課程教學(xué)體系的優(yōu)化精選(九篇)

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第1篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

論文摘要：當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實踐教學(xué)體系的意義，并對此教學(xué)體系的構(gòu)建和實施作了闡述。

為了貫徹黨的十七大“關(guān)于提高高等教育質(zhì)量”和落實“教高[2007]1號”的精神，各個高校紛紛探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。在經(jīng)歷幾年教學(xué)探討和大膽的嘗試，一種適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運而生——研究型教學(xué)模式。它的產(chǎn)生成為高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

研究型教學(xué)模式的產(chǎn)生是21世紀高等教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，它是基于課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累來引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識和能力進行創(chuàng)造性地思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，它具有以下幾個主要特征：

1.教師與學(xué)生之間的平等性。研究型教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思維和自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中教師不再處于教學(xué)主體地位，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)主導(dǎo)作用，不再使得學(xué)生感到任何形式的壓抑和強制，而是一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動地思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。至此學(xué)生在教學(xué)中地位也由原來的被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使得教師與學(xué)生在教學(xué)中處于平等地位。

2.參與性與實踐性平等。研究型教學(xué)模式教學(xué)目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)中通過充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的實踐因素基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學(xué)研究的過程，體驗到科研創(chuàng)新的樂趣，享受到科學(xué)研究成果，從而使得學(xué)生全身心地投入到知識獲得和運用過程中，達到了真正的參與和實踐的平等。

3.創(chuàng)造性與潛在性平等。研究型教學(xué)模式宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此教師在教學(xué)過程中不再是知識簡單的復(fù)制，而是注重知識再發(fā)現(xiàn)和再整合；學(xué)生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎(chǔ)上使理論知識與實踐結(jié)合，發(fā)揮主體效應(yīng)，積極探索，尋求帶有“主觀能動性”的解答，從而使得學(xué)生的潛在性得以充分發(fā)揮，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)和特點，不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的呼喚。

二、研究型教學(xué)模式教學(xué)方法

研究型教學(xué)模式教學(xué)目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。因此，近年來案例教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)方法在教學(xué)實踐中得到發(fā)展。案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，它是將生活中一些實際事例以書面形式引入到教學(xué)中，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，再通過教師引導(dǎo)對這些案例進行討論和研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實際解決問題的能力。因此案例教學(xué)方法不僅指向教師，而且還使得教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程位置發(fā)生了根本性的變化?；趩栴}學(xué)習(xí)教學(xué)方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。這種教學(xué)方法強調(diào)是將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生合作來解決這些問題，使得學(xué)生建立寬厚靈活的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。因此，該教學(xué)方法近年來在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中得以廣泛運用。

三、研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)體系的特點

眾所周知，田徑是一種運動型教學(xué)課程，在教學(xué)過程中學(xué)生跟隨教師按照動作要求進行運動，從而訓(xùn)練學(xué)生，但這種田徑實踐教學(xué)往往是一種教學(xué)過程訓(xùn)練化，而不是學(xué)生主動去鍛煉，掌握運動要領(lǐng)和技術(shù)。按照一般心理規(guī)律，人們只有對事物或活動有興趣時，才能主動去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學(xué)生使用海綿包進行練習(xí)比在沙坑上練習(xí)更具有興趣，有利于學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，這就使得學(xué)生對運動產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生興趣越高，學(xué)習(xí)主動性越高。研究型教學(xué)模式下正式著眼于從學(xué)生興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)。因此，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于田徑課程實踐教學(xué)中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學(xué)中探索和研究，基于研究型教學(xué)模式下的田徑課程實踐教學(xué)體系有如下特點：

1.注重過程。學(xué)習(xí)目的不僅是要有結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過程，研究型教學(xué)模式將教學(xué)實施過程看為首要。對于田徑教學(xué)來說其技術(shù)單一，動作形式與日常行為動作類似，可以說每個學(xué)生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學(xué)習(xí)。因此田徑教學(xué)在注重結(jié)果的同時，更要注重過程，雖然每個學(xué)生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動時腿如何蹬力和發(fā)力，腿長的人如何蹬力和發(fā)力，腿短的人如何蹬力和發(fā)力等。因此田徑教學(xué)要更注重教學(xué)過程。

2.注重以學(xué)生為本。研究型教學(xué)模式本身要求學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。因此田徑教學(xué)設(shè)計從問題的提出到解決問題都由學(xué)生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在內(nèi)在動力的驅(qū)使下得以充分發(fā)揮。

3.注重應(yīng)用與體驗。運動本身就是一個“苦”項目，在田徑教學(xué)中若只是單純嚴格要求學(xué)生去吃苦來完成大運動量和大強度的運動，就失去運動本身的意義。因此，要將“欲求”視為認識的起點，將“施教”視為認識的基礎(chǔ)，要學(xué)會運用現(xiàn)有的體育學(xué)科知識和技能來解決問題，注重感性認識，強調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗的重要地位，來引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，形象說明動作技術(shù)，提高學(xué)生興趣。

四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)體系的建議

基于研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)體系的特點，提出以下幾點建議：

1.重組和優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合教學(xué)目標的田徑課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)過作者多年對田徑課程反復(fù)研究、思考與實踐，發(fā)現(xiàn)田徑課程實踐教學(xué)體系應(yīng)包含基礎(chǔ)運動能力實踐、實用技能實踐和綜合技能實踐等三個方面模塊，形成將知識、素質(zhì)、能力融為一體，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力的實踐教學(xué)體系。

2.采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式宗旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)，因此田徑類課程教學(xué)方法也應(yīng)圍繞著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開，但對于案例教學(xué)法和基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學(xué)特點，為此針對田徑類課程的特點，采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法，即利用校內(nèi)外各種社會、文化、體育團體提供平臺將田徑類課程由課內(nèi)向課外科學(xué)合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運動競賽等，一方面不僅滿足學(xué)生對運動的興趣和愛好，也為培養(yǎng)學(xué)生能力提供多樣化手段；另一方面，學(xué)生將課內(nèi)理論知識靈活運用到實踐中，反之能夠?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)不足之處在課內(nèi)將有的放矢進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)知識得到了進一步實踐和提高。

3.建立完善校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地建設(shè)是時代和社會發(fā)展的必然要求，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，是教師與學(xué)生了解社會、接觸社會、服務(wù)社會主要渠道，更是高等教育開展產(chǎn)學(xué)研究的場所。因此建立實踐教學(xué)基地是推進田徑類課程實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。

4.建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。田徑類課程是一種體育運動，而體育運動的動作是創(chuàng)造性的。田徑所有運動都源于生活又高于生活，若在田徑教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，自然會令人生厭，所以田徑類教學(xué)也應(yīng)是創(chuàng)造性的。針對這一特點，田徑教學(xué)中要積極發(fā)揮校外實踐教學(xué)基地的作用，通過參與運動競賽組織與裁判性工作，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也使得學(xué)生了解運動競賽的要求，拓寬學(xué)生的體育知識。

5.建立完善科學(xué)的田徑課程考核評價。教學(xué)評價作為衡量教學(xué)的質(zhì)和量的實踐活動，是教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實踐教學(xué)考核方式較單一，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立科學(xué)創(chuàng)新的考核評價體系，將考試變?yōu)榭己?，將校?nèi)外相結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。

研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實踐教學(xué)體系的建立，彌補了眾多空缺，更有利于體育人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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第2篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)功能；習(xí)題教學(xué)；優(yōu)化策略

中國分類號：G642.421

長期以來，如何充分發(fā)揮習(xí)題的教學(xué)功能，如何跳出困擾著我們的“題海戰(zhàn)術(shù)”，一直是化學(xué)教學(xué)工作者的重要任務(wù)之一。

一、化學(xué)習(xí)題教學(xué)的一般過程和應(yīng)注意的幾項策略

要變革粗糙重復(fù)訓(xùn)練為特征的傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”式習(xí)題教學(xué)和學(xué)習(xí)，就要重新對習(xí)題教學(xué)的過程做一種滲透科學(xué)意蘊的理解，并圍繞著學(xué)生理智興趣和科學(xué)學(xué)習(xí)的研究性特征對習(xí)題教學(xué)進行優(yōu)化。

（一）對習(xí)題教學(xué)一般過程的重構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)積極思維的情景：教師要緊密結(jié)合所教的知識、技能，適時地提出要求學(xué)生解答的習(xí)題或?qū)嶋H課題，吸引學(xué)生思考。如果習(xí)題的難度大，綜合性較強，教師可以用恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑問難的提問，對學(xué)生的思維進行啟示、引導(dǎo)，使學(xué)生處于積極思考而又未搞通，整理思維準備表達而又不知怎樣確切表達的狀態(tài)，產(chǎn)生解題的強烈愿望。

2、指導(dǎo)學(xué)生認真讀題、審題、析題：這是完成解題的基礎(chǔ)。學(xué)生往往不會或者不去認真讀題、審題、析題，就忙于著手解答。因此，指導(dǎo)好讀題、審題、析題是培養(yǎng)學(xué)生解題能力和完成解題的關(guān)鍵。

（1）讀題――要求學(xué)生認真閱讀化學(xué)習(xí)題。對復(fù)雜的題目，更要努力把其各層意思看明白，必要時可讓學(xué)生復(fù)述題意。讀題時一般不必聯(lián)系所用的概念、原理。

（2）審題――要指導(dǎo)學(xué)生把已知條件、未知條件和要回答的中心問題或關(guān)鍵問題找出來。必要時可在題目上做不同的標記加以明確。

（3）析題――要幫助學(xué)生分析題目的知識結(jié)構(gòu)。知識是指化學(xué)概念、原理、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)用語、化學(xué)實驗現(xiàn)象等知識技能。結(jié)構(gòu)是指各有關(guān)知識和技能因素在題目中的關(guān)系。對于難度較大的綜合題，在質(zhì)疑設(shè)問的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生重點研究怎樣把復(fù)雜問題分解為若干個簡單問題，以及簡單問題的相互關(guān)系，為實施解題奠定基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)學(xué)生實施解題：指導(dǎo)實施解題，是在讀題、審題、析題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出解題的關(guān)鍵和突破口，選擇解題的思路與方法，規(guī)范地表達解題的全過程。

（二）習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略

本著以上的思考主旨，這里試列幾項習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略。

1、主體性策略：目標的設(shè)計要靠習(xí)題課教學(xué)的實踐來付諸實現(xiàn)，習(xí)題教學(xué)活動正是為了促進目標的達成而設(shè)計，教師作為教學(xué)活動的組織者，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生啟動思維動力系統(tǒng)，以實現(xiàn)積極、主動的思維。

2、基礎(chǔ)性策略：我們大家都知道，學(xué)生的能力的形成依賴于一定的知識基礎(chǔ)；而知識的發(fā)展，特別是思維能力也只能以基礎(chǔ)知識為起點，由基本方法為起步，在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高，切忌熱衷追求試題的新穎、難度及過分強調(diào)解題技巧，而不重視雙基的教學(xué)。

3、思維方法和能力訓(xùn)練策略：學(xué)生的思維能力是由基礎(chǔ)知識、智力以及解題技巧三者構(gòu)成的有機整體，解題思路的形成不僅與基本知識及其體系掌握程度有關(guān)，還與思想方法有關(guān)。因此習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的思想方法是非常必要的，常用的思想方法不外乎理想化方法（就是將化學(xué)事物簡化成只有主要因素的模型，通過建立理想模型，使復(fù)雜問題得以簡化而順利解決）、化歸思想、整體思想、形數(shù)結(jié)合意識及類比思想等。

4、精講精練策略：在大力倡導(dǎo)“減免”和實施素質(zhì)教育的形勢下，“題海戰(zhàn)”是沒有市場的，同時我們有經(jīng)驗的教師也不難發(fā)現(xiàn)，很多題目都是雷同的，只是形式上有改變而已；而過多做這些習(xí)題的結(jié)果經(jīng)常是使學(xué)生反而不會做題，只知其一不知其二，因此我們教師在布置作業(yè)和講解例題時，就要注意精選。

5、創(chuàng)新策略：我們知道創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。習(xí)題教學(xué)的創(chuàng)新包括兩個方面，一是精選的習(xí)題要能起到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的作用；二是編擬一些創(chuàng)新的習(xí)題，當(dāng)然后者的最終目的仍是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

6、評價策略：不論是練習(xí)題、作業(yè)題，還是測試題，當(dāng)學(xué)生做完以后，教師都要進行適時的總結(jié)講評，使學(xué)生明確這些習(xí)題的作用及考查的結(jié)果。

二、習(xí)題教學(xué)優(yōu)化策略的途徑要素

要優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，教師就必須考慮一些途徑要素，以為習(xí)題教學(xué)的真正合理化改進提供合理保障和支持。

（一） 把時間和空間還給學(xué)生

在聽一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師上習(xí)題課和復(fù)習(xí)課時，常常有一種感受：老師的講解可謂是嚴密詳實，習(xí)題的分析可謂是深入淺出，對于相關(guān)知識點的照顧可謂是面面俱到。這樣的教學(xué)好像真的滴水不漏，絲毫沒有任何破綻?？墒强纯磳W(xué)生的效果吧，講過的習(xí)題錯誤依舊，強調(diào)的方法依舊不能得心應(yīng)手，見到化學(xué)題仍是提心吊膽，步履艱難。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？實踐證明：學(xué)生們的思維能力和推理能力不是不強，而是沒有充分發(fā)揮出來。如果我們老師在教學(xué)中能夠恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，給以適度的評價和鼓舞，以刺激學(xué)生的研究沖動，享受靈感迸發(fā)的喜悅，則他們必定會帶給老師更多更有價值的意料之外的驚喜。

把時間和空間還給學(xué)生，就是要在課堂教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生大膽提出問題，讓學(xué)生充分發(fā)表不同見解。正如一位學(xué)生所說：“這樣的課我很喜歡，他能使我在課堂內(nèi)有所思，有所為和有所得，讓我們找到了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的捷徑。”更為重要的是研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，使不同的學(xué)生都得到了發(fā)展。

（二） 讓學(xué)生體驗成功的愉悅

有些教師進行習(xí)題教學(xué)練習(xí)時是這樣調(diào)動學(xué)生的：讓那些答案做得正確的學(xué)生把思路講給其他同學(xué)，讓他把解題過程展示給那些未能得出正確解答的人?？此瓢褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而且也有助于他們互相幫助，取長補短。但往往令那些本來就感覺自己是“弱者”的學(xué)生更加難以自信起來，因為思考主體仍然是那些成功的“強者”，他們會把自己的智慧和聰明再次強化，而真正需要成就去鼓舞的“弱者”卻失去了這樣的良機。

（三）承認、尊重和利用個體差異

很多教師在習(xí)題教學(xué)時有這樣一種線性邏輯：有些學(xué)生總也跟不上大家的步伐，而有些成績好的學(xué)生又感覺目前階段教學(xué)內(nèi)容不具有挑戰(zhàn)性，因此總感覺沒有那些后進同學(xué)就就好了。其實這樣并不等于沒有矛盾，群體中必然存在個體的差異，即使少了幾個人也同樣難以達到齊頭并進的可能，而且無論你的授課再嚴絲合縫，也不能保證所有學(xué)生都能全盤接受。因此我們教師不妨換一個角度思考：只要能讓所有學(xué)生都參與到題目的思考和討論當(dāng)中，課堂氣氛活躍起來，那樣必然每個個體都會有自己的收獲，于此則何必在意他們步調(diào)是否一致呢？因此教師最好把習(xí)題教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)們集體研究和探索的工作，注意發(fā)揮每一個分子的能量，也許會驚喜的發(fā)現(xiàn)：尺有所短而寸有所長吧！例如我們可以把習(xí)題設(shè)置諸多階梯性題目，目的是為了讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的收獲和發(fā)展。

（四）注重問題解決的多元假設(shè)和多元思考路徑

如何充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的功效，開拓思維，培養(yǎng)能力，這是一個值得深入探討的問題。而培養(yǎng)學(xué)生的能力通?？梢栽诹?xí)題教學(xué)中得到體現(xiàn)，以例示之。

用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色消失，紅色消失的原因是：_____________________。

這樣的問題在以前的教學(xué)中經(jīng)常碰到，通常因為答案是唯一的，教師教學(xué)就只管講解如何得出答案，如為選擇題，則教授學(xué)生如何用直接思考法、排除法，甚至猜的辦法，與真正思維教學(xué)的精神相去甚遠，此處可以把這道題變?yōu)椋?/p>

用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色消失，紅色消失的原因可能是：

假設(shè)一：_______________________ 假設(shè)二：_______________________；

假設(shè)三：_______________________ 假設(shè)四：_______________________；

（1）請你根據(jù)上述現(xiàn)象提出自己的看法，至少要寫出二種假設(shè)。

（2）請你設(shè)計探究實驗方案證明你的假設(shè)。要求寫出主要實驗步驟。

化學(xué)習(xí)題中有很多這樣的教學(xué)內(nèi)容，把有確定固定答案的、設(shè)問單一的習(xí)題設(shè)計為開放的、可探究的內(nèi)容。教學(xué)中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)?、逐步的增加上述類型的題目，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，形成較強的問題意識，發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的思維能力，是很有幫助的。

（五）充分運用電教手段、直觀教具及其他輔助教具

現(xiàn)代電教手段和直觀教具以其新穎性和豐富性刺激學(xué)生視點和興趣，同時，這些手段和技術(shù)可以刺激新教學(xué)方法的變革，并為這些變革提供條件支持，因此，教師在習(xí)題教學(xué)中，就要注意根據(jù)習(xí)題內(nèi)容及教學(xué)實際，正確選擇和運用電教手段、直觀教具及其它輔助教具，于此就往往能讓習(xí)題教學(xué)的效率得到提高。

三、結(jié)語

習(xí)題教學(xué)的目的就是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教會學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法，從而使化學(xué)教育的目標得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)思路和方式集中于知識的單一掌握和記憶，實際上就無法把這樣的目的得以完全實現(xiàn)，今日習(xí)題教學(xué)，則必須在新理念的刺激下，教師們自主積極思考和創(chuàng)新，變革傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)理解和模式，不斷對習(xí)題教學(xué)進行新的詮釋，新的優(yōu)化。

參考文獻

[1] 《化學(xué)學(xué)習(xí)論》.劉知新主編，廣西教育出版社

[2] 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)競賽指南》.李輝主編，湖南師范大學(xué)出版社

第3篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

摘 要：我國部分高校開設(shè)的“旅游產(chǎn)品設(shè)計”相關(guān)課程的教學(xué)體系滲透地域性文化不夠，特色不足，無法向社會輸送大量合格的旅游產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)人才。因此，以地域文化為視角來構(gòu)建特色的“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)體系，是順應(yīng)市場趨勢的必然之舉。文章從地域文化的視角出發(fā)，以桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程為例，對 “旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)體系進行了建構(gòu)與實踐。

關(guān)鍵詞：地域文化；旅游產(chǎn)品設(shè)計；課程教學(xué)體系

旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，帶動了旅游商品銷售收入的增長，而旅游產(chǎn)品銷售的增長卻不明顯。深究其原因，市場上的旅游產(chǎn)品雖然品種豐富，但同質(zhì)化嚴重，嚴重缺乏地域性特色。而與此相比較的是，旅游產(chǎn)品相關(guān)設(shè)計人員嚴重缺乏。據(jù)調(diào)查，我國只有少許高等院校開設(shè)了“旅游產(chǎn)品設(shè)計”相關(guān)專業(yè)或課程，幾乎都逐步意識到地域性文化在此類課程教學(xué)中的重要性。但是，絕大多數(shù)的“旅游產(chǎn)品設(shè)計”相關(guān)課程的教學(xué)體系滲透地域性文化不夠，特色不足，無法向社會輸送大量的合格的旅游產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)人才。因此，以地域文化為視角來構(gòu)建特色的“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)體系，是順應(yīng)市場趨勢的必然之舉。本文將以桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè) “旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)體系的構(gòu)建為例進行探討。

1構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)體系的原則

旅游產(chǎn)品，是指“從旅游目的地的角度出發(fā)，旅游產(chǎn)品是指旅游經(jīng)營者憑借旅游吸引物、交通和設(shè)施向旅游者提供的用以滿足旅游活動需要的全部服務(wù)”。從這個角度來說，旅游產(chǎn)品設(shè)計，就是以這些服務(wù)為對象進行的設(shè)計活動。應(yīng)該結(jié)合目前社會的情況，遵循一定的原則，來構(gòu)建地域文化視角下的“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)體系。原則大致如下：

其一，要構(gòu)建適應(yīng)社會需求的旅游產(chǎn)品設(shè)計課程的教學(xué)目標。學(xué)生應(yīng)以地域文化為主線，掌握旅游產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)基礎(chǔ)知識；以材質(zhì)、設(shè)計、制作工藝現(xiàn)場調(diào)查為基礎(chǔ)，了解旅游產(chǎn)品設(shè)計與制作的過程，還應(yīng)具有相應(yīng)的旅游產(chǎn)品設(shè)計能力（以創(chuàng)造出具有時代感、地域文化特色的創(chuàng)意旅游產(chǎn)品）。其二，構(gòu)建 “以創(chuàng)意能力為本位”的旅游產(chǎn)品設(shè)計課教學(xué)主體。本著樹立"以學(xué)生為本"的教學(xué)觀，以能力為本位，全面構(gòu)建地域文化特色的課程體系。其三，構(gòu)建有地域文化特色旅游產(chǎn)品設(shè)計課教學(xué)內(nèi)容。旅游產(chǎn)品包括形、色、質(zhì)、文化內(nèi)涵等方面，這些都與地域文化特色相關(guān)。比如，在旅游產(chǎn)品概述中，可以地域文化特色為切入點，介紹包括概念、特征、功能、分類，發(fā)展趨勢等內(nèi)容。其四，還應(yīng)科學(xué)合理地選用旅游產(chǎn)品設(shè)計課教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價。從旅游產(chǎn)品中的商品性、紀念性等角度出發(fā)，與企業(yè)、公司合作進行項目化教學(xué)，或以設(shè)計競賽為主題進行任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。

2以地域文化角構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程體系的基本框架和內(nèi)容

在桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院“旅游產(chǎn)品設(shè)計”的課程教學(xué)中，其將產(chǎn)品設(shè)計類專業(yè)學(xué)生作為“以創(chuàng)意能力為本位”的旅游產(chǎn)品設(shè)計課教學(xué)主體。為了使學(xué)生能夠架構(gòu)起有地域文化視野的知識與能力體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計和制作旅游產(chǎn)品，該課程以地域文化的視角，遵循以上四個原則，以培養(yǎng)學(xué)生“旅游產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)知識的認知能力、旅游產(chǎn)品創(chuàng)意表達能力、旅游產(chǎn)品制作能力”三方面的認知能力，建立了“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程體系基本結(jié)構(gòu)，該課程體系基本框架如圖1所示：教學(xué)內(nèi)容具體安排為五章（如表1），依次分別是旅游產(chǎn)品概述、旅游產(chǎn)品的類型、旅游產(chǎn)品的設(shè)計原則、旅游產(chǎn)品的設(shè)計流程、旅游產(chǎn)品專題設(shè)計。在各個章節(jié)中滲透地域文化知識，比如在概述中，可重點闡述廣西旅游產(chǎn)品的現(xiàn)狀；在設(shè)計原則中著重講述呈現(xiàn)廣西地域文化特點；在設(shè)計實踐中，可以廣西地域文化出發(fā)進行專題設(shè)計。

3從地域文化視角改革“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)方法

旅游產(chǎn)品設(shè)計這門課在廣西開設(shè)的比較少，甚至在全國也為數(shù)不多。市場上旅游產(chǎn)品同質(zhì)化嚴重，地域性特色嚴重不足，解決這些問題的根本就是向社會輸送合格的旅游產(chǎn)品設(shè)計人才。而旅游產(chǎn)品設(shè)計，一般僅是產(chǎn)品設(shè)計、工藝美術(shù)專業(yè)下的一門專業(yè)課程。目前的情況是，旅游產(chǎn)品設(shè)計的課程教學(xué)較為注重旅游產(chǎn)品的紀念性、工藝性、地域性，卻鮮有考慮產(chǎn)品的商品屬性。旅游產(chǎn)品設(shè)計課的實踐性很強，要求學(xué)生必須掌握旅游產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)知識、了解旅游產(chǎn)品設(shè)計與制作的過程，并具有相應(yīng)的旅游產(chǎn)品設(shè)計能力。

從旅游產(chǎn)品設(shè)計課程的性質(zhì)和特點來看，可以“地域文化”為切入點，結(jié)合旅游產(chǎn)品的“商品”特性，來實施“請進來、走出去”的教學(xué)方法改革。這種教學(xué)改革方法，強調(diào)邀請“能工巧匠”、設(shè)計師、行業(yè)專家、企業(yè)家等為學(xué)生授課，這是 “請進來”；也強調(diào)師生深入民間藝術(shù)產(chǎn)地、博物館、藝博會等進行參觀和學(xué)習(xí)，這是“走出去”。這種教學(xué)改革方法，以校內(nèi)專職教師為主、校外教師為輔，充分的利用一切教學(xué)資源，群策群力，實行課程負責(zé)人導(dǎo)演制或?qū)熤?，把老師從傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動組織者，從一個單純教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色。在教學(xué)方法“請進來、走出去”的實施過程中，該課程往往以一個設(shè)計課題的實踐，來提升學(xué)生旅游產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生們或以設(shè)計競賽的專題設(shè)計形式，“走出去”實習(xí)調(diào)研，在實驗室、實習(xí)基地，甚至作坊或工廠，完成方案與模型制作；讓設(shè)計師、行業(yè)專家等“走進來”，或設(shè)計展覽的形式，來檢驗學(xué)生們旅游產(chǎn)品設(shè)計的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、功能的可行性。

4地域文化視角下的 “旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)體系新實踐

旅游產(chǎn)品設(shè)計課程，已經(jīng)逐步成為了桂林理工大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心特色課。該校課程往往以 “地域文化”為切入點，結(jié)合旅游產(chǎn)品的“商品特性”，來進行教學(xué)活動實踐。課程專業(yè)教師經(jīng)常將行業(yè)相關(guān)專家或?qū)W者“請進來”，為學(xué)生們授課，或是開展工作坊（workshop）等活動。師生們也常 “走出去”調(diào)研，或是參加校外各種設(shè)計競賽。該課程，曾多次以“南寧禮物”設(shè)計比賽為題進行專題設(shè)計，作品可以在展廳、互聯(lián)網(wǎng)等公共場所展出，設(shè)計成果也得到了行業(yè)專業(yè)或設(shè)計師的評價。

4.1“請進來”的工作坊――皮具制作

課程基于廣西地域文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生多次去調(diào)查桂林福利鎮(zhèn)畫扇、桂林五通鎮(zhèn)三皮畫（即樹皮畫、豬皮畫、牛皮畫），桂林當(dāng)?shù)卣奂埶囆g(shù)、桂林瑤族銀飾等等。很多旅游產(chǎn)品都選擇皮革進行制作，在2015年秋，課程任課老師結(jié)合本地資源，將課堂外的專業(yè)人士“請進來”，為同學(xué)們弄了一個小型的工作坊（workshop）。該工作坊中，專業(yè)師傅向同學(xué)們講授了皮革材料及皮具制作工藝與流程，學(xué)生們也按照板式設(shè)計進行選料、下料、打磨，打孔、打斬，縫制，配件，打磨，封邊，完成了一系列皮具的制作，部分成果如圖3所示。最后，我們還對工作坊的成果，在展廳進行了。

4.2“走出去”的考察――漆器藝術(shù)

旅游產(chǎn)品設(shè)計課，還“走出去”的考察，以此了解旅游產(chǎn)品的材料與工藝。課程走進廣西天然胎漆器非遺基地，讓學(xué)生了解桂林漆器的髹飾技藝。該基地為廣有的漆器制作傳承項目，是全國唯一的天然胎漆器制作基地。據(jù)傳承人王柏楊介紹，天然胎體漆器在廣西的流傳甚廣。一些天然漆器在廣西各地至今還有民間手藝人會制作，例如柚皮胎漆器、竹胎、葫蘆胎，漆器等至今還有人做，分布在山區(qū)地帶產(chǎn)野生漆樹的地方，基本是生活用品，以酒水容器為主。在了解桂林天然漆材料與工藝的基礎(chǔ)上，課程還將繼續(xù)與該基地合作，從桂林地域文化入手，借此推出系列桂林印象的旅游產(chǎn)品設(shè)計。

4.3“走出去”的設(shè)計大賽――“南寧禮物”

近幾年來，由南寧市旅游局、廣西工藝美術(shù)協(xié)會主辦的“南寧禮物”設(shè)計大賽，已經(jīng)逐漸讓“南寧禮物”形成品牌。課程由此為契機，從廣西南寧地域文化出發(fā)，進行了以“南寧禮物”為主題的專題設(shè)計。課程要求學(xué)生們?nèi)ツ蠈庍M行實地考察，以參觀廣西民族博物館、民族苑、民族風(fēng)情表演等形式，來充分挖掘南寧元素，設(shè)計有南寧特色，并具有市場價值、創(chuàng)新的旅游紀念品。課程還要求學(xué)生們盡可能使用純天然的原材料進行設(shè)計制作，設(shè)計作品要符合旅游產(chǎn)品設(shè)計的原則，并且適合旅游消費，利于批量生產(chǎn)和走向市場化。這些課程要求都契合“南寧禮物”設(shè)計大賽的精神和要求。以促進專業(yè)課程的發(fā)展，極大地提高了學(xué)生們的積極性，專業(yè)學(xué)生頻頻在諸類旅游產(chǎn)品設(shè)計大賽中獲獎，如圖3所示的作品，獲得了第三屆圣種南山杯“南寧禮物”比賽的創(chuàng)意設(shè)計類金獎。

5結(jié)語

本文從地域文化的視角出發(fā)，對“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)體系進行了建構(gòu)與實踐。先是提出了構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)體系的原則；接著，構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程體系的基本框架和內(nèi)容，改革了課程教學(xué)方法；最后，以桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程為例，從地域文化視角下進行了 “旅游產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)新實踐。

參考文獻：

[1] 林南枝，陶漢軍.旅游經(jīng)濟學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2000.

[2]王伯楊.廣西天然胎體漆器的傳承與發(fā)展[J]. 中國生漆.西安.中國生漆，2015.06.P171.

本文系2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于廣西地域文化的《旅游產(chǎn)品設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐”項目，項目編號：2015JGB259。

第4篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；課程教學(xué)；優(yōu)化路徑

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的21世紀，計算機技術(shù)已經(jīng)能夠?qū)θ藗兩a(chǎn)生活方方面面產(chǎn)生影響，在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用。在此社會背景的影響下，人們對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求也隨之增多，要求也得到了相應(yīng)的提升，因此當(dāng)代學(xué)生必須掌握一定的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為未來在社會上的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)計算機人才的重任，其教學(xué)效果對社會人力資源結(jié)構(gòu)產(chǎn)生著重要的影響。但是當(dāng)前我國高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)發(fā)展并不理想，教學(xué)實際效果一般相對較低，所培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡(luò)人才自身知識應(yīng)用能力差，無法滿足社會進步發(fā)展的實際需要。所以必須對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，為社會培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)前我國計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生于上世紀50年代，并在80年代得到了世界性的普及。我國計算機網(wǎng)絡(luò)普及時間相對較晚，于上世紀90年底正式進入到課程教學(xué)之中，并隨著科學(xué)技術(shù)的進步得到了更為深入的發(fā)展[1]。但是隨著時代的進步，我國高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中，逐漸衍生出兩種主要矛盾：其一，社會上飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與老化陳舊的師資、設(shè)備力量之間的矛盾；其二，教師自身教學(xué)積極性高漲與學(xué)生厭學(xué)情緒之間的主要矛盾，這兩種矛盾的發(fā)展對高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際效果產(chǎn)生了嚴重的影響。同時，隨著我國高考體制的初步改革，導(dǎo)致一部分學(xué)生非專業(yè)課程基礎(chǔ)較差，學(xué)生在計算機方面存在一定的厭學(xué)心理，對未來職業(yè)發(fā)展沒有形成正確的認識，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，不利于計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)化路徑探索

針對當(dāng)前我國計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從教學(xué)體系的優(yōu)化、實驗體系的優(yōu)化以及考核體系的優(yōu)化三個方面對教學(xué)優(yōu)化路徑的探索進行了具體分析，希望能夠真正提升計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。

（一）對教學(xué)體系進行優(yōu)化

首先，優(yōu)化課程基本機構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該根據(jù)時展進程下社會對人才的需求合理修訂教學(xué)大綱，使教學(xué)大綱能夠為基本教學(xué)目標所服務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容的具體選擇上應(yīng)該兼顧計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及時展中帶來的新興計算機技術(shù)，對陳舊不合理的知識加以淘汰，增加實踐教學(xué)內(nèi)容。同時，在教材的選擇上應(yīng)該選取通俗易懂能夠突出教學(xué)重點的教材，注意教材內(nèi)容應(yīng)該推陳出新，能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合在一起[2]。其次，改進課堂教學(xué)方式。我國傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式隨著時代的發(fā)展已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)人才培養(yǎng)目標的實際需求，所以教師應(yīng)該根據(jù)教育科技的發(fā)展特征合理選擇更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式：如多媒體教學(xué)、電子白板教學(xué)等，并將這些教學(xué)模式與計算機上機實踐相結(jié)合，通過教師在多媒體設(shè)備上的教學(xué)演示，對學(xué)生的上機實踐進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提升自身知識應(yīng)用能力。此外，互動式教學(xué)方式也能夠在一定程度上提升教學(xué)效果。教師可以允許學(xué)生自己帶筆記本電腦上課，在具體的見解環(huán)節(jié)將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，在教師的講解引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組探究進行實踐訓(xùn)練，并將不懂的問題反饋給教師，在增加師生、生生之間交流的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）對教學(xué)實驗體系進行優(yōu)化

計算機網(wǎng)絡(luò)課程相對來說是一門實踐應(yīng)用性較強的課程，教師在對此課程進行講解時應(yīng)該在重視基本理論知識講解的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生知識應(yīng)用能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。首先，學(xué)校應(yīng)該加強對教學(xué)實驗室的建設(shè)，為學(xué)生提供較為先進的教學(xué)設(shè)備，保證學(xué)生對教學(xué)知識的實踐探索能夠跟上時展的步伐；其次，教師應(yīng)該對教學(xué)實驗的設(shè)計內(nèi)容進行合理選擇，不能夠受到傳統(tǒng)實驗性實驗的限制，而是應(yīng)該積極開發(fā)實驗教學(xué)的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能留和創(chuàng)新能力以及知識綜合應(yīng)用能力。同時，學(xué)校和教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自主完成教學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主探究熱情。

（三）對考核體系進行優(yōu)化改革

傳統(tǒng)的計算網(wǎng)絡(luò)課程機考核對學(xué)生的理論成績過于關(guān)注，對實驗成績相對忽視，一般只將實驗成績作為考核的參考。這樣的考核體系十分不利于學(xué)生的未來成長發(fā)展，學(xué)生在此考核體系的影響下，計算機網(wǎng)絡(luò)課程理論基礎(chǔ)知識相對扎實，知識綜合應(yīng)用能力偏低，對學(xué)生動手實踐能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，所以必須對考核體系進行優(yōu)化改革。首先，計算機網(wǎng)絡(luò)的實踐課程必須有專門的教師進行教學(xué)，應(yīng)該與理論教學(xué)教師相區(qū)分，保證實驗教學(xué)的完成性。其次，在考核中應(yīng)該適當(dāng)增加實驗教學(xué)成績的比例，綜合考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐能力，在對學(xué)生進行公正客觀評價的同時提升學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠符合社會實際需求的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對教學(xué)模式進行優(yōu)化設(shè)計的方式還有很多，除本文提出的集中方式以外，教師還可以對教學(xué)目標進行優(yōu)化設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極考取相關(guān)資格證書等，使學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程形成更加深刻的認識，在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，逐步提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多經(jīng)濟適用型人才。

參考文獻：

[1]方星星,史國川,呂永強等《.計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索[J].計算機工程與科學(xué),2014,36(1):254-256.

[2]郝瑩《.計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)探索與創(chuàng)新[J].電大理工,2013(4):38-39.

第5篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：機電一體化；課程教學(xué)；改革

1機電一體化專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)的問題

主要課程教學(xué)問題，包括在以下幾方面：第一，在機電一體化專業(yè)課程設(shè)置方面，過于追求學(xué)科的系統(tǒng)化，注重對學(xué)生理論知識的灌輸和培養(yǎng)，要求學(xué)生在機電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，全面掌握機械、電子學(xué)科等方面的知識內(nèi)容，這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，具有一定的困難，很難使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握2門學(xué)科領(lǐng)域的知識，進而導(dǎo)致機電一體化專業(yè)課程教學(xué)效果不理想。第二，在教學(xué)方法方面，理論課程教學(xué)與實踐課程之間缺乏相互性，采用說教式和灌輸式的方式對學(xué)生進行機電一體化理論課程的講解，缺乏必要的實踐課程模塊以及實踐教學(xué)方法，最終造成很多學(xué)生掌握過多的理論知識內(nèi)容，而缺乏理論聯(lián)系實踐的能力，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展和滿足未來企業(yè)對于人才的崗位需求。第三，機電一體化專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容方面存在單一性的問題，未結(jié)合時展趨勢，對課程教學(xué)內(nèi)容進行更新，很多教育知識在概念和原理方面相對成就和落后，很難與當(dāng)前企業(yè)和社會發(fā)展相適應(yīng)。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容方面，未將企業(yè)的具體工作過程和相關(guān)工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使很多學(xué)生只是片面的了解教學(xué)內(nèi)容，對于具體操作方面知識了解的少，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，阻礙對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高。

2機電一體化專業(yè)課程教學(xué)改革的合理路徑

2．1優(yōu)化課程教學(xué)體系。機電一體化專業(yè)課程教學(xué)，需要有效結(jié)合教育部對于機電一體化專業(yè)的教學(xué)意見，合理優(yōu)化課程教學(xué)體系，通過對課程教學(xué)體系的健全和完善，來提高教育教學(xué)的針對性。在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過程中，可以采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，加強對機電一體化專業(yè)課程，多門學(xué)科課程之間的相互滲透。在課程建設(shè)方面，可以結(jié)合當(dāng)前社會和企業(yè)對于人才的培養(yǎng)需求，以項目和工作過程為導(dǎo)向進行課程的開發(fā)，加大對學(xué)生實踐課程的開發(fā)力度，有效培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和工作實踐知識相結(jié)合的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化課程教學(xué)體系，也可以采用與其他學(xué)校之間相互協(xié)調(diào)與合作的方式，積極借鑒其他學(xué)校在人才培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢和課程教學(xué)體系。為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還要在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過程中，明確不同教師之間的責(zé)任與義務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容職責(zé)更加分明，全面促進機電一體化專業(yè)課程教學(xué)的高效性和先進性發(fā)展。2．2采用多樣教學(xué)方式。為更好地滿足對機電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要有效利用多樣化的教學(xué)方式，用有效的方式來促進專業(yè)課程教學(xué)的改革。機電一體化專業(yè)課程教學(xué)可以采用“分段遞進、課崗證賽融合”的教育方式。一方面，在“分段遞進”教學(xué)過程中，積極為學(xué)生構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，加強對學(xué)生專業(yè)技能、崗位基本技能以及綜合能力等方面的訓(xùn)練，循序漸進的來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。在教學(xué)過程中，也可采用企業(yè)見習(xí)、企業(yè)綜合實訓(xùn)和定崗實習(xí)等方式，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，在“課崗證賽融合”教學(xué)過程中，要確保教學(xué)方式與崗位需求相結(jié)合，加強對機電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證能力的培養(yǎng)，還要在具體教學(xué)當(dāng)中，有效將所要教學(xué)的機電一體化課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競賽相結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)技能競賽的過程中，更好地了解企業(yè)具體工作環(huán)節(jié)和項目流程，增強學(xué)生實踐能力，讓教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。2．3加強校企緊密合作。機電一體化專業(yè)在教學(xué)過程中，還要加強與校外企業(yè)之間的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，與企業(yè)共同對典型工作任務(wù)進行分析、歸納以及整理，結(jié)合企業(yè)對于人才的需求，逐漸形成校企合作的育人方式。在與企業(yè)合作當(dāng)中，也可聘請企業(yè)專家和技術(shù)人員到校對學(xué)生進行培訓(xùn)，加強對學(xué)生專業(yè)技能和崗位能力方面的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)效率。另外，校企之間的合作，還要加強課程標準與行業(yè)標準之間的相對接，對學(xué)生進行針對性的崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，增強學(xué)生綜合能力，發(fā)揮校企合作在教育方面的作用與優(yōu)勢。

第6篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

論文摘要：數(shù)據(jù)庫系列課程的教學(xué)改革與探索有著極為現(xiàn)實的目的和意義。通過構(gòu)建科學(xué)的數(shù)據(jù)庫課程體系，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體化的試驗教學(xué)體系，探索采用新的教學(xué)方法，改善教學(xué)技術(shù)，在提高教學(xué)效率的同時，通過建立多方位的質(zhì)量保障體系使數(shù)據(jù)庫系列課程教學(xué)活動更加合理、更加高效，為同一層次高等學(xué)校提供一種可借鑒和參考的數(shù)據(jù)庫系列課程教學(xué)模式。

一、引言

現(xiàn)在高校許多專業(yè)都開設(shè)了與數(shù)據(jù)庫技術(shù)相關(guān)的課程，這對學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的研究及應(yīng)用等工作打下了必要的知識基礎(chǔ)。由于各個學(xué)校在培養(yǎng)目標、教學(xué)觀念、教學(xué)計劃、師資、實驗環(huán)境等方面的差異，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的具體課程設(shè)置上存在很大差異。蘭州商學(xué)院和甘肅省其他一些高校，近年在這方面作了一系列探討，在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上基本上有一定的共識。比如，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的課程設(shè)置不要過分的講述其原理、概念和新技術(shù)，而是在對數(shù)據(jù)庫基本原理講述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)和實踐數(shù)據(jù)庫的實際應(yīng)用與開發(fā)。綜觀幾年的教學(xué)實踐，特別是通過學(xué)生畢業(yè)設(shè)計對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力的體現(xiàn)和畢業(yè)生的工作反饋，說明數(shù)據(jù)庫的這種教學(xué)模式針對我們這個層次學(xué)生還是有一定的效果。

二、完善數(shù)據(jù)庫課程體系

（一）現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫課程體系存在的問題

目前，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)置存在以下兩個方面的缺陷：一是教材內(nèi)容劃分不明確，相互重疊現(xiàn)象比較嚴重二是每本教材只注重了教材所涉及到的內(nèi)容的邏輯性，而未考慮整個數(shù)據(jù)庫技術(shù)的系統(tǒng)性。

（二）數(shù)據(jù)庫課程體系的設(shè)計與完善

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的系列課程一般包括數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫分析與設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)三個部分，數(shù)據(jù)庫原理是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫分析與設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)是提高，它們相輔相成、互相促進。

在課程體系的構(gòu)建上，要緊緊圍繞教學(xué)型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫系列課程的目標是為了數(shù)據(jù)庫相關(guān)信息管理系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)和使用這一目標，可確定數(shù)據(jù)庫系列課程的核心課程為：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理及系統(tǒng)設(shè)計、大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)。整個數(shù)據(jù)庫系列課程體系應(yīng)體現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的有機結(jié)合。

三、結(jié)論

通過對數(shù)據(jù)庫系列課程教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)技術(shù)的整合與優(yōu)化研究，實現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的數(shù)據(jù)庫課程體系；在注重結(jié)合學(xué)生的應(yīng)用型能力特點的同時，注意知識的連續(xù)性與知識的創(chuàng)新性有機結(jié)合，努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實際緊密結(jié)合；構(gòu)建一個多層次、立體化的試驗教學(xué)體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實提高學(xué)生實際動手能力；探索采用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在改善教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率的同時，通過建立多方位的質(zhì)量保障體系使數(shù)據(jù)庫系列課程教學(xué)活動更合理、更高效，為同一層次高等學(xué)校提供一種可借鑒的數(shù)據(jù)庫系列課程教學(xué)模式；同時也使通過這種模式培養(yǎng)的學(xué)生有較強的分析解決問題的能力、實際動手能力和創(chuàng)新能力，使其在走向社會時成為用人單位真正需要的人才，在工作崗位也能很快適應(yīng)工作要求。

參考文獻

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[2]李俊山.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與設(shè)計[M].西安交通大學(xué)出版社，2003

第7篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理類專業(yè)；課程體系設(shè)置；教學(xué)保障措施

1、引言

改革開放20多年來，中國酒店基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、開發(fā)和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經(jīng)營理念、環(huán)境設(shè)施、菜品風(fēng)味、營銷策略、服務(wù)水準和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現(xiàn)在人才（含經(jīng)營管理型人才與技術(shù)型人才）的數(shù)量和質(zhì)量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產(chǎn)業(yè)的不斷壯大而迅速發(fā)展,并為旅游行業(yè)提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養(yǎng)旅游專門應(yīng)用人才的主體，發(fā)揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進步的同時,也面臨著進一步發(fā)展等問題,提高我國旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)是旅游管理專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點，也是關(guān)鍵點，高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)效果將對旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前, 高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)中存在低效教學(xué)現(xiàn)象,迫切需要對其有效教學(xué)進行系統(tǒng)分析。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué),是教師遵循教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律,不斷對教學(xué)過程進行優(yōu)化,進而達到促進學(xué)生進步與發(fā)展的目的。而改進專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)保障是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

2、高職院校酒店管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

人才培養(yǎng)方向是為實現(xiàn)某一教育對象的培養(yǎng)目標及學(xué)制規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的教學(xué)活動總體結(jié)構(gòu)及其運行機制。人才培養(yǎng)方向的核心是教學(xué)計劃，應(yīng)包括：專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，專業(yè)課程體系設(shè)置，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配，教學(xué)進程安排及教學(xué)手段以及培養(yǎng)途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，進一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養(yǎng)酒店管理應(yīng)用人才的高職院校應(yīng)研究高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)保障，把以上因素進行優(yōu)化組合，改變以往舊的模式，創(chuàng)新出一個符合現(xiàn)實變化的人才培養(yǎng)模式。

3、高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)

酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標指引下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生素質(zhì)，在不斷調(diào)整與改革中，構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明的專業(yè)課程體系。

（1）公共課（基本素質(zhì)課程）

高職院校酒店管理類專業(yè)公共課課程為高職各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、廉潔修身，形勢與政策，大學(xué)英語，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，體育，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，軍訓(xùn)，公益勞動。

（2）職業(yè)通用能力課程

高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)通用能力課程學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的課程，包括服務(wù)心理學(xué)、現(xiàn)代酒店營銷學(xué)、酒店業(yè)概論、酒店人力資源管理、酒店公共關(guān)系學(xué)、酒店禮儀學(xué)、餐飲管理與服務(wù)、前廳、客房管理與服務(wù)、酒店實用英語、酒店英語聽說訓(xùn)練，盡可能開設(shè)一些旅游與酒店用小語種課程。

（3）職業(yè)專門與綜合能力課程

高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)專門與綜合能力課程直接對應(yīng)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業(yè)見習(xí)、酒店管理綜合實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐（頂崗實習(xí)）。

（4）專業(yè)選修課程

高職院校酒店管理類專業(yè)選修課是職業(yè)拓展能力課程，是職業(yè)專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學(xué)生就業(yè)方向和行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域需求細分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導(dǎo)游與會展。包括食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、應(yīng)用文寫作、形體訓(xùn)練、旅游地理、導(dǎo)游實務(wù)、會展服務(wù)與管理。

通過高職院校酒店管理類專業(yè)幾大課程體系層層推進，緊密結(jié)合，形成完整的酒店管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

4、高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)保障措施探討

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分認識到課程教學(xué)是學(xué)生后續(xù)專業(yè)的實習(xí)基礎(chǔ)這一特點，注重基本理論教與學(xué)，力爭為學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。

（1）對課程教學(xué)教法進行深入研究

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向，就有關(guān)課堂理論教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學(xué)研討會，并努力爭取課程教學(xué)、教學(xué)組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發(fā)揮了積極地作用。

（2）重視教學(xué)內(nèi)容的改革

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代飯店業(yè)對旅游人才的素質(zhì)要求，圍繞適應(yīng)社會需要和職業(yè)崗位的要求，堅持以提高學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，增加實踐教學(xué)比例，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系。

（3）改革教學(xué)的方式

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)借鑒國外著名酒店管理專業(yè)先進的教學(xué)方式，教師靈活運用建構(gòu)主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學(xué)法，強調(diào)學(xué)生內(nèi)部動機的激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使學(xué)生具有掌握新技術(shù)、拓寬新市場、服務(wù)再創(chuàng)新的素質(zhì)。

（4）改進測評方式

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現(xiàn)場演示等，每一種考核形式都賦予分數(shù)，全面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，兼顧國家和行業(yè)職業(yè)技能鑒定考核要求，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)高職院校酒店管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中充分展示自我價值。

（5）運用多媒體教學(xué)手段

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)精心制作教學(xué)課件，實現(xiàn)傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。

除此之外，在教改實踐的同時，應(yīng)注重教學(xué)研究，發(fā)表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據(jù)課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。

參考文獻：

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[2]郭敏文著，餐飲服務(wù)與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.

第8篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：土木工程學(xué)科；研究生培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；職業(yè)能力培養(yǎng)

研究生課程是研究生培養(yǎng)的起點和重要組成部分[1]。土木工程學(xué)科的研究生開設(shè)的課程除了英語、數(shù)學(xué)、政治等基礎(chǔ)課之外，還包括有限元分析、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、彈塑性力學(xué)在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以及與專業(yè)相關(guān)的大量專業(yè)選修課，總學(xué)時在250~320之間。研究生課程教學(xué)的目的，一方面是提高研究生的基礎(chǔ)理論水平，培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)科研能力，另一方面是加強本專業(yè)的專業(yè)知識，為后續(xù)的論文研究和職業(yè)實踐做準備[2-3]。但是，隨著土木工程學(xué)科的迅猛發(fā)展，目前開設(shè)的課程體系和課程內(nèi)容都出現(xiàn)了與當(dāng)前的研究進展脫節(jié)，所學(xué)知識不能滿足論文研究和職業(yè)發(fā)展需要的趨勢[4]，亟待改革和優(yōu)化。為解決這一問題，廣州大學(xué)對當(dāng)前土木工程專業(yè)的研究生課程設(shè)置進行了廣泛而深入的調(diào)研，并提出了優(yōu)化改革的初步方案。

一、土木工程學(xué)科研究生課程體系調(diào)研報告

為了解我國各高校土木工程學(xué)科研究生課程設(shè)置情況，本文采取多種方式進行了調(diào)研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學(xué)舉辦的第八屆全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會，聽取東南大學(xué)、同濟大學(xué)、清華大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等兄弟院校的專題報道，了解其課程設(shè)置情況；通過主辦廣東省結(jié)構(gòu)力學(xué)系列課程教學(xué)經(jīng)驗交流會的機會，與省內(nèi)十五所院校土木工程學(xué)科的教師座談；在廣州大學(xué)土木工程學(xué)院研究生答辯期間，邀請大量兄弟院校和企業(yè)專家參加答辯，征求其對于研究生課程體系優(yōu)化的意見；充分利用各高校網(wǎng)站上有關(guān)土木工程學(xué)科點的研究生教育、教學(xué)資料信息，并對其進行調(diào)研、收集和整理。調(diào)研結(jié)論和收獲如下：

1.學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生應(yīng)當(dāng)突出特點，分類培養(yǎng)。根據(jù)教育部2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，設(shè)立專業(yè)型研究生的目的是“積極主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要”，與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)高層次科研人才有所不同[5]。因此，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)應(yīng)該突出重點，堅持分類培養(yǎng)。就土木工程學(xué)科而言，學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)、力學(xué)等系列專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，拓寬知識面，加強其基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)；專業(yè)型研究生應(yīng)當(dāng)強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，注重課程體系設(shè)置對工程實踐能力的提升，可以邀請擁有大量實際工程經(jīng)驗的企業(yè)專家開設(shè)實踐課程或相關(guān)講座。

2.研究生課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前科學(xué)研究和工程實踐的新方法、新技術(shù)充分結(jié)合，增強課程設(shè)置的針對性和實用性。理論性較強的課程，如有限元方法、結(jié)構(gòu)動力學(xué)等，應(yīng)當(dāng)強調(diào)編程和數(shù)值模擬能力的培養(yǎng)，充分結(jié)合通用的工程應(yīng)用軟件（如Matlab，Abaqus等）進行教授；實踐性較強的課程，應(yīng)強調(diào)其在工程實踐中的應(yīng)用，結(jié)合工程實例進行分析和討論，鼓勵學(xué)生在實習(xí)和實踐中學(xué)習(xí)；個別內(nèi)容可以根據(jù)需要，在施工現(xiàn)場實習(xí)教學(xué)。

3.研究生課程應(yīng)當(dāng)因應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)情況分類設(shè)置，動態(tài)調(diào)整。近年來，我國土木工程行業(yè)迅猛發(fā)展，相關(guān)理論和技術(shù)日新月異。土木工程學(xué)科點研究生課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，既保證基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實踐能力培養(yǎng)的需要[6]。

二、研究生課程體系優(yōu)化方案

根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果和結(jié)論，廣州大學(xué)土木工程學(xué)科點對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的課程體系進行了調(diào)整和優(yōu)化。優(yōu)化調(diào)整的基本思想包括：以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標，課程體系優(yōu)化為培養(yǎng)研究生基礎(chǔ)科研能力和工程實踐能力服務(wù)；與科技發(fā)展和工程實踐的需要充分結(jié)合，對研究生課程體系分類建設(shè)，動態(tài)調(diào)整。為保證和促進研究生課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，廣州大學(xué)確定了加強研究生課程體系建設(shè)的多項措施，主要包括加強研究生授課管理，獎懲結(jié)合，鼓勵相關(guān)教師開展研究生課程教學(xué)研究等，其目的就是積極促進理論課程教學(xué)與工程實踐能力培養(yǎng)的充分結(jié)合，對研究生課程體系進行有針對性的調(diào)整，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。其具體措施包括：

1.土木工程學(xué)科點研究生課程系統(tǒng)設(shè)計和整體優(yōu)化。對于學(xué)位課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，要保證授課學(xué)時，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)土木工程學(xué)科研究生扎實的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)位論文研究做好準備。對專業(yè)課和專業(yè)選修課，要針對不同學(xué)科的要求進行系統(tǒng)設(shè)計，開展分學(xué)科的專業(yè)課群建設(shè)[7]。目前廣州大學(xué)土木工程學(xué)科點在建的碩士研究生專業(yè)課群包括結(jié)構(gòu)工程課群、防災(zāi)減災(zāi)工程課群、工程管理課群、工程力學(xué)課群等。

2.學(xué)術(shù)型研究生課程體系應(yīng)強化基礎(chǔ)理論課程與學(xué)科研究前沿的聯(lián)系。學(xué)術(shù)型研究生的基礎(chǔ)理論課程要面向當(dāng)前學(xué)科的研究前沿，與實踐應(yīng)用相接軌。土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論已經(jīng)發(fā)展到了用大型計算軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工計算的階段，這些軟件都已經(jīng)成為土木工程行業(yè)進行結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計必備的工具。因此，基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)就兼顧理論知識的教授和相關(guān)計算模型和分析軟件的學(xué)習(xí)，既要讓研究生對基礎(chǔ)理論有深入的理解和認識，又要引導(dǎo)其熟悉和使用先進的計算軟件求解結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計中的實際問題。

3.專業(yè)型研究生課程體系應(yīng)因職業(yè)能力培養(yǎng)的要求增加實踐類課程的比例。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標是高層次的一線技術(shù)人員，土木工程界的設(shè)計、施工單位都希望學(xué)校輸出的研究生畢業(yè)后能夠經(jīng)過盡量短的適應(yīng)期就正式開展工作[8]。因此，專業(yè)型研究生的課程體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)論文研究和職業(yè)規(guī)劃的要求，適度增加實踐類課程的數(shù)量和比例，充分利用實習(xí)和實踐的機會，提高其職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。除了積極派遣研究生去工程設(shè)計和施工單位實習(xí)之外，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院還積極邀請企事業(yè)單位專家來學(xué)校開設(shè)講座，甚至直接參與研究生課程的教學(xué)。特別是一些實用性強的課程，如鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等，采取由校內(nèi)主課教師確定教學(xué)內(nèi)容和基本框架，由校外專家授課的方式進行教學(xué)，收到了學(xué)生的歡迎，取得了較為明顯的教學(xué)效果。

三、研究生課程體系管理

為保證上述研究生課程體系優(yōu)化方案的執(zhí)行，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院采取了一系列的支持措施，具體包括：

1.完善了研究生課程教學(xué)評價和監(jiān)督體系。邀請校內(nèi)外專家組成研究生課程教學(xué)督導(dǎo)組，對研究生理論課程和實踐課程進行定量不定期現(xiàn)場聽課、監(jiān)督，給出對課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評價和建議。特別是校外企事業(yè)單位的專家給出的建議，對于研究生課程與工程實踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，完善了研究生課程學(xué)生評價體系，根據(jù)研究生及其導(dǎo)師對課程的反饋對研究生課程體系和課程內(nèi)容有效管理，動態(tài)調(diào)整。

2.支持和鼓勵相關(guān)教師進行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)能力，改善教學(xué)效果。建立了常態(tài)化的研究生教學(xué)研究支持體系，鼓勵相關(guān)教師開展教學(xué)研究，設(shè)立了一系列研究生教學(xué)科研項目；鼓勵與工程實踐關(guān)系緊密的課程擴大與相關(guān)企事業(yè)單位的對接，提高實踐教學(xué)學(xué)時的比例；鼓勵和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學(xué)研討會，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行深入探討。

四、結(jié)語

在土木工程行業(yè)迅速發(fā)展，研究生數(shù)量逐年增加，專業(yè)型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養(yǎng)與當(dāng)前科技研究的前沿相結(jié)合，強調(diào)工程實踐能力的培養(yǎng)，是一個必然的趨勢。針對這一變化，土木工程學(xué)科點碩士研究生的課程也必須做出積極響應(yīng)和調(diào)整優(yōu)化。本文在深入調(diào)研國內(nèi)各高校土木工程學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提出了碩士研究生課程體系優(yōu)化的方案，并給出了教學(xué)管理方面的支持和激勵方案。

參考文獻：

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第9篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

高分子材料與工程專業(yè)課程的理論『生與實踐性較強，通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握高分子材料相關(guān)專業(yè)知識，為高分子材料結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用的進一步研究打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)I央速發(fā)展，高分子材料在科技信息、航天空城、生物化學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)揮著重要的作用，為更好的提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，滿足社會的應(yīng)用型人才需求，探討高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)改革與探索是非常必要的。

1高分子材料專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與探索

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，為了明確高分子材料與工程專業(yè)課程發(fā)展方向，提高高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求出發(fā)，從高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容人手，做好教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，在高分子材料專業(yè)課程原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以改革和探索，以豐富高分子材料專業(yè)課程內(nèi)容，更好的滿足專業(yè)學(xué)生的多元化需求，提高高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)成效。高分子材料專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與探索應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：

1.1精簡知識體系，凸顯教學(xué)重點內(nèi)容

在高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革與探索的過程中，應(yīng)就當(dāng)前高分子材料與工程專業(yè)課程整體情況進行全面分析，明確各基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課之間的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系如圖1所示，并明確不同課程在高分子材料專業(yè)課程體系中所發(fā)揮的作用，在此基礎(chǔ)上，對高分子材料專業(yè)課程資源加以優(yōu)化整合，精簡高分子材料與工程專業(yè)課程知識體系，凸顯教學(xué)重點內(nèi)容，置換重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，在保證高分子材料專業(yè)課程教學(xué)的實用性的同時，提高高分子材料專業(yè)課程教學(xué)效率，預(yù)留出一定的時間和空間，便于教師就專業(yè)課程中的難點進行有針對陛的講解，從而切實提高高分子材料專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.2把握前沿優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，尤其是在科學(xué)技術(shù)的支持下，材料行業(yè)相關(guān)信息及資源的更新速度也較快，因此在高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)改革與探索的過程中，要把握高分子材料專業(yè)與工程前沿，及時優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)，更新高分子材料與工程專業(yè)知識體系，促進高分子材料與工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的縱深化發(fā)展，豐富專業(yè)課程教學(xué)素材，將高分子材料最新行業(yè)狀態(tài)及研究成果展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索高分子材料與工程專業(yè)知識的積極性，拓寬學(xué)生視野，從而切實提高高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)有效性。

2高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)方式的改革與探索

2.1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

高分子材料與工程專業(yè)課程的理論『生較強，應(yīng)用范圍廣，為營造和諧、輕松且生動的教學(xué)氛圍，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師可將生活中與高分子材料相關(guān)的產(chǎn)品引入課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望，推進高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)活動的順利開展。比如在講解聚苯乙烯材料時，教師可先讓學(xué)生想一想，并說一說生活中聚苯乙烯有哪些用途，比如泡沫，包裝盒等。通過生活化問題的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生紛紛展開思考，在生活化情境下參與學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生對高分子材料的理解更為深入，對高分子材料的探索欲望也更加濃厚。在成功吸引學(xué)生注意力后，教師可引出專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，就聚苯乙烯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、特點及不足等進行講解，引導(dǎo)學(xué)生挖掘該材料的深層次思考?？梢哉f，生活化教學(xué)睛境的創(chuàng)設(shè)，有助于增強學(xué)生的l青感體驗，促使其更加積極主動的參與到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生自主探究能力的提升具有重要意義。

2.2采取多樣化的教學(xué)手段

現(xiàn)代社會發(fā)展新時期，科學(xué)技術(shù)不斷進步，為高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)提供了可靠的技術(shù)支持，在豐富專業(yè)課程信息的同時，改善了教學(xué)效率。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式下文字量較大的l青況，在高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)基于多媒體教學(xué)技術(shù)出發(fā)，將圖片、動畫、視頻等資源應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)中，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧且充分趣味性的教學(xué)氛圍，將抽象知識形象化展現(xiàn)出來，增強學(xué)生的視聽感受，有側(cè)重點的開展專業(yè)課程教學(xué)，從而促進高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如在高分子材料專業(yè)課程教學(xué)過程中，對聚酰胺樹脂進行講解時，教師可向?qū)W生簡單介紹尼龍名字的由來，合成纖維材料是由英國和美國科學(xué)家團隊研制出來的，為紀念這一研究成果，以兩國首都城市英文首字母來名為，即NewYork和London，Nylon由此得名。通過這一故事的講解，學(xué)生對高分子材料課程的興趣被激發(fā)，參與高分子材料課程教學(xué)活動的積極性也明顯提升。

2.3實現(xiàn)院校專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

在高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)改革與探索的過程中，院校專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方式之一，便于學(xué)生將高分子材料專業(yè)理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，在探究問題并解決問題的過程中，鞏固學(xué)生專業(yè)知識，強化其實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生走向工作崗位更好的發(fā)揮個人價值打下良好的基礎(chǔ)。在高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)改革的過程中，要全面把握社會發(fā)展形勢及行業(yè)競爭狀態(tài)，了解企業(yè)對人才的多元化需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我就業(yè)方向，并通過實地參觀來增強學(xué)生對高分子材料實際生產(chǎn)的體驗，提高學(xué)生表達交際能力與實踐應(yīng)用能力。