高中語文古文語法精選(九篇)
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第1篇：高中語文古文語法范文
【關(guān)鍵詞】高中；語文；故事法；方法
簡而言之，故事法就是在教學(xué)中給學(xué)生講故事。故事法在兒童教學(xué)中應(yīng)用非常普遍，雖然近年來也被各教育家引入到英語教學(xué)中，但在高中語文教學(xué)中卻很少有人用這種方法，有的即使用了，卻沒有對(duì)這個(gè)方法的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)歸納，把實(shí)踐上升為理論。
一、講故事的原因
其實(shí)本人發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有幫助，是非常偶然的。開學(xué)不久，一次上語文課，當(dāng)時(shí)天氣比較悶熱，加上中午午睡時(shí)間短，有些學(xué)生就感覺疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我的課講了沒幾分鐘，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個(gè)勉強(qiáng)掙扎著起來聽講，但課后做練習(xí)的效果很不好。
下一次下午的語文課，還沒上，我就有些擔(dān)心了。正好一個(gè)學(xué)生到辦公室問我問題，說的是“雞犬升天”這個(gè)成語是如何來的。我給他講了以后，覺得講成語故事非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成語，于是便在上課時(shí)把故事又講了一遍。在講的過程中，我注意到，當(dāng)我說到“今天我給大家講一個(gè)小故事……”，很多原來趴在桌上的學(xué)生抬起了頭；當(dāng)我說到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學(xué)生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當(dāng)我說到“這個(gè)成語也比喻一個(gè)人做了大官……”時(shí)，學(xué)生露出滿足的笑容。
課下，我對(duì)故事法教學(xué)也進(jìn)行了反思，對(duì)它的得失也進(jìn)行了總結(jié)，我想通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，我在以后的教學(xué)中對(duì)這個(gè)方法的應(yīng)用會(huì)更加得心應(yīng)手。在這里，就把自己用故事法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，供大家參考。
二、講故事的目的
1.為提高學(xué)習(xí)興趣而講。這在前面講原因的時(shí)候已經(jīng)提到，講故事主要起一個(gè)“警示”和連接的作用。為了這個(gè)目的，我主要在下午上語文課和一段時(shí)間的課本教學(xué)后講故事。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學(xué)生提起精神來了。這時(shí)候，我往往會(huì)選擇講一個(gè)故事開始一堂課，學(xué)生也往往會(huì)跟著我的故事而從夢(mèng)中“驚醒”。
2.為提高教學(xué)效率而講。上課文的時(shí)候，總會(huì)有一些課外的文學(xué)文化常識(shí)是書上找不到的，學(xué)生一時(shí)也無法自己弄清楚的。這時(shí)候我就會(huì)用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時(shí)，就把秦統(tǒng)一六國和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果講了個(gè)透徹，再把地理老師春秋戰(zhàn)國和秦統(tǒng)一的地圖借來。學(xué)生就能很直觀地了解到那個(gè)時(shí)代的信息，并且很容易就能接受知識(shí)，消化知識(shí)。
3.為引導(dǎo)閱讀方向而講。對(duì)語文老師來說，課外書當(dāng)然是提倡看的，不過要分時(shí)間。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們看的課外書太“雜”、太“濫”，非常有必要進(jìn)行引導(dǎo)。于是我就用講故事的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去看優(yōu)秀的課外讀物。比如我講了魯迅與許廣平的故事以后，學(xué)生以往對(duì)魯迅厭煩的態(tài)度就大為改觀，反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評(píng)論來看。
4.為擴(kuò)充課外知識(shí)而講。對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，他們所能接觸的東西實(shí)在太少了。我總會(huì)用講故事的方法把課外的常識(shí)告訴給他們。比如，中國民間四大傳說故事，《世說新語》中名人雅士的故事等等。
5.為結(jié)合情感教育而講。一直認(rèn)為，語文教學(xué)和其他科目的教學(xué)有很大的不同，最主要的一個(gè)原因就是語文教學(xué)要和情感教育相聯(lián)系。
以上談的是我用故事法教學(xué)的一些個(gè)人所得，也許只是自己教學(xué)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可能對(duì)其他老師的教學(xué)也沒有什么用處。但就個(gè)人而言，幫助還是非常大的，對(duì)自己今后的教學(xué)工作也總有一些啟示。至于說得不好或不對(duì)的地方，只能讓今后的實(shí)踐來證明。
第2篇：高中語文古文語法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學(xué)；優(yōu)化策略
古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但因古詩詞的創(chuàng)作時(shí)代距離學(xué)生所處時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生理解難度大，學(xué)習(xí)興趣不足。為此，教師要采用有效方法激活古詩詞教學(xué)課堂，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的語文綜合能力與人文素養(yǎng)。
一、高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題及原因分析
1.忽視誦讀教學(xué)。在古詩詞學(xué)習(xí)中，朗讀是一種非常有效的方法，它能夠?qū)W(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而當(dāng)前的知識(shí)考核以筆試為主，所以教師在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的筆試訓(xùn)練，忽視了誦讀指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞的情感體驗(yàn)較弱，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)古詩詞的正確理解和把握。
2.忽視文本教學(xué)。目前部分教師習(xí)慣結(jié)合高考題進(jìn)行古詩詞講解，加大練習(xí)力度，忽視了文本教學(xué)。還有一些教師為盡快完成識(shí)記教學(xué)任務(wù)，甚至略過文本講解，要求學(xué)生直接進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這種教學(xué)沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間和文本接觸，雖有利于學(xué)生在古詩詞考核中取得好成績，但不利于學(xué)生真正掌握古詩詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果不佳。
3.缺乏文本深度分析能力。一些語文教師雖認(rèn)識(shí)到了古詩詞教學(xué)的重要性，但在教學(xué)中沒有深入分析古詩詞，未實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)古詩詞的精髓。部分教師在教學(xué)中僅對(duì)古詩詞進(jìn)行簡單翻譯，或分析古詩詞大體結(jié)構(gòu)，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩詞內(nèi)蘊(yùn)。這既不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。鑒于此，教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、提升人文素養(yǎng)，通過深度教學(xué)深化學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。
4.缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神。一些教師在古詩詞教學(xué)過程中引用的古詩詞鑒賞內(nèi)容缺乏學(xué)術(shù)考究，有些內(nèi)容不具備科學(xué)性，不符合史實(shí)，甚至存在謬誤，導(dǎo)致學(xué)生的古詩詞鑒賞出現(xiàn)偏差。因此，教師要在教學(xué)中秉持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的原則，教給學(xué)生客觀、真實(shí)的知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
5.學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)興趣不足。除教師方面的原因，當(dāng)前一些學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)不夠重視也影響了古詩詞教學(xué)效果。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生偏愛小說或戲劇類文本，對(duì)它們的學(xué)習(xí)興趣較高，而對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)提不起興趣，這也在很大程度上影響了教學(xué)效果。
二、高中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化策略
1.增進(jìn)課堂教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地展開教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在古詩詞教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲情并茂的課堂，讓學(xué)生獲得更多具有啟發(fā)性的感性資料，深化他們對(duì)古詩詞意境和情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。例如，可以利用音樂導(dǎo)入新課，在學(xué)煜的《虞美人》時(shí)，可播放《虞美人》輕音樂，讓學(xué)生在音樂情境中進(jìn)入詩詞學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)完成后，還可要求學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞鄧麗君演唱的《虞美人》，在歌曲傾聽過程中感受該詞意境和作者情感。又如，在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞《三國演義》電影片段，讓學(xué)生在了解曹操其人其事的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他的作品。在課堂導(dǎo)入之后，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，教師要把握好問題提出的時(shí)機(jī)。在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，以便有效引發(fā)學(xué)生討論和思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。以《虞美人》的教學(xué)為例，在學(xué)生對(duì)這首詞及其作者有大致了解之后，教師可以讓學(xué)生找出這首詞的詞眼。這樣既把握住了問題時(shí)機(jī)，也關(guān)注到了學(xué)生的認(rèn)知能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在秦觀的《鵲橋仙》的教學(xué)中，該詞的最后兩句對(duì)于學(xué)生來說理解難度較小，教師可適時(shí)提出拓展問題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，愿意分享自己的看法。這樣的教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。
第3篇：高中語文古文語法范文
【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文課；古代詩歌
面對(duì)新課改的背景，高中語文教師必須要在高中語文課古代詩歌教學(xué)中采取有效的措施將學(xué)生的注意力吸引過來，將良好的學(xué)習(xí)氛圍營造出來，同時(shí)要對(duì)漢語言文化魅力的習(xí)慣進(jìn)行不斷地挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩歌的時(shí)候變得更加的快樂、更加的積極、更加的主動(dòng)，最終能夠?qū)W(xué)生的人文審美能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。
1.用演唱的方式進(jìn)行詩歌教學(xué)
詩、樂、舞相結(jié)合就是最早的詩歌形式，因此詩歌本身具備一定的音樂性，而最早的詩歌究竟怎么唱在時(shí)展以及歷史變遷的今天已經(jīng)無法對(duì)其進(jìn)行考證。然而，很多當(dāng)代藝術(shù)家通過自己的演唱幫助我們將這一問題解決了。比如在對(duì)李煜的《虞美人》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我國臺(tái)灣的著名歌手鄧麗君就曾經(jīng)對(duì)該作品進(jìn)行了演唱，這時(shí)候教師就可以在課堂中播放鄧麗君演唱的歌曲，然后將其作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過對(duì)該歌曲所表現(xiàn)出的旋律和情感的分析，讓學(xué)生真正地對(duì)本詩的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)有所體會(huì)。與此同時(shí)，在對(duì)蘇軾的《水調(diào)歌頭》進(jìn)行講授的時(shí)候，就可以將王菲演唱的《但愿人長久》演示給學(xué)生，從而讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)。在具體的教學(xué)過程中采用當(dāng)代歌唱家演唱的詩歌可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而獲得更好的教學(xué)效果。
2.用多種閱讀的方式進(jìn)行詩歌教學(xué)
在學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行理解的前提下，教師為了能夠?qū)W(xué)生感受詩歌的感情進(jìn)行強(qiáng)化，就可以采用朗讀的方式進(jìn)行詩歌教學(xué)，比如采用引領(lǐng)讀的方式，也就是要讓學(xué)生對(duì)詩歌的寫作背景進(jìn)行了解，這樣就能夠?qū)W(xué)生和詩人之間的情感距離縮短，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解和品讀詩歌內(nèi)容也十分有利。同時(shí)也可以采用吟唱讀的方式進(jìn)行詩歌教學(xué)，也就是說讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)的吟讀，這樣往往能夠獲得更好的詩歌教學(xué)效果。而且還可以讓學(xué)生對(duì)詩人所處的處境和詩歌本身的情感具有更加深刻的體會(huì)。除此之外，教師還可以選擇節(jié)奏讀的方式進(jìn)行詩歌教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生將詩歌作品的節(jié)奏劃分出來，然后讓學(xué)生通過詩歌節(jié)奏的快慢停轉(zhuǎn)從而能夠?qū)υ姼璧那楦泻鸵饩尺M(jìn)行感知。在劃分節(jié)奏的時(shí)候，教師必須要充分的把握住作者情感的表達(dá)強(qiáng)弱，比如要想將作者的驚懼、緊張、憤怒或者歡快、高昂、喜悅的情緒充分的表現(xiàn)出來，就需要采用較快的節(jié)奏；比如在對(duì)想念、痛苦和深思等情緒進(jìn)行表現(xiàn)的時(shí)候，就需要采用比較慢的節(jié)奏。比如在對(duì)曹操的《短歌行》進(jìn)行講授的時(shí)候，教師就需要將詩人直抒胸臆的表達(dá)方式和求賢若渴的心情充分的表現(xiàn)出來，這時(shí)候在進(jìn)行誦讀的時(shí)候就需要對(duì)其中的延音和重音有所關(guān)注，將其中的節(jié)奏充分的處理好。在表達(dá)相對(duì)激動(dòng)的情緒的時(shí)候要采用較為猛烈的節(jié)奏，在表達(dá)相對(duì)舒緩的情緒時(shí)要采用較為平緩的節(jié)奏，而通過對(duì)節(jié)奏上的輕重緩急以及張弛有度的利用就能夠?qū)⒆髡咔榫w的舒緩緊張很好的表現(xiàn)出來。
3.用調(diào)整法進(jìn)行詩歌教學(xué)
教師在具體的教學(xué)過程中可以集合同一作者的作品一起進(jìn)行講授，比如可以對(duì)李白的《將進(jìn)酒》和《蜀道難》這兩首詩進(jìn)行對(duì)比講授，這樣就能夠?qū)ψ髡叩睦寺髁x風(fēng)格進(jìn)行充分的賞析，并且讓學(xué)生對(duì)作者不可抑制的熱烈奔放的情感具有充分的體會(huì)。同時(shí)教師也可以集合相關(guān)的重點(diǎn)教授的作品進(jìn)行賞析，比如在對(duì)坡的《念奴嬌》和柳永的《雨霖鈴》進(jìn)行集中講授，教師就可以對(duì)其中的主人公形象進(jìn)行分析。柳永在《雨霖鈴》中屬于一個(gè)浪跡江湖的游子，因此在體驗(yàn)生活的時(shí)候具有一種獨(dú)特的感情，同樣是對(duì)戀人的離別進(jìn)行描寫，柳永在描寫的時(shí)候更多的是具有一種楚天開闊、煙波浩蕩的景象。而蘇軾在《念奴嬌》這首詞中描繪了親眼所見的赤壁美景，并且將作者自己老大未成、功業(yè)未就、壯志難酬以及懷才不遇的一種憂憤之情曲折地表達(dá)了出來，而且還將作者人生的曠達(dá)胸懷以及對(duì)歷史的一種別樣詮釋表現(xiàn)出來。這時(shí)候就可以對(duì)蘇軾和柳永在這兩首詞中表現(xiàn)出來的形象進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)古代詩歌人物形象進(jìn)行更好的體會(huì)，最終還能夠?qū)?duì)人物形象進(jìn)行深入系統(tǒng)分析的方法掌握住。
4.結(jié)語
目前在推行素質(zhì)教育以及對(duì)新課程進(jìn)行不斷深化改革的環(huán)境下，高中語文教師必須要充分的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。因?yàn)檎Z文學(xué)科本身具有一定的特殊性，所以，教師在具體的教學(xué)過程中要想方設(shè)法將學(xué)生的語文基礎(chǔ)夯實(shí)，從而能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性得以有效提升。本文對(duì)新課程改革背景下的高中語文古代詩歌教法進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)V大的高中語文教師具有一定的借鑒作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉雨迎.日積月累循序漸進(jìn)――如何讀懂古代詩歌[J].新課程（中學(xué)），2013（11）
[2]陳一鳴.在積累反思中鑒賞古代詩歌的形象[J].廣東教育（高中版），2014（01）
第4篇：高中語文古文語法范文
關(guān)鍵字：高中 漢語語法 意義 原因 策略
全日制高中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：高中語文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，[1]這一規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。語法與閱讀、寫作有十分重要的關(guān)系，是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。因此，語法教學(xué)在高中語文教學(xué)的過程中是不可忽視、不容大意的一環(huán)，具有十分重要的意義。[2]
一、學(xué)習(xí)高中漢語語法知識(shí)的意義
現(xiàn)行高中語文教材中選入的文章不論從內(nèi)容還是寫作手法上都具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。[3]在分析文章時(shí)，若語法知識(shí)匱乏，就難以正確把握一些長難句的深層內(nèi)涵，無法深入理解作者所表達(dá)的思想感情。如若進(jìn)行寫作，更是語無倫次，語意不通。[4]因此，學(xué)習(xí)高中漢語語法知識(shí)意義重大。
（一）語法知識(shí)是語言表達(dá)的基礎(chǔ)
語法是構(gòu)成語言的基本要素之一，語法知識(shí)是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。美國著名的語言學(xué)家格拉?布朗說：語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。而在日常交際中，我們經(jīng)常能遇到學(xué)生表述問題語無倫次、不知所云的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)語法知識(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生在日常交際中準(zhǔn)確、流暢、得體地表達(dá)。
（二）語法知識(shí)是病句解析的關(guān)鍵
近年來，病句判斷題在各類考試中頻繁出現(xiàn)，做這類題要對(duì)句子進(jìn)行語法分析，找出主語、謂語、賓語等句子成分，抓準(zhǔn)題干，準(zhǔn)確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語法知識(shí)是病句解析的關(guān)鍵。
（三）語法知識(shí)是古文閱讀的保障
文言文中的語法知識(shí)較多，很多學(xué)生總是難以準(zhǔn)確把握所謂的賓語前置、名詞的使動(dòng)和意動(dòng)用法、判斷句、倒裝句等，而對(duì)古文閱讀望而卻步。因此，語法知識(shí)是文言文教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。系統(tǒng)的語法知識(shí)是古文閱讀的保障，有助于學(xué)生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。
二、延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況調(diào)查概況
（一）調(diào)查目的
漢語語法知識(shí)是高中生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但近年來，語文教育界有“淡化語法”的流行說法。為了切實(shí)了解漢語語法教與學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步提升語法知識(shí)在高中階段的重要地位，實(shí)現(xiàn)高中生語文素養(yǎng)的提高，筆者特對(duì)延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。
（二）調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象為延安中學(xué)高一、高二年級(jí)的100名高中學(xué)生，以及高一、高二年級(jí)的17位語文教師。為了使調(diào)查結(jié)果更具說服力，這100名高中生分布在火箭班、實(shí)驗(yàn)班、普通班等不同層次的班級(jí)里，具有良好的代表性。
（三）調(diào)查方式
根據(jù)調(diào)查的需要，設(shè)計(jì)了兩份問卷：一份是調(diào)查學(xué)生的“高中學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，一份是調(diào)查語文教師的“高中語文教師漢語語法教學(xué)情況調(diào)查問卷”。本次調(diào)查主要運(yùn)用問卷調(diào)查法，并與訪談對(duì)話法、個(gè)案分析法等多種方法相結(jié)合，確保調(diào)查研究的科學(xué)性、合理性。
（四）調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）學(xué)生語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無系統(tǒng)的語法知識(shí)體系
在被調(diào)查的高中生當(dāng)中，竟有23%的學(xué)生不知道漢語語法，81%的學(xué)生接受到的漢語語法知識(shí)體系是零碎的，27%的學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)沒有依據(jù)，60%的學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有課本學(xué)習(xí)漢語語法知識(shí)，甚至還有28%的學(xué)生在寫作當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)語病。由此可知，高中學(xué)生語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有系統(tǒng)的語法知識(shí)體系。
（2）語法認(rèn)知水平高，但語法學(xué)習(xí)興趣淡薄
在調(diào)查中了解到，有82%的學(xué)生認(rèn)為語法知識(shí)對(duì)高中語文學(xué)習(xí)有幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行語法訓(xùn)練。雖然高中生對(duì)漢語語法有如此高的認(rèn)知水平，但是，在被問及“你希望語文老師用專門的時(shí)間講授語法知識(shí)嗎？”時(shí)，68%的學(xué)生都選擇了“不希望”，而且63%的學(xué)生對(duì)漢語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，18%的學(xué)生認(rèn)為高中教材不要增開語法課。即使有62%的學(xué)生要求增開，也希望將其作為選修課。
（3）運(yùn)用語法知識(shí)的自覺性較差，語法學(xué)習(xí)能力較低
86%的高中生表示理解漢語語法有困難，僅有4%的學(xué)生認(rèn)為漢語語法很容易理解、掌握，可見高中生的語法學(xué)習(xí)能力較低。而且45%的學(xué)生說在考試中會(huì)遇到相關(guān)的語法題，卻很少運(yùn)用語法知識(shí)解答。69%的學(xué)生在做修改病句、文言文閱讀題時(shí)都不會(huì)運(yùn)用相關(guān)的語法知識(shí)，全靠語感或猜測(cè)。僅有7%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語法知識(shí)解答相關(guān)題型。本來高中生所掌握的漢語語法知識(shí)就少，他們運(yùn)用語法知識(shí)的自覺性如此差，自然直接影響他們的語法學(xué)習(xí)能力。
2.教師問卷的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）語文教師自身語法素養(yǎng)低下
在被調(diào)查的17位語文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問及“您對(duì)漢語語法知識(shí)掌握得如何”時(shí)，僅有5名教師是非常系統(tǒng)的了解，而且有12名語文教師對(duì)初中與高中漢語語法教學(xué)內(nèi)容與方法不是很了解，占了總?cè)藬?shù)的71%。這樣的數(shù)據(jù)顯示，語文教師自身語法素養(yǎng)低下。語文教師是知識(shí)的傳遞者，如果其自身語法知識(shí)不夠系統(tǒng)，會(huì)直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
（2）語文教師對(duì)語法的認(rèn)識(shí)不足
雖然有71%的語文教師都覺得給學(xué)生講解漢語語法知識(shí)意義很大，但是88%的語文教師認(rèn)為近年來高考試題中漢語語法知識(shí)涉及的不多甚至不涉及。而事實(shí)上，在考試中很多題型都隱含著一定的語法知識(shí)，例如多音多義字之類的題涉及語素的知識(shí)，成語辨析題涉及短語性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，擴(kuò)句與縮段涉及句子成分分析、句群結(jié)構(gòu)分析等語法知識(shí)。如果語文教師對(duì)語法的認(rèn)識(shí)不足，就不會(huì)在日常教學(xué)中講解相關(guān)的語法知識(shí)，這樣會(huì)使語法教學(xué)處于一種無序狀態(tài)。[5]
（3）語文教師語法教學(xué)方法單一
在被調(diào)查的17名教師中，65%的教師說目前學(xué)生漢語語法知識(shí)的掌握情況很差，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。但是遇到學(xué)生語法知識(shí)欠缺的問題時(shí)，76%的老師都是碰到相關(guān)問題時(shí)才會(huì)講一些語法知識(shí)，只有18%的語文教師會(huì)系統(tǒng)地給學(xué)生講解語法知識(shí)。而在講解語法知識(shí)時(shí)，95%的教師都用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽，如此單一的教學(xué)方法，更加使得學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)語法知識(shí)。
三、高中漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
（一）語法知識(shí)枯燥，師生均對(duì)其產(chǎn)生距離感
跟語音、詞匯相比，語法具有更明顯的抽象性、穩(wěn)固性和民族性。[6]這是語法的三大性質(zhì)，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說：“語法從詞和句的個(gè)別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來，并且以此構(gòu)成語法規(guī)則、語法規(guī)律?！盵7]語法知識(shí)枯燥乏味的特點(diǎn)以及它自身的難度、深度、復(fù)雜度，使得教師和學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生距離感，直接后果就是高中學(xué)生語法知識(shí)十分薄弱甚至一片空白。[8]
（二）教材忽略語法的編排，導(dǎo)致師生均不夠重視
2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中要求：在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，但不能脫離語言運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”講授和操練，更不能要求學(xué)生死記硬背概念和定義?；谶@樣的要求，高中語文教材基本不直接涉及語法，甚至萎縮了漢語語法的內(nèi)容。[9]是否在教材中講解語法知識(shí)完全由教師掌握，語文教師因此對(duì)語法知識(shí)不夠重視，很多教師也就不會(huì)系統(tǒng)、完整地講授語法知識(shí)。
（三）功利性的教學(xué)目的使得教學(xué)不系統(tǒng)
近年來，考試大綱對(duì)語法知識(shí)沒有明確要求。許多語文教師在采訪中提及，語法知識(shí)在高考中不會(huì)直接考，即使涉及，他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中給學(xué)生講解的語法內(nèi)容也足夠使用。因此，大部分語文教師都不會(huì)系統(tǒng)地講解語法知識(shí)，學(xué)生更不會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這使得漢語語法慢慢退出教學(xué)課堂，“語法盲”在學(xué)生群體中越來越普遍。[10]
（四）初中語法基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象
很多高中語文教師表示，學(xué)生應(yīng)該在初中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識(shí)，高中階段是對(duì)語法知識(shí)的補(bǔ)充和拔高階段。然而，現(xiàn)狀卻是很多高中生在初中沒有接受系統(tǒng)的語法知識(shí)，甚至根本沒有學(xué)習(xí)，如此薄弱的語法基礎(chǔ)導(dǎo)致在高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象。就算有些教師欲給學(xué)生系統(tǒng)地講解語法知識(shí)，出于時(shí)間和高考指揮棒的考慮，也是愛莫能助。
四、高中漢語語法教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）每冊(cè)課本有計(jì)劃編排語法知識(shí)，并開設(shè)專門的語法課進(jìn)行語法教學(xué)
基于很多高中生的語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)實(shí)，高中語文教材應(yīng)該由淺入深在每一冊(cè)語文課本中有序地編排語法知識(shí)，并且編排在必修課本中。在編排中，針對(duì)每一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，每冊(cè)課本中所編排的語法知識(shí)要簡要、活潑、完整，這樣不僅能使語法知識(shí)通俗易懂，而且將散亂的語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)展示，可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，也可以使學(xué)生能更加清晰地把握漢語語法的特點(diǎn)，又可以防止學(xué)生對(duì)枯燥的語法知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理。[11]同時(shí)，學(xué)校每周可開設(shè)一節(jié)語法課，進(jìn)行強(qiáng)化講解，全面提高學(xué)生的語法素養(yǎng)。
（二）在日常教學(xué)中滲透漢語語法知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)語法教學(xué)
1.在閱讀中滲透漢語語法
高中語文教材中選入的課文大都是名家作品，是語法運(yùn)用的典范之作，代表了漢語的語法規(guī)范。在閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜深?yuàn)W的語句，難以準(zhǔn)確理解句子的特殊含義。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有效的語法點(diǎn)，通過對(duì)句子進(jìn)行語法分析，教會(huì)學(xué)生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。從而理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，從整體上把握課文內(nèi)容。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語法知識(shí)。
2.在文言文中加強(qiáng)漢語語法
文言文在高中語文教學(xué)中的分量是不言而喻的。[12]新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中文言文教學(xué)做了明確要求：使學(xué)生“了解并梳理常見的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語文教師在文言文中一定要加強(qiáng)漢語語法知識(shí)教學(xué)。語法知識(shí)是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語法知識(shí)一片空白，會(huì)讓文言文教學(xué)寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時(shí)結(jié)合語法知識(shí)，對(duì)文言文句子成分進(jìn)行分析，對(duì)詞語活用現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣既有助于學(xué)生理解語法知識(shí)，也有助于學(xué)生理解文言文的意思。
3.在作文中點(diǎn)撥漢語語法
作文是一個(gè)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握程度的綜合體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語法的掌握程度和運(yùn)用水平都會(huì)反映在他的作文之中。[14]除去寫作的其他要求，寫作最基本的要求就是語句通順。但是在學(xué)生實(shí)際的寫作過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子歧義、缺少主語、指代不明等語法錯(cuò)誤。教師在批改作文時(shí)，可以對(duì)學(xué)生所犯的語法錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，選取典型的語法錯(cuò)誤，將其作為語法教學(xué)的材料進(jìn)行講解。在作文評(píng)講中講授語法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就比較深刻，同時(shí)也可以消除語法學(xué)習(xí)的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學(xué)生避免再犯類似的錯(cuò)誤，而且可使學(xué)生掌握一些實(shí)用的語法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.在各類題中講解漢語語法
高中生的學(xué)習(xí)目的很明確――為了高考。因此，語文教師在講解試題時(shí)，不僅要分析考點(diǎn)，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語法知識(shí)，然后針對(duì)每一類題，給學(xué)生講解如何用漢語語法知識(shí)解題。例如病句分析題中出現(xiàn)的語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六類病句，多是語法上的錯(cuò)誤，老師要給學(xué)生逐一分析、講解;再如語言應(yīng)用中的仿句、對(duì)聯(lián)、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過語法分析才能正確解答，等等。
（三）教師提高自身語法素養(yǎng)，改進(jìn)語法教學(xué)方法
呂叔湘先生指出：語文教師“首先要培養(yǎng)自己的語法感，也就是說，能在語法方面發(fā)現(xiàn)問題”。這就要求語文教師自己首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，在頭腦中建立起完整的語法系統(tǒng)，有較深厚的漢語語法分析功底，對(duì)一些常見的語法現(xiàn)象能夠正確分析。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文教師不僅要有過硬的語法素養(yǎng)，也要運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv授語法知識(shí)。由于語法自身的特點(diǎn)，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運(yùn)用各種教具，才能研究教法，抓住關(guān)鍵，深入淺出，收到更好的教學(xué)效果。
（四）學(xué)生克服畏難心理，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度
學(xué)生面對(duì)枯燥乏味且復(fù)雜難懂的語法，難免會(huì)有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語法知識(shí)時(shí)，首先要讓學(xué)生克服畏難心理，使其明確語法知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)語法的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，從而為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語法教學(xué)不僅不應(yīng)該淡化，而且應(yīng)該得到加強(qiáng)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到語法知識(shí)在高中語文學(xué)習(xí)中的重要性，語文教師必須認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性。師生應(yīng)該互相配合，共同努力，學(xué)好漢語語法知識(shí)。
注釋：
[1][6]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語（下冊(cè)）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁。
[2]袁麗：《高中語文該廢棄語法教學(xué)嗎》，課外語文，2013年，第12期。
[3][5]張玉萍：《關(guān)于高中語文語法教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法》，課外語文，2013年，第6期。
[4]陳麗：《認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接――關(guān)于新課程背景下高中語文語法教學(xué)的思考》，中學(xué)語文，2012年，第27期，第182-183頁。
[7]斯大林：《和語言學(xué)問題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁。
[8]樊小琴：《關(guān)于高中語文教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法》，學(xué)理論，2010年，第31期。
[9]謝灝：《高中語文的語法教學(xué)》，廣東教育?教研，2007年，第2期。
[10]李玲：《隨文教學(xué)法在文言文語法知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用》，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013年，第3期，第23-24頁。
[11]陳文柱：《高中語文教材應(yīng)重現(xiàn)語法知識(shí)體系》，求知導(dǎo)刊，2014年10月15日。
[12]胡金蘭：《語法在高中語文教與學(xué)中的作用淺析》，文理導(dǎo)航，2013年7月10日。
[13]蘇玉迎：《論初高中語文語法教學(xué)的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。
[14]王維斌：《淺談當(dāng)今高中語文語法教學(xué)之方法》，魅力中國，2010年，第24期。
第5篇：高中語文古文語法范文
一、及時(shí)了解小學(xué)和高中語文課本內(nèi)容
小學(xué)生升入初中，他們?cè)谛W(xué)學(xué)了哪些語文知識(shí)，作為初中語文教師應(yīng)該熟知于心，了如指掌。比如：小學(xué)學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，臧克家的《有的人》，還有一些古詩；而在初中的課本里也會(huì)有。我在備課、授課時(shí)就會(huì)有的放矢，學(xué)過的就不再“淺學(xué)”，應(yīng)該再往深了“鑒賞”。有的課文在小學(xué)課本里是通俗改編版的，而在初中課本里是古文原版的。如：在小學(xué)學(xué)過的課文《草船借箭》是白話文，而在初中課本里也有《草船借箭》，但它是《三國演義》中節(jié)選的一章，是古文。另外，還應(yīng)該知道哪些字詞在小學(xué)學(xué)過，哪些沒學(xué)過，這些看上去很不起眼的事情，在實(shí)際教學(xué)中卻是很重要的。
有一套小學(xué)課本還不夠，我覺得教師還應(yīng)該有一套高中語文課本。因?yàn)槲覀兘痰膶W(xué)生，大部分要上高中。在初中教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刂v些高中語文基礎(chǔ)知識(shí)也是必要的。比如：很多初中生升入高中后，高中老師講一些語法修辭或文言文的特殊句式、詞語活用等知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生聞所未聞，一頭霧水。高中老師責(zé)問：難道你們?cè)诔踔袥]學(xué)過嗎？實(shí)際上，在初中，因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)不在中考范圍內(nèi)，初中教師就一字不提，忽略不講了。所以，初中教師也應(yīng)該對(duì)高中的課文和一些知識(shí)點(diǎn)有所了解，適時(shí)講授，這對(duì)學(xué)生以后的深造有益無弊，當(dāng)然要點(diǎn)到為止，不可喧賓奪主。
另外，在教學(xué)實(shí)踐中，作為語文教師，還應(yīng)該了解同一學(xué)期的其他學(xué)科，尤其是歷史、地理、思想品德、音樂、美術(shù)等課程。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，或多或少會(huì)涉及其他學(xué)科內(nèi)容，這正是語文課“開放性和綜合性”的體現(xiàn)。
除了補(bǔ)充以上的“課外書”，還可以補(bǔ)充一些報(bào)紙、雜志，趣味益智書，關(guān)于漢字字源、書法教育等書籍。利用這些“課外書”，在備課講課、實(shí)踐活動(dòng)課、作文課各個(gè)教學(xué)過程中，都可“傳”給學(xué)生。學(xué)生豐富了知識(shí)，開闊了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力，寫作文時(shí)就不會(huì)再空洞無物了。
二、深入了解學(xué)生，多了解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)
我們都知道，備課中有一項(xiàng)內(nèi)容是“備學(xué)生”，就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格愛好、思維方式、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，等等。我經(jīng)常和學(xué)生“閑聊”，了解學(xué)生愛看什么書、愛聽什么歌、愛看什么電視、愛追什么時(shí)髦；近來關(guān)注些什么、課余愛干什么、身邊發(fā)生了什么事、有什么困惑……這樣不但拉近了師生距離、融洽了關(guān)系、訓(xùn)練了口語交際能力，也可以在活動(dòng)課和布置作文時(shí)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還能及時(shí)解決一些學(xué)生的心理健康問題。其實(shí)，“備”好了學(xué)生，與只埋頭備課本，教學(xué)效果是相差很大的，可以說事半而功倍。
現(xiàn)在，很多學(xué)生通過電腦、手機(jī)了解一些課外知識(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓他們通過這些“先進(jìn)工具”學(xué)習(xí)語文知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上找一些作家的生平、作品，看些涉及課文的影視，聽課文朗讀，收集網(wǎng)絡(luò)新詞語等等。我希望一些語文教師多了解一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不要一談學(xué)生上網(wǎng)就大發(fā)雷霆，要積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。
第6篇：高中語文古文語法范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；傳統(tǒng)文化
語文教學(xué)在所有科目中處于基礎(chǔ)性地位，學(xué)習(xí)語文能學(xué)些什么，除了識(shí)字辨音、組詞造句、熟讀成誦、閱讀理解以及文章表述這些基礎(chǔ)的知識(shí)能力方面的素質(zhì)之外，最重要的就是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化剛好就發(fā)揮了這個(gè)作用，那么接下來筆者就將針對(duì)傳統(tǒng)文化滲透在高中語文教學(xué)中的作用以及如何在高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
1.在高中語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的原因
高中課堂是為了面對(duì)高考的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)科教學(xué)中教師的側(cè)重點(diǎn)都放在了對(duì)于解題技巧解題思路相關(guān)的應(yīng)試實(shí)用知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)寥寥無幾，導(dǎo)致學(xué)生情感殘缺、高分低能的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以這就需要教師積極尋求塑造學(xué)生情感的方法。別的學(xué)科倒也還好，語文學(xué)科確是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重任。那么傳統(tǒng)文化出現(xiàn)在語文課堂上的原因其中一點(diǎn)就是借助傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的民族精神愛國主義來向?qū)W生弘揚(yáng)民族精神，在接受愛國主義學(xué)習(xí)的同時(shí)塑造自己遠(yuǎn)大的理想和報(bào)效祖國的價(jià)值觀。除此之外，傳統(tǒng)文化教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，熟讀背誦優(yōu)美篇目為以后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和深厚的積累。
2.高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑
傳統(tǒng)文化在高中語文課堂中占據(jù)了相當(dāng)重要的作用，這點(diǎn)前面提到不用贅述，所以傳統(tǒng)文化就應(yīng)該在高中課堂上被語文老師重視起來，作為重點(diǎn)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，除了課本上的傳統(tǒng)篇目之外，教師還應(yīng)該發(fā)掘課外的優(yōu)秀古文在課堂上向?qū)W生們傳授，但是除了日常講課之外，如何在高中語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的問題有待商榷，下面筆者就將重點(diǎn)分析探討一下。
2.1充分利用教材，發(fā)掘傳統(tǒng)文化
高中階段是學(xué)生在面臨人生一大分水嶺之前的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段在知識(shí)能力上面的培養(yǎng)受到了教師和學(xué)生的重視，也受到教育部門的重視。但是，教育部門不能只關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)，還要關(guān)注他們?cè)谇楦兴刭|(zhì)方面的培養(yǎng)以及在內(nèi)涵修養(yǎng)上的培養(yǎng)，所以教育部門在設(shè)計(jì)編寫教材時(shí)就適當(dāng)加入了一些傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀篇目，這些優(yōu)秀篇目是經(jīng)多個(gè)研究者綜合考慮后決定的，具有很高的文化價(jià)值。對(duì)于高中語文教師來說，教材的利用就相當(dāng)重要和關(guān)鍵的。要充分的鉆研教材，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀篇目加以利用。比如語文課本中的《勸學(xué)》篇目，教師要充分講解文章的作者內(nèi)容含義的同時(shí)幫助學(xué)生理解勸學(xué)的當(dāng)今意義，通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)的巨大作用，樹立起終生學(xué)習(xí)的理想，不光如此，還要學(xué)生認(rèn)識(shí)《荀子》這本作品，幫助學(xué)生鑒賞這部作品，品味其中蘊(yùn)含的古人優(yōu)秀思想。
2.2鍛煉學(xué)生語文思考的能力
每種語言都有各自的一種語法體系，對(duì)于漢語來說也是如此，漢語語法體系在現(xiàn)代文中主要有語素、詞、短語、句子四個(gè)語法單位，在句子上主要有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語六種句子成分，在幾種成分的排列上也遵循著固定的格式，賓語放謂語后，謂語放主語后，比如“我寫字。”這句話，就是典型的現(xiàn)代漢語格式“主語+謂語+賓語”，但是對(duì)于古代漢語來講卻并非如此，還以《勸學(xué)》舉例，《勸學(xué)》中的第一句，“君子曰：學(xué)不可以已”，君子說，學(xué)習(xí)不可以停止，但是學(xué)習(xí)不能作為動(dòng)作的發(fā)出者，所以應(yīng)該是學(xué)習(xí)不可以被停止，簡便來說，不可以停止學(xué)習(xí)，就是“不可以已學(xué)”，“學(xué)”是“已”的賓語，本應(yīng)該放在“已”的后面，但是原文卻提前了，這里是賓語前置，在現(xiàn)代漢語中并不常見，所以需要學(xué)生分析并積累，這只是一個(gè)小小的例子，古代文言文中還有很多優(yōu)秀的修辭方法表現(xiàn)手法需要學(xué)生欣賞并積累。
2.3培養(yǎng)學(xué)生鑒賞傳統(tǒng)文化的能力
在傳統(tǒng)文化中有許多優(yōu)秀篇目值得學(xué)生積累，但是積累之前要先讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵，弄懂文章的思想感情，在這個(gè)時(shí)候，教師灌輸式的教育方式明顯行不通了，鑒賞講求的是“仁者見仁智者見智”，更是“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，所以每個(gè)人的鑒賞方式和鑒賞方向都不相同，學(xué)生更是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的眼睛去欣賞這個(gè)世界，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去觀察這個(gè)世界，這才是語文的強(qiáng)大魅力所在，那么古代文言文較之現(xiàn)代文還有很大的差別，所以對(duì)于學(xué)生來說的發(fā)揮空間更大，其中蘊(yùn)含的思想也更加深?yuàn)W，更有利于學(xué)生培養(yǎng)鑒賞能力。傳統(tǒng)文化不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及情感價(jià)值觀的培養(yǎng)提升上占據(jù)了重要的地位，而且在對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的提升也相當(dāng)重要。所以就需要教師在課堂上不斷探索滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的途徑，在教材、鑒賞和思考上多下功夫，在語文教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，還需要教師和學(xué)生的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂萍惠.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的思考[J].中國校外教育,2016,(12):138.
第7篇：高中語文古文語法范文
一、以形索義
以形索義，是通過對(duì)漢字形體結(jié)構(gòu)分析來探求和詮釋詞的本義的訓(xùn)詁方法。運(yùn)用以形索義的方法應(yīng)遵循兩條原則。一是字形要能反映本義，本義要與字形切合，即要能證明造這個(gè)字時(shí)，是根據(jù)這一意義來構(gòu)形的。為達(dá)此目的，我們所依據(jù)的字形應(yīng)是較古的文字。二是探求本義必須參證于文獻(xiàn)語言，即本義不僅要與字形結(jié)合，還必須是在文獻(xiàn)語言中有過用例。參證文獻(xiàn)語言來探求詞的本義，可以避免望形生訓(xùn)。下面我們運(yùn)用以形索義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》：“沛公軍霸上?！备咧姓Z文第二冊(cè)注：“軍，駐軍，動(dòng)詞?！庇嘈羞_(dá)主編《古代漢語》（東北師范大學(xué)出版社1989年版）：“在非判斷句中，名詞如做謂語，活用成了動(dòng)詞。如：‘沛公軍霸上’，‘軍’做謂語，意為駐軍。”
中學(xué)語文和余行達(dá)主編的《古代漢語》都把“軍”解釋為“駐軍”，但前者以為“駐軍”是“軍”的固定義項(xiàng)，而后者認(rèn)為“駐軍”是“軍”的臨時(shí)意義，即名詞“軍”活用為動(dòng)詞時(shí)所臨時(shí)具有的意義。孰是孰非？對(duì)此，我們可以通過“軍”字的形體結(jié)構(gòu)分析來予以說明。
《說文》：“軍，圍也。四千人為軍。從車，從包省。車，兵車也?！敝旆计浴兑笾芪淖轴寘病罚骸白謴能?，從＠①，會(huì)意。古者車戰(zhàn)，止則以車自圍?！庇纱丝梢姡败姟北緸閯?dòng)詞，本義是“包圍”。將兵車圍成一圈時(shí)，當(dāng)然是表示軍隊(duì)駐扎下來準(zhǔn)備宿營，因此，“軍”引申有“駐扎；駐軍”義。是誰將兵車圍成一圈呢？當(dāng)然是軍隊(duì)，因此：“軍”又引申有“軍隊(duì)”義。由此可見，軍的“駐軍”義和“軍隊(duì)”義都是由本義“包圍”引申出來的。既然“軍”本為動(dòng)詞，那么“軍”表示“駐軍”義時(shí)當(dāng)然就不是“名詞活用成動(dòng)詞”了。由此可知，語文課本的注釋是正確的，而余行達(dá)主編的《古代漢語》的解釋是不準(zhǔn)確的。
二、因聲求義
因聲求義，是通過對(duì)漢字聲音線索分析來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。它主要是用來推求語源、解釋聯(lián)綿詞和解決文字上的通假問題。運(yùn)用因聲求義的方法應(yīng)遵循兩條原則：一是以古音（即上古音）為依據(jù)，因?yàn)榻^大多數(shù)的同源詞在上古時(shí)已經(jīng)形成了，訓(xùn)詁學(xué)里說某字與某字音同或音近，也是就上古音而言的；二是以文獻(xiàn)語言為依據(jù)，以避免濫用聲訓(xùn)而流于主觀臆斷。下面我們運(yùn)用因聲求義的訓(xùn)詁方法來考證一條詞義。
歸有光《項(xiàng)脊軒志》：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲?！?/p>
高中語文第五冊(cè)1984年版和1987年版皆未給其中的“借”字作注，其他古文選本亦不注。似乎“借”就是現(xiàn)在的“借進(jìn)”。其實(shí)不然。歸有光為什么要把借來的書入滿自己的書架呢？這合情理嗎？按，“借”上古屬鐸部精紐，“藉”上古屬鐸部從紐，因此“借”可以通“藉”，為疊韻通假。例如《詩·大雅·抑》：“借日未知。”《漢書·霍光傳》引《詩》作“藉”；《荀子·大略》：“非其人而教之，赍盜糧借賊兵也。”《戰(zhàn)國策·秦策》：“此所謂藉賊兵而赍盜糧者也?！薄敖濉北玖x是古代祭祀朝聘時(shí)陳列禮品的墊物?！墩f文》：“藉，祭藉也?！奔热皇菈|物，他物便可置之其上。如《文選·孫綽〈游天臺(tái)山賦〉》：“藉萋萋之纖草。”李善注：“以草薦地而坐曰藉。”由此可知，“借書滿架”就是“藉書滿架”，直譯就是“置放的書排滿了書架”。
三、尋規(guī)律以求詞義
尋規(guī)律以求詞義，是通過探尋古代漢語里詞的內(nèi)部構(gòu)造、詞的產(chǎn)生與發(fā)展和詞義演變等規(guī)律來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。通過探尋古漢語詞匯的內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律，我們可以避免把古文中兩個(gè)單音詞誤認(rèn)為是一個(gè)雙音詞的現(xiàn)象；通過探尋古今詞匯之間的發(fā)展變化規(guī)律，我們可以了解一些古語詞的意義；通過探尋詞義演變的規(guī)律，我們可以了解某個(gè)詞在古代具有哪些意義，為什么會(huì)具有這些意義，可以了解同源詞的孳乳情況，可以了解古今詞義的差異情況。運(yùn)用尋規(guī)律以求詞義的方法來探求和詮釋詞義應(yīng)遵循兩條原則：一是以古訓(xùn)為依據(jù)，這是因?yàn)樽鞴庞?xùn)的先代學(xué)者，尤其是“漢儒去古未遠(yuǎn)，經(jīng)生們所說的故訓(xùn)往往是口口相傳的，可信的程度較高”（注：王力《龍蟲并雕齋文集》，第1卷，中華書局1980年版，343頁。）；二是注意詞義的時(shí)代性，因?yàn)椤肮糯鷿h語”是一個(gè)非常寬泛的概念，在古代漢語范圍內(nèi)，各個(gè)時(shí)代的詞義是有差別的，不明乎此，則往往可能導(dǎo)致以后起之古義解釋更早之古義。下面我們運(yùn)用尋規(guī)律以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
《史記·屈原列傳》“不獲世之＠②垢。”高中語文第六冊(cè)注：“不沾染塵世的污垢。”
按，這種解釋雖文意可通，然“獲”并無“沾染”義，此屬望文生義?！稄V雅·釋詁三》：“獲，辱也。”王念孫《讀書雜志·史記第五》對(duì)這句話是這樣解釋的：“獲者，辱也。言不為滋垢所辱也?！闭n本亦采此說。
四、明語法以求詞義
明語法以求詞義，是通過語法分析來探求和詮釋詞義或句意的訓(xùn)詁方法。楊樹達(dá)先生說：“治國學(xué)者必明訓(xùn)詁，通文法。近則益覺此二事相須之重要焉。蓋明訓(xùn)詁而不通文法，其訓(xùn)詁之學(xué)必不精；通文法而不明訓(xùn)詁，則其文法之學(xué)亦必不至也?！保ㄗⅲ簵顦溥_(dá)《高等國文法·序例》，商務(wù)印書館1984年版。）運(yùn)用明語法以求詞義的方法來探求和詮釋詞義和句意應(yīng)遵循兩條原則：一是注意古今漢語語法的區(qū)別，二是注意對(duì)古漢語語法進(jìn)行斷代研究。下面我們運(yùn)用明語法以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
《論語·述而》：“子曰：‘默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”初中語文第一冊(cè)注：“何有于我哉，哪一樣我能有呢？這是孔子自謙的話?！?/p>
按，這種解釋蓋本于朱熹《論語集注》。朱熹云：“‘何有于我哉’，言何者能有于我也。三者已非圣人之極至，而猶不敢當(dāng)，則謙而又謙之辭也?！比欢@種解釋既不合古漢語語法，又有悖于史實(shí)。下面我們僅從語法方面來解釋。
“何有”即“有何”，其中的“何”是疑問代詞作前置賓語?！昂斡小痹诠糯鷿h語里又是一種表示反問的習(xí)慣說法，其意思較靈活，可以根據(jù)上下文意而譯為“有什么困難”、“有什么舍不得”、“有什么關(guān)系”等。下面僅以“何有”作“有什么困難”講為例來加以說明。
《左傳·僖公九年》：“入而能民，土于何有？”杜預(yù)注：“能得民，不患無土”因此，“土于何有”就是“得到土地有什么困難呢”。
《論語·里仁》：“能以禮讓為國乎？何有？”何晏集解：“何有者，言不難?！币虼耍昂斡小本褪恰埃ㄖ卫韲遥┯惺裁蠢щy呢”。
《孟子·梁惠王下》：“王如好貨，與百姓同之，于王何有？”朱熹集注：“何有，言不難也?！币虼耍坝谕鹾斡小本褪恰皩?duì)于稱王天下有什么困難呢”。
至于“何有于我哉”，《論語注疏》云：“此章仲尼言己不言而記識(shí)之，學(xué)古而心不厭，教誨于人不有倦息。他人無是行，于我，我獨(dú)有之。故曰‘何有于我哉？’”劉寶楠《論語正義》云：“與上篇‘為國乎何有’、‘于從政何有’、‘何有’，皆為不難也。”值得注意的是，王力主編的《古代漢語》（1978年版）對(duì)這句話注釋為：“在我這里有什么呢？這就是說，這三件事我都沒有。”而在《古代漢語》（修訂本）里則改注為：“對(duì)我來說有什么呀？也就是說，這三件事對(duì)我來說都不難?！庇纱丝梢?，“何有于我哉”就是“（這）對(duì)我有什么困難呢”。
五、由修辭以求詞義
由修辭以求詞義，是通過修辭方式分析來探求和詮釋詞義或句意的訓(xùn)詁方法。運(yùn)用由修辭以求詞義的方法來探求和詮釋詞義或句意應(yīng)遵循兩條原則：一是注意區(qū)分修辭方式與一般表達(dá)方式，二是注意參證于史實(shí)。下面我們運(yùn)用由修辭以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
司馬光《訓(xùn)儉示康》：“人皆嗤吾固陋?！备咧姓Z文第二冊(cè)注：“嗤吾固陋，嗤笑我固執(zhí)不大方。”
按，這里的“固”不宜取“固執(zhí)”義，因?yàn)榇┲鴺闼馗静淮嬖谑欠瘛肮虉?zhí)”的問題，只是可能讓人誤解為“吝嗇”?！奥庇小傲邌荨绷x，例如《呂氏春秋·節(jié)喪》：“侈靡者以為榮，儉節(jié)者以為陋?！崩畎住囤w公西侯新亭頌》：“儉則不陋，麗則不奢。”“固”有“陋”義，即“吝嗇”義?！稄V雅·釋言下》：“固，陋也?！薄墩撜Z·述而》：“奢則不遜，儉則固。”意思是，奢侈就顯得驕傲，節(jié)儉就顯得吝嗇。由此可見，“固陋”在這里是運(yùn)用了同義連用的修辭方式，即“吝嗇”的意思，“嗤吾固陋”，就是嗤笑我吝嗇。
六、據(jù)史料以求詞義
據(jù)史料以求詞義，是依據(jù)與古代社會(huì)生活有關(guān)的史料來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。運(yùn)用“據(jù)史料以求詞義”的方法來探求和詮釋詞義應(yīng)遵循兩條原則。一是“內(nèi)證”與“外證”相結(jié)合，兼及“旁證”。我們?cè)谔角蠛驮忈屇硞€(gè)與古代社會(huì)生活有關(guān)的詞語的意義時(shí)，最好盡量從本文或本書以及作者的其他作品中去尋找史料來加以訓(xùn)釋，這便是內(nèi)證；同時(shí)還可以從同一時(shí)代的其他作品以及后代撰寫的反映同一時(shí)代歷史的作品中去尋找史料來加以訓(xùn)釋，這便是外證；也可以從較早或較晚的作品中去尋找史料來加以訓(xùn)釋，這便是旁證。二是以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待史料。社會(huì)生活是發(fā)展變化的，前一時(shí)代的典章制度到了后一時(shí)代可能發(fā)生一些變化，這種現(xiàn)象也必然反映到語言中來。因此，我們要以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待某些史料，以避免“以今證古”或“以古證今”的現(xiàn)象。下面我們運(yùn)用據(jù)史料以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
賈誼《論積貯疏》：“歲惡不入，請(qǐng)賣爵子?！备咧姓Z文第三冊(cè)（1984年版）注：“年成壞，不能納稅，（朝廷）賣爵位（來增加收入）、（百姓）賣子女（來度過日子）。不入，指百姓納不了稅，賣爵，漢朝有公家出賣爵位以收取錢財(cái)?shù)闹贫取！惫a良主編的《古代漢語》注：“請(qǐng)賣爵子：請(qǐng)求賣掉自己的爵級(jí)或兒子。秦漢時(shí)有賞賜爵級(jí)的制度，因此百姓也可以有較低的爵級(jí)。這種爵級(jí)可以轉(zhuǎn)賣?！?/p>
“賣爵”的主語是“朝廷”還是“百姓”？這里有兩種完全不同的解釋，孰是孰非？我們可以據(jù)史料來求詞義。首先，漢代百姓是可以得到爵的，其得爵的方式主要有三。一是賜給。據(jù)《漢書·惠帝紀(jì)》載：“孝惠即位，賜民爵一級(jí)。”二是用錢買?！稘h書·惠帝紀(jì)》：“民有罪得買爵三十級(jí)以免死罪。”三是“入粟受爵”。這是晁錯(cuò)在《論貴粟疏》中提出的主張，“于是文帝從錯(cuò)之言，令民入粟于邊，六百石爵上造，稍增至四千石為五大夫，萬二千石為大庶長，各以多少級(jí)數(shù)為差”（《漢書·食貨志上》）。其次，百姓得到爵級(jí)后，是可以轉(zhuǎn)賣的?！妒酚洝の牡郾炯o(jì)》：“后元六年，大旱，蝗，發(fā)倉庾以振民，民得賣爵?！薄端麟[》引崔浩：“富人欲爵，貧人欲錢，故聽買賣也?！笨梢姟豆糯鷿h語》的注釋是對(duì)的。后來1991年出版的高中語文第四冊(cè)改注為：“請(qǐng)賣爵子，（百姓）用爵位和子女換錢（以度荒年）。漢朝，人民的爵位可以買（包括由政府手中買）賣?！边@就注對(duì)了。
七、考異文以求詞義
考異文以求詞義，是通過比較、考究同一文獻(xiàn)的不同版本中用字的差異，或原文與引文用字的差異，或同一材料在同時(shí)之書中用字的差異，來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。考異文以求詞義的方法主要用來解決四個(gè)問題：一是訂正誤字，二是辨識(shí)異體字，二是明了通假字，四是同源字的通用和同義詞的替換來詮釋詞義。運(yùn)用這種訓(xùn)詁方法應(yīng)遵循正確分辨異文材料的原則，即要正確分辨異文材料的類別，不要把異體字、同源字、通假字、同義詞等當(dāng)作誤字處理，也不要把通假字當(dāng)作同義詞、同源字處理，等等。下面我們運(yùn)用考異文以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條詞義。
《史記·廉頗藺相如列傳》：“夫以秦王之威而相如廷叱之?！?/p>
高中語文第一冊(cè)未給其中的“以”字作注，其他有關(guān)古文選本亦未作注，似乎它與介詞“以”相同而無需作注。其實(shí)，無論用介詞“以”的哪一種用法來解釋此處的“以”，都不妥當(dāng)。按，“以”通“似”。從異文材料來看，《漢書·高帝紀(jì)上》：“鄉(xiāng)者夫人兒子皆以君。”顏師古注引如淳曰：“以或作似。”《史記·高祖本紀(jì)》作“皆似君”。從古代訓(xùn)詁材料來看，《玉篇·人部》：“以、似，二同，像也?！睆恼Z音方面來看，“以”上古屬之部喻紐，“似”屬之部邪紐，因此“以”可通“似”，為疊韻通假。由此可見，“以秦王之威”，意思是“像秦王那樣的威風(fēng)”。
八、用邏輯以求詞義
用邏輯以求詞義，是運(yùn)用邏輯推理并遵循邏輯思維規(guī)律來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。這種訓(xùn)詁方法主要用來解決兩個(gè)方面的問題：一是側(cè)重于探求和詮釋語言中的詞義，即詞的概括義；一是側(cè)重于探求和詮釋言語中的詞義，即詞的具體義及語境義。運(yùn)用這種訓(xùn)詁方法應(yīng)遵循充分占有文獻(xiàn)語言材料的原則。下面我們運(yùn)用用邏輯以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
第8篇：高中語文古文語法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；教學(xué)探究
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0104-02
現(xiàn)代高中語文課本中所包含的教學(xué)內(nèi)容主要分為古文和現(xiàn)代文兩種形式。在我看來，古文方面可以在進(jìn)行更為細(xì)致的劃分：文言文和古詩詞。作為一名高中語文教師，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文言文和古詩詞在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在一定的差別。相對(duì)于文言文而言，大部分學(xué)生在古詩詞鑒賞方面存在的問題更為典型、系統(tǒng)，因此在下文中，我會(huì)主要針對(duì)高中語文教材中出現(xiàn)的古詩詞進(jìn)行分析，找出最為有效的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生打倒這只語文學(xué)習(xí)路上的"攔路虎"。在我看來，對(duì)于古詩詞教學(xué)，主要從知識(shí)教學(xué)和情感教學(xué)兩個(gè)方面入手。
1.知識(shí)教學(xué)
教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和文化的代代傳承，從而保證人類文明的生生不息。因此，在學(xué)校教育過程中，知識(shí)教學(xué)永遠(yuǎn)是占據(jù)首位的，而對(duì)于以漢語為母語的中國人來說，在語文這門傳統(tǒng)科目中占據(jù)一席之地的古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)更是如此。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要將知識(shí)的傳授和方法技巧的引導(dǎo)放到古詩詞教學(xué)活動(dòng)中最重要的位置。在我看來，古詩詞的知識(shí)教學(xué)方面主要包括煉字、解題技巧的建立兩個(gè)層次。
1.1 煉字。煉字，顧名思義就是提煉出每個(gè)字所隱藏的意思。我國的古詩詞是采用古代漢語寫成的，古漢語不論是在語法使用還是意思表達(dá)方面都與現(xiàn)代漢語大相徑庭，因此同一個(gè)字在現(xiàn)代漢語中的解釋和用法，會(huì)和古代漢語的意思和用法天差地別。與現(xiàn)代漢語相比，古代漢字意思表達(dá)更加注重凝練性，這就需要學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)煉字，從而明確體會(huì)出古詩詞中每個(gè)字的獨(dú)特含義，從而為更好地明白詩詞中表達(dá)的情感做好鋪墊。
對(duì)于煉字來說，需要學(xué)生具備較為豐富的古代漢語字詞基礎(chǔ)。這就需要教師在教學(xué)過程中，通過大篇章的文言文來幫助學(xué)生積累下更多的古代漢語知識(shí)，從而在古詩詞鑒賞過程中，以古代漢語知識(shí)為依據(jù)，進(jìn)一步提煉古詩詞中每個(gè)字、詞的引申性意思，提高對(duì)于古詩詞字面意識(shí)把握的精確度，并為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情感剖析奠定基礎(chǔ)。
1.2 解題技巧。對(duì)于高中生來說，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了培養(yǎng)自我的文學(xué)性思維，從而提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是要通過一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)在將來的高考過程中獲得令人滿意的成績，從而能夠進(jìn)入高等學(xué)府深造。并且在素質(zhì)教育的今天，國家大力提倡學(xué)校教育要在教給學(xué)生相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而古詩詞的理解就非常注重技巧性，所以在教學(xué)過程中，教師一定要做好解題技巧的傳授，從而提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。
作為高中教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的性和針對(duì)性，一般會(huì)對(duì)歷年高考試題進(jìn)行詳細(xì)的研究和剖析。我在研究試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，歷年以來的語文考試中涉及到的古詩詞題目，能夠總結(jié)出一定的規(guī)律，總結(jié)詩人情感，和分析修辭手法是絕大多數(shù)古詩詞考試中不可或缺的組成部分。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以以這兩類問題為依據(jù)，進(jìn)行古詩詞教學(xué)技巧的傳授。
2.情感教學(xué)
語文是一門感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，不論是現(xiàn)代文還是古詩詞閱讀，都需要學(xué)生具備一定的情感代入和共鳴能力。因此，我們?cè)偃粘＝虒W(xué)過程中不能僅僅局限于知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，還要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于情感的體悟能力，從而讓學(xué)生在古詩詞閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)情景代入，情感共鳴，真實(shí)體會(huì)到詩人在字里行間體現(xiàn)出的情感。
2.1 情感鑒賞。從學(xué)生能力培養(yǎng)方面來看，情感鑒賞可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于一首詩或詞整體的理解能力，對(duì)于學(xué)生的煉字能力和整體情感代入，以及體悟能力有著非常好的鍛煉和促進(jìn)作用。從應(yīng)試方面來看，尤其是對(duì)于高中生來說，根據(jù)對(duì)以往高考試卷的研究，古詩詞是高考語文試卷必不可少的組成部分，而情感鑒賞則是古詩詞題目中永遠(yuǎn)的參與者。所以情感鑒賞一直是古詩詞教學(xué)工作的重中之重。通過對(duì)以往教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生情感鑒賞能力的培養(yǎng)可以細(xì)化為兩個(gè)方面。
首先，要了解詩人，了解時(shí)代。這需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將詩詞與詩人結(jié)合起來，古詩詞往往是詩人有感而發(fā)的產(chǎn)物，不同的性格特點(diǎn)、不同時(shí)期詩人的不同遭遇，都會(huì)對(duì)這一時(shí)期的詩詞創(chuàng)作產(chǎn)生一定的影響，甚至有一些詩詞，直接就是詩人對(duì)于自身情感和處境的真實(shí)性描述。以著名詩人李白和杜甫為例，兩位生于不同的時(shí)期。李白出生于盛唐時(shí)期，并且本人性格帶有明顯的俠客色彩，豪放而浪漫，所以李白的詩往往充滿著樂觀和浪漫的色彩，如《將進(jìn)酒》這首詩就充滿了自信與樂觀的態(tài)度，對(duì)于權(quán)貴，名利金錢的蔑視。而杜甫生于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的階段，經(jīng)歷過安史之亂，所以杜甫的是感情更為沉重、灰暗，還有自己懷才不遇的無奈之情。只有對(duì)詩人有一個(gè)整體性的了解，才能在情感賞析過程中精確把握住，詩詞的核心情感所在。
其次，要情感代入，激發(fā)共鳴。這需要教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)如在讀詩的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，依照詩中描述，在腦海中構(gòu)建出一幅情景畫面，將自己代入其中。并且站在詩人的立場(chǎng)上，設(shè)身處地的感受當(dāng)時(shí)的情境，以此來推測(cè)詩中所要表達(dá)的情感，進(jìn)而引發(fā)思想上的共鳴。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美思維。古詩詞是古代文人墨客采用最為精煉的語言和多種修辭手法，進(jìn)行隱晦性情感表達(dá)的一種形式，即使是一個(gè)簡單的字詞都可以包含著無限的韻味，因此古詩詞不論從文體還是內(nèi)容方面，都處處體現(xiàn)出美。因此對(duì)于古詩詞鑒賞來說，審美能力是不可或缺的。
第9篇：高中語文古文語法范文
【關(guān)鍵詞】 高中語文 復(fù)習(xí)課 教學(xué)
一、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，提出新的學(xué)習(xí)期望
考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個(gè)永遠(yuǎn)的起點(diǎn)，是為了學(xué)生今后永遠(yuǎn)的發(fā)展?！翱肌钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評(píng)課上要注意突出正面激勵(lì)，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當(dāng)整個(gè)班級(jí)考試測(cè)驗(yàn)成績都不甚理想時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點(diǎn)、試卷內(nèi)容與難點(diǎn)等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評(píng)改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能多角度地答題。
二、細(xì)分歸類練習(xí)
舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機(jī)械地復(fù)敘課文內(nèi)容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高讀寫能力，通過知識(shí)歸類，反復(fù)練習(xí)，以迭到舉一反三、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應(yīng)以大綱和教材為依據(jù)，從自己的實(shí)際出發(fā)，有目的、有重點(diǎn)、有系統(tǒng)地去練。
練的內(nèi)容要選擇精當(dāng)，步驟要循序漸進(jìn)。字，詞、句的復(fù)習(xí)要抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，歸類辨析，注意運(yùn)用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯(cuò)別字多。因此，要學(xué)一些漢字結(jié)構(gòu)的知識(shí)，了解形、音、義的特點(diǎn)，把容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字歸類辨析，讀準(zhǔn)字音，記清字形，辨明字義。對(duì)詞的掌握，難點(diǎn)在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現(xiàn)力的詞語（如“縹緲”“覬覦”之類），要在復(fù)習(xí)課文和平日閱讀書報(bào)時(shí)注意積累。
要確切理解詞義的細(xì)微差別，了解構(gòu)詞方式，分清感彩。復(fù)習(xí)時(shí)，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)。作翻譯練習(xí)，一定要忠實(shí)于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣。對(duì)古文在語法上的省略，應(yīng)作必要的補(bǔ)充。
三、豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)家測(cè)定：人在平靜狀態(tài)下腦中表象數(shù)目不足情感狀態(tài)時(shí)的百分之十。這就要求我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行高中總復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要注意利用各種渠道，從各個(gè)角度千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵(lì)、多指點(diǎn)、多挖掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不讓任何一個(gè)思想火花熄滅。在組織自主學(xué)習(xí)的過程中，利用合作、探究等先進(jìn)的教學(xué)手段，始終讓學(xué)生處于情感狀態(tài)下，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，提高學(xué)習(xí)效率。我們深信這種做法能夠創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過前兩年的有意訓(xùn)練，現(xiàn)在我的課堂上99%的同學(xué)始終處于積極的思考狀態(tài)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)民主化。絕大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力大有提高，養(yǎng)成了積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的探究習(xí)慣，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由過去的接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“教育場(chǎng)”的根本轉(zhuǎn)變。
高中語文總復(fù)習(xí)知識(shí)容量大，練習(xí)量也大，有些老師認(rèn)為就沒法課改了，其實(shí)不然。高中語文總復(fù)習(xí)教學(xué)中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學(xué)形式，如文言文知識(shí)競(jìng)賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復(fù)習(xí)要以“先導(dǎo)后學(xué)、以學(xué)定教、鏈接高考”的基本模式，根據(jù)學(xué)情定教法，以“預(yù)習(xí)反饋――對(duì)群學(xué)――展示――質(zhì)疑、解惑――小結(jié)――檢測(cè)”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學(xué)生，讓他們動(dòng)起來，課堂才能高效。深信堅(jiān)持課改，會(huì)有好的效果。
四、多讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)
教師要把傳統(tǒng)教學(xué)的“多講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多動(dòng)”，即多動(dòng)腦想，多動(dòng)筆寫，多動(dòng)口說，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練。在語文復(fù)習(xí)課中，教師普遍有這樣的困惑：這樣的題目已讓學(xué)生練過了，有些還是多次練了，講評(píng)時(shí)老師已分析得很清楚了，但到考試時(shí)，在遇到這樣的題型，學(xué)生還是感到茫然。這其中的原因是學(xué)生的自我感悟、自我總結(jié)沒落到實(shí)處。
五、課本與復(fù)習(xí)資料相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法
課本是教學(xué)之本，更是復(fù)習(xí)的依據(jù)。高考多以考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，重視基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和以教材為主應(yīng)該是同等重要的，要糾正學(xué)生將課本束之高閣，一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料中的錯(cuò)誤做法。同時(shí)，教師也應(yīng)該擺正課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，要對(duì)課本進(jìn)行精煉、活用、深化、延伸與拓展的處理。
