電工的基礎理論知識精選(九篇)
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第1篇：電工的基礎理論知識范文
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，適應生產(chǎn)、管理、服務第一線的應用型、技能型人才。堅持以技能為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育的特色。為了適應社會對高素質技術人才的需要，要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力，教師就應該改變傳統(tǒng)教學方法，在教學實踐上創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，樹立牢固的職業(yè)思想。筆者從事多年《維修電工技能訓練》課教學，下面談談自己的一些認識和做法。
1．改變傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)中職教學上的創(chuàng)新。《維修電工技能訓練》是中等職業(yè)學校電工專業(yè)的一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)教學模式是理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)，從以往該課程教學的實施過程來看：一是內容較多，對于學生來講有一定的難度；二是理論教學和實習教學是分開進行不利于掌握知識；三是理論分析與實際操作沒有結合，造成理論和實際脫節(jié)；四是課時分配少，很難系統(tǒng)完成教學任務。理論教學教法單一，只側重于知識點的傳授，理論和實踐結合少，缺乏實物的展示，難于理解，原理的分析單調，教學氣氛沉悶，老師講得辛苦，學生學得吃力，難于真正消化掌握。在實習操作時，理論知識又過了“保質期”要從頭學起，很難達到素質教育的要求，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養(yǎng)。針對這一問題，我經(jīng)過多年電工班學生專業(yè)課教學的摸索與反復類比認為，在目前生源與職業(yè)學?，F(xiàn)狀下，電工專業(yè)的教學應該采用“實踐―理論”即以動手操作為先導、以專業(yè)基礎為主線、以培養(yǎng)技能為中心、以實驗教學為基礎的新教學方式。目前這種教學方法成為中職多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領域。
2．新教法在《維修電工技能訓練》的應用。
2．1 新教法簡介。新教法是在學習課程時，暫時免去系統(tǒng)的課堂理論教學，將教材中的基礎理論趣味化，而提前進行趣味性實驗教學，以培養(yǎng)興趣為目的，先開展實驗。在培養(yǎng)、激發(fā)了興趣、好奇心后，再在實驗過程中滲透必要的理論教學，將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行。學生通過系列興趣性制作，再配合教師在制作過程中有計劃的理論引申教學，使學生在穩(wěn)固形成各種技能的同時，也能掌握系統(tǒng)的理論知識。通過趣味性實驗去促進基礎知識教學，把“先懂理論后去做實驗”變?yōu)椤皬呐d趣性動手實驗中去學理論”，能在有限的課時中獲得技能與理論的雙豐收，同時也解決了兩者在課時分配上的矛盾。
中職學生具有對實驗的興趣遠高于課堂理論教學的興趣的特點，根據(jù)教學的“可接受性原則”，將基礎知識教學滲透到實驗教學中去，使學生在愉快的動手實驗中理解與接受基礎理論，同時訓練技能技巧，手腦并用，有利于對知識的理解與記憶。先動手實踐，獲得一定的感性認識，再輔之以理論與原理，比較切合職業(yè)學校學生實際，能調動多數(shù)學生的學習積極性，增加興趣。
2．2 新教法過程中基礎理論知識的教學。如何實施在動手過程中學理論？如何將基礎理論教學融于趣味性實驗之中？這要求教師吃透教材，針對教材中的基本概念與基礎知識，精心設計相應的趣味性問題，把這些基礎理論知識有機地結合到問題中去。還要考慮到知識的系統(tǒng)性與順序連貫性，所設計的問題要形成一個系列，與教材相配合。同時，使電路功能具有較強的實用性和吸引力，電路要精心設計，反復試驗，并做出樣品，使學生對電路的功能堅信不疑，學生做了成功率要高。這樣可以提高多數(shù)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，創(chuàng)造輕松愉快的心境，教師則有計劃有目的地將基礎理論知識的教學滲透到這種興趣性實驗的過程中。有的學生深有體會地說：“課堂理論課中學到的知識，我早已忘得一干二凈，而在動手操作中獲取的理論知識，我記憶尤深，有些恐怕一輩子都忘不了。”可見，實踐活動中的興趣狀態(tài)，是學生獲取知識的最佳時機，教師在教學中，要多為學生創(chuàng)造并把握這種時機，見縫插針，隨時挖掘實驗中蘊含著的基礎理論知識，進行引申講解，使學生在獲得技能技巧的同時，牢固掌握基礎理論。
例如：在《維修電工技能訓練》第四單元課題四中要求學生掌握常用燈具、開關以及插座的安裝方法和步驟，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學習的主動性和積極性，我在教學中讓學生設計所在教室的照明線路，要求一只開關控制多盞燈。由于這樣的電路在實際生活中隨處可見，同學們的興趣非常高漲，同學們分組討論，這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為引導者，教學的服務者。結果同學們設計的方案五花八門，但哪個是正確的我并不急著告訴他們，而是讓他們自己在控制板上實施他們的方案。安裝過程中，有的同學不知道如何下手，開關、燈座和插座不知道如何接線，這時我恰如其分地插入話題，告訴他們各種元器件的特點和應用，及該注意哪些問題，他們恍然大悟，和生活實際聯(lián)系起來。然后他們開始接線，有的同學很快就把線接好了，但有的同學卻不知道火線、零線該怎么走線，有的同學不知道電源在哪里，有的同學用開關控制零線，問題又接二連三的出來。但學生一點也不氣餒，他們互相幫助，互相討論，接線時不停的出現(xiàn)問題，有的原因他們自己找到了，有的原因找不到，我就帶著他們找，并提醒學生在接線過程中的一些注意事項。在同學們的努力和我的指導下，他們獨立完成了電路的連接。當同學們向我展示了他們的作品時，看到車間明暗不同的照明燈，同學們知道了，所有的燈具要正常工作，必須滿足額定電壓要求，燈具并聯(lián)是正確的。我看到同學們臉上獲得知識后的笑容，是那么的燦爛，那么的滿足，那么的充滿自信。
顯然，這種教學模式，并沒有忽視與削弱基礎理論教學，反而促進了基礎理論知識的掌握，所不同的只是教學的形式發(fā)生了變化，是通過“啟發(fā)性系列問題或電路”這座橋，溝通了“基礎理論”與“技能操作”兩個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，使學生獲得基礎理論和操作技能的雙豐收，達到“知識本位”與“能力本位”的統(tǒng)一。
2．3 新教法過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)。新教法使初學者容易入門，消除了以往初學者對電工的那種神秘而高不可攀的感覺。學生通過實踐興趣倍增，多數(shù)能輕松、快速地邁入電工世界的大門，很多學生將大部分課外時間都投入到電工實踐上，那種求知欲和班級學習的氣氛為專業(yè)課的學習掃除了障礙。學生學習的靈活性大，便于同學之間相互探討、交流學習，課余時間得到充分利用，全班學生平時都忙了起來。在《維修電工技能訓練》電子裝接課題的實習時，同學們像走火入魔一樣，有把自己的小充電器拿來修理的，有探討電路排故方法的，有把家里壞了的小臺燈拿來修理的，學習生活比較充實，原來的那種職業(yè)學校學生閑得無聊的現(xiàn)象不見了。起初是教師為學生組織實習，一個周期下來，多數(shù)學生能課外自行搜尋與設計其它實用性小電路并進行操作。并且發(fā)現(xiàn)，電子線路在調試過程中，教材中的理論知識，學生已不知不覺地在應用與探討中搞懂了不少，并且理解得比較透徹。在操作活動中遇到的問題，除了教師及時進行解答指導外，還發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常會自行翻書找資料尋找答案。顯而易見，學生愛上了維修電工課！學生能夠自行學習了，學生的學習生活充實了，班中形成了你追我趕的專業(yè)學習氣氛，新教法深受學生喜歡。
第2篇：電工的基礎理論知識范文
一、從畢業(yè)生的就業(yè)分布分析專業(yè)培養(yǎng)目標
從崗位分布來看，畢業(yè)生的就業(yè)崗位有五類（如圖1所示）：生產(chǎn)一線的技術崗位，從事電工、電子類產(chǎn)品的質量檢驗監(jiān)督與控制等工作，這類人員占調查人數(shù)的43.9%；電氣設備的操作、調試、運行與維護崗位，主要進行電氣設備的操作、調試、運行和日常維修，是智能型的操作人員，這類人員占30.5%；企業(yè)的計劃科、生產(chǎn)科、企管辦等部門的生產(chǎn)管理崗位，從事生產(chǎn)組織、技術指導和管理工作，這類人員占13.3%；產(chǎn)品的銷售、售后技術服務崗位，占5.7%；行政管理和個體以及其他等，這類人員占調查人數(shù)的1.3%和5.3%。
對以上調查結果進行分析，可得出筆者所在學校電氣設備安裝專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的，具有綜合能力和全面素質的高等技術應用型專門人才，學生畢業(yè)后主要從事成熟技術與管理規(guī)范的應用與運作。
高職高專電氣類專業(yè)則是培養(yǎng)應用型高等技術人才，在生產(chǎn)現(xiàn)場從事成熟技術的應用與運作、工藝設計與實施、現(xiàn)場經(jīng)營管理以及為社會謀取直接利益的工作；是將工程設計、規(guī)劃、決策轉化為工程、產(chǎn)品或其他物質形態(tài)，一般不進行整機設計，也不搞產(chǎn)品的開發(fā)研究，不涉及高度抽象的理論概念，工作時注重定性的分析，而非定量的計算。調查結果顯示，認為應加強工藝實施能力和提高新技術應用能力的畢業(yè)生分別占調查人數(shù)的32%和19.9%，這是社會對高職高專電氣專門人才規(guī)格要求的直接反映。
二、從畢業(yè)生對知識結構的要求分析課程設計
調查結果顯示，該專業(yè)畢業(yè)生的知識結構應由基礎理論知識、技術基礎知識和專業(yè)知識三大部分組成，如圖2所示。中專教育應使畢業(yè)生掌握相對寬厚的技術基礎知識，才能對社會需求具有較強的適應能力。
基礎理論知識是指畢業(yè)生所必須具備的文化基礎和應掌握的常規(guī)性、基礎性知識，如高等數(shù)學、物理、外語、計算機應用基礎等?；A理論知識是組成本專業(yè)畢業(yè)生知識結構的基礎，同時又是堅持自學的必要條件。
技術基礎知識和專業(yè)知識是指適應崗位（群）要求所應掌握的職業(yè)技術知識和本專業(yè)的最新科技信息，如電子技術、電力電子變流技術、電氣控制設備、單片機原理及應用、計算機控制技術、自動檢測與轉換、電子CAD等。它涉及從設計到操作整個工藝流程和生產(chǎn)的全過程，是電氣中專人才完成本職工作必備的基本知識。
調查對象大都認為，外語、計算機、電工基礎、電子技術、電力電子變流技術、電氣控制設備、自動控制原理、單片機原理及應用、計算機控制技術、可編程控制器原理與應用、傳感器原理與工程應用技術等知識，是中專電氣類專業(yè)畢業(yè)生必須掌握的專業(yè)技術知識（如圖3所示）。
進行高職高專電氣類專業(yè)的教學設計時，應以基礎理論知識為前提，以技術基礎知識和專業(yè)知識為重心。基礎理論知識要扎實，打好基礎，儲備后勁；專業(yè)知識要專精，強調一專多能。要拓寬知識面和科學視野，打破傳統(tǒng)專業(yè)教學模式隔山如隔行的封閉狀態(tài)，重視知識的滲透、融合和轉化，并能不斷有效地更新知識，使畢業(yè)生真正具備適應高新技術發(fā)展趨勢的知識結構。
總之，構筑電氣高職高專人才的知識結構，必須從理論教學和實踐教學兩方面改革課程設置，形成新的課程體系。
三、從調查分析看畢業(yè)生的能力結構
調查結果顯示，幾乎所有畢業(yè)生都要求加強計算機應用能力的和電工等級考證的培訓，尤其是希望能掌握先進軟件的使用方法。調查對象一致認為，外語是現(xiàn)代社會必不可少的工具，尤其是專業(yè)人員的外語水平有待進一步提高。從調查結果分析，我們認為畢業(yè)生的計算機應用能力應達到國家二級標準，英語水平以熟練閱讀材料為主，同時取得中級電工技能等級證書。
調查中就生產(chǎn)一線操作、工藝實施、設備調試運行維護、產(chǎn)品銷售及技術服務等方面的能力要求廣泛征求了意見，得到的反饋是，必須加強畢業(yè)生工藝實施及設備調試運行維護能力的培養(yǎng)，如圖4所示。
隨著社會、經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，生產(chǎn)領域的技術含量在不斷提高，從業(yè)崗位對畢業(yè)生提出了更高的要求，他們必須掌握新知識、新技術、新工藝，在高新技術信息的學習和應用方面，應具有很強的能力。同時，調查也表明，為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，應加強電工操作實訓，突出電工動手能力的專業(yè)教學特色。
從調研結果綜合分析電氣類專業(yè)人才的能力要求，我們可以看出：
操作能力是履行崗位職責的動手能力，包括任職崗位需要的職業(yè)技能，如儀器、儀表的操作，計算機的操作等；也包含基本的實驗能力和設計能力，要求理解技術工作的內容要求和操作程序，掌握應知應會的職業(yè)技術規(guī)范，具有排除故障，維修設備等方面的能力，具體項目如電工的操作、工藝規(guī)程編制實施、電器設備的調試維修等。
認知能力是指獲取知識和信息的能力，觀察判斷和臨場應變的能力，運用知識技術分析和解決實際問題的能力，進行技術革新和設計的創(chuàng)新能力等。
表達能力是指語言表達、文字表達和數(shù)理計算及圖表展示的能力。
其他相關能力主要是指組織管理能力、自我發(fā)展能力和業(yè)務交往及社會交際能力。在能夠熟練進行技術操作、懂得技術開發(fā)的同時，又能將工程設計轉化為工藝流程，將管理規(guī)范轉化為管理實效；具有學習新知識、接受新事物的悟性和本領，并能自覺開發(fā)潛能、發(fā)揮自身優(yōu)勢；能夠處理好業(yè)緣關系和人際關系，善于與各方合作交流，并能溝通、協(xié)調橫向通聯(lián)關系和縱向領屬關系。
第3篇：電工的基礎理論知識范文
關鍵詞 模塊式教學 基礎理論 基礎實訓
Abstract Professional education is faced of significant change in order to achieve its service function. Actually， the system of curriculums should be established at the aim of developing the students’ capacities. After that， they could be prepared for their career. Hardly can the reform of the pattern of education in the specialty of mold be waited.
Key Words The Pattern of Education Fundermental Theory Elementary Practice
經(jīng)濟增長方式的轉變與社會轉型，職業(yè)教育要實現(xiàn)其服務功能必定面臨著重大的轉變，在培養(yǎng)模式上，傳統(tǒng)的以學校為主，向校企合作培養(yǎng)模式的轉變，在教學內容上，從偏重文化教學和理論知識傳授向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力的轉變，從重視學科研究與專業(yè)教學內容轉向注重實踐，理論與實踐相結合的教學內容轉型。高職高專院校專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高技能應用型人才，高職高專院校在發(fā)展的過程中應不斷調整專業(yè)結構，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能應用人才型的需求，同時也促進自身的發(fā)展。據(jù)此應把拓寬專業(yè)口徑，課程體系合理、教學內容優(yōu)化、實踐動手能力強，社會適應面寬，作為本專業(yè)的教學基本思想，將模具設計理論、實踐與及計算機應用融合為一體，加強針對性、突出實踐性、強調新技術、培養(yǎng)綜合素質進行模具專業(yè)的模塊式教學的改革中來。模具專業(yè)的模塊式教學分為三個模塊：基礎教育模塊；專業(yè)基礎教育模塊；專業(yè)教育模塊。其中專業(yè)基礎教育模塊分為：專業(yè)基礎理論模塊，專業(yè)基礎實踐模塊。
一、專業(yè)基礎理論模塊
專業(yè)基礎理論要以素質為基礎，以能力為本位，對專業(yè)基礎理論應進行系統(tǒng)優(yōu)化，有機整合，突出職業(yè)教育的特色。在課堂教學上應與生產(chǎn)實踐和社會環(huán)境相結合，理論指導實踐，實踐促進理論教學。專業(yè)基礎理論模塊包括：電工電子與測量技術基礎，機械制圖與CAD，機械設計基礎，機械制造基礎，液壓與氣壓傳動。
1、電工電子與測量技術基礎。電器設備及控制在各個領域中均扮演著關鍵角色，發(fā)揮著越來越重要的作用，掌握電工電子和測量技術的初步知識成為工科各專業(yè)學生的基本要求。必須指出的是，“電工電子與測量技術”是一個理論性、專業(yè)性、應用性均較強的課程，所涉及教學內容廣，內容本身也較難掌握。如何在規(guī)定的學時數(shù)內使學生掌握電工電子技術的初步知識，為模具專業(yè)的學生在今后的學習和工作中更好地利用和發(fā)揮打下堅實的基礎成為教學實施的難點。教學應理論與實踐相結合，減少繁瑣的數(shù)學推導，增強物理概念，清晰的圖解分析，縮減課時，力求少而精。
電工電子與測量技術基礎包括電路基礎、直流、交流電路和三相交流電分析、計算。模擬電子技術、數(shù)字電子技術基本理論和電工電子測量技術。
2、機械制圖與CAD。機械制圖與CAD這課程是一門研究用正投影法繪制和閱讀機械圖樣的技術基礎課。主要解決機械設計制造中技術信息的圖樣表達問題，以及與圖樣繪制有關的機械設計、制造工藝問題。培養(yǎng)學生具有一定程度的識圖能力、讀圖能力、空間想象力和思維能力以及運用CAD軟件繪制機械圖樣的方法和技能。側重點在視圖理論，零件圖與裝配圖制作，熟練運用CAD軟件繪制機械圖樣，授課以課堂為主，運用多媒體教學方法，采用冷沖模和注塑模中零件或裝配體實物，提高學生的興趣和看圖、制圖能力，使學生具有計算機輔助設計繪圖的應用和開發(fā)能力，為以后的PRO／E或UG軟件的學習打好基礎。
機械制圖與CAD包括制圖基本知識；投影基礎；組合體機件的表達方法；標準件與常用件；零件圖與裝配圖、公差與配合。機械CAD基本概念、基本繪圖、操作命令、計算機繪圖、圖形編輯、顯示、設置、查詢、層、塊、形、屬性以及尺寸標注、圖形輸入、輸出以及程序設計。
3、機械設計基礎?！稒C械設計基礎》主要研究機械中的常用機構和通用零件的工作原理、機構特點、基本的設計理論和計算方法。它是模具專業(yè)一門重要的技術基礎課，該將為學習專業(yè)課程提供必要的基礎。通過本課程的學習和基礎實訓，可以培養(yǎng)學生初步具備運用相關知識、手冊設計簡單傳動裝置的能力。教學要以培養(yǎng)學生綜合設計能力為主線，以應用為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系結構；恰當?shù)奶幚肀菊n程的基本理論、基本知識、基本設計方法和現(xiàn)代設計理論、設計方法之間的關系；并且注重設計與制造有機結合、機電有機結合、理論與實踐有機結合；重視工程綜合教育和素質教育，重視課程之間的科學分工和有機聯(lián)系；在教學內容組織安排上，加強針對性和實用性，重視工程實踐和綜合教育，克服課程內容陳舊，結構固化，偏重自身完整性，教學內容組織缺乏彈性、輕視實踐教學等問題。把基本理論與綜合教育、素質教育、能力培養(yǎng)融為一體；教學內容和現(xiàn)代化教學方法融為一體；科研和設計教學融為一體；理論教學和實踐教學融為一體；課內教學和課外輔導、課外練習融為一體；常規(guī)設計方法和現(xiàn)代設計方法融為一體的新的教學模式。
《機械設計基礎》包括工程力學、機械原理、機械零件及課程設計
4、機械制造基礎?！稒C械制造基礎》課程是實踐性很強的專業(yè)基礎課。目前許多職業(yè)院校都是先安排金工實習，然后安排課程教學。這樣學生在金工實習時缺乏必要的理論指導，有一定的盲目性，而在隨后的課堂教學中又因實踐不足影響了對理論知識的理解。進行《機械制造基礎》課程理論教學改革就是要將理論課教學與實踐操作有機地結合起來，理論教學促進實習效果，實習效果的提高又反過來促進對理論知識的理解，全面提高理論課和實習的教學質量。實踐的結果證明理論與實踐結合現(xiàn)場教學改革確實全面提高了理論課和實習的教學質量，提高了學生的綜合素質，反映良好。
機械制造基礎包括金屬材料與熱處理、模具材料、制造技術、切削機床、互換性原理與測量（尺寸與尺寸鏈部分）、金屬切削原理與刀具、機械加工工藝及金工實習、機床夾具，機械加工工藝編制。
5、液壓與氣壓傳動。液壓與氣壓傳動是當代先進科學技術之一，它不但滲透在各種工業(yè)設備中，而且是科學實踐研究，自動化生產(chǎn)的有機組成部分。對液壓、氣壓元件，應著重于基本原理、結構特點，應用及選擇方法。對基本回路和典型系統(tǒng)，則結合在實際中所用回路和系統(tǒng)進行分析，以提高學生分析、解決問題的能力。同時，使學生充分意識到液壓傳動與氣壓傳動技術是今后從事研究工作、技術工作所必須具備的基本知識。
二、專業(yè)基礎實踐模塊
理論與實踐有機結合是課程體系建設中的一個老大難問題。課程可以為學生提供學科理論基礎，但無法提供最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，其提供的職業(yè)學習機會與職業(yè)實踐的關系是間接的，因此從根本上難以滿足企業(yè)和勞動市場的要求。專業(yè)基礎實踐應從傳統(tǒng)的重視理論知識的傳授向重視理論實踐一體化轉化、從校內課程為主，重視學科性與專業(yè)性向校內外學習與工作經(jīng)驗的一致性；行動導向重于書本知識轉化。
專業(yè)基礎實踐模塊包括：機械制圖與CAD實訓，機械制造基礎實訓(含金工實習)，電工與電子基礎實訓，機械設計基礎實訓。
1、機械制圖與CAD實訓?！稒C械制圖與CAD》實訓目的是培養(yǎng)學生有繪圖讀圖能力。在教學過程中，除了必要的理論知識外，還應進行全面的綜合應用訓練。一是部件測繪。小至修配被損零件或對原有設備進行技術改造；大到對引進產(chǎn)品實施“反求工程”，測繪技術都是一項重要的基本技能。二是軟件的綜合運用能力。主要掌握計算機輔助繪圖的基本命令和基本知識，使學生具有較強的數(shù)字化繪圖應用能力和實驗技能。以機械工程圖的二維平面繪圖為主，以三維實體設計為輔。整個實訓中結合冷沖模和注塑模中零件和裝配體的測繪，使學生能按照國家標準正確而快速繪圖。并參加Autodesk公司的認證考試，獲得全球通用的AutoCAD工程師證書，以適合于企業(yè)工廠繪圖員崗位的需要。
2、電工與電子基礎實訓。柔性教學環(huán)境，集成化管理，校企共建基礎實驗是高職電工與電子實踐教學的重要組成部分．在培養(yǎng)學生的技術應用能力和職業(yè)技能中起著重要的作用。實驗教學具有綜合性、現(xiàn)場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現(xiàn)基本技能、專業(yè)技能、技術應用或綜合技能三大基礎實訓教學任務。電工與電子基礎實訓過程中應根據(jù)不同的教學內容采取“先講后做，邊講邊做，或項目導入(先做后講)”等多種教學方式，在實驗項目的設計上，充分考慮到高職學生的知識背景和接受能力，設計基本實驗(驗證性)，提高型實驗(綜合性實驗、應用性實驗)和創(chuàng)新型實驗等三種類型的實驗項目，以全面培養(yǎng)高職學生的技術應用能力和綜合職業(yè)能力。
3、機械設計基礎實訓。采用任務驅動型的教學方法，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代計算機多媒體技術與傳統(tǒng)教學改革相結合，力求適應高職教育的應用性、針對性、崗位性、專業(yè)性的特點。將知識性與實用性融為一體， 實驗項目中分成基本實驗和綜合設計性實驗兩個層次，虛擬實驗和工程案例與學生操作有機結合，保證基本實驗教學，不斷擴大綜合設計實驗，鼓勵學生課外開展科技制作。機械設計基礎實驗面向實訓，符合技能培養(yǎng)為本位的高等職業(yè)技術教育目標即培養(yǎng)技術應用型人才，注重職業(yè)技術能力和管理素質的培養(yǎng)和學生自我發(fā)展、自我提高的能力培養(yǎng)。實驗教學中多媒體技術應用與CAD在機械設計中的應用、機械設計基礎課程設計的實踐性環(huán)節(jié)相輔相成。
4、機械制造基礎實訓(含金工實習)。為避免學生在實訓時缺乏必要的理論指導和在隨后的課堂教學中又因實踐不足影響了對《機械制造基礎》理論知識的理解，應該將理論課課堂教學與機械制造基礎實訓同步；基礎實訓，生產(chǎn)實踐和社會環(huán)境相結合。無論是《機械制造基礎》課程還是基礎實訓，所有內容都與生產(chǎn)實踐關系密切。在進行課堂教學和基礎實訓時結合實際生產(chǎn)會使得教學和實習內容豐富、生動。學生們在接受理論知識和實踐訓練的同時還可了解生產(chǎn)現(xiàn)狀、了解新技術的應用狀況、了解理論知識與生產(chǎn)的相互關系，提高他們的學習積極性并培養(yǎng)他們解決問題的能力?！稒C械制造基礎》基礎實訓與社會環(huán)境的結合，讓學生進入了一個更大的課堂，提高學生對社會的關注和對自己社會責任的認識。除了學習工藝技術外，還將注重學生的個人素質的培養(yǎng)，包括紀律、群體相處、活動能力、人際關系、管理意識、工業(yè)安全、環(huán)保意識及領導才能等。
三、結束語
模具專業(yè)的模塊式教學改革，課程體系體現(xiàn)了以就業(yè)為導向，以能力為本位的人才培養(yǎng)特點，并形成職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)化課程，突出了實訓，并與理論教學相輔相成，符合技術應用性人才培養(yǎng)規(guī)律，針對專業(yè)培養(yǎng)目標，以單元課程改革為基礎，進行了課程整合和新課程開發(fā)，建立了一套科學、規(guī)范、穩(wěn)定的專業(yè)培養(yǎng)方案（或專業(yè)教學計劃），并能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟結構變化適時調整和更新。
參考文獻
1.鄧澤民.職業(yè)教育課程設計[M].中國鐵道出版社，2006.7
第4篇：電工的基礎理論知識范文
關鍵詞：案例教學法，中職，電工基礎
一、傳統(tǒng)教學方法的不足之處
《電工基礎》是中職學校機電、電子和制冷等工科專業(yè)所必修的一門專業(yè)基礎課程。該課程是以物理作為基礎，其內容概念多，原理抽象，對于基礎比較薄弱的職業(yè)中專的學生來說，普遍的反應是難懂難學。在傳統(tǒng)的教學方法方面，一般是先教師在課堂上進行一段很長時間枯燥的理論知識教學，然后進行幾個簡單的實驗教學。因為理論知識教學與實驗教學相隔一段較長的時間，中職學生普遍基礎較差，容易在前面較長的抽象理論知識學習中產(chǎn)生厭學情緒，從而失去對本課程的學習興趣和動力，所以傳統(tǒng)的教學方法普遍存在如下一些的不足之處 ：
1、教學方法落后。普遍的教師把在《電工基礎》定義為理論課程。所以在教學中便把該課程當作純理論來講，往往忽略了我們中職學校的學生基礎比較薄弱的現(xiàn)實。所以教師在《電工基礎》課程教學還是按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法去教學，學生早就在抽象理論知識學習中產(chǎn)生厭學情緒，往往卻不知所云，教學效果適得其反。
2、理論與動手實操比例嚴重失調。由于教師先入為主，把在《電工基礎》定義為理論課程，所以在教學中“滿堂灌”、重理論輕動手實操便司空見慣了，教學理論內容枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣和動力，學生對理論知識只是采用死記硬背，動手實操只停留在幾個簡單的驗證實驗上，難以提高學生的學習積極性，更加難達到知識融會貫通的目的。
3、學生掌握技能不高。中職機電、電子和制冷等工科專業(yè)的學生不僅要具備一定的專業(yè)理論，更要具有較強的動手能力。而《電工基礎》課程又是這些專業(yè)重要的基礎專業(yè)課程，所以該課程也要求學生不僅要具備一定的專業(yè)理論，更要具有較強的動手能力。但是傳統(tǒng)的教學方法的種種不足，使這一目標可望不可及。
針對上述傳統(tǒng)教學方法的不足之處，結合本人在《電工基礎》課程教學的經(jīng)驗，對教學方法進行了改良，采用了較為合理的教學手段和有效的基礎理論知識與實訓動手操作實訓操作相結合的案例教學方法，以解決傳統(tǒng)教學過程中存在的不足之處。
二、案例教學法的含義及其作用
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。案例教學法在二十世紀二十年代，由美國哈佛商學院所倡導，是解決課堂教學中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一，學生通過獨立研究和相互討論的方式，提高分析問題、解決問題的能力，具體有以下作用：
1、案例教學法可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質。學生在學習案例后得到實際生產(chǎn)生活的體驗，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
2、大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。案例教學法的案例來源于現(xiàn)實的生產(chǎn)和生活，可以使抽象的理論知識得到最大限度的簡化，縮短了與生活情境的差距。
3、案例的運用也可以促使師生之間教學相長，很好地掌握理論知識和技能技術。
三、案例教學法在《電工基礎》教學中的實施
（一）精心選好案例，正確運用案例教學法
在案例的選擇時要充分注意以下幾個方面：
1、對案例教學法要有正確的認識。教師必須牢記：案例教學法是一種以案例為基礎的教學法；教師教在學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。只有對案例教學法要有正確的認識才能有效地開展案例教學。
2、課前要精心準備教案，做到知己知彼。因為案例教學法是案例為基礎的教學法，所以教師在準備教案時對案例的選擇就尤為的重要，選擇案例時既要衡量自己的教學經(jīng)驗水平（知己），更要十分清楚每個學生的知識儲備和理解水平等具體情況（知彼）。課前要精心準備教案，做到知己知彼是案例教學的重要組成部分。
3、課堂上要明確師生所扮演的角色。教師在案例教學中不再是傳統(tǒng)教學中的唱度體系的主角了而是扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論；學生在案例教學中也不是傳統(tǒng)教學中的配角，只能被動接受知識，而是主角，是主要參與者。
（二）適當改進教學計劃，充分利用好課堂時間，提高課堂效率
充分利用好課堂時間，提高課堂效率，科學把握教學進度，精心實施案例教學，是達到案例教學目的的關鍵。所以，在《電工基礎》課程的教學中有過于抽象的理論，適當刪減，有些與現(xiàn)實生活生產(chǎn)密切聯(lián)系的知識適當增加，將枯燥難懂的理論知識融入教學案例之中，提高課堂時間利用率和利用效果，同時鼓勵學生的充分利用課外時間，積極參與案例的觀察和研究，從而達到真正發(fā)揮案例教學的作用。
（三）營造合理的教學情境和學生協(xié)作的學習環(huán)境
情境創(chuàng)設應該把課本理論知識和現(xiàn)實生活和生產(chǎn)密切地聯(lián)系起來。例如在《電工基礎》課程中的照明線路的這部分知識里，我們進行案例教學時可以為學生創(chuàng)設這樣一個情境：某商業(yè)套房需要安裝室內照明電路，讓學生扮演安裝電工人員，為該商業(yè)套房的室內照明電路進行設計和安裝。
協(xié)作是21世紀人才必備的能力之一，所以學生要在學校學習的過程中注重培養(yǎng)協(xié)作的能力。在《電工基礎》課程的案例教學中可以采用多種分組方式，靈活地讓學生在案例的學習中培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作的能力，為將來成為21世紀人才打下良好的基礎。
近幾年來，隨著電子技術和計算機技術的發(fā)展以及現(xiàn)代控制理論的應用，自動化電力拖動系統(tǒng)正向著計算機控制的自動化邁進。社會日新月異，技術更新步伐日益加快，《電工基礎》課程的教學必須與時俱進，案例教學法取代傳統(tǒng)的教學法大勢所趨。中職教育應以培養(yǎng)學生的動手操作能力為目標，教師應在教學中要根據(jù)學生實際和社會對技術人才的要求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為社會和國家培養(yǎng)合格的21世紀人才。
參考文獻：
第5篇：電工的基礎理論知識范文
【關鍵詞】電工專業(yè)理論 實際操作
一、基礎入門階段
當今，面對招生難，技校學生整體程度下滑，求知欲不高的現(xiàn)狀，每日單純的理論學習，似乎已難以調動學生的學習積極性。因此，可將專業(yè)基礎知識的學習與基本操作技能訓練并進，即每日半天理淪學習，半天基本功訓練。在此階段，應主要做好兩方面的工作，時間安排在一年級的第一學期。
1.注重基礎實驗性教學，抓好基礎理論知識學習。理論知識的教與學，是學校一切工作的中心環(huán)節(jié)，學生對基礎理論知識掌握程度的好壞，將直接影響到專業(yè)知識的學習。因此，教師對于學生基礎理論知識的講授，更應格外重視，要讓學生在入校初期，就充分認識到基礎知識學習的重要性，積極主動地參與到教學環(huán)節(jié)中。特別是對于《電工基礎》《電子技術基礎》等基礎課的教學，可按實驗性教學方式進行：不要僅是單純的講授。對于重點典型內容，要充分利用學?，F(xiàn)有的實驗設施，在實驗室內進行。
2.注重基礎性實習教學，抓好基本操作技能。訓練基本功是高級技術的基礎。學生唯有打好這個基礎才能練就過硬的技術本領。因此，我們在實習教學中，也應讓學生奠定好最初的“基石”，為將來課程訓練打下堅實的基礎。
二、綜合培訓階段
1.注重課堂化實習與理論教學的緊密性。課堂化不同于大生產(chǎn)工種的實習，它是電鉗等通用技術工種所特有的實習方式，是按課堂教學的要求，在校內實習工廠和實驗室內進行的，因而具有課堂教學和現(xiàn)場教學的優(yōu)點。特別是對于理論與實作同步進行的課堂化實習，其內容銜接要緊密，真正達到理淪與實踐的和諧統(tǒng)一。
2.注重訓練計劃編排的實效性。由于理論與實習教學同步進行，這就要求教師在編排制定綜合培訓階段的實習計劃時，更要注重其實效性，將計劃落到實處，應力爭做到以下三點：(1) 注重訓練內容的針對性與典型性。(2) 注重課題訓練定額時間的適度性。(3) 注重課題考核。
3.力爭綜合實習與產(chǎn)品相結合。在綜合培訓階段，最好將綜合實習與產(chǎn)品相結合，將有利于鞏固學生的基本功。例如：在實習“常用低壓電器及電動機控制線路安裝與維修”這一課題時，純屬消耗性實習，而且學生在線路安裝時，僅知道如何去接線，如何安裝布線美觀，但這是否就符合產(chǎn)品設備的實際需要呢?對此，如果我們能夠向廠內或外單位承攬一些線路安裝任務，在節(jié)約開支的同時，可使學生在實踐中較全面地掌握一些線路安裝的技術要求與技巧，有利于提高學生的基本操作技能，有利于學生綜合操作能力的加強和技術水平的全面提高。
三、獨立訓練階段
對于此階段訓練，一般均在二年級的第二學期。這一階段要特別注重工作量的加大和技巧熟練程度的培養(yǎng)，逐步進入強化訓練。所謂強化訓練，就是學生在教師的指導下，進行操作技能的高難度、高速度訓練方式。不但要注重學生獨立綜合操作能力的培養(yǎng)；更應注重“質量、速度及心理素質”三方面的鍛煉。
1.質量方面。由于學生已經(jīng)歷了基本功與綜合訓練兩階段的實習，在操作、識圖等方面已達到了一定的水平，并且“雙證”考試在即，此時，教師應指導學生在質量方面下功夫，在電工實習方面即為保證安裝操作工藝及其正確性。對此，在實習中一定要讓學生獨立操作，針對每一課題，反復實習。這不但可以提高線路安裝工藝和正確性，同時也是熟能生巧的過程。另外在每一課題實習結束時，應要求學生參照課題評分標準，自我評定，做到心中有數(shù)。特別是對于實習中出現(xiàn)的問題，更應讓學生對照圖紙，自我查找原因，以求揚長避短，改正不足。
2.速度。由于每一課題的實習，都有一定的工時要求。一般來說，如要學生在考試中正常發(fā)揮，達到平時訓練的操作水平，其平時訓練與考試時間單一工時之比應為1:2，也就是說考試時，要求學生3小時完成的題目，在平時應為1.5小時左右。這當然就要在“熟”和“巧”上下功夫。要做到這點，我認為唯有加大工作量。同時也要培養(yǎng)學生善于思考、善于總結的能力，不但要“學會”，更要“會學”。練多了，速度自然也就會相應地有所提高。
3.心理素質。學生心理素質的好壞，將會直接影響其考試成績。所以說，學生要想在“雙證”考試中取得好成績，不但要在質量和速度上下功夫，更重要的是要闖過心理素質這一關，達到自我戰(zhàn)勝的境界。對于教師要注重培養(yǎng)學生良好的心理素質。在獨立操作訓練階段，針對職業(yè)技能鑒定的要求，通過操作競賽，形式多樣的班級活動及生動的事例講述，訓練和培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，使學生適應考試，逐步進入考試狀態(tài)。
第6篇：電工的基礎理論知識范文
【關鍵詞】工作過程;電工技術;教育;要點
1工作過程中電工技術教育概述
電工技術的掌握需要在實踐中對所學理論加以實踐和鞏固，師徒關系這種傳統(tǒng)模式正好有效的解決了學校電工技術教育中重理論輕實踐的問題。在工作過程中進行電工技術教育，通過師傅教導傳授，不僅能實現(xiàn)對傳統(tǒng)師徒教學關系的改善，還能夠達到新的教學目的:提升學生的學習能力和實踐能力，將工作內容和學習內容有效的結合，實現(xiàn)學生在工作能力和知識素養(yǎng)上的雙重提升。在工作過程中對電工技術教育的思路與方法主要圍繞徒弟專業(yè)技術能力的提升發(fā)展，將“專業(yè)能力”和“綜合素質”提升相結合，從而為企業(yè)培養(yǎng)技術過硬，業(yè)務精通，綜合素質優(yōu)良的優(yōu)秀電工技術人才。
2工作過程中電工技術教育的要點
2．1注重徒弟的理論基礎知識體系的理解性構建
電工技術注重實踐，但其前提是必須要有扎實的理論知識儲備做基礎，沒有扎實的理論知識支撐，電工技術實踐寸步難行。因此在工作過程中師傅要著重提升徒弟對專業(yè)理論知識的理解，幫助徒弟對理論知識體系進行理解性重新構建。首先要注重對基礎概念講解，師傅可以根據(jù)工作經(jīng)驗對這些抽象不便理解的概念進行形象化的講解。通過工作過程中對真實電氣元件的認識、講解及實際操作，將無形化有形，使徒弟對這些概念的理解更深刻，幫助徒弟在工作過程中對概念的運用更加透徹明晰。其次要通過工作中的實地教學來加深徒弟對基礎電學定律的理解。讓徒弟明確所學定律的特點及可以實際運用解決的問題。要充分的利用工作條件和工作設備進行細致的講解，用通俗易懂的語言表達，將抽象的原理變得形象具體，配合以形象的工作演示。師傅在教學過程中還可以給徒弟講解自己在學徒階段的一些錯誤做法，既能夠調節(jié)學習的氣氛，還能夠加深徒弟對定律要點的理解，保證學習質量。其實這就是一個做減法的過程，通過師傅的引導，徒弟在工作過程中把學校學的一大堆理論知識進行通透性理解，進而理解性有序簡約重構知識體系，這樣也就真正把理論吃透學精了，應用起來才會得心應手。
2．2注重在工作實踐中對電氣元件、設備控制邏輯講解
一個電路、一套設備電氣功能都是靠具體的電氣元件實現(xiàn)的，而一般的電氣故障也往往是電氣元件故障，因此師傅必須要注重對電氣元件的講解，要詳細解說每一種電氣元件的構造、組成、控制原理及分布位置，確保徒弟清晰理解，熟練掌握。對各元件間，各設備間的控制邏輯關系更應是講解的重中之重，真正理解了這些控制邏輯關系，才能快速準確判斷故障部位，分析故障原因并快速處理。要鼓勵徒弟在工作過程中“多開口，勤動手”，下足功夫，切實掌握控制原理，熟悉設備元件布置，才能真正處理解決問題，才能早日實現(xiàn)獨立操作。
2．3注重徒弟對機械原理的學習
不存在純粹電的設備，現(xiàn)代設備往往是機、電、液、氣綜合控制的設備，而學校電氣專業(yè)對機、液、氣知識的教學很單薄，甚至是缺乏的，因此師傅必須幫助徒弟補齊這一短板。先進行一些系統(tǒng)性理論知識講解學習，重點是在工作過程中針對具體設備進行機、電、液、氣控制的具體講解，這樣更形象具體，易于理解。只有溶合這幾方面的知識，才能真正了解一款設備、一個系統(tǒng)是怎樣工作的，才能真正掌握它們。
2．4注重徒弟操作的規(guī)范化標準化
在基礎知識體系構建完成，并充分理解掌握電工技術理論概念定律規(guī)律后，徒弟便初步具備在師傅的指導下從事具體的工作過程中解決問題能力。此時，在工作過程中師傅就要強調操作的規(guī)范化，要求徒弟標準化操作。操作的規(guī)范化標準化也就是要求徒弟必須熟悉電工作業(yè)安全操作規(guī)程及相關設備安全操作規(guī)程，并在操作中嚴格遵守執(zhí)行。只有這樣才能最大限度避免人身及設備事故的發(fā)生，這就要求一定要首先要樹立徒弟的安全意識和責任意識，師傅可以講解一些違反電工安全操作規(guī)程或設備安全操作規(guī)程而引發(fā)的安全事故來對徒弟進行安全教育，培養(yǎng)其安全意識。其次要嚴格執(zhí)行操作的規(guī)范化標準化，可以根據(jù)設備的不同的特點、不同的功能歸類總結安全操作規(guī)律，便于徒弟學習理解。要詳細講解每一設備的安全操作規(guī)程，強調操作要點，著重實踐，加深徒弟對實際操作的要點運用，并通過徒弟的操作來指出其不足。要在實踐中提升徒弟的標準化操作能力，在工作過程中固化他們的規(guī)范化、標準化操作行為。
2．5注重徒弟思考和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)以及和諧師徒關系的維護
新型師徒關系不僅僅是對徒弟進行知識的講解和能力的提升，更重要的是對徒弟個人潛能的激發(fā)。通過在工作過程中對電工技術的具體教授，師傅還要結合所解決的實際問題進行設問，引發(fā)徒弟對相關問題的思考，培養(yǎng)徒弟的思考能力。還要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)徒弟在工作過程中解決問題的新思路。在教授過程中師傅不僅要注重徒弟個人能力的提升，嚴格要求的同時還要不斷的鼓勵徒弟，鼓勵其進行操作、進行思考、進行創(chuàng)新。和諧的師徒關系能夠有力提升徒弟不斷學習專業(yè)技術的意愿，激發(fā)徒弟的主觀能動性，更能培養(yǎng)徒弟為人處事、待人接物等綜合素養(yǎng)，為徒弟在今后成長為電工技術骨干發(fā)揮重要作用。
2．6注重師徒合同的簽定
通過師徒合同的簽定，從而明確師傅對徒弟的培養(yǎng)目標、期限及應負的安全責任義務;也要明確徒弟應盡的責任與義務;同時要明確雙方的權利及爭議解決方式;更重要的是要通過有效的合同條款，讓師徒雙方形成利益共同體，同獎共罰，有力促成電工技術教育目標的實現(xiàn)。
3結語
通過上文的論述，筆者主要從電工教育在工作過程中師徒教學模式下的幾個要點進行論述。從基礎理論知識原理重構、電氣元件設備控制邏輯講解、機械原理學習、標準化操作以及創(chuàng)新思維和和諧師徒關系維護、師徒合同的簽定進行概述。相信通過以上幾個要點的實施，日后在工作過程中開展電工技術教育將會取得新突破，獲得更好效果。
參考文獻:
［1］張雪蓮，潘鐵強．《電工電子技術》課程教學初探［J］．科技信息，2010(30):170～171．
第7篇：電工的基礎理論知識范文
關鍵詞：教學；理論知識；社會實踐；學習興趣
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0181-02
辯證唯物主義認識論的觀點認為，在教學活動中學生掌握知識的過程是一種認識過程，這個過程是在實踐的基礎上，沿著由生動的直觀認識到抽象的思維認識，并從抽象的思維認識到實踐的路線進行的。同時，教學過程中學生的認識又具有其特殊性。它是學生在教師指導下，以掌握人類歷史上積累起來的書本知識為主的認識過程。這些，決定了理論聯(lián)系實際應該成為教學的基本原則之一。
理論聯(lián)系實際原則，是指教學必須堅持理論與實際的結合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。堅持理論聯(lián)系實際原則能夠保證學生所學的知識與社會實踐不致脫節(jié)，學生掌握的知識能夠運用或回到實踐中去。
教學的主要任務是傳授和學習理論知識?；A理論知識反映了自然界、社會和人類思維發(fā)展的最普遍的規(guī)律，對實踐具有廣泛的適應性和指導作用。教學中貫徹理論聯(lián)系實際原則，最主要的是要正確處理好書本知識和現(xiàn)實生活實際的關系，關鍵在于保證理論知識的主導作用；同時在理論知識指導下，把教學和生活、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗、觀點和材料結合起來，鼓勵學生參與各種實際活動。結合教材系統(tǒng)的理論學習，恰當?shù)芈?lián)系具體實際，使學生了解所學理論知識的實際意義，幫助他們獲得必要的直接經(jīng)驗和事實材料，以便他們更好地掌握書本知識和間接經(jīng)驗。教學中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，還要求創(chuàng)設形式多樣的活動情境，使學生把知識運用于實踐，如練習、實驗、實習、參加一定的生產(chǎn)勞動和社會活動，學會讀、寫、算及其他一些學習的和勞動的基本技能，學會獨立地創(chuàng)造性地運用知識。
當前電工學習、教學中存在的主要問題有：學生的學習興趣淡薄、學習的積極性不高，覺得所學知識沒有實際用處，與今后的實際工作聯(lián)系不大，對所學知識缺乏感性認識，運用所學知識解決實際問題的能力低，知識掌握的不扎實，知識的遷移能力差，改變問題相關條件及環(huán)境就無法運用、學習中缺乏科學探究經(jīng)歷等。根據(jù)教學大綱對電工課程標準的要求，以及對當前電工教學中存在問題的思考，結合電工學科的教學特點，堅持理論聯(lián)系實際的原則，將學生的生活、社會體驗與電工課堂教學有機地結合起來是非常有必要的。
在電工教學中堅持理論聯(lián)系實際的原則就是讓學生在生活和社會實踐的體會中主動地學習，更好地促進知識的建構、遷移，使理論知識更好地應用到社會實踐中。實踐研究主要以電工課堂教學為依托，將豐富多彩的學生生活、社會實踐體驗與枯燥抽象的電工課堂教學相結合，針對電工課程內容創(chuàng)設聯(lián)系學生生活的課堂情境，進行案例實踐，重點探索解決電工課堂教學與學生生活實際相脫節(jié)的問題，為改進電工教學和學生學習提供參考依據(jù)。在教學實踐中主要研究電工課堂教學情境的創(chuàng)設，重在創(chuàng)設真實的、貼近學生生活實際的實驗情境、問題情境、遷移情境、實踐情境、習題情境等，把情境教學應用于課堂教學中，創(chuàng)設良好的電工學習環(huán)境，目的在于激發(fā)學生對電工課程的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的意識，提高學生對電工知識和現(xiàn)象的觀察、理解、實驗操作、科學探究等綜合能力，促進學生對知識的理解、記憶、鞏固、建構和遷移，提高學生解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)造性學習的能力，提高實踐能力。
在電工教學中，老師首先要把基本原理講清講透，為學生打好理論基礎；其次要培養(yǎng)學生用所學的理論去分析和處理現(xiàn)實中存在的問題的能力。為此，在教學中教師必須密切聯(lián)系實際，例如在講授三相交流電路時，可以結合日常生活中用電系統(tǒng)詳細講解。每個學生都知道和使用三相交流電，可對它的工作原理真正地了解的很少，對于日常生活中電工知識，學生還是很有興趣去學習并掌握的。在教學過程中，教師應根據(jù)煤礦生產(chǎn)中實際應用，結合學生今后工作，把深奧、抽象的理論通過運用貼近現(xiàn)實、具體易懂的實例來闡述，可以具體的講解以后工作中將接觸到的一些電氣設備，講解其工作原理，使理論與實際相融合，是至關重要的。只有這樣，才能避免空洞的說教，激發(fā)學生學以致用的學習熱情和興趣。
同時課堂氣氛對教學也有極大的影響。教師應營造民主、寬松的教學環(huán)境和氣氛。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適應時代的需要。課堂上師生間不溝通、不互動，是不會有好的教學效果的。教師必須使用各種手段，使學生變被動為主動，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，啟發(fā)他們去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。為此，教師可采用“提問式”教學及安排課堂討論的教學方式?，F(xiàn)在的學生知識豐富，思想活躍，渴望溝通和交流，有較強的表現(xiàn)欲和探求欲，必須給他們提供展示自我的機會。在每堂課的教學中，可根據(jù)具體內容，在講授前首先提出問題，啟發(fā)學生去思考，并尋求解決問題的辦法。比如，講到渦流損失時，可以提問：在日常的家用電器中，哪些是利用渦流損失的？教師可以引導學員了解各類家用電器的工作原理，講解電磁爐是利用了渦流產(chǎn)生的熱量來工作的。這樣引起學生的興趣和思考，再引導學生去認識渦流損失的原因，以及它的利與弊。這樣可以加強學生對相關問題的理解。
其次教師應使用現(xiàn)代化教學手段，比如：多媒體教學。“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)過時。要達到直觀生動的教學目的，多媒體教學是最好的方式。它可通過文字、圖像、聲音，形象直觀地展現(xiàn)教學內容，加深學生的印象，增加他們對教學內容的理解，提高教學效果。電工教學中涉及到許多電器元件，單純地依靠書本，有些內容學生覺得枯燥無味，難以理解，而如果采用煤礦生產(chǎn)現(xiàn)場的實物圖來演示、講解，既直觀形象，易于理解接受，也為學生今后的工作打下基礎。
參考文獻：
[1]王雪凌.理論聯(lián)系實際：理論課教學的基本原則[J].揚州大學學報·高教研究版，2011，（6）.
第8篇：電工的基礎理論知識范文
關鍵詞：電工基礎；能力目標；理實一體；
作者簡介：蘆晶（1964-），女，河北灤縣人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院電氣工程學院，副教授。（陜西 咸陽 712000）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）01-0075-02
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作需要的全面素質和綜合職業(yè)能力的高端技能型人才。以技能型、技術型為目標也成為職業(yè)教育的特色。圍繞著這一特色，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）開展了全方位的課程改革，其顯著特征是任務引領、過程導向、學做一體、理實結合，進一步強化了技能訓練，提高了教學效果，這無疑是有益的嘗試和探索。作為專業(yè)技術基礎課的電工基礎課怎樣培養(yǎng)學生專業(yè)能力？在專業(yè)能力分析的基礎上，對課程內容、教學方法、考核評定作了如下試點實踐和探索。
一、確立專業(yè)能力目標
通過職業(yè)分析確立電工基礎課程相關的專業(yè)能力，如圖1。
（1）電路基本規(guī)律的理解能力，包括電路、電路基本變量，即對電流、電壓、功率的深刻理解；對電路的基本規(guī)律基爾霍夫定理的理解和在實際電路中的應用能力。
（2）識、讀圖能力，理解實際電路和電路模型的關系，由電路圖到實際電路的實施。實現(xiàn)理論和實際的相互轉化能力。
（3）使用儀器、儀表能力，培養(yǎng)學生正確使用常用儀表能力。如電流表、電壓表、萬用表、功率表、示波器、信號發(fā)生器等。訓練學生正確使用工具書、手冊、圖表的能力。
（4）查閱資料能力，在完成項目過程中不僅要有一定的理論基礎，更重要的是知識遷移能力的形成。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題學會怎樣查閱相關資料解決實際問題的能力。
（5）與人合作能力，通過理實一體的教學形式，在學生分組完成課程項目任務的同時潛移默化的養(yǎng)成與人合作的協(xié)作精神。
二、確立課程內容
高職電工基礎課程現(xiàn)行教材很多，依據(jù)本課程在整個專業(yè)課程體系中所處的地位和作用，重構課程內容是進行能力目標培養(yǎng)的首要任務。依據(jù)專業(yè)能力目標及后續(xù)課程分析，把電工基礎課程主要內容確定為六個項目載體，如表1所示。
通過這六個項目的學習和訓練不僅理解了電功基礎理論，而且培養(yǎng)了他們對理論的使用能力，而這種實際應用反過來又進一步促進了理論知識的學習和理解。比如項目1，簡單照明線路的規(guī)劃與搭接，使學生從最簡單的直流照明電路入手理解實際電路和電路模型的概念，從而理解建立電路模型進行電路分析的基本方法。然后通過電路測試進一步掌握電流、電壓、電位、電功、電功率等電路變量的概念及在實際電路中的應用。最后通過電路規(guī)劃和測量理解電路的基本規(guī)律基爾霍夫定律。在規(guī)劃和搭接簡單照明電路的同時使學生理解電路變量電流、電壓、電功率的作用及其測量。這樣以實際工作項目為載體，既使學生掌握基本專業(yè)理論內容，又強化了知識的應用性。這里的項目可以根據(jù)不同專業(yè)、不同學校實訓條件靈活選取，重在體現(xiàn)學以致用的理念，讓學生知道“學什么”和“為什么學”。
三、確立教學方法
電工基礎課作為一門專業(yè)技術基礎課無論是理論還是實踐都應為后續(xù)課程奠定良好的基礎，尤其要注重理論聯(lián)系實際，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在教學實踐中教師通過“任務先導”讓學生認識到“為什么學”，然后“知識鏈接”使學生理解基本理論，最后“任務完成”實現(xiàn)對理論知識的應用的教學模式，采用理實一體的教學方法，取得了良好的教學效果。如日光燈電路的安裝及測試項目教學分以下幾個步驟進行：（1）通過項目的引入使學生理解正弦交流電的基本概念，包括正弦量的三要素以及正弦交流電壓、電流的特點和測量。（2）通過圖2所示日光燈電路的搭接及電壓的測量，學生直觀的看到鎮(zhèn)流器上的電壓加燈管上電壓并不等于電源電壓，為什么？帶著疑問給學生講解正弦交流電的計算，引入相量簡化計算就很好理解了。（3）把相量計算的方法應用到最簡單的電路，自然就是單一參數(shù)的電阻、電感、電容電路。隨著這些理論知識的掌握在分析日光燈電路的測量結果就不難理解了。（4）進一步計算和測量日光燈電路的功率和功率因數(shù)，通過分析和實驗自然就找到提高功率因數(shù)的方法。這樣把比較抽象的相量計算與實驗緊密結合，使學生不再感到枯燥的理論難以理解，而是積極的尋找實驗現(xiàn)象的理論根源，變被動為主動學習。通過理實一體的教學活動不僅能促進學生對理論知識的掌握、鞏固，還可以培養(yǎng)學生實際動手操作能力，促進技能的形成。
通過課堂上邊授課邊實驗的教學模式把理論教學和實踐教學容為一體。如講功率因數(shù)的提高時，學生搭接完成日光燈電路后，可以直接用功率因數(shù)表測量電路的功率因數(shù)，得到結果后可以提出問題，為什么功率因數(shù)這樣低？引導學生分析感性負載功率因數(shù)低的原因，是電壓超前電流的角度太大，然后分析如何提高功率因數(shù)？自然是給負載并聯(lián)電容。那么并聯(lián)多大的電容好呢？取不同容量的電容并聯(lián)在負載上請同學們測量不同情況下的功率因數(shù)。那么并聯(lián)電容的大小與功率因數(shù)高低之間有什么關系呢？然后引導學生分析如何計算并聯(lián)合適的電容的方法。這樣學習學生受到的啟發(fā)和印象都很深刻，學習的主動性和積極性都得到很大提高。總之，理實一體的教學模式，直觀性強、有說服力，對高職學生而言易于接受和理解，掌握知識既靈活又牢固，使多項專業(yè)能力得到有效培養(yǎng)。
四、改革考核方法
電工基礎課在整個專業(yè)課程體系中的地位是專業(yè)技術基礎課，一方面要為今后就業(yè)奠定良好的操作技能基礎，另一方面還要為后續(xù)專業(yè)課程打下一定的理論基礎。因此，采取獨立的理論考核和分組的實踐綜合考核各占50%的模式。獨立的理論考核采用傳統(tǒng)的期末考試方式，考試內容是必備的理論知識。傳統(tǒng)考試方法學生比較熟悉，教師便于操作，成績易于量化，便于學生總結和加深學習的理論知識。其缺點是理論與實踐脫節(jié)，易造成重理論，輕實踐的現(xiàn)象，往往造成高分低能的不客觀情況，很難反映出學生的應用和創(chuàng)新等綜合實踐能力。因此單一使用這樣的方式考核有失偏頗，不利于學生實踐操作能力的養(yǎng)成。而分組的實踐綜合考核，是將考核貫穿在整個教學過程中。通過學生自查表和教師對學生個人評價表（如表2所示）兩種形式去考核、衡量、評價，把課程目標融入到考核評價當中去。它將是教師對學生整個學習過程的考察，也是教師引導學生對自己學習過程每個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行反思的訓練，這種評價在方法能力、社會能力、專業(yè)能力（即綜合職業(yè)能力）的基礎上潤物無聲地獲得提高。通過“工作任務”對理論知識的掌握、技能知識的掌握，解決問題能力以及與人合作等諸多方面作出評價。
兩年來，通過理實一體的教學試點實踐，證明新的教學體系和訓練方法，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，提高了學習的積極性和主動性，在提高專業(yè)實踐能力的基礎上也潛移默化地提升了學生的通用能力，而這也正是企業(yè)對員工最重要的素質要求。相信隨著課程改革的不斷深入，高職課程教學改革也會越來越完善。
參考文獻：
第9篇：電工的基礎理論知識范文
【關鍵詞】機電；專業(yè)；應用；課程改革
近幾年，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，不斷深化改革，高等職業(yè)教育強調的是培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高級應用型人才，這樣的培養(yǎng)目標決定了高等職業(yè)的數(shù)學課程要結合專業(yè)需求，以培養(yǎng)學生的應用能力為重點。在教學中，我們只有結合專業(yè)需求，適應專業(yè)課程改革的需要，才能使學生掌握專業(yè)所必需的數(shù)學基礎知識和方法，提高學生專業(yè)課程的學習效率和學習質量，從而更好地解決和處理專業(yè)的一些疑難問題，為學生職業(yè)能力的發(fā)展更好地奠定基礎。
1機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生特點分析
1.1人才培養(yǎng)目標我院機電工程系現(xiàn)在開設的專業(yè)有：數(shù)控技術、機電一體化技術和機械制造與自動化專業(yè)，它們的培養(yǎng)目標的共同點是：培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設相適應的，具有較寬泛的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)技術、實際操作或管理能力，能夠在生產(chǎn)、建設、經(jīng)營或技術服務第一線運用高新技術創(chuàng)造性地解決技術問題的高層次技術應用人才。1.2學生特點分析1.2.1數(shù)學基礎薄弱高職類院校的生源主要分為：統(tǒng)招生、對口生（中專、技校轉段的）和單招生，他們的邏輯推理能力、抽象思維能力和空間想象能力等相關的一些數(shù)學能力較差，數(shù)學基礎薄弱，很難理解數(shù)學課中的一些理論性較強的數(shù)學概念和理論的推到，對于一些技巧性很強的數(shù)學概念、數(shù)學理論的推倒就更難接受了。1.2.2專業(yè)水平好雖然高職院校學生的理論基礎知識比較薄弱，但他們也有其自身的優(yōu)點，比如：他們的思想比較活躍，容易接受新鮮事物，專業(yè)技能較強，高職院校學生有一半甚至更多來自于中?；蛘呒夹?，他們在中學時期就已經(jīng)受過良好的專業(yè)教育，他們是既有著專業(yè)知識又有著一技之長的專門技能型人才，這些學生對數(shù)學知識在專業(yè)上的應用、數(shù)學知識的實際意義有著濃厚的興趣。
2對機電相關專業(yè)的調查分析
我們通過對機電類相關專業(yè)的專業(yè)課教師進行座談，交流，并大量翻閱專業(yè)課教師選用的各類專業(yè)教材，同時，參考大量的文獻資料，并到相關企業(yè)進行調研，了解學生就業(yè)崗位群對數(shù)學知識需求，總結歸納出了專業(yè)課程所需的高職數(shù)學知識點。2.1函數(shù)在《機械設計基礎》、《機械制造技術》、《液壓傳動》和《電子技術》專業(yè)課程中主要用到了函數(shù)的相關知識，包括：冪函數(shù)、三角函數(shù)、反三角函數(shù)等基本初等函數(shù)和復合函數(shù)的計算與圖像。比如，在《機械制造技術》中的刀具的進給量、刀具耐用度與切削速度；《液壓傳動》中總效率、實際流量與壓力之間的關系曲線。2.2導數(shù)涉及到“導數(shù)”的專業(yè)課程有：《電工技術》、《電子技術》、《電力拖動與變頻技術》、《傳感器與檢測技術》和《液壓傳動》，比如：在《電工技術》中的電壓、電流、電動勢、微分電路、電磁、最大功率、非線性電阻電路、變壓器、電路的暫態(tài)分析、磁通量等部分用到了導數(shù)；在《電子技術》中的半導體、可控整流電路、集成運放、等效電路、微分電路中廣泛地用到了導數(shù)的相關知識；《傳感器與檢測技術》中的電阻應變片的工作原理、半導體中。2.3極限涉及到的“極限的”專業(yè)課程有：《電工技術》和《電子技術》，比如，《電子技術》中深度負反饋放大電路電壓放大倍數(shù)的估算、RC串并聯(lián)選頻電路的計算；《電工技術》中非線性電阻電路和計算一階電路的全響應方程都用到了極限的知識。2.4積分涉及到的“積分”專業(yè)課程有《電工技術》、《電子技術》、《公差配合與技術測量》和《工程力學》等等。
3基于服務專業(yè)進行教學改革
