中小學(xué)教育研究精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué) 行動(dòng)研究

一、中小學(xué)教育科研的定位

當(dāng)前，有不少中小學(xué)，為了“科研興校”，出現(xiàn)了“校興科研”的形勢(shì)。只要是辦學(xué)條件稍好的學(xué)校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項(xiàng)目”。雖然這樣的“校興科研”的行為，學(xué)校投入了大量的人力與物力，但是并未產(chǎn)生“科研興?！钡男Ч?。其主要原因之一，就是定位失誤，方法不當(dāng)。

為了清除中小學(xué)大量的 “教育科研垃圾”，為了中小學(xué)中小學(xué)師生發(fā)展，應(yīng)該推行教育科研行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是從教育工作需要中尋求課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為一線教師理解掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改善行為的目的研究方法。這種方法不一定需要理論假設(shè)，不需要嚴(yán)格控制變量，不需要對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，便于掌握與應(yīng)用。是行之有效的中小學(xué)教育科研方法。

二、中小學(xué)行動(dòng)研究法的意義

今天，在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究已經(jīng)成為一種必然的中小學(xué)校教育科研運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。這種研究方法受到廣大教育實(shí)踐工作者，特別是教育教學(xué)第一線的教師的歡迎。它所倡導(dǎo)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)，改變了教育研究為專業(yè)研究者所把持的局面，促使中小學(xué)教育研究觀念在一定程度上發(fā)生了根本性的變革，為解決中小學(xué)教育研究中固有的教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，找到了一條有效的途徑。

中小學(xué)教育行動(dòng)研究的主要價(jià)值：

（一）行動(dòng)研究克服了教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端

當(dāng)前的教育科研遠(yuǎn)離具體的學(xué)校情景、實(shí)際的課堂教學(xué)和復(fù)雜的教育教學(xué)過(guò)程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構(gòu)需要出發(fā)，而不是從實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教學(xué)情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實(shí)踐的作用。行動(dòng)研究實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的自上而下的教育研究模式的變革，它從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)專業(yè)研究者與實(shí)際工作者的合作研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的溝通。

（二）行動(dòng)研究對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)可行性強(qiáng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教育研究中受到了較多的限制，實(shí)驗(yàn)要求有理論假設(shè)的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大中小學(xué)教師往往難以勝任。行動(dòng)研究，則為之提供了現(xiàn)實(shí)的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進(jìn)工作的現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，而且能幫助他們提高教學(xué)水平，改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專業(yè)精神，因而越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。

三、中小學(xué)教育行動(dòng)研究的基本程序

（一）問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究的起始環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)教師解決自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。教師從問(wèn)題診斷入手： 第一，現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？ 第二，存在哪些問(wèn)題？從什么意義上講有問(wèn)題？ 第三，關(guān)鍵問(wèn)題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？ 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之？ 第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進(jìn)？ 需要指出的是，這個(gè)所要解決的問(wèn)題是教師自己發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問(wèn)題。

（二）計(jì)劃

計(jì)劃就是制定解決問(wèn)題的研究計(jì)劃。教師持續(xù)地關(guān)注這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，比較細(xì)心地計(jì)劃如何解決這個(gè)問(wèn)題。計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體研究行動(dòng)步驟的設(shè)想。計(jì)劃必須有充分的靈活性、開(kāi)放性，計(jì)劃是暫時(shí)的，是允許修改的。如果是課堂教學(xué)中的問(wèn)題，就在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個(gè)問(wèn)題的策略，這是“有效教學(xué)”的前提。因而“螺旋模式”行動(dòng)研究中的計(jì)劃與教師日常的備課是同一件事情。

（三）行動(dòng)

行動(dòng)是實(shí)施解決問(wèn)題的研究計(jì)劃，也是按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)。注意三點(diǎn)：第一，行動(dòng)是在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反饋信息，經(jīng)過(guò)思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟，這樣的行動(dòng)具有貫徹計(jì)劃和逼近解決問(wèn)題的性質(zhì)；第二，教師和專家在合作中一同行動(dòng)，家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)人士也可作為合作的對(duì)象，要協(xié)調(diào)各方面力量，共同實(shí)現(xiàn)改進(jìn)工作這一目標(biāo)；第三，重視實(shí)際情況的變化，隨著對(duì)行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評(píng)價(jià)和建議，不斷調(diào)整行動(dòng)，是靈活的、能動(dòng)的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計(jì)劃。行動(dòng)研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過(guò)行動(dòng)引起教育實(shí)踐的改進(jìn)，在改進(jìn)教育實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先的計(jì)劃是否有效和問(wèn)題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒(méi)有被解決。

（四）反思

反思是就行動(dòng)過(guò)程及效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。它是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。

第2篇：中小學(xué)教育研究范文

一、厚積與沉靜

時(shí)代在快速前進(jìn)，社會(huì)在飛速發(fā)展，一切似乎都進(jìn)入了“高鐵時(shí)代”，速度成了這個(gè)時(shí)代的主旋律。社會(huì)彌漫著喧囂和浮躁，教育同樣彌漫著喧囂和浮躁，尤其是在中小學(xué)教育。因此，學(xué)會(huì)反觀尤為重要。

從學(xué)生的角度說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)接納、吸收、激發(fā)、融合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造的過(guò)程，它有自身的規(guī)律性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必須扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到位，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，收到良好效果。因此說(shuō)，必須注重積累、咀嚼、涵詠、品味等，必須厚積，必須以知識(shí)的積累和能力的訓(xùn)練為核心。學(xué)生的學(xué)習(xí)如同蠶吃桑葉，需要一個(gè)慢慢咀嚼的過(guò)程，任何急功近利的做法都可能將其葬送。如果我們僅憑一相情愿硬性“拔高”的做法使其提速，則只能違背客觀規(guī)律，打破過(guò)程的平衡，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致事與愿違，事倍功半。因此，教育必須有一種沉靜的態(tài)度，必須尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重學(xué)習(xí)的科學(xué)，不能一味追求速度。

從教師的角度說(shuō)，教育是一種對(duì)對(duì)象的基于先期經(jīng)驗(yàn)的積極的強(qiáng)力的影響行為，它可以是有明確指向性的“教導(dǎo)”，也可以是寓于行為動(dòng)作的“引導(dǎo)”，也可以是潤(rùn)物無(wú)聲的“示導(dǎo)”，還可以是旨在啟智的“開(kāi)導(dǎo)”。因而，教育者和受教育者之間不是施者和受者的關(guān)系，而是交互感應(yīng)的滲透關(guān)系，甚至可以是“共生”關(guān)系。而教學(xué)過(guò)程則是一種基于交流的面向?qū)W生的思維與品質(zhì)的激發(fā)活動(dòng)，它是把“教”與“學(xué)”整合為一體的“整體”活動(dòng)，不能拆分，不能偏斜，否則，就達(dá)不到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生不是傳統(tǒng)理解的雙邊關(guān)系，而是一種相互作用的“滲透”關(guān)系。這種關(guān)系均衡但不“平等”，因而教學(xué)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”對(duì)于“滲透”的效果具有最直接的影響，從某種意義上說(shuō)，教師應(yīng)處于一種相對(duì)“強(qiáng)勢(shì)”的地位，這種“強(qiáng)勢(shì)”在“滲透”中決定著“導(dǎo)”的方向和效果。然而，教師的“強(qiáng)勢(shì)”地位不能替代甚至控制學(xué)生的“弱勢(shì)”狀態(tài)，相反，而應(yīng)該“同情”并“吻合”學(xué)生學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)”實(shí)際，因而，教育應(yīng)該是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并與學(xué)習(xí)狀況同步的活動(dòng)，不能急躁，不能憑主觀愿望一廂情愿地加速。

高考的壓力，新課標(biāo)的頒布，素質(zhì)教育的推廣，似乎為教育“提速”提供了契機(jī)和理由，造成當(dāng)前中小學(xué)教育界充斥著一種貪多求快的心理。然而，各種各樣的教育改革、花樣翻新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)中到底創(chuàng)造了多少實(shí)實(shí)在在的“輝煌”成績(jī)呢？有多少意在“提速”的教學(xué)改革是真正成功、真正經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)的呢？喧囂和浮躁不是教育應(yīng)有的內(nèi)涵和形式，飯要一口口地吃，事要一步步地做，不是什么過(guò)程都可以省略的，也不是什么事情都可以提速的。常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！边@是告訴我們“樹(shù)人”是一項(xiàng)慢工，揠苗助長(zhǎng)要不得。

二、尊重與順應(yīng)

尊重是指對(duì)教育對(duì)象的尊重，對(duì)教育規(guī)律的尊重，對(duì)社會(huì)和時(shí)代的尊重。

教育應(yīng)尊重中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。中小學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)育期，心智的發(fā)育有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同樣，他們對(duì)世界的認(rèn)知和他們接受知識(shí)的能力也有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。從這個(gè)角度說(shuō)，教育活動(dòng)違反科學(xué)的加速加壓，就會(huì)超越學(xué)生的承受能力，迫使學(xué)生疲于應(yīng)付應(yīng)接不暇的所謂的有用的知識(shí)，這就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，從而傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以說(shuō)，教育活動(dòng)的速度和頻率要與學(xué)生的心智發(fā)展同步，才能與學(xué)生的成長(zhǎng)諧調(diào)。不管什么樣的改革、什么樣的模式，都應(yīng)該放在尊重學(xué)生自身生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上才能夠真正出實(shí)效，真正達(dá)到應(yīng)有的教育目的。而當(dāng)前教育的實(shí)際情況是，打著科學(xué)的旗號(hào)，打著優(yōu)質(zhì)教育的旗號(hào)，有意無(wú)意地忽略了學(xué)生的能力狀況、發(fā)展需要、興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)差異等，使得尊重學(xué)生發(fā)展的口號(hào)很難落實(shí)。而教育資源的區(qū)域性不平衡則更使這種狀況令人擔(dān)憂。教育應(yīng)尊重中小學(xué)學(xué)生的人格特點(diǎn)。

尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要與學(xué)生平等相待，不能對(duì)學(xué)生隨便批評(píng)。只有我們對(duì)學(xué)生尊重，學(xué)生得到老師的尊重了，他們才會(huì)尊重老師，愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所傳授的各種知識(shí)。用師愛(ài)鑄就崇高的師魂，在教育中要做到嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)，如果我們把學(xué)生當(dāng)成天使，那么我們就生活在天堂，工作起來(lái)就很輕松，很愉快。

尊重學(xué)生，首先要了解學(xué)生。就高中生來(lái)說(shuō)，他們大多在15歲19歲之間，世界觀已初步形成，自我意識(shí)接近成熟，獨(dú)立性和自覺(jué)性已達(dá)到較高水平。尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，思想的解放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)生活已不同于初中時(shí)期，知識(shí)的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期尤其渴望得到別人特別是老師的理解和尊重。教育活動(dòng)是雙向的。教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬；學(xué)生尊重教師，教師的教育活動(dòng)才會(huì)卓有成效。

尊重學(xué)生是貫徹素質(zhì)教育的前提。尊重學(xué)生是教育的一把鑰匙，教育需要尊重，尊重能產(chǎn)生智慧。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻，他說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的倍加呵護(hù)。”這種呵護(hù)就是愛(ài)。愛(ài)的力量是神奇的，這種力量如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子們的心靈，它可以撫慰孩子們受傷的心靈，可以幫孩子們找到自信。教師要用一顆愛(ài)心關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中找到快樂(lè)，找到自信。

教師尊重學(xué)生最重要的是對(duì)學(xué)生寬容，對(duì)豁達(dá)，同情那些天賦不高，在生理上有缺陷的和學(xué)習(xí)成績(jī)差或犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，用同情心喚醒他們的上進(jìn)心、自信心和自尊心，幫助他們消除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵(lì)他們充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。教師尊重學(xué)生，要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂(lè)觀、進(jìn)取、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、好學(xué)、豁達(dá)、善良、聰明的自我，不是學(xué)生消極悲觀自卑，而是外界作用的結(jié)果。所以，要多對(duì)學(xué)生說(shuō)“我希望、我建議、你覺(jué)得、你能行”，多給學(xué)生鼓勵(lì)和尊重，贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，讓學(xué)生感受到被尊重的快樂(lè)和幸福，感受到成功后的喜悅和驕傲。教師尊重學(xué)生，要做到客觀公正地看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并精心地呵護(hù)與引導(dǎo)。教師尊重學(xué)生，就要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂；教師尊重學(xué)生，就要把信任的目光投向他們；教師尊重學(xué)生，就要把熱情的話語(yǔ)傳遞給他們，把和諧的微笑送給他們。

對(duì)教育規(guī)律尊重，就要關(guān)注教育的特別性。它不是創(chuàng)造產(chǎn)品的實(shí)體產(chǎn)業(yè)，也不是經(jīng)營(yíng)商品的經(jīng)貿(mào)公司，它是為人的發(fā)展服務(wù)的一項(xiàng)事業(yè)，同時(shí)，是人類精神生活的重要組成部分。教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，從根本上說(shuō)，要受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，一個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)力發(fā)展水平是與它的教育發(fā)展程度成正比的，這就是規(guī)律。又如，教育為人類社會(huì)所共有，而在不同的歷史階段上或不同的社會(huì)里有不同性質(zhì)，這主要是由社會(huì)制度決定的，即受經(jīng)濟(jì)政治制度決定的，這也是規(guī)律。再如兒童的年齡特征是進(jìn)行教育和教學(xué)的依據(jù)，而教育又能促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，這也是教育規(guī)律，如此等等。唯物主義認(rèn)為，這些規(guī)律是教育本身固有的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。唯物主義承認(rèn)教育活動(dòng)的客觀實(shí)在性，也就承認(rèn)教育規(guī)律客觀存在的實(shí)在性。

教育規(guī)律也可以稱之為“教育”學(xué)生的固有方法，正如一切道理皆有規(guī)律可循一樣，現(xiàn)行中國(guó)的高考制度，也越來(lái)越遭受人們的質(zhì)疑，正如廣州教育局局長(zhǎng)在教育論壇上語(yǔ)出驚人的發(fā)言：“我們培養(yǎng)出的學(xué)生和工廠出來(lái)的乒乓球一樣，每個(gè)都一模一樣?！苯逃仁怯幸?guī)律又是無(wú)規(guī)律可循，孔子曰：“因材施教?！惫湃讼蛭覀冴U釋一個(gè)教育規(guī)律在教育學(xué)生方面是毫無(wú)規(guī)律可循的，如果各學(xué)校所有的教師以固有規(guī)律教育學(xué)生，中國(guó)教育便永無(wú)成功之日。

第3篇：中小學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞:教育敘事研究 Blog 教育敘事報(bào)告 中小學(xué)教師 構(gòu)建

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話:“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”。對(duì)這句話的理解,也就是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的要充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生與生俱有的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師為了適應(yīng)這種嶄新的教學(xué)模式,就得積極探索和創(chuàng)新自己的教育研究方法,其中基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究就是近年來(lái)在中小學(xué)比較流行和提倡的一種教育研究方法。與以往的教育研究方法相比,基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究更加關(guān)注教師的真實(shí)生活,更加關(guān)注教師行動(dòng)的意義。基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究以教師自己親身經(jīng)歷的故事和反思等為主要記述內(nèi)容,它更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、提高自己,更有利于教師在相互交流和分享中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的進(jìn)步。

一、教育敘事研究概述

所謂教育敘事研究就是研究者本人以講故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。它并不直接給教育下定義,也不直接說(shuō)明教育應(yīng)該怎么做,而是給學(xué)習(xí)者敘述一個(gè)或幾個(gè)有教育意義的故事,讓學(xué)習(xí)者從故事中領(lǐng)會(huì)教育是什么或者應(yīng)該怎么做。教育敘事主要有兩種形式:一種是教師自己既是敘述者又是記述者,當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或者解決教育問(wèn)題的時(shí)候,教育敘事研究其實(shí)就是一種“行動(dòng)研究”。教育敘事研究由教師自己來(lái)策劃和實(shí)施,也可以在研究者指導(dǎo)下實(shí)施。它以故事的方式反思而改進(jìn)自己的教育行為。另一種是教師只是敘述者,由研究者來(lái)記述,在這種教育敘事研究中研究者把教師當(dāng)作自己觀察和訪談的對(duì)象。教育敘事研究非常適合于中小學(xué)教師來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)研究。在教育敘事研究中,教師以“自傳”來(lái)敘述自己的教育故事,這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育論文更加能使讀者產(chǎn)生共鳴。像“行動(dòng)研究”、“質(zhì)的研究”等方法一樣,教育敘事研究方法能將教師的研究與日常教學(xué)工作結(jié)合在一起,通過(guò)教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、Blog為教育敘事研究提供了有力的支撐平臺(tái)

Blog(簡(jiǎn)稱“博客”)是“Weblog(網(wǎng)絡(luò)日志)”的簡(jiǎn)稱,簡(jiǎn)單地說(shuō),Blog就是網(wǎng)民們通過(guò)因特網(wǎng)發(fā)表各種思想的虛擬場(chǎng)所。Blo生于20世紀(jì)90年代末的美國(guó),2002年開(kāi)始在我國(guó)出現(xiàn)并流行,近兩年來(lái)在國(guó)內(nèi)得了迅速的發(fā)展,并被人們認(rèn)可和使用。Blog給教育敘事研究提供了很好的平臺(tái),它將以往以印刷媒體為載體的教育敘事報(bào)告構(gòu)建在Internet平臺(tái)上,使教育敘事研究有了新的更大的發(fā)展空間。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育敘事報(bào)告有以下主要特征:(1)電子化,有利于教育敘事報(bào)告更容易保存、共享、復(fù)制,只要通過(guò)Internet就可以使它的傳播范圍全球化。(2)網(wǎng)絡(luò)化,只要敲擊鍵盤(pán),你就能方便地獲得來(lái)自全國(guó)甚至全球的優(yōu)秀教育敘事報(bào)告資料。(3)便捷化,以書(shū)籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事報(bào)告,生產(chǎn)和傳播的周期很長(zhǎng),而B(niǎo)log為載體的教育敘事報(bào)告可以隨時(shí)更新。(4)大眾化,以書(shū)籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事報(bào)告,需要經(jīng)過(guò)若干“守門(mén)人”的把關(guān),對(duì)普通的師生來(lái)說(shuō),投稿和發(fā)表的門(mén)檻較高,而B(niǎo)log卻實(shí)現(xiàn)了所謂的“個(gè)人出版時(shí)代”,師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表自己的教育故事,與全世界的讀者共享自己的研究成果。(5)雙向化,Blog能使研究者與被研究者之間,讀者與研究者之間可以展開(kāi)充分的交流,創(chuàng)造出更多的智慧。

然而,Blog給教育敘事帶來(lái)巨大生機(jī)的同時(shí)也對(duì)人們提出了新的要求,我們必須努力提高自己的信息素養(yǎng),自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)版權(quán)道德、信息安全條例和信息倫理常識(shí),只有這樣才能使教育敘事研究發(fā)揮它真正的作用。

三、基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告的構(gòu)建

1.主題性

一個(gè)優(yōu)秀的教育敘事報(bào)告必須要有一個(gè)中心主題。教師每天都從事著很平凡的教育教學(xué)工作,每天都要經(jīng)歷很多瑣碎的事情。撰寫(xiě)基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告要防止“記流水賬”,不能簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本地記錄下來(lái),而應(yīng)該要有重點(diǎn)、有選擇地記錄教育的事情。在教育者日常的教育教學(xué)工作中發(fā)生著很多難忘的事情,這些事情會(huì)使人們振奮、激動(dòng)、感慨、驚詫、難過(guò)等等。在教育故事中通常充滿了矛盾和問(wèn)題,既然有矛盾和問(wèn)題就有它們產(chǎn)生的根源,所以,研究者要面對(duì)這些矛盾和問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策,然后得出一定的結(jié)論。教育敘事報(bào)告應(yīng)該圍繞以上這些有價(jià)值的主題,敘述這些事情。教師在日常工作中要留意、認(rèn)識(shí)、研究發(fā)生在身邊的事情,發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)撰寫(xiě)自己的教育敘事報(bào)告。只有這樣,教師才能在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中一步步地走向成熟。

2.理論性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告必須要有現(xiàn)代教育思想和理論來(lái)支撐。中小學(xué)教師在敘述自己的教育故事時(shí),肯定要受某種教育思想的支配,不管記述者是否意識(shí)到,教育敘事報(bào)告總是體現(xiàn)了記述者自己的教育理念。記述者通過(guò)對(duì)具體的教育事件的回顧、反思和揣摩,就使某種教育思想內(nèi)化為自己的知識(shí),形成相應(yīng)的教育理念。因此,教師應(yīng)該在正確、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下敘述自己的教育敘事報(bào)告。只有這樣,完成的教育敘事報(bào)告才對(duì)敘述者和閱讀者有意義、有價(jià)值、有幫助、有促進(jìn)作用。親身體會(huì)然后耗費(fèi)精力完成的教育敘事報(bào)告,往往更能打動(dòng)人、感染人,更能使人在潛移默化中產(chǎn)生共鳴、受到深刻的教育。相反,如果教育敘事報(bào)告受到了錯(cuò)誤的教育思想的指導(dǎo),那么記述者就會(huì)誤入歧途,對(duì)于讀者則會(huì)形成誤導(dǎo)。所以,正確記述者必須要在正確的教育思想、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下撰寫(xiě)和完成教育敘事報(bào)告。

3.故事性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告應(yīng)講述一個(gè)完整的故事。像其他的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣,教育敘事報(bào)告必須要有有趣的故事情節(jié)。應(yīng)按一定結(jié)構(gòu)表現(xiàn)教育故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等,要有對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)。要把教育故事講述成為一個(gè)“事件”。所謂故事,就意味著在平常的工作中發(fā)生了某個(gè)突發(fā)的事件,這個(gè)事件是日常工作的一個(gè)偶然的變化和波折,它是一個(gè)起伏,一個(gè)跌宕。只有這樣,它才曲折、委婉而動(dòng)聽(tīng),讓讀者有可讀性。為了增強(qiáng)教育敘事報(bào)告的真實(shí)性,教育敘事報(bào)告應(yīng)有從故事中的人物那里引述的口頭的或書(shū)面的一些材料,只有這樣才能使讀者更加相信教育敘事報(bào)告中內(nèi)容的可信度,才能從內(nèi)心深處感化和教育別人。

4.感染性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告中的故事要很強(qiáng)的感染性,在教育敘事報(bào)告中,敘述的故事應(yīng)該是一個(gè)個(gè)具體的關(guān)于某個(gè)人的事,只有這樣才能夠感化和打動(dòng)別人。在教師的日常工作、生活中發(fā)生著許許多多平凡而感人的教育故事,這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇的各種事件,不是稍縱即逝、可有可無(wú)的,它會(huì)由于各種原因長(zhǎng)久地影響學(xué)生和教師的態(tài)度、思想、行為。教育敘事報(bào)告中要有“人”,應(yīng)形象、生動(dòng)地刻畫(huà)中心人物的性格特征。研究者或教師在講述自己的教育敘事報(bào)告時(shí)不應(yīng)該只是純粹的記敘,不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程說(shuō)清楚,還應(yīng)該有研究者或教師在事情發(fā)展過(guò)程中針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)和問(wèn)題的自己的感受、體驗(yàn)和想法,而且要深刻,要敘述出在這種體驗(yàn)、感受中的思考、反思、總結(jié)等。

總之,開(kāi)展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究對(duì)教師和學(xué)生都是非常有意義的一項(xiàng)教育活動(dòng),它是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)研究的必然產(chǎn)物。教師開(kāi)展教育敘事研究能很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)生也能夠從教育敘事中學(xué)到很多道理,得到很多啟發(fā),有時(shí)會(huì)產(chǎn)生心靈的震撼。因此,開(kāi)展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究,無(wú)論對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō),都具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)―走進(jìn)信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005

第4篇：中小學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；農(nóng)村中小學(xué)生；資源建設(shè)

運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。要使教育技術(shù)得到最優(yōu)化、最大化的應(yīng)用，首先要解決的是教育技術(shù)資源的建設(shè)問(wèn)題，沒(méi)有資源談何應(yīng)用。

一. 農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展至今走過(guò)了近二十載，經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的歷程，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，得益于國(guó)家啟動(dòng)的多項(xiàng)重大計(jì)劃與工程，包括《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”等，教育技術(shù)資源建設(shè)取得了巨大的成就，資源建設(shè)的種類很多、形式多樣，涉及到教師繼續(xù)教育、教學(xué)案例、教學(xué)示范、等各種資源并以純電子文本、課件、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)。但農(nóng)村中小學(xué)教育術(shù)資源建設(shè)不均衡。

從問(wèn)卷反饋的信息來(lái)看，軟硬件的建設(shè)不成比例，重硬件輕軟件的現(xiàn)狀較普遍。除了硬軟件資源建設(shè)外，教育技術(shù)資源環(huán)境建設(shè)也有相當(dāng)大的改觀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三個(gè)區(qū)的學(xué)校生機(jī)比平均為18.38：1，師機(jī)比為3.25：1，建有校園網(wǎng)的學(xué)校占37.7％，ADSL專線上網(wǎng)的學(xué)校占67.5％，通過(guò)撥號(hào)上網(wǎng)的占18.8％，還有部分學(xué)校無(wú)法上網(wǎng)，已建立學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)校占37.7％，而通過(guò)教育網(wǎng)站備案的只占21.3％，建有校本教育資源庫(kù)的學(xué)校只占22.9％。平均每所學(xué)校建有多媒體教室2.8間；課件制作室0.48間；電子閱覽室0.26間；電腦室約1.4間；班級(jí)數(shù)與配平臺(tái)班級(jí)數(shù)的比例為3.85：1。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校具備上網(wǎng)條件，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠理想，教育技術(shù)資源建設(shè)與城區(qū)學(xué)校相比還有較大差距，現(xiàn)有設(shè)備的利用率也不是很理想。教師對(duì)教育技術(shù)資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)程度86.12％的老師認(rèn)為非常重要和重要，教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)的態(tài)度也是制約著資源建設(shè)發(fā)展的瓶頸。

二. 教技術(shù)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）資金不足，硬件資源建設(shè)滯后

教育技術(shù)設(shè)備不足，老化現(xiàn)象嚴(yán)重。政府對(duì)教育技術(shù)資源建設(shè)的投入有限，各個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校優(yōu)先的資金投入。經(jīng)費(fèi)投資比例失調(diào)，教育技術(shù)資源缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件的制約，教育技術(shù)設(shè)備數(shù)量明顯的不足，尤其是計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、多媒體教室等高檔設(shè)備數(shù)量更少，條件較好的能有幾個(gè)計(jì)算機(jī)教室和幾臺(tái)視頻展示臺(tái)，有的僅有一個(gè)多媒體教室。

（二）重視不夠，軟件資源建設(shè)匱乏

課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)，課件資源是一個(gè)封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個(gè)性化特點(diǎn)使其應(yīng)用受到限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設(shè)計(jì)者固定下來(lái)。課件資源的通用性不強(qiáng)，更加難以產(chǎn)業(yè)化。學(xué)科教師作為教育技術(shù)資源軟件建設(shè)的重要力量，應(yīng)該成為教學(xué)軟件資源開(kāi)發(fā)的主力軍。然而，由于很多原因，許多教師不注重軟件資源的建設(shè)，以及沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)新的軟件或者說(shuō)只關(guān)注教學(xué)軟件而不積極參與學(xué)習(xí)軟件資源的建設(shè)。

（三）觀念落后，資源建設(shè)不受重視

許多學(xué)校對(duì)教育技術(shù)課的沒(méi)有足夠的重視，使得教育技術(shù)的硬件和軟件資源配備很隨意，老化的設(shè)備得不到及時(shí)地更換，教師的配備也比較隨意。有的學(xué)校未能真正理解資源建設(shè)的基本內(nèi)涵，只注重對(duì)硬件的添置，忽視對(duì)人員的深度培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)備不會(huì)用、用不好；有的學(xué)校盲目攀比，看到其他學(xué)校有什么設(shè)備，認(rèn)為自己學(xué)校不能落后也應(yīng)該購(gòu)置，而不考慮自身的條件以及這些設(shè)備對(duì)學(xué)校是否真的需要。最主要的是部分教師認(rèn)為只要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化，忽略了教育技術(shù)資源的建設(shè)，沒(méi)有資源談何應(yīng)用。

三. 加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)資源建設(shè)的對(duì)策

（一）籌集資金，確保硬件資源建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)中的硬件是基礎(chǔ)，在硬件建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。因此，應(yīng)該通過(guò)必要的政策，靠教育有關(guān)部門(mén)，社會(huì)上的民企單位等多方面力量增強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)資源的投資。可采取“引資修建”等辦法購(gòu)進(jìn)設(shè)備，保證教育技術(shù)資源的建設(shè)；建立遠(yuǎn)程教育接收點(diǎn)，配備衛(wèi)星地面接收站，配備電視，VCD，放映機(jī)和計(jì)算機(jī)必要的設(shè)備以及教學(xué)資源光盤(pán)，來(lái)接收優(yōu)秀的教學(xué)課程和教學(xué)資源，通過(guò)定期向?qū)W校收取服務(wù)費(fèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)營(yíng)收。將教育技術(shù)的相關(guān)資源引進(jìn)企業(yè)，對(duì)企業(yè)增加企業(yè)的利益有一定的促進(jìn)作用，進(jìn)而使企業(yè)對(duì)學(xué)校的教育技術(shù)資源投資。

（二）采取激勵(lì)，注重軟件資源建設(shè)

采取激勵(lì)政策，積極吸納具有高水平教育技術(shù)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村中小學(xué)，增加對(duì)教育技術(shù)資源建設(shè)的支持。不僅如此，必須增強(qiáng)教師自身對(duì)教育技術(shù)資源的認(rèn)識(shí)和教育技術(shù)的操作能力，使教師在使用教育技術(shù)資源的過(guò)程中不斷的開(kāi)發(fā)建設(shè)新的資源。課件資源具有一定的固定性，要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個(gè)課件。積件資源是一個(gè)完全開(kāi)放的軟件資源，根據(jù)教學(xué)的需要，可以自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源進(jìn)行教學(xué)。但是積件資源不是教學(xué)資源庫(kù)和多媒體工具的疊加，必須由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用。

（三）實(shí)地調(diào)研，開(kāi)發(fā)符合農(nóng)村課程改革需求的資源

基礎(chǔ)教育課程改革，在課程結(jié)構(gòu)、課程門(mén)類、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)上都發(fā)生了很大的變化，教材也隨之發(fā)生了很大的變化。但由于農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)普遍不高，難以適應(yīng)課程改革帶來(lái)的變化，在新教材的把握上存在一定難度。網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)成為課程改革在農(nóng)村地區(qū)順利實(shí)施的推動(dòng)力。首先，應(yīng)及時(shí)將課程改革的相關(guān)信息送到農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的手中，使他們能領(lǐng)會(huì)課程改革的主旨，積極改善自身教學(xué)方式、方法。其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)以課程改革提倡的新理念、新方法為依據(jù)進(jìn)行整合，教師在使用這些整合后的資源開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，將慢慢領(lǐng)會(huì)課程改革所提倡的新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的落后，師資匱乏導(dǎo)致某些課程在農(nóng)村中小學(xué)很難開(kāi)設(shè)，如英語(yǔ)、藝術(shù)類課程。在短時(shí)間內(nèi)難以補(bǔ)充師資的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)況送到農(nóng)村中小學(xué)，代替教師的教學(xué)。

（四）抓好教育技術(shù)資源建設(shè)的管理

建立專門(mén)的資源建設(shè)之外的隊(duì)伍，一是決定資源建設(shè)的計(jì)劃和方向，既是資源建設(shè)的管理者又是資源建設(shè)的負(fù)責(zé)人，二是直接使用者對(duì)于資源質(zhì)量的好壞、裝備的建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)，教育技術(shù)資源建設(shè)需要他們的參與研究與評(píng)價(jià)。三是教育技術(shù)資源配套產(chǎn)品的企業(yè)隊(duì)伍，引導(dǎo)一批具有專業(yè)水準(zhǔn)和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)，為學(xué)校教育技術(shù)資源建設(shè)的服務(wù)是必不可少的。采購(gòu)的渠道需要規(guī)范、公正性、公開(kāi)性，以保證資源質(zhì)量。

四. 結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中的運(yùn)用是極其廣泛的。我們一定要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育資源建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教育技術(shù)資源的交流與共享，促進(jìn)教育信息化在農(nóng)村中小學(xué)的深入發(fā)展，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】本文系陜西理工學(xué)院教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYYJ2011-12）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：中小學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞 監(jiān)管 法制建設(shè) 法律意識(shí)

中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指在公立學(xué)校教育之外，針對(duì)中小學(xué)生的文化課或藝術(shù)方面，給予中小學(xué)生輔導(dǎo)的民辦教育機(jī)構(gòu)。近年來(lái)，我國(guó)培訓(xùn)行業(yè)飛速發(fā)展，目前全國(guó)各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已超過(guò)十萬(wàn)家，其中，中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占有很大比重，面對(duì)這一新興市場(chǎng)，商機(jī)無(wú)限，而其中存在的法律問(wèn)題亦不可避免。那么，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生什么樣的法律問(wèn)題，這些法律問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么，我們又該如何解決這些問(wèn)題呢？以下，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、我國(guó)中小學(xué)生教育培訓(xùn)行業(yè)存在的問(wèn)題

（一）教育資質(zhì)不合格。

目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量增長(zhǎng)迅猛，監(jiān)管制度的不完善使一些不法分子有機(jī)可乘，進(jìn)行無(wú)證經(jīng)營(yíng)，更有甚者，居然冒充是某某著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的連鎖經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)，其實(shí)，只是設(shè)備和教材與該著名機(jī)構(gòu)相同，就是打著該機(jī)構(gòu)名號(hào)招攬顧客而已。該行為嚴(yán)重侵害了消費(fèi)者利益，屬于欺詐行為。即便是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要開(kāi)設(shè)連鎖經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)，也要經(jīng)過(guò)一系列手續(xù)才屬合法。

（二）行業(yè)規(guī)范混亂。

首先，許多在職教師經(jīng)不住教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高額工資的誘惑，不顧政府相關(guān)規(guī)定，去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，影響了在職教師的正常教學(xué)。甚至，有的教師在公立學(xué)校為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳吸收學(xué)員，更是違背教師職業(yè)道德與政府規(guī)章的。

其次，許多機(jī)構(gòu)教師是不符合教學(xué)資格的。《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)例》第二十三條：民辦學(xué)校聘任的教師應(yīng)當(dāng)具備《中華人民共和國(guó)教師法》和有關(guān)行政法規(guī)規(guī)定的教師資格和任職條件，民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一定數(shù)量的專職教師。但往往現(xiàn)實(shí)中許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)的。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂收費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

相關(guān)法律規(guī)定，培訓(xùn)學(xué)校對(duì)學(xué)生收取的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校自行確定，報(bào)價(jià)格主管部門(mén)備案。然而，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不報(bào)或虛報(bào)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使得現(xiàn)在培訓(xùn)市場(chǎng)價(jià)格高漲，許多家長(zhǎng)對(duì)此頗有怨言。

（四）虛假?gòu)V告屢見(jiàn)不鮮。

教育培訓(xùn)市場(chǎng)在很大程度上存在著信息不對(duì)稱。家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資實(shí)力和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備都不甚了解。只能是從這些機(jī)構(gòu)他們?cè)陔娨?、?bào)紙等媒介上發(fā)的廣告中去了解相關(guān)的情況，即使他們到了培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)所在地也不一定能判斷這個(gè)學(xué)校的好壞。而面對(duì)整個(gè)教育培訓(xùn)行業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，投資者為了快速贏利，其廣告和相關(guān)市場(chǎng)部人員的介紹往往是夸大其詞的。這種虛假宣傳的行為，嚴(yán)重違反了誠(chéng)實(shí)信用原則，不僅侵犯了消費(fèi)者的知情權(quán)，對(duì)其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。

二、引起該現(xiàn)狀的原因

（一）行政管理機(jī)關(guān)監(jiān)管不力。

教育部門(mén)沒(méi)有專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)管理培訓(xùn)教育行業(yè)。辦學(xué)審批機(jī)關(guān)和執(zhí)照核發(fā)機(jī)關(guān)是多頭管理，很容易使部門(mén)之間相互推諉，審查不嚴(yán)，導(dǎo)致許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)即使沒(méi)有取得營(yíng)業(yè)執(zhí)照，依然能夠營(yíng)業(yè)，這等同于無(wú)人管理。

由于缺乏專業(yè)部門(mén)監(jiān)管，且中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核注冊(cè)沒(méi)有嚴(yán)格的有針對(duì)性的規(guī)范，導(dǎo)致中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)水平差距很大。在利益驅(qū)動(dòng)下中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的詐欺以及不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí)有發(fā)生，消費(fèi)者的權(quán)益與教育的質(zhì)量都缺乏保障。

（二）有關(guān)法律規(guī)范體系不健全。

雖然《民法通則》，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，《合同法》等法律法規(guī)中對(duì)保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等都有相關(guān)規(guī)定，但目前規(guī)制培訓(xùn)行業(yè)的具體專門(mén)的法律法規(guī)還不完善，不足以對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各種失信行為產(chǎn)生有效的法律規(guī)范和約束。

此外，《民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定比較模糊，權(quán)責(zé)劃分不清晰，導(dǎo)致教育主管部門(mén)沒(méi)有執(zhí)法積極性，在招生管理，安全措施，教學(xué)教研，監(jiān)督評(píng)估和淘汰機(jī)制等方面出現(xiàn)制度匱乏。從而造成培訓(xùn)市場(chǎng)失控，使一些冒名，不具備資質(zhì)或牟利的不法分子有機(jī)可乘。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鉆法律的空子。

鑒于政府監(jiān)管乏力和法律的空白，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用其經(jīng)營(yíng)者的有利地位，進(jìn)行多種違法行為，以實(shí)現(xiàn)其利益最大化。對(duì)于其他競(jìng)爭(zhēng)者，其采取虛假宣傳等不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為；對(duì)于消費(fèi)者，其訂立不合理的免責(zé)條款或者亂收費(fèi)，損害了學(xué)生和家長(zhǎng)的利益。我們知道，學(xué)生安全是對(duì)于社會(huì)至關(guān)重要的問(wèn)題，而有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在簽訂合同時(shí)，違反合同法規(guī)定要求家長(zhǎng)簽訂免責(zé)格式條款，或者在培訓(xùn)過(guò)程中違反侵權(quán)法規(guī)定忽略學(xué)生的安全問(wèn)題，使學(xué)生的安全無(wú)法得到保證。

（四）消費(fèi)者的法律意識(shí)不強(qiáng)。

由于中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的消費(fèi)者為學(xué)生及其家長(zhǎng)，他們通常會(huì)選擇親朋好友推薦或通過(guò)廣告宣傳了解的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且培訓(xùn)市場(chǎng)信息公開(kāi)制度不完善，廣告宣傳又多夸大其詞，因此導(dǎo)致上當(dāng)受騙。而最重要的是，在“跟風(fēng)”的心理驅(qū)使下，其簽訂合同時(shí)往往不會(huì)仔細(xì)閱讀合同條款，對(duì)于對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的說(shuō)辭過(guò)于信任，導(dǎo)致權(quán)利受到侵害時(shí)，對(duì)方以合同條款為由不進(jìn)行賠償，家長(zhǎng)就覺(jué)得理屈詞窮而放棄法律救濟(jì)，或者不注意保留證據(jù)導(dǎo)致缺乏證據(jù)等情況的發(fā)生，最終有苦難言。

三、對(duì)于中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所涉及的法律問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）加強(qiáng)中小學(xué)教育培訓(xùn)市場(chǎng)的法制建設(shè)。

我國(guó)應(yīng)盡快出臺(tái)教育培訓(xùn)方面的專項(xiàng)法律，使教育培訓(xùn)市場(chǎng)有法可依。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)審查，注冊(cè)登記，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，安全措施，師資質(zhì)量，教育教學(xué)，及監(jiān)督等方面進(jìn)行約束。

第6篇：中小學(xué)教育研究范文

北京體育大學(xué)出版社出版《中國(guó)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的研究》，深知體育教學(xué)在時(shí)代不斷變遷下將會(huì)面臨不同發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何在新時(shí)代推動(dòng)體育教學(xué)的創(chuàng)新改革，發(fā)展符合新時(shí)代要求的體育教學(xué)模式，成為眾多體育教學(xué)工作者提高體育教學(xué)水平的首要任務(wù)。本書(shū)主要研究目光集中于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)較為滯后的農(nóng)村地區(qū)，從區(qū)域視角深入分析了體育競(jìng)技后備人才的學(xué)校教育發(fā)展?fàn)顩r，并試圖以相應(yīng)農(nóng)村地區(qū)社會(huì)發(fā)展特征和教育事業(yè)發(fā)展近況為著手點(diǎn)，謹(jǐn)記新時(shí)代對(duì)學(xué)校教育發(fā)展所提要求基礎(chǔ)上，多層次剖析農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的實(shí)況和制約因素；同時(shí)，該書(shū)還在豐富、生動(dòng)個(gè)案分析基礎(chǔ)上，挖掘利于農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的有效途徑，且因此通過(guò)實(shí)踐論證提出，能輔助農(nóng)村學(xué)校建立科學(xué)、現(xiàn)代化學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)系統(tǒng)的建議與意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，本書(shū)可為推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)新思路，值得農(nóng)村教育工作者深入閱讀。

現(xiàn)如今，多數(shù)城鎮(zhèn)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施與師資力量在國(guó)家十分看重現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展情境下，已基本能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求，但部分農(nóng)村地區(qū)卻因經(jīng)濟(jì)條件有限、地理位置偏遠(yuǎn)、社會(huì)環(huán)境落后等原因，而致使其社會(huì)整體發(fā)展水平處于較低狀態(tài)，嚴(yán)重影響該地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。缺少良好體育教學(xué)和鍛煉環(huán)境條件下，農(nóng)村中小學(xué)生身體素質(zhì)會(huì)受到相應(yīng)負(fù)面影響，進(jìn)而無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。從實(shí)際發(fā)展進(jìn)度來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)具體實(shí)踐過(guò)程中仍存不少問(wèn)題，以至于其體育教學(xué)發(fā)展腳步停滯不前。首先，教學(xué)理念陳舊、古板，體育教學(xué)未受到應(yīng)有重視。因諸多客觀因素影響，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)仍保留傳統(tǒng)教育理念，認(rèn)為主科知識(shí)理論教學(xué)是開(kāi)展學(xué)校教育的重點(diǎn)，而將體育學(xué)科視作副科課程，從而忽視了體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要性，使體育教學(xué)并未得到應(yīng)有發(fā)展；其次，欠缺充足師資力量與基礎(chǔ)設(shè)施，體育教學(xué)活動(dòng)難以得到有序開(kāi)展。傳統(tǒng)教育觀念影響下，大部分農(nóng)村中小學(xué)僅從形式上實(shí)行體育教學(xué)，并未從實(shí)質(zhì)方面對(duì)體育教學(xué)投入充足資金和人力資源，以至于沒(méi)有足夠師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施支撐體育教學(xué)的發(fā)展，降低了農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)效率；最后，體育教學(xué)內(nèi)容與形式滯后、單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要以單一的強(qiáng)制性知識(shí)理論灌輸形式實(shí)施教育，且大部分教師所掌握專業(yè)知識(shí)也較為滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難在此教學(xué)環(huán)境中被激發(fā)，這不利于預(yù)期體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)上述內(nèi)容可知，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展已是大勢(shì)所趨，各農(nóng)村中小學(xué)教育管理者應(yīng)認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，以下所列路徑作為參考，可大力促進(jìn)其體育教學(xué)的優(yōu)化改革，讓農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展要求。第一，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)發(fā)展必要性。農(nóng)村中小學(xué)教育管理者需正視體育教學(xué)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，明確體育教學(xué)與主科教學(xué)在學(xué)生教育中的同等地位，并以現(xiàn)代教育理念為思想指導(dǎo)，努力創(chuàng)建符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的體育教學(xué)模式，以此輔助院校達(dá)到理想教學(xué)效果；第二，加大投資力度，為體育教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)保障?？赏ㄟ^(guò)各科學(xué)手段加大對(duì)體育教學(xué)的投資力度，如政府針對(duì)性撥發(fā)更多專項(xiàng)教學(xué)資金，用以完善農(nóng)村體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；院?？山M建多元培訓(xùn)活動(dòng)提升體育教師綜合教學(xué)能力，并適時(shí)引進(jìn)外界優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)人才，以此為農(nóng)村中小學(xué)全面實(shí)施體育教學(xué)提供保障，使農(nóng)村體育教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)增長(zhǎng)狀態(tài)。第三，根據(jù)時(shí)勢(shì)更新體育教學(xué)內(nèi)容，豐富相應(yīng)課程教學(xué)形式。

第7篇：中小學(xué)教育研究范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)遠(yuǎn)教資源的有效利用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革中起到了推波助瀾的作用，但是目前存在設(shè)備閑置、資源浪費(fèi)，遠(yuǎn)程教育資源仍不能廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的現(xiàn)象，造成現(xiàn)狀的主要原因有：第一，農(nóng)村中小學(xué)各方面對(duì)遠(yuǎn)程教育的重要性認(rèn)識(shí)不能達(dá)到應(yīng)有高度；第二，部分學(xué)科教師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)缺乏了解和掌握，實(shí)際操作能力較低，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這個(gè)新生事物感到陌生，遂敬而遠(yuǎn)之。他們?nèi)粤?xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教案搞教學(xué)；第三，農(nóng)村中小學(xué)師資年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師的流動(dòng)性太大，普遍存在缺乏專業(yè)信息技術(shù)教師和遠(yuǎn)程教育設(shè)備維護(hù)人員的問(wèn)題。現(xiàn)階段要改變現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)校各方面對(duì)遠(yuǎn)程教育重要性的認(rèn)識(shí)，提高教師專業(yè)技術(shù)水平。要想遠(yuǎn)程教育資源最大化地應(yīng)用于教育教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者和教師傳統(tǒng)教育觀念，使他們領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育政策，掌握最新教育動(dòng)態(tài)，了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中的重要性；其次，要培養(yǎng)一批技術(shù)操作嫻熟、維護(hù)技藝精湛的遠(yuǎn)程教育管理人員、技術(shù)人員和一批懂得將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的骨干教師。所以，遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目校要先選派學(xué)校校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)、信息技術(shù)教師和骨干教師走出去，參加省、市、縣各級(jí)各類的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，先讓一部分人轉(zhuǎn)變觀念，掌握運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)工作的知識(shí)、技能，然后帶動(dòng)全校教師廣泛應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的主要目的在于資源的應(yīng)用，而資源的應(yīng)用又取決于教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。讓先受訓(xùn)的人員對(duì)學(xué)校的科任教師分組別進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)組別根據(jù)參訓(xùn)教師的年齡、計(jì)算機(jī)操作能力等因素劃分，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況靈活掌握。培訓(xùn)過(guò)程中要實(shí)時(shí)觀察培訓(xùn)的效果，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)整改，使培訓(xùn)效果事半功倍，形成在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源時(shí)人人會(huì)、人人行的局面。

二、加強(qiáng)應(yīng)用，提高遠(yuǎn)教資源應(yīng)用水平

首先，學(xué)校認(rèn)真抓好運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和課題研究工作。以活動(dòng)促應(yīng)用，以應(yīng)用促發(fā)展，不斷探索適合本校實(shí)際的資源應(yīng)用的新思路、新方法，建立適合本校實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用模式。鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行課堂教學(xué)，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。其次，教師充分利用現(xiàn)有設(shè)備和遠(yuǎn)程教育資源，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，將遠(yuǎn)程教育的資源進(jìn)行科學(xué)的分類、整理和再加工，建立符合課程教學(xué)目標(biāo)需要的校本教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)舉辦公開(kāi)課、示范課等教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間交流研討，提高遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用水平?？傊?，隨著遠(yuǎn)程教育管理機(jī)制的不斷完善，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的不斷提高，遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的不斷深入，遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革中必將發(fā)揮更大作用，農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平也必將更上一層樓。

作者：樊瑞桃單位：托克托縣教育局電教儀器站

第8篇：中小學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 師資培訓(xùn) 制度保障 心理咨詢 心理健康教育氛圍

在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中，心理健康教育是非常重要的組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)大部分中小學(xué)都在實(shí)施素質(zhì)教育。為了更好了解遵義地區(qū)各中小學(xué)心理健康教育實(shí)施的情況，我們對(duì)遵義各中小學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康教育的問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況作以下分析與研究。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取遵義縣五所中小學(xué)，包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學(xué)、遵義縣五中、遵義縣六中，整體隨機(jī)抽取在校的中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷122份，收回問(wèn)卷120份。其中小學(xué)64份、中學(xué)56份。包括小學(xué)女生30名，男生34名。中學(xué)女生27名，男生29名。三年級(jí)15名、四年級(jí)16名、五年級(jí)16名、六年級(jí)17名、七年級(jí)26名、八年級(jí)30名。

1.2問(wèn)卷工具

采用自制中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷主要通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查，了解遵義縣各中小學(xué)實(shí)施心理健康教育情況。本問(wèn)卷包括心理健康教育途徑、學(xué)生心理健康意識(shí)、心理健康教育建議等方面。

2 結(jié)果

2.1心理健康教育實(shí)施途徑調(diào)查

調(diào)查中，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的比例較高，占到了80.8%，有40%認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課外活動(dòng)，有40%認(rèn)為沒(méi)有，有38.3%認(rèn)為心理健康教育滲透教育教學(xué)，53.3%沒(méi)有，在學(xué)校的圖書(shū)館或閱覽室的書(shū)籍、報(bào)紙雜志中與心理健康教育相關(guān)的只占10.8%，學(xué)校建立心理咨詢室的只占16.6%，有76.7%認(rèn)為沒(méi)有，學(xué)校的櫥窗文化中與心理健康相關(guān)的只有20%，有46.7%認(rèn)為沒(méi)有，學(xué)校的廣播中與心理健康相關(guān)只有21.7%，有50%認(rèn)為沒(méi)有。

這個(gè)結(jié)果說(shuō)明大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在學(xué)校教育中關(guān)注心理健康教育，學(xué)校主要通過(guò)心理健康課程的設(shè)置來(lái)進(jìn)行心理健康教育。

有68.2%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)了心理健康課，與心理健康相關(guān)的宣傳活動(dòng)占58.8%認(rèn)為學(xué)校只開(kāi)展了一次，每學(xué)年、每學(xué)期，學(xué)校聘請(qǐng)心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座分別占3.5%、6.2%，學(xué)校從未聘請(qǐng)心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座占67.5%。

這個(gè)結(jié)果表明所調(diào)查中小學(xué)大多開(kāi)設(shè)了心理健康課，而心理健康宣傳活動(dòng)與心理專家的心理健康講座開(kāi)展較少。

2.2學(xué)生心理健康觀念統(tǒng)計(jì)

在所調(diào)查的學(xué)生中，有85%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對(duì)自身的素質(zhì)很重要，只有4%的學(xué)生認(rèn)為不重要；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí)，首先想到心理咨詢的學(xué)生占到了65%，有12%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要；在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占13%，從來(lái)沒(méi)有接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占74%；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí)，主要通過(guò)心理咨詢的占5%，通過(guò)心理健康教師的占7.2%，通過(guò)親密朋友的占56%。

3 討論分析

3.1總體分析

遵義縣地域內(nèi)各中小學(xué)大多數(shù)學(xué)校都注重開(kāi)展心理健康教育，把心理健康課納入學(xué)校的課程設(shè)置中，每學(xué)期開(kāi)設(shè)心理健康課程；學(xué)校的各科教學(xué)中基本能滲透心理健康教育；部分學(xué)校開(kāi)展了與心理健康教育相關(guān)的課外活動(dòng)。

3.2年級(jí)及性別差異分析

通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的三、四年級(jí)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中，對(duì)學(xué)校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內(nèi)容不太注意，意識(shí)到心理咨詢重要性的學(xué)生較少。進(jìn)入到中學(xué)的七年級(jí)以后，隨著學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，很多學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，他們會(huì)主動(dòng)接受心理咨詢以及個(gè)別心理輔導(dǎo)。

從性別上，我們發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更加重視她們的心理健康，會(huì)經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)；多數(shù)男學(xué)生不太關(guān)注學(xué)校所開(kāi)展的心理健康活動(dòng)，他們更關(guān)注外面的世界，維護(hù)自身心理健康的意識(shí)不強(qiáng)烈。在小學(xué)階段的女生較男生生理成熟早，而且性格乖巧、溫順，自我意識(shí)發(fā)展也早于男生，而小學(xué)階段的男生好動(dòng)，注意不穩(wěn)定，自制性、堅(jiān)持性都較差，有時(shí)還伴有不良行為，學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)性也不如女生好，這與心理學(xué)的研究結(jié)果基本一致。[1]由此可見(jiàn)，在中小學(xué)，學(xué)生對(duì)心理健康教育的意識(shí)存在差別與學(xué)生的性別有關(guān)。

3.3城鄉(xiāng)差異分析

在問(wèn)卷調(diào)查中，由于涉及的中小學(xué)有的是縣城學(xué)校，有的是農(nóng)村學(xué)校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學(xué)校的心理健康教育重視程度較高，在心理健康教育實(shí)施的各種途徑中，城鎮(zhèn)學(xué)校教育中都有所反映，學(xué)生的心理健康意識(shí)也較高。鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)烈。

4對(duì)策思考

通過(guò)對(duì)遵義各中小學(xué)的調(diào)查研究，我們可以看到，雖然各校都在逐步開(kāi)展心理健康教育，但是，心理健康教育的水平、質(zhì)量存在差別，這與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的距離相差甚遠(yuǎn)。

4.1重視教師素質(zhì)水平的提高，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育

在遵義縣各中小學(xué)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，須加大對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，一方面需要有一支能完成心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍，通過(guò)他們完成心理健康課程、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等工作。同時(shí)班主任以及德育工作者，他們和學(xué)生接觸交流的時(shí)間更多，承載著學(xué)生的思想政治教育，如果他們具備心理健康教育的思想理論，將更能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康。而完成學(xué)校各科教育教學(xué)的教師，他們承擔(dān)著中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學(xué)中能有效滲透心理健康教育，學(xué)校的心理健康教育就能夠得到保障。

4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)展了心理健康教育，但是得到學(xué)生認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的心理健康有成效的學(xué)校不多。很多學(xué)校心理健康教育流于形式，沒(méi)有真正落到實(shí)處，學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有得到提高，學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題，他們不是找我們的老師，而是更多依賴他們的朋友或自己。為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的心理健康教育太過(guò)于形式化，學(xué)校沒(méi)有真正重視。由此組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強(qiáng)，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作；由具體的部門(mén)管理心理健康教育工作；成立專門(mén)的心理健康教育管理機(jī)構(gòu)；定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作制度；定期召開(kāi)心理健康教育工作研討會(huì)。制定心理健康教育工作制度，并對(duì)一些必要的規(guī)章制度成文上墻，建立心理健康教育專家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善，既為該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深入開(kāi)展提供了必要的制度保障，也是推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。

4.3發(fā)揮集體效應(yīng)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程，從教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、運(yùn)行操作到支持保障，每一部分都是心理健康教育的有機(jī)組成部分，缺一不可。我們利用學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳；在學(xué)校建心理咨詢室，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能，為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)；通過(guò)學(xué)校電臺(tái)對(duì)學(xué)生中廣泛開(kāi)展心理專題講座，為學(xué)生形成健康健全的人格營(yíng)造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)的輻射作用，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)心學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的大環(huán)境，使得家庭教育和社會(huì)教育成為心理健康教育的有機(jī)組成部分，使中小學(xué)心理健康教育觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。

通過(guò)對(duì)遵義縣中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查，我們了解了遵義縣中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的基本情況，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在開(kāi)展心理健康教育中存在的突出的問(wèn)題，這些都是在開(kāi)展心理健康教育必須要解決的問(wèn)題。在中小學(xué)教育中，只有我們高度重視心理健康教育，通過(guò)健全心理健康教育的制度，加大對(duì)心理健康教育師資的培訓(xùn)，充分利用學(xué)校心理咨詢的作用，在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的氛圍，才能使心理健康教育得到的根本保證，中小學(xué)教育的質(zhì)量才能得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：中小學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)；管理；應(yīng)用

近年來(lái)，各級(jí)政府大力加大對(duì)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的投入，使農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備進(jìn)程大大加快［1］。為此，如何更有效、更廣泛、更充分地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就成為教育工作者值得研究的問(wèn)題。筆者據(jù)此給出自己的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)予指正。

1轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)管理，提高教育技術(shù)裝備的使用率

為提高教育技術(shù)裝備的使用率，促其為教育教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別是農(nóng)村教師要改變以往那種學(xué)?？嘧ァ⒔處熆嘟?、學(xué)生苦學(xué)的應(yīng)試教育模式，不再滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)”的傳統(tǒng)課堂模式，而應(yīng)抓好管理。同時(shí)，學(xué)校有必要制定一些管理和考核制度，幫助教師切實(shí)抓落實(shí)，以真正推動(dòng)該項(xiàng)工作的開(kāi)展。

2選拔和培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬的計(jì)算機(jī)管理人員，給予專職待遇

2.1選好計(jì)算機(jī)管理員，并給予相應(yīng)的待遇

計(jì)算機(jī)管理員的選拔很關(guān)鍵，但最重要的不是技術(shù)，而是對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣愛(ài)好。因此，學(xué)校一方面應(yīng)給予計(jì)算機(jī)管理員一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)，另一方面也應(yīng)組織一些活動(dòng)以培養(yǎng)其興趣。

2.2計(jì)算機(jī)管理員必須具備專業(yè)知識(shí)

學(xué)校所選拔的管理人員不一定非要是計(jì)算機(jī)專業(yè)的，但要有虛心好學(xué)的精神。因管理員的工作涉及“電腦”各類硬件的安裝，各種軟硬故障的分析、判定、排除，軟件系統(tǒng)的安裝，校園網(wǎng)絡(luò)的架設(shè)，病毒的有效防范等，這就要求管理員除參加必要的培訓(xùn)班外，更要向書(shū)本與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，方可提高自己的專業(yè)知識(shí)，方可提高自身的管理水平。

2.3計(jì)算機(jī)管理員應(yīng)為專職崗位

目前，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)管理員都是兼職崗位，往往擔(dān)負(fù)著學(xué)校升學(xué)必考課程的教學(xué)任務(wù)，難有時(shí)間和精力做好管理工作。而計(jì)算機(jī)管理員要做的事卻相當(dāng)多，如培訓(xùn)學(xué)校教職工，上好信息技術(shù)課，管理與維護(hù)學(xué)校機(jī)房、遠(yuǎn)教系統(tǒng)及校園網(wǎng)絡(luò)等。為解決這一矛盾，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該設(shè)立專職計(jì)算機(jī)管理員崗位，合理計(jì)算其工作量，并在晉級(jí)、職稱評(píng)定等方面與任課教師一樣，以便解決其時(shí)間和精力不足的問(wèn)題。

3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的能力

為確保培訓(xùn)實(shí)效，筆者建議實(shí)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力合格證考核制，由教育主管部門(mén)參照全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用考試的做法實(shí)施。特別是，對(duì)50周歲以下的中青年教師，采取與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)相同的一票否決制。為節(jié)約培訓(xùn)開(kāi)支，可采取分級(jí)培訓(xùn)的方式，而考核方式以集中考核為宜。其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、IE瀏覽器的使用、“班班通”的應(yīng)用等實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。

4加大活動(dòng)開(kāi)展力度，鼓勵(lì)教師積極參與

為了讓現(xiàn)代教育設(shè)施充分發(fā)揮效益，學(xué)校要注重加強(qiáng)教研活動(dòng)，如組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)觀摩課活動(dòng)，使全校教師得到鍛煉；教師應(yīng)積極探索各種課件的制作方法，不斷提高設(shè)備設(shè)施的使用率；教育主管部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)論文或總結(jié)，定期舉辦應(yīng)用資源的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，以此促進(jìn)教師提高計(jì)算機(jī)操作的水平和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效益?？傊?，只有加大力度，不斷提高教師的素質(zhì)和計(jì)算機(jī)管理員的管理水平，才能真正促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)管理及應(yīng)用工作的質(zhì)量。

作者:樂(lè)嚴(yán)明 單位:崇仁縣孫坊小學(xué)