勞動實踐課的意義精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐課的意義范文

摘要：勞動與社會保障專業(yè)作為一個新開設(shè)專業(yè)，在科學(xué)定位和課程設(shè)計上存在諸多不完善之處在所難免。本文在對江西師范大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查基礎(chǔ)上，從總量、結(jié)構(gòu)的角度，分析了課程開設(shè)與學(xué)生就業(yè)去向不匹配問題，提出課程設(shè)計模塊化建設(shè)思路，就經(jīng)濟學(xué)課程模塊建設(shè)提出具體設(shè)想，并就如何進行科學(xué)合理的學(xué)科定位提出思路。

關(guān)鍵詞 ：勞動與社會保障；經(jīng)濟學(xué)；就業(yè)；課程體系

一、研究背景

1998年教育部在調(diào)整本科專業(yè)目錄時減少了近一半專業(yè)，卻增設(shè)了勞動與社會保障專業(yè)。勞動與社會保障專業(yè)作為一個新興邊緣學(xué)科誕生后，很多高校尤其是重點高校憑借自身原有相關(guān)學(xué)科，比如，勞動經(jīng)濟學(xué)、勞動關(guān)系學(xué)、社會保障學(xué)等的師資優(yōu)勢，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學(xué)校2005 年設(shè)立該專業(yè)，并于次年開始招生，至今已有多屆學(xué)生畢業(yè)。

二、就業(yè)總量分析為了解畢業(yè)生實際就業(yè)去向，筆者對江西師范大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業(yè)生進行了調(diào)查。調(diào)查形式包括電話、短信、委托本班同學(xué)對未能聯(lián)絡(luò)上的同學(xué)補充聯(lián)系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業(yè)生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向與就業(yè)崗位的情況。(表1）

總的來看，2013屆畢業(yè)生中就業(yè)單位為企業(yè)的占比為60%，黨政機關(guān)事業(yè)單位占比為40%，即便把其中的大學(xué)生村官部分刪掉（按協(xié)議他們極有可能將來需要面臨二次就業(yè)，大約占其中的17%），即真正屬于公務(wù)員及機關(guān)事業(yè)單位的部分為23%。雖然相比一些重點大學(xué)，比如，中國人民大學(xué)比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業(yè)生該項比率僅為6%）。而去往企業(yè)的比率高達60%，中國人民大學(xué)為86.5%。

在崗位方面，去往企業(yè)就業(yè)的21 人中有15人前往私營企業(yè)，其中10人從事經(jīng)營類工作；3人前往國有企業(yè)，其中1人從事經(jīng)營類工作；2人前往地方銀行，均為經(jīng)營類工作。按此計算，從事經(jīng)營類相關(guān)工作的比例占32%，高于預(yù)期。意味著將近三分之一的學(xué)生從事的是經(jīng)營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學(xué)生村官部分，則占比和經(jīng)營類崗位占比相等），遠高于我們對從事經(jīng)營類崗位的學(xué)生數(shù)量的預(yù)期，偏離了我們最初認(rèn)為大部分畢業(yè)生應(yīng)該去機關(guān)事業(yè)單位工作或企業(yè)人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現(xiàn)在就業(yè)比例與和服務(wù)于相應(yīng)就業(yè)類別的課程或?qū)W分比例之間的對比關(guān)系上。2013屆畢業(yè)生培養(yǎng)計劃共開設(shè)了25門課程（專業(yè)必修課程，不含公共必修課），其中經(jīng)濟學(xué)類課程7門（不包括相關(guān)課程，如高等數(shù)學(xué)等），占28%，略低于經(jīng)營類崗位就業(yè)同學(xué)的占比，考慮到大學(xué)生村官二次就業(yè)問題，則兩者差距可能會更大，經(jīng)營類崗位就業(yè)比例將顯著高于經(jīng)濟類課程的比例。

三、就業(yè)結(jié)構(gòu)分析

學(xué)生培養(yǎng)計劃中經(jīng)濟類課程的開設(shè)和學(xué)生就業(yè)選擇情況并不匹配，即經(jīng)濟類課程安排落后于學(xué)生就業(yè)需求，不僅體現(xiàn)在總量上，在結(jié)構(gòu)上也很明顯。

根據(jù)就業(yè)反映情況，經(jīng)營類就業(yè)全部集中在企業(yè)，沒有人在政府相關(guān)部門從事經(jīng)營類工作，但為這些部門就業(yè)而開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)課程卻占全部經(jīng)濟學(xué)類課程的43%，主要有公共財政學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)概論和政府經(jīng)濟學(xué)，它們沒有給學(xué)生就業(yè)帶來直接的促進作用。其他幾門經(jīng)濟學(xué)類的課程情況稍好，除西方經(jīng)濟學(xué)原理作為基礎(chǔ)性課程外，其他課程如貨幣銀行學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)和福利經(jīng)濟學(xué)原理等都有服務(wù)對象，即可以在畢業(yè)生就業(yè)崗位中找到其影子，如有學(xué)生從銀行業(yè)務(wù)工作，有同學(xué)從事勞動保障工作以及企業(yè)人事管理工作。

在2013 屆畢業(yè)生就業(yè)中，另一個值得關(guān)注的現(xiàn)象是升學(xué)比例非常低。在41個同學(xué)中僅有2個同學(xué)選擇升學(xué)或升學(xué)成功，比例為5%，遠低于中國人民大學(xué)的37.1%，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的17%。從升學(xué)方向看（2012屆類似），這個專業(yè)主要有兩個去向，一是經(jīng)濟學(xué)，可以選擇勞動經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等；一是社會保障。對升學(xué)選擇經(jīng)濟學(xué)方向的同學(xué)而言，現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)課程安排對他們并不利，主要表現(xiàn)為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導(dǎo)致學(xué)生在向經(jīng)濟學(xué)專業(yè)升學(xué)過程中遇到障礙。如果升學(xué)方向是社會保障，其相應(yīng)課程則開設(shè)較為齊全，一共開設(shè)了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設(shè)置下，選擇社會保障作為升學(xué)方向的同學(xué)僅有1人（2012屆為2人），和選擇經(jīng)濟學(xué)作為升學(xué)方向的人數(shù)相當(dāng)，令人質(zhì)疑其價值。

四、學(xué)科建設(shè)科學(xué)定位

根據(jù)以上對畢業(yè)生就業(yè)狀況分析可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業(yè)的比重高達78%，而社會保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業(yè)的比重不到22%，這種反差顯示出當(dāng)前學(xué)科建設(shè)定位不夠理想等問題。首先體現(xiàn)在辦學(xué)單位設(shè)置不合理。據(jù)了解，中國人民大學(xué)和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)設(shè)立了專門學(xué)院外，其他高校，比如，福建師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)均則將其設(shè)置在公共管理學(xué)院，依托管理學(xué)平臺辦出了特色，對學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)有利。省內(nèi)某高校將勞動與社會保障專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟管理學(xué)院（前身為經(jīng)貿(mào)學(xué)院），定位為培養(yǎng)學(xué)生向勞動與人事、社會保障與商業(yè)保險及相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，為此開設(shè)了共計10門經(jīng)濟類課程，也辦出了特色。江西師范大學(xué)則把它放置在了政法學(xué)院，目前狀況難以顯示該平臺為專業(yè)特色建設(shè)帶來幫助。當(dāng)然，新辦學(xué)科問題在所難免，關(guān)鍵是要面對問題提出解決辦法。

基于目前收集到的畢業(yè)生就業(yè)信息可得出一些有價值的結(jié)論。首先是培養(yǎng)計劃中應(yīng)該對核心課程進行模塊化管理，通過模塊引導(dǎo)學(xué)生明確對未來的定位。根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出在某些崗位類別上的集中趨勢，可考慮設(shè)置若干模塊，比如，經(jīng)濟類模塊、行政管理類模塊、社會保障類模塊等。這里僅關(guān)注經(jīng)濟類模塊建設(shè)。

五、經(jīng)濟類模塊建設(shè)

對就業(yè)信息的縱向比較，有助于產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。如果不苛求嚴(yán)謹(jǐn)，可以把歷屆學(xué)生培養(yǎng)計劃中，經(jīng)濟學(xué)課程的變化與歷屆學(xué)生中經(jīng)營類崗位就業(yè)和升學(xué)情況作個對比。這里僅以信息收集情況稍好的2012 屆和2013 屆畢業(yè)生為例。2013屆畢業(yè)生從事經(jīng)營類有關(guān)工作占就業(yè)學(xué)生中的比例高于2012屆畢業(yè)生。相應(yīng)，2013屆畢業(yè)生的培養(yǎng)計劃中經(jīng)濟類課程的門數(shù)為7 門，比2012 屆畢業(yè)生多1門。同時，部分課程的學(xué)分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經(jīng)濟學(xué)課程的變化和學(xué)生在經(jīng)營類崗位的就業(yè)存在正向相關(guān)性，建設(shè)好經(jīng)濟類模塊有助于學(xué)生就業(yè)。

經(jīng)濟類模塊建設(shè)可從兩方面考慮，一是服務(wù)和致力于經(jīng)營類崗位的同學(xué)，一是服務(wù)于在其他崗位的同學(xué)。兩類同學(xué)就業(yè)目的不同，對經(jīng)濟學(xué)課程體系的需求不同，因此可分別設(shè)立兩類經(jīng)濟學(xué)模塊課程供選擇：經(jīng)濟類模塊I和經(jīng)濟類模塊II。

經(jīng)濟類模塊I。主要面向?qū)頊?zhǔn)備在就業(yè)或升學(xué)時向經(jīng)營類崗位或經(jīng)濟類專業(yè)發(fā)展的同學(xué)。該模塊在原來經(jīng)濟學(xué)課程中進行整合，主要對原來一些就業(yè)貢獻小且內(nèi)容非常相似的課程，比如，公共財政學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)概論和政府經(jīng)濟學(xué)進行精簡，同時增加一些核心課程和有利于拓寬學(xué)生就業(yè)面的課程，例如，國際貿(mào)易理論與實務(wù)等。該模塊具體包括以下課程：西方經(jīng)濟學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)，貨幣銀行學(xué)，證券投資學(xué)，國際貿(mào)易理論與實務(wù)，勞動經(jīng)濟學(xué)，福利經(jīng)濟學(xué)。從課程數(shù)量上看，該模塊所包含的課程數(shù)量與原來的經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)量相比并無變化，但從就業(yè)的現(xiàn)實角度看，則顯然設(shè)置更加優(yōu)化，且更貼近當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的實際情況，具有明顯的針對性。學(xué)生在這些課程的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費者行為學(xué)等。

經(jīng)濟類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發(fā)展的同學(xué)提供經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，傳遞經(jīng)濟學(xué)思想，為其他課程的學(xué)習(xí)提供工具。具體開設(shè)的課程包括：西方經(jīng)濟學(xué)、福利經(jīng)濟學(xué)原理、公共財政學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)。從課程數(shù)量看，該模塊包含的課程比原來培養(yǎng)計劃中的經(jīng)濟學(xué)課程減少3門，學(xué)分?jǐn)?shù)量減少9分。這些課程主要是經(jīng)濟學(xué)思想、經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識的普及，它們或者有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識，或者有助于學(xué)生形成科學(xué)決策的思維。這個模塊課程盡管精簡了，但傳遞經(jīng)濟學(xué)基本知識與經(jīng)濟學(xué)思想的目的更突出，反而有助于學(xué)生未來發(fā)展。

六、結(jié)論

勞動與社會保障專業(yè)是新設(shè)置專業(yè)，各高校興辦該專業(yè)的時間差距不大，關(guān)鍵在如何結(jié)合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學(xué)在資源上具備一定優(yōu)勢。但要把這一優(yōu)勢發(fā)揮出來，需要做好以下兩個方面工作。

第一，學(xué)校應(yīng)該重視新專業(yè)的建設(shè)。

平臺對一個學(xué)科的發(fā)展重要性是不言而喻的。政法學(xué)院這個平臺對勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展的貢獻并未顯現(xiàn)出來，對學(xué)生就業(yè)非常不利。另一種選擇是設(shè)立公共管理學(xué)院。江西師范大學(xué)管理學(xué)科實力并不弱，但卻分散分布在商學(xué)院、教育學(xué)院、文旅學(xué)院和政法學(xué)院中，無法發(fā)揮規(guī)模辦學(xué)優(yōu)勢。

第二，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，重新明確學(xué)科建設(shè)定位。就業(yè)不能僅依靠學(xué)生畢業(yè)時學(xué)校搭建的各種平臺，關(guān)鍵還在學(xué)生自身素質(zhì)、知識和能力。因此，學(xué)生在培養(yǎng)過程中必須明確未來方向。要實現(xiàn)這一點，學(xué)科建設(shè)定位必須科學(xué)合理，并建立在以就業(yè)為導(dǎo)向基礎(chǔ)上，只有全面綜合分析學(xué)生就業(yè)情況，才能實現(xiàn)科學(xué)合理的學(xué)科定位。這種科學(xué)合理的學(xué)科定位必須最終體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)計劃和課程設(shè)計上。而模塊化的課程體系建設(shè)有益于學(xué)生定向培養(yǎng)。在當(dāng)前學(xué)生課時不斷被壓縮背景下，模塊化課程體系有助于緩解課時緊張現(xiàn)象，避免教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量下降，達到培養(yǎng)有用人才的目標(biāo)。

參考文獻

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第2篇：勞動實踐課的意義范文

一、培智學(xué)校開展勞動技能課的意義

弱智兒童由于智力低下，以致心理活動緩慢，認(rèn)知水平低下，他們有的精神萎靡、消極被動，有的有嚴(yán)重的運動障礙和語言障礙，還有的有不同程度的行為障礙。培智學(xué)校的勞動技能教育就要從弱智兒童的身體和智力、心理等特征出發(fā)，對他們進行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，培養(yǎng)健康的個性品質(zhì)，幫助他們樹立自信、自立、自強的觀念，使他們能成為自食其力的勞動者。

二、培智學(xué)校勞動技能課的開展

國家教委（87）教初015號的附件——《全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計劃（征求意見稿）》中規(guī)定1～9年級勞動技能課共達234課時，占總課時1400課時的16.7%，而七、八、九年級的勞技課時，每周達8課時，占每周28課時的28.6%?！度罩迫踔菍W(xué)校勞動技能課教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容主要有：自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動、簡單的生產(chǎn)勞動（包括手工制作勞動）。從這些方面進行比較系統(tǒng)的勞動技術(shù)教育與訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動習(xí)慣和熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。

三、建議在校內(nèi)建立固定的勞動實踐場所和校外勞動基地

開展勞動技能教育，不僅要有固定的教材、教學(xué)內(nèi)容和教師，還要有一定的勞動實習(xí)場所、讓學(xué)生定期參加勞動、服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和熱愛勞動的良好習(xí)慣。

四、在勞動教育中貫徹思想品德教育

弱智學(xué)生的生理、心理障礙的類型都不一樣，在勞動培訓(xùn)的過程中教育學(xué)生認(rèn)識勞動的意義，勞動對身體、智力發(fā)展的作用，勞動對人的一生的影響；教育學(xué)生在勞動中要互相關(guān)心、互相幫助、互相鼓勵；對學(xué)生勞動成果的評價要堅持鼓勵的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)看發(fā)展、看提高，對每個學(xué)生的進步都給予鼓勵。

五、鼓勵讓家長參與，爭取社會配合

培智學(xué)校的勞動技能課僅僅靠學(xué)校每周幾節(jié)課的教育培養(yǎng)是遠遠不夠的，必須幫助家長積極參與，引導(dǎo)家長解決認(rèn)知問題：孩子有殘疾，心疼孩子；嫌孩子動作笨拙，太慢；怕孩子家務(wù)勞動時損害用具。教育家長，使家長認(rèn)識到孩子參與生活自理勞動、家務(wù)勞動和簡單的生產(chǎn)勞動，不僅能使孩子學(xué)會生活自理自立，而且有利于孩子智力、體力的發(fā)展，有利于矯正孩子生理、心理問題。

第3篇：勞動實踐課的意義范文

 生物學(xué)特長生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優(yōu)異的競賽成績的取得,生物學(xué)特長生的概念也在逐步得到強化,牢牢地限定在生物學(xué)競賽這一活動上面?？墒请S著社會的發(fā)展,人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題,人類為了生存,就要研究、解決這些問題。由此在資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想,也就是使人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào),既能滿足當(dāng)代人的需求,又不對后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展。可見生物學(xué)研究的范圍很大,內(nèi)容十分豐富。社會發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì),生物學(xué)知識將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面,各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用,創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長生來培養(yǎng),這是遠遠不符合社會發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長生,應(yīng)當(dāng)是能夠在將來應(yīng)用各種生物學(xué)知識和技能,解決與人類生活有關(guān)的各種問題,能夠在促進人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻的人才。

 可以看到,為適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要,依據(jù)生物學(xué)知識涉及的范圍,中學(xué)生物學(xué)特長生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義,從而使生物學(xué)特長生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,對生物學(xué)具有濃厚的興趣,立志從事生命科學(xué)事業(yè),能夠運用生物學(xué)知識,積極參加生物學(xué)科技活動,具備一定能力,并有突出表現(xiàn),這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長生。

中學(xué)生物學(xué)特長生的培養(yǎng)

在中學(xué)生物學(xué)特長生培養(yǎng)方面,弄清生物學(xué)知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用狀況至關(guān)重要,它有利于我們搞清楚生物學(xué)特長生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。

1.課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的主要陣地 中學(xué)生物學(xué)課程主要有植物學(xué)、動物學(xué)、人體生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。實施新教材后,初中教材統(tǒng)編為生物,分為第一冊(上)、第一冊(下)和第二冊3冊。中學(xué)生物學(xué)研究的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學(xué)知識主要通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握,并在掌握知識的過程中發(fā)展學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)生物學(xué)特長生的基本途徑。教師課堂教學(xué)水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學(xué)特長生的數(shù)量和質(zhì)量。豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動的教學(xué)場面能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。持之以恒,能夠使學(xué)生對生物學(xué)由一時的興趣轉(zhuǎn)化為志趣,從而樹立從事生物學(xué)事業(yè)的遠大理想。這些學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上,具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)方法,有鍥而不舍的探索精神,對生物學(xué)問題的研究達到廢寢忘食的程度,并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。因此,課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的主要陣地。

2.選修課是發(fā)展中學(xué)生物學(xué)特長生的重要陣地 教師應(yīng)結(jié)合生物科技發(fā)展的狀況及生物學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用情況,不斷地向?qū)W生介紹最新的科技成果以及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用事例,進一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,拓寬知識視野。要努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景,看到生物學(xué)知識的應(yīng)用價值,從而進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。學(xué)生通過參加選修課的學(xué)習(xí),達到對生物學(xué)知識的熟練掌握,能夠運用生物學(xué)知識,初步解決日常生活和生產(chǎn)實踐中的一些問題。通過輔導(dǎo)學(xué)習(xí),自學(xué)能力、實驗技能、心理素質(zhì)大為提高。在各門課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出,參與意識和競爭能力都比較強,能成為奧林匹克競賽選手的好苗子,再通過全面的培養(yǎng)和鍛煉,使之成為21世紀(jì)的生物科技后備人才。

3.活動課是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的又一重要陣地生物學(xué)活動課的開設(shè)要注意體現(xiàn)全面性、主動性,面向全體學(xué)生,進一步突出學(xué)生的主體地位,明確教師的主導(dǎo)作用。聯(lián)系有關(guān)部門,結(jié)合當(dāng)前實際,尋找存在的一些生物學(xué)問題,確立課題進行研究,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。通過活動課的開設(shè),學(xué)生能夠初步掌握一定的研究方法,運用所學(xué)的生物學(xué)知識和掌握的生物學(xué)技能,對日常生活和社會生產(chǎn)實踐及實驗中的生物學(xué)問題提出自己的看法,并有解決問題的方法、途徑,取得課題研究項目的成果,得到社會有關(guān)部門的認(rèn)可,產(chǎn)生一定的社會效應(yīng)。通過活動課,還要引導(dǎo)學(xué)生進行制作研究,通過創(chuàng)造技能學(xué)習(xí),研制一些生物技術(shù)產(chǎn)品,進行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動。這樣,使學(xué)生產(chǎn)生進行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生掌握的生物學(xué)知識是全面的,并注重理論聯(lián)系實際,具有實事求是的科學(xué)態(tài)度,頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養(yǎng),使之具有生物科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)價值觀。

第4篇：勞動實踐課的意義范文

關(guān)鍵詞：初中；綜合實踐課；教學(xué)反思

綜合實踐課有利于中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也在很大程度上促進了教育體制的改革。這門課程的教學(xué)內(nèi)容主要來源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來進行問題的選擇和探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性[1]。對初中生的綜合實踐課進行教學(xué)，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的完成學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)目的，教學(xué)的形式以師生之間的互動、交流、平等的關(guān)系來實現(xiàn)教學(xué)，才能保證綜合實踐課對初中生成長發(fā)揮起積極作用。

一、初中綜合實踐課的要點釋義

初中綜合實踐課包括社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)等教育內(nèi)容[2]。其中社區(qū)服務(wù)、社會實踐主要指初中教師引導(dǎo)和幫助初中生在校外通過參與社會和社區(qū)活動來獲取社會知識，增長社會技能，從而提高初中生的實踐能力和社會生活能力，增強社會責(zé)任感和服務(wù)意識；研究性學(xué)習(xí)主要指的是教師通過對學(xué)生興趣愛好的深入了解和觀察，進行有針對性的進行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對社會生活進行自主探究和學(xué)習(xí)，來獲取知識和技能；信息技術(shù)教育主要指的是對初中生現(xiàn)代化技術(shù)學(xué)習(xí)的完善，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中提供方便；最后，勞動技術(shù)教育指的則是以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)和探索過程中，將動手和動腦相結(jié)合，有利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H能力。

從以上課程元素中可以看出，初中綜合實踐課具有開放性、實踐性、自主性等特點，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校以外的整個社會范圍，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和鍛煉的技能更加豐富，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和意識。

二、初中綜合實踐課教學(xué)中出現(xiàn)的問題解析

1、教師教學(xué)觀念落后，社會對綜合實踐課不夠重視

部分教師對綜合實踐課的認(rèn)識有所偏差，社會對其對社會活動的重要性也不夠重視，認(rèn)為在課業(yè)繁重的初中階段進行綜合實踐課程教學(xué)是“多此一舉”的，導(dǎo)致綜合實踐課在初中階段的開展面臨很大威脅。

2、教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，教學(xué)效果比較低

受傳統(tǒng)教育影響，還有很多初中教師接受不了開放自由的課外教學(xué)這種教學(xué)模式，或者，即使在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，也會因為教師的教學(xué)經(jīng)驗不足、力不從心，而導(dǎo)致學(xué)生并沒有在實踐中真正獲得什么有價值的知識和技能，或者是教師為了應(yīng)付檢查、完成規(guī)定的課時任務(wù)，完全以理論教學(xué)的方式向?qū)W生進行教授，使綜合實踐教學(xué)變得毫無意義可言。

3、教學(xué)資源匱乏，教學(xué)生機活力不足

初中綜合實踐課中的教學(xué)資源有限，直接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍狹窄，教學(xué)模式的制約建立也難以實現(xiàn)。在這樣的條件下，教師對學(xué)生的指導(dǎo)力度就遠遠不足以實現(xiàn)這門課程可以達到的效果，教學(xué)的方式方法不夠科學(xué)，原本豐富多彩的課程就變得枯燥乏味，實踐活動毫無生機。

4、評價機制不夠科學(xué)，難以達到綜合實踐的目的

首先初中綜合實踐課是一門特殊的課程，具有其獨特的特點，傳統(tǒng)的評價機制很難按照其教學(xué)特點來進行科學(xué)的評價，由于學(xué)校和社會對綜合能力培養(yǎng)意識的欠缺，對其評價機制的建設(shè)個改善也沒有得到人們的關(guān)注和重視，綜合實踐課的成績沒有被納入升學(xué)考試的評價范圍中[3]，所以學(xué)生對這門科目的參與性也不是很樂觀。

三、提高綜合實踐課教學(xué)質(zhì)量的策略切入點

1、教師樹立正確的教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式

在對初中生進行綜合實踐課的教學(xué)時，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，對學(xué)生的特點進行深入的了解和探究，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)規(guī)劃，因材施教。當(dāng)然，綜合實踐課的任課教師也要清楚這門學(xué)科的特點和教學(xué)原則，首先要鼓勵學(xué)生積極主動的參與，其次要熱情的與學(xué)生的家長進行交流互動，讓家長知道提高孩子的綜合能力的重要性。另外，教師還要改變傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極響應(yīng)新課改的要求，保證綜合實踐課的順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、豐富教學(xué)資源，合理安排資源

在綜合實踐課的教學(xué)工作中，開發(fā)教學(xué)資源是教師們的重要任務(wù)之一，教師要結(jié)合初中生的實際生活狀況，針對課程內(nèi)容進行教學(xué)資源開發(fā)，即安排符合實際、貼近生活的社會活動，這些活動還要符合學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)他們的積極主動性，另外，在活動過程中，教師與學(xué)生之間也是不可分離的個體，教師和學(xué)生還要有所互動，教師要對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，來滿足學(xué)生的發(fā)展需求，保證學(xué)生實踐能力鍛煉方向的正確性。

3、完善綜合實踐課的評價機制，確保課程的實效性

評價教學(xué)是教學(xué)過程中不可或缺的重要元素，科學(xué)有效的評價機制可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)的效率，在綜合實踐課的教學(xué)中也不例外。這門科目的評價體制，不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡考慮學(xué)生的身心發(fā)育特征，還要考慮到綜合實踐課這門科目的特殊性，這項課程有著較為強烈的自由性、開放性和實踐性，所以對學(xué)生的評價要及時、具體和具有總結(jié)性等，是學(xué)生對社會活動和技能的學(xué)習(xí)不會淺嘗輒止，可以從實際的操作和感受中體會實踐活動的真正意義所在，從本質(zhì)上提高學(xué)生的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，作為一名綜合實踐課的教師，要有正確的教學(xué)觀念和強烈的社會責(zé)任感，提高自己的教學(xué)技能，必須熱衷于觀察學(xué)生的身心成長特點，進行具有針對性的教學(xué)創(chuàng)新，積極的探索新的教學(xué)資源，提高學(xué)生的動手動腦能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]汪光亮.應(yīng)重視初中綜合實踐活動課[J].安徽教育.2012，45（04）：56-57.

第5篇：勞動實踐課的意義范文

1.靈活采用多種形式完成家庭作業(yè)。社會實踐活動的形式應(yīng)靈活多變，不拘一格，如走訪、座談、調(diào)查、參加家務(wù)勞動和社會勞動、換位家庭成員角色承擔(dān)責(zé)任、感受大自然、課本知識現(xiàn)實演繹等。在作業(yè)完成情況的反饋方面，可以是書面的，也可以是口頭的。書面的可供教師閱覽和學(xué)生深入地相互學(xué)習(xí)；口頭的主要是在課堂上，通過概率統(tǒng)計和問答的形式來呈現(xiàn)。總得來說，只要是適合課程需要、學(xué)生身心發(fā)展需要的一切便于操作的形式，都可以采用。

2.緊扣教材主題，做教材的現(xiàn)實例證。思想品德課教師常有這樣的經(jīng)歷，苦口婆心地說教，常常換來的學(xué)生的感覺是枯燥和乏味，甚至是質(zhì)疑和抵觸。這是因為我們常說的都是社會實踐問題，而這個“說”又常是要么脫離學(xué)生的實際觀感，要么違背學(xué)生的現(xiàn)實需要，要么內(nèi)容和實質(zhì)于學(xué)生的閱歷、感受、經(jīng)驗、接受能力等沒有關(guān)系，讓學(xué)生覺得遙不可及、深不可測。人常說，眼見為實，耳聽為虛。通過家庭作業(yè)取得第一手資料，來佐證教材知識，用鮮活的事例讓教師的講解和說明變得生動活潑、充實有力、行之有效，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。同時，通過這些活動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)社會上的正面的和反面的各種現(xiàn)象，學(xué)生會在不自覺先進行正反對比，再運用教材知識進行評價，學(xué)生會很自然地發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的和應(yīng)當(dāng)擯棄的，且對應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的印象深刻。

3.以學(xué)生的生活實際為出發(fā)點。家庭作業(yè)中社會實踐活動的安排應(yīng)符合學(xué)生的生活實際，是絕大部分學(xué)生能夠做到的，也就是說，活動的內(nèi)容和形式就在學(xué)生的身邊，能隨處可見，隨手拈來。如我們山區(qū)農(nóng)村家庭的主要不足是經(jīng)濟、文化、教育和思想觀念較為落后，傳統(tǒng)經(jīng)濟模式和思想意識仍然根深蒂固，人們居住相對普遍分散，等等，據(jù)此，諸如上網(wǎng)查閱、小組合作、天下大事、國家發(fā)展、現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)狀況等活動形式或主題內(nèi)容一般都不要涉及，而應(yīng)將問題的出發(fā)點和落腳點放在學(xué)生與家庭眼前的現(xiàn)實需要上，以發(fā)揮以小見大、以點帶面的示范效應(yīng)。

4.簡單易行。社會實踐活動往往需要家長、鄰里等非學(xué)生成員參與，在加上學(xué)生本身處理社會問題能力的限制，如果設(shè)計大量復(fù)雜、繁瑣的問題或形式，學(xué)生就較難完成，這既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易讓參與活動的其他非學(xué)生成員厭煩。因此，設(shè)計的活動主題、內(nèi)容和方式，要力求內(nèi)容簡單，方式簡化，過程簡潔，語言簡明。為了方便學(xué)生，在筆者日常的家庭作業(yè)布置中，最主要的社會實踐活動是社會調(diào)查，最主要的調(diào)查對象是家庭成員或鄰里，而且特別注重問題的語言選擇，力爭使語言通俗易懂、喜聞樂見、婦孺皆知，堅決避免深奧難懂、高深莫測，讓聽眾聽了生厭或者茫然無知。

5.關(guān)注重大社會關(guān)切。引導(dǎo)學(xué)生正確關(guān)注國家大事、社會潮流等社會問題是思想品德課的重要任務(wù)之一。在重大事件發(fā)生時，教師利用家庭作業(yè)來展開調(diào)查、了解，既能知道社會中的真實反響，又能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這些問題，及時地和有的放矢地引導(dǎo)他們形成正確的價值觀，不至于使學(xué)生被社會上的消極輿論所影響。同時，將教材知識靈活滲透其中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著巨大的促進作用。

6.建立資料庫。這是對教師和學(xué)生的共同要求。對于一個學(xué)生來說，因為問題簡單，了解面窄，收獲的成果肯定不全面，所以需要教師在學(xué)生完成之后，進行有效地統(tǒng)計和歸納，從全部學(xué)生的成果中總結(jié)出具有代表性的共性問題，篩選出具有顯著不同意義的個性問題，只有這樣的成果才有說服力，才有意義。因為總結(jié)的內(nèi)容具有一定的普遍現(xiàn)實意義，教師應(yīng)當(dāng)將每次的成果都積累起來，作為今后工作的第一手資料。實踐是最有說服力的論據(jù)。天長日久的積累，就形成了教師個人的資料庫，在授課時，教師就有了大量可用的、具有雄辯意義的現(xiàn)實論據(jù)，也就能避免思想品德課堂蒼白無力、空洞無物。

為了促進學(xué)生的教育，建立學(xué)生個人的社會實踐活動資料庫是必要的。筆者引導(dǎo)學(xué)生建立的資料庫由若干個單元組成。每一個單元的基本格式是：教師設(shè)計的問題及其活動形式――活動的基本內(nèi)容的情況―― 班級的匯總情況――我的認(rèn)識――教材知識鏈接。

第6篇：勞動實踐課的意義范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 綜合實踐活動課 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

綜合實踐活動課是課程改革中設(shè)置的從小學(xué)到高中的一項必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。它按照“國家規(guī)定—地方指導(dǎo)—校本實施”的三級課程管理制度實行，由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。合理的三級課程設(shè)計充分考慮了區(qū)域發(fā)展水平差異，為綜合實踐活動課的有效開展提供了制度保證。但是在實際操作中，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)綜合實踐活動課的開展卻顯得步履艱難。從部分綜合實踐活動課實施效果來看，也與預(yù)期相距甚遠，對學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力的提高幫助甚小，對情感、態(tài)度、價值觀的變化也促進不大。因此，反思農(nóng)村綜合實踐活動課開展的困境并提出相應(yīng)解決策略具有重要的意義和價值。

1 農(nóng)村綜合實踐活動課開展中的問題

1.1 文化觀念的阻礙

綜合實踐活動課能否有效開展受到家長和學(xué)校雙方觀念的影響。農(nóng)村地區(qū)家長送孩子上學(xué)讀書往往都是抱著考上大學(xué)，出人頭地的想法。他們比城市地區(qū)的家長更加重視孩子的分?jǐn)?shù)，對于個性全面發(fā)展，多元智能理論并不了解。綜合實踐活動課學(xué)生自主選擇，直接體驗，研究探索的學(xué)習(xí)方式與家長心中埋頭苦讀的學(xué)生應(yīng)有形象相距甚遠。學(xué)校開設(shè)的綜合實踐活動課在他們眼中就是耽誤了孩子。家長的價值觀對孩子的潛移默化會使孩子對綜合實踐活動課的態(tài)度從積極轉(zhuǎn)向消極，家長整個群體的價值導(dǎo)向也必然作用到學(xué)校的工作中，使綜合實踐活動課難以有效開展。

來自學(xué)校觀念的阻礙分為兩個層面。第一個層面是指在應(yīng)試升學(xué)的大方向標(biāo)下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對綜合實踐活動課的輕視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率，過度關(guān)心統(tǒng)考的幾門主科，對綜合實踐活動課并不重視。第二個層面主要是指教師對綜合實踐活動課內(nèi)涵的理解偏差而導(dǎo)致的教學(xué)無效。一些農(nóng)村老教師由于缺少知識更新，及生涯中后期專業(yè)拓展，致使教育理念嚴(yán)重落后，綜合實踐活動課上仍以傳統(tǒng)的教學(xué)思路將目標(biāo)技能講解給學(xué)生，卻沒有很好地設(shè)計一些活動主題，組織大家親身參與動手。綜合實踐活動課本應(yīng)具有綜合性、開放性和自主性，教師的身份也應(yīng)該是組織者、參與者和指導(dǎo)者。而上述的教學(xué)過程顯然違背了綜合實踐活動課既有的操作方法，自然也就無法達到改變學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的目的，錯誤的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的終結(jié)性評價嚴(yán)重降低了綜合實踐活動課開設(shè)的意義，使本應(yīng)具有的效果大打折扣。

1.2 地區(qū)條件的制約

條件層面的阻礙包括課程硬件資源的缺少和教師相關(guān)教學(xué)能力的不足。基礎(chǔ)教育課程改革綜合實踐活動課課程標(biāo)準(zhǔn)中“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”、“信息技術(shù)教育”、 “勞動與技術(shù)教育”是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平的限制，學(xué)校周邊并沒有圖書館、電子閱覽室、博物館，學(xué)校內(nèi)部也缺乏教學(xué)儀器、實驗儀器、教具和電教設(shè)備等教學(xué)資源。物質(zhì)條件的差距從根本上使城市重點學(xué)校設(shè)計的實踐活動主題對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校不具有參照性和可效仿性。

1.3 相關(guān)制度不健全

制度不健全主要是指包括學(xué)校和教育管理部門兩個方面。具體體現(xiàn)在師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度、課程評價制度等各個方面。在學(xué)校方面，整個學(xué)期的綜合實踐活動課課程計劃，教學(xué)安排不能在年級中進行統(tǒng)一規(guī)劃，教師的課程計劃安排和活動方案設(shè)計有很大的隨意性，一個教師一個路子。學(xué)校也不能很好地對學(xué)生綜合實踐活動課時間進行制度性規(guī)定和保障，現(xiàn)實中為期末備考而綜合實踐活動課不上的現(xiàn)象層出不窮。

教育管理部門方面，對學(xué)校綜合實踐活動課實施情況沒有有力的監(jiān)管，缺少一套獎罰制度，以及對區(qū)域的學(xué)校和社區(qū)資源進行協(xié)調(diào)調(diào)配的制度。農(nóng)村綜合實踐活動課更需要充分利用農(nóng)村地區(qū)特有的文化名勝、生態(tài)風(fēng)景，教育主管部門是開發(fā)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校課程的主要力量，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)組織者、聯(lián)絡(luò)者的角色。而現(xiàn)實中教育部門在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校綜合實踐活動課中身份的缺位，使得校外實踐安全問題層出不窮。

2 農(nóng)村綜合實踐活動課開展中問題的對策

2.1 改變錯誤觀念，樹立正確課程觀

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該加大宣傳力度，改變家長觀念。學(xué)校可以積極召開家長會，在會上向家長匯報課程開展的近況，展示給家長活動時候拍攝的照片和錄像，將學(xué)生所寫的綜合實踐活動課心情筆記讀給家長聽。通過對話，學(xué)校將國家課程改革的理念，綜合實踐活動課的意義和價值傳輸給家長，解決他們心中的疑慮，取得他們對綜合實踐活動課的支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該對學(xué)校發(fā)展定位有所反思，學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的人才，是只會考試的人還是情感、態(tài)度、價值觀全面發(fā)展的人。事實上，綜合實踐活動課的實施就是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更好地促進各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。俗話說“校長是一所學(xué)校的靈魂”，校長首先要理順應(yīng)付中考高考和開展綜合實踐活動課的關(guān)系。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正認(rèn)識了綜合實踐活動課在培養(yǎng)和發(fā)展人上的獨特意義和價值，才能為學(xué)校內(nèi)部堅定開展綜合實踐活動課提供源源不竭的組織動力。

教師是把課程從紙上轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再好的課程理念如果沒有教師的正確操作也必然無法實現(xiàn)。教師對課程改革中綜合實踐活動課的正確理解決定了綜合實踐活動課實施的最終成敗。教師觀念的轉(zhuǎn)變分為兩層。第一層，充分認(rèn)識綜合實踐活動課的重要性。教師應(yīng)從應(yīng)試的傳統(tǒng)思想中解放出來，更新自己的教育理念，堅定學(xué)生全面發(fā)展觀，積極地參與到學(xué)校的綜合實踐活動課開展中，體會到學(xué)生通過實踐能力，情感態(tài)度的提升對他們學(xué)習(xí)的促進作用。第二層，正確理解綜合實踐活動課的內(nèi)涵。綜合實踐活動課絕不僅僅是帶孩子做些小游戲，制作一些小手工。綜合實踐活動課作為一門國家課程，有其獨有的學(xué)科特性和教學(xué)方法，教師須對各個綜合實踐活動課環(huán)節(jié)都應(yīng)該進行反思。

2.2 逐步提升資源投入，合理發(fā)掘當(dāng)?shù)刭Y源

教育主管部門建立專項資金，保障綜合實踐活動課課程硬件資源的建設(shè)，可以與農(nóng)村遠程教育工程，黨員干部遠程培訓(xùn)工程等國家重點項目結(jié)合起來，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)建成該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化中心，各類培訓(xùn)中心，這樣學(xué)校機房等硬件資源的建設(shè)就可以吸引到政府更多的資金投入，學(xué)生也可以在綜合實踐活動課上使用到這些資源。

另一方面，學(xué)校也可以充分開發(fā)利用農(nóng)村得天獨厚的優(yōu)勢文化資源，開發(fā)出因地制宜，貼近現(xiàn)實的綜合實踐活動課課程資源?！霸S多農(nóng)村孩子比城市孩子擁有更多的想象力和藝術(shù)天分，這是由于他們比城市的孩子更多接觸大自然的緣故，如何充分利用農(nóng)村地區(qū)獨有的自然資源和地域文化資源，是我們面臨的一個富有挑戰(zhàn)性的教育新課題?！北热?，果樹種植是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，那么該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)完全可以在秋冬季節(jié)設(shè)計開發(fā)一節(jié)果樹防蟲的實踐活動主題，先在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)秋季消滅蟲害的好處和方法，然后組織他們到果園現(xiàn)場實踐操作。這樣既調(diào)動他們的積極性，科學(xué)的方法也通過學(xué)生對家長的反哺作用服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟。

教師的相應(yīng)教學(xué)能力是綜合實踐活動課有效開展的主要軟件資源。教師在課堂上有效組織學(xué)生參與實踐活動的能力，在活動中及時評價的能力，對活動進行反思的能力等都是綜合實踐活動課有效開展必須保證。農(nóng)村教師應(yīng)該加強教師進修。市教育局可以組織教研員、教育學(xué)家、一線優(yōu)秀教師對農(nóng)村教師開展綜合實踐活動課的教學(xué)指導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)講座，幫助他們提升綜合實踐活動課相應(yīng)教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)積極組織教師參加國家課程改革的相關(guān)培訓(xùn)促進教師發(fā)展。

2.3 建立完善相關(guān)體制，政策獎勵適當(dāng)傾斜

學(xué)校層面應(yīng)該完善宏觀管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將綜合實踐活動課校本課程開發(fā)的流程標(biāo)準(zhǔn)化，制度化，避免任課教師各自為戰(zhàn)的局面。學(xué)校設(shè)立綜合實踐活動課課程組，設(shè)組長，對綜合實踐活動課的課程設(shè)計予以統(tǒng)一，集眾教師所長，開發(fā)出校級活動主題，構(gòu)建出校級課程框架體系。課程組內(nèi)部予以有效分工協(xié)作，課程計劃的制定、活動方案撰寫的分工和收集、成果的總結(jié)與評價，資源的協(xié)調(diào)與調(diào)配，后勤保障，學(xué)生安全都指定相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)校層面對綜合實踐活動課的教學(xué)安排、活動設(shè)計進行統(tǒng)一，將促進各個教師在一個集體環(huán)境中對綜合實踐活動課內(nèi)涵的認(rèn)識水平提高，教學(xué)效率也會有很大提升。此外，教務(wù)處對綜合實踐活動課課時安排予以制度保證，不允許被其它學(xué)科侵占，對活動各階段的時間劃定，校內(nèi)圖書室、實驗室、計算機房的使用，邀請校內(nèi)外人士組織各種學(xué)術(shù)報告進行協(xié)調(diào)，并有效檢查和監(jiān)控課程實施情況。檔案管理責(zé)任人對相關(guān)信息資料做好保存歸檔工作，便于日后課程組對整個綜合實踐活動課的開設(shè)進行反思。

省市教育主管部門也應(yīng)盡早出臺綜合實踐活動課程指導(dǎo)細(xì)則，促進農(nóng)村地區(qū)綜合實踐活動課的整體發(fā)展，平衡區(qū)域發(fā)展。對下屬學(xué)校綜合實踐活動課的具體發(fā)展進行指導(dǎo)，除了經(jīng)常組織一些講演報告，對教師進行培訓(xùn)外，還建議可以對校長進行相關(guān)綜合實踐活動課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。市教育局可以組織農(nóng)村地區(qū)綜合實踐活動課課程設(shè)計大賽，對優(yōu)秀的綜合實踐活動課活動方案的設(shè)計進行獎勵，特別是一些充分結(jié)合了農(nóng)村傳統(tǒng)優(yōu)勢文化資源的創(chuàng)意方案，可以加大獎勵的幅度。

在農(nóng)村地區(qū)上好綜合實踐活動課是義務(wù)教育均衡化的倫理要求。相關(guān)學(xué)校和教育部門應(yīng)該攜起手來，共鑄農(nóng)村教學(xué)生命的明天。

參考文獻

[1] 錢理群.關(guān)于西部農(nóng)村教育的思考.西部農(nóng)村教育論壇.

第7篇：勞動實踐課的意義范文

關(guān)鍵詞：綜合實踐；校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對策

綜合實踐活動課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，強調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，并能夠發(fā)掘自我能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。但是，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的實施還存在不少問題和困惑；經(jīng)費不足、資源不夠、師資缺乏、課程設(shè)置不合理等問題相當(dāng)突出。所以，如何展開綜合實踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并展開力所能及的技術(shù)實踐和勞動實踐，培養(yǎng)技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。

一.綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀

（一）客觀問題

在有關(guān)全國基礎(chǔ)教育課程改革實施的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：

1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改存在難度。

2.課程資源匱乏，經(jīng)費投入存在不足。

3.教師能力不足，課程內(nèi)容需要調(diào)整。

（二）主觀問題

1.農(nóng)村學(xué)校多數(shù)管理人員和教師對綜合實踐活動的目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容理解不到位，在實際操作中，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)和定位。其次不少農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動的指導(dǎo)文件還沒能完全貫徹落實，使得當(dāng)前的綜合實踐課程難以真正普及，“主課占用課時”“課時少”現(xiàn)象十分的普遍。

2.不能靈活按照當(dāng)?shù)氐那闆r和現(xiàn)有的教學(xué)資源調(diào)整課程。在北方農(nóng)村，課程資源成了制約綜合實踐活動開發(fā)的關(guān)鍵性因素。究其原因，主要是課程開發(fā)者的課程資源一時缺乏。其實，農(nóng)村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識別、發(fā)現(xiàn)課程資源。農(nóng)村學(xué)校一定要充分利用一切可利用資源來開展綜合實踐活動，要因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的自然環(huán)境，民族文化，經(jīng)濟發(fā)展的狀況開展具有區(qū)域特色、學(xué)校特色的綜合實踐活動課程。

3.學(xué)生缺乏思考創(chuàng)造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實踐活動不是將書本上的知識點搬出來，也不是單純的讓學(xué)生動手。而是要將綜合實踐課深化到更高的層次，讓綜合實踐活動與學(xué)習(xí)思考相結(jié)合，這需要巧妙的設(shè)計和構(gòu)思，不能搞形式主義，一定要將綜合實踐的真正意義體現(xiàn)出來。

二.解決問題的辦法

（一）要發(fā)揮教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作用

小學(xué)綜合實踐課的開始已經(jīng)有十幾年，但是相關(guān)的課程規(guī)定卻十分模糊，具體的指導(dǎo)綱要也沒有出臺。因此，教育主管部門應(yīng)盡快出臺具體明確的指導(dǎo)文件及操作性強的課程內(nèi)容，以避免認(rèn)識上的模糊，為綜合實踐課的開設(shè)準(zhǔn)確導(dǎo)航。

（二）要發(fā)揮學(xué)校的主體作用

要改變農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課現(xiàn)狀，學(xué)校要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，制定相關(guān)實施方案，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，開齊開足課時。要創(chuàng)新活動形式和內(nèi)容，加強教師和各學(xué)校之間的互動，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規(guī)章制度，形成以課堂為主場，活動為主體，老師為主角的工作體系，相互協(xié)調(diào)，形成合力。

（三）要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

綜合實踐課是一門全新的課程，教師必須有較高的綜合素質(zhì)才能勝任。教師要增強終身學(xué)習(xí)意識，積極參加各種培訓(xùn)和調(diào)研活動。要積極開發(fā)課程資源，在現(xiàn)有的條件下，要遵循針對性、調(diào)整性、經(jīng)濟性原則，從當(dāng)?shù)匚幕袜l(xiāng)土情方面出發(fā)，開發(fā)各種資源。

（四）要發(fā)揮社會力量的輔助作用

綜合實踐課涉及人與自然、人與社會、人與自我等范疇，要改變農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課現(xiàn)狀，發(fā)揮社會力量是不可或缺的。如展開交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發(fā)揮青少年活動中心和社區(qū)的作用，請相關(guān)人員利用假期帶領(lǐng)學(xué)生站來社會實踐活動。

三.具體實踐方法

（一）主題活動的選擇

1.引導(dǎo)學(xué)生從“勞動教育”、“環(huán)保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學(xué)生在勞動中樹立勞動觀，學(xué)習(xí)勞動技巧，樹立環(huán)保意識，參與環(huán)保實踐。

2.社會生活就是一本活教材，它能為學(xué)生的活動貢獻出比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。因此學(xué)生能在實踐中更多關(guān)注社會、體驗角色，熱愛生活，關(guān)注生活問題，健康愉悅的成長，智慧而創(chuàng)意的生活。

（二）活動展開方法的嘗試

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，活動要尊重學(xué)生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學(xué)生調(diào)度多種感官，讓學(xué)生選擇適合自己的研究方法。學(xué)生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。

1.親身參與實踐，注重親身經(jīng)歷，自主學(xué)習(xí)和實踐，在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。

2.獲得對自然、對社會、對自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，形成親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)心社會的自我責(zé)任感。

3.發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Α?/p>

四.案例分析

以北方農(nóng)村的小學(xué)綜合實踐為例，北方的氣候總體來說春秋季并不明顯，幾乎是冬天過了就是夏天，農(nóng)村條件有限，綜合實踐課程資源的開發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進行的。所以立足學(xué)生興趣，圍繞地方資源設(shè)計開發(fā)適合各個年齡段學(xué)生的校本綜合活動實施案例。

在校本資源開發(fā)過程中，根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點，開展具有校本資源的三貼近主題系列活動，要求學(xué)生貼近生活、貼近實際、貼近地域，探究發(fā)現(xiàn)生活美，家鄉(xiāng)美和人文美。這些活動意在激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實踐能力，手機資料和整理資料的能力以及語言文字的表達能力。

活動包括：民間故事傳說、古今地理發(fā)現(xiàn)、自然風(fēng)景、交通狀況、特a和開發(fā)建設(shè)等。這一系列探究活動，注重學(xué)生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)師生參與課程改革的積極性，促進學(xué)生個性的發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

小結(jié)：可以說綜合活動實踐課的實施對推動課程改革、促進學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，是一門極為理想的學(xué)校教學(xué)課程。農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課順利而有效的實施對于農(nóng)村學(xué)校而言有困難也有挑戰(zhàn)，任重而道遠。由于個人認(rèn)識有限，難以概述全面，希望學(xué)者們可以繼續(xù)交易研究，為教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻

[1]楊九??；小學(xué)綜合實踐活動課堂診斷[M]；北京：教育科學(xué)出版社，2005.

第8篇：勞動實踐課的意義范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下 初中思想品德 活動課教學(xué)

思想品德活動課是思想品德課程改革的亮點之一，它著眼于思想品德學(xué)科的開放特點，把“有意識、有目的地提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力”作為活動的中心，通過活動去體會和實踐，進而實現(xiàn)知識的遷移和能力的內(nèi)化。因此，搞好活動課教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來，對于深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。以及培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生主動參與，主動探究、主動實踐有重要的現(xiàn)實意義，本文分析了目前思想品德活動課教學(xué)存在的問題，并提出了完善的措施。

一、思想品德活動課的意義

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出思想品德課應(yīng)注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活體驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，體現(xiàn)了“以活動促發(fā)展”的教育理念，因此在初中思想品德課中出現(xiàn)了許多具有自主性、體驗性、探究性的活動課。這樣，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造了條件。因此上好活動課，對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。

二、初中思想品德活動課教學(xué)存在的問題

（一）人們對活動課缺乏認(rèn)識

活動課是教育教學(xué)改革的一個突破口，但在目前的升學(xué)壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。有的家長甚至認(rèn)為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發(fā)育智力后培養(yǎng)能力的想法。對此，除了依賴加大對素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結(jié)，讓人們逐漸認(rèn)識活動課的重要性。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，形式不靈活

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。活動從設(shè)計到實施的過程中，都是在目標(biāo)的調(diào)控下完成的。沒有目標(biāo)的活動是盲目的，偏離目標(biāo)的活動是低效的。在許多思想品德活動課上，教師組織學(xué)生進行活動，看起來學(xué)生情緒高漲，熱熱鬧鬧，但活動結(jié)束，學(xué)生卻并未真正理解活動的目的、活動的意義。有些學(xué)生也做了總結(jié)、發(fā)言，但思維卻不深刻。老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，節(jié)約時間，不再引導(dǎo)學(xué)生在情境中去體驗、去感悟。這樣的教學(xué)活動很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就算達到了，那也只能是認(rèn)識目標(biāo)，能力目標(biāo)無法達到。

（三）學(xué)生參與率低，理解不到位

在很多活動課上少數(shù)學(xué)生確實比較活躍，他們擁有了比別人更多的發(fā)言權(quán)、出場率?；顒诱n應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，是讓學(xué)生在活潑、愉悅的10課堂氣氛中去體驗和感知，因此我們應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與，而應(yīng)往課堂上只關(guān)注中上等水平的學(xué)生，甚至忽視對性格內(nèi)向、學(xué)有舊難的學(xué)生關(guān)愛，這樣會造成每次活動課時，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生總抱著冷漠的態(tài)度。

三、完善初中思想品德活動課的措施

（一）強調(diào)過程，淡化結(jié)果

在活動課的教學(xué)中，注重的是過程，而不是結(jié)果?；顒诱n的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，知識面有限，缺乏社會實踐，人生閱歷不夠豐富，手頭資料缺乏等制約。如果我們太注重活動探究結(jié)果的正確性，一定會束縛學(xué)生的探究思維的發(fā)展。其實學(xué)生在活動中進行探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，也應(yīng)該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了活動探究的歷程。要學(xué)生在活動課中動起來。首先要保護學(xué)生探究事物的熱情，讓他們自己動手，這能使學(xué)生學(xué)會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣.得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

（二）活動課形式應(yīng)靈活多樣

活動課不要墨守成規(guī)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些生動活潑的教學(xué)形式：如辯論賽、演講、手抄報、模擬游戲、主題班會、講故事、演小品、看錄像、開展社會調(diào)查；也可組織志愿者活動、公益勞動等，還可采取如模仿電視欄目《實話實說》、《焦點訪談》、《今日說法》等形式開展實踐活動。關(guān)鍵在于能為孩子們喜聞樂見，激發(fā)他們參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓其在親身體驗中受到應(yīng)有的教育，得到必要的鍛煉。如講八年級的法律知識后，組織學(xué)生開展模擬法庭活動等，使學(xué)生能將理論聯(lián)系實際，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力?？傊顒诱n教學(xué)形式應(yīng)不拘一格，應(yīng)多種多樣。

（三）活動課設(shè)計與實踐要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的問題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力”。思想品德教學(xué)強調(diào)聯(lián)系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，思想品德活動課要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生走出書本世界，走向現(xiàn)實的社會生活。同時，思想品德課又是一門時代精神很強的學(xué)科，根據(jù)這一特點，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膰闀r事教育，向?qū)W生傳達國際國內(nèi)形勢的變化，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國內(nèi)外大事的習(xí)慣，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，增長知識面、擴大視野。另外還要針對學(xué)生的實際，把瞬息萬變的社會信息及學(xué)生身邊發(fā)生的事及時補充進去，開放教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性、實效性。

四、結(jié)束語

總之，課堂活動課是一種新課堂，思想品德教師應(yīng)積極適應(yīng)新形式的要求，積極探索，努力提高組織活動的教學(xué)機智，在實踐中反思，在反思中改進，讓活動課洋溢出無窮的生命力，還學(xué)生一片健康成長的藍天。

參考文獻：

[1]朱玉巧.初中思想品德課活動教學(xué)芻議[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009（04）

[2]陳長娟.初中思想品德課活動教學(xué)的思考與探索[J].廣東教育（教研版），2008（04）

[3]張桂平.淺談初中思想品德課的活動教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）. 2011（05）

第9篇：勞動實踐課的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐；課程目標(biāo)；探究能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-150-01

一、引言

綜合實踐活動是讓學(xué)生聯(lián)系社會，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。它以學(xué)生自主性、探究性、研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個人或小組合作為主要方式，以學(xué)生生活和社會生活為資源，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動與思維訓(xùn)練、科技制作、科學(xué)探索、創(chuàng)造科技和綜合能力為活動形式，無論哪一種都非常重視學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效載體。

二、綜合實踐課對小學(xué)生實踐能力發(fā)展的意義

綜合實踐活動是培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的有效載體，《活動資料》是根據(jù)課程改革基本精神，突出了研究性學(xué)習(xí)，特別注重組織學(xué)生通過綜合實踐活動獲取直接經(jīng)驗，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。《活動資料》在活動形式上包含五個系列：思維訓(xùn)練系列，科技制作系列，科學(xué)探索系列，創(chuàng)造科技系列和綜合能力系列。這五種活動形式，無論是哪一種都非常重視學(xué)生的實踐活動，注重學(xué)生直接經(jīng)驗的積累。這樣使學(xué)生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點。同時還能讓學(xué)生直接經(jīng)歷“從感性到理性”的認(rèn)識事物的基本過程、遵循了創(chuàng)造發(fā)明的一般規(guī)律，能夠真正提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

三、提升綜合實踐課對小學(xué)生探究能力的策略

1、在社會實踐中鍛煉學(xué)生的探究能力 傳統(tǒng)的教學(xué)中，也是提倡與生活、社會實踐相結(jié)合，它前提是以課堂教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上結(jié)合。而綜合實踐活動與社會實踐的相結(jié)合則是全新意義上的結(jié)合。從內(nèi)容看，“主題”是從生活、社會實際中產(chǎn)生的，是發(fā)生在學(xué)生生活中事情或現(xiàn)象。從過程看，實現(xiàn)“主題”規(guī)定的目標(biāo)不是單純的課堂教學(xué)和實驗室實驗操作就可以完成的，必須讓學(xué)生圍繞主題，去參加社會實踐，到真實的世界中進行各種感受和體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決生活中問題的過程，就是社會實踐的過程。在實踐中形成技能，在實踐中解決現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學(xué)生參與實踐能力和綜合分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

2、在社區(qū)體驗中發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力 家庭、社會是活生生的課堂，學(xué)生自我服務(wù)內(nèi)容在家庭中體現(xiàn)得最充分，父母的家務(wù)勞動或一技之長對學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發(fā)揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時組織學(xué)生參加社區(qū)的各種公益活動，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。服務(wù)的過程就是能力提高、領(lǐng)悟勞動價值的過程，并以此達到學(xué)生關(guān)心他人，參與社會活動，服務(wù)社會生活的意識和能力。我校的綜合實踐活動打破了學(xué)校圍墻的束縛，走出學(xué)校建立起學(xué)校社區(qū)二位一體的綜合教育園區(qū)，在服務(wù)于社會之時，不斷開發(fā)社會教育資源，有利于資源共享。

3、以科技創(chuàng)新為依托發(fā)展探究能力 小學(xué)綜合實踐活動課,主要以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程?！熬C合實踐活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段的發(fā)明創(chuàng)造的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。把創(chuàng)造教育滲透于生活性活動之中，是一切教育根本目的所在。在教學(xué)中，教師應(yīng)到學(xué)生中引導(dǎo)學(xué)生走進生活，讓學(xué)生親自體驗。由于發(fā)明創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新整合、綜合，學(xué)生在完成某一主題時，或是觀察記錄，或是動手實踐操作、制作，或是嘗試實驗。在一定的意義上，增加了學(xué)生的自主活動的時間和空間，營造活動氛圍，拓展學(xué)生的思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)綜合實踐課開展的國策和能夠在，如果學(xué)生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實踐課的教學(xué)目標(biāo)達成會受到影響。因此，要更好的培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，需要在綜合實踐課程開展的過程中，不斷的探尋培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，創(chuàng)新思維能力的策略，在實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，獲得良好的探究能力發(fā)展，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 鐘秀萍. 小學(xué)綜合實踐活動方案探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2012(01).