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化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力精選(九篇)

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化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力

第1篇:化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文

作者簡(jiǎn)介:秦愛(ài)梅(1979―),女,山西臨汾人,北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視教研室教師,講師,研究方向:平面設(shè)計(jì)及影視動(dòng)畫(huà);

丁翠(1981―),女,江蘇徐州人,北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,講師,研究方向:電子。

摘要: 崗位的不斷變化與發(fā)展促使著企業(yè)對(duì)人才的要求也在不斷地更新與提高,從而致使社會(huì)崗位不僅僅要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能,更重要的是要有較強(qiáng)的職業(yè)核心能力,比如,自我學(xué)習(xí)能力等。本文以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn),以高職院校影視動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)為例,提出了在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞:職業(yè)核心能力;影視動(dòng)畫(huà);3ds Max;建模

當(dāng)今時(shí)代,高職院校畢業(yè)的學(xué)生究竟應(yīng)該具備什么樣的能力?通過(guò)對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的回訪調(diào)查顯示:目前求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件是以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)。這就是說(shuō),除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能外,學(xué)生更要具備專(zhuān)業(yè)的思考能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。無(wú)論如何,職業(yè)核心能力的培養(yǎng)都要終結(jié)于教學(xué)的效果,都要以教學(xué)為途徑進(jìn)行培養(yǎng)。本文以影視動(dòng)畫(huà)課程為例,說(shuō)明了如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

一、課程定位

高職院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才以及科技創(chuàng)新等職能。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅影響畢業(yè)生就業(yè),同時(shí)也影響地方高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。高職院校的改革發(fā)展要符合經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。結(jié)合北京市懷柔區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境和學(xué)院人才培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置,故將動(dòng)畫(huà)課程定位于電影、電視欄目包裝方向上。學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí),不僅可以掌握電視欄目包裝的基本流程及相關(guān)技能,同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析以及團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1課程背景和學(xué)情分析

影視動(dòng)畫(huà)課程屬于電視制片專(zhuān)業(yè)大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程,它屬于專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程。學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了3ds Max基礎(chǔ)建模課程,掌握了建模、材質(zhì)以及動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí),具備了影視動(dòng)畫(huà)課程一定的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)AE課程,已經(jīng)掌握了后期合成的基本理論知識(shí),有能力處理視頻和音頻的內(nèi)容并具有影視后期合成的技術(shù)基礎(chǔ)。

電視制片專(zhuān)業(yè)學(xué)生男女生比例為25%和75%,學(xué)生思維比較活躍,動(dòng)手能力較強(qiáng),學(xué)生普遍具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂教學(xué)中能積極配合教學(xué)活動(dòng)并與教師進(jìn)行互動(dòng)。但是仍有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)做事拖拉、自我管理能力不強(qiáng)以及愛(ài)走神等現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明,人的潛能只有在具有較強(qiáng)的信心狀態(tài)下才能得以發(fā)揮。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,使得學(xué)生有信心學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自信心。

2教學(xué)目標(biāo)及方法

學(xué)生通過(guò)影視動(dòng)畫(huà)課程的學(xué)習(xí)能夠了解電影、電視欄目包裝的基本流程及制作技能(如欄目包裝中常用的光效果制作等),能夠通過(guò)先模擬后創(chuàng)新的過(guò)程制作出電視欄目包裝作品。另外,本課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解電視欄目包裝行業(yè)中的制作創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)自我學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目剖析法、作品競(jìng)賽法等多種方式展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程內(nèi)容

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求,確定課程內(nèi)容和要求。課程內(nèi)容以“工作任務(wù)(或項(xiàng)目)”的形式展開(kāi),其排序遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。課程內(nèi)容(或子項(xiàng)目)為典型影視動(dòng)畫(huà)電視欄包、設(shè)計(jì)、決策或服務(wù),應(yīng)圍繞工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),內(nèi)容具體,具有可操作性。

2具體教學(xué)方法與手段

(1)行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。

在教學(xué)組織過(guò)程來(lái)中包含六個(gè)步驟:明確工作任務(wù)制定工作計(jì)劃方案決策工作實(shí)施檢查控制評(píng)價(jià)反饋。將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,使得職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

根據(jù)電視欄包具體案例內(nèi)容,提出任務(wù),以完成任務(wù)為課程目標(biāo),驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中,學(xué)會(huì)工作。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式完成本課程的教學(xué)過(guò)程。

(3)多媒體教學(xué)法。

采用多媒體教學(xué)法具有教學(xué)形象、生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)。教師借助多媒體講述各部分教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能迅速理解、牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

(4)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法(小組討論和工作、小組匯報(bào))。

課程學(xué)習(xí)采用個(gè)別化學(xué)習(xí)方式、討論和探究學(xué)習(xí)方式以及協(xié)作學(xué)習(xí)方式的組合。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生以小組(2~3人/組)協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每組學(xué)生針對(duì)同一任務(wù)內(nèi)容可彼此交流和合作,在協(xié)同完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生可以是學(xué)習(xí)者也可以是指導(dǎo)者,角色可以互換,以最優(yōu)答案完成此任務(wù)的學(xué)習(xí)。

(5)學(xué)習(xí)工作頁(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

學(xué)習(xí)工作頁(yè)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和順利完成工作性學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程記錄文件,是高職院校工學(xué)結(jié)合課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體,是證明其職業(yè)能力的證據(jù)。由于影視動(dòng)畫(huà)課程的性質(zhì)及特點(diǎn),本門(mén)課的學(xué)習(xí)工作頁(yè)主要以問(wèn)題性工作頁(yè)為主,主要通過(guò)工作頁(yè)的方式反饋學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)工作頁(yè)的方式將具體作品成果展示出來(lái)并能夠進(jìn)行講解,從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中刺激學(xué)生不同感官,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、耳、眼各個(gè)器官,讓學(xué)生一直保持在精神高度集中與興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

成功有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)和安排。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的教學(xué)方式常使學(xué)生忘記制作時(shí)的知識(shí)及技術(shù)點(diǎn),從而導(dǎo)致做到半截就不知如何進(jìn)行下去。教學(xué)本身既是生態(tài)的,又是系統(tǒng)的,在教學(xué)過(guò)程中利用有效的手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)后怎么用的問(wèn)題的認(rèn)知也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,應(yīng)用概念圖策略能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極,提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平以及增強(qiáng)自我效能感,從而帶動(dòng)教學(xué)主題的能動(dòng)性。繪制概念圖促進(jìn)了知識(shí)間的遷移,更重要的是學(xué)生在大腦中有一個(gè)類(lèi)似于引導(dǎo)圖的指示在引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作,使得教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)更加有意義和高效地進(jìn)行。下圖為以概念圖形式展示的影視動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)實(shí)施流程圖,經(jīng)驗(yàn)證,此過(guò)程能夠極大地提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

教學(xué)過(guò)程流程圖

2具體教學(xué)過(guò)程――以《商務(wù)時(shí)間》鏡頭02的課堂授課為例說(shuō)明

(1)在情境導(dǎo)入過(guò)程中,通過(guò)中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的《商務(wù)時(shí)間》播放,激發(fā)起學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的思考和分析,從而為接下來(lái)的課堂講授打下鋪墊。如:本鏡頭在制作過(guò)程中使用哪些技術(shù)點(diǎn)可以創(chuàng)作出來(lái)?通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)還能制作其他內(nèi)容或類(lèi)型的片子嗎?即:要做什么?

(2)教師對(duì)鏡頭中所有的鏡頭畫(huà)面及元素進(jìn)行剖析講解,如鏡頭02中的攝像機(jī)創(chuàng)建之后,是如何對(duì)其進(jìn)行調(diào)整從而達(dá)到鏡頭起始效果的,通過(guò)教師的講解讓學(xué)生理解并掌握側(cè)滾攝像機(jī)、側(cè)位攝像機(jī)以及推拉攝像機(jī)的使用。即:學(xué)生在此過(guò)程中明白了怎么做?

(3)針對(duì)鏡頭02中的鏡頭效果,除了通過(guò)側(cè)滾攝像機(jī)等的使用之外,是否可以用直接調(diào)整攝像機(jī)本身的方法進(jìn)行設(shè)置,兩種方法究竟哪種更適合當(dāng)前場(chǎng)景的制作?對(duì)于不適合的這種方法又會(huì)在什么場(chǎng)景制作中適合運(yùn)用?從而讓學(xué)生了解為什么要這樣做。

(4)教師講解完重要知識(shí)點(diǎn)之后,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行鏡頭場(chǎng)景的效果設(shè)置及制作,告訴學(xué)生制作完成后要演示其成果并進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)和答辯,在制作過(guò)程中學(xué)生可組內(nèi)討論也可請(qǐng)教其他組成員或教師。

(5)學(xué)生成果展示及自我總結(jié)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師作為引導(dǎo)的角色引導(dǎo)學(xué)生完成片子的制作,學(xué)生在制作過(guò)程中進(jìn)行了自我學(xué)習(xí)能力、自我分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等職業(yè)能力的培養(yǎng),整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊張而刺激,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而確保了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

五、總結(jié)

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位是以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)宗旨。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中,必須通過(guò)職業(yè)活動(dòng)(或模擬職業(yè)活動(dòng))過(guò)程的教學(xué),通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過(guò)程,在相關(guān)知識(shí)和理論指導(dǎo)下,讓學(xué)生獲得模擬真實(shí)工作環(huán)境所需要的實(shí)踐能力。

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第2篇:化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)能力上是有差異的,而每個(gè)學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢(shì),傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一,忽略學(xué)生的個(gè)性差別,是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及成就感,教師的作用應(yīng)在教育過(guò)程中,深入了解學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生來(lái)發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì),以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開(kāi)展差異化的教學(xué),滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心,差異教學(xué)的特點(diǎn)正是以學(xué)生為中心,以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn),立足于有差異的群體,提供學(xué)習(xí)內(nèi)容,過(guò)程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異,而是積極地探討多元教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個(gè)差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)中,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,鼓勵(lì)且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的能力及對(duì)課程學(xué)習(xí)的期望,我們采用不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門(mén)課,我們采用課上、課下,郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理,能否使用常用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,以及對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的期望程度。由于學(xué)生來(lái)自不同省份,我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識(shí)點(diǎn),我們?cè)诎才挪町惢虒W(xué)內(nèi)容時(shí)就要考慮到內(nèi)容的層次性,安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí),并在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置,這種方式也常常會(huì)導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中,有同學(xué)反映像聽(tīng)天書(shū),其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降,到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的差異化進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)是層次化的,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為:基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是對(duì)所有學(xué)生的基本要求;提高性目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求,拓展性目標(biāo)是針對(duì)基礎(chǔ)好,對(duì)所學(xué)課程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點(diǎn):(1)確定起點(diǎn):對(duì)照教學(xué)課程大綱,通過(guò)對(duì)學(xué)生初始能力進(jìn)行分析,確定差異化教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué),對(duì)基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識(shí),這些準(zhǔn)備知識(shí)包括查閱文獻(xiàn)、完成部分針對(duì)性的作業(yè),事實(shí)證明,這種預(yù)習(xí)的方式對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助,他們?cè)谡n堂上樹(shù)立了自信,對(duì)問(wèn)題的討論能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對(duì)程度好的學(xué)生,我們會(huì)在課堂上提出一些拓展的知識(shí)要求他們課后進(jìn)一步思考。下次課堂會(huì)適當(dāng)點(diǎn)評(píng),學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程十分期待。(2)分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),制定差異化教學(xué)大綱,根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力,合理地確定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)要求。對(duì)起點(diǎn)較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個(gè)小目標(biāo),形成目標(biāo)鏈以達(dá)到最終要求。各個(gè)層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點(diǎn)。比如,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中Office應(yīng)用,我們分別提出了基礎(chǔ)點(diǎn)、提高點(diǎn)以及技巧點(diǎn),有的學(xué)生會(huì)從基礎(chǔ)的排版編輯開(kāi)始,有的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入到Office的高級(jí)應(yīng)用。最終每個(gè)學(xué)生都從中受益,獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求,完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 針對(duì)學(xué)生基本知識(shí)進(jìn)行選擇

根據(jù)我們多次對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研,實(shí)際上一年級(jí)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對(duì)即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識(shí)能力和應(yīng)用能力,較弱和較強(qiáng)都是小比例的。

例如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,教材第二章是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ),主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用,具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容,實(shí)際上大部分學(xué)生都比較熟悉,但應(yīng)用水平差異性很大,Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel,因此我們?cè)谶@一章教學(xué)中,采取了不講或少講Word和PowerPoint,增大Excel教學(xué)內(nèi)容,對(duì)Word和PowerPoint安排詳盡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作,取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè),大家自由選題,做出了非常精美的作品,我們也將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示,以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程中,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生,我們提供拓展性要求是進(jìn)行綜合的項(xiàng)目設(shè)計(jì),學(xué)生以小組為單位,并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決新情境下的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識(shí),還根據(jù)問(wèn)題的需要,通過(guò)查閱資料、與指導(dǎo)老師交流,解決了許多問(wèn)題,比如文件操作,在課堂教學(xué)中提及很少,但在做項(xiàng)目時(shí)涉及到大量的文件操作的技巧與方法,學(xué)生們一步一步攻克難關(guān),當(dāng)項(xiàng)目最后調(diào)試通過(guò)時(shí),許多學(xué)生都感慨沒(méi)想到一個(gè)學(xué)期的C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí),從對(duì)C++一無(wú)所知,到能完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目,他們都很感謝老師給他們提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

1.3.2 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí),才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們授課對(duì)象分布全校非IT類(lèi)所有專(zhuān)業(yè),理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)不同,他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求及興趣也有很大的差別,因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容與方式上對(duì)不同的大類(lèi)盡量對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行聯(lián)系,在使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程中,會(huì)用到學(xué)生已有的各方面知識(shí),諸如文學(xué)、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)。不僅是已有知識(shí)技能的綜合運(yùn)用,也是新的知識(shí)與技能的綜合學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行選擇

90后的學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性,他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問(wèn)題,我們關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要,踏實(shí)、獨(dú)立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補(bǔ),和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨,安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示,我們要求學(xué)生上臺(tái)演講,平時(shí)從不在課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生,在100多人的大課堂進(jìn)行演講的經(jīng)歷,他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)估是完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中,我們采用多種方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問(wèn)題,從而進(jìn)一步對(duì)差異教學(xué)過(guò)程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門(mén)課程建立了較為完善的題庫(kù),在實(shí)施分階段機(jī)考的試卷中,按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題,通過(guò)不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時(shí)成績(jī)包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)判。

1.4.2 差異性評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué),評(píng)價(jià)方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識(shí)、技能、和態(tài)度三大方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更多地從個(gè)人素質(zhì)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。

第3篇:化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞:樓宇智能化技術(shù);課程改革;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):

“樓宇智能化技術(shù)”是樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程,是一門(mén)多學(xué)科新技術(shù)相融合的集理論、實(shí)踐、實(shí)用于一體的課程。常州機(jī)電學(xué)院從開(kāi)設(shè)樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)至今已有10年。近年來(lái)本課程的教學(xué)方法進(jìn)行了多方面的探索,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),希望能和教此類(lèi)課程的老師進(jìn)行交流。

一、課程內(nèi)容

“樓宇智能化技術(shù)”課程內(nèi)容的設(shè)置需要跟蹤智能建筑中相關(guān)新技術(shù)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整,從近年來(lái)看“樓宇智能化技術(shù)”課程的主要內(nèi)容已經(jīng)固定,包括樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)、通信自動(dòng)化系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)和綜合布線系統(tǒng)等,實(shí)際上為了突出樓宇智能化的具體特色,課程中會(huì)具體介紹如消防自動(dòng)化系統(tǒng)和安防自動(dòng)化系統(tǒng)等目前智能樓宇必備的子系統(tǒng),在具體教學(xué)中可以做到重點(diǎn)突出而不需要一味求全。目前已經(jīng)將各個(gè)子系統(tǒng)項(xiàng)目化,即作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué),從原理的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么問(wèn)題,但是沒(méi)有考慮到各個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生學(xué)習(xí)后得到的知識(shí)是零散的。經(jīng)過(guò)分析,如果從工程的角度來(lái)看每一個(gè)項(xiàng)目具體實(shí)現(xiàn)在實(shí)際上需要一個(gè)工程公司獨(dú)立完成,包括工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、安裝和調(diào)試等等,基于此,我們的項(xiàng)目化教學(xué)的具體任務(wù)也可以抽象包括設(shè)計(jì)任務(wù)、施工任務(wù)、安裝任務(wù)和調(diào)試任務(wù)等。這樣做的目的是告訴學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位是具體的,在全面掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)需要精通一個(gè)方面的技能。

為了更好地基于工程模式的課程項(xiàng)目化教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力,學(xué)院加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)室建設(shè),重新構(gòu)造了樓宇綜合布線系統(tǒng)、樓宇安防監(jiān)控系統(tǒng)、樓宇火災(zāi)報(bào)警監(jiān)控系統(tǒng)以及樓宇智能照明系統(tǒng)等實(shí)訓(xùn)設(shè)備,學(xué)生可以將這些系統(tǒng)作為工程對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、安裝和調(diào)試的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法

任何一種有效的、成功的教學(xué)都必須有學(xué)生的參與。如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),光靠老師教的話很可能到最后學(xué)生只是一知半解,無(wú)法真正掌握所學(xué)知識(shí)。教學(xué)的效果好壞最終取決于學(xué)生自身的努力,取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程參與的程度以及參與的方式,所以教師的作用就是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式,使學(xué)生真正能參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)主要可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮:

激發(fā)學(xué)生的興趣。從目前來(lái)看,興趣是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因與動(dòng)力,同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)可以進(jìn)一步增加興趣。教育專(zhuān)家認(rèn)為:合格的教師首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程實(shí)訓(xùn)部分都在實(shí)訓(xùn)室設(shè)備進(jìn)行實(shí)操,讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在教授課程之前,可組織學(xué)生到智能樓宇工程項(xiàng)目進(jìn)行參觀或觀看錄像,讓學(xué)生觀察了解整個(gè)工程項(xiàng)目是如何運(yùn)作的,然后對(duì)工程項(xiàng)目再?gòu)南挛坏缴衔唤o學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)介紹,使學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目有一個(gè)全面、直觀的認(rèn)識(shí),了解工程項(xiàng)目包含的具體崗位以及實(shí)際所需要的技能,針對(duì)工程項(xiàng)目中各種不同的崗位,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的崗位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于工程模式的課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施。將實(shí)際工程項(xiàng)目中的關(guān)鍵技術(shù)按照其中所涉及的崗位進(jìn)行抽象,學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)中根據(jù)自己的興趣選擇崗位,當(dāng)然也可以由教師制定崗位。事實(shí)上根據(jù)工程項(xiàng)目實(shí)際的安裝和施工的特點(diǎn)應(yīng)該是將一個(gè)大項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目,每一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)子項(xiàng)目的工作,實(shí)際上這些子項(xiàng)目開(kāi)展在時(shí)間上是并行的即同時(shí)進(jìn)行的,待到各子項(xiàng)目基本完成后即可進(jìn)行一個(gè)大項(xiàng)目的總體調(diào)試。從教學(xué)的角度需要做的就是將選定的工程項(xiàng)目模擬抽象化后分成若干子任務(wù),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣或者特長(zhǎng)自由報(bào)名或教師指定組成若干工作任務(wù)組,在進(jìn)行充分理論與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)后每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)子任務(wù),各組同時(shí)進(jìn)行各自的子任務(wù)安裝和調(diào)試等工作,其間可以設(shè)一個(gè)總的負(fù)責(zé)人對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行協(xié)調(diào)并把握總的進(jìn)度,總負(fù)責(zé)人一般由指導(dǎo)教師出任,當(dāng)然也鼓勵(lì)各方面特別優(yōu)秀的學(xué)生出任。一個(gè)大項(xiàng)目實(shí)際上可以反復(fù)練習(xí),因?yàn)槊看胃鱾€(gè)小組之間可以交換子任務(wù)后重新開(kāi)始,所以每次都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全新的感受。

當(dāng)學(xué)生以崗位劃分不同而組成不同的任務(wù)團(tuán)隊(duì)后很快便明確了自己和團(tuán)隊(duì)在整個(gè)模擬工程項(xiàng)目中的重要性,責(zé)任感油然而生,為了完成任務(wù)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行交流變得越來(lái)越主動(dòng),讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法,課內(nèi)應(yīng)留有專(zhuān)門(mén)時(shí)間給學(xué)生提問(wèn),也可以組織團(tuán)隊(duì)小組討論,通過(guò)這些交流不但可以使學(xué)生的思路更加清晰,也能加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力、提升實(shí)際的操作技能,而且通過(guò)交流,教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技能的掌握程度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處并加以改進(jìn)。

當(dāng)一個(gè)模擬工程項(xiàng)目完成后,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該會(huì)有成就感,明白了自己在工程項(xiàng)目中的重要性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立的思考,例如有些問(wèn)題的解決可能有多種不同的解決方法,這些方法各有什么優(yōu)勢(shì)以及不足,在進(jìn)一步掌握基本原理的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思路。

三、考核方式

本課程考核方式不同于傳統(tǒng)的考核方式,建立了以教師考核和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全新考核方式,逐步摸索出既適合本課程內(nèi)容、又能反映學(xué)生水平的能力考核方式??偝煽?jī)?cè)u(píng)定包括職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和課程總結(jié),共三個(gè)部分,其中職業(yè)能力是指基于具體崗位技能的完成情況由教師評(píng)定,職業(yè)素質(zhì)是指團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)由團(tuán)隊(duì)其他成員評(píng)定,課程總結(jié)為具體的項(xiàng)目報(bào)告由教師評(píng)定??偝煽?jī)=職業(yè)能力考核(60%)+職業(yè)素質(zhì)考核(30%)+課程總結(jié)考核(10%)。新的考核方式既可以使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種知識(shí),又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,能夠更加客觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)改革探索,學(xué)生對(duì)課程的興趣被激發(fā)出來(lái),取得了比以前更好的教學(xué)效果,達(dá)到了預(yù)期的目的??傮w而言,學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法和考核方式是比較歡迎的。他們一致認(rèn)為,相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然所花費(fèi)的精力更多一些,但能夠更深層次地理解和掌握知識(shí)。例如有些問(wèn)題必須要上網(wǎng)、上圖書(shū)館查資料才能很好地完成,使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),因而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在做系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)系統(tǒng)有一個(gè)全面整體的理解,考慮問(wèn)題會(huì)更細(xì)致,思維會(huì)更清晰,條理性會(huì)更強(qiáng),學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。通過(guò)基于工程模式的課程項(xiàng)目化教學(xué)探索,“樓宇智能化技術(shù)”的課程教學(xué)取得了初步成效,今后,“樓宇智能化技術(shù)”課程必須緊跟智能建筑行業(yè)的發(fā)展步伐,面向市場(chǎng),立足創(chuàng)新,不斷改革,力求培養(yǎng)出具備良好綜合素質(zhì)、滿足智能建筑行業(yè)發(fā)展需求的、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型與應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]吳會(huì)敏,黃宗建.樓宇智能化專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究[J].技術(shù)與市場(chǎng),2013(2).

第4篇:化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文

一、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

化學(xué)的研究對(duì)象是客觀存在的物質(zhì)及其變化規(guī)律。物質(zhì)世界的層次性和結(jié)構(gòu)性,決定了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次性和結(jié)構(gòu)性,從整體來(lái)看,化學(xué)學(xué)科知識(shí)可分為如下知識(shí)板塊:基本概念、基礎(chǔ)理論、元素與化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)知識(shí)板塊都有一條知識(shí)主線,各知識(shí)點(diǎn)之間互相聯(lián)系,交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并體現(xiàn)出各自的層次性和結(jié)構(gòu)性。

以元素與化合物知識(shí)為例,其基本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)如下:

同時(shí),使學(xué)生明確這樣一條知識(shí)主線和思想:物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。在教學(xué)過(guò)程中,教師以這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序性和結(jié)構(gòu)化教學(xué),學(xué)生也以這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序性和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),從而使化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成特有的條理性、系統(tǒng)性和聯(lián)系性。

當(dāng)然,這只是“元素與化合物知識(shí)”板塊內(nèi)部提出的結(jié)構(gòu)化思路,能夠體現(xiàn)出知識(shí)板塊內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性,為了更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),還要建立化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)板塊之間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系,這就要挖掘知識(shí)板塊之間的交叉點(diǎn)和聯(lián)系性,如元素與化合物知識(shí)板塊中必然要涉及基本概念與基礎(chǔ)理論的知識(shí),如原子、分子、離子、化學(xué)式等基本概念及氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、離子方程式、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基本理論,始終貫穿于元素與化合物知識(shí)之中。

二、學(xué)科間綜合能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

“3+X”考試改革,它要求學(xué)生不僅要學(xué)好各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),還要注意把握各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)觀念的綜合型人才。鑒于學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性,知識(shí)交叉點(diǎn)多,使學(xué)生和教師感到無(wú)從下手,如果建立起學(xué)科間交叉知識(shí)的結(jié)構(gòu)化模型,則可以提綱挈領(lǐng),舉一反三,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此,對(duì)化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),不僅要立足本學(xué)科知識(shí),掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),還要發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的基礎(chǔ)性和綜合性?xún)?yōu)勢(shì),把知識(shí)掌握與綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),挖掘化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、生物以及政治、歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系和交叉點(diǎn),建立化學(xué)與各學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)和化學(xué)應(yīng)用在其他各學(xué)科中以解決實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化模型,從而準(zhǔn)確、高效地解決實(shí)際問(wèn)題。這既注重了應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科的問(wèn)題,又可以將緊密聯(lián)系其他學(xué)科的思想方法應(yīng)用于化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中。 轉(zhuǎn)貼于

我們可以建立如下化學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化模型:

三、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新綜合能力的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

學(xué)習(xí)貴在應(yīng)用,從培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才角度考慮,綜合能力主要表現(xiàn)在應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)及研究方法來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的靈活性、開(kāi)放性、實(shí)用性和研究性。因此,中學(xué)化學(xué)的教學(xué)不能只顧及知識(shí)掌握的多少,而應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)和提高學(xué)生多角度、多維度、多層次分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就要突破思維的定勢(shì)和限制,引進(jìn)新信息、新思想、新技術(shù)、新發(fā)明和新成果,關(guān)注科技發(fā)展的新情況,如人類(lèi)基因圖譜的研究、納米技術(shù)與納米材料、超導(dǎo)技術(shù)以及光(量)子計(jì)算機(jī)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等。

為了使解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)易、途徑簡(jiǎn)捷和過(guò)程易操作,建立解決實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化模型是有必要的。一般來(lái)說(shuō),解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,可建立如下結(jié)構(gòu)化的思維模式:

(1)已知條件有哪些,目標(biāo)是什么,要解決該問(wèn)題需要哪些前導(dǎo)性知識(shí)。

(2)該問(wèn)題涉及哪些相關(guān)學(xué)科知識(shí),已知條件能否轉(zhuǎn)化,能否引入輔助元素,擬定出解決問(wèn)題的具體方案。

(3)執(zhí)行方案時(shí)將引入哪些新問(wèn)題,如何修正。

(4)研究、討論后提出最佳方案。

第5篇:化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文

一、知識(shí)的分類(lèi)

對(duì)于知識(shí),不同的學(xué)者有不同的理解。1986年,舒爾曼(Shulman)對(duì)教師的知識(shí)分類(lèi)進(jìn)行了研究,并提出了7種類(lèi)型的知識(shí),即一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為,能勝任教育教學(xué)的教師,其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識(shí),學(xué)科知識(shí)(也稱(chēng)為本體性知識(shí))、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)方面,要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識(shí),知曉知識(shí)的由來(lái)、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用,還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)門(mén)知識(shí),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難,注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

條件性知識(shí),即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí),包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等,掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律,也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控,從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識(shí),即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí),這類(lèi)知識(shí)大多數(shù)來(lái)自于實(shí)踐,是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

l.化學(xué)學(xué)科知識(shí)

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)因人而異,但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù),化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu),包括核心知識(shí)、緊密知識(shí)和知識(shí)。核心知識(shí)是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對(duì)化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷等內(nèi)容。知識(shí)是指與社會(huì)、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識(shí),化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合,化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識(shí)反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的縱深度,這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”,更有助于教師講清“為什么”,使教學(xué)做到深入淺出,得心應(yīng)手。知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度,這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材,縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)、應(yīng)用之間的差距,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素,教師所內(nèi)化的知識(shí)的性質(zhì)、數(shù)量、類(lèi)型和程度不同,其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以,教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.條件性知識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展,我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加個(gè)性化,這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué),能夠以新的教育理念來(lái)面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象。

新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問(wèn)中心”的應(yīng)試模式,將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中,化學(xué)教師形成了重教師的知識(shí)傳授輕學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),重書(shū)本知識(shí)輕社會(huì)實(shí)踐與發(fā)展,重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念,根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對(duì)教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位,現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展,這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識(shí),即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識(shí),樹(shù)立正確的教育觀念,以便在教育教學(xué)過(guò)程中有效地從青少年的身心健康、知識(shí)增長(zhǎng)各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說(shuō),沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí),就不會(huì)樹(shù)立正確的教育觀念,沒(méi)有正確的教育觀念,就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”,根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者,其他新課程中的角色更是無(wú)法勝任。

條件性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的,可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握,但更多的是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中逐漸地了解和習(xí)得,需要?jiǎng)討B(tài)地把握領(lǐng)會(huì),并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。可通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)(專(zhuān)家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識(shí)得到充實(shí),但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地去內(nèi)化,只有把外部的知識(shí)納入個(gè)體的知識(shí)體系中,才能把理論自覺(jué)地落實(shí)到行動(dòng)中去,從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實(shí)踐性知識(shí)

具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)可以使化學(xué)教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評(píng)價(jià)等方面游刃有余。專(zhuān)家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案,為了有效地組織教學(xué),能夠補(bǔ)充很多課外的東西。

實(shí)踐性知識(shí)得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐,核心是反思?;瘜W(xué)教師開(kāi)展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑,所以我們要積極開(kāi)展課改實(shí)踐,并要善于經(jīng)常對(duì)自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié),由感性上升為理性。同時(shí)還要積極開(kāi)展教育科研,要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,有目的有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格,提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過(guò)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”,教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能可以得到擴(kuò)展和提高,從而使化學(xué)教師從“教書(shū)匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究,還要使學(xué)生在思想、能力、個(gè)性等方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生思辨,注重他們對(duì)知識(shí)的探究和研究能力的培養(yǎng),能以類(lèi)似科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。

在新課程改革中,化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng),還須積極追蹤現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí),還要廣泛融入綜合性知識(shí),同時(shí)要充分利用課程資源,在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識(shí),積極開(kāi)展教育實(shí)踐,通過(guò)教育科研不斷反思,為落實(shí)新課程貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

l張大均.教育心理學(xué)[M](第二版).北京:人民教育出版社,2004

第6篇:化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見(jiàn)稿)》指出,我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng),具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)某學(xué)科的知識(shí)、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)橋梁?;瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展,以化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng),是三維目標(biāo)的整合,化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括:一是化學(xué)觀念,通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解,形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法和觀點(diǎn),如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等;二是化學(xué)思維和方法,這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法,如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等,形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式;三是實(shí)踐創(chuàng)新,該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過(guò)具體的探究活動(dòng)形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力;四是科學(xué)精神,這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心,樂(lè)于探究物質(zhì)世界的奧秘,正確認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì),對(duì)與社會(huì)和生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí),要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”,注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下的問(wèn)題解決能力。真實(shí)世界中的問(wèn)題情境往往更加復(fù)雜多元,教師在教學(xué)中要注意把抽象問(wèn)題與真實(shí)情境相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。二是由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))中心”,培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)中扮演著重要角色。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印,這個(gè)過(guò)程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過(guò)程。教師需要確立“通過(guò)知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)上,從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開(kāi)展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué),主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程。

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者,促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng),需要加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。現(xiàn)以《苯酚》一課為例,談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專(zhuān)題四第二單元第2課時(shí),與已學(xué)且具有相同官能團(tuán)的《醇》安排在同一節(jié),為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對(duì)比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材,可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響,進(jìn)一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想,為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)醇和酚的異同點(diǎn);了解酚的命名及物理性質(zhì);掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì);了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理;通過(guò)對(duì)乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進(jìn)行分析,感悟基團(tuán)之間存在相互影響;認(rèn)識(shí)苯酚的危害性及處理策略。

第7篇:化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文

一、化學(xué)學(xué)科思想的本質(zhì)

化學(xué)學(xué)科思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種思維方法和思想意識(shí),是對(duì)化學(xué)的本質(zhì)、特征與學(xué)科價(jià)值的基本認(rèn)識(shí),并非學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加,而是一種注入主體精神的、處理問(wèn)題的習(xí)慣或思維方式。

在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,教師為學(xué)生揭示學(xué)科思想的本質(zhì),并讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng),與已有的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,從中得到理解、啟迪,從而完善所學(xué)的知識(shí),形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握得到進(jìn)一步的升華。因此,學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)的指導(dǎo)思想,也是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科基本素養(yǎng)的核心。

培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思想的教學(xué)關(guān)系圖

二、化學(xué)學(xué)科思想的特性

(1)它是由具體的化學(xué)知識(shí)凝聚而成的,并不是單指概念上的化學(xué)知識(shí),即該思想源于“雙基”,而高于“雙基”。

(2)它體現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)質(zhì)和作用。在學(xué)科思想的框圖下,許多化學(xué)內(nèi)容都能得到合理的解釋?zhuān)虼?,該思想在解決實(shí)際問(wèn)題中具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。

(3)該思想對(duì)化學(xué)的發(fā)展和充實(shí)起到了不可缺少的指導(dǎo)作用,因此,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、實(shí)證的、科學(xué)的、發(fā)展的體系。

該思想為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科起到了非常重要的作用,具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)及途徑等方面。“化學(xué)學(xué)科思想”包括:整體性思想、聯(lián)系思想(結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量、相互轉(zhuǎn)化、抽象和具體、統(tǒng)攝思想、發(fā)散思想、有序思維)、守恒思想、一般與特殊的思想、極限思想、動(dòng)態(tài)平衡思想、構(gòu)建模型的思想、驗(yàn)證探究思想、綠色化學(xué)思想等。

三、教學(xué)實(shí)踐和啟示

化學(xué)學(xué)科思想離不開(kāi)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法,在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決中它所起到的作用也是不言而喻的。從高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想可以從以下幾方面入手。

1.結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),建構(gòu)化學(xué)學(xué)科思想基本體系

該思想方法是豐富多樣的,其中結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的思想是化學(xué)學(xué)科的核心思想方法。在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)” 始終貫穿其中,反映在 “位置(周期表中的位置)與結(jié)構(gòu)”、 “物質(zhì)性質(zhì)與用途”及“位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等,及其相互之間的推定和未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)推演中應(yīng)用廣泛。以此為教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的方法和思路,并使之內(nèi)化為學(xué)科思想,是形成化學(xué)學(xué)科思想體系的發(fā)端和關(guān)鍵。

2.結(jié)合科學(xué)探究方法,提升化學(xué)學(xué)科思想的深廣度

科學(xué)探究方法需要用思辨的視角多維度地看待問(wèn)題,因此,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“量變與質(zhì)變的辯證轉(zhuǎn)換”的思想方法,通過(guò)“量變與質(zhì)變的轉(zhuǎn)化,量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,而質(zhì)變是量變的必然結(jié)果”這一思想來(lái)理解物質(zhì)世界及其反應(yīng)轉(zhuǎn)化。上述思想在元素周期律(元素周期表)中得到最好的詮釋?zhuān)请y得的教學(xué)契機(jī)。此外,以金屬與酸的反應(yīng)為切入點(diǎn),常規(guī)的思維就是以金屬活動(dòng)性順序表為依據(jù),比較活潑金屬與非氧化性酸反應(yīng)的一般規(guī)律,在此基礎(chǔ)上,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維,對(duì)比金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱以及強(qiáng)氧化性酸與非氧化性酸的區(qū)別,以及反應(yīng)物濃度和物質(zhì)的量的改變對(duì)反應(yīng)結(jié)果的影響,讓學(xué)生辯證地看待金屬與酸的反應(yīng)的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式推而廣之,便會(huì)養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣,學(xué)科思想的形成自然也就水到渠成?;瘜W(xué)學(xué)科的另一個(gè)特點(diǎn)是“一般與特殊”的思想方法。從化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性出發(fā),通常總是通過(guò)對(duì)某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究,得出普遍性的規(guī)律,并加以推廣;然而事物在具有普遍性的同時(shí),也存在某些獨(dú)特的方面,即具有特殊性。換句話說(shuō),任何事物與同類(lèi)事物之間有普遍性(共性),同時(shí)又有自己獨(dú)特的一面,如同主族元素化學(xué)性質(zhì)存在共性的一面,同時(shí)不同的元素間又存在差異。

3. 結(jié)合綜合分析手段,強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科思想的應(yīng)用

化學(xué)分析研究中通常會(huì)用到定性與定量?jī)煞N方法,兩者在程度與角度上存在差異。定性指的是物質(zhì)的性質(zhì)(包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)),主要對(duì)其程度進(jìn)行初步確定;定量則是在前者的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行更進(jìn)一步地表達(dá)。在具體教學(xué)中,物質(zhì)的溶解性和溶解度的描述就是對(duì)定性與定量的最好詮釋。在此基礎(chǔ)上可舉例說(shuō)明無(wú)機(jī)物的水溶性,同時(shí)可結(jié)合“沉淀-溶解”平衡原理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法,引導(dǎo)學(xué)生得出“微溶”、“難溶”和“不溶”并非是絕對(duì)的結(jié)論,同時(shí),這些概念的科學(xué)意義并不簡(jiǎn)單等同于文本含義,這樣可以避免學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的僵化理解,從而循序漸進(jìn)地建立起正確的化學(xué)概念。

綜合而言,基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思想是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中相互依存、相互促進(jìn)的三個(gè)維度。除了必要的基礎(chǔ)知識(shí)以外,還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略,并促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思與自我監(jiān)控,靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)策略,在總結(jié)反思中循序漸進(jìn)地豐富知識(shí)體系,逐漸形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)科思想。

參考文獻(xiàn)

[1]周存軍.談中學(xué)化學(xué)學(xué)科思想和方法的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(6).

第8篇:化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞:自然科學(xué);化學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)14-040-01

化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué),化學(xué)美包括化學(xué)直觀美、化學(xué)語(yǔ)言美、化學(xué)理論美、化學(xué)思想美、化學(xué)社會(huì)美。那么,如何在化學(xué)教學(xué)中滲透美育呢?我想,我們應(yīng)該欣賞物質(zhì)呈不同的可愛(ài)顏色、形狀;用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)化學(xué)知識(shí);欣賞科學(xué)家持之以恒、追求真理的高尚情操及愛(ài)國(guó)情懷;讓學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)世界的無(wú)限風(fēng)光,了解化學(xué)對(duì)人類(lèi)有多重要;讓學(xué)生能真正走進(jìn)化學(xué)世界,學(xué)以致用。

一、美育在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中落實(shí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

目前,大多數(shù)中學(xué)老師在中考或高考的指揮之下,往往是只為應(yīng)試而教學(xué);學(xué)生也只是為了能升入更高一級(jí)的學(xué)校或?yàn)榱艘粡埼膽{而學(xué)習(xí);大部分學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為只要能應(yīng)付考試,能盡量考出高分,讓自己的子女考入重點(diǎn)高中和名牌大學(xué)就行了;“美”不“美”無(wú)所謂,“分?jǐn)?shù)第一”的心態(tài)仍占據(jù)著許多老師、學(xué)生和家長(zhǎng)們的心,“為中華的崛起而讀書(shū)”的學(xué)子們已越來(lái)越少了。在這樣片面追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)下,哪里會(huì)有“美”的享受,應(yīng)試的心理、對(duì)化學(xué)學(xué)科美育認(rèn)識(shí)不足、化學(xué)教師自身審美素質(zhì)不高等問(wèn)題是急需解決的幾大問(wèn)題。

二、教師要富有時(shí)代性的教學(xué)觀念是在化學(xué)教育中滲透美育的重要前提

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)的目的是為了不教”,葉老先生主張“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”,而不只是“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者、檢查者和總結(jié)評(píng)定者。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,不僅是學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的需要,也是對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的需要,更重要的是對(duì)國(guó)家、民族的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。故教師要把教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn),這要求教師要富有時(shí)代性的教學(xué)觀念,不但要掌握學(xué)科知識(shí),而且要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,了解最新的國(guó)內(nèi)外教育改革信息,并用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)際教育教學(xué)工作中,不同學(xué)科之間在知識(shí)、能力的獲取方面存在著持續(xù)的聯(lián)系。如物理學(xué)科的密度、壓強(qiáng)、浮力、質(zhì)量等基本規(guī)律出現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科中,在教學(xué)時(shí),應(yīng)適當(dāng)?shù)瘜W(xué)科本位意識(shí),注意學(xué)科交叉和滲透關(guān)系,既要注意學(xué)科內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系,還要注意不同類(lèi)別各門(mén)學(xué)科之間的橫向溝通。既要組織學(xué)生學(xué)習(xí)分科知識(shí),還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合,使各科的知識(shí)、技能相互遷移,互成體系,最終形成“能力鏈節(jié)”與“知識(shí)樹(shù)”的整體網(wǎng)絡(luò)。

三、開(kāi)放化教學(xué)是在化學(xué)教育中滲透美育的一種有效途徑

學(xué)校教育由封閉走向開(kāi)放,是社會(huì)發(fā)展的必然,是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)。在改革開(kāi)放的大潮流中,已有一些中小學(xué)對(duì)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化,進(jìn)行了可貴的實(shí)驗(yàn)探索。其中,浙江省溫州市鹿城區(qū)廣場(chǎng)路小學(xué)“立體型教育”實(shí)驗(yàn)取得的研究成果就很引人注目。

開(kāi)放化教學(xué)要求正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)過(guò)程中師生角色的構(gòu)成,既要突破“教師中心論”的束縛,也要突破“兒童中心論”的偏執(zhí)。

開(kāi)放化教學(xué)還要求課堂教學(xué)中“理論聯(lián)系實(shí)際”、“學(xué)以致用”的原則,研究課本知識(shí)與社會(huì)生活中實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系,研究知識(shí)的運(yùn)用使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)活起來(lái),避免教學(xué)脫離實(shí)際,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

開(kāi)放化教學(xué)還要求教學(xué)不局限于課堂,將學(xué)科課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和課外教學(xué)結(jié)合起來(lái),形成課內(nèi)外結(jié)合,校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)體系,使教學(xué)跨越課堂,跨越校門(mén),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,掌握比較完全的知識(shí),從而最大限度地提高教學(xué)效益。

四、教師在審美教學(xué)中起主導(dǎo)作用

作為一名中學(xué)化學(xué)教師,其自身審美素質(zhì)的提高尤為重要,這要求教師要掌握美學(xué)基本知識(shí),并能與化學(xué)學(xué)科知識(shí)融通;要具備良好的審美心理結(jié)構(gòu)以及較高的審美欣賞、審美創(chuàng)造力;具有正確的審美理想、審美觀念、審美情趣并能運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)自身人格和形象的美化;掌握基本的美育原理和美育方法并具有將其運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)中的能力。

結(jié)合化學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)注意:

1、作為教師,首先要培養(yǎng)自身的審美素質(zhì),通過(guò)自身的教學(xué),使學(xué)生獲得美的體驗(yàn),同時(shí),在教學(xué)中應(yīng)以審美的眼光來(lái)看到學(xué)生的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在教師贊賞的眼光和鼓勵(lì)聲中不斷進(jìn)步。

2、使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)變?yōu)閷徝缹?duì)象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度,科學(xué)方法和科學(xué)精神,提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。通過(guò)挖掘化學(xué)中的美,培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的形象思維能力、敏銳的觀察力,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造思維能力,形成良好的科學(xué)思維品質(zhì)。

3、化學(xué)是以認(rèn)識(shí)物質(zhì)為前提的,形形的物質(zhì)無(wú)不體現(xiàn)出化學(xué)的物質(zhì)美和自然美,以及由此產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象美、化學(xué)工具美、化學(xué)方程式的簡(jiǎn)潔美各化學(xué)的社會(huì)美。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)概念清晰化,并將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰化,使學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的邏輯美,同時(shí)還應(yīng)注意到化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。

第9篇:化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文

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在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師作為引導(dǎo)者,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,各扮演著不同的角色,化學(xué)教師為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,本應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排獨(dú)立的作業(yè)和自主學(xué)習(xí),并讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),學(xué)生在課堂中除了聽(tīng)教師講解以外,還需要自主學(xué)習(xí),進(jìn)行探究。但筆者發(fā)現(xiàn),教師并不是這樣做的,一些化學(xué)教師滿堂灌,少講多練精講的教師占12.5%,滿堂灌的教師占87.5%,課堂上講解的時(shí)間較多,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少,事實(shí)上,自主學(xué)習(xí)少,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí),教師也不善于教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,在課堂上經(jīng)常采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的教師只占12.5%,在化學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的教師只占37.5%,多數(shù)教師不做作學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。事實(shí)上,學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)比教師講授的效果好[2]。1.2 教學(xué)安排和進(jìn)度不很適合

化學(xué)教師課程教學(xué)進(jìn)度或快慢影響學(xué)生學(xué)年的整體成績(jī)。初中化學(xué)教師本應(yīng)對(duì)學(xué)年的化學(xué)有適合的教學(xué)安排和適合的進(jìn)度,以保證教學(xué)任務(wù)的完成,但調(diào)查結(jié)果表明,初中化學(xué)教師在學(xué)年開(kāi)始時(shí)不告知學(xué)生學(xué)年課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的占75%;在教學(xué)中某些章節(jié)講得比較籠統(tǒng)而某些章節(jié)講得詳細(xì)的占37.5%;初中化學(xué)教師在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候講得比較認(rèn)真,學(xué)期快結(jié)束時(shí)越講越快,有的內(nèi)容不講了的占30%;上課的課程進(jìn)度跟別的班級(jí)不一樣的占12.5%;講課進(jìn)度很快的占25%;講課進(jìn)度很慢的占25%。不難看出,大部分教師不與學(xué)生分享教學(xué)計(jì)劃安排,一些教師教學(xué)進(jìn)度安排不合理,導(dǎo)致部分內(nèi)容教得認(rèn)真,部分內(nèi)容過(guò)快,部分內(nèi)容干脆不教,一些教師講課進(jìn)度過(guò)快,而有些教師又過(guò)慢,這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和消化教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了影響。1.3 課堂組織管理問(wèn)題多

建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是教師的責(zé)任,與學(xué)生建立好人際關(guān)系是教師管理課堂的目標(biāo)。在課堂管理中,教師的態(tài)度很重要,學(xué)生信任教師,是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。賈可布*庫(kù)寧研究發(fā)現(xiàn),教師進(jìn)行課堂管理的關(guān)鍵在于運(yùn)用技巧、技能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作并積極參與活動(dòng),從而避免學(xué)生課堂紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生;他還發(fā)現(xiàn),教師對(duì)紀(jì)律問(wèn)題處理方式與其班上出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的頻率和嚴(yán)重性沒(méi)有關(guān)系。課堂管理水平高的教師會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生引入到有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而減少學(xué)生在教室里制造混亂的機(jī)會(huì),也避免學(xué)生開(kāi)小差。然而初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中課堂組織管理存在一定問(wèn)題。2初中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策2.1 豐富知識(shí)

首先,化學(xué)教師要豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)?;瘜W(xué)教師要通過(guò)學(xué)歷提升如攻讀教育碩士學(xué)位提高自己的學(xué)歷,豐富自己的化學(xué)學(xué)科知識(shí)。因?yàn)榻處煹膶W(xué)歷水平影響著其對(duì)學(xué)生的教學(xué)。教師要傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí),必須有高深的化學(xué)學(xué)科知識(shí),教師與學(xué)生知識(shí)的關(guān)系不僅是一桶水與教好一滴水的關(guān)系,教師的知識(shí)還不應(yīng)是死水,而應(yīng)是活水,唯有源源活水,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更適當(dāng)、充足的澆灌。其次,化學(xué)教師要豐富教育學(xué)科知識(shí),如教學(xué)理論的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)、學(xué)生心理的知識(shí)、學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)等,教師只有掌握和豐富了教育學(xué)科的知識(shí),才能有效教授化學(xué)學(xué)科知識(shí),才能遵循教學(xué)規(guī)律,采用有效的教學(xué)方法。教師豐富知識(shí)的途徑很多,如脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加在職培訓(xùn)、與其他教師交流、參加學(xué)校組織的各種進(jìn)修和教學(xué)信息交流活動(dòng)等。2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先,學(xué)校要重視學(xué)習(xí)型化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展前景,不只是要化學(xué)教師滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù),開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng),而要向教師們提出進(jìn)行教學(xué)改革、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的要求,要使化學(xué)教師制定和追求明確的與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)相適應(yīng)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo),鼓勵(lì)、支持教師努力改進(jìn)課堂教學(xué)。

其次,學(xué)校要為化學(xué)教師鼓勵(lì)、支持他們提高教學(xué)水平和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,鼓勵(lì)、支持教師學(xué)習(xí),鼓勵(lì)、支持化學(xué)教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思,通過(guò)提供必要經(jīng)費(fèi)、組織教師外出進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加交流和研討會(huì)、接受教學(xué)培訓(xùn)等途徑,使教師的提高和發(fā)展落到實(shí)處,還要獎(jiǎng)勵(lì)、表彰提高和發(fā)展做得好的化學(xué)教師。

再次,學(xué)校要鼓勵(lì)化學(xué)教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)、交流,解決教學(xué)中的問(wèn)題,努力改進(jìn)教學(xué)。最后,學(xué)校要盡量降低化學(xué)教師的工作壓力,通過(guò)實(shí)現(xiàn)民主管理、人文關(guān)懷,解決化學(xué)教師教學(xué)中的困難,消除教師的工作壓力,防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先,學(xué)生要樹(shù)立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用,學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的,為應(yīng)用而學(xué),為掌握知識(shí)和能力而學(xué),認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用,主動(dòng)地用化學(xué)知識(shí)去分析生活中的問(wèn)題,漸漸體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的,提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時(shí),教師在教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的。