高中語(yǔ)文考點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)范文

一、是否早讀課上學(xué)生才需要朗讀?

是否早讀課上學(xué)生才需要朗讀呢?答案顯然是否定的。稍知語(yǔ)文科教學(xué)規(guī)律的人都知道,“早讀課”上需要朗讀,并不等于說(shuō)其它時(shí)間就不需要,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中,在很多情況下都要朗讀的加入才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)列精彩,更有語(yǔ)文味。如在語(yǔ)文課堂上,我們需要不時(shí)的朗讀來(lái)加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的理解。葉圣陶先生曾說(shuō):要親切地體會(huì)白話與文言的種種方面,就必須花一番功夫去吟誦白話與文言,正是這個(gè)意思。我們也需要朗讀來(lái)鞏固我們所背誦的東西,需要朗讀來(lái)訓(xùn)練閱讀能力及語(yǔ)感。在課外活動(dòng)中,有許多活動(dòng)需要借助語(yǔ)言表達(dá)來(lái)完成,如辯論賽、演講會(huì)等,這些都需要通過朗讀來(lái)提高相關(guān)能力。故而我們不能只認(rèn)為“早讀課上學(xué)生才需要朗讀”,而是應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì),去引導(dǎo)學(xué)生朗讀,加強(qiáng)課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練力量,抓好語(yǔ)文第二課堂中的朗讀機(jī)會(huì)或相應(yīng)訓(xùn)練。以期促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

二、是否基礎(chǔ)年級(jí)才需要朗讀?

由于多年來(lái)應(yīng)試教育的盛行,學(xué)校著重高考成績(jī),故而高三成了每個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)“保護(hù)對(duì)象”,而這種“重點(diǎn)保護(hù)”的目的是爭(zhēng)取考得高分,在此目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下,同樣的許多學(xué)校管理者及語(yǔ)文科任就認(rèn)為,高三畢業(yè)班,只要把語(yǔ)文科中的考點(diǎn)弄懂練透就行,高考不考朗讀,高三學(xué)生朗讀可以放松,甚至不需要。于是就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,即越往高年級(jí),朗讀在語(yǔ)文科教學(xué)中的份量就越輕,高一比高二多讀些,高二比高三多讀些,高三則是最輕者!許多學(xué)校高三的語(yǔ)文課只是花費(fèi)在教師講知識(shí)點(diǎn),學(xué)生練知識(shí)點(diǎn)上,而對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要一席的朗讀,是少之又少了,甚至連早讀也拿來(lái)訓(xùn)練高考題。這種現(xiàn)象的普遍性,讓人不得不擔(dān)憂。

其實(shí),高考雖未直接考學(xué)生朗讀的情況,但其中許多題目都關(guān)乎朗讀。典型的題目如“語(yǔ)病”題、“詩(shī)詞鑒賞”題、“閱讀”題等,加上近年來(lái)補(bǔ)入的“背誦默寫”題等,與朗讀都有著極大關(guān)系。在高三階段,學(xué)生進(jìn)行多方位的朗讀訓(xùn)練,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高其審美能力,從而加強(qiáng)其閱讀鑒賞文章的能力,自然其高考解題能力與得以加強(qiáng)。這應(yīng)該說(shuō)是兩不誤的事情,所以,對(duì)于“是否基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生才需要朗讀”這一問題,筆者的態(tài)度是明顯的了。

三、是否放任學(xué)生隨意朗讀

就語(yǔ)文科的性質(zhì)而言,朗讀訓(xùn)練的方式是多種多樣,但必須有系統(tǒng)性、有針對(duì)性、有目的性,如訓(xùn)練學(xué)生的聲調(diào)、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣及表情;且不同的文章要采取不同的朗讀方式,針對(duì)性、目的性也不盡相同,劇本或人物對(duì)話較多的文章,應(yīng)針對(duì)人物形象要求,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,感情性較強(qiáng)的文章,應(yīng)針對(duì)其感情表達(dá)的豐富性,指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀,又如所教學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)有所欠缺,教師可以在文言文這方面加大些朗讀訓(xùn)練的力度,以期在反復(fù)朗讀中增強(qiáng)文言文語(yǔ)感,提高文言文水平。在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)努力掌握所教學(xué)生的實(shí)際靈活地制定朗讀訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃,以求循序漸進(jìn),取得好的效果。

四、是否教材要求背誦的內(nèi)容學(xué)生才需要朗讀?

在一些教師與學(xué)生的心目中,似乎有這么一個(gè)觀念:教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來(lái),于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容,學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容,其目的只是為了背誦。這無(wú)疑是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。朗讀只是進(jìn)行背誦的一種方式而已,而不能把這兩者等同起來(lái)。朗讀有助于背誦,這是眾所周知的,但朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對(duì)學(xué)生體會(huì)感受文章的形式美、語(yǔ)言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及其口頭和書面的表達(dá)能力。故而,朗讀的內(nèi)容就不可能也不應(yīng)該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容,應(yīng)該立足于全部教材且走出教材,全方位地尋找朗讀的材料,以期過到朗讀真正的要求與目的。

第2篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]考試命題；思考；能力測(cè)定；命題規(guī)范

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）20-0049-04

[作者簡(jiǎn)介]謝永旭，男，江西贛州人，本科，江西贛州市于都縣第二中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)。

高考是指高等院校的招生考試，是區(qū)分學(xué)生能力和知識(shí)水平的全國(guó)性公開、公正的大規(guī)模選拔考試。高考一方面關(guān)系著國(guó)家教育的發(fā)展，指導(dǎo)著國(guó)家基礎(chǔ)教育的內(nèi)容選擇和目標(biāo)制定，另一方面關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定和諧，關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)民眾的利益。高考“一考定終身”的格局短期內(nèi)是無(wú)法打破的，仍會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。為此，高考的公正性和規(guī)范性受到普遍的關(guān)注，也成為衡量高考成敗的主導(dǎo)因素。高考命題是高考的核心要素，通過對(duì)考試難度、考試重點(diǎn)、考試區(qū)分度和考試內(nèi)容的考慮，實(shí)現(xiàn)高考對(duì)國(guó)家發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的最大效用。

一、命題歷史與現(xiàn)狀

自1978年恢復(fù)高考以來(lái)，高等教育的入學(xué)考試都是由國(guó)家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，最大限度地保證了高考的公正性和規(guī)范性。但是隨著新課程改革的發(fā)展，人們開始發(fā)現(xiàn)，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平呈現(xiàn)出層次性和地域性，全國(guó)統(tǒng)一的高考命題并不能準(zhǔn)確地衡量每一個(gè)地區(qū)學(xué)生知識(shí)能力的水平。同時(shí)，在一些學(xué)者“關(guān)注地方文化”的觀點(diǎn)引導(dǎo)下，不少地區(qū)提出高考命題應(yīng)該加大對(duì)本地區(qū)地方文化的關(guān)注。因此，從2004年起，我國(guó)開始逐步推行國(guó)家統(tǒng)一命題和自主命題相互結(jié)合的方式，截至2012年，自主命題的省市除之前上海、北京、天津外，新增重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西等13個(gè)省市，使高考語(yǔ)文命題呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象。但問題也是存在的，自主命題往往出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征和區(qū)域差異，沒有關(guān)注與全國(guó)的對(duì)接，沒有關(guān)注考試選拔與高校培養(yǎng)、社會(huì)需求的對(duì)接。當(dāng)前，全國(guó)各地仍大都處在“以考導(dǎo)教”“以考定教”的局面。不言而喻，如此局面下，有什么樣的考試就會(huì)有什么樣的教育，有什么樣的教育就會(huì)有什么樣的人才。要真正轉(zhuǎn)移到“以需導(dǎo)教”“以教定考”“教考相成”的軌道上來(lái)，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的復(fù)雜過程。

二、考試命題研究

（一）兩個(gè)緊扣和兩個(gè)構(gòu)建

1.兩個(gè)緊扣

高考命題的多元化發(fā)展一方面促進(jìn)了地方文化的傳承，但另一方面也引發(fā)了人們對(duì)教育考試內(nèi)容公平的關(guān)注。就目前而言，我國(guó)在解決這個(gè)問題時(shí)實(shí)行“一綱多卷”的形式，即無(wú)論是語(yǔ)文教材的多樣性還是高考試題的多樣性，都是圍繞國(guó)家統(tǒng)一制定的語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文考試大綱展開的。語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文考試大綱是高考命題的依據(jù)，大綱不僅對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了范圍設(shè)定，而且針對(duì)不同的語(yǔ)文知識(shí)提出了不同水平的要求，分為識(shí)記、理解、分析綜合、應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五個(gè)不同的層次，同時(shí)從知識(shí)和能力、過程和方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容做出了不同層面的要求。大綱的要求適用于全國(guó)的高中生，不因地區(qū)、使用教材的差別而有所不同，這就保證了高考命題的公正性，也對(duì)高考命題的內(nèi)容做出了指導(dǎo)和規(guī)定。因此，高考命題要緊扣語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文考試大綱開展，以達(dá)到地區(qū)發(fā)展和文化的特殊性與全國(guó)考試的公正性相統(tǒng)一。

2.兩個(gè)構(gòu)建

構(gòu)建嚴(yán)格規(guī)范的命題人員選拔培訓(xùn)機(jī)制。毋庸置疑，這是高考得以有序順利舉行并取得圓滿成功的保障。命題人員的選拔考察、組成比例、學(xué)歷資質(zhì)、教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，命題人員的定期培訓(xùn)，命題的審核等一系列的問題都是必須慎重考慮和解決的。由于部分命題教師是領(lǐng)導(dǎo)們提拔推薦的，沒有進(jìn)行相關(guān)的個(gè)人信息的審查公示，因而其中有相當(dāng)一部分甚至連“應(yīng)試”的要求都還沒有達(dá)到，他們的一些做法與近年來(lái)課程改革和高考改革貌合神離，這真正苦了學(xué)生，禍害了高考選拔。隨著各省自主命題趨勢(shì)的加強(qiáng)，命題人員的素質(zhì)水平成為保證考試命題質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要真正做到“高考試卷零差錯(cuò)”，這就需要自主命題省份和國(guó)家命題中心對(duì)命題人員進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的公開、公正和公平的選拔與培訓(xùn)，堅(jiān)決打破某些領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷專橫的局面，提高命題教師在教育測(cè)量、評(píng)價(jià)和命題理論與技術(shù)培訓(xùn)等方面的知識(shí)水平和能力。

構(gòu)建公開完善的考試評(píng)價(jià)機(jī)制。考試本身也是一種評(píng)價(jià)教育教學(xué)的方式，它是對(duì)教與學(xué)的目的、方式和方法、過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校三者的綜合評(píng)價(jià)。以考評(píng)校、以考評(píng)學(xué)、以考評(píng)教的“分?jǐn)?shù)說(shuō)了算”的模式至今仍在延續(xù)，全國(guó)各地大多按照考試成績(jī)的優(yōu)秀率、平均分、及格率、上線人數(shù)吻合率、一本和二本有效分等各項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種用考試對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式雖有其存在的合理性，但考試對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和其公正嚴(yán)明性卻似乎并未凸顯。而社會(huì)對(duì)考試的評(píng)價(jià)又怎樣呢？很顯然，當(dāng)前命題考試專家對(duì)考試的評(píng)價(jià)、一線教師對(duì)考試的評(píng)價(jià)、全民網(wǎng)絡(luò)在線對(duì)考試的評(píng)價(jià)等還很貧乏，也不到位，起不到一個(gè)真正有效的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。毋庸置疑，構(gòu)建公開完善的考試評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。對(duì)考試的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)命題的評(píng)價(jià)、考試過程的評(píng)價(jià)、閱卷過程的評(píng)價(jià)、考試結(jié)果的評(píng)價(jià)。為何不以教、以學(xué)來(lái)定考、評(píng)考呢？命題質(zhì)量、命題保密、考試過程、閱卷過程、考試結(jié)果究竟該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？該怎樣去評(píng)價(jià)？有什么樣的制度來(lái)對(duì)此規(guī)范和導(dǎo)航？這些問題都是值得我們深思的。當(dāng)前，考試的評(píng)價(jià)機(jī)制采用的是分?jǐn)?shù)直接計(jì)算的方式，考慮到各地區(qū)的差異，所以采用的是不同省份、不同大學(xué)差別分?jǐn)?shù)線的方式。從理論上說(shuō)，現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)機(jī)制是相對(duì)客觀的，但是在實(shí)踐中，由于各省市的試卷多由該省市自主判卷，并且多半是由當(dāng)?shù)馗咝５脑谧x碩士研究生來(lái)進(jìn)行判卷。這部分力量在判卷過程中未追求得分的一致性，大多采用關(guān)鍵詞踩點(diǎn)得分的方式，拘泥于參考答案，使得一部分文科學(xué)生由于表述與參考答案不同，沒有獲得應(yīng)有的得分。這是考試評(píng)價(jià)機(jī)制中出現(xiàn)的閱卷過程事實(shí)的不公平。對(duì)此，展開對(duì)判卷教師的培訓(xùn)，對(duì)每道題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，或者成立評(píng)判閱卷過程的專家小組，可以進(jìn)一步促進(jìn)考試評(píng)價(jià)閱卷過程的公平合理。

（二）五大關(guān)注和三個(gè)并重

1.五大關(guān)注

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考命題受到回歸教育、生活教育、建構(gòu)主體等思想的影響，高考命題的目標(biāo)要求從測(cè)定學(xué)生的知識(shí)積累向測(cè)定學(xué)生的語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既涵蓋歷史社會(huì)和文學(xué)藝術(shù)，也涵蓋人生生活和科學(xué)政治等。一言以蔽之，語(yǔ)文無(wú)所不包、無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。語(yǔ)文教育的終極目的是培養(yǎng)和塑造有知識(shí)文化、會(huì)學(xué)習(xí)工作、會(huì)生活創(chuàng)造的德才兼?zhèn)?、情感豐富、人格健全的人。高考命題在知識(shí)基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)上逐漸向考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)關(guān)注語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，引導(dǎo)教師從刁、鉆、難的題海訓(xùn)練向知識(shí)的靈活應(yīng)用轉(zhuǎn)變。高考命題的難度區(qū)分也由知識(shí)的難度記憶和解答向聯(lián)系社會(huì)生活的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的工具性，通過設(shè)置問題情境考查學(xué)生使用語(yǔ)文知識(shí)的技能。而問題情境的考查一方面要聯(lián)系國(guó)家或者地方的歷史文化，另一方面則要通過設(shè)計(jì)問題情境考查學(xué)生解決問題的能力。以2013年江西卷為例，前六個(gè)選擇題，字音、字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)病和名著題中詞語(yǔ)的選擇、選項(xiàng)的內(nèi)容都是課本教材與課外生活的結(jié)合，體現(xiàn)了經(jīng)典和時(shí)政的重要性。科技文小閱讀《病毒》是社會(huì)生活中常常聽到的事物，現(xiàn)代文大閱讀《平常的沈從文》寫的是歷史文化名人，大作文“中學(xué)生有‘三怕’”涉及學(xué)生的人生生活和教育的改革發(fā)展，還有文言文閱讀翻譯、詩(shī)歌鑒賞、默寫、小作文等，都可以看出其中的關(guān)注取向。可見，新課程背景下的高考命題應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注課文讀本、經(jīng)典時(shí)政、歷史社會(huì)、人生生活，以及關(guān)注教育改革和學(xué)生的未來(lái)。

2.三個(gè)并重

高考命題的三個(gè)并重指的是，考查學(xué)生的知識(shí)積累與能力并重，考查學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)并重，考查學(xué)生的價(jià)值取向與高考的教育導(dǎo)向并重。高考命題的主導(dǎo)思想要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展，目前隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高考命題也由知識(shí)考查向知識(shí)和能力同時(shí)考查發(fā)展。近些年語(yǔ)文高考在考查偏難的記憶知識(shí)方面的在不斷減少，逐漸變?yōu)榭疾槠y詞語(yǔ)和偏難成語(yǔ)的應(yīng)用及學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境靈活使用基礎(chǔ)詞語(yǔ)的能力。既考查學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，又考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，例如考查學(xué)生關(guān)于名著和優(yōu)秀文章的解讀，在2013年江蘇卷關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中抄檢大觀園內(nèi)容的理解及《邊城》選段的理解。這些知識(shí)雖與課本緊密聯(lián)系，但僅靠記憶是無(wú)法完全解答的，需要學(xué)生通過平時(shí)的語(yǔ)文積累不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)，通過設(shè)置情境考查學(xué)生的集體主義和奉獻(xiàn)精神等。

（三）三個(gè)規(guī)范和兩個(gè)把握

1.三個(gè)規(guī)范

命題的規(guī)范是高考命題的基本要求，具體包括字體字號(hào)的規(guī)范、客觀題題型和選項(xiàng)設(shè)計(jì)的規(guī)范及主觀題題干概念術(shù)語(yǔ)的規(guī)范。字體字號(hào)的規(guī)范指的是高考試題在編排過程中要使用能夠供學(xué)生辨認(rèn)的統(tǒng)一字體，在印刷的試卷上，要保證能讓學(xué)生看清每一個(gè)字；客觀題題型和選項(xiàng)設(shè)計(jì)的規(guī)范是指客觀題的題型要在基本題型范圍之內(nèi)，包括詞語(yǔ)辨析、選詞填空、病句修改等，教師不能自創(chuàng)題型或者在題型的展示上隨意設(shè)計(jì)，在答案選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上要求每一個(gè)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)要與題目密切相關(guān)，不同選項(xiàng)要針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)展開，避免選項(xiàng)的離題和層次不分明現(xiàn)象；主觀題題干概念術(shù)語(yǔ)的規(guī)范指的是主觀題要能夠準(zhǔn)確使用語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)進(jìn)行提問，例如修辭手法、表達(dá)方式、主旨主題、題材、描寫方法、抒情手法、行文結(jié)構(gòu)技巧等語(yǔ)文專業(yè)名詞的使用要規(guī)范，以免造成題意的多樣化理解而影響學(xué)生的作答。

2.兩個(gè)把握

高考試題要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完試題，這就要求高考命題要結(jié)合高中生整體的知識(shí)水平和思維發(fā)展特征設(shè)計(jì)符合學(xué)生語(yǔ)文作答能力的試卷題量，以保證95%以上的學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試題，而又不會(huì)使學(xué)生剩下太多的時(shí)間。當(dāng)然，高考試題不僅是要使學(xué)生能夠做完試題，更為重要的是要通過試題區(qū)分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求高考要能夠準(zhǔn)確保證試卷的難易度，測(cè)定出所有學(xué)生的語(yǔ)文水平，包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平、語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平及語(yǔ)文素養(yǎng)的水平，也就是說(shuō)要控制基礎(chǔ)知識(shí)考查、能力測(cè)定試題及素養(yǎng)考查試題，以合理的比例構(gòu)成高考試題。綜上所述，高考命題要注重對(duì)試卷難易度的準(zhǔn)確把握及試卷題量和作答時(shí)間的把握，準(zhǔn)確客觀地考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，區(qū)分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

（四）四“一”、三“少”、兩“不出”

1.四“一”

高考命題的四個(gè)“一”包括：準(zhǔn)確、明確、矯正、該有。準(zhǔn)確，指小題賦分的準(zhǔn)確。高考評(píng)價(jià)最后是以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)文能力的，這就要求題目的分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，準(zhǔn)確反映知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)試題知識(shí)點(diǎn)考查中的比例。明確，指題干文字表達(dá)要明確，問題要問得不模糊，不至于誤解、曲解，這是學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)解答問題的前提，要避免因?yàn)椴【?、詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤導(dǎo)致的句意不明確而造成的理解多樣性。矯正，是指矯正教與學(xué)的缺憾。高考對(duì)高中語(yǔ)文的教育具有重要的導(dǎo)向作用，因此應(yīng)通過高考命題矯正教與學(xué)的缺憾，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。該有，指閱讀材料的出處和注解文字該有的必須有，不能因?yàn)槿鄙俳忉屛淖侄绊懣忌拈喿x理解或?qū)忣}立意，如一些典故、生僻詞語(yǔ)等。

2.三少

高考命題的“三少”規(guī)則，指的是少放題（放題是一個(gè)形容詞，來(lái)自日本語(yǔ)“任食”的漢字寫法，也指在考試中教師故意給考生簡(jiǎn)單的題目或者給考生都會(huì)做的考題）、少設(shè)怪題、少設(shè)陷阱。高考試題是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的測(cè)定和區(qū)分，是對(duì)學(xué)生思維靈活性或者說(shuō)變式思維的一種考查，而不是腦筋急轉(zhuǎn)彎或趣味答題，因此高考試題要避免設(shè)置題目理解的陷阱和對(duì)怪題理解的考查。亦不能走向另一個(gè)極端，即出學(xué)生都會(huì)做的語(yǔ)文題目，那樣就會(huì)使考試失去選拔和區(qū)分的意義。

3.兩不出

高考命題的“兩不出”指的是不出偏題、不出有爭(zhēng)議題。語(yǔ)文知識(shí)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，這也是高考命題的重要目標(biāo)。偏題指的是試題偏離語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生的基本生活，這類試題考查的大多是學(xué)生的語(yǔ)文記憶能力，而這是與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。爭(zhēng)議題是指題目有爭(zhēng)議的試題，一般有兩種類型：一是因教材工具書版本和專家學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分歧產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)；二是對(duì)題目的不同理解會(huì)有不同的答案，而且答案呈現(xiàn)非規(guī)律性。這樣的試題不僅不能考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，還會(huì)影響學(xué)生正常做題。

（五）三個(gè)尊重和六個(gè)講究

1.三個(gè)尊重

三個(gè)尊重指的是：第一，高考命題要尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育的基本規(guī)律包括教育與社會(huì)的發(fā)展相互制約，教育與人的發(fā)展相互制約。也就是說(shuō)，高考命題要考慮到教育教學(xué)的規(guī)律，注重高考命題的內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，命題要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，新時(shí)代背景下應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和考查。第二，尊重區(qū)域的文化和經(jīng)濟(jì)差異。隨著素質(zhì)教育的開展和對(duì)地方文化的關(guān)注，各省份紛紛開始自主命題，這就需要在高考命題的過程中結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕徒?jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方文化的了解和地方文化的傳承。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的知識(shí)掌握水平把握題目的設(shè)計(jì)難度，不同的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和教育水平使得不同地區(qū)的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的掌握上顯著不同，要根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考試內(nèi)容。第三，尊重師生的個(gè)性發(fā)展。在信息化時(shí)代背景下，國(guó)家越來(lái)越注重對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的能力，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。眾所周知，高考是根指揮棒，高考命題直接影響著教師的教學(xué)過程、日?？荚嚭途毩?xí)命題，需要通過更多開放性的試題、更多聯(lián)系生活的案例，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)師生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面進(jìn)步。

2.六個(gè)講究

六個(gè)講究是針對(duì)高考命題過程中的材料選定而提出的建議。除了語(yǔ)言基礎(chǔ)題中詞語(yǔ)、句子等材料的選擇，高考命題中的材料選擇還包括閱讀材料的選擇和大小作文材料的選擇。首先，在命題材料的選擇過程中要講究經(jīng)典、典型，傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年的積淀，對(duì)當(dāng)今世界的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。具體到學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)典名著語(yǔ)言靈動(dòng)精妙，思想豐富深刻，包含著典型的文學(xué)創(chuàng)作方法、素材主題等，這些對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)的提高起著重要的作用。其次，要講究時(shí)新、深刻。語(yǔ)文知識(shí)是用來(lái)解決生活中的問題的，因此語(yǔ)文材料的選定要與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，選擇當(dāng)前新的熱點(diǎn)、新的技術(shù)發(fā)現(xiàn)和新的成就，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。再次，語(yǔ)文知識(shí)是工具性和人文性的統(tǒng)一，高考命題不僅考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，而且考查在語(yǔ)文知識(shí)中所培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此高考命題在材料的選擇過程中，要重視材料的思想引導(dǎo)性、文學(xué)的藝術(shù)性和情感的熏陶性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感的考查和熏陶。最后，在選擇材料的過程中要做到雅俗兼顧，情感文本、科普文本和通俗文本相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文本的感知和體會(huì)。綜上所述，閱讀材料和大小作文材料的選擇要講究經(jīng)典典型、講究時(shí)新深刻、講究思想哲理性、講究文學(xué)藝術(shù)性、講究情感人文性、講究雅俗兼顧。

三、結(jié)語(yǔ)

高考一方面關(guān)系著國(guó)家教育的發(fā)展，另一方面關(guān)系著社會(huì)、關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)民眾的利益。當(dāng)前高考實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一命題和各省自主命題相結(jié)合的方式，但這個(gè)過程使高考命題的公正性增加了難度。因此，保證高考命題的公正性要以兩綱為中心并與時(shí)俱進(jìn)展開命題。本文對(duì)高考命題的指導(dǎo)思想、命題的內(nèi)容、考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、命題的規(guī)范性及考查標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行了較為深入的研究，總結(jié)出一些高考命題的基本原則和基本要求，以促進(jìn)高考命題的科學(xué)性、規(guī)范性和公正性，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王后雄.高考命題公正的現(xiàn)實(shí)困境與兩難選擇[J].教育研究，2008（8）.

第3篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)范文

一、四項(xiàng)知識(shí)

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)四項(xiàng)知識(shí)。其一，基礎(chǔ)知識(shí)，即課文涉及的重點(diǎn)作者、語(yǔ)法、修辭和字詞句篇等。只有讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，才能使學(xué)生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識(shí)。其二，主題知識(shí)。即通過課文揭示的主題教育學(xué)生對(duì)人生持有正確的看法，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。其三，結(jié)構(gòu)知識(shí)，即文章的布局謀篇及段落大意等。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己劃分段落，歸納大意；或讓學(xué)生按照自己的想法安排文章結(jié)構(gòu)，只要合理即可。其四，文體知識(shí)，即文章體裁和文學(xué)體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文；文學(xué)體裁分為：小說(shuō)、詩(shī)歌、散文和戲劇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清文章體裁和文學(xué)體裁的概念，可在實(shí)際教學(xué)中將文體知識(shí)與文本教學(xué)相結(jié)合，并輔之相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、兩種能力

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生提高“兩種能力”，即想象力，認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.提高學(xué)生的想象力

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的想象力，學(xué)生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師提出這樣的問題：《項(xiàng)鏈》一文的主人公一直以來(lái)頗具爭(zhēng)議，你們對(duì)她的印象如何？預(yù)習(xí)過的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解：有的認(rèn)為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認(rèn)為，她誠(chéng)實(shí)守信，不賴賬；還有的認(rèn)為，她吃苦耐勞，不出賣肉體和靈魂。最后，教師點(diǎn)評(píng)：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對(duì)同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力

（1）認(rèn)識(shí)問題的能力

認(rèn)識(shí)問題的能力，即學(xué)生對(duì)事物的看法是否正確，樹立的人生觀、價(jià)值觀是否具有意義。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過課文揭示的主題思想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，并通過課外知識(shí)的引申和印證，使學(xué)生對(duì)事物的道理或意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙結(jié)合。例如，教師讓學(xué)生以《我的中國(guó)夢(mèng)》為題寫作文，僅憑課本知識(shí)絕對(duì)不夠。為了落實(shí)“讓地球沒有污染”“還原小橋流水、草長(zhǎng)鶯飛的家園”及“讓人們恢復(fù)傳統(tǒng)美德”等方面的內(nèi)容，就必須巧妙地引進(jìn)課外知識(shí)。

（2）分析問題的能力

分析問題的能力，即通過閱讀課文、歸納問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問題的能力是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問、自主學(xué)習(xí)、尋求幫助和互相討論等。分析問題能力的提高不僅需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開展演講賽，舉行辯論賽和開展社團(tuán)活動(dòng)等），使學(xué)生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（3）解決問題的能力

解決問題的能力以認(rèn)識(shí)問題的能力和分析問題的能力為根基，具體包括兩點(diǎn)：一是通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)事物形成正確的認(rèn)識(shí)，并找到自身與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)；二是通過閱讀分析，使學(xué)生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問題的辦法。

三、一個(gè)重視

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的寫作能力。作文（包括主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)法修辭和對(duì)某種文體的獨(dú)到審美等）能反映學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。具體包括四個(gè)關(guān)鍵：其一，寫作前要構(gòu)思；其二，緊扣主題動(dòng)筆寫；其三，思路清晰、內(nèi)容豐富是關(guān)鍵；其四，寫成初稿后反復(fù)修改（修改過程就是閱讀分析過程）。在修改文章時(shí)，應(yīng)注意五點(diǎn)：一是看結(jié)構(gòu)是否合理，有無(wú)順序混亂現(xiàn)象；二是看詳略是否得當(dāng)，有無(wú)喧賓奪主現(xiàn)象；三是修辭運(yùn)用是否恰當(dāng)，表達(dá)是否形象；四是有無(wú)病句和錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；五是開頭結(jié)尾的形式是否新穎，能否吸引讀者等。值得注意的是，教師既要注重提高學(xué)生的寫作能力，又要使學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。

第4篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)范文

一、多媒體教學(xué)手段的優(yōu)越性

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)手段一直比較陳舊滯后，許多教師在課堂教學(xué)中，較少運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，即使在教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)手段，也僅限于投影、掛圖等信息容量不大、生動(dòng)性不足的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高教學(xué)生動(dòng)性方面所產(chǎn)生的作用不夠明顯。多媒體教學(xué)手段彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，具有明顯的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.演示生動(dòng)形象有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)手段最顯著的特征，就是能夠運(yùn)用影音展示的方式，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)注入一絲生機(jī)與活力，對(duì)枯燥的課堂教學(xué)具有激趣作用。學(xué)生在多媒體這樣生動(dòng)的演示手段幫助下，學(xué)習(xí)探究欲望得到激發(fā)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，具有積極影響。尤其是在高中教學(xué)節(jié)奏較快、學(xué)生壓力較大的狀態(tài)下，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

2.素材收集廣泛，有助于突破空間限制

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，需要豐富的素材作為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)素材收集方面受到極大限制，不僅來(lái)源渠道受到限制，課堂演示也受到較大限制。而各種多媒體素材能夠通過互聯(lián)網(wǎng)這一途徑，拓寬教學(xué)信息的來(lái)源渠道，迅速有效地獲得信息。同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)這些信息進(jìn)行演示的方式也更為靈活，鼠標(biāo)一動(dòng)，各種信息能夠方便快捷地展示出來(lái)，對(duì)增加課堂教學(xué)信息容量方面作用非常明顯。

3.渲染效果較強(qiáng)，有助于營(yíng)造濃厚氛圍

語(yǔ)文學(xué)科是思想性與情感性最強(qiáng)的學(xué)科，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將情感因素融合滲透進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，讓教學(xué)活動(dòng)更具滲透力，全面實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。多媒體手段在這一過程中，扮演著重要角色，尤其是情境豐富、情感強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，通過音樂渲染熏陶的方式，以及播放精彩片段激發(fā)學(xué)生情感共鳴等方式，能夠在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，有助于學(xué)生獲得最佳的理解效果，讓他們受到深刻的思想教育。

二、多媒體教學(xué)中存在的不足之處

多媒體教學(xué)手段在高中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮了較為明顯的作用，但是，廣大教師在對(duì)這一手段運(yùn)用的過程中，存在著不足之處。盡管有的教師運(yùn)用較為科學(xué)規(guī)范，產(chǎn)生的促進(jìn)效果也非常明顯，但是也有部分教師在多媒體教學(xué)中，對(duì)這一技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)。因?yàn)閷?duì)新課程理念理解的不夠深入，導(dǎo)致多媒體教學(xué)成效低下，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教師使用頻率偏高，影響自主思維深入

多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中，具有廣泛的運(yùn)用空間，但是在不同階段的教學(xué)中，使用頻率應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，一般來(lái)講，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一節(jié)課使用多媒體的頻率應(yīng)當(dāng)在兩次左右較為適宜，運(yùn)用這樣的方式為學(xué)生的思維理解活動(dòng)拓展空間、增加感性認(rèn)識(shí)，有助于提高教學(xué)成效。但是部分教師認(rèn)為多媒體手段使用次數(shù)越多越好，在這樣片面理念的影響下，許多教師在教學(xué)中，對(duì)多媒體手段的使用超過三次。這樣做，一方面占用教學(xué)時(shí)間過多，擠占了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間；另一方面使用頻率過高，之間的間隔相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)雖然處于活躍興奮狀態(tài)，但屬于淺層狀態(tài)，不能進(jìn)行深入的分析研究。

2.運(yùn)用多媒體機(jī)械單一，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

在高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，有些教師選擇了直接運(yùn)用這樣的方式，公開發(fā)行的各種教學(xué)課件與教師教學(xué)實(shí)際之間有著較大的距離。這一點(diǎn)并沒有得到部分教師的重視與關(guān)注，他們?cè)诙嗝襟w教學(xué)手段的使用中，直接將出版社制作的課件作為課堂教學(xué)之用，部分環(huán)節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)影響多媒體教學(xué)手段與教學(xué)實(shí)際之間聯(lián)系的緊密度，影響了教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

3.教師使用時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，未能發(fā)揮點(diǎn)睛效能

在高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，多媒體手段的使用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛的作用，在最為需要、最為關(guān)鍵的時(shí)刻使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。但是部分教師在使用中存在著隨意性，沒有在選擇的時(shí)機(jī)上加以研究，導(dǎo)致多媒體教學(xué)手段成為了點(diǎn)綴與裝飾品，失去了其使用的本來(lái)意義。

三、有效突破困境的對(duì)策

多媒體教學(xué)手段的使用是教學(xué)改革的一大特色，也是教學(xué)現(xiàn)代化的重要途徑，這一點(diǎn)毋庸置疑，但是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之作用發(fā)揮最大，應(yīng)當(dāng)是每一位高中語(yǔ)文教師所深入研究的課題。

1.強(qiáng)化技能技巧學(xué)習(xí)，提升自主設(shè)計(jì)運(yùn)用能力

作為現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師，信息技術(shù)手段運(yùn)用能力是履職必備基礎(chǔ)之一，教師應(yīng)當(dāng)通過各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)多媒體教學(xué)手段能夠做到熟練掌握，會(huì)操作還要會(huì)設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容的需要和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將自行設(shè)計(jì)制作的多媒體課件與提高教學(xué)成效緊密結(jié)合起來(lái)，能夠運(yùn)用各種設(shè)計(jì)軟件，將與教材相關(guān)的文字、圖表、聲音、圖像、視頻等資源整合并利用起來(lái)，制作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需求的多媒體課件。許多教師在教學(xué)實(shí)踐之中都深有體會(huì)，與其做簡(jiǎn)單的操作者，不如去深入研究課件的設(shè)計(jì)方法，掌握了設(shè)計(jì)技巧，在使用上會(huì)更加方便，各種教學(xué)資源信息能夠得到廣泛運(yùn)用和整合。

2.科學(xué)把握使用頻率，輔助教學(xué)活動(dòng)有效開展

在高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，教學(xué)手段使用頻率一定要得到有效控制，一般情況下，每節(jié)課使用多媒體的次數(shù)以兩次較為適宜，最多不得超過三次，以這樣的方式有效避免多媒體使用過多過濫的問題。實(shí)踐證明，保持恰當(dāng)?shù)氖褂妙l率，能夠最大限度地發(fā)揮多媒體手段的促進(jìn)作用，同時(shí)也避免了喧賓奪主的現(xiàn)象，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)別注意。

3.緊扣教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)手段促進(jìn)效用

多媒體手段的使用時(shí)機(jī)大有講究，要做到科學(xué)合理運(yùn)用，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落的實(shí)際，教師可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行一些背景資料的演示和音樂的熏陶等，讓學(xué)生提高參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，為整節(jié)課的教學(xué)營(yíng)造良好氛圍。在教學(xué)信息補(bǔ)充環(huán)節(jié)，多媒體手段的有效運(yùn)用，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。在一些教學(xué)情感較為強(qiáng)烈的環(huán)節(jié)，多媒體手段的及時(shí)介入，還能夠幫助營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相一致的環(huán)境氛圍，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展發(fā)揮促進(jìn)作用。

第5篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)范文

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)古詩(shī)教學(xué)提出課程目標(biāo)：“通過閱讀欣賞，陶冶性情，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”但現(xiàn)在古詩(shī)教學(xué)已經(jīng)變味，或忽視古詩(shī)教學(xué)，或只重高考功利性，或教學(xué)模式化，為教而教等等。

一、古詩(shī)教學(xué)存在的幾個(gè)問題和現(xiàn)象

1.字字落實(shí)使古詩(shī)教學(xué)味同嚼蠟

把古詩(shī)當(dāng)作古文來(lái)教，從生字解讀到詞語(yǔ)的釋義再到詩(shī)句的翻譯。把疏通句意、弄懂字面意思作為教學(xué)目標(biāo)，加之以強(qiáng)制性的背誦。一節(jié)詩(shī)歌鑒賞課，只重在字面上“做文章”，一首詩(shī)只在意義上給學(xué)生留下些記憶，學(xué)生讀之無(wú)味、棄之不能，扼殺了學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情。

2.多媒體泛濫使古詩(shī)鑒賞一覽無(wú)余

現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，多媒體手段也越來(lái)越多地滲入古詩(shī)教學(xué)中。殊不知古詩(shī)教學(xué)，那是語(yǔ)言和思想的馳騁，其

中的意蘊(yùn)不是靠背景音樂、幾幅圖畫能表現(xiàn)出來(lái)的。雖然畫面唯美，音樂動(dòng)聽，但畫有畫意，樂有樂韻，詩(shī)有詩(shī)情。畫面無(wú)法解讀隱含的詩(shī)意，音樂也不能詮釋詩(shī)味，反而讓學(xué)生的思維停留在了畫意上，拘束于音樂的意義中，而制約了學(xué)生對(duì)詩(shī)的想象空間。

3.拘泥呆板使古詩(shī)教學(xué)缺少突破創(chuàng)新

在古詩(shī)教學(xué)中，被教材單元所局限，按部就班，教學(xué)機(jī)械，教一首算一首，對(duì)詩(shī)的鑒賞往往不能深入挖掘，也就無(wú)法體味其精妙所在。選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》在三個(gè)單元中分別選取了杜甫的詩(shī)作《蜀相》《登岳陽(yáng)樓》《閣夜》，如果拘泥于教材單元的編排，按教材的順序開展教學(xué)，勢(shì)必教師教得繁，學(xué)生學(xué)

得煩。

4.高考的功利性使古詩(shī)教學(xué)淪為應(yīng)試工具

高中語(yǔ)文教師更多地把目光投向高考，這本無(wú)可厚非。但如果把高考作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，只講功利，一切以應(yīng)試為目的，這樣的語(yǔ)文課還有多少趣味。就有教師把古詩(shī)教學(xué)當(dāng)作應(yīng)試的“解題”課，把教材當(dāng)作題目，設(shè)置考題進(jìn)行解題指導(dǎo)，由學(xué)生做題，教師講評(píng)，古詩(shī)教學(xué)淪為應(yīng)試工具和手段。

二、古詩(shī)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

我認(rèn)為以上幾種關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的做法不可取。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在古詩(shī)教學(xué)上有所感悟。下面就古詩(shī)教學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的心得體會(huì)。

1.重吟誦，提倡不求甚解

教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，除了必要的生字點(diǎn)撥、特殊字詞的理解、煉字精妙賞析外，切忌字字落實(shí)，句句疏通。詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性大，言有盡而意無(wú)窮，如果是翻譯性地弄懂句義，會(huì)使全詩(shī)平白無(wú)味。且詩(shī)中的意味，有時(shí)很難用語(yǔ)言精確表達(dá)，所謂只可意會(huì)不可言傳。

賞析詩(shī)詞從吟誦開始，朱熹說(shuō)“須是先將詩(shī)來(lái)回吟詠四五十遍，方可看注?？戳擞忠髟伻氖椋挂馑甲匀蝗谇?，方見好處?！崩钌屉[的《錦瑟》以其含意隱晦、意境朦朧著稱。讓學(xué)生解釋字句，很多學(xué)生可能無(wú)法解釋清楚，反而會(huì)在字面上糾結(jié)不清。教學(xué)時(shí)可側(cè)重介紹李商隱的經(jīng)歷、講解清楚詩(shī)中的典故，讓學(xué)生反復(fù)吟誦。把后人對(duì)這首詩(shī)主旨的不同解說(shuō)介紹給學(xué)生做參考，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解誦讀，注意情感的調(diào)適，從而領(lǐng)略詩(shī)人的細(xì)膩情感，品味古詩(shī)的情韻美。

深情吟誦引領(lǐng)學(xué)生沉浸于詩(shī)情中，不求甚解激發(fā)學(xué)生鏡中看花、水中望月的神奇審美體驗(yàn)?！霸?shī)言志”，詩(shī)歌教學(xué)重在情感把握，不要糾纏字詞的細(xì)枝末節(jié)；注重吟誦，教出詩(shī)的意韻，才是最重要的。

2.善想象，置身于詩(shī)境

文字是無(wú)形的東西，需依據(jù)讀者的想象才能使它鮮活起來(lái)。

跳躍的詩(shī)歌，更需讀者借助想象捕捉詩(shī)中形象把它聯(lián)想成藝術(shù)整體，在心里把藝術(shù)形象進(jìn)行補(bǔ)充豐富，再現(xiàn)其藝術(shù)畫面，獲得新奇的審美情趣。巴爾扎克說(shuō)：“真正懂得詩(shī)的人，會(huì)把作者詩(shī)句只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展”，而不是用現(xiàn)代技術(shù)

手段限制學(xué)生的思維空間。

李白在《夢(mèng)游天姥吟留別》中用想象夸張手法，為我們描繪了一個(gè)迷離恍惚、氣象萬(wàn)千的神仙世界，這種境界是讀者從未經(jīng)歷過的。教學(xué)時(shí)教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦子里把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體可感的形象和畫面，沉浸于詩(shī)中超現(xiàn)實(shí)的境界中去，從而獲得一種全新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)才可能成功。

詩(shī)歌的形象是詩(shī)人的情感載體，是詩(shī)人情思的外化形態(tài)，“萬(wàn)水千山總是情”，通過想象再現(xiàn)形象，也就是體味詩(shī)情的過程，享受詩(shī)歌魅力的過程。

3.用比較，體味古詩(shī)細(xì)微之美

嚴(yán)格按教材編排，孤立教學(xué)古詩(shī)，往往難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而把比較鑒賞引入詩(shī)歌教學(xué)，能為古詩(shī)教學(xué)注入新鮮活

力。中國(guó)古典詩(shī)歌異彩紛呈，詩(shī)歌與詩(shī)歌之間，詩(shī)人與詩(shī)人之間既有同質(zhì)，又有異質(zhì)。在比較中鑒別，通過鑒別從精細(xì)之處咀嚼

詩(shī)味。

古詩(shī)的比較鑒賞可以是詩(shī)人自身不同時(shí)期的作品的比較。許多詩(shī)人，由于時(shí)代社會(huì)、個(gè)人經(jīng)歷等原因，他的思想前后有很大變化，反映到創(chuàng)作上，不同時(shí)期作品風(fēng)格迥異，如，李清照、李煜等。通過不同階段作品的比較，可以較準(zhǔn)確把握一個(gè)詩(shī)人的創(chuàng)作。如，教學(xué)李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》時(shí)，把二者進(jìn)行比照鑒賞，能深入理解前期作品《醉花陰》寫閨中的“閑愁”與其后期作品《聲聲慢》寫國(guó)破家亡的“濃愁”的不同內(nèi)涵。古詩(shī)的比較鑒賞，也可以是同一時(shí)代、不同作家不同風(fēng)格的比較。

比較鑒賞，同中求異，異中求同，能讓學(xué)生體味到更細(xì)微的東西，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)涵有更深刻的理解。采用比較教學(xué)是激發(fā)學(xué)生探究欲望、提高鑒賞水平的有力手段，也是打破古詩(shī)教學(xué)程序化、機(jī)械化、模式化、教條化的很好途徑。

4.讓古詩(shī)教學(xué)由知識(shí)課堂走向生命課堂

高中古詩(shī)教學(xué)要兼顧高考的需求，但全面傾向于應(yīng)試，把古詩(shī)賞析課上成應(yīng)試課，那不是真正意義上的古詩(shī)教學(xué)。高中教材里選錄的古詩(shī)蘊(yùn)含著豐富的情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的良好范本。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)充分利用好教材，挖掘詩(shī)歌的人文意義，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，把古詩(shī)教學(xué)從知識(shí)課堂引向生命課堂。

《離騷》讓我們看到了屈原憂國(guó)憂民的愛國(guó)之情和追求理想的執(zhí)著，《登岳陽(yáng)樓》讓我們明白了杜甫傷時(shí)憂世的悲憫情懷，《歸園田居》讓我們讀懂了陶淵明潔身自好的高風(fēng)亮節(jié)，《定風(fēng)波》讓我們理解了蘇軾超乎物外的曠達(dá)人生態(tài)度，《孔雀東南飛》見證了愛情的忠貞……古詩(shī)里有人類所有最崇高的情感，讀一首古詩(shī)，就是完成了一次跨越千年的靈魂對(duì)話，就是一次心靈的震撼，就是一次生命境界的提升。

古詩(shī)教學(xué)的本色應(yīng)是生命教學(xué)，在詩(shī)歌的教化下，讓學(xué)生得到心靈洗滌和精神陶冶。“感其志向，動(dòng)其情感，沐其道德，化其行為”，把熔鑄于古詩(shī)中的高尚情操、人生態(tài)度內(nèi)化為學(xué)生的人生信念，這才不背離古詩(shī)教學(xué)的宗旨。

第6篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)范文

1. 自然結(jié)尾，點(diǎn)明主題

隨著文章的結(jié)束，文章自然而然地結(jié)尾。如Helping the Policeman(幫助警察)的結(jié)尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy。再如The Tortoise and the Hare(龜兔賽跑) 的結(jié)尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there。

2. 首尾呼應(yīng)，升華主題

在文章的結(jié)尾可以用含義較深的話點(diǎn)明主題，深化主題，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。如I Love My Hometown(我愛家鄉(xiāng))的結(jié)尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it。

3. 反問結(jié)尾，引起深思

第7篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)范文

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式并不是要完全否定傳統(tǒng)的

教學(xué)模式

對(duì)于新課程改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，其實(shí)是很難明確的，更不能套上一個(gè)固定的模式而稱之為“新課改的語(yǔ)文教學(xué)模式”來(lái)推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無(wú)論采取哪種教學(xué)方法或模式，根據(jù)《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》要求都應(yīng)該具有以下這些特征：“（1）在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)；

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，不但包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題；（3）在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用；（4）在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考；（5）在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序；（6）在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流；（7）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)?！币虼?，課改中教師不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)，如啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式等。更何況我們的語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢(mèng)龍的“自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)不必去刻意追求課堂的“熱鬧”

我們對(duì)新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”要有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：新課程改革的實(shí)施一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動(dòng)活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地接受知識(shí)了。這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動(dòng)與對(duì)話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式。而一些教師卻有意無(wú)意地走入了

誤區(qū)。

有的教師熱衷于“大討論”，認(rèn)為這就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，教師一上課，就把設(shè)計(jì)好的大量問題一下子拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開大討論。且不說(shuō)設(shè)計(jì)的問題是否抓住了教材重點(diǎn)、是否科學(xué)合理，也不說(shuō)沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，單說(shuō)沒有引導(dǎo)，沒有啟發(fā)，教師完全放手聽?wèi){學(xué)生去進(jìn)行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？有的教師追求“看點(diǎn)”，嘩眾取寵，有的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實(shí)行新課改，有些教師就特別注意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點(diǎn)”，他們的語(yǔ)文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)則浮華空洞、流于形式。

三、新課程改革對(duì)教師的閱讀提出了挑戰(zhàn)

陶行知先生說(shuō)過:“學(xué)高為師，身正為范?！薄皩W(xué)高”和“身正”是教師執(zhí)業(yè)的資本，是為“師”的根本所在?！耙o學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水?！碑?dāng)前隨著新課改的全面推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更加現(xiàn)實(shí)而迫切的要求，擁有“一桶水”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，教師應(yīng)該是“一條奔騰不息的河流”。但這水從哪里來(lái)？很重要的一條途徑就是向書籍報(bào)刊學(xué)習(xí)。一個(gè)教師沒有一定數(shù)量的教育、科學(xué)、文化書籍和報(bào)刊閱讀量是不可思議的。

然而目前教師讀書情況如何呢？不久前，著名的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西接受記者采訪時(shí)，發(fā)出感慨：“我們的中小學(xué)老師們往往是不讀書的?！彪y道“教書人”會(huì)不讀書？這很容易令人產(chǎn)生誤會(huì)。當(dāng)然，老師是離不開教材和教學(xué)參考資料的，這里所說(shuō)的讀書是指除了教科書之外的，為了提高自身素質(zhì)而進(jìn)行的廣泛閱讀。并非是李老師危言聳聽，教師們不讀書這是當(dāng)前確確實(shí)實(shí)存在的狀況。

第8篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：強(qiáng)化；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)管理

課堂管理是一門學(xué)問，也是一門基本功。課堂管理為教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。一個(gè)教師若是不善于進(jìn)行課堂管理，課堂秩序混亂，那么即便教師有著很高的教學(xué)水平，很深的學(xué)術(shù)造詣，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法保證。課堂管理是每個(gè)執(zhí)教者都必須深入思考和研究總結(jié)的重要課題。

下面筆者就把自己在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的高中語(yǔ)文課堂管理策略分享一下。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣

學(xué)期伊始幾乎每個(gè)老師都會(huì)給學(xué)生上一節(jié)預(yù)備課，千萬(wàn)不要小看這一節(jié)課，如果利用得當(dāng)，本學(xué)期的課堂管理就會(huì)事半功倍。這節(jié)課主要是讓學(xué)生明確規(guī)則，什么事情不該做，什么事情該做，要做到什么程度等。例如課前要求學(xué)生背誦，在這節(jié)課上就要給學(xué)生明確本學(xué)期背誦的篇目，背誦的進(jìn)度，提問落實(shí)的方法。課前如果要求學(xué)生演講，就要讓學(xué)生明確演講的目的、規(guī)則、方法、范圍等。這樣每節(jié)課前三兩分鐘學(xué)生或者大聲背誦，或者聲情并茂地演講，這樣有利于師生迅速進(jìn)入緊張有序的教學(xué)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。避免出現(xiàn)一些學(xué)生由于不知道該干什么而在課前追逐打鬧，聊天睡覺，甚至于連上課鈴聲都聽不見，等教師整頓好秩序時(shí)間已經(jīng)過去了幾分鐘的消極局面。教師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生留下松松垮垮的印象，一定要規(guī)范好學(xué)生的行為，讓學(xué)生迅速形成良好的行為習(xí)慣。

二、對(duì)課堂中的突發(fā)事件要機(jī)智處理

作為合格的教育工作者還要隨時(shí)做好準(zhǔn)備解決突發(fā)狀況。解決突發(fā)事件的能力是教師課堂管理能力的重要體現(xiàn)，一個(gè)偶發(fā)事件的解決方式也許會(huì)改變你在學(xué)生心中的印象。

如果課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥，當(dāng)然會(huì)一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，就可以把課停下來(lái)，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：連小鳥都想來(lái)參加我們的學(xué)習(xí)了，可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。那么讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。再比如課堂上發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)，可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來(lái)?；氐街v臺(tái)繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下可找他個(gè)別談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，付出同樣的努力卻不會(huì)取得好效果。有時(shí)學(xué)生會(huì)在課堂上會(huì)突然出現(xiàn)流鼻血、肚子疼、頭暈出冷汗等病狀，這時(shí)教師就要迅速做出判斷，癥狀輕的可以簡(jiǎn)單處理一下鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)聽課。嚴(yán)重的讓一兩個(gè)學(xué)生陪護(hù)其到醫(yī)務(wù)室先進(jìn)行診斷，并在第一時(shí)間內(nèi)聯(lián)系其家長(zhǎng)到校，千萬(wàn)不可延誤學(xué)生病情。

課堂管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，卻不是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。提高教學(xué)質(zhì)量的根本在于教師提高自身的素養(yǎng)和教學(xué)水平，保證把每一節(jié)課都上成精品課。如果本末倒置，不想辦法提高教學(xué)能力，加大知識(shí)和信息的含量，只是片面強(qiáng)化課堂管理，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，引起學(xué)生的不滿和怨言，最后適得其反。

三、實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制

高中生心理發(fā)展的基本特征是由半幼稚、半成熟向成熟過度。較之高中以下的學(xué)生他們能夠很好地控制自己的思想行為，但我們也不能對(duì)他們的自制力盲目樂觀。這就要求教師通過明確的管理指令信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制。這是易行又高效的一種課堂管理方法。比如教師可以在講到重難點(diǎn)或一部分學(xué)生進(jìn)入疲勞狀態(tài)時(shí)明確指令：“全體都有，請(qǐng)大家把腰板挺直，頭抬高，集中精力進(jìn)入本節(jié)課的重難點(diǎn)”。需要記錄的重點(diǎn)內(nèi)容明確指令：“請(qǐng)大家把該知識(shí)點(diǎn)記錄在書本某頁(yè)某處?！敝苯又噶畹氖褂靡m度使用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。教師也可運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方式，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂管理要求，比如“現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書，有的同學(xué)還動(dòng)筆圈點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)”。這樣，那些本來(lái)認(rèn)真看書的學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真，一些不怎么認(rèn)真的也自動(dòng)端正了態(tài)度。

第9篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)范文

開放性作文要求學(xué)生根據(jù)提供的主題或情景寫一段文字。它不同于傳統(tǒng)的書面表達(dá)，對(duì)學(xué)生的要求更高，考查更全面，需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，更能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。開放性作文只給出主題或幾點(diǎn)提示，由學(xué)生去發(fā)揮、構(gòu)思，給學(xué)生提供了更加自由的表達(dá)空間，更容易考查學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際水平。開放性作文分為全開放性和半開放性兩種形式。前者要求學(xué)生在主題要求的范圍內(nèi)通篇發(fā)揮個(gè)人思想或看法。后者要求考生在規(guī)定的寫作范圍內(nèi)有限地闡述與主題相關(guān)的內(nèi)容。開放性作文表達(dá)的是個(gè)別性的觀點(diǎn)，由于個(gè)體觀察和分析問題的角度不同，學(xué)生們所闡述的內(nèi)容就不同，從而體現(xiàn)作文的“開放”特點(diǎn)。

一、開放性作文的命題角度

開放性作文要求學(xué)生根據(jù)提供的情景，在短時(shí)間內(nèi)寫一段文字。開放性作文更能反映出考生的綜合素質(zhì)和真實(shí)的寫作水平，更有利于開展中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)教育，更符高考改革趨勢(shì)。開放性作文的命題特點(diǎn)有：

1、開放性作文不同于傳統(tǒng)的書面表達(dá)

傳統(tǒng)的書面表達(dá)是一種控制性寫作，即通過要點(diǎn)提示、圖畫、表格等命題形式來(lái)限定書面表達(dá)的內(nèi)容、人稱、時(shí)態(tài)、詞數(shù)、文體等，使學(xué)生自由發(fā)揮的空間縮小，在一定程度上限制了學(xué)生的思維、想像等能力的發(fā)揮。而開放性作文只給出主題或兩三點(diǎn)提示或一段素材，然后由學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想像力，自由創(chuàng)作。這樣擴(kuò)大了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生的寫作興趣。

2、開放性作文對(duì)學(xué)生的要求更高，考查也更全面

它不僅考查學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，而且考查學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、豐富的想像力以及多角度考慮問題的創(chuàng)新思維能力。把對(duì)學(xué)生能力的考查提高到更高更新的層面上來(lái)。

二、開放性作文的考查規(guī)律

高考英語(yǔ)“書面表達(dá)”旨在考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)和掌握的語(yǔ)言技能表達(dá)思想的能力。開放性作文給學(xué)生更廣闊的寫作空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，更快更好地提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

開放性作文側(cè)重考查兩種文體：一為記敘文，一為論說(shuō)文。記敘文給出學(xué)生一段材料，然后要求學(xué)生充分發(fā)揮想像來(lái)拓展原材料的內(nèi)容，運(yùn)用邏輯推理的方法，沿著材料的縱橫方向延伸，給故事添加開頭、結(jié)尾或中間的過程。論說(shuō)文要求學(xué)生根據(jù)所提供的材料，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。學(xué)生要靈活處理所給材料，做到綜合分析，辨證思考，歸納要點(diǎn)，提煉觀點(diǎn)，力求論點(diǎn)合理，論據(jù)充分，論證縝密。

開放性作文主要通過兩種形式考查考生語(yǔ)言表能力：一給出圖畫；二先敘述一部分文字，其余文字讓考生去想象情景接下去敘述。不管哪種形式，開放性書面表達(dá)要求根據(jù)圖畫或文字反映的問題進(jìn)行敘述，不可以根據(jù)自己的想象或喜好隨意寫一通。因此，它比指導(dǎo)性寫作難在學(xué)生要正確分析圖畫或文字反映的問題，有時(shí)需要透過表面看本質(zhì)。

三、開放性作文的寫作技巧

開放性作文的解題思路和漢語(yǔ)作文非常相像。首先要明確主題，然后根據(jù)主題搭建文章的結(jié)構(gòu)，即寫作提綱，在擬寫提綱時(shí)要注意突出主題，先寫什么，后寫什么，要有邏輯順序，最后進(jìn)行文章內(nèi)容的填充。

1、認(rèn)真審題，立意選材

即：審語(yǔ)境、審人稱、審時(shí)態(tài)。注意寫作對(duì)象和語(yǔ)言風(fēng)格，要有讀者的意識(shí)，看文章是以第幾人稱出現(xiàn)，說(shuō)話的對(duì)象是誰(shuí)。在看清題目要求和明確主題后進(jìn)行立意選材。

2、內(nèi)容新穎，符合邏輯

要做到思想健康，積極向上。要力求內(nèi)容新穎，并必須符合邏輯。我們?cè)趯懽鲿r(shí)要注意的是求新并不等于求怪，并不是說(shuō)越稀奇古怪，越離譜越好。內(nèi)容新穎并非是別人完全沒有提過的，全新的想法，而是別人在相同的情景下講得比較少的，又不違背邏輯的想法。新穎的思路能夠充分表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)

要有主次之分，詳略得當(dāng)。把事情說(shuō)具體，進(jìn)行細(xì)致描寫，有細(xì)節(jié)的支撐。寫作要細(xì)節(jié)化或舉例說(shuō)明。我們盡量用看得見、摸得著的東西來(lái)具體表達(dá)思想，這樣才能使文章充實(shí)、有趣，符合開放性作文的要求。

4、過渡自然，結(jié)構(gòu)緊湊

要緊扣主題，符合要求，有頭有尾，首尾呼應(yīng)，展現(xiàn)給讀者一個(gè)完整的畫面。文章開頭要直截了當(dāng)，盡快入題，不要拐彎抹角，拖泥帶水，用最有把握的詞語(yǔ)句型將規(guī)定內(nèi)容加以表達(dá)，并按照合理順序，適當(dāng)使用一些過渡性的連接詞，將句子連成串。結(jié)尾要干凈利落，要顯得自然，恰當(dāng)?shù)皿w。

5、語(yǔ)言準(zhǔn)確，句型豐富