高中語(yǔ)文評(píng)課精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：評(píng)課；原則；方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0093

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)呈現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中又是如何優(yōu)化，都可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？評(píng)課是一種重要的教學(xué)活動(dòng)方式和研究形式，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、高中教學(xué)評(píng)課的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，聽(tīng)課者所關(guān)注的是教師的教（包括教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)語(yǔ)言等方面），從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生能力需要以及課程文本特色）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。

這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。

二、評(píng)課的原則意義

評(píng)課是在上課之后進(jìn)行的一項(xiàng)教研活動(dòng)，需要參與者即興發(fā)言，反饋信息、交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教改。其實(shí)，評(píng)課也是有原則可遵循。筆者結(jié)合實(shí)踐，闡述幾點(diǎn)：

1. 理論指導(dǎo)原則

一堂課的優(yōu)與劣、精彩與枯燥、高效與無(wú)效，是評(píng)課的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為評(píng)課一定要站在一定的理論高度，來(lái)分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就是最好的教育理論。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是無(wú)效的。

2. 客觀性、針對(duì)性原則

評(píng)課要有切磋教藝、推動(dòng)教研的真誠(chéng)態(tài)度。評(píng)課時(shí)可結(jié)合課堂流程展開(kāi)，自然要說(shuō)出該課的成功之處，更要說(shuō)出該課的不足之處。重點(diǎn)應(yīng)落在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性、文本解讀的特色體現(xiàn)等方面。

3. 激勵(lì)性、可接受性原則

評(píng)價(jià)一堂不夠成功的課，評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點(diǎn)，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進(jìn)措施。這樣，這位執(zhí)教者才會(huì)“痛定思痛”，努力學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評(píng)課者的激勵(lì)。

4. 教評(píng)相長(zhǎng)原則

評(píng)課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評(píng)課者對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特視角和獨(dú)特感悟比如聽(tīng)胡勤老師的評(píng)課，點(diǎn)評(píng)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《半張紙》教學(xué)中，有一問(wèn)題“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，作者想告訴我們?cè)鯓拥娜松芾恚俊焙诶蠋熃ㄗh是能否改成“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問(wèn)題相似，但學(xué)生的回答思路是豁然開(kāi)朗，而且也顯示了學(xué)生在課堂中的主體地位。

總之，評(píng)課應(yīng)是過(guò)濾網(wǎng)，過(guò)濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評(píng)課

評(píng)課沒(méi)有固定的方法，為使自己的評(píng)課更準(zhǔn)確、客觀、有效，評(píng)課需要掌握一定的方法技巧。結(jié)合教學(xué)教研實(shí)踐闡述幾點(diǎn)：

1. 了解課型，把握特點(diǎn)。課堂教學(xué)，形態(tài)萬(wàn)千。就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、寫(xiě)作課、閱讀課、講評(píng)課等；就課型而言，有觀摩課、評(píng)比課、研討課、常規(guī)課等。在評(píng)課時(shí)，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽(tīng)的是一堂什么類型的課，評(píng)課時(shí)才能把握方向。

2. 課前要有一定的準(zhǔn)備工作。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、學(xué)生能力需要、文本特色制定，因此，聽(tīng)課前，需要了解聽(tīng)課內(nèi)容，看看課文寫(xiě)的是什么，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽(tīng)課時(shí)有對(duì)比。

3. 聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄，看執(zhí)教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)、看學(xué)習(xí)參與的情緒、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4. 任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。好課的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）準(zhǔn)確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)組織嚴(yán)密……評(píng)課的方式也可因課制宜，可由縱向展開(kāi)，如從教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行，也可在橫向展開(kāi)，從評(píng)教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格、教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智等方面入手。

（1）教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與目的地，評(píng)課時(shí)考慮其設(shè)置是否全面、具體、恰當(dāng)，還需觀察教學(xué)目標(biāo)是否在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與落實(shí)。

（2）一個(gè)文本解讀的切入點(diǎn)不同，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)自然就是多種多樣的，評(píng)課時(shí)就需要關(guān)注它是否符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的能力需求，是否有創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合理與否，體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間，節(jié)奏的掌控與學(xué)生的參與度與積極性。

（3）關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)中能反映出學(xué)生的⒂攵扔肽芰?、思想Ｒ材荏w現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智。

（4）教學(xué)效果的評(píng)議，不應(yīng)只關(guān)注課堂的氣氛熱烈程度，還需關(guān)注教師給予了思考的時(shí)間是否達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的知識(shí)與能力，情感目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的參與度如何。有時(shí)還可以借助課后的測(cè)試手段，分析觀察。

第2篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)價(jià)；語(yǔ)文課堂；時(shí)效性

[中圖分類號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-4309（2012）02-0027-1.5

高中語(yǔ)文課程改革根據(jù)高中階段語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，落實(shí)高中語(yǔ)文新課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。這也是高中課程改革過(guò)程中需要深入思考的問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)科是大家公認(rèn)的高考九大學(xué)科中最不易作教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)學(xué)科。學(xué)生們不能將每天語(yǔ)文課堂上對(duì)課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的試卷聯(lián)系在一起。工作五年中我會(huì)有這樣的無(wú)奈，總有上課認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記語(yǔ)文成績(jī)卻不夠理想的學(xué)生。幾經(jīng)學(xué)習(xí)與思考，明白這是由于目前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性、靜止性、絕對(duì)性已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的桎梏，束縛了語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。這引起我們更為深入的對(duì)高中語(yǔ)文新課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)的思考。

“評(píng)價(jià)”問(wèn)題是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)體系具有多向度多層面動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。一方面，要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評(píng)價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆](méi)有一種評(píng)價(jià)方法可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的診斷結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果是正確的，則惟有針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，才能評(píng)價(jià)出比較接近正確的結(jié)果。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)行之有效。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要有一整套適合本次預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)督促、檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。比如以往教學(xué)中教師們使用的課前聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，介紹作家作品以及文本背景，提問(wèn)學(xué)生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細(xì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)等等。重點(diǎn)是教師要針對(duì)每節(jié)課的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)落實(shí)。

在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生的需要確定適合的教學(xué)評(píng)價(jià)。如果只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師無(wú)法知道學(xué)生在教師授課這個(gè)個(gè)人的行為中學(xué)習(xí)到了什么。教師、學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的。教師也應(yīng)該在教學(xué)中比較全面地思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)這些知識(shí)，或者不去思考學(xué)生掌握了你教授這些知識(shí)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活是否有益處。這樣的教學(xué)是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的。因?yàn)檫@種課堂無(wú)法找到合適的教學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿課堂教學(xué)始終，有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過(guò)提問(wèn)“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問(wèn)題？”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解，或是以此來(lái)代替教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)形同虛設(shè)、變得毫無(wú)意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。

從教材文本的解讀入手，研究學(xué)生課外閱讀能力的評(píng)價(jià)。課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不易按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

從課外閱讀的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的過(guò)程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評(píng)價(jià)要注重課外閱讀的過(guò)程的評(píng)價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過(guò)程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過(guò)課堂教師與學(xué)生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語(yǔ)。而學(xué)生在課外自讀《狂人日記》，定會(huì)遇到類似難懂的詞句。對(duì)于這些教師是無(wú)法去評(píng)價(jià)學(xué)生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內(nèi)文本時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解魯迅語(yǔ)言的能力。課外閱讀的評(píng)價(jià)也就落實(shí)到了學(xué)生讀完書(shū)能否理解文章內(nèi)容、能否在與他人探討時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

第3篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

一、及時(shí)評(píng)講，增強(qiáng)時(shí)效性

首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時(shí)，他們的注意力會(huì)高度集中。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說(shuō)，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會(huì)清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素，教師的及時(shí)評(píng)講就顯得至關(guān)重要了。評(píng)講越及時(shí)，就越有利于評(píng)講課效率的提高。因此，評(píng)講試卷能早則早，趁熱打鐵會(huì)更好。

二、充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)針對(duì)性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評(píng)講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評(píng)講之前，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，堅(jiān)決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。首先，如果時(shí)間允許，教師一定要做下水試卷，因?yàn)椴蛔霾恢顪\。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計(jì)好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤的同學(xué)名單都要記下來(lái)，以避免教師課堂提問(wèn)的盲目性。個(gè)別有特殊錯(cuò)誤的同學(xué)名單也要記下來(lái)，便于老師課后進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯(cuò)誤與錯(cuò)誤原因，從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。這樣的試卷評(píng)講課才會(huì)更有針對(duì)性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規(guī)律性

“授人以魚(yú)，莫若授人以漁?！痹嚲碓u(píng)講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯(cuò)在哪里及其為什么錯(cuò)，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過(guò)一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評(píng)講課中，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評(píng)講“詩(shī)歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時(shí)，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩(shī)文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對(duì)如何讀懂詩(shī)，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對(duì)讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開(kāi)頭句,過(guò)渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時(shí)，我和學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫(xiě)景有什么特色”一類題目時(shí)，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見(jiàn)的幾種答題角度，即虛實(shí)角度、動(dòng)靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動(dòng)運(yùn)用評(píng)講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點(diǎn)在后來(lái)的幾次考試中得到了驗(yàn)證。

四、分類集中，重視整體性

在評(píng)講試卷的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個(gè)板塊，課堂變成了多個(gè)板塊的雜亂組合，如詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評(píng)講，這樣的評(píng)講課，只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺(jué)。實(shí)際上，每個(gè)板塊之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會(huì)在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯(cuò)誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”，將幾個(gè)不同的板塊“打通”，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂，目標(biāo)才會(huì)更明確，學(xué)生才會(huì)獲得一種整體感，課堂的效率才會(huì)真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯(cuò)誤，于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué)，效果良好。

五、鞏固延伸，堅(jiān)持拓展性

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅通過(guò)一次評(píng)講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評(píng)講結(jié)束后，要堅(jiān)持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷，最好能利用時(shí)間對(duì)學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié)，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對(duì)性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實(shí)，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)才會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。

第4篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

一、注重課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的重要媒介，語(yǔ)言使用的藝術(shù)性對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際效果有直接的影響。這要求教師以積極的、具有正能量的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，將自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)情懷融入到評(píng)價(jià)語(yǔ)言當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

1. 關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性

評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性，就是將那些需要學(xué)生進(jìn)行改正或者發(fā)揚(yáng)的重點(diǎn)進(jìn)行明確，使學(xué)生找到評(píng)價(jià)語(yǔ)言中的重點(diǎn)，語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性與針對(duì)性，但并不是要求教師進(jìn)行一針見(jiàn)血式的評(píng)價(jià)，而是以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為目的的課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性，不是要求教師一味地肯定學(xué)生或者一味的否定學(xué)生，而是要利用積極的詞匯與語(yǔ)言去說(shuō)出學(xué)生的錯(cuò)誤。

例如在做自我介紹的練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生日常不擅長(zhǎng)與他人進(jìn)行交流，因此，在課堂中進(jìn)行自我介紹的時(shí)候聲音過(guò)小，或者不敢抬頭面對(duì)老師與同學(xué)。在這樣的情況下，教師可以利用精簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我介紹行為。像“你說(shuō)得棒，如果再大點(diǎn)聲音讓同學(xué)們?nèi)悸?tīng)到就更好啦！”或者“說(shuō)得不錯(cuò)，來(lái)，大點(diǎn)聲為后面的同學(xué)做個(gè)示范”，得到了教師的肯定，學(xué)生會(huì)更有勇氣參與到自我介紹的練習(xí)中來(lái)，肯定自己的能力，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提高是十分有利的。

2. 關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的情感性

教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的一場(chǎng)有效溝通，教師與學(xué)生不僅在關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的方面進(jìn)行交流，更在情感層次進(jìn)行溝通。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)融合老師本身的真情與實(shí)感，教師用真情實(shí)感去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的情感因素才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)當(dāng)中。

在講解《冰花》之時(shí)，筆者為了使學(xué)生們體會(huì)到冰花的美，在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生將一個(gè)非常簡(jiǎn)單的字念錯(cuò)，底下的學(xué)生一片噓聲。而筆者在課堂上說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)字你們都認(rèn)識(shí)吧，我相信她也認(rèn)識(shí)，是不是剛才看錯(cuò)了？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。學(xué)生讀完課文后，要肯定學(xué)生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒。”這樣從學(xué)生的角度出發(fā)而做出的教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3. 關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鼓勵(lì)性

一味的否定評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生找不到自我，不能夠正確建立學(xué)習(xí)的信心，更找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，利用正面的力量，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在課堂中，面對(duì)教師的問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)于自己的答案沒(méi)有信心，不知道對(duì)還是錯(cuò)，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時(shí)候，學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵(lì)，教師的一句“你的思維一直很獨(dú)特，我們希望聽(tīng)到你的答案”會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，更有勇氣與大家共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、重視課堂評(píng)價(jià)方式的藝術(shù)性

隨著教育教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方式與方法被提出。關(guān)于課堂評(píng)價(jià)方式也是一樣，隨著我國(guó)教育理論的逐漸成熟，更多的課堂評(píng)價(jià)方式被開(kāi)發(fā)出來(lái)。教師評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生的互評(píng)都成為日前教學(xué)中的主要教學(xué)形式，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中評(píng)價(jià)活動(dòng)的豐富是極為有利的。

1. 完善教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中仍占有較為重要的地位，在教學(xué)目標(biāo)不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)策略，更重視縱向評(píng)價(jià)方法的使用。也就是說(shuō)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，將學(xué)生的進(jìn)步作為教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這樣，教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)得到飛躍式的提高，學(xué)生也可以在教師的評(píng)價(jià)中找到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。具有縱向比較性質(zhì)的教師評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)

所謂自評(píng)，就是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高學(xué)生的反思能力有直接的促進(jìn)作用。教師在授課后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、語(yǔ)文能力的提高進(jìn)行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足，要進(jìn)行及時(shí)地改正，詢問(wèn)同學(xué)，請(qǐng)教老師，將課堂上所缺失的知識(shí)彌補(bǔ)回來(lái)。

3. 促進(jìn)學(xué)生互評(píng)

學(xué)生的互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)與自己的劣勢(shì)，快速提高。比如說(shuō)在進(jìn)行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩(shī)的背誦之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從同學(xué)背誦的流利程度與感情程度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以提問(wèn)“你覺(jué)得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的同時(shí)，也可以聯(lián)系自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，在自評(píng)的基礎(chǔ)上完成互評(píng)。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常有利的。

第5篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

【關(guān)鍵詞】高職評(píng)估；說(shuō)課；概念；作用；內(nèi)容

說(shuō)課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學(xué)進(jìn)度和過(guò)程的目的，因此,被當(dāng)成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和一線教師們高度重視的研究對(duì)象。下面，本人從院評(píng)估辦公室成員的角度出發(fā)，對(duì)評(píng)估中的說(shuō)課做一說(shuō)明，以求拋磚引玉。

1. 評(píng)估說(shuō)課當(dāng)中存在的主要問(wèn)題與原因 在評(píng)估說(shuō)課中，由于說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導(dǎo)致說(shuō)課效果不理想甚至失敗的問(wèn)題，有些共性的問(wèn)題和不足需要我們?cè)诖俗鲆粴w納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強(qiáng)。這是評(píng)估說(shuō)課中出現(xiàn)最多的具體問(wèn)題。主要表現(xiàn)在說(shuō)課順序的顛三倒四上。比如，先說(shuō)教學(xué)過(guò)程，后說(shuō)教法學(xué)法；或先說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，后說(shuō)教材分析；或先說(shuō)考核方式，后說(shuō)學(xué)情分析等，或往往使得前者在表述時(shí)依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說(shuō)明無(wú)法說(shuō)清；又比如，在教材分析中，長(zhǎng)篇大論的分析教科書(shū)的編者、出版時(shí)間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W(xué)流程當(dāng)成教材分析；或把教學(xué)內(nèi)容說(shuō)成是教學(xué)過(guò)程；或是在教學(xué)分析與學(xué)情分析中過(guò)多的陳述教學(xué)方法等。

1.2 對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材等基本資料不熟悉，對(duì)學(xué)生了解不全面，對(duì)評(píng)估說(shuō)課的內(nèi)容和格式等要點(diǎn)學(xué)習(xí)不深入。導(dǎo)致說(shuō)課時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說(shuō)的是面面俱到，但是，因在教學(xué)過(guò)程中的感受不深、不全、不細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都說(shuō)得不清楚，各部分實(shí)際內(nèi)容安排不合情理，重點(diǎn)不突出，難以達(dá)到說(shuō)課的最起碼效果。

1.3 對(duì)評(píng)估說(shuō)課的類型認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。同是說(shuō)課，但在教研室內(nèi)部進(jìn)行的研討說(shuō)課、同行之間進(jìn)行的比賽說(shuō)課等與評(píng)估說(shuō)課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過(guò)的舊說(shuō)課稿重新收拾，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工之后，就從容上場(chǎng)，其結(jié)果自然不會(huì)好。

例如，部分說(shuō)課者把說(shuō)課過(guò)程中的課程定位、課程特色、教學(xué)資源甚至教學(xué)進(jìn)度搬到說(shuō)課中間來(lái)；有些說(shuō)課者將個(gè)人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡(jiǎn)歷一一說(shuō)出；還有一些教師的說(shuō)課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說(shuō)課稿與教案同等對(duì)待，或把說(shuō)課變成了教案加說(shuō)明，或者在說(shuō)課過(guò)程中詳細(xì)陳述教學(xué)中的要領(lǐng)，或在說(shuō)課的時(shí)候花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行示范性說(shuō)明，或把說(shuō)課變成上課的壓縮與精簡(jiǎn)等，都是因?qū)υu(píng)估說(shuō)課認(rèn)識(shí)不當(dāng)而形成的。

1.4 靈活處置能力不強(qiáng)。有些青年教師盡管對(duì)主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究；缺乏對(duì)講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會(huì)貫通。雖然因提前反復(fù)練習(xí)，在正式說(shuō)課時(shí)顯得相當(dāng)流暢，但在說(shuō)課之后的專家提問(wèn)中，對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與突破，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)形式的編排、運(yùn)用與時(shí)間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，過(guò)分依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當(dāng)代多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點(diǎn)。但在具體的評(píng)估說(shuō)課中，有些教師不分具體情況和實(shí)際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學(xué)》等課程就非常強(qiáng)調(diào)公式推理與證明過(guò)程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢(shì)。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說(shuō)課稿上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制過(guò)來(lái)，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細(xì)，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.6.1 ppt頁(yè)面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太??；或標(biāo)題的文字小于正文的文字；或不考慮頁(yè)面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過(guò)氣來(lái)；或是同一頁(yè)面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動(dòng)畫(huà)等太多的元素，加上各種各樣的超級(jí)連接，既讓說(shuō)課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對(duì)。

1.6.2 ppt的模板選擇不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對(duì)比強(qiáng)烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來(lái)清晰簡(jiǎn)單，但時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達(dá)內(nèi)容不完整，與所說(shuō)不同步。例如，有的說(shuō)課中不談教材，卻將教參當(dāng)成重點(diǎn)反復(fù)的說(shuō)；有的教師在說(shuō)教學(xué)資源時(shí)，只說(shuō)教材和教參，不提與之對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說(shuō)如何教學(xué)，卻不說(shuō)考核的方式方法；還有的教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)得很清晰，但是，在其ppt上卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的文字顯示出來(lái)，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說(shuō)的不一致，使他說(shuō)的內(nèi)容與屏幕顯示沒(méi)有具體的關(guān)聯(lián)。

1.6.4 時(shí)間分配不當(dāng)?；蛘呤翘崆熬毩?xí)不夠，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說(shuō)課都是用不完規(guī)定的時(shí)間而提前結(jié)束；而年紀(jì)較大教師的說(shuō)課時(shí)間往往不夠用，說(shuō)到最后幾個(gè)內(nèi)容時(shí)，因時(shí)間緊張，常常是一兩下就過(guò)去了；來(lái)不及說(shuō)完的還有一種常見(jiàn)情況是，說(shuō)課教師在說(shuō)到他認(rèn)為是相當(dāng)重要的內(nèi)容時(shí)，就大說(shuō)特說(shuō)，不太注意時(shí)間分配，其結(jié)果當(dāng)然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實(shí)踐脫節(jié)。有的教師說(shuō)教學(xué)理念時(shí)，教學(xué)理論陳舊或沒(méi)有理論，或是有理論但談的不恰當(dāng)不充分，理論大而空，與具體的實(shí)踐沒(méi)有關(guān)系；有的在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念時(shí)，羅列了很多新穎的教學(xué)理念名稱，但缺乏對(duì)這些理念的正確理解，也沒(méi)有陳述如何在教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，說(shuō)的是一套，具體教學(xué)中做的又是另一套；或者在說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域與目標(biāo)內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學(xué)方法上對(duì)本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復(fù)陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。

1.6.8 極個(gè)別教師準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分。在評(píng)估說(shuō)課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把評(píng)估說(shuō)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，反應(yīng)在評(píng)估當(dāng)中，就是說(shuō)課前準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分，無(wú)法對(duì)本次說(shuō)課的具體內(nèi)容熟記于心，無(wú)法做到在不看說(shuō)課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無(wú)法把握好說(shuō)課的時(shí)間，說(shuō)課時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無(wú)序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無(wú)措。不少教師在說(shuō)課過(guò)程中有一些多余動(dòng)作，給人做作的感覺(jué)；有的教師說(shuō)課時(shí)發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音與較多的方言，或說(shuō)話速度太快，他人聽(tīng)課時(shí)相當(dāng)吃力；有的教師說(shuō)課語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言表達(dá)詞不達(dá)意，枯燥乏味，喜歡使用“這個(gè)、那么、啊、嗯、是不是、對(duì)不對(duì)”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說(shuō)課過(guò)程中，不能正面對(duì)著專家或聽(tīng)從，或者側(cè)視窗外，或者面對(duì)計(jì)算機(jī)；有的眼睛不敢離開(kāi)講稿，恐怕自己講錯(cuò)，而不注意聽(tīng)眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過(guò)分華麗新奇甚至暴露，或者過(guò)分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評(píng)估說(shuō)課中上述問(wèn)題的對(duì)策

2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)先。說(shuō)課，是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)也是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)。為了說(shuō)好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律。要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課提綱與說(shuō)課稿。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙向交流，共同提高。對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以研促教，以評(píng)促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教高［2006］16號(hào)文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”等相關(guān)文件。

2.2 抓往要點(diǎn)。要根據(jù)課程自身特點(diǎn)，選擇性地參照以下幾個(gè)方面的要點(diǎn)提前進(jìn)行有針對(duì)性地準(zhǔn)備：

2.2.1 說(shuō)課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過(guò)對(duì)行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對(duì)性和適用性。要對(duì)如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求選取教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如何設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點(diǎn)闡述高不可攀。還要說(shuō)明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫(xiě)的教材和課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計(jì)要求。

2.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實(shí)踐教學(xué)條件是重點(diǎn)，要說(shuō)清楚是否滿足實(shí)踐教學(xué)要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿足課程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要；校外實(shí)習(xí)環(huán)境能否為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學(xué)效果要說(shuō)明評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學(xué)習(xí)效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式（包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)評(píng)教等），重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值，課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能水平證書(shū)獲取率，相應(yīng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等主要指標(biāo)說(shuō)明教學(xué)效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。撰寫(xiě)說(shuō)課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開(kāi)等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說(shuō)課材料給聽(tīng)眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺(jué)效果，從而提高說(shuō)課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動(dòng)展示教學(xué)資料說(shuō)課過(guò)程中或說(shuō)課后，教師應(yīng)將說(shuō)課稿、教學(xué)大綱、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫(xiě)的教材、講義、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說(shuō)課的基本要求有五，一是文字簡(jiǎn)練，層次分明，語(yǔ)言流暢；二是重點(diǎn)明確，難點(diǎn)具體，說(shuō)理透徹；三是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓(xùn)練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說(shuō)”上，突出“說(shuō)”字，切忌編、背、讀。要說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，語(yǔ)言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 左利利.對(duì)高職“說(shuō)課”活動(dòng)的思考［J］. 中國(guó)成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業(yè)學(xué)校說(shuō)課內(nèi)容試論［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).56-58.

第6篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

一、課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮

1.高中語(yǔ)文課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的首要作用是診斷

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解,學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的檢測(cè),這些都是為了找好學(xué)習(xí)的起點(diǎn),準(zhǔn)確地診斷好“問(wèn)題”,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)更加集中。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師也需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、所遇到的問(wèn)題和目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行準(zhǔn)確地診斷,為主體更好地完善和發(fā)展自己指明了方向。

2.課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的核心作用是激勵(lì)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生在教學(xué)問(wèn)題和情境中探索的過(guò)程,師生均需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程和階段成果獲得肯定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)的效能意識(shí)。從自主學(xué)習(xí)中自主責(zé)任心的喚醒,到合作探究和展示交流中的自主發(fā)展,到驗(yàn)標(biāo)拓展中的自主創(chuàng)新,自主激勵(lì)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力性因素,可以說(shuō)沒(méi)有激勵(lì)就沒(méi)有高中課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

3.課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的終極作用是發(fā)展

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言,語(yǔ)文課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué),并在反思中變革自己的教學(xué)理念,形成正確的課堂教學(xué)行為;對(duì)于學(xué)生而言,高中語(yǔ)文課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià),真正確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生積極參與、充分活動(dòng)、良性互動(dòng),在快樂(lè)輕松、自主和諧的氛圍中全面持續(xù)地發(fā)展。

二、把握好高中語(yǔ)文自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.把握好自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生在進(jìn)入新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容以前,先對(duì)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)進(jìn)行自評(píng),然后對(duì)照語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo),搭建學(xué)習(xí)支架,在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,靈活結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況自主確定學(xué)習(xí)任務(wù)與難度等級(jí),自主選擇學(xué)習(xí)方式,自主優(yōu)選學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將收獲的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。

教師在學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容前,要積極地根據(jù)所了解的學(xué)情分等級(jí)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),供學(xué)生自主選擇;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間,語(yǔ)文教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視,把握學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題并予以點(diǎn)評(píng),表?yè)P(yáng)自學(xué)的進(jìn)度快、效果好的學(xué)生,提醒不認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)效果好的小組予以表?yè)P(yáng),按小組表現(xiàn)情況分等級(jí)激勵(lì)評(píng)分。

2.把握好合作探究環(huán)節(jié)

學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型習(xí)題作為探究?jī)?nèi)容,以小組為單位,分工協(xié)作,積極探討,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組員之間應(yīng)先充分肯定發(fā)言者的合理內(nèi)容,委婉指出不足,再發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,對(duì)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行整合,及時(shí)記錄下來(lái),集中到全班討論解決。在討論的過(guò)程中,學(xué)生要起立,全部參加活動(dòng),討論時(shí)要敢于提出問(wèn)題,勇于發(fā)表意見(jiàn),聲音要洪亮,氣氛要活躍,討論完畢后自動(dòng)坐下,小組要配備專用的語(yǔ)文課堂討論記錄本,由專人負(fù)責(zé)整合討論內(nèi)容。

學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)期間,語(yǔ)文教師要防止部分學(xué)生游離在討論之外,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題應(yīng)在方法上予以點(diǎn)撥,也可以有選擇性地參加某一個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作討論,適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的思維,也可以平等地充當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者,適時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要注重觀察班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行宏觀調(diào)控,對(duì)討論熱烈、思路清晰、問(wèn)題解決到位、答案整合優(yōu)秀的小組給予肯定與表?yè)P(yáng),對(duì)各小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分等級(jí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

3.把握好展示交流環(huán)節(jié)

每個(gè)語(yǔ)文小組均派出代表,把本小組的合作探究成果以口答、演示或板演等形式進(jìn)行匯報(bào),小組之間可以相互質(zhì)疑、答辯與點(diǎn)評(píng),對(duì)于全班性的問(wèn)題,可以進(jìn)行小組競(jìng)答。學(xué)生回答問(wèn)題或點(diǎn)評(píng)時(shí)要面向全體同學(xué),儀態(tài)要大方、發(fā)言要大膽、聲音要洪亮。各小組在點(diǎn)評(píng)時(shí)要依據(jù)共同的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為被點(diǎn)評(píng)小組計(jì)好分,特別是對(duì)學(xué)困生評(píng)分要注重激勵(lì)性,以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

學(xué)生展示時(shí),語(yǔ)文教師布置其他學(xué)生做練習(xí)或討論,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他小組的展示情況,為點(diǎn)評(píng)交流做好充分準(zhǔn)備。小組點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑時(shí),語(yǔ)文教師要做好仲裁工作,教師要對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)的計(jì)分進(jìn)行審核和訂正,并對(duì)點(diǎn)評(píng)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.把握好驗(yàn)標(biāo)拓展環(huán)節(jié)

學(xué)生既可以通過(guò)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的適量、適度和限時(shí)高效的課堂檢測(cè)來(lái)對(duì)高中語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),也可就本課的相關(guān)目標(biāo)作適度的遷移性設(shè)計(jì)或拓展。以小組為單位,對(duì)當(dāng)堂課的收獲進(jìn)行清點(diǎn),寫(xiě)好課堂日記,由語(yǔ)文教師或?qū)W科組對(duì)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),小組對(duì)每一位同學(xué)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。臨近下課時(shí),語(yǔ)文教師對(duì)本堂課的小組成績(jī)進(jìn)行總結(jié),合計(jì)記入周學(xué)習(xí)小組成績(jī)總分記錄冊(cè),對(duì)前三名的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后語(yǔ)文教師應(yīng)把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)進(jìn)行復(fù)查,對(duì)學(xué)生的課堂日記仔細(xì)審讀,擇優(yōu)交流展示。

第7篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

一、利用“掌上課堂”，整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)語(yǔ)文課堂跨越發(fā)展

微信平臺(tái)提供的“朋友圈”“群服務(wù)”等功能，可以把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好輔助。任何一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)者，都可以通過(guò)在微信平臺(tái)內(nèi)建立的圈子發(fā)送消息，而進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和分享。也可以通過(guò)教師發(fā)送消息，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速獲取。

我所教授的班級(jí)學(xué)生人手一部智能手機(jī)，我通過(guò)獲取他們的電話號(hào)碼，建立了一個(gè)以班級(jí)為單位的微信群，要求學(xué)生以真實(shí)姓名加入群中，我在每次新課講授之前后，利用微信的諸多功能，向群中多角度傳遞與文本相關(guān)的教學(xué)資源，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這其間，我就是一個(gè)向?qū)В谜虾蟮母鞣N形式的資源來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，走出課堂與教材的時(shí)空限制。比如，傳遞幫助學(xué)生理解的背景資料；文章學(xué)習(xí)之前必要的方法指導(dǎo)；將課文的重難點(diǎn)以“思考題”的形式預(yù)先交給學(xué)生，以做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等等。每次的活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)十分鐘，據(jù)說(shuō)，這是一般人注意力集中的有效時(shí)間。這些資源的傳授，用“掌上課堂”的形式來(lái)做微解決，比傳統(tǒng)課堂上的講解效果要好很多。自從插上“微信”的翅膀，我的語(yǔ)文課堂比先前活躍多了，學(xué)生在更廣闊、更自由的微信時(shí)空中翱翔得有滋有味。“掌上”的這塊小天地，為學(xué)生提供了如天地般寬大的全新的“移動(dòng)大課堂”，不知不覺(jué)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了能力。

二、利用“掌上課堂”，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)新型教學(xué)關(guān)系的生成

微信是信息即時(shí)傳遞和交互的平臺(tái)工具。它提供的免費(fèi)聊天環(huán)境和實(shí)時(shí)對(duì)講、留言等功效，使它自然而然地就具有“師生互動(dòng)”的使用功能?！半p邊活動(dòng)”是提高語(yǔ)文教學(xué)成效的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)師生情感交流、提高教學(xué)效率的重要途徑。

教師可以利用微信平臺(tái)，增強(qiáng)自己的親和力和感染力，用在微信上“師生互動(dòng)”取得的成效來(lái)為課堂上成功的“雙邊活動(dòng)”打基礎(chǔ)，順利打造出一個(gè)“親其師，信其道”的教育新平臺(tái)。在互動(dòng)交流中，可以縮短師生之間的距離。這種無(wú)需面對(duì)面的“微交流”，打開(kāi)了一扇嶄新的新型師生關(guān)系。

作為母語(yǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，天生重要，但是因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)高考，學(xué)生忙碌，也有些功利，他們?cè)谡n下真正用心學(xué)語(yǔ)文的沒(méi)有幾個(gè)，對(duì)于淪為邊緣化的弱勢(shì)學(xué)科語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，利用微信平臺(tái)的快捷交互、實(shí)時(shí)留言等功能，創(chuàng)建一個(gè)有利于“生生互動(dòng)”的難題微解決的“微討論區(qū)”，是否可以為不太強(qiáng)勁的語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)注入一支強(qiáng)心劑呢？

本著這個(gè)想法，我創(chuàng)建了“微信一站式”服務(wù)：我讓班級(jí)的幾個(gè)“學(xué)霸”組成一個(gè)解疑答難的診治團(tuán)隊(duì)，簡(jiǎn)稱之“微骨干”，任何同學(xué)都可以隨時(shí)隨地地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)各種方式上傳至“服務(wù)站”，“微骨干”們一旦發(fā)現(xiàn)“站內(nèi)”的“難題”，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的全部智慧，給予這些同學(xué)溫馨備至的幫助，當(dāng)然其他同學(xué)也可以幫助解決。在此過(guò)程中，大家既體會(huì)到了“授人玫瑰，手有余香”的快樂(lè)，也會(huì)使自己的知識(shí)更上一層樓，既服務(wù)了同學(xué)，也交到了朋友。微信平臺(tái)上的相攜相助，深度交融，點(diǎn)燃了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了信息溝通、知識(shí)協(xié)作和資源共享的范圍和渠道，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)空間。

三、利用“掌上課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入，搭建一座家校溝通的新橋梁

高中語(yǔ)文古詩(shī)文的背誦與默寫(xiě)是一道與高考密切相關(guān)的題目，同時(shí)也是部分學(xué)生的弱項(xiàng)。學(xué)生總會(huì)因?qū)戝e(cuò)字、漏寫(xiě)、誤寫(xiě)等原因失分。鑒于此，我便利用微信平臺(tái)上的視頻對(duì)接功能，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入，對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的干預(yù)，和教師一道完成對(duì)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)救任務(wù)，彌補(bǔ)個(gè)別化教學(xué)因時(shí)間不足而產(chǎn)生的問(wèn)題。如班級(jí)有個(gè)叫劉×的男學(xué)生，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)是他的難點(diǎn)。在對(duì)他進(jìn)行各種幫助均無(wú)效的前提下，征得本人同意后，我聯(lián)系了他的家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)布置了監(jiān)督孩子背誦的任務(wù)，圈定每日背誦內(nèi)容。我利用微信的視頻對(duì)接功能，考查學(xué)生對(duì)這段文字背誦默寫(xiě)情況?？疾闀r(shí)，需要家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督。該生家長(zhǎng)對(duì)我的這個(gè)創(chuàng)新之舉表示贊賞。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的這個(gè)微信群中出現(xiàn)了很多家長(zhǎng)的“身影”，家長(zhǎng)們交流互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景，仿佛讓我看到了一條廣闊而絢麗的通往語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的“金光大道”。

利用“掌上課堂”的課外“習(xí)得”來(lái)促進(jìn)課內(nèi)的“學(xué)得”，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，無(wú)疑是有效的。但是，高中生的自我約束能力、分析能力和判斷能力還是有待于增強(qiáng)的。如果學(xué)生在使用微信之前，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)迷失在微信里多余信息的干擾中而浪費(fèi)時(shí)間。因此，在利用微信平臺(tái)的功能來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，教師和家長(zhǎng)都要引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)之前，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定合理的使用時(shí)間，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)行監(jiān)控，在規(guī)定的時(shí)間里，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)閉跟當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的其他軟件，不觀看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的視頻，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，恰到好處地利用好微信這個(gè)資源，把它拓展成為課外教學(xué)輔助手段中的一個(gè)得體的亮點(diǎn)和花絮，成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，為百花齊放的語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。

第8篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中語(yǔ)文 課外作業(yè) 優(yōu)化

一、語(yǔ)文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的要素

（一）學(xué)科知識(shí)

雖然發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是學(xué)科知識(shí)，但是學(xué)科知識(shí)也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評(píng)價(jià)也不能忽視學(xué)科知識(shí)。

（二）綜合素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)除了學(xué)科知識(shí)，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來(lái)提高綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)討論、交流和各種實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，遵守各項(xiàng)紀(jì)律和管理制度，確立積極進(jìn)取的人生觀，增強(qiáng)承受挫折的意志力，形成求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）發(fā)展?jié)摿?/p>

語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)在考慮學(xué)生過(guò)去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長(zhǎng)與個(gè)性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔?huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識(shí)的能力、知識(shí)的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。

（四）評(píng)價(jià)方式和主體

以往學(xué)生評(píng)價(jià)的基點(diǎn)往往放在基本知識(shí)與技能的掌握上，從而評(píng)價(jià)方式被窄化為紙筆測(cè)試。發(fā)展性評(píng)價(jià)需要對(duì)高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面衡量，不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目由此而生。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，則應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。和社會(huì)也參與到評(píng)價(jià)中，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平公正。

（五）改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性評(píng)價(jià)在時(shí)間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。為此，發(fā)展性評(píng)價(jià)也要做到對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評(píng)價(jià)主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，來(lái)判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性、有個(gè)體特征的改進(jìn)意見(jiàn)。

二、語(yǔ)文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

（一）明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容

明確對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)工作的第一步。用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并最終形成評(píng)價(jià)指標(biāo)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，通常包括字詞句的認(rèn)知與使用，各種文體常識(shí)的掌握，一定的寫(xiě)作和表達(dá)能力。

學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價(jià)值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個(gè)性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，以上兩種目標(biāo)是相互包涵滲透的，要全面考慮。

（二）選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式方法多樣化，綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和工具，全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評(píng)價(jià)工具，多種評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具相結(jié)合，如，教師評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇或者設(shè)計(jì)制作評(píng)價(jià)工具。

（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過(guò)程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)

語(yǔ)文課外作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時(shí)，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當(dāng)記錄，實(shí)踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個(gè)方面，優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和劣勢(shì)領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進(jìn)行分析，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報(bào)告，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）制訂學(xué)生改進(jìn)計(jì)劃

語(yǔ)文課外作業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，得出客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)教師的幫助制訂改進(jìn)計(jì)劃，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，有積極改進(jìn)的意愿，認(rèn)同改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展。

這樣制訂的改進(jìn)計(jì)劃充分關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)意見(jiàn)具有針對(duì)性和個(gè)體特征。還要講究評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)計(jì)劃的反饋方式和策略，針對(duì)于負(fù)面反饋，一般情況下不采用公開(kāi)的方式進(jìn)行反饋，使語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)功效。

三、語(yǔ)文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋?zhàn)饔?/p>

語(yǔ)文課外作業(yè)的功能并不局限于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，對(duì)教師也有積極的功能。通過(guò)布置語(yǔ)文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各種情況，從而對(duì)自己的教學(xué)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；促進(jìn)；寫(xiě)作水平

我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，高中生在寫(xiě)作文時(shí)，要么缺少寫(xiě)作素材，要么寫(xiě)出的語(yǔ)句詞不達(dá)意，要么缺乏感情流露。究其原因，正是少了豐富的語(yǔ)言積累和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書(shū)量的增多會(huì)使語(yǔ)言積累水漲船高，下筆自然如行云流水。由此可見(jiàn)，豐富多彩的課外閱讀對(duì)于拓寬學(xué)生視野、增大知識(shí)儲(chǔ)備、提高寫(xiě)作能力大有益處。

一、課外閱讀的重要地位

迫于教學(xué)壓力，多數(shù)高中語(yǔ)文教師偏重于課內(nèi)文本教育，只以教科書(shū)為藍(lán)本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫(xiě)作水平的唯一方法，在教師的影響下，學(xué)生也主動(dòng)或被動(dòng)地放棄了課外閱讀?，F(xiàn)行的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要從以語(yǔ)文能力為核心轉(zhuǎn)向以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，而課外閱讀則是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。所以，教師要把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。

在此背景下，高中語(yǔ)文教師就應(yīng)致力于改變課外閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的尷尬地位。我總結(jié)多年來(lái)從事高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，若能將課外閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力提高，以寫(xiě)作為目標(biāo)帶動(dòng)課外閱讀相結(jié)合的方式是解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏現(xiàn)象的有效手段。

二、在課外閱讀中積累語(yǔ)言

（一）增加閱讀量，重視語(yǔ)言的積累

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”葉圣陶先生的話告訴我們：閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是產(chǎn)出，兩者密不可分。閱讀面廣、閱讀能力強(qiáng)的人，往往具備強(qiáng)于常人的寫(xiě)作能力。反之，閱讀面窄、積累少的人難以寫(xiě)出好文章，即便偶有佳作，也有無(wú)病之感?；诖耍覐?qiáng)調(diào)以寫(xiě)作目標(biāo)帶動(dòng)課外閱讀。

語(yǔ)言積累是一件時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的事情。因此，僅僅依賴課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，成長(zhǎng)于課外，中學(xué)生必須加大閱讀的廣度和深度才能逐步提高語(yǔ)言素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部明確規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的顯而易見(jiàn)，就是要讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累豐富的語(yǔ)言。

（二）重視閱讀方法，提高閱讀效率

隨著人類文明的不斷傳承與發(fā)展，國(guó)內(nèi)書(shū)籍市場(chǎng)異?；钴S，各種課外書(shū)籍讓中學(xué)生的選擇面大大加大。正因?yàn)槿绱?，精讀所有課外書(shū)籍是不可能，也是沒(méi)有必要的。這時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生能有針對(duì)性地使用精讀或泛讀，從而提高閱讀效率。

1.精讀。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在五花八門(mén)的書(shū)籍中做出選擇，或是推薦實(shí)用性強(qiáng)的經(jīng)典書(shū)籍給學(xué)生精讀。在我看來(lái)，在高中階段，適宜精讀的課外書(shū)籍應(yīng)當(dāng)以名家散文、小小說(shuō)等短小精干的類型為主。其優(yōu)勢(shì)如下：一是量小質(zhì)優(yōu)、閱讀費(fèi)時(shí)少；二是言簡(jiǎn)意駭，線索明顯，利于中學(xué)生理解和接受；三是選材典型，布局合理，利于學(xué)生模仿和吸收。

2.泛讀。對(duì)于適合泛讀的課外書(shū)籍，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于積累語(yǔ)言、開(kāi)闊視野、陶冶情操三方面。況且，對(duì)學(xué)生而言，能在快速閱讀中檢索信息也是未來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一項(xiàng)重要能力。

三、基于課外閱讀進(jìn)行寫(xiě)作

如果說(shuō)閱讀是對(duì)信息的吸收，那么寫(xiě)作就是對(duì)信息進(jìn)行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎(chǔ)的。課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作幫助很大，文章寫(xiě)得好的學(xué)生恐怕多半得力于課外閱讀。呂叔湘這位語(yǔ)言學(xué)專家也認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作是有效而必要的。對(duì)此我認(rèn)為，可以從精構(gòu)框架和遣詞造句兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）突顯脈絡(luò)，精構(gòu)框架

對(duì)文章進(jìn)行合理的謀篇布局是較高層次的寫(xiě)作要求，也是學(xué)生寫(xiě)作能力提高的主要標(biāo)志。相較于語(yǔ)言文字的錘煉，篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的難度要大得多，但是一旦學(xué)生掌握了，便能很有層次地表達(dá)文章的主題思想。成語(yǔ)“胸有成竹”的深層含義就是在強(qiáng)調(diào)，作者寫(xiě)作之前已對(duì)選取的材料有了整體的規(guī)劃，并設(shè)計(jì)好了對(duì)應(yīng)的框架和布局，下筆之后便自成章法。

要想有效地提高中學(xué)生寫(xiě)作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書(shū)籍加以解決。讓學(xué)生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的研讀與領(lǐng)悟來(lái)逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)建文章篇章結(jié)構(gòu)的方法與技巧?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。

（二）遣詞造句，展現(xiàn)文采

豐富的語(yǔ)言積累是寫(xiě)作的前提，而使用語(yǔ)言文字則是體現(xiàn)寫(xiě)作能力的另一個(gè)重要方面。通過(guò)課堂中有關(guān)語(yǔ)法的常態(tài)教學(xué)并不能完全實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的恰當(dāng)使用，它需要學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)對(duì)比和運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)。所以，語(yǔ)言的本質(zhì)在于運(yùn)用，只有明確了語(yǔ)言文字在運(yùn)用中的異同，才能理解其在不同語(yǔ)境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中積累名句，多寫(xiě)讀書(shū)筆記。具體來(lái)說(shuō)，可以在閱讀時(shí)把有價(jià)值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來(lái)，或是把對(duì)篇章謀劃方面的點(diǎn)滴心得及時(shí)記錄下來(lái)，這樣積少成多，能力便會(huì)步步高升。

有沒(méi)有文采是評(píng)價(jià)文章好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而提升文采依靠的是長(zhǎng)期的積累與運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，可以積累海量的精典詞句、巧妙搭配和精美布局，從而深刻地認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)句的表達(dá)運(yùn)用，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：