藝術(shù)教師管理制度精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藝術(shù)教師管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：藝術(shù)教師管理制度范文
1．教學(xué)管理制度強調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督
目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對教學(xué)的諸多管理活動基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執(zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。
2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念
應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。
3．沒有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)
目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項教學(xué)資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿負(fù)荷或超負(fù)荷，而對教學(xué)質(zhì)量的實際效果重視不夠。對教學(xué)質(zhì)量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個教育機構(gòu)規(guī)律運轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒有實現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。
二、促進應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性
教學(xué)管理制度和教學(xué)實踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個協(xié)調(diào)運作的管理機制將極大地減少內(nèi)耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應(yīng)社會需要開展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒有一個與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實踐的統(tǒng)一。
三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度
應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務(wù)型、務(wù)實型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點教學(xué)制度改革的愿望。
1．建立三位一體的制度保障環(huán)境
適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應(yīng)用型本科的評估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項教學(xué)活動形成的資料和數(shù)據(jù)符合評估要求；企業(yè)對高校的教學(xué)和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學(xué)氛圍，才能談得上實現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環(huán)境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達(dá)目標(biāo)。
2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度
應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強學(xué)生應(yīng)用技能為原則對現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進行再設(shè)計，有利于開創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強學(xué)生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調(diào)動師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓應(yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點并造福社會。
3．建立適合專業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式
教學(xué)監(jiān)控包括對教學(xué)工作的管理和對學(xué)生考核方式的管理。專業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對于這類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說話；對于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門限定，約束對學(xué)生的評估考核方式就是對教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專業(yè)課特點，教學(xué)管理部門可以適當(dāng)放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫建設(shè)完成否、平時教學(xué)資料齊全否進行監(jiān)控。
4．形成針對應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化
教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。
四、總結(jié)
第2篇：藝術(shù)教師管理制度范文
一、基于人性需要的教師管理制度
人性是人類作為生命體存在與動物相區(qū)別的共同特性，即人的自然性、社會性和意識性的統(tǒng)一。認(rèn)識一個復(fù)雜的整體，其自然性、社會性和意識性是無法割裂的整體，此三者的完整結(jié)合才構(gòu)成復(fù)雜的人性。人性論最突出的特點就是強調(diào)人是社會的存在物，人性的根本則是人的社會性。因為人的自然性是社會化的自然性，人的意識性是凝聚了社會內(nèi)容的屬性，人性是建立在人社會活動基礎(chǔ)上的自然性、社會性和意識性的統(tǒng)一。制度作為人的本質(zhì)的對象化形式，與人性之間有著必然的聯(lián)系，在某種意義上，可以說是人性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。制度一旦形成，會對人性產(chǎn)生重大影響。因此，通常制度都與人性問題緊密聯(lián)系在一起，二者相互作用、相互影響。教師管理制度也不例外，是教育教學(xué)基于人性之上產(chǎn)生和建立的，關(guān)乎教師自身的人性需要，是教師制度和理性的深刻根源。學(xué)校在管理活動中要尊重教師的主體性和人格尊嚴(yán)，遵從教師管理活動的規(guī)律性。
現(xiàn)行的教師管理制度通常過度強調(diào)秩序和效率，忽視了教師人性的需要和身心發(fā)展的需求，在制定和實施過程中經(jīng)常將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，以決定論的思維看待具有獨立人格的教師，否定教師作為獨立主體人格的正常需要，忽視尊重個體和教育的復(fù)雜性，用非線性和客觀的立場來實現(xiàn)管理制度的合理性，提倡價值平等、自由的追求。從一般意義上講，教師管理制度建設(shè)的價值取向有兩種。一是工具性價值，主要指教師管理制度所要達(dá)到的首要事實。學(xué)校之所以要利用制度來約束和限制教師，其根本出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心的需求能得到更好的滿足，目的是保障學(xué)校教育活動的正常進行，即人們常說的“秩序”，這是管理制度被學(xué)校教師認(rèn)可接受并自愿遵守的一個重要前提。二是目的性價值，是和教師管理制度自身所追求的秩序必須體現(xiàn)學(xué)校教師所追求和理解的自由的價值理想，它應(yīng)該由客觀真實的反映教育本質(zhì)、教育規(guī)律和順應(yīng)新時代要求的價值觀等構(gòu)成，它既是制度建設(shè)的出發(fā)點也是最終目標(biāo)，體現(xiàn)了管理制度是建立在對教育活動中個體獨立性和生命的尊重理解之上。因此，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的人性需求。
二、社會價值期待對教師的價值訴求
社會的價值期待是衡量教師管理制度合理性的一項重要指標(biāo)。長期以來，“園丁”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”等稱呼在一定程度上反映了社會對教師的價值期待，這種價值期待是形而上學(xué)的假設(shè)，必須通過教師管理制度這一載體來體現(xiàn)，以引導(dǎo)教師的行為與社會價值體系相趨同。但是教師管理制度自身所蘊涵的價值并非必須和社會期待完全一致，因為教師管理制度不僅承擔(dān)著引導(dǎo)教師與主流社會價值期待相統(tǒng)一的責(zé)任，更應(yīng)該將社會的價值期待建立在對教育活動和教師職業(yè)的正確認(rèn)識和理解之上，尊重教師的人性需要和自身身心發(fā)展和成長的需要。教師不僅僅只是“園丁”和“春蠶”，這只是他的社會屬性，而是也有自己的情感體驗和生存需要，除去“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”這些耀眼的光環(huán)，教師也是普通人，雖然教師這一職業(yè)的特殊性要求擔(dān)任教育者責(zé)任的人要有更高的素質(zhì)和品格，但是不能完全脫離教師本身來討論這一問題。一般來說，社會是將教師這個職業(yè)和教師本身割裂開來看等的，把原本統(tǒng)一的整體分離開來，教師的社會屬性和自然屬性、意識屬性并未統(tǒng)一。因此，教師目前所處的社會地位比較尷尬，教育問題的所有矛頭都指向了教師，教師這個職業(yè)面臨著很多誤解。從這些方面來說，現(xiàn)行的教師管理制度在某種程度上存在著不合理性，其作為體現(xiàn)載體和橋梁，并未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。
要使教師管理制度和社會價值期待達(dá)到一個相互貫通和理解的高度，在制定管理制度之初應(yīng)充分考慮社會的價值期待，把是否趨同社會價值期待作為評價教師管理制度和理性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師管理制度所體現(xiàn)的道德水準(zhǔn)和價值水平既要符合當(dāng)今國情，政治、經(jīng)濟和社會需要和公民的道德水平，又要高于一般的國民道德水平。為些，最重要的是改革教師評價制度，包括學(xué)校和社會對教師的評價維度，即獎懲性評價或者是發(fā)展性評價，并將二者結(jié)合起來，各取所長。同時，將學(xué)校評價、學(xué)生評教育教學(xué)價和教師自身評價相統(tǒng)一，擴大民主，使師生廣泛參與，避免把對教師專業(yè)發(fā)展的評價僅僅局限與課堂和考試成績，而應(yīng)從教師的教育思想、知識水平、業(yè)務(wù)能力、教育科研、教師培訓(xùn)等各方面展開，充分考慮教師和教師個體、學(xué)生個體的復(fù)雜性，客觀、公正、全面地反映教師的德能素質(zhì)和行為績效。正確引導(dǎo)社會價值期待對教師的價值訴求。
三、管理制度與人文關(guān)懷相結(jié)合
以完全服從主要管理方式的學(xué)校理性管理，管理制度只是被看成剛性的要求和準(zhǔn)則，強調(diào)科學(xué)管理、獎罰分明、量化考評，雖然可以取得一定效果，但如果實施不當(dāng)，極容易挫傷教師的主動性和積極性，使其對工作活動的開展只能被動服從，很難發(fā)揮創(chuàng)造性?？陀^來說，學(xué)校管理者和普通教師對自己的角色期待是有區(qū)別的，學(xué)校管理者對工作和績效的關(guān)心重于對人的關(guān)心，而教師對和諧氛圍、良好人際關(guān)系的關(guān)心重于對工作的關(guān)心。這就產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致教師對學(xué)校管理者和管理制度的不滿，從而影響整體教學(xué)效果。因此，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，是學(xué)校管理制度發(fā)揮作用的先決條件。
（一）尊重和理解教師
學(xué)校管理者不一定能成為教育家，但一定要以教育家的情懷對待教育。應(yīng)充分意識到，對于教師和管理者，只是工作分工和各自承擔(dān)的角色不同，在人格上完全平等。因此，學(xué)校管理者必須尊重老師，尊重他們的需要和人格。教師的需要分為幾個層次，而學(xué)校的工作就是要滿足教師的各種需要，為他們解決后顧之憂，做到關(guān)心每一位教師，關(guān)注每一個人的價值和所做的奉獻。一方面，要介導(dǎo)良好的人際關(guān)系，營造和諧的文化氛圍。另一方面學(xué)校要信任教師，給教師足夠的空間發(fā)揮自己的教育教學(xué)才能，讓教師有被尊重和信任的感覺，真正享受到教育的樂趣。
（二）促進教師專業(yè)化成長
第3篇：藝術(shù)教師管理制度范文
關(guān)鍵詞：公平；初中班級管理；對策
為了實現(xiàn)教學(xué)計劃、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，公平教育在初中教學(xué)管理中占有重要的地位，它關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展。要保障教育的公平性，需切實落到每個班級的管理和整個學(xué)校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關(guān)鍵。就我國目前的教育形式而言，不公平教育現(xiàn)象到處可見，造成這一現(xiàn)象與我國教育資源的不合理分配有很大關(guān)系。
1初中班級管理不公平教育現(xiàn)象分析
1．1班級管理中存在偏袒現(xiàn)象：公平、公正、民主的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧課堂的基礎(chǔ)，班級管理的公平性關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)心理都有一定的影響。教師在班級管理工作中如果忽視教育的公平性，對班級的管理有害無利，這樣成績優(yōu)秀的學(xué)生會更加受到教師的關(guān)注和青睞，盡管這是教師無心造成的偏袒，但那些教師關(guān)注少、成績不理想的的學(xué)生會認(rèn)為教師對他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來陰影和傷害，同時也不利于班級管理工作的進行。
1．2班級管理制度不平衡：班級管理工作要想順利開展必須制定適合班級的管理制度，但是現(xiàn)在的初中班級管理在管理制度這一方面還不夠完善，實施過程中存在著制度失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對學(xué)生獎罰制度方面的不公平。比如，學(xué)校為了鼓勵成績優(yōu)異的學(xué)生會給予一定的獎勵，在獎勵方面，學(xué)校的獎品力度不大，但在懲罰方面，學(xué)校為了告誡學(xué)生，加大了與獎勵制度不成正比的的懲罰力度。而且學(xué)校獎罰制度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，而不考慮其他因素，這一點體現(xiàn)了初中班級管理不公平現(xiàn)象嚴(yán)重。
1．3班級管理中班干部的權(quán)利有限：在初中班級管理中，班主任會培養(yǎng)優(yōu)秀干部進行班級的管理，但在班干部的選擇上，教師會優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生作為班干部任職對象，選擇標(biāo)準(zhǔn)過于的單一化，同時，教師授予班干部的管理權(quán)力有限，班干部在班級管理上顯得力不從心，對于學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生而言，這樣的班級管理制度很容易產(chǎn)生逆反心理，更加不利于班級管理工作的進行。
1．4班級課外組織活動少：受應(yīng)試教育的影響，以完成教學(xué)任務(wù)為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長只關(guān)心學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生全身心健康的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校很少組織甚至不組織學(xué)生開展課外實踐活動，班級活動在教學(xué)過程中要為學(xué)生考試讓路，成為教學(xué)課程中可有可無的一部分，長此以往，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2完善班級管理，提高教育公平性的對策
2．1建立公平、公正、民主的班級管理制度：班級管理服務(wù)是以學(xué)生為主體的，初中教育階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生的體態(tài)快速發(fā)展，心理也產(chǎn)生快速的變化，個性化特征較強，班級管理中注重的是個體與整體的的融合，倡導(dǎo)公平、公正、民主的管理制度至關(guān)重要，班級管理制度實施過程中，要根據(jù)每個班級的實際情況來制定管理制度，具體到每個班級每個學(xué)生，最大程度的滿足班級成員的心理需求，方便班級管理工作的順利開展。公平、民主的班級管理模式有利于提高學(xué)生的積極性和互動性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹立公平、公正、民主的作風(fēng)，尊重學(xué)生的個性需求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，對不同時期、不同層次的學(xué)生加以關(guān)注，加強每個學(xué)生都爭做班級小主人的意識；二、班級的制度管理要吸取全體學(xué)生的意見，保證每個學(xué)生有發(fā)表個人意見的權(quán)利，最大程度的滿足每個學(xué)生的需求；三、在執(zhí)行班級管理制度時，學(xué)生們要積極監(jiān)督，發(fā)揚班級主人公的意識；四、班級管理干部民主化輪流進行，加強每個學(xué)生對班級的責(zé)任心。教師在教學(xué)工作中要善于把握教育契機，結(jié)合教育資源對班級管理進行整合，當(dāng)有突發(fā)性問題出現(xiàn)時，教師要從學(xué)生和班級兩個方面進行教育，通過對學(xué)生個性與特點的分析，對他們進行教育。
2．2構(gòu)建以學(xué)生為本的班級管理制度：初中教學(xué)管理中要意識到每個班級都有自己的個性和文化素養(yǎng)，在中學(xué)生的成長階段，構(gòu)建以學(xué)生為本的班級管理制度至關(guān)重要，這就要求發(fā)展以學(xué)生為中心的班級文化。比如，教師在課堂活動中，做到提問機會均等，每個學(xué)生都有自己的自尊心，這一階段的學(xué)生都愛表現(xiàn)自己，在教學(xué)實踐中，教師的提問機會也同樣要留給成績落后的學(xué)生，回答正確給予表揚和贊美，回答錯誤給予鼓勵和希望，這樣對于不同層次的學(xué)生來說，都可以激發(fā)他們認(rèn)真獨立自考的能力和欲望，同時課堂的氣氛和教學(xué)效果也會有所提高。另外，學(xué)校方面也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定靈活多變的課堂教學(xué)模式，使每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。并且，定期組織一些走進自然、融入社會的活動，讓中學(xué)生積極踴躍參加，提高中學(xué)生社會實踐的能力。結(jié)束語：總之，教育工作者在教學(xué)實踐過程中，要關(guān)注每一個學(xué)生的成長，建立民主、公平、和諧的班級管理制度，杜絕和消除課堂偏見現(xiàn)象，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，每一個心靈都得到溫暖。
作者:黃炎強 單位:五華縣龍村中學(xué)
參考文獻：
［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對策．《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》．2013年17期．
［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析．《中國校外教育（上旬刊）》．2014年11期．
第4篇：藝術(shù)教師管理制度范文
小學(xué)教育論文2000字(一)：小學(xué)教育管理中激勵機制的探索與實踐論文
【摘要】學(xué)校管理工作的實施在教育教學(xué)中有著非常重要的作用。在對學(xué)校進行管理時，要想有效地進行班級管理首先就要有一個完善的管理機制。激勵機制就是一個很好的管理機制，對教師進行激勵機制的管理可以有效地提高教師工作積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。在本文中對現(xiàn)階段小學(xué)管理中存在的問題進行分析，并對激勵機制的應(yīng)用進行探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理激勵機制策略應(yīng)用
中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.014
在教育的不斷改革以及發(fā)展的過程中，激勵機制得到了大多數(shù)學(xué)校的認(rèn)可，激勵機制的實施對于教師以及學(xué)生積極性的激發(fā)起到了促進作用，可以很好地將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行提升，并增強學(xué)校管理質(zhì)量。在實施激勵機制中要求學(xué)校要做到對教師利益的關(guān)注，充分將教師的潛力進行挖掘，有效地提升小學(xué)學(xué)校的管理質(zhì)量。
一、小學(xué)在管理方面的不足
（一）制度上存在的問題
小學(xué)在進行管理的過程中，在管理制度上還是存在很多的問題，管理層的管理意識也應(yīng)該進行提高。在進行小學(xué)學(xué)校管理時，大多數(shù)的小學(xué)還是在實現(xiàn)傳統(tǒng)的管理制度，對于教師來說，管理的決定權(quán)以及話語權(quán)主要還是在校長或者是學(xué)校管理層的手中，而教師只能在學(xué)校的要求下對教學(xué)任務(wù)機械地完成。對于學(xué)生來說，學(xué)校的教學(xué)制度過于死板苛刻，學(xué)生只能遵守學(xué)校的制度，并不能對學(xué)校的制度提出合理的建議。這種管理方式存在的問題就是在進行學(xué)校管理的過程中缺乏民主性，而且這種管理方式還會影響小學(xué)教育未來的發(fā)展。
（二）個人與團隊間的沖突
在進行個人激烈以及團隊激勵的過程中很容易出現(xiàn)利益沖突，很多學(xué)校的管理層并不能清晰地意識到其中存在的問題，經(jīng)常會制定出導(dǎo)致個人與團隊出現(xiàn)分歧的激勵機制。一般在進行激勵機制制定的過程中，學(xué)校會更重視對于個人的激勵，對于團隊的激勵就顯得并沒有很重視。其實每個團隊都是由一個又一個的成員所組成，在對小學(xué)生進行管理時，應(yīng)該充分地培養(yǎng)小學(xué)生的團隊意識以及合作精神，這有利于小學(xué)生以后的發(fā)展。讓所有人更關(guān)注團隊的利益，而不是為了一己私利損害團隊的利益。
（三）缺乏專業(yè)的管理
在學(xué)校進行管理時特別缺乏對老師的激勵，在這種情況下，教師的工作積極性就會降低，教師就會缺乏工作的熱情。教師也不會為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，只是把對學(xué)生的教學(xué)當(dāng)成任務(wù)機械性地完成，這樣教學(xué)效果就會不理想，會嚴(yán)重影響學(xué)校的發(fā)展。所以只有教師認(rèn)真地對待教育，全力以赴地進行教學(xué)，才最有利于學(xué)校發(fā)展。由此可見，學(xué)校的管理制度對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。
（四）管理的公平性
學(xué)校的管理制度應(yīng)該符合公平、公正、公開的原則，應(yīng)該將學(xué)校的管理放在陽光下。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)都存在不公平的問題，在進行激勵機制的實施時，因為特殊關(guān)系的原因存在著不公平的現(xiàn)象。這樣激勵機制存在的作用就被改變了，不僅不會對教師以及學(xué)生產(chǎn)生激勵作用而且還會帶來一系列不好的影響。
二、激勵機制的具體實施
（一）建立完善的激勵機制
針對不同的人采取不一樣的激勵機制，針對不一樣的工作類型制定不一樣的激勵機制，做到具體問題具體分析。這樣進行激勵標(biāo)準(zhǔn)的制定可以實現(xiàn)學(xué)校的管理民主化，讓學(xué)校的管理層與教師一起進行管理制度的制定，教師的參與可以很好地實現(xiàn)管理制度的民主化。而且教師對于激勵機制充分了解也有利于教師提升自己，并向符合激勵標(biāo)準(zhǔn)的方向努力，這樣可以有效地將學(xué)校各個崗位的工作效率進行提升。對于學(xué)生來說，也要讓學(xué)生參與激勵機制的制定，這樣更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的明確，促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于增強小學(xué)生的集體感。同時也有利于每個班級文化的建設(shè)，形成良好的班風(fēng)，將學(xué)校的每個班級都打造成優(yōu)秀的班集體。
（二）有效平衡個人與團隊
對個體進行激勵最重要的就是對教師進行有效的激勵。在進行班級管理時，對于表現(xiàn)好，而且班級成績優(yōu)秀的教師進行獎勵以及鼓勵。對團隊激勵主要是對教師的整個團隊進行有效的激勵，這對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。所以，小學(xué)的學(xué)校管理層應(yīng)該合理地進行個人激勵以及團隊激勵，重視對于教師個人的激勵工作，重視教師個人能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時對于教師團隊的表現(xiàn)也要加以重視，利用合理的激勵機制調(diào)動學(xué)校教師團隊的積極性，對教師的合作精神以及競爭意識同時進行培養(yǎng)，促進學(xué)校教學(xué)能力的發(fā)展。
（三）提升機制的公平性
要想真正發(fā)揮激勵機制的作用就要保持激勵機制的公平性。在對激勵機制落實的過程中要讓每一位教師以及學(xué)生都感受到制度的公平性，這樣教師和學(xué)生才能愿意在制度的激勵下不斷地努力，教師才能提升工作的積極性，學(xué)生才會更加積極主動地進行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升，學(xué)生的成績也得到了提升，同時還有利于學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展。
本文以激勵機制為基礎(chǔ)，對現(xiàn)階段小學(xué)在進行學(xué)校管理時存在的問題進行分析，并且為激勵機制的實施提供參考性意見，將激勵機制進行實際的實施，充分發(fā)揮激勵機制的作用，讓教師以及學(xué)生感受到激勵機制的公平性，從而提升教師工作的積極性以及教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
小學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)教育的融合論文
摘要：在農(nóng)村小學(xué)教育的組織和實施過程中，教師不僅需要借助傳統(tǒng)文化對學(xué)生實施教育滲透，還需要借助本土傳統(tǒng)文化的融入幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同和熱愛家園的道德品質(zhì)。因此，教師可以將花鼓燈這種藝術(shù)形式融入小學(xué)教育，并借此豐富學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知、強化學(xué)生的傳統(tǒng)藝術(shù)感悟，進而幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)能力、素養(yǎng)和品質(zhì)的完善。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；花鼓燈；教育融合
中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-15-054
花鼓燈是安徽省重要的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，也是全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)教育實踐中，教師需要將花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式融入教育過程之中，并引領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)形式的欣賞、參與和實踐中了解傳統(tǒng)藝術(shù)、感受傳統(tǒng)文化、參與文化傳承，進而逐步實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善。同時，為了達(dá)成良好的教育實施效果，教師需要詳細(xì)分析花鼓燈在農(nóng)村小學(xué)進行教育融合的價值和意義，并借助多元化的教育組織形式將花鼓燈與教育實踐巧妙融合，以期幫助農(nóng)村學(xué)生在藝術(shù)欣賞、藝術(shù)參與和藝術(shù)展示中實現(xiàn)進步和成長。
一、花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)教育融合的意義
想要高效在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈傳統(tǒng)藝術(shù)活動，教師需要詳細(xì)分析和了解其與小學(xué)教育融合的意義。
首先，在農(nóng)村小學(xué)中實施花鼓燈藝術(shù)教育將激發(fā)學(xué)生的活動參與興趣，幫助學(xué)生在藝術(shù)參與中建立個人自信。很多小學(xué)生缺乏個人自信心，但是經(jīng)過傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和參與，學(xué)生將在趣味化的藝術(shù)活動中建立活動興趣，并逐步實現(xiàn)個人自信心的有效建立；
其次，在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈藝術(shù)教育將有效豐富學(xué)生的課余生活、拓展學(xué)生的個人眼界。隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育越來越成為小學(xué)教育的核心——教師需要借助傳統(tǒng)藝術(shù)形式鼓勵學(xué)生參與，并借此有效豐富學(xué)生的校園生活、保證每一位學(xué)生都在多元的教育活動參與中實現(xiàn)能力的提升和眼界拓展；
再次，在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈藝術(shù)教育將提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助學(xué)生在藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和參與中實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的逐步建立。學(xué)生在花鼓燈藝術(shù)形式的參與中將學(xué)會藝術(shù)表現(xiàn)的唱腔和動作，并在日復(fù)一日的藝術(shù)練習(xí)中實現(xiàn)個人藝術(shù)表現(xiàn)力的強化；
最后，在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈藝術(shù)教育將有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承、促使新一代中國建設(shè)者在傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗中建立文化認(rèn)同和民族自豪感，進而在藝術(shù)學(xué)習(xí)和活動參與中完成傳統(tǒng)藝術(shù)形式的發(fā)揚和傳播。
二、花鼓燈在農(nóng)村小學(xué)的實踐應(yīng)用
花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)的教育融合不僅能夠為小學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗，還能夠為學(xué)生帶來趣味化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，如何借助花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式對學(xué)生實施教育引導(dǎo)將成為每一位小學(xué)教師需要思考的重要問題。
（一）花鼓燈藝術(shù)認(rèn)知：建立文化認(rèn)同
為了對小學(xué)生實施花鼓燈藝術(shù)教育，教師需要借助淮河沿岸流傳千百年的藝術(shù)形式對學(xué)生進行教育講述，并借助花鼓燈的藝術(shù)介紹幫助學(xué)生了解花鼓燈這種藝術(shù)形式、促使學(xué)生在認(rèn)知上達(dá)成藝術(shù)認(rèn)識和了解。同時，經(jīng)過花鼓燈藝術(shù)介紹，學(xué)生將對于這種安徽省的傳統(tǒng)藝術(shù)形式產(chǎn)生文化認(rèn)同和自豪感，并積極、主動地投入到后續(xù)的藝術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中。
例如，在參與花鼓燈藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)之前，筆者借助花鼓燈藝術(shù)活動進行了藝術(shù)展示和介紹，并希望借此吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)活動參與興趣。首先，筆者借助花鼓燈的多媒體視頻為學(xué)生播放，并希望學(xué)生在直觀的藝術(shù)欣賞中建立興趣。經(jīng)過藝術(shù)欣賞，有的學(xué)生表示自己在家中看到過這種節(jié)目；有的學(xué)生說自己跟著奶奶學(xué)習(xí)過花鼓燈的舞蹈；還有的學(xué)生表示花鼓燈演員們的服裝都很好看。筆者肯定了大家的看法，并進一步根據(jù)大家的興趣進行了花鼓燈歷史的講述，以期幫助學(xué)生深入、詳細(xì)了解花鼓燈的發(fā)展歷程。最后，筆者還借助花鼓燈中鳳臺、潁上、蚌埠等主要藝術(shù)門類進行了介紹，并借助不同門類的藝術(shù)特點進行了簡要分析。最終，學(xué)生不僅在活動參與中實現(xiàn)了花鼓燈藝術(shù)參與興趣的建立，還在藝術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)形式的初步認(rèn)知和了解、實現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)文化認(rèn)同的有效確立。
（二）花鼓燈藝術(shù)參與：提升表現(xiàn)能力
當(dāng)學(xué)生對花鼓燈藝術(shù)產(chǎn)生了興趣之后，教師就可以借助藝術(shù)學(xué)習(xí)活動的組織引領(lǐng)學(xué)生參與，并幫助學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、積極練習(xí)，以期逐步實現(xiàn)花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。同時，教師需要由易到難組織教學(xué)，并逐步幫助學(xué)生在花鼓燈的舞蹈、燈歌、鑼鼓演奏與后場小戲中實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。
例如，因為舞蹈是花鼓燈藝術(shù)形式的最重要組成部分，故而筆者在對小學(xué)生開展藝術(shù)訓(xùn)練時會首先借助花鼓燈舞蹈的動作教授和技巧傳遞幫助學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識。在教授過程中，筆者會借助“大花場”“小花場”“盤鼓”等部分的內(nèi)容對學(xué)生實施教授，并逐步借助不同動作的要領(lǐng)、各個舞蹈動作的關(guān)鍵節(jié)點進行詳細(xì)的分析和演示，以期保證每一位學(xué)生都在藝術(shù)訓(xùn)練中逐步掌握基礎(chǔ)動作。一開始，學(xué)生往往會對于動作理解有偏差。但是每一位學(xué)生都充滿興趣和積極性，并主動跟隨筆者的講述與介紹進行練習(xí)，最終實現(xiàn)了花鼓燈舞蹈基礎(chǔ)的建立和花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的有效提升。
（三）花鼓燈藝術(shù)表演：健全個人素養(yǎng)
當(dāng)學(xué)生在長期的花鼓燈藝術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了藝術(shù)表現(xiàn)力的提升之后，教師就可以借助藝術(shù)表演活動的組織請學(xué)生參與，并借此有效激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)與傳承積極性、促使學(xué)生達(dá)成藝術(shù)表現(xiàn)與文化傳承個人素養(yǎng)的完善。
第5篇：藝術(shù)教師管理制度范文
要辦好一所高質(zhì)量、現(xiàn)代化的學(xué)校，健全完善的管理制度體系是必備條件。把人、財、物、事、時間、空間和信息等管理要素科學(xué)有效地整合、組織、管控與調(diào)度，發(fā)揮其最大效能，讓人盡其能、財盡其效、物盡其用，這是制度建設(shè)的基本任務(wù)和規(guī)范管理的根本目標(biāo)，也是對管理者智慧和能力的深度考驗。作為一所年輕的學(xué)校，我校始終把規(guī)范管理作為立校之本和治校之策，堅持理性思考、公平環(huán)境、規(guī)范執(zhí)行、人文激勵的工作原則，努力建構(gòu)一個規(guī)范特色的管理制度體系，用制度規(guī)范管理，用管理推動發(fā)展。
一、制度建設(shè)是科學(xué)規(guī)范管理的根本要求和基本方法
一流的學(xué)校必定有一流的規(guī)范化管理作為支撐。管理制度是具有強制力、約束力的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是治校之“法”，是實現(xiàn)規(guī)范管理的基礎(chǔ)和保證，可以為全校師生員工更好地指明方向、統(tǒng)一思想、確定目標(biāo)和規(guī)范行為。
1．管理制度是學(xué)校辦學(xué)思想的深刻詮釋
辦學(xué)思想是一所學(xué)校生存發(fā)展的靈魂和統(tǒng)帥，辦學(xué)思想的實踐與達(dá)成是學(xué)校的最高理想和追求。辦學(xué)思想是高度抽象和濃縮的學(xué)校精神，必須分解和細(xì)化為一個個看得見、摸得著的具體目標(biāo)，才更具有操作性，通過一個一個的具體目標(biāo)來達(dá)成辦學(xué)思想是學(xué)校管理的特征，而管理制度正是實現(xiàn)每一個目標(biāo)的有力武器，沒有管理制度作為依托，學(xué)校思想一定會陷入無序性、隨意性的混亂局面。
管理制度是貫徹落實辦學(xué)思想的具體表現(xiàn)。有什么樣的思想，就有什么樣的管理；有什么樣的管理，就有什么樣的制度。制度本身就是辦學(xué)思想的具體化，是辦學(xué)思想的深刻詮釋。我校提出“星光燦爛·卓越人生”的辦學(xué)思想和“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”的校訓(xùn)，確定了“規(guī)范管理·文化育人”的行動綱領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上提出“一個中心，兩條路線，三個思想，四個特色工程，六個治校策略”的辦學(xué)方略。這些思想和理念都比較籠統(tǒng)和抽象，在辦學(xué)過程中，我校把辦學(xué)思想最大限度地細(xì)化為具體的管理目標(biāo)和要求，再通過一系列的制度固定下來，系統(tǒng)地將學(xué)校工作全方位納入管理視線，并不斷進行實踐、深化和發(fā)展，這才能使辦學(xué)思想得到更好的彰顯、傳承和發(fā)展，最后成為學(xué)校的辦學(xué)精神。
2．管理制度是規(guī)范辦學(xué)過程的行為準(zhǔn)則
學(xué)校管理是一個龐大、繁雜的工程，涉及學(xué)校發(fā)展的方方面面和點點滴滴，管理者不可能每件事都親力親為，只有通過制度，才能把龐大繁雜的管理工程納入規(guī)范化軌道，特別是大型學(xué)校，制度建設(shè)更為重要，制度建設(shè)的好壞直接影響管理的成敗。有了規(guī)范的制度，才能使學(xué)校管理的方向更明確、目標(biāo)更清晰、任務(wù)更具體、措施更有力；有了規(guī)范的制度，才能使每一位師生員工的行為受到有效的制約，每個人才知道應(yīng)該做什么、怎么做，思想和行動才能更好地統(tǒng)一到學(xué)校的要求上來。
在管理過程中，我校非常重視用各種制度來規(guī)范師生行為。為規(guī)范教師出勤、坐班行為，制定了“教師考勤管理意見”和“教師簽到坐班制度”；為規(guī)范教育教學(xué)常規(guī)，制定了“教師教育教學(xué)常規(guī)管理和考核意見”；為加強作風(fēng)建設(shè)，把教師教育教學(xué)行為納入監(jiān)管視線，制定了“教師教育教學(xué)責(zé)任行為處理辦法”；為規(guī)范教師的課堂行為，制定了“教師課堂教學(xué)行為管理辦法”；為推進教師專業(yè)成長，制定了“教師教育教學(xué)成長和發(fā)展業(yè)績管理意見”和“骨干教師管理意見”；為加強后勤管理，制定了“學(xué)校財產(chǎn)、財務(wù)管理制度”；為規(guī)范學(xué)生行為，制定了“學(xué)生一日長常規(guī)”；為規(guī)范學(xué)生集隊集會和衛(wèi)生行為，制定了“集隊集會專項整治方案”和“衛(wèi)生專項整治方案”等?？傊幌盗兄贫鹊某雠_，讓學(xué)校管理走上了更加科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，師生行為更加規(guī)范和優(yōu)化。當(dāng)然，制度建設(shè)必須考慮學(xué)校管理的實際，制度要適用，并不是越多越好，如果制度泛濫，師生動輒得咎，管理工作必然走向另一個極端，讓師生陷入桎梏而無所適從。
3．管理制度是實現(xiàn)教育公平的基本要求
追求教育公平是打造良好管理環(huán)境和推進教育均衡發(fā)展的重要目標(biāo)。教育公平是調(diào)動師生積極性、主動性的動力源泉，而管理制度正是推動教育公平的重要手段。在學(xué)校教育活動中，對師生的管理、考核、評價和獎懲貫穿于工作的全過程，只有確立“用制度管理，用規(guī)則說話”的觀念，確保在學(xué)校制度面前人人平等，不但讓制度制約被管理者，更要讓制度約束管理者，才能最大限度地減少人為因素的影響和干擾，才能落實從人治到法治的轉(zhuǎn)軌，從而更好地實現(xiàn)教育公平。
我校一直致力于公正、公平的管理環(huán)境的創(chuàng)建，努力讓每一位教師得到公正、公平的評價是學(xué)校的工作追求。為處理好職稱評聘、績效工資分配、教育質(zhì)量提升、評優(yōu)選先等關(guān)系教師切身利益的焦點問題，學(xué)校先后制定了“教師職稱評聘工作方案”“教師績效工資管理考核工作意見書”“教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理和考核意見”“教師評優(yōu)選先工作方案”“校務(wù)公開工作方案”等一系列管理制度，進一步規(guī)范學(xué)校管理行為，把教師的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績作為評價的核心依據(jù)，盡可能減少和防止各種因素對考核評價的影響，幫助教師樹立正確的評價觀、利益觀和價值觀，形成良好的管理評價風(fēng)氣：同時，要深刻理解制度建設(shè)的本質(zhì)，制度建設(shè)不能以“管、卡、壓”為基本準(zhǔn)則，而要把最大限度地推動師生的成長和發(fā)展作為出發(fā)點，只有這樣才能創(chuàng)建更加公正、公平、公開的教育環(huán)境，發(fā)揮制度建設(shè)的正能量。
4．管理制度是提高辦學(xué)質(zhì)量的有力武器
質(zhì)量在于管理，管理依靠制度。辦學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，要解決辦學(xué)質(zhì)量提升的種種困難和問題，提高管理水平是提高教育質(zhì)量的突破口，而管理制度是提高管理水平的有效手段和重要途徑。健全的管理制度體系可以維護學(xué)校良好的工作秩序、科學(xué)配置教育資源、規(guī)范師生行為、提高管理效率、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境等，這些都直接影響著教育質(zhì)量的提升。
管理制度還是打造學(xué)校特色的基礎(chǔ)和保障。制度本身就是學(xué)校特色的重要內(nèi)容，一個個性鮮明、科學(xué)實效的管理制度本身就是學(xué)校特色，因為每一個制度的出臺都必須充分考慮學(xué)校的現(xiàn)實性、科學(xué)性、實效性和獨特性。學(xué)校特色創(chuàng)建是一個漫長的過程，需要一代人，甚至幾代人的努力，需要一系列的理論論證和行為實踐，在實踐中不斷修訂、補充和完善，穩(wěn)定完整的制度體系能為學(xué)校特色創(chuàng)建保駕護航。十年來，我校一直致力于學(xué)校特色的打造，著力實施了“星級評價”“文化環(huán)境”“校本科研”“五名一語”“體育藝術(shù)”等一系列特色工程，形成了一套較完善的制度、方案和操作模式，使學(xué)校特色創(chuàng)建更有約束力和穩(wěn)定性，保證了創(chuàng)建方向準(zhǔn)確、任務(wù)清晰、過程實效和傳承發(fā)展，以學(xué)校特色創(chuàng)建為載體不斷提高辦學(xué)水平。
二、規(guī)范高效的制度執(zhí)行機制是規(guī)范管理的關(guān)鍵
“過程決定品質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成敗”。制訂制度需要智慧，而執(zhí)行制度更需要大智慧，建立全員、全程、全面的過程管理運行機制，營造科學(xué)、民主、實效的管理環(huán)境，是規(guī)范管理的核心任務(wù)和基本標(biāo)志。規(guī)范的執(zhí)行機制保證了制度的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，它是制度順利實施的根本保障，沒有科學(xué)、規(guī)范的制度執(zhí)行機制，制度無異于“水中月”“鏡中花”。因此，制度的實施才是規(guī)范管理的核心，能否規(guī)范高效地執(zhí)行各項制度，是制度建設(shè)成敗的關(guān)鍵所在。
1．建立各種制度實施的行動監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)
每一個制度的執(zhí)行，都要做到監(jiān)管“部門、人員、標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任”四個落實，真正實現(xiàn)精細(xì)化分工，規(guī)范化執(zhí)法。著名的“木桶理論”說得很明白，一個木桶盛水的多少不是取決于木桶上最長的那塊木板，而是取決于那塊最短的木板。學(xué)校的管理同樣如此，我們要把管理重點和精力放在主要矛盾上。我一直認(rèn)為，制度制定的作用更多是為了管控少數(shù)行為不規(guī)范者，用以建立良性管理環(huán)境，張揚學(xué)校管理的正氣。
2．堅持“實”“細(xì)”“公”的行動管控原則
“實”是務(wù)實和落實，制度一經(jīng)出臺必須要求一致，扎實施行，全力落實，不能一會緊一會松；“細(xì)”是細(xì)節(jié)和細(xì)心，制度的實施要注重過程和細(xì)節(jié)，善于在細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，善于處理細(xì)節(jié)問題，同時要細(xì)心觀察，及時反思管理中存在的問題?！肮笔枪?、公平、公開，這是規(guī)范管理的必要條件，只要在學(xué)校發(fā)展“公”的立場，實施規(guī)范管理“公”的行為，再大的矛盾都會妥善解決，這樣的行動監(jiān)管也會得到教師的擁戴。當(dāng)然，規(guī)范不是機械，規(guī)范應(yīng)是科學(xué)和人文的有機結(jié)合，在規(guī)范中體現(xiàn)科學(xué)和人文精神是規(guī)范管理的理想境界。
3．提高制度的執(zhí)行力
制定制度的意義在于執(zhí)行，管理與被管理永遠(yuǎn)是一對矛盾，執(zhí)行制度、化解矛盾、推動發(fā)展是提高執(zhí)行力的關(guān)鍵。一是高度關(guān)注制度的科學(xué)性、民主性和實效性，讓教職工充分參與制度制訂，真正產(chǎn)生思想和行動上的共鳴，變“讓我做”為“我要做”，變被動執(zhí)行為主動參與。二是加強過程監(jiān)督，打造制度執(zhí)行的良好環(huán)境。要切實明確工作任務(wù)，細(xì)化工作目標(biāo)，嚴(yán)格工作要求，堅持雷厲風(fēng)行，做到有令必行，令行禁止，防止推諉扯皮，樹立制度的權(quán)威性。同時，把剛性紀(jì)律與人文關(guān)注相結(jié)合，減少制度執(zhí)行的機械性，疏導(dǎo)制度執(zhí)行的抵觸情緒。三是增強管理者的示范力。管理示范力具有鮮明的導(dǎo)向、引領(lǐng)和帶動作用，在執(zhí)行制度上，管理者要率先垂范，要求師生做到的，自己首先要做到，行動先于群眾，標(biāo)準(zhǔn)高于群眾，要求嚴(yán)于群眾，不講特殊、不搞特權(quán)，只有這樣才能真正確立管理的權(quán)威性。
4．重視制度執(zhí)行的總結(jié)反思
強調(diào)制度執(zhí)行的全員性、一致性、長期性，嚴(yán)格兌現(xiàn)制度的同時，要隨時督查、反饋、評價制度執(zhí)行情況，不斷進行總結(jié)、反思、整改和修訂，讓制度為管理注入活力。制度永遠(yuǎn)是運動的，每一個制度只能滿足特定的管理環(huán)境和要求，一定要用發(fā)展和變化的眼光看待制度，要根據(jù)管理需要不斷調(diào)整和完善制度，用理論創(chuàng)新帶動制度創(chuàng)新，才能使制度更加科學(xué)合理。
第6篇：藝術(shù)教師管理制度范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)校長；管理；藝術(shù)
我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校從教學(xué)條件，師資配備，辦學(xué)水平等諸多方面與城鎮(zhèn)小學(xué)相比差距較大，但是提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，卻是永遠(yuǎn)不變的永恒主題。隨著城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡化的不斷推進，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件、師資力量和教學(xué)水平也在不斷的提高。教學(xué)管理工作是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校工作的重心，它決定著學(xué)校教育的成敗得失，也決定著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。那么，作為農(nóng)村小學(xué)的校長，如何走出一條適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校特點的發(fā)展之路，從而讓當(dāng)?shù)氐暮⒆酉硎芨玫慕逃兀?/p>
一、校長要以身作則，做好教師學(xué)習(xí)的榜樣
校長是學(xué)校的靈魂和核心，校長的一舉一動，對教職工具有很大的影響力。校長高尚的品德修養(yǎng)，對形成良好的集體具有強大的凝聚力。當(dāng)校長就必須嚴(yán)格要求自己，以身作則，凡要求他人做到的自己首先做到，為人要正直，胸襟要開闊，允許教師和領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員發(fā)表不同意見，善于。要踏踏實實做事，清清白白做人，只有這樣，才能提高自己的威信，取得大家的信任。同時？校長要培養(yǎng)自己的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系。要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗和管理技巧。要注重自身業(yè)務(wù)進修和繼續(xù)教育，以便更新知識提高素養(yǎng)，使自己的知識層次和業(yè)務(wù)水平上一個新臺階，以適應(yīng)教學(xué)管理高要求的需要。同時校長要關(guān)心教師，用情感調(diào)動教師的積極性。校長與教師之間構(gòu)建了融洽關(guān)系，就能有效提高管理效能。
二、校長要深入課堂，作教學(xué)的領(lǐng)頭雁
學(xué)校的中心工作始終是教育教學(xué)，這種特性就決定了校長要具有專業(yè)性，決定了校長應(yīng)該懂得教學(xué)，懂得教育規(guī)律。從校長的角色看，校長首先應(yīng)該是教師，作為校長就應(yīng)該低下身子，走進課堂，走近教師，走近學(xué)生，經(jīng)常性地深入教學(xué)第一線聽課，俯下身子和教師一塊聽課、評課和教師共同探討如何提高課堂效率。校長是一個普通的教師在農(nóng)村小學(xué)，我認(rèn)為校長應(yīng)當(dāng)首先是一名優(yōu)秀的普通教師，能夠勝任一門以上學(xué)科的教學(xué)。校長只有深入教學(xué)一線才能跟教師們有共同的語言，才知道教學(xué)一線教師的甘與苦，才能和教師打成一片。同時，傾聽教師對教學(xué)管理的意見和建議，聽取一線老師的對教學(xué)工作的要求，同時，校長要經(jīng)常參加學(xué)校的教研活動，與教師們一起研討教材，探究有效的教學(xué)方法。在研討中解決教學(xué)中存在的問題，真正做到以教促研，以研促教，通過深入課堂，從而有效提高課堂效益，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)校管理講究藝術(shù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量
在學(xué)校管理中校長要講究藝術(shù)，要通過建立健全學(xué)校的管理制度來強化學(xué)校的常規(guī)管理，通過落實各項規(guī)章制度，實現(xiàn)對學(xué)校工作的規(guī)范管理，使學(xué)校的管理工作逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路，促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。要創(chuàng)造一個嚴(yán)格、規(guī)范、公平、有序、高效的學(xué)校管理環(huán)境，使學(xué)校的各項工作有章可循，必須制定和完善學(xué)校的各項規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。在教師隊伍建設(shè)管理中，學(xué)校管理既要靠制度去規(guī)范，還需要用感情去引領(lǐng)。以規(guī)范的制度管人，以濃厚的人情味管心。作為校長，要根據(jù)學(xué)校實際，更多地去關(guān)心、關(guān)注教師們的工作和生活，特別是農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小的學(xué)校，要少講大道理，多投入感情，關(guān)心教師，從小事做起，從細(xì)節(jié)入手。對待教師少一點強制，多一份尊重；少一點限制，多一份人性。在工作上做到，對待老教師要愛中又嚴(yán)，對待年輕教師要嚴(yán)中有愛，和諧相處，共同發(fā)展。特別是農(nóng)村小學(xué)，年輕教師少，年齡大的老教師占比例比較大，要經(jīng)常走到教師們中去，多傾聽他們的呼聲，關(guān)心他們的生活，從小事做起，從細(xì)節(jié)入手解決他們在工作、生活上的問題。其次，樹榜樣，加強自我規(guī)范。做好率先垂范作用。全心全意地為教師和學(xué)生服務(wù)，以自身的實干精神，廉潔自律的品質(zhì)去贏得人、凝聚人心。優(yōu)化教師的成長環(huán)境，營造積極進取的校園文化，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)管理氛圍。
第7篇：藝術(shù)教師管理制度范文
關(guān)鍵詞：校園；文化建設(shè)；社會文化傳統(tǒng)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0025-01
大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為校園文化是在社會文化傳統(tǒng)和地域文化基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，是置身于現(xiàn)代社會文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態(tài)。他會對學(xué)校師生的工作、學(xué)習(xí)、生活會起到潛移默化的作用。
校園文化應(yīng)著眼于學(xué)校實際，走符合本校特點的校園文化建設(shè)。
1.完善各種管理制度，提升學(xué)校的管理文化
學(xué)校的管理文化主要是指學(xué)校的各種管理制度，學(xué)生守則，行為規(guī)范，校紀(jì)校規(guī)等。為此，我校就師生的日常工作、生活、學(xué)習(xí)制定了相關(guān)的管理制度。
1.1 制定合適的管理制度，加強教師管理。根據(jù)我校實際及上級部門對學(xué)校的相關(guān)要求，學(xué)校應(yīng)制訂一系列的規(guī)章制度，以制度約束人，充分發(fā)揮民主管理，形成了符合本校實際管理的制度。
1.2 加強對學(xué)生的教育與管理。對學(xué)生的教育與管理除了守則、規(guī)范外，還包括評優(yōu)、表彰、安全、住校生等方面的管理。加強對學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德。既注重提高學(xué)業(yè)水平，又強化對學(xué)生的養(yǎng)成教育。
通過以上規(guī)章制度的制度，并廣泛的學(xué)習(xí)宣傳，使學(xué)校管理文化成為師生行為的共同準(zhǔn)則，內(nèi)化成為一種自覺行動，促進了優(yōu)良校風(fēng)的形成。從而使我校師生的學(xué)習(xí)、生活、工作等活動有章可循，有規(guī)可依。
2.重軟、硬件建設(shè)，建構(gòu)優(yōu)美的校園，促進校園物質(zhì)文化建設(shè)
俗話說："安居才能樂業(yè)"，在實施教師績效工資后，老師生活水平和生活質(zhì)量有了大幅提高，老師們的工作積極性大幅提升。但作為學(xué)校，還應(yīng)努力改善辦學(xué)條件，為老師們提高好的工作環(huán)境，保障他們在優(yōu)美的環(huán)境中輕松的工作。
2.1 加大硬件建設(shè)的投入、提升學(xué)校的硬實力。 學(xué)校應(yīng)多方爭取資金，建好各種功能用房，滿足教學(xué)和師生日常生活的需要。并搞好附屬設(shè)施的建設(shè)，美化校園環(huán)境。為師生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境。
2.2 努力營造濃厚的育人環(huán)境，提升學(xué)校辦學(xué)軟實力。良好的育人環(huán)境，除了具有一流的教育教學(xué)設(shè)備、優(yōu)美的校園環(huán)境。還應(yīng)具備師德高尚的教師隊伍，并培養(yǎng)一批學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。為此，學(xué)校還應(yīng)注重教師隊伍的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。
3.開展豐富的活動，加強校園精神文化建設(shè)
精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的一個重要方面，搞好校園精神文化建設(shè)，可以陶冶學(xué)生情操，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，豐富師生的文化生活。
3.1 加強傳統(tǒng)文化教育，確立學(xué)校重大集會的時間。如：開學(xué)典禮；每星期一的國旗下講話；畢業(yè)典禮；"六一"、"端午節(jié)"、中秋節(jié)"、"教師節(jié)"、"十一"等重大節(jié)日的紀(jì)念活動。
3.2 定期召開藝術(shù)節(jié)、運動會等。展示師生在繪畫、手工制作、音樂等方面的才能和特長，全面發(fā)展每個學(xué)生的個性。組織學(xué)生參加一年一度的省、市、縣藝術(shù)節(jié)。
3.3 定期表彰獎勵。"文明班級"、"文明寢室"、"三好學(xué)生"、"優(yōu)秀學(xué)生干部"、"優(yōu)秀少先隊員"、"優(yōu)秀教師"、"優(yōu)秀班主任"、"先進工作者"等獎勵。能鼓勵學(xué)生立志成才，激發(fā)教師的工作熱情。
3.4 在少先隊的組織下，辦宣傳板報，成立學(xué)習(xí)興趣小組等豐富學(xué)校的課余生活。
4.抓教學(xué)、教研，提升學(xué)校的教學(xué)、教研文化
教學(xué)、教研文化是學(xué)校文化的一個重要組成部分。為此，學(xué)校應(yīng)以新課程改革為契機，緊緊抓住課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主渠道，深入開展課堂教學(xué)改革。同時，扎實有效的開展"校本教研"，努力提高教研質(zhì)量，切實幫助教師專業(yè)發(fā)展，提升教師駕馭新課程的能力，推進課程改革向縱深發(fā)展。
學(xué)校還積極組織開展"走出去，請進來"； 教學(xué)大比武等活動。促進教師專業(yè)化成長。
"天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物"。躬耕于教育的沃土，建設(shè)溫馨和諧的校園，譜寫校園文化建設(shè)工作的新篇章！
參考文獻：
[1] 《新課程背景下農(nóng)村小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的探索和嘗試》東林中心小學(xué).黃漢水
第8篇：藝術(shù)教師管理制度范文
【關(guān)鍵詞】高中班主任 班級管理 心平氣和
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.178
班主任在教W階段中的主要任務(wù)對班級進行管理，如果班主任能在管理時做到心平氣和，那么就可以讓管理工作開展得更為順利，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。特別是在高中時期，學(xué)生的思想觀念正在逐漸走向成熟，對于新事物的認(rèn)知尚有著一些問題，此階段如果班主任教師能夠?qū)W(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，那么就可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，班主任教師要能夠心平氣和地來開展管理工作，以便能夠?qū)ζ渲械拿恳粋€細(xì)節(jié)進行合理把握，讓學(xué)生能夠更好的融入到班級集體之中。
一、班主任教師要能夠在與學(xué)生相處時要心平氣和
高中班主任教師以一種心平氣和的狀態(tài)和學(xué)生相處，可以與學(xué)生構(gòu)建起更為和諧的師生關(guān)系，這樣有助于班級管理工作的順利開展。在日常的班級管理工作中，班主任教師要想對學(xué)生的基本情況有所了解，除了對學(xué)生進行必要的觀察外，還需要積極的同學(xué)生保持良好的交流溝通，嘗試著走進學(xué)生學(xué)習(xí)生活的具體環(huán)境之中，傾聽學(xué)生內(nèi)心最為真實的想法。另外，需要班主任教師特別注意的是，要在日常的教學(xué)給予每一位學(xué)生平等的對待。給予學(xué)生足夠的尊重，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)以必要的關(guān)心，這樣才可以讓學(xué)生真切的感受到班級集體的溫暖，讓學(xué)生相互之間的相處變得更為友愛，令學(xué)生的主體作用在具體教學(xué)中得到完全的發(fā)揮，使學(xué)生能夠更為積極的參與到班級管理工作之中，從而讓班主任實施的各項班級管理措施得到切實有效的落實，讓班級管理工作的開展得更為持續(xù)穩(wěn)定，促使班級集體得到更為健康有序的發(fā)展。
二、班主任教師要心平氣和的發(fā)揮好榜樣作用
在高中班級管理工作的實際開展過程中，班主任教師會制定一些規(guī)章和制度來對學(xué)生的日常行為進行有效的約束，以便學(xué)生能夠在規(guī)章和制度的基本框架下更好的進行學(xué)習(xí)。但在管理工作進行具體的開展時，學(xué)生并不能夠完全按照相應(yīng)的規(guī)章和制度來進行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，此時班主任教師切勿急躁，要心平氣和的將自身的榜樣作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠在榜樣的作用下更好的遵守相關(guān)的班級秩序。在日常的班級管理工作中，我們經(jīng)常會聽到學(xué)生發(fā)出這樣的聲音：“這些班級規(guī)定老師自己都不一定能做到，憑什么來要求我們一定要做到?！边@從側(cè)面反映了班主任教師的行為是非常重要的，其能直接影響到學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的開展。因此，在班級管理制度制定出來以后，班主任教師不光要學(xué)生按照相應(yīng)的制度來規(guī)范日常的行為，還要從自身出發(fā)來對班級管理的相關(guān)制度予以踐行，為學(xué)生樹立起一個良好的榜樣，以便讓學(xué)生和班主任教師能夠共同遵守相關(guān)的班級管理制度。
如，在日常班級管理制度中對學(xué)生的作息時間做出了相應(yīng)的要求，明確地指出了學(xué)生不能夠遲到和早退。此時，班主任教師就要首先做好榜樣，在學(xué)生到達(dá)教室之前就要來教室，在下課鈴聲響起之后才能離開教室，用實際行動來告訴學(xué)生，班級管理制度在實際學(xué)習(xí)中當(dāng)如何去遵守，同時也向?qū)W生傳遞班級管理制度對班主任教師具有同樣約束力的信息。正是這樣，班主任教師用自己的實際行動來做好管理工作開展中的表率作用，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格的遵守相關(guān)的班級管理制度，讓班級的管理工作得以順利的開始，使具體的管理制度能夠真正的落到實處，為班級持續(xù)健康的發(fā)展提供有力的保障。
三、班主任要心平氣和地對班干部進行培養(yǎng)
具體的高中班級管理工作是極為復(fù)雜的，僅憑班主任教師的一己之力是無法將管理工作搞好的，因此班主任教師需要培養(yǎng)班干部隊伍。在具體的班干部培養(yǎng)過程中，班主任教師一定要保證心平氣和的態(tài)度，讓班干部能夠感覺到一定的親近感，讓其能夠更好的與班主任教師保持良好的溝通，同時，班主任教師還需要對班干部進行的綜合能力進行培養(yǎng)，讓其能夠在班級管理工作中起到有效的促進作用和帶動作用。值得注意的是，由于學(xué)生和學(xué)生之間相處的時間較多，所以從某種程度上來講學(xué)生更為了解班級的實際情況，在此讓班干部來負(fù)責(zé)對班級管理工作進行協(xié)助，能夠讓班級管理工作的開展變得更為有效，并且班干部在協(xié)助班主任教師對班級進行管理的過程中能夠得到更好的成長。
另外，班主任教師在對班干部進行挑選時需要特別的注意，要盡可能的將班級中有較強組織能力、較強責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極努力的學(xué)生挑選出來，對其進行必要的管理綜合能力培訓(xùn)，并對其提出較為嚴(yán)苛的要求，讓他們能夠快速的獲得成長，最終成為班級管理工作的有生力量，將班級管理工作予以適當(dāng)?shù)姆謸?dān)，使整個班級集體能夠得到更好的發(fā)展。
四、班主任教師要心平氣和的與學(xué)生家長進行溝通
高中班級管理工作的開展是一個極為系統(tǒng)的過程，除了在校內(nèi)對學(xué)生做好必要的管理工作外，還要將具體的管理工作延伸到校外，同學(xué)生家長保持好良好的溝通，讓家長能夠在班主任教師無法企及的管理盲區(qū)做好補充管理工作，這可以讓班級管理工作的覆蓋范圍變得更為全面。班主任教師可以對學(xué)生進行定期家訪，通過這一形式與家長進行面對面的溝通與交流，將學(xué)生最近一段時間的學(xué)習(xí)狀況向家長進行及時的反饋，讓家長能夠明白該如何在家中對孩子的具體學(xué)習(xí)進行有效的約束。同時，教師通過家訪可以了解學(xué)生的真實生活環(huán)境，從而找出管理工作有效開展的合理切入點，為學(xué)生提供更具個性的管理服務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。
總之，高中階段是一個極為重要的時期，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，班主任教師如果能夠心平氣和地對學(xué)生施以引導(dǎo)，給予學(xué)生良好的教育，就可以讓班級集體獲得更好的發(fā)展，使學(xué)生能夠樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，令學(xué)生獲得持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展，最終對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的良好影響。
參考文獻
[1]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2013（20）：17-18
第9篇：藝術(shù)教師管理制度范文
一、重塑教學(xué)管理理念
教學(xué)理念的塑造對改革和完善教學(xué)管理制度有決定作用，促使教學(xué)管理制度不斷完善。現(xiàn)代高校應(yīng)該以提高自身持續(xù)創(chuàng)新能力為中心，塑造教學(xué)理念，促使其更好地引導(dǎo)社會發(fā)展，激發(fā)和提高教職工工作的主動性，并優(yōu)化其內(nèi)部資源組合。第一，高校教學(xué)管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理。剛性管理是教學(xué)管理制度中類似于紀(jì)律制度的權(quán)威化異性指標(biāo)。柔性管理重視情感教育，利用感情和精神的感染力和號召力開展管理工作，是高校教學(xué)管理向民主化發(fā)展的一個要求，確保教師和學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，高校教學(xué)管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理，以尊重師生為基礎(chǔ)，推動高校的發(fā)展。第二，高校要結(jié)合競爭和合作。從高校的角度來說，其面臨的主要競爭是培養(yǎng)人才的質(zhì)量和教學(xué)水平。高校一定要在知識創(chuàng)新的過程中引入競爭和合作，與其他系統(tǒng)進行合作，不斷提高競爭實力。競爭和合作的理念也可應(yīng)用于師生關(guān)系管理中，不僅促使教師與教師、學(xué)生與學(xué)生等之間進行競爭，也要加強教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等之間的合作，通過合作增加交流，以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。第三，高校教學(xué)管理由權(quán)力集中轉(zhuǎn)向民主管理。社會各界已經(jīng)認(rèn)識到民主化管理的必要性，高校也要將上令下行的教學(xué)的理念引入高校管理中，向上下協(xié)調(diào)、相互協(xié)商、共同參與的管理模式轉(zhuǎn)變，這就需要高校管理者認(rèn)識、認(rèn)可、執(zhí)行，通過民主化管理提高教職工、學(xué)生等的積極性。
二、高校完善各級管理機構(gòu)
以正確處理教學(xué)與其他工作之間的關(guān)系高校只有好好完成教學(xué)管理工作才能更好地進行教學(xué)工作。大部分高校因缺乏科學(xué)合理的管理制度，無法明確教學(xué)管理部門的職責(zé)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高校在完善各級管理機構(gòu)之后，對教學(xué)與其他工作的關(guān)系進行正確處理，才能有效提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。重點是對校、系、教研室三級教學(xué)管理之間的關(guān)系進行正確處理。目前，高校不斷擴大招生，自身辦學(xué)也更加自主，必須正確處理這三級之間的關(guān)系，規(guī)范性劃分各級的工作，校級和教研室也要合理分配設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估，反饋教學(xué)設(shè)計的成果，不斷提高教學(xué)管理功能。此外，高校教學(xué)管理組織具有一定的復(fù)雜性，而合作共處和團結(jié)協(xié)作精神能夠切實提高教學(xué)管理組織的效率以及成效。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)之間要加強協(xié)作。目前，高校通常實施的是校長負(fù)責(zé)制，校長和副校長分工管理高校日常工作，極易促使領(lǐng)導(dǎo)主觀性考慮問題，增加內(nèi)耗，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)需要加強合作，然后再進行分工管理。其次，教學(xué)操作成員要加強合作，也就是各院、各系、各研究室執(zhí)行教學(xué)管理工作。高校不斷深入改革，完善專業(yè)設(shè)計，逐漸體現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉性，增加了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性，需要加強教學(xué)成員之間的合作，推動高校教學(xué)管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及評估機制
