高中歷史常考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史?？贾R(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一般來說，通常所說的歷史是指人類社會(huì)史。歷史，就是指過去發(fā)生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學(xué)與歷史是分不開的，文學(xué)以自己的方式參與歷史建構(gòu)和傳承，這不僅適用于歷史題材創(chuàng)作，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些，希望對大家有所幫助。

高一歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些要理解記憶

高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識(shí)，在記住歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解性的做題，通過一個(gè)歷史事件找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。

要學(xué)會(huì)做歷史題

我們說了那么多學(xué)習(xí)方法也沒有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對，才能打高分，畢竟我們還是以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經(jīng)濟(jì)”“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”問這件事發(fā)生的直接原因就是你腦袋第一時(shí)間反應(yīng)過來的事件，間接原因就要多拐幾個(gè)彎的了。

要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

要針對性的復(fù)習(xí)，你要看你哪個(gè)方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經(jīng)濟(jì)組成的。你看你哪個(gè)方面比較薄弱，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不懂得就要問老師。對歷史知識(shí)點(diǎn)要不斷完善和總結(jié)，這樣才有可能使歷史得到高分。

高中歷史該如何復(fù)習(xí)理解記憶

對于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強(qiáng)調(diào)理解性的記憶。

把握教材

提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、歷史材料多問幾個(gè)為什么，要將教材中的句號變成問號。

如對于“兩稅法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們不僅要記住具體內(nèi)容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點(diǎn)?這些變化說明了什么?

尋找規(guī)律

平時(shí)的復(fù)習(xí)中要注意掌握歷史單元特征和發(fā)展趨勢，注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有些知識(shí)點(diǎn)是有一定的規(guī)律的。

如要理解中國古代各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，主要是“生產(chǎn)技術(shù)的提高”、“經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”、“社會(huì)秩序的安定”、“民族融合的加強(qiáng)”、“中外經(jīng)濟(jì)的交流”、“人民辛勤勞動(dòng)”等;講經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，主要是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、中外經(jīng)濟(jì)交流幾個(gè)方面去總結(jié)。

獲取和運(yùn)用信息

首先要學(xué)會(huì)解讀和獲取“設(shè)問”信息，在這個(gè)基礎(chǔ)上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數(shù)據(jù)、畫面、符號等材料或“情境”信息，不要將這個(gè)順序顛倒。其次要進(jìn)行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學(xué)知識(shí)建立起正確有效的聯(lián)系。最后，對設(shè)問的信息進(jìn)行解讀時(shí)，有的可以直接用所學(xué)知識(shí)回答，有的可以將材料中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)，還有的則要運(yùn)用相關(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。

高一歷史學(xué)習(xí)有什么好方法一、觀念轉(zhuǎn)變

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對當(dāng)前高考改革形勢一無所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來的結(jié)果。緣于此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢，學(xué)好新教材，是擺在每一個(gè)高一新生面前一道難解的方程式。

二、講究方法

對高一新生來講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期積累的過程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢的要求。具體來講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們在學(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的?？傊约赫莆樟酥鲃?dòng)權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識(shí)觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問答題時(shí)則容易答非所問。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

三、理清主線

第2篇：高中歷史?？贾R(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；高效課堂；問題；策略

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，愈來愈多的教師已認(rèn)識(shí)到須在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極探索新型教學(xué)方式，重視高效課堂的構(gòu)建。

一、高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問題

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)依舊以個(gè)人為中心，運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)法進(jìn)行授課，并將高考應(yīng)試作為開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，不利于高效課堂的構(gòu)建?？傮w來講，高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問題包括下述幾點(diǎn)。

（一）過分強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的應(yīng)試性

受高校人才錄取以及評價(jià)舉措等因素的影響，無論是教育部門、學(xué)校還是家長，都將高考視為改變學(xué)生人生的重要武器。在日常教學(xué)中，許多教師以高考應(yīng)試為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背課本，忽略了學(xué)生對歷史知識(shí)的理解與感悟，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別提培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感了。

（二）忽略了歷史教學(xué)的人文性

高中歷史教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授歷史知識(shí)的責(zé)任，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的使命。不過由于傳統(tǒng)教育理念根基深厚，高中歷史學(xué)科涉及范圍廣，知識(shí)點(diǎn)凌亂、細(xì)碎，很多教師直接采用“灌輸式”教學(xué)方法，不重視培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和態(tài)度價(jià)值，繼而導(dǎo)致歷史教學(xué)人文氣息薄弱，無法發(fā)揮教育學(xué)生的功能，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中，很多教師依舊將自己視為課堂中心，未留給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，忽略了學(xué)生的主體地位，不了解學(xué)生實(shí)際情況，只是將提高學(xué)生的歷史成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科提不起興趣，課堂教學(xué)效果不理想。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略

要想構(gòu)建高中歷史高效課堂，教師應(yīng)首先打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮，在拓展歷史教育視野的基礎(chǔ)上，突出并強(qiáng)化教育功能，樹立科學(xué)正確的教育理念，運(yùn)用有效的教育手段，切實(shí)提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效教學(xué)。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建立友好師生關(guān)系，強(qiáng)化情感教育

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師發(fā)揮著表率作用。作為一名高中歷史教師，需要持續(xù)強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，用個(gè)人魅力去感染學(xué)生，教化學(xué)生。在日常教學(xué)中，有很多學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g某任課教師而排斥該教師所授科目。因此，教師在學(xué)生心中具有較強(qiáng)的榜樣力量，教師應(yīng)重視個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，教授學(xué)生知識(shí)，向其傳遞正能量，通過個(gè)人魅力傳遞給學(xué)生陽光，讓學(xué)生在喜歡教師的同時(shí)對其所課程也產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師和學(xué)生要保持平等地位，師生之間形成平等交流的關(guān)系，可消除學(xué)生的緊張感，化師生互動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)了解學(xué)生想法，合理調(diào)整教學(xué)方式，盡量實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師要營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，突出育人目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)培養(yǎng)愛國情懷。

此外，高中歷史教師須強(qiáng)化情感教育，通過一系列的德育教育活動(dòng)調(diào)動(dòng)并豐富學(xué)生的歷史情感。要想構(gòu)建高效歷史課堂，教師須重視并強(qiáng)化個(gè)人情感教育素質(zhì)，在積極響應(yīng)并推行素質(zhì)教育的同時(shí)，強(qiáng)化和學(xué)生的情感聯(lián)系，以消除學(xué)生對歷史的厭惡心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中得到更多的情感滿足。這就需要高中歷史教師在教學(xué)過程中重視和學(xué)生的互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)高效高質(zhì)的歷史教學(xué)課堂。

（二）重視學(xué)生主體地位，提供自主思考空間

在高中歷史教學(xué)過程中，教師須重視學(xué)生的主體地位，為其提供更廣闊的表達(dá)空間與發(fā)言空間，使其獲得一定的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，促其成為課堂的主人。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，把握節(jié)奏。高中歷史教師應(yīng)該努力成為一名民主、友好且富含教學(xué)智慧的教師，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，多開展活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中不斷進(jìn)步，不斷提升，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。高中歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師最好選擇充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生，促使其更加投入地進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行北師大版高一歷史第5課《和運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，筆者首先向?qū)W生播放了一段關(guān)于“”的電影視頻資料，讓學(xué)生在歷史事實(shí)的再現(xiàn)畫面中對“”有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，并激起他們深入了解“”的欲望。

在歷史教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)大綱完成基本教學(xué)任務(wù)，還要為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間和自主思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人疑惑，提出問題，解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性學(xué)習(xí)，繼而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)一步提升其道德素質(zhì)。

（三）利用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)教材內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)校園，開始成為一種常規(guī)教學(xué)手段。利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生打造一種切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠豐富他們的歷史情感。相對來講，高中生擔(dān)負(fù)的壓力比較大，學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天都面對著布滿白色粉筆字的黑板，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛不活躍。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，依托強(qiáng)大的多媒體技術(shù)，通過再現(xiàn)教材內(nèi)容情境的方式吸引學(xué)生關(guān)注，充分展開聯(lián)想，構(gòu)建情感豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的歷史教學(xué)課堂。不過教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要明確一點(diǎn)：有目的性地導(dǎo)入，也就是有針對性地導(dǎo)入。多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助式教學(xué)工具，只是一種單純輔助教學(xué)形式，不能占據(jù)全部課堂。在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，切忌出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，否則無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

在進(jìn)行北師大版高二歷史第5課《古代文學(xué)的輝煌成就》教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了“碑帖”“詩詞歌賦”以及“元?jiǎng)　钡认嚓P(guān)資料，使學(xué)生掌握不同歷史時(shí)期所形成的文化特征，充分意識(shí)到文學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和政治特征，文化繁榮發(fā)展主要得益于政治和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)和經(jīng)濟(jì)、政治間的內(nèi)在聯(lián)系。借助生動(dòng)的視頻資料或者圖片資料，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文化藝術(shù)殿堂，使其更深入地感知古人內(nèi)心情感與思想意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人文化修養(yǎng)，讓學(xué)生更直觀地了解我國古代文學(xué)所取得的輝煌成就，感受民族文化獨(dú)特魅力，激發(fā)其民族自豪感，形成強(qiáng)大的民族自信心。依托于多媒體技術(shù)再現(xiàn)教材情境，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，還能夠激發(fā)并豐富其歷史情感，促使學(xué)生更透徹、更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）模擬歷史情境，強(qiáng)化知識(shí)理解

在日常教學(xué)中，高中歷史教師可有意識(shí)、有計(jì)劃地組織歷史實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生模擬并再現(xiàn)歷史情境，以強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件的J識(shí)和感悟，創(chuàng)建學(xué)生和歷史之間的關(guān)系，為學(xué)生提供應(yīng)用歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師無須反復(fù)講解課本知識(shí)，應(yīng)在結(jié)合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主探尋多樣化課堂授課方式，積極組織并開展各種不同的歷史實(shí)踐活動(dòng)，通過模擬和再現(xiàn)歷史情境的方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

以北師大版高一歷史第16課《雅典的奴隸主民主政治》為例，其教學(xué)重點(diǎn)在于正確區(qū)分古希臘雅典君主制和貴族制、貴族制和民主制，正確認(rèn)識(shí)雅典民主制的特征以及當(dāng)時(shí)所采用的主要措施，合理區(qū)分公民大會(huì)、五百人議事會(huì)以及民眾法庭，并明確其各自作用。為了幫助學(xué)生正確理解課本知識(shí)，筆者組織學(xué)生分別模擬了公民大會(huì)、五百人議事會(huì)以及民眾法庭，要求學(xué)生按照身份特征，結(jié)合教材內(nèi)容以及個(gè)人理解，針對指定案件進(jìn)行大會(huì)模擬。在整個(gè)過程中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與總結(jié)。

或許有的教師認(rèn)為這種探究式模擬活動(dòng)純粹是浪費(fèi)課堂時(shí)間，毫無教學(xué)價(jià)值。其實(shí)不然，這種模擬雅典議事制度重現(xiàn)歷史情境的做法不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，還能夠提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。在整個(gè)模擬過程中，學(xué)生要想正確扮演歷史角色，既要正確理解雅典議事制度特征，了解雅典當(dāng)時(shí)的政治制度體系，還要有良好的語言表達(dá)能力，需要在保持良好邏輯思維的基礎(chǔ)上，吐字清晰，正確表達(dá)，而這對學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力要求比較高?？此埔粓龀錆M娛樂性、趣味性的模擬活動(dòng)，其實(shí)充滿了各種考驗(yàn)，有益于提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

三、結(jié)語

構(gòu)建高效的高中歷史課堂并不是一項(xiàng)無法完成的任務(wù)，只要教師不斷強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，提高個(gè)人魅力，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮，改變傳統(tǒng)教育理念，重視學(xué)生主體地位，積極探索合理有效的教學(xué)方式，定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和熱情，取得良好的教學(xué)效果。

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第3篇：高中歷史常考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 高中 歷史教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0125-01

在新課改的指導(dǎo)下，我國各個(gè)高中的歷史教學(xué)都開展了一系列的教學(xué)改革，小組合作學(xué)習(xí)作為課堂改革的一項(xiàng)創(chuàng)新，如一縷春風(fēng)吹入了高中歷史課堂的教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)是指教師在授課過程中將學(xué)生分組，對課堂的內(nèi)容進(jìn)行討論分析，總結(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，由師生共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法提升了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一 高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展的前提

1.營造合作的氛圍，學(xué)生樂于配合

自古以來，在課堂教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，面對學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主完成、獨(dú)立思考。在這樣的觀念引導(dǎo)下，學(xué)生們只會(huì)埋頭苦干、悶頭學(xué)習(xí)，根本沒有合作雙贏的意識(shí)。很多學(xué)生甚至還會(huì)出現(xiàn)“跟別人合作學(xué)習(xí)，把我的想法分享給他人，那么別人就會(huì)超過我”的想法，從而更加排斥合作學(xué)習(xí)。面對這樣的狀況，首先應(yīng)該改變課堂氛圍，老師在教學(xué)中要渲染合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生們知道合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最后讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地想合作、樂于配合小組合作學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)選合作教材，使學(xué)生能合作

提到小組合作學(xué)習(xí)，人們往往存在這樣的誤區(qū)：合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們不考慮自身的實(shí)際情況，不考慮教學(xué)的內(nèi)容而一味地加入討論中，忽視了學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和載體，使小組合作學(xué)習(xí)本來一個(gè)很好的構(gòu)想變成了徹頭徹尾的“偽合作”。想要順利開展小組合作學(xué)習(xí)，老師要將班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)精選學(xué)習(xí)教材，還要把握學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，堅(jiān)持開放性和可操作的原則，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行小組合作。

3.教授合作技能，讓學(xué)生會(huì)合作

常言道：“巧婦難成無米之炊?！睂τ诟咧械臍v史課堂教學(xué)也是一樣，要想使小組合作學(xué)習(xí)處于一個(gè)井然有序的狀態(tài)，老師要教授給學(xué)生合作技能，讓學(xué)生會(huì)合作。在安排小組教學(xué)時(shí)，老師可以選拔一批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生作為小組長，給他們分配組員，帶動(dòng)小組的學(xué)習(xí)。

二 高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代高中課堂教學(xué)模式的一個(gè)潮流，想要順利地開展，就必須在思想上給予高度的重視。小組合作學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)和要領(lǐng)，教師在課堂上要加強(qiáng)對歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)組織，給學(xué)生提供一個(gè)公平、開放、和諧的平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都能加入到課堂討論中，掌握正確的知識(shí)和技能。順利開展小組教學(xué)，要求老師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，真正地接受這種教學(xué)新模式，拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力。

2.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，因材施教

開展小組合作學(xué)習(xí)，首要前提是學(xué)生的分組，分組的成敗決定著小組學(xué)習(xí)的有效性。因此，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合學(xué)生們對于歷史知識(shí)掌握的實(shí)際能力，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對學(xué)生按照性別、學(xué)習(xí)能力、對歷史的興趣、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量來進(jìn)行科學(xué)的分組。

常見的分組方法有同桌分組、鄰桌分組、前后桌分組等，老師要根據(jù)班級的人數(shù)，靈活進(jìn)行小組人員的構(gòu)成，消除學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中相互激勵(lì)、相互幫助、相互交流，最終共同促進(jìn)合作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控和優(yōu)化

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，通過合理的分組，可以活躍課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙贏的價(jià)值。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師是整個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者，要對小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控和優(yōu)化，以此來實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生們的組織和協(xié)調(diào)。

老師可通過三方面來組織：對教材知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)資源中，利用可以掌握的知識(shí)，探索出新知識(shí)；對課堂提問的設(shè)計(jì)，課前老師準(zhǔn)備幾個(gè)問題，在課堂中讓學(xué)生們從問題入手開展合作，從問題中加深對知識(shí)點(diǎn)的思考，使學(xué)生能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題；最后是知識(shí)的自查和反思，溫故而知新，對于知識(shí)點(diǎn)的把握，考核的途徑就是測評。

三 結(jié)束語

在高中歷史的課堂教學(xué)中，開展小組合作教學(xué)，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)與人交流的能力，還能從課堂的討論中對自己進(jìn)行正確的評價(jià)，樹立學(xué)生們的合作意識(shí)和責(zé)任感，有利于學(xué)生個(gè)性差異性的提高，在互幫互助中激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]謝丹.淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（8）：126～140

[2]劉慧.析小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展[J].神州，2013（25）

第4篇：高中歷史?？贾R(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、歷史基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和要求 （新授課）

這是高中歷史最基本的課型，也是最常見的課型，即教授新課?；痉椒ㄊ遣捎谩?251”教學(xué)模式。即一堂課45分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓(xùn)練5分鐘，自主消化10分鐘。

（一）問題驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)（10分鐘）

1、教師根據(jù)課標(biāo)和考試說明對知識(shí)和能力要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)提綱，做到教學(xué)目標(biāo)問題化，并輔助以學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案，自主完成對課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)。

2、學(xué)案上基本內(nèi)容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識(shí)為主。

（二）師生互動(dòng)，教師精講，知識(shí)梳理，點(diǎn)撥歸納，解決疑難（20分鐘）

1、學(xué)生通過分組討論，解決自己不能理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑問題，重在展示自己的思維過程。學(xué)生分組討論時(shí)，教師要做好指導(dǎo)。

2、對學(xué)生不能理解的知識(shí)，教師要精講，點(diǎn)撥歸納，解決疑難，突破重難點(diǎn)，重在方法的指導(dǎo)上。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及解決問題的思路和方法。

（三）典例剖析，練習(xí)鞏固（5分鐘）

1、結(jié)合本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境新穎、有針對性的探究問題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進(jìn)行同步目標(biāo)的鞏固訓(xùn)練?；蛴蓪W(xué)生自己編寫訓(xùn)練題，這樣，學(xué)生的理解和感受會(huì)更深，記憶更清晰。

2、學(xué)生要獨(dú)立完成問題解答，教師要檢查練習(xí)效果。

3、教師在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，剖析例題，點(diǎn)撥思路，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生初步形成科學(xué)合理的解題思路。

（四）自主消化（10分鐘）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主角是學(xué)生，課堂效率的提升還是要靠學(xué)生自己。給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主消化，對本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再梳理，強(qiáng)化知識(shí)記憶，溝通知識(shí)聯(lián)系，反思所學(xué)，升華認(rèn)識(shí)，真正把課本知識(shí)變成自己的知識(shí)。只有自己真正理解記憶的知識(shí)，才能在大腦里留下永久的痕跡。

二、歷史導(dǎo)讀課型的教學(xué)方法和要求

導(dǎo)讀課也即“自學(xué)導(dǎo)讀課”，是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書的教學(xué)方法。在當(dāng)今新課程改革的背景下，“自學(xué)導(dǎo)讀法”教學(xué)更適應(yīng)課程改革的要求和發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考，突出學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表述歷史的能力，讓學(xué)生去聽、去讀、去學(xué)、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我探索出了以“指導(dǎo)閱讀組織討論引導(dǎo)交流重點(diǎn)啟發(fā)反饋總結(jié)練習(xí)鞏固”為基本結(jié)構(gòu)的“自學(xué)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)法”?；痉椒ê鸵笫牵?/p>

（一）出示導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)閱讀

教師在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，出示導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生默讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。在學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀提綱進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題做好標(biāo)志，以待小組討論時(shí)商議。

（二）組織討論

在學(xué)生閱讀并獨(dú)立歸納要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論。討論要以問題形式出現(xiàn)，要有針對性，要求每位學(xué)生必須提出自己的看法，每組指定一位學(xué)生記錄討論后的結(jié)果，以待全班進(jìn)行交流時(shí)闡述。

（三）引導(dǎo)交流

在小組討論的基礎(chǔ)上，各組指定一位學(xué)生闡述本組討論的結(jié)果，重點(diǎn)交流在討論中存在的疑惑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此爭論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對交流結(jié)果作評議，肯定成績，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>

（四）重點(diǎn)啟發(fā)

“自學(xué)導(dǎo)讀課”的主要思路是學(xué)生自己能看懂的，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生看不懂的，由教師去講解。在學(xué)生分組討論、集體交流后，教師適時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā)，精講學(xué)生討論后仍存在的疑惑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并挖掘教材中的隱性知識(shí)，以及知識(shí)的縱橫聯(lián)系。師生可以互相質(zhì)疑，以達(dá)到共同解決問題的目的。

（五）反饋總結(jié)

經(jīng)過上述四個(gè)步驟后，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有了較深的了解。這時(shí)教師可指定幾位學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，教師進(jìn)行肯定、補(bǔ)充或糾正，并且板書出課文的知識(shí)要點(diǎn)及線索，使課文知識(shí)系統(tǒng)化。

（六）練習(xí)鞏固。輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。

三、歷史閱讀課型的教學(xué)方法和要求

新課程要求學(xué)生掌握大量的與教材有關(guān)的歷史知識(shí)，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識(shí)，這些知識(shí)教材都沒有，需要學(xué)生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識(shí)，開闊視野，豐富自己的歷史知識(shí)。這類課型的基本方法和要求是：

1、教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，制定閱讀計(jì)劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯(lián)系，閱讀要達(dá)到的目的和效果。防止學(xué)生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學(xué)生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學(xué)或歷史書籍。

2、學(xué)生課外自我閱讀是主體。知識(shí)的掌握和內(nèi)化還是要靠學(xué)生自己，學(xué)生要制定閱讀計(jì)劃，每星期閱讀一點(diǎn)，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動(dòng)腦，多思考。教師要檢查學(xué)生的閱讀和摘抄情況。

3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內(nèi)容，擬訂出閱讀提綱，設(shè)計(jì)一些新穎靈活的問題來帶動(dòng)。為檢查閱讀效果，可以設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行檢測，問題力求題型多樣，作為檢查學(xué)生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識(shí)、質(zhì)疑歷史。閱讀時(shí)既要注意基礎(chǔ)知識(shí)和課外知識(shí)的聯(lián)系，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、歷史講評課課型的教學(xué)方法和要求

講評課是在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做題中反饋信息，從而對學(xué)生存在的知識(shí)、能力、技術(shù)、習(xí)慣、規(guī)范等方面的缺陷進(jìn)行教學(xué)矯正的一種課型。

（一）教學(xué)目的

1、抓住學(xué)生訓(xùn)練中暴露的知識(shí)缺陷，回扣知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路、方法，總結(jié)一般解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和解題能力。

3、抓住共性問題，矯正學(xué)生不良的行為，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的答題習(xí)慣和考試技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1、試卷評價(jià)。包括試卷的總體評價(jià)、難易度、知識(shí)點(diǎn)的考察，錯(cuò)誤因分析和歸類，各個(gè)試題的得分情況統(tǒng)計(jì)。這是上好講評課的前提。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。錯(cuò)題本身不是教學(xué)目標(biāo)，解決通過訓(xùn)練診斷出的學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、技術(shù)等方面的問題才是教學(xué)目標(biāo)。

3、分析講解。找準(zhǔn)錯(cuò)因，師生互動(dòng)分析，著眼目標(biāo)達(dá)成。

（1）析錯(cuò)例。引導(dǎo)學(xué)生暴露其思維過程，抓住錯(cuò)因進(jìn)行答卷失誤分析。

（2）講思路。引導(dǎo)學(xué)生把握題型特點(diǎn)、題目與知識(shí)之間的聯(lián)系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯(cuò)題所涉及的知識(shí)方法背景切入。

（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結(jié)果，更要注重過程。

（4）探規(guī)律。即歸類講解分析，對某一類題目的解題方法進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題流程，縱橫聯(lián)系，真正使學(xué)生觸類旁通，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（5）求變化。講評試題不能就題講題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，力求一題多變。如對考察的知識(shí)點(diǎn)從多角度、多層次進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)；對原題的設(shè)問方式、限制條件進(jìn)行變形設(shè)計(jì)。這種變化有利于學(xué)生分析比較、正誤對比，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維做題能力。

（6）求規(guī)范。要求學(xué)生規(guī)范答題，向規(guī)范化再要一個(gè)分?jǐn)?shù)段。

4、補(bǔ)救、強(qiáng)化性訓(xùn)練。學(xué)生做錯(cuò)的試題，說明對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有熟練掌握，需要強(qiáng)化練習(xí)，因此，教師要再精選一些習(xí)題，針對共性錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救訓(xùn)練，以練促思、練中悟法。

5、總結(jié)。以應(yīng)用為目的，總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，歸納類型題的做題方法和規(guī)律，力求學(xué)生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。

（三）幾點(diǎn)說明

1、 高質(zhì)量的試卷批改是講評課的前提。

2、 堅(jiān)決禁止對答案式、就題講題式的講評方法。

3、 講評過程要體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識(shí)、方法、思路、規(guī)律；防止教師一言堂，要讓學(xué)生暴露思維過程（去審題、去分析材料、去動(dòng)手組織答案），要引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)、分析歸納。

五、歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基本方法和要求

復(fù)習(xí)課包括日常學(xué)習(xí)中的單元復(fù)習(xí)和考試前的綜合復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課要切實(shí)貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、訓(xùn)練為主線”的原則。教為主導(dǎo)體現(xiàn)在評析、點(diǎn)撥、引導(dǎo)歸納；復(fù)習(xí)課要始終體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生去自讀思考、歸納構(gòu)建、訓(xùn)練總結(jié)；訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的生命線，無論是知識(shí)鞏固、體系構(gòu)建，還是能力提高，都要在訓(xùn)練中完成，訓(xùn)練的方式是多樣的，訓(xùn)練的目的是鞏固知識(shí)。

（一）歷史復(fù)習(xí)課的目的

1、夯實(shí)“雙基”。多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)檢測，使基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。

2、構(gòu)建知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以求融會(huì)貫通、透徹理解。

3、培養(yǎng)能力。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使知識(shí)指向運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用、分析綜合等能力。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1、學(xué)案（提綱）導(dǎo)學(xué)。教師課前首先精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的、指導(dǎo)性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)提綱（學(xué)案）。提前發(fā)給學(xué)生，交待自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱先行進(jìn)行復(fù)習(xí)。（復(fù)習(xí)提綱的內(nèi)容主要有：考點(diǎn)分析、目標(biāo)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練題組）。教師收集反饋信息，依學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)。

2、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。主要是對知識(shí)點(diǎn)掌握與應(yīng)用的要求、標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)習(xí)內(nèi)容本身不是教學(xué)目標(biāo)。

3、復(fù)習(xí)目標(biāo)問題化、情景化，以問題帶復(fù)習(xí)，以應(yīng)用帶復(fù)習(xí)。進(jìn)行基礎(chǔ)性診斷訓(xùn)練（精選基礎(chǔ)性、典型性題目），或把課本內(nèi)容題目化，覆蓋重點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)和常規(guī)解題思路、方法、題型。

4、精講點(diǎn)撥，構(gòu)建體系。針對診斷情況進(jìn)行精講。精講內(nèi)容主要是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開闊學(xué)生思路，幫助學(xué)生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

5、強(qiáng)化訓(xùn)練。精選典型性、針對性的試題，創(chuàng)設(shè)一些相對新穎的情境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力。

6、總結(jié)。根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)歸納、升華，形成知識(shí)、方法體系。

（三）幾點(diǎn)說明

1、克服兩種錯(cuò)誤的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)需要串講，但不能以講授代復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)課上成新授課，也不能對學(xué)生實(shí)行大撒把，任務(wù)布置后，教師不管不問。這樣做，復(fù)習(xí)效果會(huì)非常差。

第5篇：高中歷史?？贾R(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)有效性

一 、前言

從小學(xué)至初中，歷史課一直以副課的方式存在著，學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是調(diào)節(jié)式，自由散漫。高中歷史課的地位因?yàn)楦呖季壒鼠E然上升，學(xué)生們一時(shí)難以適應(yīng)，面對歷史學(xué)習(xí)無所適從，或當(dāng)成調(diào)劑或死記硬背，最終都不能收到滿意效果，尤其是在新課標(biāo)改革環(huán)境下。作為歷史教師，最需要鉆研也是最為頭疼的就是新課標(biāo)下如何增強(qiáng)歷史課的教學(xué)有效性，如何擺脫教師苦口婆心，學(xué)生只當(dāng)做和尚念經(jīng)的困境。歷史教學(xué)組經(jīng)常召開教研會(huì)，大家見仁見智，一起交流學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，在新課標(biāo)的指引下，探尋歷史教學(xué)之路。經(jīng)過多年的個(gè)人探索以及參考眾多教育家的各種見解，總結(jié)如下。

二、高中歷史課程目標(biāo)以及分類的整體解讀

開展有效教學(xué)，勢必在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)及分類進(jìn)行詳細(xì)的了解和正確的解讀。在新課標(biāo)當(dāng)中，對歷史課程的教學(xué)目標(biāo)分別從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)主要方面來闡述對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)，并對如何實(shí)現(xiàn)這三方面的目標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面作出了相應(yīng)的規(guī)定。“三位一體”課程目標(biāo)可具體表述為：歷史知識(shí)與能力目標(biāo)，歷史過程與方法目標(biāo)，歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。筆者認(rèn)為，“知識(shí)與技能”是課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了“雙基”目標(biāo)才能進(jìn)一步發(fā)展；“過程與方法”目標(biāo)，是素質(zhì)教育的核心部分，實(shí)現(xiàn)了該目標(biāo)則更有利于其他兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面。健康發(fā)展的重要途徑。三個(gè)目標(biāo)并不是單獨(dú)存在、逐一實(shí)現(xiàn)的，而是相互貫穿，尤其是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的始終，該目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)，意義重大，是素質(zhì)教育的要求和體現(xiàn)。

三、通過挖掘教材來拓寬學(xué)生視野

任何教學(xué)活動(dòng)都需要以教材為參考，雖然教材因?yàn)榘婷?、選材等因素而具有一定的局限性，不過，教材可以延伸，教材可以挖掘，師生在挖掘教材過程中，可以化有限有無限。歷史教師如果僅僅死扣教材，只是傳授教材知識(shí)，一來無法帶動(dòng)課堂氣氛，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來無法適應(yīng)新課標(biāo)要求，三是不能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史課程學(xué)習(xí)的方法；同時(shí)通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間來思考，讓他們有機(jī)會(huì)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究。教師必須為學(xué)生拓展更多的歷史知識(shí)來源，以開闊學(xué)生的視野。可借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的資源，來豐富歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。挖掘教材不僅僅依靠教師自身來完成，更多的是指引學(xué)生進(jìn)行自主挖掘，比如讓學(xué)生利用一定的課余時(shí)間，去查閱歷史資料，甚至建議學(xué)生在假期去歷史名勝風(fēng)景區(qū)進(jìn)行旅行性訪問，給學(xué)生創(chuàng)造更多的歷史學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歷史，尤其是鄉(xiāng)土歷史的情感，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情愫。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)下，高中歷史課堂教學(xué)要有創(chuàng)新，要建立個(gè)性化歷史課堂。單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，并進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求我們教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過研究性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方式，來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育教學(xué)目標(biāo)。所謂的“教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和價(jià)值。歷史教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師自身能力來選擇最為合適的教學(xué)模式，該模式既是學(xué)生個(gè)性化的還是教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化的還是教師個(gè)性化的體現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮教師本身的綜合素質(zhì)，充分利用學(xué)校給予的教學(xué)條件，將教學(xué)內(nèi)容展露無遺，創(chuàng)建高效、和諧的歷史課堂。

五、提高課堂講評以及練習(xí)質(zhì)量，教學(xué)效果要及時(shí)鞏固

課堂有效性提高的方法有很多，可以體現(xiàn)在任何一個(gè)和課堂有關(guān)的細(xì)節(jié)中，而其中的教學(xué)效果鞏固是極為重要的方法，如果不能對課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)鞏固，所有努力都將付諸東流，前功盡棄。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多歷史課堂缺乏相關(guān)的課堂檢測，往往只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的記憶。必要的課堂練習(xí)和檢測是鞏固學(xué)生對知識(shí)掌握效果的一種手段，教師對這方面需要予以重視。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以安排少量的課堂練習(xí)，并通過精彩的講評來化解知識(shí)難題。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中采取的機(jī)械背誦課文內(nèi)容。做作業(yè)抄課本。課堂答問念課本等舉措，顯然是與新課標(biāo)所提出的要求背道而馳的。縱觀近幾年的歷史高考出題來看，并不會(huì)直接出現(xiàn)某一歷史問題，而是要將新情境、新材料、新問題和歷史聯(lián)系起來，所謂以史為鑒，要求學(xué)生做到運(yùn)用已知來解釋未知。所以，歷史教師要非常注重提高講評和聯(lián)系質(zhì)量問題，要在學(xué)生知識(shí)活學(xué)活用方面狠下功夫，由此來提高課堂教學(xué)的有效性。

六、小結(jié)

總而言之，高中歷史課程教學(xué)要適應(yīng)新課標(biāo)要求還有很多值得探討的地方?？梢哉f，新課程改革給予任何一個(gè)學(xué)科的老師都是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名老師，絕不能止步不前，而是要不斷更新知識(shí)庫，與時(shí)俱進(jìn)，否則就是誤人子弟。歷史教師要正確解讀和領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓，以獨(dú)具特色的教學(xué)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力。當(dāng)然，教學(xué)理論鉆研能夠發(fā)揮作用，還需要有具體的實(shí)踐步驟。在實(shí)踐過程中，會(huì)遇到各種困難，甚至?xí)寶v史教師泄氣，但是我們不能放棄，要相信新課標(biāo)是科學(xué)的，只有按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)到歷史知識(shí)，才能真正提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]戚曉莉. 新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)有效性的探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，15：56.

第6篇：高中歷史?？贾R(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)科思維；培養(yǎng)

在新教改突出素質(zhì)教育的背景下，對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和拓展是教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。高中階段是學(xué)生思維較為活躍的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時(shí)期。因此，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，更要重視對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。現(xiàn)以高中歷史學(xué)科為例，試論學(xué)科思維的培養(yǎng)之相關(guān)問題。

1.培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的重要性

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力涉及到方方面面，內(nèi)容豐富，其中學(xué)科思維能力是非常重要的一種能力。具備了這種能力，學(xué)生才能真正具備創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，能夠從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)、中國和世界以及整體與部分的關(guān)系，在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操、弘揚(yáng)民族精神、樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，富有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。

2.高中生歷史學(xué)科思維的現(xiàn)狀

2.1思維狹隘，缺乏批判性思維

現(xiàn)在的教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生，對知識(shí)的理解不夠全面和深入，在思考問題的時(shí)候不善于多角度思考。在自學(xué)和小組討論的時(shí)候，不善于獨(dú)立思考生成問題，往往是一味追隨老師和其他同學(xué)的思路，等、靠思想存在，以至于解決問題的能力較差。歷史學(xué)習(xí)不能停留在接受和記住教材中表述的史實(shí)和結(jié)論，而是需要學(xué)生用批判性的眼光來審視歷史，大膽推理、大膽試問，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。學(xué)生思維的靈活性差必然導(dǎo)致思維狹隘和批判性思維的缺乏。

2.2閱讀量少，概括能力差

現(xiàn)階段看來，在高考的指揮棒下，不管采用哪種教學(xué)法，老師們提高本學(xué)科成績的最重要方式依然是題海戰(zhàn)術(shù)。只不過有些老師單純注重以量取勝，有些老師則注重劃分類型題，針對每種類型總結(jié)方法，公式化答題。在這個(gè)過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括能力較差，審題和讀材料的能力都有待提高。這跟大量做題忽視日常的閱讀密切相關(guān)。很多家長和學(xué)生認(rèn)為閱讀課本以外的書是浪費(fèi)時(shí)間，殊不知沒有海量閱讀做基礎(chǔ)，不重視知識(shí)的延伸而只關(guān)注題目，短時(shí)間內(nèi)對應(yīng)試可能有幫助，但是卻是跟現(xiàn)代教育的目的背道而馳，弊端也顯而易見。

3.培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的關(guān)鍵點(diǎn)

3.1創(chuàng)設(shè)情境，拓展歷史課堂教學(xué)的深度

在教學(xué)活動(dòng)中，要有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這不僅需要加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，準(zhǔn)確的表達(dá)歷史概念，還需要指導(dǎo)學(xué)生把握史實(shí)的特征和規(guī)律。老師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，考慮好課堂上所使用的事例和問題，提高設(shè)問的有效性。從新課的導(dǎo)入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，整堂課的設(shè)問應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也注重設(shè)置一些有著開放式答案的設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高思維能力。

3.2激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

有些學(xué)生認(rèn)為歷史是枯燥無味的，是史實(shí)的堆砌，是個(gè)只需要背書的學(xué)科，如此必然喪失了學(xué)習(xí)的積極性，更談不上活躍思維。為了激發(fā)興趣，提高學(xué)生的積極性，歷史老師應(yīng)該在平時(shí)注重積累的基礎(chǔ)上，采用豐富多樣的教學(xué)方法，講發(fā)人深省的故事、言簡意賅的歇后語、幽默動(dòng)人的表述方法融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)，從而保持活躍的思維狀態(tài)。特別是講到一些歷史人物的時(shí)候，穿插一些關(guān)于歷史人物的小故事，是學(xué)生體會(huì)到書上面一個(gè)個(gè)陌生的名字是一個(gè)個(gè)鮮活的有血有肉的生命，從而感受到立體的歷史而不是扁平干澀的歷史。在學(xué)習(xí)一個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象的時(shí)候，多從不同層次和不同角度給學(xué)生提供一些參考資料，這也能夠促使學(xué)生提高多角度思考問題的能力。

3.3引導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生概括能力

引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的重要途徑之一。一方面要留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀一些課外書籍，另一方面也是更容易操作的即是引導(dǎo)學(xué)生讀好教材。教育有獨(dú)特的傳承文化的功能，教材以濃縮的方式將人類重要的文明成果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就歷史學(xué)科來說，更是將古往今來很多重要的史實(shí)囊括。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維需要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材，掌握閱讀的技巧和規(guī)律。老師可以在學(xué)生自學(xué)階段提供閱讀提綱指引學(xué)生尋找重點(diǎn)問題；讓可以學(xué)生多關(guān)注每一段的第一句或最后一句話，因?yàn)檫@最有可能是點(diǎn)明本段主旨的一句話；還可以讓學(xué)生概括一段話或一段史實(shí)材料的主要內(nèi)容；另外，還能和語文老師配合，做一些現(xiàn)代文和古文的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀材料和概括內(nèi)容的能力。

3.4鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架

有些學(xué)生總覺得歷史難學(xué)，歷史書難背，歷史題難答，這是因?yàn)閷τ谥R(shí)沒有很好的掌握。歷史課聽懂了，或者書上的內(nèi)容看懂了，還只是達(dá)到了基本的要求。如何在學(xué)習(xí)過程中鞏固知識(shí)，也是需要思考的問題。歷史書上的知識(shí)點(diǎn)較為零散，想要熟練掌握，需要學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。就歷史框架來說，內(nèi)容可以從橫縱兩個(gè)維度來考慮，縱向即是以時(shí)間為軸，從古到今，橫向即是各個(gè)時(shí)間段史實(shí)的類別，如人物及其思想事跡，經(jīng)濟(jì)方面如科技、農(nóng)業(yè)、水利，社會(huì)變革前因后果等等。最高的要求莫過于將高中歷史教材里甚至于一些必要的補(bǔ)充囊括在一個(gè)大表格里，基本要求也需將一課或一個(gè)單元內(nèi)容以括號或表格的形式將知識(shí)框架整理出來。這有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間，課和單元甚至于每本教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和局部不同的角度看問題，進(jìn)行橫向和縱向的比較，在比較中體會(huì)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.5深入理解，讓學(xué)生撰寫史學(xué)小論文

我們常說在面對題目閱讀材料的時(shí)候，長材料要讀短，短材料要讀長，也就是說，面對較長的材料，學(xué)生應(yīng)該具備概括總結(jié)的能力，而面對短材料，學(xué)生應(yīng)該具備發(fā)散分析的能力。目前學(xué)生比較習(xí)慣于以答主觀題的思路來面對史實(shí)，用已經(jīng)掌握的書本的知識(shí)點(diǎn)來對應(yīng)題目材料，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)造性思維。因此，應(yīng)該讓學(xué)生寫一些史學(xué)小論文，讓學(xué)生在寫作中深入了解，認(rèn)真思考，全方位多角度剖析和評價(jià)一個(gè)人物、事件等，在這一過程中，學(xué)生往往能夠提出一些新的見解，闡述出某些新的觀念，從而也將學(xué)生的思維能力提升到新的高度。

學(xué)無定法、教無定法，除了以上提出的幾點(diǎn)之外，還有很多方法途徑都有其各自的有效性，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探究和總結(jié)?？傊?，歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。這種思維能力對學(xué)生的影響甚至能夠超越書本具體的知識(shí)，也是其他學(xué)科所無法替代的。因此，我們高中歷史老師有義務(wù)在學(xué)生的成長過程中做一盞明燈，幫助學(xué)生獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)卓越的思維能力，照亮他們前行的路。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：高中歷史?？贾R(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、認(rèn)真研讀教材，適當(dāng)參考別人的經(jīng)驗(yàn)

在課程標(biāo)改革之下，出現(xiàn)“一標(biāo)多本”的現(xiàn)象，除人教版之外，還有蘇教版、岳麓版。為了更能抓住知識(shí)復(fù)習(xí)的核心，我盡可能把各版本的教材都放到一起，查閱本知識(shí)體系，比較其中的異同，找到適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的歷史教學(xué)知識(shí)。我始終認(rèn)為只有自己真正理解和掌握了，才能教會(huì)給學(xué)生。否則以己昏昏，焉能使學(xué)生昭昭。除此之外，我還查閱了這方面相關(guān)的書籍、注解，和其他教師在上本單元時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，從中汲取上課時(shí)所需要的新理念和好的處理教材的方法。在認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考的過程中，有些上課的思路就慢慢地清晰了。比如，我在看其他教師的課件過程中就發(fā)現(xiàn)，他們對于情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注較少，尤其是學(xué)了本單元知識(shí)對于學(xué)生有哪些積極的意義方面談得不多，我想或許可以在這些方面有所突破。

二、從“注重強(qiáng)度”到“注重效率”

實(shí)踐證明，單靠延長學(xué)生滯留學(xué)校的時(shí)間、加班加點(diǎn)、加大學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并不能取得令人滿意的教學(xué)效果?？茖W(xué)備考、注重實(shí)效才是取勝之道。如何提高效率？一是要通過對課標(biāo)、考試大綱和多種版本教材的研究，從中發(fā)現(xiàn)、提煉核心知識(shí)點(diǎn)、主干知識(shí)。二是要突出課堂教學(xué)主陣地，全面提高課堂教學(xué)效率；復(fù)習(xí)課要注意精講多練，“精講”要講得必要、講得明白、講得精彩，“多練”要強(qiáng)調(diào)用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂充滿探究的氛圍。三是要加強(qiáng)學(xué)生考試技能的培訓(xùn)，要特別重視非選擇題答卷規(guī)范化的訓(xùn)練。為此，要求學(xué)生做到：其一，嚴(yán)格按照答題紙的注意事項(xiàng)和要求作答，特別是不要超出答題區(qū)域；對應(yīng)好答案與設(shè)問的順序，以防顛倒錯(cuò)位。形式上要段落化、序號化、整潔化?！岸温浠敝杆杌卮饐栴}要按答題紙中的序號自成一個(gè)段落，使段落分明、條理清晰；“序號化”指回答問題的各個(gè)并列要點(diǎn)之間用①②之類序號分隔，使要點(diǎn)突出，一目了然；“整潔化”指卷面美觀，整齊潔凈。書寫字體要大小適中，防止過小或過大。其二，答案內(nèi)容要面全、點(diǎn)齊、話簡?！懊嫒敝杆卮饐栴}角度齊全；“點(diǎn)齊”指所回答問題的要點(diǎn)齊全，在把握不準(zhǔn)的情況下，可比預(yù)測的要點(diǎn)多出1―2個(gè)要點(diǎn)，以免失分；“話簡”指回答問題的語言簡潔明了，用史實(shí)說話，避免文學(xué)化語言。

三、從“閉目塞聽”到“關(guān)注熱點(diǎn)”

以往，我們經(jīng)常用“以不變應(yīng)萬變”、“以本為本”的態(tài)度對待各種熱點(diǎn)問題，兩耳不聞窗外事，照樣能指導(dǎo)學(xué)生參加高考。新課程背景下，這種態(tài)度顯然是不對的。熱點(diǎn)問題是歷史命題不可回避的興奮點(diǎn)，熱點(diǎn)是加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系“橋梁”，它能充分體現(xiàn)史學(xué)“學(xué)以致用”、“以史為鑒”的功能。尋找熱點(diǎn)要注意把熱點(diǎn)問題與歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，找準(zhǔn)熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)（切入點(diǎn)）。具體地說，要求依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，就某一熱點(diǎn)問題，研究其可能從哪些角度設(shè)問，涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣規(guī)范答題，切忌泛泛而談、過于空洞抽象。要把熱點(diǎn)問題考點(diǎn)化，并設(shè)計(jì)成具體的題目，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以熱點(diǎn)問題為背景的試題，其設(shè)問的角度大都很小、很具體，這就要求學(xué)生在回答這類問題時(shí)一定要注意“就事論事”。

熱點(diǎn)問題除了我們平常所講的“社會(huì)熱點(diǎn)”外，還應(yīng)包括“學(xué)科熱點(diǎn)”。關(guān)注“社會(huì)熱點(diǎn)”要結(jié)合時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)生活等當(dāng)今世界各個(gè)方面。關(guān)注“學(xué)科熱點(diǎn)”，要結(jié)合學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、課程改革動(dòng)態(tài)、高考試題研究等方面。關(guān)注“學(xué)科熱點(diǎn)”時(shí)要注意：一是學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)要與歷史教學(xué)實(shí)際適當(dāng)聯(lián)系；二是課改動(dòng)態(tài)要與教育法規(guī)相結(jié)合；三是試題研究要與新課程改革省份高考試題特點(diǎn)相結(jié)合。

四、關(guān)注課的導(dǎo)入

導(dǎo)入猶如戲曲表演中的鍥子，鍥子的好壞關(guān)系到整個(gè)戲曲演出能否成功。一節(jié)課的導(dǎo)入亦是如此，導(dǎo)入是否精辟、恰當(dāng)、合適，關(guān)系到能否一上課就抓住學(xué)生的思想，最大限度地使學(xué)生跟著教師的思路，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。有些教師平時(shí)上課就不是很關(guān)注或不關(guān)注，更何況是復(fù)習(xí)課，往往上課是就一句話：“今天我們來復(fù)習(xí)××?！薄敖裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)××?！钡鹊龋缓笾苯由险n。這節(jié)課學(xué)生本身就關(guān)注不夠，再加上知識(shí)點(diǎn)不易掌握，勢必會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，因此，必須一開始從氣勢上就讓學(xué)生引起共鳴。

五、注重復(fù)習(xí)方法

近年來隨著高考改革的不斷深入發(fā)展，高中歷史知識(shí)的理論性和實(shí)用性越來越強(qiáng)，越來越偏重考查學(xué)生的分析和解決問題的能力。有什么辦法在有限的時(shí)間里提高高中學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的質(zhì)量呢？這就需要運(yùn)用適當(dāng)而有效的復(fù)習(xí)方法。運(yùn)用正確的復(fù)習(xí)方法，具體的復(fù)習(xí)方法是多種多樣的，我通過多年來的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出基本的復(fù)習(xí)方法有以下幾種。

1.搜集和處理材料的方法。近幾年的高考，材料題明顯增多，而許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中往往會(huì)接觸到從來沒有看到過的材料。面對這些陌生的材料，首先學(xué)生要利用復(fù)習(xí)的時(shí)間大量搜集各歷史階段的有關(guān)材料，這些材料可以從圖書館或網(wǎng)絡(luò)等途徑得到，這種不僅可增加歷史知識(shí)，而且可對各歷史階段歷史特征和概貌有了更多的了解。其次是在解決歷史材料題時(shí)，首要的是對所給出材料的中心內(nèi)容要?dú)w納出來，然后根據(jù)材料盡可能把材料放回到教材中去。在答題時(shí)，一般答案有兩種可能，一種是答案是材料本身的歸納，另一種是從相關(guān)教材中來。

2.閱讀材料的方法。這里說的材料，主要指的是歷史教科書，閱讀歷史教科書是復(fù)習(xí)歷史的最基本的方法之一。近年來高考的歷史內(nèi)容給我們的啟示是歷史高考試題越來越偏向教科書的基本知識(shí)，尤其是高考選擇題。要想盡快地掌握課本知識(shí)，主要是靠閱讀教科書。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀，認(rèn)讀是要搞清歷史課本的基本知識(shí)，如歷史人物、事件，歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果，等等。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀教科書各階段內(nèi)容的內(nèi)在含義，這就是解讀。此外，為了提高閱讀的效果，可以在閱讀時(shí)做必要的記錄，如劃線、標(biāo)符號、寫批注待等。

第8篇：高中歷史?？贾R(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高考；歷史教學(xué)；改革

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展，對于老師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高、更新的要求和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段的歷史教學(xué)，正處于傳統(tǒng)的教學(xué)向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，積極地進(jìn)行新型教學(xué)模式的探究和推行，成為了高中歷史教學(xué)所面臨的的、刻不容緩的課題。

一、歷史教學(xué)應(yīng)該立足社會(huì)實(shí)際，突出時(shí)代感和反應(yīng)社會(huì)生活

高考改革之后，可以說發(fā)生了“翻天覆地”的變化，考試的中心轉(zhuǎn)向了對學(xué)生綜合能力和學(xué)以致用能力的考察，體型也非常貼近實(shí)際生活?！吧鐣?huì)史觀”“近代史觀”“全球史觀”“文明史觀”對于這四大歷史觀的考察非常突出。同時(shí)，還注重與新的社會(huì)熱點(diǎn)的融合，從另一個(gè)方面說明了歷史學(xué)的新方向和新發(fā)展。比如說，在2012年的高考試題中，有這樣一道題目：柏拉圖和孔子的比較，這道題目實(shí)際上考察的就是個(gè)體素養(yǎng)與和諧社會(huì)化的相互融合?？婆e制這道題目，就是變相的反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的高考。市長暢想這道題目，實(shí)際上就考察了“城鄉(xiāng)”關(guān)系的和諧發(fā)展。在歷史試卷中，有很多古代人類對于歷史社會(huì)生活的說明，這也反映出了命題者對于文明史的理解和認(rèn)識(shí)。不僅包括歷史通史等相關(guān)的內(nèi)容，還包括語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教等許多領(lǐng)域，從歷史的發(fā)展中，我們完全可以體驗(yàn)到中華民族為了民族發(fā)展、民族近代化所做的努力和貢獻(xiàn)。因此，在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該“以史為鑒”，正確的引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用歷史史觀和心態(tài)去分析看待當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)，從而大大縮短現(xiàn)實(shí)社會(huì)與歷史之間的距離。另外，高考試題還注重對學(xué)生們歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的考察，目的是為了選拔更加優(yōu)秀的學(xué)生。這一高考試題的改變，對老師的教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、積極的應(yīng)用新課程理念進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，傳統(tǒng)的死記硬背知識(shí)點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)過程中，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師努力的做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、合作者的角色。2012年，這是全面貫徹新課程改革的第八年，綜合這八年的高考?xì)v史的試題不難發(fā)現(xiàn)，題目的得分難度越來越大，這就要求老師重新審視自己的教學(xué)方法。全面的理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中，及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。尊重新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。在學(xué)生們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)前提下，不斷的引導(dǎo)同學(xué)們重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把握，做到靈活貫通。有效的運(yùn)用自己所學(xué)的歷史知識(shí)解決遇到的實(shí)際問題。積極的鼓勵(lì)學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)，給足學(xué)生們自由發(fā)展的空間，真正、全面的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生們對于歷史發(fā)展階段的分析和總結(jié)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成歷史思維的方式方法。比如說，在2012年江蘇省高考試卷中有這么一道題目：學(xué)者對于康有為評價(jià)的變化。這一歷史題目實(shí)際上就是考察同學(xué)生對于材料知識(shí)的領(lǐng)悟，并且從材料分析中提煉相應(yīng)的觀點(diǎn)。結(jié)合自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對上述觀點(diǎn)進(jìn)行論證，從而提高了學(xué)生們的歷史思維能力。

三、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們樂于探索、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度

不管是新課程改革的發(fā)展，還是高考試題的大變革，歸根結(jié)底都是要求學(xué)生們能夠解放思想，真正的掌握歷史知識(shí)，超脫于歷史知識(shí)之外，在歷史的長河中感受歷史學(xué)習(xí)的快樂以及促進(jìn)歷史思維能力的發(fā)展。要求學(xué)生們一定要積極主動(dòng)的研究、探討，敢于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、樂于思考、不斷追求，能夠透過歷史的現(xiàn)象，看到本質(zhì)的所在。能夠綜合的運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，真正的做到學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過程中，探索出自己的學(xué)習(xí)方法以及歷史學(xué)習(xí)的體系概括，不斷的提高自己的創(chuàng)新能力、探究能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科成績。歷史的學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)不是最重要，重要的是歷史學(xué)習(xí)的方法，通過歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而有效的解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

結(jié)語：

綜上所述，本文針對高考?xì)v史試題的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三個(gè)大的方面：歷史教學(xué)應(yīng)該立足社會(huì)實(shí)際，突出時(shí)代感和反應(yīng)社會(huì)生活；積極的應(yīng)用新課程理念進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們樂于探索、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，簡要論述了高考試題改革背景下的歷史教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1].李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值――兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢[J].課程?教材?教法，2009（12）

第9篇：高中歷史?？贾R(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；能力；培養(yǎng)

歷史學(xué)科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達(dá)四種能力。近年來，高考?xì)v史試題越來越重視學(xué)科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學(xué)歷史教學(xué)給了一個(gè)警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)要想使高中歷史教學(xué)有一個(gè)好的起步，歷史學(xué)科能力大培養(yǎng)和訓(xùn)練也更應(yīng)該從初中的小學(xué)生抓起，使歷史的學(xué)科能力逐步提高。

那么怎樣才能培養(yǎng)和提高歷史學(xué)科能力呢？

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

學(xué)科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎(chǔ)知識(shí)。在通常我們所講的能力就是指運(yùn)用已有的知識(shí)，去解決未知問題的能力。這里首先強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)，亦即基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎(chǔ)知識(shí)也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎(chǔ)知識(shí)的考查之上。因此在教學(xué)中不要好高騖遠(yuǎn)，急功近利，而忽視了對基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。準(zhǔn)確而牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)是有效的提高歷史學(xué)科能力的基本前提。在教學(xué)方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強(qiáng)化記憶。教學(xué)時(shí)要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。

二、堅(jiān)強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史學(xué)科體系的重要內(nèi)容之一，學(xué)好歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是牢固掌握歷史知識(shí)提高學(xué)科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學(xué)科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教法上要以啟發(fā)和導(dǎo)學(xué)為主，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)歷史之間特別是歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐章逐節(jié)逐單元進(jìn)而逐本書，逐個(gè)專題地歸納和整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師切忌將自己整理好的知識(shí)結(jié)構(gòu)交給學(xué)生死記硬背，從而將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的良好手段退化成簡單的“再現(xiàn)再認(rèn)”教學(xué)。

三、加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)理論的教學(xué)

根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律，通過對已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納，從而進(jìn)一步加強(qiáng)歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)。如通過歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點(diǎn)。如原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等。 加強(qiáng)歷史基本理論的教學(xué)是提高學(xué)科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導(dǎo)，在對知識(shí)的歸納、理解和分析時(shí)都會(huì)感到茫然。如果掌握了基本理論知識(shí)加之熟練的基本歷史知識(shí)，在分析和解決問題時(shí)就會(huì)高屋建瓴，得心應(yīng)手。在叫法上，將基本理論教學(xué)和基本史實(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，避免單打一。可以通過一些典型的例題，將二者結(jié)合起來，進(jìn)行示范性教學(xué)，使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)。

四、加強(qiáng)教學(xué)改革，尋求培養(yǎng)學(xué)科能力的最佳途徑

歷史學(xué)科的各種能力之間是互相聯(lián)系、密不可分的，在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)。把各種能力的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認(rèn)為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學(xué)方法上要大膽改革，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教學(xué)的研究和運(yùn)用。這兩種方法的關(guān)鍵是“啟”和“導(dǎo)”，教師不要過于低估學(xué)生的能力而一味的將現(xiàn)成的知識(shí)“喂”給學(xué)生，不是學(xué)生的能力不足，而是教師沒有教給學(xué)生足夠的能力，不是學(xué)生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學(xué)理念老化。沒有授給學(xué)生以“漁”，而只是授給學(xué)生以“魚”。教師要在教學(xué)的過程中，通過巧妙的教學(xué)語言，必要時(shí)輔以直觀教具或以現(xiàn)代化教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣或注意力有的放矢地設(shè)計(jì)出高難度的問題，實(shí)現(xiàn)“啟”或“導(dǎo)”的目的，提高學(xué)生的學(xué)科能力。

五、加強(qiáng)基礎(chǔ)年級教學(xué)，樹立長期培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養(yǎng)目標(biāo)，按計(jì)劃分階段實(shí)施。不要將高三辦成速成班或速效培訓(xùn)班，使學(xué)生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達(dá)。

六、加強(qiáng)教者自身修養(yǎng)，確保學(xué)科能力的培養(yǎng)。

教師知識(shí)的多少和水平的高低直接影響到學(xué)生能力的提高，教師必須自覺的加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，善于搜索和研究史學(xué)最新動(dòng)態(tài)，吸收史學(xué)研究的最新成果。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，往自己的知識(shí)源泉中汲水，才能滿足學(xué)生求知若渴的心田。