此在教學過程中，教師首先應該具有廣博知識，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學生在教學過程中處理好銜接的問題。此外要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。不是說傳統的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系，強化課堂教學質量意識，提高課堂教學實效。

（二）積極做好心理銜接，樹立學好語文的信心

首先教師應該明白初中升入高中給學生心理帶來的差異。為了消除“學習心理差異”，教師必須從學生角度出發(fā)，了解他們的困惑，進行心理輔導，使學生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語文學習的不同特點，培養(yǎng)自信的心理品質，做好學習上的各種準備。其次，教師還必須深入了解初高中學生的心理特征差異，教師應一視同仁，不偏不倚，不應把重心放在優(yōu)等生上，要尊重人、尊重學生的獨特體驗和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應有之義。在教育教學中教師要做到因人而異、因材施教，讓學生在寬松的學習環(huán)境里心態(tài)開放，個性得以張揚，創(chuàng)造性得以釋放。

（三）研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因為在教學中，我們可以借助初中的教材幫助我們過渡到高中的教學。如，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等，在高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞中，教學《沁園春•長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。其次，教師還應幫助學生制定適合自己的閱讀計劃，建立良好的閱讀習慣，創(chuàng)設似曾相識的教學環(huán)境，同時拓展了學生的學科知識積累。教師通過這種方法以舊帶新，激發(fā)學生的興趣，擴大他們的知識面，葉圣陶老先生講過“一個人有自學能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用”。

（四）教、學法的銜接

第5篇：高中語文初中語文差別范文

關鍵詞：初中語文 新教材 教學方法 分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0064-01

1 現行初中語文新教材特點

1.1注重基礎知識，為學生打造堅實的語文基礎

新教材對基礎知識的掌握有了新的要求，其主要表現在作文水平的提高上。在初中作文的寫作方面，文章的寫作不是語文專業(yè)的人的專利，應該每一個中國人都有一定的作文水平，在科技的高速發(fā)展中，這一點也逐漸被人們忽視，因此，在初中語文的新教材中，也做到了與時俱進，在每一個單元的最后都有作文課的要求。

1.2強化閱讀量，進一步體會文章思想

閱讀是一個人進步的重要手段，在這個知識更新速度超前的時代，不管文化水平如何，閱讀的技能就行我們講話的技能一樣，是生存下來的重要技能，不會閱讀的人就是二十一世紀的文盲[2]。因此，新的語文課本對學生的閱讀也提出了新的要求，強調和要求學生對文章的熟悉度要達到一定的水平，要求學生對文章進行多次的閱讀甚至背誦。在此基礎之上，加強文言文的掌握以及古詩文的掌握，并降低文章的難度，一定程度上感知文章的中心思想，積累和培養(yǎng)良好的預感。

1.3課文難度降低，適應學生的心理水平

初中學生作為一個新的群體有其特定時代的具體特性，他們的心里更是與往屆的學生有很大的差別，因此老一套的教學方法不再完全適用于他們。我們的老師和學校需要抓住這一代人的心理特點和年齡特點。在這一點上，新教材也得到了很好的體現。新版教材和老教材相比，仍是6個單元，30篇課文，但其中10篇進行了調整。

這10篇課文并不都是新增加的，有的是以前老的課本中有的，后來取消了，這次又把它收錄進來。比如魏巍的《我的老師》，主要原因是這篇課文文體規(guī)范性比較強，適合教學。另外有一些課文僅是調整了教學的時間，比如流沙河的《理想》、瑪麗?居里的《我的信念》，其實是調到了初一下學期課本里[3]。做這樣的調整，主要考慮孩子才從小學進入初中，過早面對人生的大話題并不太合適，調到下學期后更符合孩子的心理發(fā)展特點。

其他新增加的課文，總體上更生動一些，難度也降低。比如，魯迅的《風箏》被刪出新版教材，這篇文章成年人讀起來都有一定難度，更何況初一的學生；新換進的史鐵生的《秋天的懷念》，就淺顯易懂得多。

1.4注重主動學習、創(chuàng)新學習方法

傳統的學習方法是被動的接受，學生學得太死板，課堂氣氛死氣沉沉，學生缺乏創(chuàng)新精神。新的課改要求學生能夠主動學習，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，活躍課堂氣氛，能夠有帶動性，讓學生在輕松的學習環(huán)境中掌握知識，提高教學的質量。因此，新教材注重營造討論性學習、開放性學習，給學生更多的選擇和空間讓他們展示自己的想法。

2 新教材的新教學方法分析

2.1充分應用現代信息技術和多媒體教學，開展風格多樣的教學方法

完善教學設備，為老師和學生創(chuàng)造更好的基礎條件?，F代信息技術教學的硬件設施包括很多諸如投影設備等比較昂貴的設備，學校需要在這方面加大資金投入，保證學校的硬件設施完備，這是信息技術與教學課程整合的基礎?，F代信息技術在教育系統中的運用，給老師帶來了新的要求，老師應該具備一定的信息技術能力，不能將過多的時間花在課件的華麗上，更重要的是提高教學質量，明確教學目的。

2.2注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進行開放式教學

開放式教學并不意味著寬松的學習要求和散漫的學習氛圍，而是在傳統的教學的嚴格要求之上，改變課堂的主體和學生學習的方式方法，努力營造討論式、開放式的教學課堂，將課堂交給學生，以學生為主體，給予更大的開放空間讓他們展示自己和發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

2.3注重閱讀量積累，培養(yǎng)良好的學科興趣

加強教育局、教育者、學生這三個主要環(huán)節(jié)的連接和交流，尋找更加適合學生的閱讀量的安排，使語文課本更加科學、有趣。注重課外閱讀的質量與數量，這里重點是學生在家的課外閱讀，家長應該嚴格把控學生的閱讀書籍的質量，并與老師達成一致的意見，為學生安排一定的閱讀任務，但是，這里的把控需要指的是合適的控制，在閱讀時應該多遵循學生的興趣愛好，但不利于學生身心健康的書籍家長一定不可讓步。

2.5強調主動學習，營造課堂新氣氛，提高教學質量

主動學習是教育質量的關鍵，他在照顧到學生的快樂健康學習權利的同時還無形中提高了學習效率，初中時一個人習慣養(yǎng)成的重要階段，因此，老師應當努力營造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)新教學方法，不僅在課堂上注重培養(yǎng)學生的主動性，在生活中也應該配合家長，注重培養(yǎng)學生的這方面的能力，因為教育必須老師和家長的配合。

3 結語

初中語文的學習不僅是一個人的能力的培養(yǎng)問題，同時是中國傳統文化的繼承和發(fā)揚，語文作為我們的語言學科，漢語是我們的母語和傳統文化瑰寶，因此，初中語文新教材的教學是一個文化傳承的問題。同時，他還關系到中國后備人才的培養(yǎng)，語文是我們將來一個標準人才必須學好的學科，因此，在新課改的推動下，我們刻不容緩，學生、家長、老師這三個方面應該加強連接，互相緊密配合，積極尋找更加合適的更加科學的教學模式，為學生提供更加優(yōu)質的教育。

參考文獻：

[1]武智群.淺談語文新教材對課程資源的開發(fā)和利用[J].基礎教育研究，2004（Z1）.

第6篇：高中語文初中語文差別范文

【關鍵詞】瑤族學生；教學民主；樹起自信心；教師自身素質；教學效率；“多層次”的競爭；不斷品嘗到成功的體驗

我縣是一個瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農業(yè)生產離不開人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊欠缺?，幾鍖W生學習基礎差，接受能力也差，缺乏自信，本族語音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學不易合群，適應集體能力不強。但突出的表現是民族自尊心強，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學生的語文素質是我縣語文教學不可忽視的問題。

一、通過語文教師自身的人格素質影響語文教學效率

美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！蔽覈糯小坝H其師，方能信其道”、“學高為師，德高為范”之說，要提高課堂教學效率，就必須：

（1）不斷提高課堂教學的技能技巧，構建創(chuàng)造型語文教師的藝術人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學生從而影響語文教學效率提高。

（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識的結構。擺脫“匠人”的呆氣，向學生說心里話，與學生交流思想，當學生發(fā)現了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學效率。

（3）語文教師不僅是一個專家還應成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，不僅要寫教學論文，同時雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。從國際國內重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力，從而影響語文教學效率提高。

二、創(chuàng)設“多層次”的競爭機制，讓瑤族學生不斷品嘗到成功的體驗

（1）教師要更新教育思想，瑤族學生學習基礎差，接受能力也差，初中階段的知識沒學會，高中知識更不好學，他們與其它學生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學生的學習困難狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導。因此，利用課外輔導，耐心細致地幫助他們系統的復習前面學過的內容，查漏補缺，幫助他們預習明天上的新課內容，以達到“笨鳥先飛”的效應。這樣，接受新課內容也就容易多了。例如：我在教學高中語文《荷塘月色》新課時，讓學生回答這樣一個問題：平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫之景卻素淡朦朧，為什么會有這樣的差別呢？結合課文談談自己對文學作品中景物描寫的認識。通過老師課外點撥：“一切景語皆情語”。景無不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達到自己對文學作品中景物描寫的認識的目標。

（2）抓住瑤族學生一個小小的閃光點，讓他們揚起自信的風帆。抓住一點小小的突破，讓他們體會到了做人的尊嚴；給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導中：讓寫字好的同學抄寫作者所寫的具體景物特征的語句，老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學做手工并把同學的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，不再讓他們產生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，得到同學們的贊揚，促使他們去爭取新的成功。

（3）在布置作業(yè)上，凸現進步因素獎勵分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業(yè)，使它們可以與其他學生一樣按時完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。

齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何有民？茍無民，何有君？故有舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國策·齊策》

1．解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）齊王使①使②者問趙威后（2）臣奉使③使④威后

使①：__________使②：__________使③：__________使④__________

2.解釋下列句中加點詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）使者不說（2）威后曰：“不然”（3）故有問，舍本而問末者耶

說：__________然：__________本：__________末：__________

3．“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災禍，憂患

C．歲：年成，收成恙：災禍，憂患D．歲：年恙：生病

4．對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

①今不問王，而先問歲與民②豈先賤而后尊貴者乎

③趙氏求救于齊④甚于婦人

A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同D．①和②不同，③和④不同

5．下列加點的詞解釋正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．書未發(fā)：發(fā)出。B．使者不說：說話。

C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動用法。

6．將這段文字翻譯成現代漢語。（B、D組完成）（25分）

（說明：A、C組是瑤族學生或學困學生，B、D組是非瑤族學生、非學困學生。）

（4）隨著他們的不斷進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業(yè)量逐步恢復到與其它學生同等水平。在評價瑤族學生學習成績時，如果他進步了，除了得到應有的分數外，還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績，調動瑤族學生的學習積極性，增強自信心，從而更好學習。當然讓瑤族學生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是瑤族學生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學生的學習困難。不過用這樣的方法對瑤族學生的學習產生積極的影響。

（5）激活其樂學點，教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學生的興趣。”我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽ㄓ泻脤W、樂學者，才能不斷上進，才會徹底甩掉落后的“帽子”?？傊?，要想方設法激起瑤族學生學習的興趣，努力提高他們的語文水平。

參考文獻

[1]《初中語文教學改革探索》，北京科學技術出版社1988年版。

[2]北大哲學系美學教研室編：《中國美學史資料選編》（下），中華書局1981年版。

第7篇：高中語文初中語文差別范文

關鍵詞：多元化教學方式 文言文教學 綜述

一、文言文教學與多元化教學方式

文言文與現代漢語的語音、詞匯、語法有著較大的差異，在教學過程中，文言文教學一直給語文教師帶來困擾。王力先生認為：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”張志公老先生曾經說過：“怎樣對待和處理文言文問題，是一個很需要加深研究的相當復雜的問題。在這個問題上，要有眼前的辦法，要有長遠的打算?！?/p>

從教學工作來講，多元化教學方式即多種教學方式，包括傳統“以教為主”的教學方式，如講授法、討論法、提問法等以及新課改以后“以學為主”的教學方式如頭腦風暴、思維導圖、合作探究等。多元化教學方式在文言文教學中的應用著眼于現代文言文教學，運用多種教學方式，使學生在參與文言文學習的過程中，全面訓練和發(fā)展活動能力、觀察能力、動手能力和寫作能力。

二、國內外研究現狀述評

（一）文言文教學

近年來，在國內外期刊上公開發(fā)表的文言文教學方面的研究成果較多，但大多針對新課改以來普通中學的文言文教學方面，涉及職業(yè)院校公共基礎課中的文言文教學部分極少，普通中學和職業(yè)院校的生源質量差異較大，也有著較大的區(qū)別。就現有的研究成果來看，主要可分為以下兩大類：

1.研究者多為語文課程與教學論專業(yè)的碩士研究生，他們的研究對象也有著差別

（1）研究角度為共時研究，著眼于宏觀把握，對象為中學文言文教學目的或教學模式。華中師范大學的萬進峰和浙江師范大學的王志凱都以“中學文言文教學目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語言學、課程論兩個角度，對當前中學文言文教學目的的科學性與可能性提出質疑的同時，運用文本互文性理論，對當前中學文言文教學目的提出個人的見解。而萬進峰從文言文教學目的和文言文教學目的制定思路科學與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進行研究，以期獲得對文言文教育研究的突破。華東師范大學的易建平從中學語文教材的文言文選文角度撰寫了他的碩士論文。許令儀提出要結合學生的心理接受特點和文言文本身的特點，將建構主義學習理論、人本主義學習理論和歸納教學理論應用到文言文的教學模式中。

（2）研究角度為共時研究，著眼于課堂實踐，對象為中學文言文教學中存在的問題及對策。東北師范大學的張海峽從實踐的角度分析了文言文課堂教學的問題，并提出了相應的對策。向旭提出：“中學文言文教學的現代性不強”“教學實踐中能采用的教學手段有限，特別是很少用現代教學傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實行共享學習，教學相長;學生缺乏學習文言的大環(huán)境?！边@的確是眾多語文教師都不得不面對的問題。鄧美娟對誦讀教學法進行了界定，并回顧了我國誦讀教學法的歷史。她又從多個角度對中學文言文誦讀教學現狀進行了分析、闡述，同時她認為在文言文誦讀教學中要運用多種誦讀方法和方式。

（3）研究角度為歷時研究，著眼于傳統文化的傳承或沿革。陳莉認為，傳統文化教育具有重大的現實意義，中國的文化要創(chuàng)新和發(fā)展就離不開傳統文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認為，中學文言文教學歷經了一個由傳統邁向現代、由保守趨于開放的變革過程，事實上文言文教學已嚴重滯后于教育教學理論的現狀：教學效率低下，教學方法陳舊，“教”與“考”嚴重脫節(jié)，教學實踐缺乏相應理論的指導;教學過程中學生主體無從凸現，學生學習興趣不高，參與性不夠。種種問題表明，文言文教學確實是困擾眾多語文教師的難題。

2.研究者為一線語文教師，立足于以應試為主的中學文言文教學，而非整體的文言文教學

中學語文教師在教學實踐過程中獲得切身體會，并進一步升華為理論，為我們的文言文教學提供了借鑒的平臺。王海華認為，文言文教學重在激發(fā)學生興趣，教師可從激趣導入、朗讀催趣、趣味導學、趣味延伸四個環(huán)節(jié)著手，切實提高學生學習文言文的興趣，增強其對古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類研究成果尚不多見。

（二）多元化教學方式

近年來，在國內外期刊上公開發(fā)表的有關多元化教學方式在各科教學中應用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對象有所不同。就現有成果來看，總體上可以分為以下兩類：

1.研究者為中學教師，教育方式以應試教育為主，研究對象為多元化教學方式在其任教學科的應用，但其側重點也有所不同。

（1）研究者的側重點為應用研究。卓偉的《初中語文多元化教學方式探究》一文中提到：在授課過程中，一是可以采用多媒體技術，播放出許多書本上無法直接表現的圖像、視頻、動畫，使文章內容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學中滲透情感教育，使學生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開展情境教學，通過創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語文教學中的多元化教學方式》認為在中學語文教學中實施多元化教學非常重要，教學內容可以進行多元解讀，教學成果可以多元評價。在中學教學評價過程中能夠將平時成績計入學業(yè)水平考核的范疇，不失為一種突破。

（2）研究者的側重點為理論研究。周松柏的文章題為《初中語文教學中的多元化教學方法》，內容主要闡述了多元化教學特點和初中語文教學過程中多元化教學方法探討兩部分。在探討教學方法時他提出要重視培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，對教學課程要進行合理評價，適時給予學生必要的指導。孫麗丹的《初中語文教學中的多元化教學方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學內容、教學手段和教學技巧的多元化。這種文章屬指導綱領性質的純理論文章，可操作性不強。

2.研究者為高等學?；蚵殬I(yè)學校教師，教育方式著重于提高學生的綜合素質和能力，研究對象為多元化教學本身或多元化教學方式在其任教學科中的應用。

過彩虹的《多元化教學方式的思考》一文對多元化教學方式進行了界定，認為它是用八種智能進行教學，用全新的方式激勵和幫助學生學習，從而能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學設計五步驟：一是聚焦并分析內容，二是陳述具體教學目標和結果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當的工具，四是明確每種工具的使用方法，五是確定教學活動程序。充分應用KWL目標開展喚醒、拓展、教學、遷移四階段教學。利用6S調色板完成教什么和怎么教這兩個決定。文章對多元化教學方式思考較為深入，提出了個人實踐教學的方法步驟，具有一定的參考價值和可操作性。

四川內江師范學院張大千美術學院副教授吳小華的《高校藝術設計專業(yè)課程多元化教學方式探析》從藝術設計課程課堂教學實踐的角度，分析了包含傳統教學方式、現代教學方式、綜合教學方式等多元化教學方式的種類、特性及利弊。長沙商貿旅游職業(yè)技術學院陳明的文章《高職教育背景下英語多元化教學的啟示》本著培養(yǎng)應用型人才的目標，闡述了英語多元化教學的意義及啟示。武漢長江工商學院陳曦的《多元化教學在大學英語教學課堂中的應用效果及評價》一文提出，多元化教學在英語教學中的任務發(fā)生改變，變灌輸式教課為自主式學習;充分激發(fā)學生參與積極性，強化其英語綜合應用能力;因材施教，合理設置課程內容，有效推進教學資源整合。大學英語多元化教學的應用，可以激發(fā)教師教學自主性，體現學生自主性和任務教學的特點。

綜上所述，文言文教學方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側重于中學語文教學的論文或碩士畢業(yè)論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨到的見解，但是缺乏實踐經驗，未能真正做到實踐與理論相結合。而中學一線語文教師較多地研究了多元化教學方式在語文教學中的應用，提出了個人實踐教學的領悟和反思，但是探討多元化教學方式在文言文教學中的應用的成果較少。

（本文為新疆維吾爾自治區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃青年課題“多元化教學方式在文言文教學中的應用”的階段性研究成果，項目編號為：[143031]。）

參考文獻：

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1999.

[2]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]王志凱.中學文言文教學目的研究[D].金華：浙江師范大學碩士學位論文，2002.

[4]張海俠.中學文言文課堂教學的問題及對策[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2006.

[5]許令儀.中學文言文教學模式探究[D].重慶：重慶師范大學碩士學位論文，2006.

[6]張鋒.文言文教學之歷史沿革與革新策略[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2007.

[7]鄧愛麗.現行高中語文教材文言文選文的研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2008.

[8]洪素娥.情境教學在高中文言文教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2013.

[9]陳曦.多元化教學在大學英語教學課堂中的應用效果及評價[J].海外英語，2013，（22）.

第8篇：高中語文初中語文差別范文

關鍵詞：教學設計 課堂效果 立人為本

初中語文新課標在“課程的基本理念”中明確提出：全面提高學生的語文素養(yǎng)；高中語文新課標也提出：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質。 “語文素養(yǎng)”是一個內涵深厚、外延寬廣的概念。就廣度而言，它促進“德、智、體、美的和諧發(fā)展”；就長度而言，它“促進學生持續(xù)發(fā)展”，最后，使學生擺脫“知識奴隸”的厄惡而回歸生命、放飛夢想。

然而，現實的語文課堂，師生之間基本上仍是傳授與被傳授的關系，教學設計和教學過程毫無生成，根本無法達到課標倡導的“提高語文素養(yǎng)”的要求。究竟是什么捆住了語文教育的翅膀呢？《語文建設》2009年第9期上曾刊載了這樣一個案例，很有代表性：

有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來。于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”

學生答道：“多情。”

“可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問：這個人待在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。

“月是故鄉(xiāng)明?！睂W生很干脆地答道。

“不該這樣回答?！苯處熡悬c急了。

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！?/p>

“我只要求你用兩個字回答。而且不能帶‘月’字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。

“深情。”學生囁嚅道。

好在此時下面有同學接口：“叫做‘鄉(xiāng)愁’”，教師才如釋重負。

這樣貌似“對話”的課堂問答，其實既“導”又“牽”，與“教育獨白”沒有本質的差別。學生的個性化思考和感悟都在“變相灌輸”中受到“自我壓抑”，又談何回歸生命、放飛夢想呢！

同是莎士比亞的《威尼斯商人》（第四幕第一場）一文，中英教學設計有著很大的差異，從中分別折射出的教學目標和課堂教學效果也就不同了。

筆者介紹的這一英國《威尼斯商人》教學設計共有四課時。

第一課時

介紹

說明：下一場發(fā)生在法庭，讓學生自愿分角色朗讀安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵等角色。

說明：他們即將讀到夏洛克的聲明及巴薩尼奧、公爵竭盡全力、義正詞嚴地規(guī)勸夏洛克。

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學生從夏洛克進場一直讀到“我現在等候著判決，請快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”。

檢查學生理解與否。

小組作業(yè)

小組合作把角色的對白轉化成現代英語，教師要協同分配任務以避免重復，提醒他們使用注釋及注意從整體考慮要比逐字逐句的翻譯更重要。

班級活動

把教室布置成模擬法庭以使轉化后的現代英語能在合適的氛圍中誦讀。

表演這一場的開頭部分。

總結

你了解了夏洛克的哪些方面？他的言行舉止恰當嗎？你能為他的舉止辯護嗎？

第二、三課時

介紹

像以前那樣布置教室。

說明：鮑西婭化裝成律師去保護安東尼奧。給學生分配不同的角色：公爵、鮑西婭、安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎和葛萊西安諾。

通讀這部分內容并表演。

班級活動

學生分角色讀完劇本，沒有讀的學生要做好最后回答問題的準備。這是很長的一場，建議教師最好分成幾部分以便學生了解他們在讀什么。

沒有機會讀的學生要做好筆記，筆記的要點是：眾人對夏洛克仁慈惻隱的規(guī)勸有幾次，他拒絕了幾次？

個體作業(yè)

學生填寫法庭審判記錄單。

家庭作業(yè)

把兩欄標題寫在筆記本上：夏洛克是受害者、夏洛克是惡棍。在每個標題下至少列出五點來證明自己的觀點。

第四課時

介紹

總結本幕的結尾或者是播放錄像。

小組工作

把學生分成若干小組，每組給一張A3紙，小組的一半成員收集所有能為夏洛克辯護的信息以及他所遭受的國家和種族的壓抑、歧視、欺凌等不公平待遇，另一半準備相反的材料。

給小組十分鐘的時間記下他們已經了解的信息，他們必須確保小組中至少有一人占有恰當的文獻材料，每組有一個主要情節(jié)列表。

所有的小組都發(fā)言后，書記員把他們的有關立場、支持性材料的列表拿給對立方，他們應該解釋從中發(fā)現了什么，看看對立方能否增加一些支持性細節(jié)。

班級活動

兩個小組一起向全班反饋，確保所有的學生在練習本上記下必要的信息。

課程作業(yè)

你認為夏洛克在他所生活的社會中是受害者還是惡棍？為完成任務要做好下列準備工作：小組討論為完成任務必須提供什么樣的背景信息并與同學一起制定寫作計劃。

分析此案例可以看出該教學設計有三個鮮明的特點：循序漸進地落實教學目標；以活動為線索，重視培養(yǎng)學生的思維；滲透團隊合作精神。

筆者仔細查閱了中學學科網、無憂無慮中學語文網、育星教育網、中學語文教學資源網這四大網站上近一年的十幾份我國教師《威尼斯商人》的教學設計，現對它們做一簡要的綜述：

每份教學設計大多用到兩至三個課時。教學步驟主要有四個環(huán)節(jié)：簡介作者及其作品、整體感知節(jié)選部分的情節(jié)、分析劇中主要人物的形象特點、品味主要人物的個性化語言。有的教學設計在完成上述任務的基礎上，還有了解戲劇常識等環(huán)節(jié)。它們對夏洛克這個主要人物總體上形成了一個標準的界定：他是一個能言善辯、貪婪殘忍、唯利是圖、冷酷狡詐的邪惡商人。以學生為主體完成的活動主要有：自讀課文，解詞釋義；讀節(jié)選，簡述劇情；評價劇本主要角色；體味角色的個性化語言；表演等。