案例教學的模式精選(九篇)

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第1篇：案例教學的模式范文

（一）案例教學不能取代課堂講授

在旅游市場營銷學這門旅游管理本科專業(yè)核心課程中，既要講述通用的市場營銷概念與理論，又要講述旅游行業(yè)特有的營銷理念與方法，因此這門課程的概念、理論內(nèi)容非常多。加上旅游管理專業(yè)本科生每學期的課程較多，所以像哈佛大學那樣，把概念與理論知識都放到案例中，讓學生在分析案例時自學在我國旅游市場營銷教學中是行不通的。這門課程的概念、理論、方法還是應(yīng)該以教師課堂講授為主。

（二）案例教學應(yīng)成為旅游市場營銷學實踐教學的主要方法

聯(lián)合國教科文組織曾就案例研究、討論會、課堂講授、模擬練習等9種管理學教學方法的教學功能，對有關(guān)專家進行過調(diào)查。結(jié)果案例研究在這9種教學法中，在知識傳輸、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性3個方面占第2位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第4位，而在對分析能力的培養(yǎng)方面居第1位。由此可見，案例教學在管理類課程教學中的作用是非常全面的，而且在培養(yǎng)學生分析問題能力方面作用非常突出。而我國旅游管理專業(yè)的學生，非常缺乏運用理論分析解決實際問題的能力，所以在旅游市場營銷學這門典型的管理類課程中，案例教學應(yīng)成為培養(yǎng)學生實踐能力的主要方法。

（三）案例教學不能取代其他實踐教學方法

雖然旅游市場營銷學非常適合案例教學，但是在這門課程教學中，也不能放棄模擬練習、社會實踐、習作等其他實踐教學方法。這些方法具有案例教學所不具備的某些功能。比如，模擬練習可以訓練學生的問卷設(shè)計等實踐操作技能，而案例教學做不到；社會實踐可以讓學生走進企業(yè)、參與企業(yè)決策，“真刀實槍”地演練所學知識，而案例教學中的知識應(yīng)用演練僅僅是虛擬的。

二、旅游市場營銷學案例教學多樣化模式的內(nèi)涵與實施原因

（一）旅游市場營銷學案例教學多樣化模式的含義筆者認為，旅游市場營銷學案例教學應(yīng)采取多樣化模式。這種模式具體包括三層含義：

1.旅游市場營銷學案例教學形式的多樣化

國內(nèi)許多學者把哈佛大學的案例教學形式作為標準范式，據(jù)此把案例教學定義為“以教師預(yù)備的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論、分析和研究案例及問題，從而發(fā)展自身能力，形成良好的個性品質(zhì)的教學模式”，并認為案例教學包括教師準備案例、學生課下閱讀案例、學生課下分組討論案例、課堂集體討論案例、教師對案例討論做出歸納和評價5個環(huán)節(jié)。但是，筆者認為，除了這種標準的案例教學形式，還可以靈活采用其他案例教學形式。

2.旅游市場營銷學教學案例來源的多樣化

哈佛大學等國外名校大量使用在對企業(yè)進行實地調(diào)查研究基礎(chǔ)上寫作的真實案例。這種案例固然有較好的教學效果。但是成本高昂。在旅游市場營銷學案例教學中，案例來源應(yīng)該多樣化，除了第一手調(diào)查資料，新聞報道、政府工作報告、旅游規(guī)劃文本等二手資料也可以選用。如果找不到合適的現(xiàn)實案例，教師也可以虛構(gòu)案例來說明理論知識。

3.旅游市場營銷學案例選編標準的多樣化

一般認為，經(jīng)濟管理類課程使用的案例應(yīng)該符合真實、信息齊全、時效性強等標準。但是，筆者認為，案例選擇只有一個標準，那就是能否實現(xiàn)特定教學目標。如果一個案例能夠?qū)崿F(xiàn)我們的教學目標，比如加深學生對某一知識點的理解，即使它是虛構(gòu)的、陳舊的、不完整的也無妨。

（二）旅游市場營銷學案例教學采用多樣化模式的原因

1.課程案例教學目標的多元化

作為旅游市場營銷學實踐教學的主要方法，案例教學應(yīng)同時兼顧三種目標：一是促進理論教學，通過穿插案例教學提高學生對理論知識的理解程度；二是促進專業(yè)思想教育，讓學生通過案例看到旅游相關(guān)行業(yè)的發(fā)展前景和所學知識對旅游相關(guān)行業(yè)發(fā)展實踐的巨大指導作用；三是促進學生能力與個性發(fā)展，培養(yǎng)學生闡述自己觀點的表達能力、與別人溝通的能力、多角度思考問題的習慣、虛心聽取他人觀點的品質(zhì)、競爭意識。團隊合作意識。實現(xiàn)三種目標所需的案例教學形式、案例不同，這就要求案例教學必須多樣化。

2.課程案例教學條件的局限性

旅游市場營銷學推行案例教學主要受到五個方面的限制：一是旅游管理專業(yè)的學生對專業(yè)的滿意度、忠誠度較低，課余時間自學專業(yè)課程的積極性不高；二是課程任課教師科研壓力大，不利于他們對案例教學的時間投入；三是旅游市場營銷學案例教學缺少必要的經(jīng)費支持和硬件條件；四是任課教師社會服務(wù)領(lǐng)域局限于旅游規(guī)劃，不利于收集來自酒店、旅行社等行業(yè)的營銷案例；五是高校的一些現(xiàn)行教學管理制度阻礙案例教學的開展，大多數(shù)高校對案例教學沒有任何鼓勵政策。這些限制因素決定了目前我國旅游市場營銷學案例教學沒有條件效仿哈佛式的，需要師生付出大量時間，同時需要高額案例編寫費用的案例教學方式。而應(yīng)該采取靈活多樣、易于操作，占用課下、課堂時間少的案例教學形式，多選用獲取成本低廉的教學案例。

三、旅游市場營銷學案例教學形式的多樣化

根據(jù)教學中引入案例的目的，建議在旅游市場營銷學案例教學中主要采取4種案例教學形式：

（一）分組案例討論

分組案例討論指哈佛式的、嚴格意義上的案例教學。它不但能培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，又能培養(yǎng)學生的溝通能力與合作精神。在分組案例討論中，應(yīng)力求做到以學生為主體，教師退居“配角”，僅起到組織、指導的作用。教師要當好“導演”，即要指導案例討論的過程，包括有針對性地選擇案例，引導學生去思考、去爭辯、去解決案例中的特定問題。

（二）案例引導

案例引導指教師通過案例引出即將講授的一章或一節(jié)教學內(nèi)容，以激發(fā)學生對即將講授的理論知識的學習興趣。案例引導以教師為主體。選擇的案例要能說明下面講授的知識的重要性或意義。

（三）舉例說明

舉例說明指利用比較簡短的案例說明或證實正在講授的知識點，以提高課堂教學的生動性，加深學生對理論知識的理解。

（四）隨堂案例討論

隨堂案例討論的目的是培養(yǎng)、鍛煉學生應(yīng)用理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活中實際問題的能力，增加師生互動，活躍課堂氣氛。在這種討論中，師生地位平等，可以互相點評、質(zhì)疑，通過觀點碰撞將討論引向深入。

四、旅游市場營銷學教學案例來源的多樣化

案例是案例教學的憑借和物質(zhì)基礎(chǔ)。為了按照課時安排實施各種形式的案例教學，教師必須從多種渠道采集大量的案例素材，并且對案例進行編輯、加工，使之符合教學的實際需要。概括而言，旅游市場營銷學案例素材的來源主要有4種：

1.旅游市場營銷學或市場營銷學教材

國內(nèi)外各種版本教材上的案例具有適用性強，編輯、加工簡單的優(yōu)點，遺憾的是，教材中國外案例、陳舊案例比例較高；

2.國內(nèi)外公開出版的與旅游營銷有關(guān)的期刊和書籍

這類案例數(shù)量多、題材豐富，覆蓋的旅游行業(yè)領(lǐng)域和營銷知識點多，易于編輯加工，但是真實性無從驗證；

3.互聯(lián)網(wǎng)和高校電子資源

從互聯(lián)網(wǎng)、高校電子資源上可以找到一些名校管理案例中心編寫的案例庫，其中有少數(shù)旅游營銷案例。另外，可以通過選擇合適的關(guān)鍵詞在網(wǎng)上搜索有關(guān)旅游營銷的新聞報道；

4.旅游企業(yè)或政府的內(nèi)部資料

教師可以利用社會服務(wù)機會從旅游局等單位獲取一些非公開的資料，如景區(qū)旅游規(guī)劃、旅游市場分析報告、旅游主管領(lǐng)導會議講話稿等。這類素材一般從形式到內(nèi)容都不太適合教學需要，因而素材編輯難度很大。

五、旅游市場營銷學案例選編標準的多樣化

（一）分組討論型案例的選編標準

顧名思義，分組討論型案例指的是用于分組案例討論的案例。在選編這種類型的案例時，應(yīng)力求使案例達到以下6點要求：

1.具有真實性

來自旅游地或旅游企業(yè)的營銷實踐。因為只有真實的案例，才能把學生帶到真實的營銷情境，鍛煉其運用所學知識處理實際問題的能力；

2.最好具有可拓展性

如果案例反映的是著名旅游地或大型旅游企業(yè)的營銷活動，則學生就有條件去收集更多的有關(guān)該案例的素材，將討論引向深入；

3.具有全面性

分組討論型案例應(yīng)該完整反映一個營銷事件及其背景、前因后果，否則無法對其進行全面的分析和討論；

4.盡量選擇本土案例

不同的國家有不同的市場營銷環(huán)境。國外案例再完整，也不可能全面介紹一個國家的營銷環(huán)境，這必然影響學生對案例中旅游企業(yè)營銷活動或決策的透徹理解。而學生對本國的營銷環(huán)境比較了解，案例中是否完整介紹就沒有那么重要。因此本土案例更加適宜分組案例討論。

5.時效性

老案例雖然一般比較經(jīng)典，但是時變，學生可能由于不了解老案例發(fā)生的時代背景而誤讀案例，從而做出錯誤的分析。所以，小組討論型案例中的事件最好是最近5年內(nèi)發(fā)生的；

6.案例中的題目難度適中

既不能太難而讓學生望而卻步，又不能太簡單而使學生無法得到能力的提升與鍛煉。

（二）說明型案例的選編標準

說明型案例指用于“舉例說明”案例教學形式的案例。選編這種類型的案例時，應(yīng)力求使案例達到3點要求：

1.針對性強，緊扣教學內(nèi)容，能夠準確反映教師正在講解，希望學生深刻理解、重點掌握的知識點，能夠使課堂講授深入淺出，通俗易懂；

2.內(nèi)容不多，語言簡潔明了，便于學生迅速理解并盡量節(jié)約課堂時間；3.生動有趣，以克服理論講授枯燥無趣的缺點，激起學生聽課的興趣。為此，最好選擇學生很熟悉，容易引起共鳴，或者學生很不熟悉，感到新鮮的案例。案例如果能圖文結(jié)合，甚至是視頻案例，更能引起學生的興趣。

（三）引導型案例的選編標準

引導型案例指用于“案例引導”這種案例教學形式的案例。在選編這類案例時，應(yīng)努力達到以下2點要求：

1.針對性強，貼合即將講到的理論知識，否則無法引出要講的理論內(nèi)容；

2.有吸引力?；蛘咭驗橛袉l(fā)性，或者因為比較震撼，而使學生興致盎然。筆者在講第二章旅游市場營銷環(huán)境前，通過正反兩個事例說明企業(yè)順應(yīng)營銷環(huán)境的重要性，一個企業(yè)因為順應(yīng)環(huán)境而快速成長，而另外一家企業(yè)則因為忽視環(huán)境變化而倒閉，兩相對比很具震撼性。

（四）隨堂討論型案例的選編標準

隨堂討論型案例指用于隨堂案例討論的案例。選編這種案例時要注意4個問題：

1.案例和問題要緊扣當堂課的教學目標，要與剛講過的理論知識有非常密切的聯(lián)系，以通過討論復習鞏固、應(yīng)用所學知識；

2.案例不宜過大，涉及的知識點不宜過多，問題不宜過難。案例過大會占用過多的課堂時間。因為學生是個人作答，所以涉及的知識點不宜過多、問題不宜太難；

3.案例可真可假，只要能練習相關(guān)知識就可以，因為有時候很難找到適用的真實案例。比如，筆者在講完旅游產(chǎn)品的構(gòu)成之后，虛構(gòu)了一家高檔餐館，向?qū)W生介紹了其軟硬件設(shè)施和服務(wù)，讓學生以這家餐館的一道菜為例，分析旅游產(chǎn)品的構(gòu)成，同樣取得了很好的教學效果；

六、結(jié)語

第2篇：案例教學的模式范文

關(guān)鍵詞：PLC課程；案例教學法；教學模式

PLC即可編程控制器，其是以計算機技術(shù)為依托的工業(yè)控制領(lǐng)域中的一種應(yīng)用技術(shù)，通過對軟件的改變來對過程進行控制，具有編程簡單、組裝維護方便、體積小、抗干擾性強以及可靠性強等特點。近年來，案例教學法被廣泛應(yīng)用到該課程的教學過程中，且起到了至關(guān)重要的作用。

一、PLC教學中存在的問題分析

PLC屬于應(yīng)用最廣泛的工業(yè)自動裝置與控制系統(tǒng)的關(guān)鍵設(shè)備，逐漸成為技工院校電氣自動化專業(yè)學生的必修課，但就其教學模式而言，還存在諸多問題。

1.理論知識占比較少

以往教師針對PLC教學的效果并不理想，且大部分學生對其的學習僅僅是對某些指令的死記硬背，導致課堂較為乏味，主動性與目標性不明顯，反映到學生今后的工作中時，不能做到學以致用，凸顯出理論知識相對較少。

2.并未注重學生的主體地位

在以往的課堂教學中，發(fā)現(xiàn)與解決問題的人往往是教師而非學生。在此種情形的教學過程中，學生只是對所講授的內(nèi)容機械地聽講，學習主觀能動性較低，因而教學效果不理想。

3.阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮

在以往的教學過程中，教師大多采用“填鴨式”的教學方式，且學生往往會產(chǎn)生教師是萬能的想法，直接導致其在處理問題時缺乏自主思考，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性，學習的成就感較低。

4.教學中缺乏知識間的有機結(jié)合

在以往的PLC教學過程中，課本被視為教學的主要內(nèi)容，但其在課程安排中，使用方法與功能依次羅列，知識結(jié)構(gòu)不緊湊，導致學生在實踐中解決問題的能力偏低。

5.學生實際應(yīng)用能力不能較好評估

書面考試是教師對PLC教學成果進行檢驗的最常用方法，雖然可以在一定程度上反映出學生的學習情況，但并不能反映出學生的實際應(yīng)用能力。

二、案例教學在PLC教學模式中的應(yīng)用

所謂案例教學法，指的是在教學中將案例應(yīng)用其中，通過教師講授基本知識、提出問題、組織學生討論以及撰寫案例分析報告等來完成教學過程，以對教學效果進行改善，進而促使學生理論知識水平與問題解決能力的提升，現(xiàn)就其在PLC教學模式中的應(yīng)用分析如下。

1.Plan――包含教學案例準備與學生分組的計劃準備階段

首先為案例準備階段，教師在對教學案例進行選擇時，首要應(yīng)考慮的是課程專業(yè)培養(yǎng)目標與教學大綱，以確保案例中能夠涵蓋所有的知識點與控制功能，并注重整體性與實踐性，且應(yīng)來源于實際，并考慮到學生的實際接受能力，將案例拆分成功能各異的小模塊；其次為學生分組，每組4～6人為宜，教師在分組時應(yīng)考慮學生的知識儲備、性格、實訓設(shè)備等因素。

2.Do――開展階段

首先是下達并介紹任務(wù)，教師針對PLC課程的案例設(shè)計任務(wù)進行非雷同的下達，而后由學生對所拿到案例的背景知識、所需功能等進行簡單介紹，此過程中可對企業(yè)部門運作進行模擬，增強案例的生動性；其次為案例任務(wù)的分解，在面臨綜合性較強的案例時，可以指導學生采用抽絲剝繭的形式將功能模塊劃分開來，最終發(fā)現(xiàn)PLC控制功能，并通過小組討論、實驗等步驟來完成對應(yīng)用的掌握。

3.Check――總結(jié)檢查

當小組完成PLC案例設(shè)計后，應(yīng)及時介紹并演示其設(shè)計成果，全班學生對其學習、討論與評價后列入成績評估，其間教師可以參與，適當點評或給出建議，學生進行完善后教師寫總結(jié)報告，并針對存在的問題提出合理化建議。

4.Action――采取改善措施

教師通過對學生的總結(jié)報告歸納與總結(jié)，找出成功經(jīng)驗以供其他學科應(yīng)用與借鑒，而對其中存在的問題應(yīng)及時指出改進意見，而后將改進后的案例過程與具體的實施步驟應(yīng)用到新的案例教學過程中，以檢驗改進措施是否有效。

以洗衣機作為程序設(shè)計案例，其設(shè)計對于學生而言具有一定的難度，學生很難設(shè)計出正確的程序，因而可將其簡化為多個小程序，逐層增加設(shè)計難度，這樣有利于促進學生自主思考與創(chuàng)新，其設(shè)計思路可設(shè)計為：（1）按下啟動按鈕后洗衣機進水直至高水位停水洗滌；（2）正轉(zhuǎn)洗滌15s后暫停；（3）增加設(shè)計難度，即暫停3s后反轉(zhuǎn)洗滌再反轉(zhuǎn)15s；（4）增加設(shè)計難度，即暫停3s后排水―達低水位時停止并甩干10s―甩干后報警10s并停止，且工作時按下停止按鈕洗衣機能夠立即停止；（5）增加設(shè)計難度，即正反轉(zhuǎn)洗滌后再重復執(zhí)行3次。

就PLC課程設(shè)計而言，并無固定的答案，教師應(yīng)注重對學生自由探索精神的培養(yǎng)，鼓勵其提出自己的想法。案例教學法在PLC教學模式中的應(yīng)用，不僅向?qū)W生有效地傳遞了教學內(nèi)容，還大大調(diào)動起了學生在學習中的積極性，值得在今后的PLC教學中廣泛應(yīng)用。

參考文獻：

[1]吳凡.案例教學在PLC教學中的運用[J].蘇南科技開發(fā)，2012，10（8）：49-50.

第3篇：案例教學的模式范文

1 案例教學的必要性及其具體模式分析

當前我國的本科法學教育越來越關(guān)注學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，王澤鑒先生提出，“法學實踐性教學的內(nèi)容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當中；不過，案例教學在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[1]。案例教學法自八十年代末被引入我國的法學教育，經(jīng)歷了二十幾年的推廣，至今已取得相當?shù)倪M展和成果。歸納起來，現(xiàn)代法學教育采用的案例教學模式主要是以下幾種。

1.1 美國為代表的判例教學法

1871年，蘭德爾教授在哈佛大學法學院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。蘭德爾主張以學習法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧，培養(yǎng)學生獨立思考、分析、推理、表達以及解決問題的能力，即所謂案例式教學[2]。通過這種方式，學生不僅僅是掌握法理和法律條文，更要將精力投入閱讀和思考指定的專題性案例，然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關(guān)系等問題展開課堂討論。

這種案例教學方法以律師培養(yǎng)為目標，被認為是一種具有科學性、實用性的獨特方法，但適用過程中其弊端也表現(xiàn)明顯，主要集中在以下幾方面。第一，判例教學法的有效實施對教師及學生綜合素質(zhì)要求很高，并不適合于所有的學生和法學院；第二，問答式和討論式的教學法在大班授課極易導致時間的浪費，沒有充足時間說明法律的基本知識和原理；第三，過于重視邏輯推理而輕視生活的真實經(jīng)驗，易導致學生對整個案例缺乏真實的情景認識和現(xiàn)實體驗。

1.2 德國為代表的實例研習法

實例研習作為德國法學教育的基本方法，對深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據(jù)《德意志法官法》規(guī)定，只有經(jīng)過法學院的學習才能取得申請國家司法考試的資格，通過第一次國家考試；要想成為法官、檢察官、高級行政官員或大學法學教授，則還必須經(jīng)過見習期并通過第二次國家考試。在德國兩次國家司法考試中，筆試、口試都是以案例分析的形式出現(xiàn)。德國采用的實例研習模式主要包括講授課、研習小組和練習課。由此可見，案例教學是德國法學教育的基石。

德國的案例教學模式建立在其法律高度法典化的基礎(chǔ)上，這與英美法系的判例教學法有本質(zhì)的區(qū)別。德國的法學教育的弊端主要表現(xiàn)為：第一，法學教育的時間過長，畢業(yè)生開始法律職業(yè)生涯的年齡較大。第二，培養(yǎng)法官的目標模式使課程設(shè)置偏重司法，忽視律師等法律職業(yè)。

1.3 模擬法庭教學模式

模擬法庭一詞是由美國法學院中設(shè)置的“moot court”課程翻譯而來，是指法學院舉辦的討論模擬或者假設(shè)案件的虛擬法庭。學生通過案情分析、角色劃分、法律文書的撰寫、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié)，熟悉司法審判及仲裁的實際過程，掌握與案件相關(guān)的實體法和程序法，有效調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。

作為案例教學的一種模式，模擬法庭教學是法學理論與實踐相結(jié)合的良好途徑，但其適用過程中也體現(xiàn)出相當?shù)木窒扌?。第一，學生需要置身于特定場景進行真實演練才能夠感悟庭審過程，這需要大量資金的投入和充分的時間保證；其次，學生們一般在上演之前已準備好劇本，劇本中寫好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由，而這顯然不能有效鍛煉學生的法律思維和辯論能力。

1.4 法律診所教學模式

法律診所教育（Clinical Legal Education）是20世紀60年代美國法學院普遍興起的一種新的法學教育方法，是“仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用的過程，培養(yǎng)學生的法律實際能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)意識觀念” [3]通過法律診所模式，學生能接觸到真實的案件背景材料和真實的當事人，學習設(shè)身處地理解當事人的感受；學習到咨詢、談判、起草法律文件等基本法律技能。

法律診所教育基于以上的優(yōu)勢，已被許多國家作為案例教學的基本模式，目前，美國政府認可的法律院校被要求必須開設(shè)診所式法律教育課程[4]。我國許多高校的法學院也陸續(xù)開設(shè)了該課程，開設(shè)過程中所面臨的問題主要表現(xiàn)為：第一，實際生活中很多案件不具有典型性，并不適合法律診所教學；第二，法學院在校學生并未取得執(zhí)業(yè)資格，在調(diào)查取證、與相關(guān)部門的溝通上存在障礙。第三，法律診所教育的開展需要固定的場地會見當事人、接待咨詢等，這都需要持久和穩(wěn)定的經(jīng)濟投入，很多學校無法達到要求。

2 我國本科法學案例教學模式的選擇

通過以上論述，我們可以看到每一種案例教學模式都有其獨特的優(yōu)越性，也有其弊端。我們應(yīng)充分借鑒其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我國法學教育的案例教學模式，而這一模式應(yīng)該是漸進和多樣的。我國是法典化的法律體系，可以適度借鑒德國模式，同時，美國式的案例教學法對我們也有重要的啟發(fā)意義。筆者認為，可以建立三層次的案例教學模式。

（1）第一層次，在低年級（一、二），以法學理論知識講授為基礎(chǔ)、以案例教學方法為手段，并設(shè)置基礎(chǔ)案例練習課。

我國是大陸法系國家，法律的規(guī)則和原則都由立法者規(guī)定于法典之中，具有深厚的法學知識積累是首要必備的。我國低年級學生缺乏全面系統(tǒng)的法律知識，無法真正理解法律，當然也不具備分析和處理具體案件的能力，相比英美國家，英美法的規(guī)則和原則大多散見在具體的案例之中，所以學生通過學習具體案例就能掌握法律。許多學者主張照搬英美法系的判例教學法，這沒有考慮到具體國情的差??。因此，在低年級階段，我們應(yīng)當堅持以講授法為基礎(chǔ)，只有教師通過講授方式闡述法律的理論和原則，對法律規(guī)則進行詳細注釋和解讀，低年級學生系統(tǒng)掌握法律知識，培養(yǎng)法律思維才成為可能。

除了課堂講授，還可以借鑒德國系統(tǒng)性設(shè)置案例練習課程的模式。通過基礎(chǔ)案例練習課程，學生對相應(yīng)的部門法知識有了更加深入和體系性地掌握，并有助于充分了解法律適用的基本方法，訓練了學生的書面分析和表達能力，更為以后的課程學習打下牢固基礎(chǔ)。

（2）第二層次，在中（二、三）年級，依托模擬法庭等課程進行教學，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)和法律技能，并設(shè)置高級案例練習課。

中年級學生實體法和訴訟法理論課程基本學習完畢，對法律知識和法律程序有了初步的認識和了解，大部分同學都參加過假期實習和法庭旁聽，已具備一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)歷。如前所述，模擬法庭教學活動涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識，從開庭前到庭審過程，學生在整個模擬過程中，往往能夠發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行思考，學習和討論。在實際演練的過程中，學生要反復熟悉庭審規(guī)則、審判程序，不斷運用證據(jù)和法庭規(guī)則，與對方進行對抗，在積極的角色抗辯中，逐步學習法庭庭審的基本要求和基本程序。

同?r，在完成低年級的基礎(chǔ)案例練習課之后，可以繼續(xù)設(shè)置深入培養(yǎng)法律專業(yè)技能的高級案例練習課程。低年級階段學生的知識體系尚未建立，選取的案例比較簡單；進入中年級階段，案例練習課難度增大，更注重理論深度和職業(yè)技能的訓練。

（3）第三層次，在高（三、四）年級，依托法律診所等課程進行教學，強化學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，并培養(yǎng)學生的社會責任感。

進入高年級階段，通過前面兩個層次的學習和訓練，學生已具備較深厚的法學理論基礎(chǔ)并掌握了一定的法律職業(yè)技能，其思維能力、表達能力都有了很大的發(fā)展和提高，此時，讓學生與社會現(xiàn)實進行真正接觸，法律診所教育提供了最佳的學習平臺。通過真實的案件環(huán)境，學生與案件當事人直接溝通交流，親歷一個完整案件的全部過程。同時，法律診所對案件當事人、案件處理結(jié)果等問題都必須承擔相應(yīng)的法律責任，學生們在參與過程中必然感受到強烈的職業(yè)道德感和社會責任感。

第4篇：案例教學的模式范文

一、高職審計教學現(xiàn)狀

(一)教學模式不健全

由于高職學生本身的的特點，其教學核心應(yīng)主要培養(yǎng)其審計案例實踐分析能力。目前比較常見的審計教學方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實際上是與審計實務(wù)的操作相違背的，將理論和實踐完全分割，不能產(chǎn)生很好的教學效果，容易讓學生感到枯燥和乏味，不利于學生審計相關(guān)知識的掌握。所以。高職學生的教學方法急需改變。傳統(tǒng)的教學本身不適用于高職學生的特點也無法適應(yīng)日益增長的經(jīng)濟需要。審計教學方法應(yīng)該逐步從平面式填鴨式教學到立體式教學過渡。在課堂上加大學生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學生一定量的審計學實際操作案例。迫使學生通過小組討論，自主搜尋資料等模式學習審計基本操作理論，增強教學效果。

(二)缺乏實際審計經(jīng)驗的師資

當前，高職審計教師存在最大的問題是缺乏實際審計實際操作經(jīng)驗／動手能力欠佳，據(jù)統(tǒng)計有審計師或者注冊會計師資格的“雙師”教師在我國高校中人數(shù)不超過3%，況且專職教師授課可是大部分在18節(jié)以上，更有甚者達到了28節(jié)，審計教師忙于上課，也無暇顧及審計實際經(jīng)驗的提升以及教學效果的改進。況且，很多教師都是直接從高校畢業(yè)，從學理論到教理論的轉(zhuǎn)變，并沒有實際審計經(jīng)驗的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學效果，更有甚者講課堂變的枯燥無味，學生在學完次門課程之后并不能夠達到很好的學以致用的效果。事實上，當前審計學科雙師資格的鑒定并沒有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個月甚至幾天的短期培訓，本身并沒有達到雙師的層次，或者只是通過了相關(guān)的理論知識考試。

(三)教學資料不完善

我國審計學科專業(yè)設(shè)置時間短，所包含理論全部照搬于西方國家，沒有自身完整的審計理論實務(wù)體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來，晦澀難懂，很難領(lǐng)會，理解性和通暢性較弱。同時我國的高職審計教材魚目混雜，參差不齊，大多是根據(jù)全國注冊會計考試或者本科教材直接刪減而來，不具備?？茖哟螌W生教學的針對性，審計理論知識所占篇幅過多，實際操作部分較少，職業(yè)應(yīng)用層次沒有與理論知識相結(jié)合。

二、審計案例法

審計案例教學法實際上是一種以模擬實際審計業(yè)務(wù)對審計原理與實務(wù)深度了解的一個過程。課堂上，教師在已經(jīng)教授完學生基本的審計理論的基礎(chǔ)下，針對其原理內(nèi)容，以案例探討的形式，將理論與實際案例串聯(lián)起來。在這個提出問題－分析問題－解決問題的過程中，學生的邏輯思維能力表達能力能得到很好的提升，大大增強了其課堂參與互動性。教學案例法是一個具體的系統(tǒng)規(guī)劃過程，包含課堂前教學目標的確定，合適審計案例的選取，課堂討論任務(wù)的布置，學生參與過程的推進，學生代表總結(jié)發(fā)言，教師最終點評等環(huán)節(jié)。

(一)制定審計教學計劃

審計教學計劃的制定是審計案例教學法的開端，其重要性不言而喻。審計教師需要在課程開始之前提前將總計劃公布，計劃必須簡單地概括案例的主要內(nèi)容，主要目的，其安排時間，其總個數(shù)。并且由于每個案例的特殊性，針對不同審計案例的具體內(nèi)容也應(yīng)該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實施時間，具體操作步驟以及其可能存在的問題。

(二)選取合理審計案例

教學案例質(zhì)量的高低對教學效果具有很大的影響。在明確審計目標制定計劃后，接下來得到工作就是具體案例的選取了。審計案例的選取必須具備實踐性，典型性，啟發(fā)性。這三個特性缺一不可。實踐性指的是案例的選取是有實踐意義，易于實踐的，不具備實踐性的案例不利于學生課堂上的實際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現(xiàn)本期審計的基本原理，便于學生通過案例對審計原理的理解。啟發(fā)性指的是案例必須能夠啟發(fā)學生進行深入思考，越具有啟發(fā)性的案例，教學效果越好。案例的選取可以通過會計事務(wù)所的實際審計案例也可以來自于審計實踐自編教材。如果教師個人力量有限的，可以整合資源庫，進行審計案例資源的共享。

(三)學生自主深入分析

在正式課堂學習中，教師的主要工作是引入審計任務(wù)案例隨后對學生的討論過程予以引導。這個過程是整個案例教學法的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循學生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對案例進行深度討論。通過深入探討，最終將達到集思廣益，以長補短，統(tǒng)一結(jié)論的目的。學生在參與討論的同時能夠很好鍛煉其邏輯思維表達能力，同時將書本的理論知識運用到實踐過程中來。案例法講教學主體從教師轉(zhuǎn)移成了學生很好的加強了學生的參與度，調(diào)動學習興趣以免陷入死氣沉沉的教學死循環(huán)。

(四)教師課堂點評

學生完成討論后，派代表表達每組觀點，隨后教師將針對每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點評，對此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達清楚，對各組問題分析結(jié)論是否透徹進行剖析做出評價，最后公布正確案例分析答案。總結(jié)點評過程能使學生全面的，完善的，立體的了解到審計案例分析的重點，使從感性的初步認識上升到理性的深刻剖析，從而對本次審計案例有深度掌握。

三、案例教學法的建議

針對現(xiàn)在審計教學現(xiàn)狀的特點，案例教學法的有效運用實施還需注意以下幾個方面的提升：

(一)改變教學模式，提高審計案例課程比例

摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，在課程中提升案例教學的比例，增強學生的課堂參與互動性。但是教學初期仍舊以理論教學為主，審計案例的操作應(yīng)該在學生掌握審計基本原理基礎(chǔ)之上的。教學中期布置簡單易于操作的審計案例，增強學生自信，提高學習主動性，在學生掌握到簡單的審計案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設(shè)置陷阱，使得問題變的有挑戰(zhàn)性，提高學生探索意識和好奇心。

(二)提高教師課堂組織能力，優(yōu)化課堂教學效果

案例教學法的有效實施需要教師有著較強的組織能力，良好的組織能力能夠創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，起著很好的教學組織作用。作為組織者的審計教師，在課堂討論過程中應(yīng)該對案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發(fā)生的特殊情況，有辦法去引導學生深入討論和掌握優(yōu)秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強本身組織能力的提升。。

(三)加強教師培訓力度，提高審計業(yè)務(wù)知識水平

面對如今審計教師經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象，應(yīng)該制定合理的計劃使其業(yè)務(wù)水平得以提升。教師可以利用寒暑假開展社會實踐，開闊視野，提高業(yè)務(wù)處理能力。比如在會計事務(wù)所實習，利用平臺掌握實際審計案例可能遇見的問題，深入了解審計人員的工作?？梢栽谌粘９ぷ髦屑訌娕c各大審計部門的聯(lián)系，關(guān)注審計行業(yè)的前沿動態(tài)，向經(jīng)驗人士學習。

(四)選取質(zhì)量優(yōu)的審計案例，豐富其案例資源案例庫

審計案例的選取應(yīng)該更加豐富，擴寬其案例來源，甚至加強加強審計教師的聯(lián)系，建立其案例庫。甚至可以借助社會上力量，邀請會計事務(wù)所負責人、優(yōu)秀企業(yè)家加入案例庫的編寫整理工作，借助他們的力量，將社會上所常見的典型的案例編寫成冊，同時積極聽取他們對現(xiàn)有案例庫的意見和建議，以達到完善案例庫的目的。

四、結(jié)語

第5篇：案例教學的模式范文

(一)法務(wù)會計案例教學模式的含義

案例教學模式是一種案例+分析引導+討論+講授的教學模式?？梢栽谑谡n之前做充分的準備，在課堂的運行過程當中做簡單的分析引導，然后再通過學生自主學習，自主思考，并且讓學生繼續(xù)案例的討論，在經(jīng)過討論之后進行總結(jié)。這樣做完之后，學生對自己所參與的事物能夠得出正確的結(jié)論，感到非常的滿足，所以能夠最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，以及保持自主學習的習慣，對未來的發(fā)展來說有利無害。

(二)法務(wù)會計案例教學模式的特點

案例教學模式是一種新型的教學方法，這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有著顯著的區(qū)別，而主要表現(xiàn)為以下幾大特點

1、以法務(wù)案例為基礎(chǔ)

案例教學法最大的特點就是以案例為基礎(chǔ)，也就是說案例是教學的起點，同樣也是教學的依據(jù)。而一些鮮活的案例是發(fā)生在我們身邊或者周圍，具有真實性，因此可以最大程度的吸引學生學習的注意力，同時能夠在老師的正確引導下擴散學生的思維，只要學生對所學的案例有足夠的興趣，給予足夠的投入，就會得到非常巨大的成果和回報。同樣，學生在掌握案例的時候，就會對所學習的知識產(chǎn)生非常深刻的印象，對日后的發(fā)展來說，將會有巨大的幫助。

2、教師以引導為主，學生以討論為主

案例教學方法最大的優(yōu)點在于充分關(guān)注學生的主體地位，將教與學的教學模式完美的結(jié)合在一起，在課堂當中，教師引導為主，通過案例，引導學生去參與案例，引導學生去分析案例，引導學生去總結(jié)案例，因此，教師在課堂當中不以教授知識為主，而是更多關(guān)注孩子的眼神，或者是孩子的注意力是否處于集中狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)一些孩子的眼神處于飄忽狀態(tài)，這時教師就要對這些學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生快速將思維回到課堂。而學生主要以討論為主，這種討論的方式，可以由學生自主去討論，自主去決定，也可以分角色去扮演案例中的人物，然后通過鮮活的表演，據(jù)明白案例中的人物的心理特征，以及他們所做行為的一些想法，這樣對于他們分析案例有著巨大的幫助。

二、法務(wù)案例教學模式的注意事項雖然說案例教學模式這種新型的教學方式，對于學生的學習以及課堂效率的提升，都有著非常大的作用。但是大家要注意，要恰當?shù)氖褂冒咐虒W模式這種方法，會使得教學成果有巨大的提升，這就需要大家注意在使用法務(wù)案例教學模式時的注意事項。

(一)法務(wù)案例的選擇

對于法務(wù)會計案例教學的模式來說，最重要的就是法務(wù)案例的選擇，這就要求教師在選擇發(fā)我愛你的時候，一定要具有代表性，能夠最恰當，將所需要的理論知識與法外利益相結(jié)合，并且所選取的案例，案情不需要太過復雜，這樣便于學生去闡述和總結(jié)。同時，法務(wù)案例的選取，要具有一定的吸引力，盡可能去選擇一些當代青年比較喜歡比較感興趣的案例，進行分析。法務(wù)案例選擇還應(yīng)該具有時效性，如果能選擇當下發(fā)生的一些案例進行學習的話，會起到事半功倍的效果。

第6篇：案例教學的模式范文

論文提要：案例教學模式已經(jīng)被實踐證明是一種有效的教學模式，尤其是在管理學中普遍推崇和倡導的教學方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑?，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設(shè)安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來。

4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學中，除少數(shù)高校的案例教學設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學經(jīng)費投入少，而且教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學的質(zhì)量，不可能達到案例教學的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內(nèi)容，提高案例教學質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學經(jīng)驗。

2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結(jié)，提出解決方案。學生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。

4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學習應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學計劃數(shù)的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。

5、配備好必要的教學場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

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第7篇：案例教學的模式范文

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育突飛猛進的發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式如火如荼，課題組在教學中研究并實踐具體什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學方式適合什么樣的學生學習。在教學過程中學生的差異化一直都是需要認真面對，且較難解決的問題。伴隨我國高考招生制度的變遷，本科層次生源的素質(zhì)、能力及分數(shù)都呈現(xiàn)了較大區(qū)分度，社會對大學生的認知也開始發(fā)生顯著變化。

課程改革背景

當前，在國家政策的指引下，很多學校向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在教學計劃和大綱上主要就是理論課時和實踐課時比例的變化，更多的知識需要從實踐和自學中去掌握與領(lǐng)悟。一類大學的學生自律性較好，自學能力較強，通常對教師的依賴程度較低，只需在很少的知識環(huán)節(jié)進行引導和輔助，此類大學在轉(zhuǎn)型過程中的問題相對比較好解決。以西安某一類重點大學的“微機原理與接口技術(shù)”為例，教學學時只有42學時，但是教學效果依然有保障。實際上，該校學生在上課前需要通過網(wǎng)絡(luò)學習先預(yù)習課程，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)學習進行復習，學習中較難的部分可以利用不同的方法去解決。單論學習時間，可能反而還有所增加。課堂課時雖有所減少，但學生靈活可控的部分比例得到了提升。

在教學實踐中，由于學生基礎(chǔ)水平的不同造成了其學習認知的差異。當前，手機的普及對學生拓展知識面和擴大知識量很有好處。然而，同樣的方式如果放到其他層次的學生就不一定合適了。近年來我國高考不斷擴招，從一本到三本，學生的入學分數(shù)差異很大，本身的知識水平差異也大，有的學生的自主學習能力較弱，自覺性較低。在課題組過去兩年的教學中，面對的是本科生中能力相對較差的學生，他們?nèi)雽W成績較低。基于此，課題組對三屆累計80人的“交通工程學”和累計103人的“汽車電器設(shè)備”課程的學習進行研究改革，構(gòu)建了一套適合此類學生的學習模式。

當前研究對象在課程學習中的常見問題

1.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)視頻公開課學習中發(fā)現(xiàn)的問題

美國著名的慕課網(wǎng)站可汗學院建立了大量的學習視頻，并且承諾永久免費向大眾開放，現(xiàn)在已經(jīng)成為享譽世界的知名網(wǎng)絡(luò)視頻學習網(wǎng)站，但是具體到知識難度就大不相同了。大學層次的專業(yè)課程難度較高、知識的專業(yè)性比較強。以麻省理工大學和斯坦福大學的一些公開課為例，教授講課語速非?？欤瑢W生的語言有較高的要求。盡管有些志愿者和機構(gòu)進行了翻譯，但是在學習的時候?qū)φZ言的理解造成的障礙還是存在的。相對而言，國內(nèi)的公開課對比國外的公開課語言方面不存在障礙，但是它們的共同特征是每一節(jié)課程的時間比較長，學生長時間集中注意力去學習比較困難。學生每天的時間是有限的，要求學生課前把視頻多看幾遍實現(xiàn)起來很有難度。

2.微課學習中發(fā)現(xiàn)的問題

現(xiàn)有的微課視頻都具有比較高的水準，既有深度又有吸引力，對于綜合能力好的同學是非常有價值的學習資源，但是對于接受能力較弱的同學就覺得晦澀難懂。課題組在初期錄制的視頻主要以重點知識點為主，目的是希望學生通過多次學習予以掌握，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對于難度較高的重點知識部分的視頻有抵觸情緒，他們更愿意看一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容。對于他們而言，入門比掌握更有需求，學會一些簡單的知識點比去聽那些根本聽不懂知識點要強。針對學生對視頻課程的不同意愿，為了準確定位，課題組進行了統(tǒng)計調(diào)查。在校內(nèi)對不同專業(yè)共計2068名三本學生就該問題進行了隨機調(diào)查，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都認可入門知識的掌握更重要，圖1為調(diào)研數(shù)據(jù)匯總分析。

3.翻轉(zhuǎn)課堂學習中發(fā)現(xiàn)的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，學生進行課前準備需要查閱大量資料，先學懂，再反復演練，從知識和講演兩個角度提升自我，達到能上講臺講授的程度。學生理解的程度可能淺一些，但要求不宜過高，本身能夠做到上臺講授的學生數(shù)量就非常有限，如果把大量的時間放在培養(yǎng)學生的講課能力上，必然會占用本就不多的理論講授時間。根據(jù)課題組的研究實踐，所帶三屆103名學生中，真正能站上臺講課的約占五分之一，且效果并不理想，翻轉(zhuǎn)課堂對學生能力要求較高。如果把翻轉(zhuǎn)僅僅當成一個形式，而忽略其效果，只能是浪費時間。

4.課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題

（1）在當前政策的指導下，應(yīng)用型大學普遍增加了實踐環(huán)節(jié)的課時比例，減少理論課時，學生上課學習理論的時間縮短，但是理論的難度并沒有降低。

（2）當前社會，手機幾乎全面普及，學生在上課的時候低頭看手機成為一個常見的現(xiàn)象，注意力不集中，對于高新技術(shù)如何合理利用也是教師應(yīng)當考慮的一個主要問題。

（3）由于招生錄取的原因，學生所學專業(yè)可能并不是其感興趣的專業(yè)，如何提升學生的學習興趣，也是課堂教學需要解決的問題。

構(gòu)建基于微課的案例式教學模式

基于對上述問題的分析與研究，結(jié)合本校學生的實際知識和能力水平，課題組在教學實踐中嘗試了多種不同的組合教學方式，最后確定了“案例導入+基礎(chǔ)微課為輔+能力突出者展示+上課解決問題+課后?拖啊鋇淖酆轄萄?模式。

1.案例的導入

無論是交通工程學課程還是汽車電器設(shè)備課程，首先選取實際工作中的案例讓學生觀看，這一步是一個趣味性比較強的環(huán)節(jié)，學生就像平常玩手機一樣輕松地完成。所謂導入就是在看完案例以后要求學生進行分析，進而提出疑問。

2.基礎(chǔ)微課學習

“基礎(chǔ)微課”的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)知識。對于三本層次的學生而言，根據(jù)前述調(diào)研數(shù)據(jù)分析，他們更愿意先入門，基礎(chǔ)微課就是為達到這個目的。這樣課前的預(yù)習部分可以利用案例導入和基礎(chǔ)微課學習完成，以彌補理論課時的壓縮。

3.能力突出者展示

這不是一個必備環(huán)節(jié)，事實上是翻轉(zhuǎn)課堂的一個點，某一個知識點，某一個章節(jié)，可能就會有個別同學比較擅長或者有興趣，這是給學生的一個展示機會。從興趣的角度出發(fā)，增設(shè)了這個環(huán)節(jié)。時間一般不長，一個人5分鐘左右，一堂課最多2人展示。

4.課堂講授環(huán)節(jié)

課內(nèi)以有難度的知識為主要目標，重在解決學生無法自己解決的問題。此外，還可以利用“問卷星”等軟件設(shè)計問卷，學生通過掃描二維碼加入問題并用手機回答問題，這可以起到點名和提問的雙重作用。學生曠課和低頭玩手機的現(xiàn)象有了極大改觀，課堂重新成為學生關(guān)注的焦點。

5.課后復習環(huán)節(jié)

課后復習以作業(yè)為載體和檢驗工具，發(fā)現(xiàn)問題然后解決。問題的多少與學習效果沒有明確的比例關(guān)系，思考多的人也許問題多，課后復習時間區(qū)別也比較大。實踐證明，大多數(shù)同學經(jīng)過課后作業(yè)和復習環(huán)節(jié)之后能夠大致掌握教學大綱要求的內(nèi)容。

基于微課的案例式教學模式實踐策略

課題組在汽車電器設(shè)備和交通工程學重點課程建設(shè)過程中都運用了前述的教學模式。以汽車電器設(shè)備課程為例，把教學內(nèi)容分為9大應(yīng)用案例部分（如圖2）。

1.案例導入部分實踐

課前學生先觀看相關(guān)的案例視頻，然后分析并思考提出問題。在問題的驅(qū)動下進入學習，效果更好。學生還可以在課前進行小組討論，通過頭腦風暴，迸發(fā)靈感火花。汽車電器設(shè)備相關(guān)案例眾多，通常選取常見問題案例作為課前的導入學習。

2.基礎(chǔ)微課學習實踐

汽車充電系統(tǒng)、汽車點火及工作系統(tǒng)、汽車儀表及空調(diào)系統(tǒng)是汽車電氣設(shè)備的三大系統(tǒng)?；A(chǔ)知識點的學習是為后續(xù)掌握汽車設(shè)備相關(guān)工作原理及維修安全規(guī)程等作準備，課前先通過微課學習這三大部分的基本知識點。

3.能力突出者展示實踐

汽車電器設(shè)備在當前人們生活中比較常見。學生中有駕駛執(zhí)照者也較多，有部分學生在假期已經(jīng)開始社會兼職，他們在生產(chǎn)實踐中掌握了一些知識，也很樂于進行自我展示。有一個雙休日在修理廠實習的學生在工作中遇到的問題就比較多，在解決相應(yīng)問題的過程中也就積攢了比較多的經(jīng)驗，他展示的次數(shù)是最多的。

4.課堂講授環(huán)節(jié)實踐

課堂講授環(huán)節(jié)由具有豐富教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的老教師兼老技師進行講解。原理清晰，方法簡單實用，再輔以豐富的技術(shù)案例，學生理解接受的效果較好。

5.課后復習環(huán)節(jié)實踐

汽車電器設(shè)備課程建立了5萬字的課后復習習題集，習題都來自于案例庫，結(jié)合汽車電氣設(shè)備的實踐環(huán)節(jié)，學生課后復習的問題基本都可以解決。

第8篇：案例教學的模式范文

【關(guān)鍵詞】 案例驅(qū)動教學;任職教育;教學方法

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0032-02

任職教育是在學歷教育的基礎(chǔ)上進行的具有針對性的專門教育。是對擬任或已任干部的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能進行相應(yīng)的輪訓,以適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展和新軍革的需要,提高專業(yè)技術(shù)水平和自主創(chuàng)新能力。與學歷教育相比,任職教育具有時間短、任務(wù)重、崗位指向性明確,教學內(nèi)容的針對性、實踐性強等特點。這些特點決定了要進行任職教育,就必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛,采用相對可行的教學模式。案例教學作為現(xiàn)代教學方法的一種,其依托豐富的既有案例,對拓展學員思維、活躍課堂氣氛、創(chuàng)新教學模式等都起著積極的推動作用,比較適應(yīng)任職教育教學的規(guī)律和特點,值得采用。

1 在任職教育中采用案例驅(qū)動教學模式的意義

1.1 有利于教與導相結(jié)合,發(fā)揮學員的主體作用。

案例驅(qū)動教學模式貫徹了教為主導、學為主體的理念,著眼互動,建立良好、和諧、融洽的師生關(guān)系。只有在尊重、寬容、自由的課堂氛圍中,學員才能點燃思維自由飛翔的火花;變一方主宰、單向傳授、繼承性學習為平等交流、教學互動,學員的主體地位才能得到充分體現(xiàn),才能以極大的熱情投入到創(chuàng)造性的學習活動中去。教員與學員一道去探索,在共同參與的教學活動中分享獲得的知識和經(jīng)驗,把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的向心力和具有親和力的人格形象。

1.2 有利于培養(yǎng)學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。

案例教學法是以現(xiàn)實問題為牽引,教員根據(jù)不同崗位學員的實際情況,將問題融入到教學案例之中,讓學員親身體驗案例中的具體事件和現(xiàn)實問題,對其中的有關(guān)信息進行分類組合、排列分析,理清頭緒,揭示問題癥結(jié),尋求解決問題的有效方法。通過對案情矛盾和問題進行分析和處理,可以有效地鍛煉和提高學員運用理論知識解決實際問題的能力。

1.3 有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。

任職教育的核心是培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。學員有了創(chuàng)新能力就能夠不斷地研究新問題,滿足社會的發(fā)展和軍隊建設(shè)的需要。在案例驅(qū)動教學模式中,分析案例的思路是多種多樣的,它可以促進思維的發(fā)散。發(fā)散思維是一種不拘常規(guī)常法的思維模式,要求學員采用“多角度、多方式”的思考方法,鼓勵學員從不同的思路得出結(jié)論,有利于提高學員的創(chuàng)新能力。

2 案例驅(qū)動教學理念及特點

2.1 案例驅(qū)動教學的概念

案例驅(qū)動教學可以追溯到1870年,哈佛大學法學院首次將案例引入到法學教育中。而后,哈佛大學醫(yī)學院也引入案例教學,直至聞名于世的哈佛商學院用于工商管理碩士教學,案例教學已經(jīng)在多個專業(yè)領(lǐng)域教學中取得成功。

案例驅(qū)動教學就是指教師根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求,運用精選出來的案例材料,在教學過程中以一個或多個案例為主線來展開教學,把相關(guān)的知識融入到案例的各個環(huán)節(jié)去,使學生進入某種特定的事件、情境中,通過組織學生對事件的構(gòu)成進行積極主動的探究活動,層層推進項目。通過對問題的深化或功能的擴充,來拓寬知識的深度和廣度,從而提高學員創(chuàng)造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力,直至得到一個完整的項目解決方法的一種教學模式。案例教學法代替了原有的教員講授,學員只是被動地聽的傳統(tǒng)教學方法,這種教學法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論,而是選取整理案例作為閱讀材料事先發(fā)給學員。先由學員課前準備,閱讀有關(guān)案例的大量參考書,概括提煉自己的基本意見。教員上課時,組織引導學員分析案例,提出問題與學員共同討論,最后再由教員總結(jié)。

案例驅(qū)動教學的目標,就是發(fā)揮學員的積極性和主動性,促進學員養(yǎng)成獨立思考的習慣,鍛煉和提高學習者分析問題解決問題的能力。

2.2 案例驅(qū)動教學的特點

2.2.1 高度的真實性、客觀性

案例的素材取之于實踐,有真實的細節(jié)。案例驅(qū)動教學是把案例作為一種教學工具,是學員有機會身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位,認真對待案例中的人和事,認真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情,找出解決問題的方法。因此教學案例一定要立足實際、真實可信,這樣才能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。此外案例還必須具有客觀性,案例作者要表達的是事實和背景,而不是任何的解釋和判斷,不應(yīng)摻有個人傾向性意見或觀念。學員將所學的理論和所積累的經(jīng)驗用于案例中蘊含的管理問題,根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷,提出切實可行的解決方案。

2.2.2 鮮明的針對性

教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵,它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中,經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟,而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此,可以說案例驅(qū)動教學不單純是去尋找正確答案的教學,而是重視得出結(jié)論的思考過程,這個思考過程正是實現(xiàn)教學目標的重要手段。從某種意義上說,通過這種有針對性的教學,可以促進學員分析問題、解決問題能力的升華與變質(zhì)。

2.2.3 案例答案的多元化和最佳化

第9篇：案例教學的模式范文

傳統(tǒng)教學是一種以教案為指導的教學，筆者稱之為“教案式教學”，重點解決如何教的問題？現(xiàn)在有一種新的教學模式即學案式教學（或稱為導學案式教學），重點解決如何學的問題？在教學實踐中存在的問題是：第一，多數(shù)人采用“教案式教學”，對學案式教學的研究與運用不夠；第二，一些人提出“學案式教學”，卻又忽視教案的作用，主張用學案代替教案；第三，還有一些人主張學案與教案合二為一、混為一談。筆者認為：在教學中片面強調(diào)教師的作用，忽視學生的主動性和積極性，或者單純強調(diào)學生學習，把學生作為教學的自由主人，否定教師的作用，這兩種傾向都是錯誤的。所以，筆者既反對教案式教學，也反對學案式教學。主張學與教并舉，由此提出了雙動兩案教學模式?！半p動”指的是學生的學習活動過程與教師的教學活動過程?！皟砂浮敝傅氖菍W習方案（簡稱學案）與教學方案（簡稱教案）。該教學模式的主要功能是教師和學生共同進步與發(fā)展。

一、學案是學生學會學習的抓手，教案是教師學會教學的抓手

地理雙動兩案教學模式的首要思想是“教學抓手思想”。教學抓手思想包含兩層意思，首先，學案是學生學會學習的抓手，即學生訓練學習方法的抓手，包括預(yù)習方法、地理學科思維方法、學結(jié)方法等；其次，教案是教師學會教學的抓手，即教師掌握教學方法的抓手，包括教學方案設(shè)計、教學實施方法、教學反思方法等，同時，教師在設(shè)計和運用學案時，可以學會設(shè)計和運用學習方案。雙動兩案教學模式的教學抓手思想主張“兩案”并舉：學生學習有學案，教師教學有教案，且“兩案”要同步設(shè)計、配合使用。雙動兩案教學模式強調(diào)教師在地理學案作業(yè)設(shè)計時要重點解決學生“學什么、為什么學和如何學”等問題，相應(yīng)地在地理教案設(shè)計時要解決教師“教什么、為什么教和如何教”等問題，從而使“教”服務(wù)于“學”并與“學”相互促進、相互補充，最終指向?qū)W生發(fā)展和教師發(fā)展的雙重目標。

在雙動兩案教學模式實施過程中，師生共同以“教案”和“學案”為載體，使教與學有機地聯(lián)系在一起。學生根據(jù)學案學習，這就為學生主動學習提供了一條有效的途徑。學案把教材按照課程標準的要求分解為一個個具有生動情景的具體問題，把每課時要求學生實現(xiàn)的目標落實到學案作業(yè)題中，學生利用地理學習方法來逐步完成學案各部分作業(yè)題，進而解決不同層次的問題，在解決問題的過程中逐步地學習地理知識與技能，訓練方法，體會學習過程，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀，從而提高自己的地理素養(yǎng)。根據(jù)著名心理學家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學案的設(shè)計與使用要能夠為學生的智力從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平提供學習方法與指導?？梢姡瑢W案為學生主動學習和學會學習找到了一個“腳手架”，也可以說學案是學生發(fā)展的一個抓手。

教案是教師在雙動兩案教學模式思想指導下，依據(jù)課程標準和教學內(nèi)容并結(jié)合各自學校、學生的具體情況設(shè)計的課堂教學策略。它為教師實施教學提供了教學指南。教師利用教案作為課堂觀察、指導、輔導、精講、提問、追問和引問等多樣的教學活動的工具，能發(fā)揮重要“向?qū)А弊饔?，使教師的課堂教學行為更加科學有效。在設(shè)計和實施教案中教師與學生一起進步與發(fā)展，教案是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要抓手。可見教案為教師獲得最佳教學效果提供了有力的抓手。

學生學會學習就是要掌握學習方法，而要掌握學習方法需要手段、需要媒介，學案正好為學生提供了這樣的條件，這里稱之為學習的“抓手”；同樣道理，可將教案稱之為教師教學的“抓手”。由此可見，教學抓手的思想就是指學案與教案是生與師的學與教的工具、手段和媒介，即學與教的抓手。

二、地理學案的組成與設(shè)計