高中語(yǔ)文的閱讀要求精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文的閱讀要求范文

一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中必要性

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)一樣，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。每個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)閱讀，不管是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀。據(jù)相關(guān)報(bào)道統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)有大部分的高中生對(duì)閱讀的興趣不是很濃厚，其閱讀水平和閱讀能力參差不齊，造成這種情況發(fā)生的原因是閱讀教學(xué)的有效性不夠高。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)讀書(shū)，還要教會(huì)學(xué)生如何感悟文章中的含義，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作水平。語(yǔ)文是一門知識(shí)面較為廣闊的學(xué)科，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的是幫助學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)涵，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中的寫(xiě)作手法，積累文學(xué)素材，提高創(chuàng)作能力。

二、準(zhǔn)確抓住高中語(yǔ)文閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)

閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)和實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本依據(jù)，只有準(zhǔn)確的抓住高中語(yǔ)文閱讀水平的準(zhǔn)則，才能夠明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)教師在制定高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，往往是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試要求來(lái)制定目標(biāo)；有少部分教師，甚至沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性非常不理想，不僅浪費(fèi)時(shí)間、資源和精力，而且還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。只有準(zhǔn)確的抓住高中語(yǔ)文閱讀水平準(zhǔn)則，才能夠準(zhǔn)確的對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行定位。高中語(yǔ)文教材中有很多的供閱讀片斷，因此，教師可以從語(yǔ)文教材中的閱讀片斷作為閱讀教學(xué)的藍(lán)本。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不能照虎畫(huà)貓，將閱讀片斷中的內(nèi)容照搬給學(xué)生，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析處理，即對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組或者重選，并進(jìn)行拓展及挖掘，至于重選什么，怎么重組，拓展多寬以及挖掘多深，這需要教師去參考高中生的閱讀水平相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。

三、尊重高中學(xué)生的閱讀體悟

高中語(yǔ)文教師要想取得一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果，就必須提高高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的體悟能力，下面筆者針對(duì)如何提高高中生的語(yǔ)文閱讀體悟，提出以下幾個(gè)方法：第一，問(wèn)題式閱讀：相對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，高中生已經(jīng)具有一定的理解能力和閱讀能力，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只需要將閱讀方法教授給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起一套屬于自己的閱讀理解模式。譬如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)中的“荷塘月色”時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀文章之前，向?qū)W生提出問(wèn)題“本篇文章的寫(xiě)作順序是什么？作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？朱自清為什么說(shuō)‘熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有'呢”在教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，有目的的對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀。第二，探究式閱讀：每個(gè)年齡階段的學(xué)生，都有屬于該階段的年齡特征、性格特征以及心理特征，教師可以抓住學(xué)生的這些特征，布置一些他們比較感興趣的探究閱讀課題，使學(xué)生在課外閱讀和課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，找到探究式閱讀課題的相關(guān)資料，由于探究式閱讀課題的討論內(nèi)容較為廣闊，因此，學(xué)生通過(guò)課外閱讀和課內(nèi)閱讀所收集到的答案都不相同，通過(guò)探究式閱讀，可以有效幫助學(xué)生從多層次、多方面的了解文章，有利于幫助學(xué)生形成屬于自己的獨(dú)特閱讀模式。第三，體悟式閱讀：處于高中階段的學(xué)生，由于閱讀體驗(yàn)大不相同，因此很容易對(duì)同一件事物產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)形成屬于自己獨(dú)特的閱讀模式和閱讀風(fēng)格。針對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，教師可以使用體悟式閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些措辭比較優(yōu)美的詩(shī)歌、散文以及小說(shuō)，讓學(xué)生自己去體悟詩(shī)歌、散文以及小說(shuō)中的精華，在必要時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成屬于自己的閱讀語(yǔ)感和閱讀模式，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。

四、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

只有采取科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，才能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，下面筆者提出了兩個(gè)提高語(yǔ)文閱讀有效性的策略。第一，注重課外閱讀：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能只注重課內(nèi)閱讀，還需注重課外閱讀。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)倪x取語(yǔ)文教材之外的文章作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藍(lán)本，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高自身的探究能力、閱讀能力，還能使學(xué)生積累到更多的課外知識(shí)。第二，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的人格，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中，因此，教師可以將閱讀教學(xué)和語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。譬如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文中的“邊城”時(shí)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找出文章中優(yōu)美的語(yǔ)句和巧妙的寫(xiě)作技巧，并將這些刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作手法運(yùn)用到作文創(chuàng)作中。

結(jié)束語(yǔ)

第2篇：高中語(yǔ)文的閱讀要求范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；高中語(yǔ)文讀本；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文讀本是語(yǔ)文課程改革的一大創(chuàng)新舉措，我國(guó)在2000年，由人民教育出版社組織編寫(xiě)并發(fā)行了高中語(yǔ)文的新教材，即是指高中語(yǔ)文的教科書(shū)和相對(duì)應(yīng)的高中語(yǔ)文讀本，并且于2002年時(shí)，對(duì)其二者進(jìn)行了修訂。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，首要學(xué)習(xí)的是課堂上的語(yǔ)文教材，但是由于教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)有限，課堂上的時(shí)間有限，因此，教材中課文的數(shù)量和教材中的內(nèi)容也是有限的，這顯然不能滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要求，由此，課堂之外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了，而高中語(yǔ)文讀本正是在重視母語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生大量課外閱讀需求量的背景和要求之下誕生，可以說(shuō)高中語(yǔ)文讀本的產(chǎn)生是教育事業(yè)不斷發(fā)展革新的必然產(chǎn)物。

一、高中語(yǔ)文讀本的編寫(xiě)特點(diǎn)

（一）高中語(yǔ)文讀本深化延伸課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容

在高質(zhì)量的教學(xué)要求下，需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容與有限的高中語(yǔ)文教材內(nèi)容無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這時(shí)高中語(yǔ)文讀本就承擔(dān)了一部分教學(xué)內(nèi)容，其中不但包含了一部分有助于教科書(shū)理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，更有一部分對(duì)于教科書(shū)內(nèi)容的延伸和拓展，僅僅依靠教科書(shū)，并不能滿足學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解能力和開(kāi)拓知識(shí)面的需求，而語(yǔ)文讀本的存在就能很好地彌補(bǔ)語(yǔ)文教材中所存在的不足之處，同時(shí)，它更加能夠幫助學(xué)生避免在選擇課外讀物時(shí)所存在的盲目性和隨意性。高中語(yǔ)文讀本在編寫(xiě)時(shí)更注重與教材的結(jié)合，鞏固教材內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重課外延伸的閱讀，幫助學(xué)生更好地鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)，并滿足課外閱讀的要求。

（二）高中語(yǔ)文讀本與教材共同作用

不同于傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生一味進(jìn)行知識(shí)灌輸、死記硬背的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)改革之后，教育體制展現(xiàn)更多的是學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更注重于學(xué)生自身鍛煉其適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生存的能力培養(yǎng)，因此，修訂后的高中語(yǔ)文讀本和教材以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與讀本的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀課外文章的同時(shí)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)能力加以運(yùn)用，進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和鍛煉，提供充分的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于高中語(yǔ)文讀本和教材的共同作用，學(xué)生更容易將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，從而養(yǎng)成良好的閱讀語(yǔ)感，提高閱讀的興趣，在教學(xué)中也會(huì)得到意外的成果。

（三）高中語(yǔ)文讀本傳承文化古韻

對(duì)于教學(xué)而言，不僅需要完成知識(shí)的傳授，更重要的是將中國(guó)濃厚的文化底蘊(yùn)傳承下去，因此，語(yǔ)文不單單是一門學(xué)科，同時(shí)它也是豐富文化內(nèi)涵的表現(xiàn)形式。而高中語(yǔ)文讀本作為最直接的文化載體，其重要性不言而喻。高中語(yǔ)文教材的選文著重于文化傳承的考慮，其文言文的選擇更是體現(xiàn)了古代文學(xué)作品的精華之處，加強(qiáng)學(xué)生的理解，在古代文學(xué)背景、體裁、常識(shí)等方面都有涉及，相比于以往單一的知識(shí)訓(xùn)練，更加側(cè)重于學(xué)生的審美閱讀，高中語(yǔ)文讀本在加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)質(zhì)量、擴(kuò)大知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)能力等方面都起著重要的作用，而在文化傳承的方面更是取得了良好的成果，也為學(xué)生加強(qiáng)文言文理解能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、文言文教學(xué)

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，文言文的教學(xué)也越來(lái)越重要。2003年出版的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于文言文教學(xué)也有涉及，除了對(duì)于文學(xué)鑒賞有著一定的要求之外，對(duì)文言文實(shí)際閱讀的要求也有著新的標(biāo)準(zhǔn)。脫離教科書(shū)的限制，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也要對(duì)教科書(shū)外的知識(shí)有一定的掌握。在修訂后的語(yǔ)文教學(xué)大綱中，對(duì)文言文也有了新的要求，從側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將更多的精力用在閱讀和理解之中，注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心主體地位。而在高中語(yǔ)文考試大綱中，對(duì)于文言文的要求，也從傳統(tǒng)的理解字面意思的考試形式逐漸過(guò)渡到文言文語(yǔ)言的深入感受和體會(huì)中去，由此不但激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文的熱情，更增加了學(xué)生的文言文知識(shí)拓展量，從而使古典文化得到更加全面的滲透。

對(duì)于更好地完善文言文的教學(xué)行為，更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，高中語(yǔ)文讀本的作用是不可忽視的。高中語(yǔ)文讀本的存在，打破了以往文言文學(xué)習(xí)中的“死教”、“死學(xué)”模式的限制，改變教師古老呆板的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從根本上不斷地完善自身的學(xué)習(xí)方法，從“題?！敝羞^(guò)渡到真正理解、真正體會(huì)、真正領(lǐng)悟的模式中，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)鉆研，將學(xué)生們的興趣導(dǎo)向文言文的領(lǐng)悟之上，擺脫書(shū)本從一而終的單一形式，拓展文言文的知識(shí)層面，提高學(xué)生的自學(xué)自主能力，潛移默化地吸收文化精髓，領(lǐng)悟民族精神，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，取得學(xué)習(xí)和教學(xué)上的重大突破，達(dá)到興趣學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，高中語(yǔ)文讀本中的文言文內(nèi)容，與高中語(yǔ)文教材中的文言文內(nèi)容相互呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)，在幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的同時(shí)，提高自身文化底蘊(yùn)和學(xué)習(xí)能力，做到內(nèi)外兼修，真正掌握文言文的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文讀本是高中教學(xué)改革的一大創(chuàng)新理念，它為學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展、學(xué)習(xí)和理解能力的延伸都提供了有利的平臺(tái)，它能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉的能力，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，高中語(yǔ)文讀本應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，與高中語(yǔ)文教材相輔相成，那么，教師和學(xué)生都將會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中語(yǔ)文的閱讀要求范文

【關(guān)健詞】高中；語(yǔ)文；銜接；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

嶄新的高中生活和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活有太多的不同了。當(dāng)務(wù)之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過(guò)渡時(shí)期的壓力，幫助學(xué)生早日進(jìn)入高中生的角色，為以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、兩套標(biāo)準(zhǔn)的差異討論

在認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在以下的幾個(gè)方面存在較大差異。

（一）兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》是“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷，透過(guò)表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

二、對(duì)高一新生的心理和方法指導(dǎo)

在第一課上我先從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)兩大方面向同學(xué)們說(shuō)清楚初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別，以期對(duì)高一的新生作出有效的心理和方法指導(dǎo)。

（一）兩個(gè)階段的課程目標(biāo)的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。由此可見(jiàn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別注重整合、積累以及運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。

三、對(duì)高一新生進(jìn)行課堂教學(xué)的方法討論

通過(guò)以上的簡(jiǎn)單比較，我們要讓學(xué)生看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對(duì)我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因?yàn)檎n堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語(yǔ)言表達(dá)、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學(xué)習(xí)交流就顯得特別重要，同時(shí)高中語(yǔ)文的課堂要特別注意學(xué)生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開(kāi)我們課堂的引領(lǐng)。課堂的確是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗(yàn)、提升的地方，學(xué)生的自主合作探究能力就無(wú)從培養(yǎng)和提高。所以我對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長(zhǎng)，從而切實(shí)把提高探究能力落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)初高中的有效過(guò)渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。如果說(shuō)初中的積累是語(yǔ)文知識(shí)的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語(yǔ)文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會(huì)靈活運(yùn)用積累的內(nèi)容，當(dāng)我們積累的時(shí)候特別要關(guān)注我從中學(xué)到了什么、體悟到什么，關(guān)鍵是在表達(dá)的時(shí)候能把他們內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，讓自己的作文表達(dá)變得生動(dòng)和活潑起來(lái)。當(dāng)然，在積累的過(guò)程中我們不能忽略指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中語(yǔ)文教材的銜接的方面，這是一個(gè)連接初高中的有效回顧過(guò)程，更是一次更高要求的積累過(guò)程。

（三）加強(qiáng)閱讀

第4篇：高中語(yǔ)文的閱讀要求范文

我們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變?cè)谟诟淖円酝咧姓Z(yǔ)文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽(tīng)和記筆記，這樣的被動(dòng)的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識(shí)的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語(yǔ)文閱讀課堂上主要是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會(huì)、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個(gè)模式的教學(xué)困境，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性，和社會(huì)需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的人文精神培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀中所學(xué)到的知識(shí)與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們所研究的就是要對(duì)過(guò)去高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語(yǔ)文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考語(yǔ)文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問(wèn)題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與到高中語(yǔ)文閱讀的知識(shí)中來(lái)。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)到一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革明確提出來(lái)要求高中語(yǔ)文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語(yǔ)文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語(yǔ)文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛(ài)心、教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，作為一名參與者的身份。

四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變

第5篇：高中語(yǔ)文的閱讀要求范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語(yǔ)文中所占的比重越來(lái)越大。通過(guò)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但是實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，制約了高中語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，需要高中語(yǔ)文教師改變語(yǔ)文教學(xué)思想、語(yǔ)文教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

一、明確高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本原則。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點(diǎn)是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點(diǎn)是“通過(guò)課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)一步把握戲劇沖突。”

二、語(yǔ)文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）信息加工教學(xué)策略

現(xiàn)代文教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值是通過(guò)課文信息的傳遞和交流加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進(jìn)行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長(zhǎng)，想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說(shuō)單元安排了三篇小說(shuō)，這三篇小說(shuō)的文章篇幅都很長(zhǎng)，其中《邊城》主要選擇了小說(shuō)的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過(guò)這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點(diǎn)，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說(shuō)的內(nèi)容。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說(shuō)內(nèi)容”、“找到文章描寫(xiě)環(huán)境、人物心理和對(duì)話的句子”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩(shī)歌閱讀教學(xué)，針對(duì)篇幅長(zhǎng)的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對(duì)文章內(nèi)容和精確語(yǔ)句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語(yǔ)言特色。以《沁園春?長(zhǎng)沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時(shí)間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫(xiě)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫(xiě)景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨(dú)”、“盡染”、“競(jìng)”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩?duì)這些詞語(yǔ)用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)字句的推敲進(jìn)一步把握全詞的思想感情，對(duì)提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學(xué)策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語(yǔ)文教師要為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)術(shù)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些有一定理解難度的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，對(duì)于主旨的理解，學(xué)生受個(gè)人經(jīng)歷的限制無(wú)法深入理解小說(shuō)主旨，遇到了閱讀難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“祥林嫂的死應(yīng)該誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過(guò)小組探究得出了是封建社會(huì)導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了對(duì)小說(shuō)主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對(duì)人、事的思考沒(méi)有上升到一定的高度，加上學(xué)生對(duì)魯迅那個(gè)時(shí)代了解不夠，在對(duì)文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問(wèn)學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評(píng)論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗(yàn)教學(xué)策略

一切知識(shí)都來(lái)自于感知，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施能夠讓教師更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過(guò)一定情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對(duì)于小說(shuō)和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會(huì)涉及大量的人物對(duì)話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的感受。比如對(duì)于抒情性的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過(guò)音樂(lè)渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語(yǔ)言和描寫(xiě)這個(gè)角色的語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫(huà)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析研究進(jìn)一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺(tái)藝術(shù)，會(huì)應(yīng)用到豐富的語(yǔ)言臺(tái)詞和動(dòng)作刻畫(huà)人物，向讀者展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。采用角色扮演的方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點(diǎn)。

綜上所述，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要開(kāi)展系統(tǒng)化、有針對(duì)性、科學(xué)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，更新語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中語(yǔ)文的閱讀要求范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中語(yǔ)文 改革

教學(xué)改革的浪潮中，語(yǔ)文教學(xué)改革聲勢(shì)之大，可以說(shuō)是其他學(xué)科無(wú)法相比的。幾乎所有的語(yǔ)文教育工作者，在否定舊的教育觀念，批判舊的教學(xué)方式的同時(shí)，都試圖從更深層面把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，探索適應(yīng)新的形勢(shì)、新的要求的教改之路。并且有些努力取得了一定的成效。但是也必須承認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)中久已存在的高耗低效現(xiàn)象仍未有實(shí)質(zhì)性改觀。

1.當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)困境分析

1.1教師教學(xué)方法陳舊。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在著教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，而此類問(wèn)題的存在，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)影響到高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有根據(jù)新課程改革的要求對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在教師的滿堂灌的教學(xué)中缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上經(jīng)常溜號(hào)，甚至有部分學(xué)生想要放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與高考的成績(jī)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常不利。

1.2教學(xué)內(nèi)容單一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教材是幾年一更新的，其中很多的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多知識(shí)已經(jīng)陳舊，加之漢語(yǔ)也在不斷的發(fā)展，而高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一，教材中的很多知識(shí)已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)無(wú)法接軌，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

1.3學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高的困境。很多學(xué)生在小學(xué)階段以及初中階段沒(méi)有高度的重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，加之隨著學(xué)齡的增加，語(yǔ)文知識(shí)的難度也在不斷的增加，導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無(wú)法高效率的掌握語(yǔ)文知識(shí)，甚至部分學(xué)生有放棄語(yǔ)文的想法，嚴(yán)重的影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

2.新課標(biāo)實(shí)行后高中語(yǔ)文教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然性

新課程改革給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了盎然生機(jī) ，帶來(lái)了新的活力。因?yàn)樾抡n標(biāo)在指導(dǎo)思想上對(duì)教材的編寫(xiě)提出了全新的要求：即要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，要在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。難能可貴的是，新課標(biāo)從高中生的角度出發(fā)，要求教材編寫(xiě)要適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。

3.解決方法

3.1創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)確保教學(xué)情境始終以語(yǔ)言生成為根本、以思維為中心，并基于學(xué)生群體的心理特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)各類與實(shí)際生活較為貼近的課堂情境，在生動(dòng)而具體的語(yǔ)言情境中融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及字詞句篇的各部分訓(xùn)練。學(xué)生能夠由此融入課堂情境，并始終保持高度的參與積極性，而在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅與樂(lè)趣感不斷有所體驗(yàn)后，學(xué)生自身關(guān)于語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)必然會(huì)有質(zhì)的改變，從而更有利于其掌握語(yǔ)言知識(shí)，并不斷發(fā)展自身語(yǔ)言能力。從這個(gè)層面來(lái)講，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂情境應(yīng)著重表現(xiàn)出“語(yǔ)味”，使學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)在根本上得到提升。因而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)各類課堂情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展是極為必要的。課堂環(huán)境與氛圍富有情味、趣味與語(yǔ)味會(huì)促進(jìn)學(xué)生在心理、情感、思維和語(yǔ)言方面與課堂產(chǎn)生共鳴，學(xué)生能夠在主體活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境二者交互作用以及和諧統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自身主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的良性發(fā)展，整個(gè)課堂也會(huì)由此變得趣味盎然，并富有生命活力。

例如在戴望舒的《雨巷》一章的閱讀教學(xué)中，教師可先提出一個(gè)普通的、與生活密切相關(guān)的問(wèn)題：今年秋天的天氣怎么樣？學(xué)生則會(huì)七嘴八舌地回答出各自的感受，當(dāng)然“陰天”、“多雨”這兩個(gè)答案是出現(xiàn)頻率最高的。

教師可由此向文章過(guò)渡――陰雨天里到處都是濕漉漉的，心情也隨之變得濕漉漉的，對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，雨在很多時(shí)候總是意味著不可名狀的憂郁和哀傷，而普通人很少能夠準(zhǔn)確把握這一種微妙情緒，但是戴望舒――“雨巷詩(shī)人”則成功地把握住了這一種情緒。由此，教師通過(guò)由生活情境向課文內(nèi)容的成功過(guò)渡而順利完成了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)描述與討論，繼而引入課文閱讀。學(xué)生由此對(duì)語(yǔ)文文本閱讀表現(xiàn)出更高的積極性，有效提高了課堂閱讀效率。

3.2與文本對(duì)話，探尋文本意義。閱讀并非是簡(jiǎn)單的閱覽文字，而是為了在文本中對(duì)生命與生活有所體驗(yàn)，并對(duì)世界產(chǎn)生不同層次的認(rèn)知，所以就閱讀自身來(lái)說(shuō)，其間必然存在對(duì)話交流這樣一個(gè)過(guò)程。作為信息與文化傳播的一種載體，文字本身既富有傳播力，更承載了文章所賦予的各類信息以及內(nèi)涵。簡(jiǎn)而言之，文本的字里行間都包含著作者的個(gè)人情感、際遇和人生理念等內(nèi)容，更是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景的一種折射。我們?cè)陂喿x文章時(shí)不能單純地瀏覽文字，而應(yīng)對(duì)其中蘊(yùn)含的多彩多姿的生活體驗(yàn)、生命感悟、思想內(nèi)涵以及人文精神進(jìn)行品位和探究，與文本展開(kāi)對(duì)話，并在不斷的對(duì)話中提高自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)飛躍。

因而，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本不僅僅是把握其中的意思，通過(guò)閱讀與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與作者和文本的深層次對(duì)話、實(shí)現(xiàn)文本二次建構(gòu)以及自我的全新建構(gòu)更為重要。

3.3拓展閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。在當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂閱讀方面，一部分教師僅僅對(duì)基本閱讀方法教學(xué)較為重視，而對(duì)課堂拓展閱讀的探究不足，這是不可取的。拓展閱讀不僅有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本進(jìn)一步的理解，更能使其課外學(xué)習(xí)生活更為豐富多彩。所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中重視拓展閱讀教學(xué)。

第7篇：高中語(yǔ)文的閱讀要求范文

一、準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)定位。教學(xué)中教師首先應(yīng)當(dāng)了解網(wǎng)絡(luò)下語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種依賴互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展并借助多媒體技術(shù)獲取信息和構(gòu)建知識(shí)的創(chuàng)新型閱讀模式，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比更加方便且成本低。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)在閱讀過(guò)程中的有效互動(dòng)，閱讀內(nèi)容也趨于豐富和開(kāi)放。教師在準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須清楚地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不是教學(xué)重點(diǎn)，我們需要把控的工作重點(diǎn)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用推廣，我們克服了很多在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)符合高中生的興趣發(fā)展，可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在教師指導(dǎo)下形成獨(dú)特的閱讀習(xí)慣。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容全面分析教學(xué)流程，根據(jù)大綱的要求以及學(xué)生的興趣愛(ài)好特征利用多媒體教學(xué)工具以及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握閱讀技能和方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效的高中語(yǔ)文閱讀課堂。

二、實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，并逐步將其變成一種有效的教學(xué)工具和教學(xué)手段，促使其在語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高方面發(fā)揮極大的應(yīng)用價(jià)值。因此，必須要將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合起來(lái)，這樣不單可以突破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的局限，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生自覺(jué)參與閱讀活動(dòng)。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀課程是實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的有效方法，這樣的新型閱讀課程模式需要將網(wǎng)絡(luò)教室以及網(wǎng)絡(luò)資源作為依托，并且充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，豐富學(xué)生的閱讀資源，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供廣闊平臺(tái)。第一，在網(wǎng)絡(luò)閱讀課程開(kāi)展之前，教師必須做好硬件和軟件準(zhǔn)備。硬件準(zhǔn)備主要包括為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)提供設(shè)施齊全的網(wǎng)絡(luò)教室，使學(xué)生擁有自主閱讀的空間。軟件準(zhǔn)備主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀課程的目標(biāo)、要求等有全面認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的接受能力。第二，教師要努力提高網(wǎng)絡(luò)閱讀課程的實(shí)效性和目的性，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的分析，科學(xué)選擇教學(xué)資源，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在閱讀課堂中將專題閱讀、自主閱讀、拓展閱讀結(jié)合起來(lái)，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供極大的便利。例如，在學(xué)習(xí)完閱讀課程《老人與海》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱更多海明威的作品，使得學(xué)生對(duì)海明威有更為深刻的了解，進(jìn)一步明確作者感情基調(diào)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想內(nèi)涵。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程

第8篇：高中語(yǔ)文的閱讀要求范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散文閱讀；困境；對(duì)策

高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文是一個(gè)不可缺的整體，它的地位也極其重要。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)散文，既能提高自己的寫(xiě)作能力，還能對(duì)文學(xué)鑒賞得到獨(dú)特的見(jiàn)解，在不斷的學(xué)習(xí)中能積累到很多知識(shí)。在情感方面，能激發(fā)學(xué)生的審美觀，還能實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育。所以說(shuō)高中教師一定要重視散文閱讀。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的困境

1.散文教學(xué)模式的盲目性

目前，各所高中都在進(jìn)行散文教學(xué)改革，但很多都是盲目的，將文本割裂開(kāi)來(lái)，設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去分析，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)散文不利。例如，教材中那些通俗易懂的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)文本與學(xué)生之間的交流和溝通，學(xué)生也能夠被散文的美感所吸引，就不需要為了改革而改革，過(guò)度分析，破壞了散文“形散神不散”的特性。

2.對(duì)文本解讀的忽略

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)本身的教材不予解讀，讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)置之不理，讓學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)，認(rèn)為這樣就是在靈活地運(yùn)用教材，是在讓學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)理念。這些都是不可取的?！拔膶W(xué)作品的意義理解必須從文學(xué)作品的存在方式出發(fā)，不能漠視文本自身的存在價(jià)值?！蹦切┪膶W(xué)作品都有自身的意境和意義，它既科學(xué)又人文。不是任由學(xué)生憑自己的想象力想怎么說(shuō)怎么理解都認(rèn)為是對(duì)的。創(chuàng)新要抓，但不能誤導(dǎo)，不能曲解文本自身的意思，不能把那些虛浮、輕率的缺點(diǎn)帶到學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師應(yīng)該以文本知識(shí)為重點(diǎn)，以課外書(shū)為輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本精髓，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密的思維能力，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，更有利于學(xué)生掌握好書(shū)本知識(shí)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生散文閱讀能力的方式

1.注重對(duì)高中生散文閱讀主動(dòng)性的培養(yǎng)

在高中散文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們要從多個(gè)角度采用新穎的形式，來(lái)表現(xiàn)散文的基本特征和它獨(dú)特的優(yōu)美之處。同時(shí)，也可以使學(xué)生體會(huì)到散文在文體風(fēng)格、題材內(nèi)涵上的與眾不同，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)散文閱讀的積極性和主動(dòng)性。將高中生散文閱讀中體會(huì)到的情感和意境，轉(zhuǎn)化為對(duì)散文閱讀的原動(dòng)力。還可以通過(guò)視頻、圖片、音樂(lè)等輔助教學(xué)方式，適時(shí)地營(yíng)造出與閱讀的散文相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景，借此也可以很好地提高高中生散文閱讀的積極性。

2.引導(dǎo)高中生抓住散文要領(lǐng)，把握中心內(nèi)容，高效進(jìn)行閱讀

散文作為一種特殊的文學(xué)題材形式，自然也具有其獨(dú)到之處。這就要求我們?cè)谏⑽拈喿x實(shí)踐中，引導(dǎo)高中生在進(jìn)行散文閱讀時(shí)，明確散文閱讀的要點(diǎn)是什么，所要表達(dá)的中心內(nèi)容和它的表現(xiàn)形式。這些都屬于散文的閱讀基礎(chǔ)點(diǎn)，而散文中所蘊(yùn)含的情感也是以此為基調(diào)來(lái)展開(kāi)的。只有在進(jìn)行散文閱讀的同時(shí)，注意和注重了這些重要的散文閱讀方向，才能有效地對(duì)各類散文展開(kāi)閱讀和學(xué)習(xí)，也才能提升高中生對(duì)散文閱讀的興趣。

3.注重培養(yǎng)和形成高中生對(duì)散文閱讀的個(gè)性

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們要特別注意學(xué)生在閱讀上的個(gè)性化培養(yǎng)，并以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生有效、持續(xù)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們首先要利用散文本身固有的優(yōu)美意境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自身的豐富情感的展示。只有在閱讀中融入自我的情感，才能對(duì)散文內(nèi)容本身形成深刻的認(rèn)識(shí)和理解。其次，要有針對(duì)性地去對(duì)閱讀的散文進(jìn)行梳理，把握其主要內(nèi)容，秉持散文“形散而神不散”的原則，積極加以理解和運(yùn)用，并可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的思考類型的題目。通過(guò)師生互動(dòng)、討論交流，不但可以加深高中生對(duì)散文閱讀的理解，還有助于形成高中生對(duì)散文閱讀的個(gè)性化見(jiàn)解。這既是現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)提高學(xué)生散文閱讀興趣的有效途徑，也是一種在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生掌握散文學(xué)習(xí)與理解的積極性的方式。

高中生的語(yǔ)文散文閱讀能力的提高是新課改的必然要求，它有利于學(xué)生的自身發(fā)展。語(yǔ)文老師在課堂上，要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要把學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)，抓住散文閱讀的要領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地多讀一些課外書(shū)，在教學(xué)中形成一套個(gè)性化的閱讀模式，以此來(lái)提升學(xué)生自主閱讀語(yǔ)文散文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任艷紅.芻議高中語(yǔ)文學(xué)科走出閱讀教學(xué)困境的方法[J].才智，2013（17）：67.

第9篇：高中語(yǔ)文的閱讀要求范文

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效對(duì)話

隨著目前我國(guó)新課改工作的持續(xù)深入開(kāi)展，語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)研究也越來(lái)越被人們所關(guān)注，然而就當(dāng)前語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，其中依然普遍性的存在著多個(gè)方面的問(wèn)題情況，如忽視了學(xué)生的主體地位以及對(duì)話能力不足等問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)引起人們的高度關(guān)注。本文旨在通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題分析，來(lái)找出更加高效化的對(duì)話教學(xué)策略，以期能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的全面提升。

一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話作為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)引導(dǎo)，以及教育目的的新型教學(xué)方式。和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)及灌輸式教學(xué)是互為獨(dú)立的。對(duì)話教學(xué)同樣也是目前我國(guó)新課改過(guò)程中所重點(diǎn)提倡的一種新型教學(xué)方式，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，還是維護(hù)學(xué)生的主體地位方面都有著極其重要的作用價(jià)值。因此，關(guān)于對(duì)話教學(xué)的定義可總結(jié)為：對(duì)話教學(xué)是教師與學(xué)生基于平等、民主、互相尊重的基礎(chǔ)之上，通過(guò)語(yǔ)言及非語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行思想體會(huì)與知識(shí)學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)式交流，旨在實(shí)現(xiàn)師生間充分溝通與理解的一種教學(xué)方式。

二、高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.角色定位不準(zhǔn)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師常常由于對(duì)“對(duì)話理論”理解程度不深，而使得在日常的教學(xué)過(guò)程中教師時(shí)常會(huì)出現(xiàn)缺席情況。在當(dāng)前新課改的推行過(guò)程當(dāng)中，這種情況在高中語(yǔ)文課堂上時(shí)有發(fā)生。教師為了突出學(xué)生的主體地，而將課堂完全交由學(xué)生，全程不參與學(xué)生的課堂討論，這無(wú)疑有矯枉過(guò)正的嫌疑。而從學(xué)生的角度來(lái)看，其有時(shí)為了彰顯自身的與眾不同，而不免會(huì)在價(jià)值觀上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤；甚至有學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)完全由自己做主，而開(kāi)始做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，對(duì)于這一方面的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)高中語(yǔ)文教師的重視。

2.對(duì)話能力不足。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，其較為特殊的一點(diǎn)即體現(xiàn)在對(duì)話是要通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)開(kāi)展，對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)涵的理解必須要認(rèn)真傾聽(tīng)，才能夠準(zhǔn)確了解到表達(dá)者的思想與意向，并進(jìn)一步確保對(duì)話能夠繼續(xù)開(kāi)展下去，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。然而在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師普遍會(huì)認(rèn)為學(xué)生的思想是不成熟的，所表達(dá)出的內(nèi)容也沒(méi)有多大的價(jià)值，因此不太會(huì)主動(dòng)去傾聽(tīng)學(xué)生的想法。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一旦出現(xiàn)偏離，教師便會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言，并視圖引導(dǎo)學(xué)生靠近所謂的正確答案；或者是教師也聽(tīng)取了學(xué)生的回答，但是作為一種被動(dòng)型的聽(tīng)取，并未給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)與分析，未能夠與學(xué)生開(kāi)展有效對(duì)話。

3.小組討論不當(dāng)。在常見(jiàn)的課堂討論環(huán)節(jié)，往往是老師提出小組討論要求后，學(xué)生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開(kāi)討論，而在討論過(guò)后，老師讓每一組學(xué)生派出一名代表表達(dá)本組的討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生一張口往往就是“我認(rèn)為……”?？梢?jiàn)學(xué)生在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，都是你一言我一語(yǔ)，并未分工合作，共同解決所討論的問(wèn)題。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.合理定位角色。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其最為核心的目的即為引導(dǎo)學(xué)生能夠有效掌握自主性閱讀，這也是加強(qiáng)提高學(xué)生自主閱讀能力的一種重要方法，據(jù)此也表明教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮出的作用價(jià)值至關(guān)重要，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師角色的科學(xué)、合理定位，只有做到這一點(diǎn)才能夠確保語(yǔ)文閱讀對(duì)話式教學(xué)方式的有序開(kāi)展。在確保充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要重視教師所發(fā)揮出的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的一些不成熟的想法與錯(cuò)誤的價(jià)值觀，教師要予以正確引導(dǎo)，向?qū)W生指明大致的正確方向，教給學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握能夠達(dá)到內(nèi)化效果。

2.提升對(duì)話能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，教師也從傳統(tǒng)的知識(shí)壟斷者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者、領(lǐng)導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色。新課改的實(shí)施也要求教師需從內(nèi)在出發(fā)來(lái)做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，以便更好地開(kāi)展語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)。要求教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的權(quán)威固化思維，學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，與學(xué)生開(kāi)展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學(xué)生的所思所想，同時(shí)又能夠?qū)⒆陨淼挠^念與學(xué)生進(jìn)行分享、討論，在雙方的平等對(duì)話過(guò)程中達(dá)到高度融合，促使學(xué)生取得全面發(fā)展。因此，在開(kāi)展對(duì)話式閱讀教學(xué)時(shí)要求教師本身要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有具備有良好傾聽(tīng)意識(shí)的教師，才能夠提升對(duì)話能力，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

3.合理開(kāi)展小組討論。開(kāi)展高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的核心目的，即為促使每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)會(huì)與他人如何進(jìn)行溝通交流，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐漸掌握相關(guān)方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識(shí)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保小組成員之間能夠達(dá)到良好的組織性，將不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分為一個(gè)小組，促使每一名學(xué)生都能夠在小組中找到自己的價(jià)值定位，加強(qiáng)小組成員間的溝通與協(xié)作。同時(shí)還可定期對(duì)小組成員進(jìn)行隨機(jī)更換，要求每一名學(xué)生都能夠擔(dān)任一段時(shí)間的小組長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力。教師在學(xué)生開(kāi)展小組討論的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)充分的討論與交流，要避免出現(xiàn)譏諷、嘲笑持不同意見(jiàn)的學(xué)生。

總而言之，隨著目前我國(guó)新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)始更加廣泛的采用對(duì)話教學(xué)方式。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，目前在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)依然存在著許多的問(wèn)題與不足，尤其是以教師的角色定位不準(zhǔn)確、對(duì)話能力不足、小組討論不當(dāng)?shù)葐?wèn)題最為普遍。對(duì)此，本文進(jìn)一步就提出了合理定位角色、提升對(duì)話能力、合理開(kāi)展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作能夠?yàn)橛嘘P(guān)同行提供一些參考。

作者：趙益香

    【參考文獻(xiàn)】 

[1]張穎華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J].上海教育科研，2014，（7）. 

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