建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)模式；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用

建構(gòu)主義教學(xué)模式作為素質(zhì)教育推廣和普及的產(chǎn)物，其將學(xué)習(xí)者作為中心，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神。英語是高中教學(xué)結(jié)構(gòu)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、寫作等語言綜合能力的重要課程，將二者有機(jī)整合，能夠增強(qiáng)師生之間的交流和溝通，促使學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，更為高效地完成教學(xué)目標(biāo)。因此加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式概念

所謂建構(gòu)主義主要是指一種關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論，在此過程中，突出學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)積累基礎(chǔ)上生成的意義、建構(gòu)理解的過程。建構(gòu)主義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想存在本質(zhì)上的不同，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展具有指導(dǎo)意義。該理論最早可以追溯到瑞士的皮亞杰，其理論中充滿著唯物辯證法，堅(jiān)持內(nèi)因與外因相互作用的觀點(diǎn)，豐富了建構(gòu)主義教學(xué)模式內(nèi)容。建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用改變了教師在教學(xué)中的角色，促使教師更多地扮演組織者和指導(dǎo)者角色。建構(gòu)主義教學(xué)模式必須包括情境、協(xié)作、交流等要素[1]。將其引入到高中英語教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生英語語言學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的范圍，教師將傳統(tǒng)知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇?、文字就圖像等多樣化形式，極大激發(fā)學(xué)生興趣，為整個(gè)群體的意義構(gòu)建發(fā)揮重要作用。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系并非操縱與縱關(guān)系，而是在自由、輕松的氛圍下進(jìn)行的探索和發(fā)現(xiàn)。

二、基于建構(gòu)主義教學(xué)模式，提高高中英語教學(xué)有效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

基于建構(gòu)主義理論來看，教師、學(xué)生及環(huán)境是構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)基本元素，如果教師仍然采用生搬硬套的教學(xué)模式，將無法真正實(shí)施意義建構(gòu)。因此我認(rèn)為教師作為課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等關(guān)系，然后采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供知識(shí)外化機(jī)會(huì)，最終引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)回歸到實(shí)際生活中[2]。如我在教學(xué)中，向?qū)W生介紹文章中的表達(dá)形式，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)電影、書籍等，讓學(xué)生感受不同情境下表達(dá)形式在其中的應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語感，為日后深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。或者在學(xué)習(xí)ClassicalandPopularMusic一文中，其中涉及大量樂器單詞，我并未直接講解，而是讓學(xué)生先對(duì)文章大概內(nèi)容進(jìn)行了解，將其不懂的單詞圈出來，然后開展針對(duì)性教學(xué)，當(dāng)學(xué)生了解單詞后再重讀文章，最后完成對(duì)文章知識(shí)的全面掌握。

（二）充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建高效教學(xué)情境

信息時(shí)代下，多媒體技術(shù)已然成為高中教學(xué)的一部分，英語也不例外。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離情境，難以幫助學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，長期被動(dòng)接受知識(shí)，形成了高分低能局面。因此在教學(xué)中，我認(rèn)為要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，將抽象的單詞、語法等知識(shí)以圖形、文字等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視覺、聽覺等感官的刺激，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建[3]。不但如此，通過情境教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，改變“膽怯開口”的局面。如在進(jìn)行SportsAroundtheWorld一文教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示不同國家的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將學(xué)生置于其中，讓其自由發(fā)揮想象力，而并非我的口述，促使學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）采取協(xié)作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

協(xié)作作為建構(gòu)主義教學(xué)模式的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)伙伴在其中占據(jù)至關(guān)重要的位置。教師要有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，才能夠使他們真正掌握學(xué)習(xí)方法。具體來說就是進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在群體中圍繞著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考、討論，最后探索出問題的答案，落實(shí)新課改教學(xué)面向全體學(xué)生目標(biāo)的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，逐漸構(gòu)建英語知識(shí)體系，為日后的自主學(xué)習(xí)提供支持。如在學(xué)習(xí)GoodFriends一文過程中，我先讓學(xué)生回憶與朋友相關(guān)單詞，pretty,kind等單詞浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中；然后我將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生將自己的性格、喜好等寫到卡片上，并與其他同學(xué)分享，找到志同道合的伙伴；最后我提出了“Whatkindoffriendisafriendindeed？”這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽闡述出來，采取貼近生活原型的方式開展教學(xué)，能夠拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離[4]。在愉悅的課堂氛圍下，能夠消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，使他們更好地參與到課堂教學(xué)過程中。根據(jù)上文所述，基于建構(gòu)主義教學(xué)模式下高中英語高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)長期、復(fù)雜過程，涉及教學(xué)理念、方式等多個(gè)方面。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式內(nèi)涵及本質(zhì)的研究力度，并切實(shí)結(jié)合高中英語教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建靈活、活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生外語學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)高中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論MBA教學(xué)方法

1 MBA教育及教學(xué)特點(diǎn)

1.1 MBA教育特點(diǎn)

MBA（Master of Business Administration）工商管理碩士的教育在我國已有十年的歷史，屬于“專業(yè)學(xué)位”教育，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更重視實(shí)踐、知識(shí)的拓展[1]。學(xué)員來至于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，經(jīng)過MBA的學(xué)習(xí)成為具有組織和指揮生產(chǎn)過程的能力，有戰(zhàn)略眼光和敏銳觀察能力，有勇于開拓、艱苦創(chuàng)業(yè)的事業(yè)心與責(zé)任感，能聯(lián)系群眾和組織指揮生產(chǎn)的應(yīng)變、判斷和決策能力的管理人才，使學(xué)員將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中去。

1.2 MBA教學(xué)特點(diǎn)

在MBA教學(xué)過程中，教師面對(duì)的學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷和不同的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員職務(wù)一般處在單位的管理層或決策層。MBA教學(xué)中，學(xué)員把在工作中遇到問題帶到課堂上，在老師與學(xué)生們的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中尋求答案，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在理論知識(shí)體系支持下再一次發(fā)展。

MBA學(xué)生絕大部分具有理工科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，工作中對(duì)專業(yè)知識(shí)有較好的運(yùn)用，在注重理論課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)。信息系統(tǒng)管理的課程是多學(xué)科交叉的課程[2]，課程內(nèi)容是管理學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、系統(tǒng)工程等知識(shí)的結(jié)合。學(xué)習(xí)中要求學(xué)員有一定的管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的知識(shí)作為學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)管理的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)中建構(gòu)主義理論的運(yùn)用

2.1 教師與學(xué)生角色定位

建構(gòu)主義理論在國內(nèi)外教育中發(fā)揮著重要的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不是盲目崇拜教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴[3]。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的把實(shí)際問題帶到課堂上供學(xué)生、教師一起學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂上提出的問題，積極想辦法，多思考，對(duì)一個(gè)問題要有多個(gè)答案，在多個(gè)答案中尋求最優(yōu)解。

在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，讓學(xué)生自主建構(gòu)自身知識(shí)，教師只是通過教法和手段幫助學(xué)生積極主動(dòng)的完成建構(gòu)的輔助、指導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師積極配合，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對(duì)知識(shí)的新的理解。

2.2 教與學(xué)的方法

傳統(tǒng)教學(xué)中“三中心”的教學(xué)方式，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。現(xiàn)代的教學(xué)利用多媒體向?qū)W生轉(zhuǎn)播大量信息、圖文并茂、學(xué)生教師互動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的思考。信息系統(tǒng)管理教學(xué)將學(xué)生在工作中的實(shí)際信息系統(tǒng)，由學(xué)生親自做成課件，作為課堂上老師與同學(xué)共同學(xué)習(xí)的資料，使學(xué)生得到了鍛煉并學(xué)到了教材以外的知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。

MBA學(xué)生學(xué)習(xí)主要目的之一是將工作中遇到的問題，通過基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使問題得到正確的解決。因而，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合，我們可以從學(xué)習(xí)者那里獲得問題，并用這些問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。

可以說，MBA學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，對(duì)于自己知識(shí)的建構(gòu)，具有其優(yōu)越性，每一名學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是經(jīng)驗(yàn)的攜帶者，這些經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程相互交流，使原由的經(jīng)驗(yàn)得到了改造和重組，真正實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的建構(gòu)。

3 利用實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式學(xué)習(xí)，一是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)例中，二是有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題的相關(guān)性及有意義性。

信息系統(tǒng)管理課程，是MBA的核心課。其特點(diǎn)在于它有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性、與時(shí)具進(jìn)性和挑戰(zhàn)性。通過此門類課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施各階段的內(nèi)容，對(duì)信息的收集、加工、存儲(chǔ)及輸出等信息化管理。通過信息系統(tǒng)管理課程的學(xué)習(xí)，掌握本單位信息系統(tǒng)管理情況，以學(xué)員本單位的信息系統(tǒng)作為分析的對(duì)象，解決信息系統(tǒng)管理中出現(xiàn)的問題。

在教學(xué)中對(duì)于信息系統(tǒng)概念的形成，要求學(xué)生以不同的角度，聯(lián)系工作的實(shí)際內(nèi)容對(duì)概念的深刻理解后再定論。案例采取真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)方式，收集學(xué)生們?cè)趯?shí)際工作中的實(shí)例進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，著重分析實(shí)例間的差異性等特點(diǎn)，同時(shí)注意對(duì)同一個(gè)內(nèi)容要在不同的情景下多次進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)例中找到對(duì)自己相關(guān)的問題。學(xué)生了解自己所要解決的問題，對(duì)問題有主人翁感，解決問題就會(huì)有成就感。因此，激發(fā)了學(xué)生求知欲望。

實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)中，教學(xué)的思想和方法是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)式、輔的學(xué)習(xí)。多采用組織學(xué)生分組研究形式，最后提煉出解決問題所應(yīng)用的基本知識(shí)、基本技能和有效的方法，達(dá)到對(duì)知識(shí)真正意義上的內(nèi)化。內(nèi)化的知識(shí)與學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，產(chǎn)生新的知識(shí)，使學(xué)生完成高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)束語

基于建構(gòu)主義理論信息系統(tǒng)管理課程的教學(xué)采取了與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)形式，是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的一次應(yīng)用。使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面意義上建構(gòu)這一目的。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用范文

語法教學(xué)的目的是不僅要在整個(gè)語言體系里來教語法，還要引導(dǎo)學(xué)生如何在具體的語境中選擇合適的語法。此外，當(dāng)我們提及語法教學(xué)重要性時(shí)，注意不要把它放置一個(gè)過高的地位。有人認(rèn)為只要語法教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生就能夠掌握一門語言。事實(shí)上，這樣的觀點(diǎn)都是有失偏頗的。

二、建構(gòu)主義在大專英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息很有趣，貼近日常生活的經(jīng)驗(yàn)，那么當(dāng)它到達(dá)大腦，大腦會(huì)產(chǎn)生興奮的感覺和積極的思想行為。真實(shí)、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生們迅速接收信息，激活他們的思維，產(chǎn)生積極探索和構(gòu)建的新知識(shí)的愿望。真實(shí)的活動(dòng)意味著語法的學(xué)習(xí)要和真實(shí)的生活有機(jī)地結(jié)合起來，來激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)要依靠設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的環(huán)境進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)一個(gè)具體的語法點(diǎn)時(shí)，使用各種信息資源，如大量原版的、真實(shí)的或簡化的語篇，使學(xué)生能在豐富的語境和語篇中掌握目標(biāo)語言的語言結(jié)構(gòu)。要經(jīng)常改變語言氛圍和體驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)出各種用法，在相同的句子中不同的語用含義，區(qū)分容易混淆的概念等。圍繞一個(gè)主題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提供機(jī)會(huì)使所有人來把自己的語言資源進(jìn)行討論和交換。學(xué)習(xí)者自己從語言材料里發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則，并通過合作對(duì)話活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，老師在課堂上巡視、監(jiān)測、支持和鼓勵(lì)學(xué)生找到并嘗試使用語法內(nèi)容。

(二)與他人共同構(gòu)建語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)已不再是單純接受知識(shí)的過程中，而是一個(gè)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。斯溫認(rèn)為，專注于語言的對(duì)話可以以合作對(duì)話的形式幫助學(xué)習(xí)者掌握這門語言。課堂教學(xué)從“提供知識(shí)”變?yōu)?ldquo;開展活動(dòng)”。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生的參與、感知、體驗(yàn)和實(shí)踐來完成知識(shí)的構(gòu)建，并為學(xué)生提供機(jī)會(huì)分享團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中討論語法現(xiàn)象，協(xié)商，最后自己總結(jié)出語法規(guī)則，這樣，學(xué)生不僅掌握了語法，參與互動(dòng)，交流信息，也全面了解某一問題。學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)語法的樂趣和成就感，把發(fā)展?jié)摿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。因此，外部輸入是一個(gè)方面，但個(gè)人在社會(huì)交往活動(dòng)對(duì)輸入的內(nèi)部處理和轉(zhuǎn)換是更重要的。因?yàn)閷W(xué)生自己討論并總結(jié)出語法點(diǎn)，所以在以后的語言輸入中，他們會(huì)更容易意識(shí)到這些語法現(xiàn)象，經(jīng)過不斷的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者內(nèi)隱式的語言知識(shí)體系得以重建。

(三)系統(tǒng)化語法知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中和高中，學(xué)生們已經(jīng)接觸到了大部分的語法現(xiàn)象，但是一個(gè)普遍的問題是缺乏系統(tǒng)性和一些類似的概念難以把握和區(qū)分。學(xué)生往往機(jī)械地背誦語法規(guī)則，在他們口頭或書面的語言里，他們是很容易犯錯(cuò)誤的，如時(shí)態(tài)、主謂一致等，因此，有必要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)以前的語法知識(shí)。根據(jù)人類認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)者不能一次就了解事物的規(guī)律，而是從簡單到復(fù)雜，從表層到深層，從低到高，通過反復(fù)鞏固來提高知識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生通過例子和歸納來掌握語法點(diǎn)，這意味著他們并不需要花同樣的時(shí)間量去學(xué)習(xí)每一個(gè)語法項(xiàng)目，因?yàn)橹R(shí)是可以遷移的。語法規(guī)則的解釋或語法和語義的分析，導(dǎo)致學(xué)生厭煩、恐懼和怨恨，所以利用廣泛的學(xué)習(xí)材料，大量的活動(dòng)和學(xué)生自己的語言輸出是必要的。學(xué)生在不知不覺中廣泛接觸語言現(xiàn)象，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師總結(jié)和指導(dǎo)學(xué)生注意這一語法現(xiàn)象，并提高學(xué)生在語法現(xiàn)象上的抽象能力。此外，語法教學(xué)要充分利用新舊知識(shí)之間以及新的輸入和已有經(jīng)驗(yàn)之間的“同化”和“順應(yīng)”。只有在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及新的輸入之間建立必要的聯(lián)系，新知識(shí)才可以被重建。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“增長點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，使學(xué)生的語法知識(shí)和能力朝著一個(gè)不斷上升的趨勢發(fā)展。

第4篇：建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用范文

分別從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，

提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在力學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：力學(xué)教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6420；TU4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2015）04006403

目前高校力學(xué)課程教學(xué)中，主要還是以“滿堂灌”的教學(xué)形式為主。在這種模式下，教師只是簡單地將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間互動(dòng)較少。這樣一來，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以學(xué)生為認(rèn)知主體，利用一切條件，結(jié)合力學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞認(rèn)知目標(biāo)去主動(dòng)思考、分析、推理和判斷，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在高校教學(xué)，特別是高校力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

目前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。如：孫紅旗基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合理論力學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、方法及內(nèi)容，提出了教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和實(shí)施方案[1]。屈本寧、紅對(duì)基于建構(gòu)主義和創(chuàng)造思維理論的工程力學(xué)課程教學(xué)模式的建立進(jìn)行了探討，提出了建立教學(xué)模式的內(nèi)容和方法[2]。陳鐵冰基于建構(gòu)主義理論，對(duì)高職力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式進(jìn)行研究[3]。馬曉寧的新課程基本理念與建構(gòu)主義教學(xué)觀具有內(nèi)在的一致性。他在全面闡述建構(gòu)主義教學(xué)觀及其教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討建構(gòu)主義教學(xué)觀下的物理教學(xué)[4]。武曉雯在介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討

了建構(gòu)主義支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[5]。李秦結(jié)合本科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)及目前教學(xué)中存在的問題，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式在該課程的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了討論[6]。王曉燕、黃焱探

討了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則在物理教學(xué)中的應(yīng)用， 旨在更加有效地提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。從上述研究成果可以看出，雖然目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在一些領(lǐng)域，包括力學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域已有應(yīng)用，但是這種應(yīng)用仍處于探索階段，因此有必要開展建構(gòu)主義在力學(xué)課程改革中的應(yīng)用研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在應(yīng)用過程中需要注意的一些問題

鑒于目前對(duì)建構(gòu)主義的一些誤解，有必要理清建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，探討建構(gòu)主義給教育教學(xué)理論發(fā)展所帶來的影響 [8]。由于建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的區(qū)別涉及到教育理論的各個(gè)層面[9]，需要在對(duì)建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀作簡要?dú)w納的基礎(chǔ)上，分析其優(yōu)勢與局限性，指出其適應(yīng)性條件，并對(duì)該理論在中國本土化問題進(jìn)行探討[10]?？傊挥姓_認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義，才有可能提升教學(xué)效果，因此教師在應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀之前，必須對(duì)建構(gòu)主義有全面和深入的了解。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)方法與高校力學(xué)課程教學(xué)中常用的“滿堂灌”方法存在很大差別，建構(gòu)主義在應(yīng)用過程中，要解決如何改變教學(xué)理念和解決配套設(shè)施問題。首先，需要通過對(duì)比建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)，探索建立一種能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系[11]。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)環(huán)境應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，要具備網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)場所、文本化的教材、學(xué)習(xí)共同體式的班集體等要素[12]，因此需要將多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行有效整合 [13]?？梢?，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用過程中，首先需要教師樹立建構(gòu)主義的理念，只有教師接受并樹立起建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，才能真正在教學(xué)過程中實(shí)踐建構(gòu)主義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在力學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程綜合化改革

進(jìn)行課程體系的優(yōu)化工作，首先應(yīng)該調(diào)研目前力學(xué)課程教學(xué)體系中存在的問題，可以通過聽課、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行調(diào)研，然后對(duì)目前課程體系存在的問題進(jìn)行分類整理，再結(jié)合建構(gòu)主義的基本原理，整合課程體系，構(gòu)建適合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)的配套體系。具體而言，就是充分利用現(xiàn)有條件，結(jié)合力學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、參觀實(shí)習(xí)和學(xué)生生活場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在這一過程中，注意將不同的知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中進(jìn)行整合，使它們互相支撐、互相配合，以期在原有力學(xué)課程教學(xué)體系中，引入建構(gòu)主義思想，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的課題習(xí)題綜合化改革。

（二）教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新

教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新是力學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，要跟蹤專業(yè)前沿理論和最新的研究成果，對(duì)適合力學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)容予以吸收，豐富教學(xué)內(nèi)容，突出課程的時(shí)代特征，使基礎(chǔ)理論、方法、技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

在新內(nèi)容的引入方面，應(yīng)

著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，具體而言就是創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、有意義的問題情境，通過讓學(xué)習(xí)者在該意境中合作解決真正的問題，學(xué)習(xí)與該問題相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，掌握

解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)模式中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備一些問題，并通過合適的手段，向?qū)W生呈現(xiàn)這些問題。為了便于學(xué)生理解，這些問題一般是學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象。比如力學(xué)課程教學(xué)中的摩擦部分，可以列舉生活中常見的摩擦現(xiàn)象，如制動(dòng)、摩擦生熱等，要求學(xué)生對(duì)此作出解釋。在學(xué)生解釋的基礎(chǔ)上，教師通過總結(jié)分析，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行深入的說明，包括其中的過程、規(guī)律和機(jī)制等。

（三）改善教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

結(jié)合建構(gòu)主義理論，把傳統(tǒng)的灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)造性思維訓(xùn)練為主的方式，重視授課方法的科學(xué)性，精心設(shè)計(jì)每一堂課，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在改變教學(xué)手段的過程中，可嘗試采用交互式教學(xué)方法。具體而言：學(xué)習(xí)是通過教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的討論、對(duì)話進(jìn)行的，教學(xué)的組織者應(yīng)該通過各種手段，讓學(xué)習(xí)者參與到討論中來。因此，互動(dòng)式對(duì)話和交流具有關(guān)鍵作用。例如：在力偶理論學(xué)習(xí)過程中，教師可以列舉砂輪、方向盤等生活中常見的受力偶作用的實(shí)物，要求學(xué)生對(duì)其受力特點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)其對(duì)比平移運(yùn)動(dòng)，提煉力偶的概念，最后由教師總結(jié)分析。

需要注意的是，在交互式教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師要有目的地逐步提高要求，直到學(xué)生能獨(dú)立應(yīng)用這些知識(shí)和技能解決力學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

建構(gòu)主義理論特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，因此，應(yīng)改善實(shí)踐教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

可采取小組學(xué)習(xí)的方法，即讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中開展學(xué)習(xí)，互相討論，共同協(xié)作，以達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的。為了保證學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)小組成員要少，以便所有的人都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生通過小組內(nèi)的相互協(xié)作，共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于小組成員之間應(yīng)相互信任、相互溝通、相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

本文探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在力學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用過程中需要注意的問題：一是要對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀有充分的認(rèn)識(shí)；二是要充分利用各種資源，創(chuàng)造有利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)境。同時(shí)還

分別從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面

就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在力學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了討論。參考文獻(xiàn)：

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第5篇：建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；機(jī)械知識(shí)；教學(xué)方法

《機(jī)械知識(shí)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類相關(guān)專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課之一，課程知識(shí)量龐大，內(nèi)容涉及公差與配合、機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、液壓傳動(dòng)和氣壓傳動(dòng)等機(jī)械方面的理論知識(shí)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生今后專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后工作中合理使用、維護(hù)機(jī)械設(shè)備，以及進(jìn)行技術(shù)革新提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)。但對(duì)技校學(xué)生來說，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏對(duì)機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)，普遍感到這門課程內(nèi)容跨度大，理論性強(qiáng)，因此理解困難，不易掌握。怎樣能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握機(jī)械知識(shí)原理，成為職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)課老師考慮的首要問題。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、知識(shí)融入情景的建構(gòu)主義教學(xué)模式，為《機(jī)械知識(shí)》的教學(xué)提供了有效的理論支持。

1 建構(gòu)主義教學(xué)理論概述

建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用，提倡以學(xué)生為中心，摒棄以教師為中心的單方面的知識(shí)灌輸傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的地位。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)去探索和建構(gòu)知識(shí)的意義，自發(fā)搜集相關(guān)資料，帶著質(zhì)疑去驗(yàn)證自己正在學(xué)習(xí)的知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與自己現(xiàn)有的知識(shí)體系聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系產(chǎn)生自己的認(rèn)知。學(xué)生能夠完成對(duì)于課堂知識(shí)的意義構(gòu)建，達(dá)成對(duì)于知識(shí)反應(yīng)的事物性質(zhì)、規(guī)律的理解，是建構(gòu)主義教學(xué)理論的特c。而建構(gòu)主義的教學(xué)模式則是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積 極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！苯?gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即豐富的文化背景下，借助其他人的幫助，必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情境，盡可能將學(xué)生融入到和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中，作為學(xué)習(xí)整體的一部分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。

2 建構(gòu)主義教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

以學(xué)生為中心是建構(gòu)主義教學(xué)理論的精髓，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學(xué)方式的應(yīng)用是教學(xué)的關(guān)鍵。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有“愛學(xué)”、“愿學(xué)”才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的首要任務(wù)，建構(gòu)主義教育理論對(duì)教師角色的定位是：教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論和交流，并對(duì)學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)。專業(yè)很強(qiáng)的《機(jī)械知識(shí)》課程對(duì)技工學(xué)校學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度很大，一是，技校生學(xué)習(xí)能力差，本身文化知識(shí)薄弱，生活閱歷淺，對(duì)很多零部件不認(rèn)識(shí)；二是，基礎(chǔ)課知識(shí)不扎實(shí)，識(shí)圖能力差，看不懂零部件圖紙，如果我們這么“空對(duì)空”地講授，學(xué)生會(huì)聽得一頭霧水，不知所云，學(xué)習(xí)興趣自然無從談起。所以作為專業(yè)課教師不能以自己的理解力再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué)，在我的教學(xué)實(shí)踐中，正式講授課本知識(shí)之前，首先帶學(xué)生參觀了機(jī)械傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，先給學(xué)生做各種機(jī)械傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到后都特別好奇，看看這、摸摸那，一連串的問題隨之迫不及待地提出來，面對(duì)學(xué)生如饑似渴的眼神，我并沒有急于給他們一一講解，而是留給學(xué)生自己去思考，將學(xué)生想了解的知識(shí)帶到了課堂去講解，學(xué)生聽課也就認(rèn)真了。

2.2 創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)了理解

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)情境可以由老師通過精心的構(gòu)建來獲得，也可以直接來源于現(xiàn)實(shí)世界，由學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境或模擬的環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。機(jī)械知識(shí)課程專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，不利于被學(xué)生接受，因此教師在授課時(shí)，課堂理論與實(shí)際的結(jié)合就非常重要，將原本的抽象的理論具體化，可以幫助學(xué)生直觀的了解并掌握機(jī)械知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。注重理論與實(shí)際的結(jié)合，是提升教學(xué)效果的重要方式，教學(xué)過程中我常把大量的教具搬到課堂，講解知識(shí)時(shí)使學(xué)生能夠直接對(duì)照實(shí)物，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，比如在講授齒輪傳動(dòng)時(shí)，我把直齒圓柱齒輪、斜齒圓柱齒輪、直齒圓錐齒輪、內(nèi)嚙合齒輪、齒輪齒條、蝸輪蝸桿等齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)模型都帶到了課堂上，通過簡單講解，學(xué)生們就很快的掌握了齒輪傳動(dòng)的主要類型和基本原理。

此外，多媒體教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，給教師的教學(xué)工作提供了極大的幫助。多媒體教學(xué)能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，有聲有色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)⒅v課的方式更加生動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果非常明顯。機(jī)械知識(shí)的教學(xué)需要大量的媒介輔助，多媒體正好提供了輔助功能。在講授機(jī)械傳動(dòng)知識(shí)時(shí)，使用多媒體教學(xué)，可以插入一些動(dòng)畫，使書本上靜態(tài)的機(jī)構(gòu)能動(dòng)起來，提高學(xué)生注意力，教學(xué)效果要比采用講授式有明顯的提升。

2.3 以問題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)的過程中，以問題和任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確。在學(xué)生追尋問題答案的時(shí)候，教師對(duì)于過程加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)應(yīng)用，相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式會(huì)起到事半功倍的效果。學(xué)生生活中常見的簡單機(jī)械設(shè)備很多，教師可以設(shè)置許多問題和任務(wù)讓學(xué)生去思考，如自行車的動(dòng)力傳動(dòng)方式、汽車變速原理是什么？等等，而激發(fā)學(xué)生 的求知欲望，讓學(xué)生自己去尋找答案，教師在這個(gè)過程中做一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)梳理，整個(gè)過程下來學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)理解會(huì)更深刻，知識(shí)掌握會(huì)更牢固。這樣的過程改變了原本教師枯燥繁雜的教學(xué)過程。帶著問題和任務(wù)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生擁有這方面的知識(shí)和技能的愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)力量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到擁有這方面的知識(shí)會(huì)給自己帶來成功，樹立學(xué)生成就感。

在設(shè)置任務(wù)和問題教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并通過學(xué)生間的討論，師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、記憶和分析技能的形成。教師要給學(xué)生以充分的肯定，對(duì)學(xué)生取得成績予以贊賞，多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不到的，要循循善誘，多引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生自信心。

第6篇：建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素 化學(xué)教學(xué)

無論是在國內(nèi)還是在國外，建構(gòu)主義為課程改革都在某種程度上提供了重要的動(dòng)力和思想武器。我國新課程改革吸取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”［1］改變過去強(qiáng)調(diào)教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”為中心。本文從促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)入手，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為依據(jù)，以“教學(xué)案例”為例來說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為當(dāng)前的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)提供借鑒，從而改進(jìn)化學(xué)課堂的教學(xué)方式以適應(yīng)新課程改革的要求。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同于以往的教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)的不是教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)過程，從為“教學(xué)而設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)而組織”。教師不再是一個(gè)站在講臺(tái)上的“圣人”，而是一個(gè)站在一旁的“引導(dǎo)者”。

喬治·加儂和米歇爾·柯蕾根據(jù)多年的實(shí)踐成就和研究成果，為教師提供了一個(gè)如何在課堂中利用建構(gòu)主義理論，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)的設(shè)計(jì)模板——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Constructivist Learning Design，簡稱CLD）。CLD包含六要素，即設(shè)計(jì)情境（Designing Situations）、組織小組（Organizing Groupings）、搭建橋梁（Building Bridges）、策劃任務(wù)（Crafting Tasks）、安排展示（Arranging Exhibits）、引導(dǎo)反思（Leading Reflections），圖1給出了這六個(gè)要素之間的相互關(guān)系［2］：

1.設(shè)計(jì)情境

從圖1可以看出，情境直接制約著其他五個(gè)元素，設(shè)計(jì)情境元素的首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目的，第二個(gè)任務(wù)是確定學(xué)習(xí)主題，第三個(gè)任務(wù)是選擇相應(yīng)的評(píng)估體系。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)中的作用，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為：人是知識(shí)的積極探索者和建構(gòu)者，知識(shí)的建構(gòu)是通過人與情境的交互作用進(jìn)行的。［3］CLD開始于某種情境，一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣和注意，并且和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，例如在學(xué)習(xí)鋁的重要化合物時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以介紹鋁及其化合物在材料、凈水、醫(yī)藥中的重要作用，則會(huì)引起學(xué)生的興趣和有意注意。

2.組織小組

Schmucks指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［4］小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)把個(gè)人意義發(fā)展為分享意義的公開討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過建構(gòu)對(duì)話、真誠地鼓勵(lì)和現(xiàn)實(shí)地評(píng)估他人的工作來支持彼此的學(xué)習(xí)，學(xué)生相互影響，一起思考如何完成一項(xiàng)任務(wù)，以及向同伴展示自己的思維活動(dòng)，若把不同思維類型的學(xué)生組成一個(gè)整體會(huì)激發(fā)出更有創(chuàng)造力、更具有發(fā)散性的思維活動(dòng)——因?yàn)樗麄兡芙佑|到統(tǒng)一看法、策略和觀點(diǎn)的不同細(xì)節(jié)。我國傳統(tǒng)教室是為了監(jiān)控學(xué)生的行為和確保其位置只能聽教師講課而安排的，而不是為了讓學(xué)生相互溝通和合作，很少能給學(xué)生提供彼此開放、交流思想所必需的安全感和互動(dòng)機(jī)會(huì)。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以采取“組內(nèi)合作、組間競爭?！保?］和多元智能理論，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)、有發(fā)揮自己智能強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，例如在制取Al（OH）3時(shí)安排思維邏輯性較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以身體運(yùn)動(dòng)為智能強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)行操作，空間智能較強(qiáng)的同學(xué)畫裝置圖，語言智能較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行描述和解釋，當(dāng)然每個(gè)組員在各負(fù)其責(zé)的同時(shí)也要經(jīng)過大家的監(jiān)督同時(shí)吸納其他成員提出的合理建議，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3.搭建橋梁

任何新的學(xué)習(xí)都建立在學(xué)生當(dāng)前持有什么，理解或相信什么的基礎(chǔ)上。橋梁元素是課堂中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵，構(gòu)思有效途徑，解釋學(xué)生已有概念，這些概念被描述為“前概念（perconceptions）、誤概念（misconceptions）、直覺（intuitions）”等［6］，這些概念與所教的科學(xué)概念有很大的差異，研究表明“盡管有正規(guī)的教育，但這些前概念可能一直持續(xù)到成年”。［7］維果斯基提出的支持學(xué)生在舊有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展新的學(xué)習(xí)的“支架”概念，以及奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理念則可以作為建構(gòu)主義對(duì)舊知識(shí)影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)典解釋，都是建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的挖掘和澄清，已有知識(shí)和新知識(shí)之間往往存在鴻溝，教師如果不在新舊知識(shí)間建立鏈接橋梁，則無法確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難以為學(xué)生提供“腳手架”，想提出學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么或想評(píng)估新的學(xué)習(xí)就比較困難。例如，在學(xué)生的前概念中堿與堿是不發(fā)生反應(yīng)的，所以在制備Al（OH）3時(shí)，很容易采用Al2（SO4）3+NaOH這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)失敗引起認(rèn)知矛盾，引出Al（OH）3+NaOH發(fā)生反應(yīng)，通過體驗(yàn)失敗和教師的引導(dǎo)學(xué)生很自然地把Al（OH）3的兩性性質(zhì)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“順應(yīng)”轉(zhuǎn)變。

第7篇：建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)模式；高中英語教學(xué)；研究

高中英語教學(xué)在現(xiàn)階段基本上仍處于任務(wù)“填鴨式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師作為教學(xué)中的主體，強(qiáng)迫灌輸學(xué)生英語知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)需要不斷探索、完善。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生為主體。在教學(xué)中教師只要起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)并掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語教學(xué)中就要求教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生構(gòu)建自己的高中英語知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括知識(shí)構(gòu)造、學(xué)習(xí)方法構(gòu)造、學(xué)習(xí)觀念構(gòu)造，整體應(yīng)是一套三位一體的三維結(jié)構(gòu)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)的可行性探究

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可以自主搜尋自己想要學(xué)習(xí)的各類知識(shí)，其中包括高中英語知識(shí)。相比于其他階段學(xué)生，高中生更加成熟，自控能力更強(qiáng)，發(fā)達(dá)的信息化技術(shù)在為高中生學(xué)習(xí)服務(wù)方面會(huì)體現(xiàn)出更多優(yōu)勢，這為建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語教學(xué)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。其次，建構(gòu)主義教學(xué)模式在理科課程教學(xué)方面已積累了眾多經(jīng)驗(yàn)，已形成成熟的教學(xué)模式，包括：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等。這些成熟經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為高中英語教學(xué)中的建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用提供了借鑒的資源。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建在強(qiáng)調(diào)“同化、順應(yīng)”途徑的同時(shí)，更應(yīng)注重層次性，應(yīng)包括基本知識(shí)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建兩個(gè)

層次。

基本知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)作為整體建筑的主體構(gòu)造，高中英語的學(xué)習(xí)還是以知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受、應(yīng)用為目的的。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)過程中要強(qiáng)調(diào)基層建筑和上層建筑的關(guān)系及注重知識(shí)學(xué)習(xí)先后順序，比如語法的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)語法作為基礎(chǔ)，高級(jí)語法作為上層建筑。

學(xué)習(xí)方法方面的構(gòu)建應(yīng)是整體建筑的鋼筋骨架，基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建和累積需要依托牢固的學(xué)習(xí)方法“結(jié)構(gòu)”來順利完成。一套良好的學(xué)習(xí)方法體系是保證長久有效學(xué)習(xí)的重要前提基礎(chǔ)，高中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的建立要更具針對(duì)性，比如牛津版高中英語中的reading板塊，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要合理，生詞學(xué)習(xí)要講究科學(xué)記憶、聯(lián)想理解，文章學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)途徑多樣化，知識(shí)梳理要難易具體化，學(xué)生能力不同，適合自己的方法也各不相同，要做到因材

施教。

第8篇：建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；中醫(yī)兒科學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）35-0185-03

中醫(yī)兒科學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義教學(xué)模式旨在調(diào)整完善教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)課程的邏輯和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，力求實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，在理論知識(shí)的質(zhì)量、數(shù)量上，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)系統(tǒng)。本研究將介紹建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)Pediatrics中醫(yī)藥教學(xué)的啟示，探索新的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、資料與方法

1.一般資料。選擇成都中醫(yī)藥大學(xué)五年制本科生2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的四個(gè)班級(jí)共256人。隨機(jī)分成兩組，分別為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組兩個(gè)班級(jí)128人，其中男生109人，女生147人，平均年齡（21.9±1.9）歲。兩組在性別、年齡上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.研究方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組以建構(gòu)主義理論引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合臨床專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)資料。（1）教學(xué)情境方面，教師充分利用示教室、多媒體、音像資料及醫(yī)學(xué)類互聯(lián)網(wǎng)等手段創(chuàng)建相關(guān)的富有吸引力的教學(xué)情境（實(shí)景）。（2）協(xié)作共享方面，如中醫(yī)兒科察指紋、外治法操作等內(nèi)容，支持師生間、學(xué)生之間的相互合作和整體投入，通過積極學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，把每一個(gè)成員的思想和智慧在小組教學(xué)中分享，由全體同學(xué)共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。（3）對(duì)話與溝通，班級(jí)同學(xué)分成若干小組來臨床跟教師見習(xí)，在教師的指導(dǎo)下協(xié)作全程處理病人，在此過程中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床能力并與組員共享，達(dá)到理論和臨床共同提高的效果。（4）意義建構(gòu)，學(xué)生可以通過以上教學(xué)階段把握事物的本質(zhì)，規(guī)律和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成新知識(shí)與新知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更加深刻的理解，形成自己獨(dú)特的視角去認(rèn)識(shí)客觀事物。通過上述設(shè)置，激發(fā)興趣、合作、對(duì)話等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解，為學(xué)生知識(shí)的鞏固打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.評(píng)價(jià)。期末理論考試試題庫隨機(jī)抽取理論考試題，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行考核，教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定。比較學(xué)生期末理論考試的成績，在教學(xué)中對(duì)構(gòu)建主義理論的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。將考核結(jié)果（90—100，80—90，70—80，60—70，0—60）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，標(biāo)準(zhǔn)偏差測量數(shù)據(jù)（+s）表示，根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分別采用不同的統(tǒng)計(jì)方法：計(jì)數(shù)資料使用X2檢驗(yàn)；等級(jí)或不符合測量數(shù)據(jù)的正態(tài)分布的秩和檢驗(yàn)。相關(guān)檢驗(yàn)給出檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量及其對(duì)應(yīng)的P值，以P<0.05為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.01顯示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

針對(duì)對(duì)照組與試驗(yàn)組的計(jì)算資料統(tǒng)計(jì)結(jié)果，采用X2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：

H0：兩組學(xué)生畢業(yè)考試成績總體構(gòu)成比相同

H1：兩組學(xué)生畢業(yè)考試成績總體構(gòu)成比不同

α=0.05

X2檢驗(yàn)如下：

X2=256（4×4/128×17+30×30/128×87…+2×2/128×7-1）=28.32

ν=（行數(shù)-1）（列數(shù)-1）=（2-1）×（5-1）=4

通過查閱X2界值表得P<0.005。按α=0.05的水準(zhǔn)，拒絕H0接受H1，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績與對(duì)照組具有顯著差異。

H0：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生畢業(yè)考試成績總體分布位置相同

H1：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的畢業(yè)考試成績高于對(duì)照組學(xué)生的畢業(yè)考試成績

α=0.05

令n1+n2=N，按如下公式計(jì)算u值：

本例取T=T1=19345，n1=128，n2=128，N=256

u=[（19345-128×（256+1）/2）]/√[128×128×（256+1）÷12×（1-1778988/16776960）]=5.1725

通過查詢t界值表得單側(cè)P<0.0005，按α=0.05水準(zhǔn)，拒絕H0，接受H1，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的畢業(yè)考試成績明顯高于對(duì)照組學(xué)生的畢業(yè)考試成績。

三、討論

中醫(yī)兒科學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)法，一方面主動(dòng)滿足學(xué)生的發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生從理論到實(shí)踐階段自然學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是臨床工作的充分準(zhǔn)備。另一方面，在建構(gòu)主義教學(xué)過程中應(yīng)以符合中醫(yī)兒科臨床常見問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和參考資料，積極思考，系統(tǒng)分析，并通過討論的形式對(duì)臨床診室進(jìn)行課堂模擬，把重點(diǎn)放在系統(tǒng)完成教學(xué)任務(wù)上。通過中醫(yī)兒科學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)的開展，讓學(xué)生在“思考—學(xué)習(xí)—再思考—?dú)w納總結(jié)—獲得知識(shí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)合作的能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在研究中醫(yī)兒科學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)方法中，結(jié)合中醫(yī)兒科自身的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題、安排課堂、控制教程，讓學(xué)生在問題的一一解析中逐步掌握中醫(yī)兒科臨床的常見病、多發(fā)病的診療方案，將課堂與臨床合二為一，理論學(xué)習(xí)與臨證實(shí)踐融為一體，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。結(jié)果表明，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)組的得分高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，該方法克服了中醫(yī)兒科學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，中醫(yī)兒科學(xué)采用建構(gòu)主義教學(xué)具有有效性、必要性及現(xiàn)實(shí)可行性，可以優(yōu)化本課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高五年制中醫(yī)學(xué)本科生的學(xué)習(xí)和臨床思維能力。開展建構(gòu)主義教學(xué)模式下的中醫(yī)兒科臨床教學(xué)，可以切實(shí)起到理論與實(shí)踐相結(jié)合的推動(dòng)與導(dǎo)向作用，凸顯新模式優(yōu)勢，得到“教”與“學(xué)”的廣泛關(guān)注與認(rèn)可。

作者：王嵐等

參考文獻(xiàn)： 

[1]王青，張延華.基于建構(gòu)主義理論的文科碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017，（1）：1-2. 

第9篇：建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用范文

摘 要：建構(gòu)主義被視為一種比較有效的認(rèn)知心理學(xué)和教育方面的理論，將其應(yīng)用到教學(xué)中能夠大大提高教學(xué)效率。閱讀理解是英語教育的重要組成部分，但目前的高中英語閱讀教學(xué)中存在很多問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性的發(fā)揮。把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到英語的閱讀教學(xué)中，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)效率。

 

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高中英語 閱讀理解

一、 前言

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)英語閱讀的重視程度不斷提高，這就要求學(xué)生不僅需要掌握一些詞匯、語法和句型，更重要的是要掌握良好的閱讀方法和閱讀技巧，并具有獨(dú)立閱讀的能力。但是，目前的高中英語教學(xué)主要是采取“教師教授，學(xué)生被動(dòng)接受”的方式，而且主要是教授學(xué)生一些語法知識(shí)，忽略情景教學(xué)在其中的應(yīng)用，這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)目前新課程改革的需要，教師應(yīng)該嘗試將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。

 

二、 高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 過于強(qiáng)調(diào)成績，忽視閱讀能力的培養(yǎng)

目前，我國高中在英語閱讀教學(xué)方面，還是采用原始的教學(xué)方式，即重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)、單詞、詞組、句型的學(xué)習(xí)，以死記硬背為主要學(xué)習(xí)模式，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重偏離了以學(xué)生為課堂主體的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師僅是為了提高學(xué)生的成績，對(duì)考試范圍的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)其他內(nèi)容則忽略不提，這樣不僅不能讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的英語知識(shí)，也很難讓學(xué)生真心喜歡上英語。此外，在英語教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)差異進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)層次的學(xué)生的閱讀能力都無法得到有效提高。

 

2. 過于強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的講解

當(dāng)前，高中的英語教學(xué)重點(diǎn)偏重在詞匯和語法的講解上，并且通過教師講解讓學(xué)生背記，這種方式不僅不利于理解內(nèi)容，而且效率極低。教師對(duì)閱讀文章中陌生詞匯和語法的講解上過分詳細(xì)，將文章劃分得支離破碎，學(xué)生不能對(duì)整篇文章進(jìn)行把握，也很少去了解更多的文化背景，閱讀根本無法做到真正意義上的理解。

 

3. 教學(xué)方法單一

高中的英語教學(xué)主要是在強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的作用，在課堂上首先對(duì)課文中的生詞進(jìn)行講解，然后再對(duì)課文中的詞組和語法進(jìn)行講解，且在講解時(shí)很少延伸，這種單一的教學(xué)方式不能引起學(xué)生對(duì)英語的興趣，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)模式，以求達(dá)到良好的效果。

 

三、 建構(gòu)主義教學(xué)理論在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)理論比較注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀是鍛煉個(gè)人獨(dú)立的認(rèn)知能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師采用有效的閱讀策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，并掌握大量的閱讀技巧，提高自身對(duì)英語閱讀的整體把握能力，進(jìn)而促進(jìn)自身英語水平的不斷提高。

 

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

建構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)在英語課堂的教學(xué)中采用情景教學(xué)，將知識(shí)融于教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用英語口語，進(jìn)一步豐富英語知識(shí)，口語的熟練反過來能夠大大促進(jìn)閱讀理解能力的提高。 

 

3. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

建構(gòu)主義教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面需要教師對(duì)學(xué)生有很好的指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)主要有：改變?cè)械慕虒W(xué)模式；將學(xué)生放在教學(xué)的主體當(dāng)中；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣等。此外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中喜歡上英語，提高英語閱讀的興趣。

 

4. 強(qiáng)化學(xué)以致用，重視閱讀與寫作之間的關(guān)系

閱讀是針對(duì)于整篇文章的分析，而寫作主要是指建構(gòu)整篇文章，即寫者是從自己的角度出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)作；而閱讀主要是對(duì)所給的文章進(jìn)行深刻的分析，并將文章當(dāng)作自己寫作出來的文章，從自己的角度對(duì)文章進(jìn)行分析并實(shí)現(xiàn)文章角色的轉(zhuǎn)換，理解到作者的寓意，在進(jìn)行寫作時(shí)需要考慮閱讀中的常見技巧或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)。因此，把握好寫作與閱讀之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。

 

四、 小結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)是教育改革的要求，需要教師深刻理解其在英語教學(xué)中的作用，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并且改善教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到英語教學(xué)當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧和英語知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，以更好地進(jìn)行高中英語閱讀的教學(xué)工作。

 

參考文獻(xiàn)：