高中語文片段教學精選(九篇)
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第1篇：高中語文片段教學范文
一、高中語文微課教學模式的內容和目標
1.高中語文微課教學模式的內容
語文微課教學是根據語文課程的教學內容和教學計劃，圍繞某個特定的知識點制作的一種簡短視頻，能夠在一定程度上對當前多元化的語文知識資源進行整合，對于提高教師教學和學生學習的效率都發(fā)揮著積極作用。首先，微課可以將教師課堂授課的畫面完整記錄下來，以供教師對視頻內容進行進一步設計和編排；學生則可以在課下根據自己的需要有選擇地觀看或反復觀看。其次，微課以互聯網為載體，可以實現學生與教師的在線互動；可以對教學資源優(yōu)化整合，營造一個半結構化、主題式的資源應用環(huán)境；還可以實現教師之間的資源共享，形成網絡資源庫，有利于節(jié)省教師備課時間，降低技術難度，而教師在互相學習與借鑒中也提高了微課內容的質量，提高了制作微課的能力。最后，微課占據課堂教學時間較少，但是卻能在課堂中發(fā)揮情境化的作用，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的效率。
2.高中語文微課教學模式的目標
首先，微課教學模式要讓學生更好地理解課文內容。每個學生的學習能力和知識掌握程度都不盡相同，很多學生容易忽略對語文基礎知識的累積，因此要利用微課的優(yōu)勢，把高中語文基礎知識變得趣味十足，幫助學生打牢基礎，使學生的主體性在語文課堂中得以體現。其次，高中語文教材中有大量的詩詞、文言文等，學生掌握起來難度比較大，微課要能夠將抽象的詩詞和古文內容以圖文并茂的方式展現在學生面前，增進學生對字、詞、句、段的理解，提高學生學習的效率。微課的表現方式應該是生動活潑的，以加深學生對較難知識的理解與記憶，有效提高學生對文言文的學習能力。最后，在寫作方面，很多高中生的文章往往缺乏真實生活的基礎，文章內容空洞，沒有實際意義和參考價值，微課應給學生提供豐富的素材，彌補學生在這方面的的缺失，提高學生寫作興趣和寫作質量。
二、微課在高中語文課堂教學中的應用措施
1.利用微課提高學生對文本的認知
語文教材的設計，難免與學生的現實生活經驗有差距，尤其是傳世的經典之作，往往使學生理解起來比較吃力。在高中語文教學中應用微課，可以將語文教材中的重點、難點內容以形象的方式展示給學生，最大程度地彌補教材設計的缺陷和不足，使教學形式更加多樣化。例如，在學習《鴻門宴》時，教師可以通過微課播放《霸王別姬》電影片段，讓學生了解項羽對虞姬的深情以及“力拔山兮氣蓋世”的氣魄，將學生引入有利于文本學習的情境，讓他們在不知不覺中進入角色。在學生對人物性格有了初步了解的基礎上，再對《鴻門宴》這篇文章展開學習。
師生之間的良性互動是激發(fā)學生學習主動性和積極性的重要因素，教師可以與學生就他們困惑的問題展開討論和探究，這樣在設計微課時就可以準確地找到學生認知與課文知識的矛盾點和興趣點。例如，《再別康橋》是一首別離詩，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優(yōu)美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美。然而真正體會過此情此景的學生寥寥無幾，很多學生缺乏代入感，對詩的理解僅僅停留在書面文本上，難以感受到詩句的優(yōu)美與情感的真摯。教師便可以通過設計微課，向學生展示徐志摩在詩中所描述的景象，并與音樂、朗誦等手段相結合，與學生展開良好互動，激發(fā)學生對課文的學習興趣，提高對文本的認知。
2.通過微課設計感受詩詞意境
高中語文教學中使用微課的最大優(yōu)點是可以將文字、聲音和視頻結合在一起，將語文教材中抽象的知識生動形象地展示出來，為學生創(chuàng)設一個與文本相呼應的充滿意境的課堂教學情境。在高中語文教材中，古詩詞占據了很大比例，學習難度普遍大于現代白話文，教師要充分利用微課，幫助學生學習古詩詞。例如，柳永的《雨霖鈴》將離愁別緒描述到情景交融的藝術境界，以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情。教就可以通過微課，向學生展示“寒蟬凄切、對長亭晚、驟雨初歇”的景象，讓學生在預設的情境中感受作者的離愁別緒，深入理解詩詞的內涵。
3.利用微課引導學生進行知識拓展
微課可以突破傳統(tǒng)高中語文教學在時間和空間上的限制，開闊學生的視野，開拓學生的思路，積極引導學生掌握豐富的課外知識。例如，在學習《雷雨》一課時，教師除了可以利用微課展示《雷雨》的話劇片段，還可以展示更多其他的話劇表演片段，如賴聲川的《暗戀桃花源》、老舍的《茶館》等，讓學生了解進而熟悉更多話劇的表現形式，對話劇這種藝術形式以及教材中的文本有更加深入的理解，在拓寬學生知識面的同時，也提高了學生的文學鑒賞力。再如，學習朱自清的《荷塘月色》時，教師可以利用微課向學生展示更多關于朱自清的其他作品，如《航船中的文明》《阿河》《哀韋杰三君》等，使學生從不同作品中去發(fā)現作者的人格特點，不僅使作者的形象生動起來，對于《荷塘月色》這篇課文也會有更深刻的理解，語文素養(yǎng)就會在這樣的過程中逐漸形成了。
三、結語
第2篇：高中語文片段教學范文
1.1以學生為本
以學生為本就是要將學生獲取知識技能的過程與方法、情感認知實現與價值觀三維目標協調起來,實現均衡發(fā)展?？梢越柚谝话阋饬x上的有效教學課堂目標加以實現,即通過課堂教學活動實現學生在學習上有收獲、有提高及有進步。具體到高中語文現代文閱讀課堂教學實踐過程中表現在學生認知上、情感上及技能上。學生認知上主要體現在學生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現在學生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現在學生從生疏到熟練及靈活運用。這些有效課堂教學的特征最基本的就是提升學生學習高中語文現代文閱讀的興趣,實現學生主觀能性,同時最根本的是一種體現學生為本的現代教學理念。同時,做好后期學習效果的信息反饋工作,及時調整教學方案。此外,教師還應該做好自己在高中語文現代文閱讀課堂教學中的角色定位,盡可能的幫助學生掌握自主、合作、探究的學習方法,引導和激勵學生參與到高中語文現代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學的效果。
1.2貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率
在貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率方面,首先需要樹立高中語文現代文閱讀課堂有效教學的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應該給予學生學習高中語文現代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現最有效的高中語文現代文閱讀課堂教學,而不是牢牢鎖住學生的考試分數。其次,教師需要加強業(yè)務方面的學習,不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對于高中語文現代文閱讀教學來說,教師需要深入到文章中,設身處地的了解當時作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導學生也結合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強化課堂有效引導。通過前期對學生實際情況和教材特征的全面了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現代文閱讀教學目標。
1.3堅持教學反思,強化自我評價
堅持教學反思,強化自我評價可以促進教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識,進而實現高中語文現代文閱讀課堂教學有效性的提升。高中語文現代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學,不斷審視自己的教學方法,通過修改完善教學設計和質疑教學構想,及時找出教學過程中低效甚至是無效的原因,進而深入總結,找出改進和修改語文現代文閱讀課堂教學模式的有效途徑。對學生的學習效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進行檢驗、校正,例如讓學生寫讀后感、隨筆片段、經典模仿等等,形成對現代文的直觀感悟,達到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現代文閱讀課堂教學效果。
2結語
第3篇：高中語文片段教學范文
關鍵詞：高中語文教學；新課標理念；素質教育；學生的主體地位
作為一名高中語文教師，應當順應新課改的時代潮流，將其主要精神融入自身的教學實踐中。具體應該如何操作呢？下面我將結合自己的教學實例略談幾點淺薄的認識。
一、教師應當摒棄以往“一切為高考服務”的落后理念，著重發(fā)展素質教育
以往的高中語文教學活動都圍繞著高考這個“指揮大棒”展開，高考考什么，教師就教學生學什么，在這種教學氛圍中培養(yǎng)出來的學生全都只會單純地應付考試，根本就談不上具備任何的語文素養(yǎng)和實際能力。在這種狀況下，《普通高中語文課程標準》對語文教師的教學活動做出了嚴格的指示：高中語文教師必須改變以往“重智輕能”“重視考試，忽視素質”等落后的教學思想，大力發(fā)展素質教育，推動學生的個性化發(fā)展。
在新課標理念的影響下，我在高中語文教學中不再沿襲語文課上“認識字詞―短語―分析句子―歸納整篇文章的主題思想”這一固定的教學模式，而是會根據教學內容靈活采用多種形式的教學方法，力求在語文教學中滲透更多的素質教育理念。比如，在學習的《雷雨》這篇課文時，我就組織學生根據觀看了話劇《雷雨》的相關片段，讓學生通過實際觀看去體會、去感受人物之間的復雜關系以及尖銳的矛盾。這樣一來，學生就能自主地從中悟出作者對筆下普通大眾悲慘生活的深切同情以及對封建勢力、封建階級的不屑與深刻的憎惡。新課改下的語文教師不能將羅列知識并要求學生死記硬背作為學生發(fā)展的唯一出路，而應當大力推行素質教育，幫助學生自主學習、學會學習，促使學生各項語文能力的綜合發(fā)展。
二、教師要少講多聽，充分尊重學生的主體地位
“尊重學生的主體地位”是高中語文新課標中的重要內容之一。我個人認為，教師要想做到這一點就必須堅持“少講多聽”的原則，只有這樣，才能牢牢“樹立學生主體地位”的思想和意識。那么，“少講多聽”指的又是什么呢？“少講”，即教師在語文課堂上要拋棄長篇大論的“個人演講”，將更多的課堂時間與空間讓給學生；“多聽”，即教師要在課堂上仔細聆聽學生的真實想法，促使學生暢所欲言、自由表達。
比如，在學習曹雪芹的《林黛玉進賈府》這篇文章時，我就有效“放手”，讓學生在課堂上充分發(fā)表他們對于文章的見解或者意見，如下就是其中幾位學生獨到的看法：
生1：我認為林黛玉身上充滿了強烈的自卑感，“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話”都表明了寄人籬下的林黛玉謹小慎微的處世態(tài)度，這一點也恰恰反映了她的自卑感。
生2：我認為王熙鳳身上有現代職場小人趨炎附勢的顯著特征，從一出場開始，她的所作所為全都是圍繞著賈母這個賈府核心人物的心思打轉，言語、行為舉止更是為了迎合賈母的心意以及想法，這幾點都和討好領導、巴高望上的現代職場人非常相似。
……
學生在課堂上自由表達，我則在一旁認真傾聽，這樣一來就充分尊重了他們在課堂上的主體地位，促使他們更加熱情、更加積極地投入到總結人物形象的活動中去，有利于幫助他們加深對作者主旨的深刻認識。
一切事物都是在不斷變化、發(fā)展著的。作為一名新時代的高中語文教師，我們的教學思想或者教學理念也應當與時俱進、積極進步，只有這樣，高中語文教學才會充分適應新課改的要求，也只有這樣，才能真正促進高中生語文素養(yǎng)以及造詣的平穩(wěn)成長與發(fā)展。
參考文獻：
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第4篇：高中語文片段教學范文
關鍵詞： 新課標 高中語文 創(chuàng)新教學
目前，在高中語文教學實踐中，倡導創(chuàng)新性的教學理念和教學方式，是符合教育教學發(fā)展的時代趨勢的必要手段和發(fā)展的正確方式。在當下高中語文課堂教學中，由于長期的傳統(tǒng)教學理念和教學模式的慣性，不可避免地存在一些落后的發(fā)展問題，以現代化的眼光觀察，這些問題將成為高中語文發(fā)展中的局限性力量。為此，教師要充分認識高中語文創(chuàng)新性教學的實現途徑，這有利于學生的健康發(fā)展及整個語文教育水平的提高。同時，教師在高中語文教學中，積極轉變教學理念，主動實現教學手法和教學手段的創(chuàng)新性發(fā)現，成為當下改善高中語文教學現狀的急需之舉。具體來講，高中語文教師要想逐步實現語文課堂的創(chuàng)新教學，可以從以下幾個方面入手。
一、在高中語文課堂教學中教師要創(chuàng)新教學理念
任何一門學科的教授中，教學理念的轉變對整個教學模式的應用都具有引導性作用，教師具備了新的教學理念就會逐漸完善自身教學方式，否則堅守傳統(tǒng)的教學思維和教學理念會導致教師故步自封，脫離社會及素質教育的要求。因此，教師要想改善高中語文課堂教學實際，實現創(chuàng)新性教學的目標，就應該先從教學觀念入手，為創(chuàng)新教學的整體框架搭建奠定良好的基礎。
我們所講的創(chuàng)新性教學理念是指符合時展要求的，體現當前高中語文新課程改革發(fā)展思路的教學理念，主要是在其與傳統(tǒng)性的教學理念相比較時，體現教師的教學認識、教學觀念及教學思維方式等各方面的不同。具體來講，有以下表現形式：
首先，傳統(tǒng)的高中語文教學理念中，教師教學以教師為主，而不是以學生為主，而創(chuàng)新后的教學理念，則要求教學以學生為中心，真正做到教師的教學設計、教學內容的安排、教學技巧的使用，切實以學生學習為落腳點和出發(fā)點，切實做到“一切為了學生”，打造“以學生為中心”的課堂。
其次，在傳統(tǒng)教學理念的指導下，教師的課堂教學目標停留在提高學生的知識水平上，對知識學習以外的學習方法等技能有所忽略。而創(chuàng)新以后的高中語文課堂教學理念則要求教師在設定教學目標的時候，除了要照顧學生對高中語文基礎知識的學習和掌握以外，還要照顧到知識學習以外的技能的培養(yǎng)，照顧到學生的情感、態(tài)度、價值觀念和人生觀念等方面。
除此以外，在傳統(tǒng)教學理念的指導下，學生往往處于課堂學習中的被動位置，整個課堂以“教師講，學生聽”為主，在這種教學模式中，學生很難發(fā)揮思考的能動性，也很難激發(fā)自主思考的熱情和積極性。新課程改革以后的創(chuàng)新性教學理念，更加注重教師在課堂教學中的引導性地位，注重對學生自主動腦能力的培養(yǎng)，注重對其自主探究、自我創(chuàng)新能力的激發(fā)。總之，從學生的長遠健康發(fā)展的角度看，教師要想構建創(chuàng)新型課堂，就應該實現教學理念的創(chuàng)新。
二、在高中語文課堂教學中教師要創(chuàng)新教學方法
在高中語文課堂教學中，教師在創(chuàng)新性教學理念的指導下，將會促進多樣化教學方式的實現。在傳統(tǒng)的教學理念引導下，教師往往會采取“滿堂灌”的教學方式，學生在長時間的聽講過程中逐漸失去聽講興趣，并逐漸失去自我參與課堂的熱情和積極性，長此下去，學生的學習興趣就會受到打壓，而在缺乏興趣引導的課堂學習中，學生的注意力將很難集中。為此，教師要引以為鑒，在打造創(chuàng)新性的課堂教學時，創(chuàng)新教學方法，實現教學方式的多樣化。
具體來講，多樣化的教學方式，可以通過教師創(chuàng)設教學情境的途徑加以實現。比如，教師在講解《荷塘月色》一課時，可以在課前通過時代背景的渲染、語言描述等方式將學生帶入一種特定的夜晚情景當中，讓學生在寧靜的氛圍中，感受一個內心裝載了壓力和不安的人的心理動態(tài)。同時，教師營造的靜的環(huán)境將使得學生在動景和靜景的對比下，感受到作者內心的不安情緒。
除此之外，教師還可以在高中語文課堂教學中，采取小組合作討論的教學方式，提高學生在課堂中的參與度，激發(fā)學生的課堂參與熱情，也就是說，教師多給予學生課堂的學習機會，讓學生學會自主學習。教師先要對學生進行小組劃分，然后以小組為單位，讓學生對不同的問題進行討論，選出小組代表對小組意見進行陳述，最后，教師對學生的發(fā)言進行及時評價和總結。
三、在高中語文課堂教學中教師要創(chuàng)新教學手段
教師在高中語文課堂教學中，應該使用與教學手法相適應的教學手段。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，受現實條件水平的限制，教師教學手段的應用往往停留在黑板、粉筆這樣的板書工具的層面。當下，隨著時代社會經濟的不斷發(fā)展，伴隨網絡信息技術發(fā)展而來的多媒體技術也在課堂教學的領域中獲得使用空間。
第5篇：高中語文片段教學范文
關鍵詞：四個到位;高中語文教學;開展
高中語文教學工作要想順利開展，就需要在語文教師的引導下，以學生為主體，為學生量身打造科學有效的學習方法，豐富語文教學內容，培養(yǎng)學生興趣愛好，使高中學生在語文學習中得以全面發(fā)展。
1教學方案設計要到位
教學方案是教學工作的重中之重，因此在高中語文教學中，教師需要精心設計教學方案，深入研究語文教材內容，并結合學生的實際情況，將教材與實際完美結合，使教學活動有效開展。此外，教師需要把握好教材的規(guī)律性，設計有效的教學方案，在語文教學過程中，使語文課堂豐富多彩。另外，教師在設計教學方案時，要著重考慮學生的實際情況，結合高中學生的認知程度和性格特點，用心為學生設計教學方案[1]。以學生為中心設計教學方案，有利于調動學生學習的積極性，為教學活動的開展創(chuàng)造有利條件，教師在設計過程中，需要對教學方案進行反復調查研究，打破傳統(tǒng)的設計模式，使新的教學思想融入到教學方案中來將教師的主導作用充分的發(fā)揮出來。
2教學方法運用要到位
在所有學科中，語文學科本身具有豐富性，語文學科具有豐富的知識內容，在教學活動中為使其豐富起來，需要運動科學手段，結合高中語文的學科特點開展教學工作。在高中語文教學中，針對高中學生，教師應該采用一些有針對性的方法，使學生對語文學習產生興趣，這就需要語文教師在教學的過程中，運用直觀生動的方法進行授課，學生在生動形象的語文教學課堂中，可以更好的學習語文知識，使學生真正的熱愛語文，在選擇教學方法的時候，盡量迎合學生的喜好，使學生能夠積極地參與到教學活動中。高中語文教師可以結合文章內容，在課外尋找一些跟教材背景、內容有關聯的短片或電視片段。在語文學習的過程中結合實際教學內容，使用電影短片對相關內容進行闡述，學生在觀看電影短片的過程中，加深對課文中主要內容的印象，使學生有身處其中的感覺，能深刻領悟到作者表達的中心思想，教師采用這種形式，取得事半功倍的效果，使語文課堂不在枯燥乏味，變得豐富多彩[2]。教學中要科學的運用教學方法，不斷豐富教學內容，使語文教學形式多樣化。
3教學模式優(yōu)化要到位
高中語文教師在語文教學中不斷地進行改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學模式，推進語文教學工作的順利開展，教師在改革過程中，應充分體現學生的主體地位，結合實際教學情況，采用多樣化教學模式，使學生在教師的引導下，學習語文知識的同時提高個人綜合素質，使學生得到全面發(fā)展。順應新課改的發(fā)展方向[3]。在教學活動中注重高中語文形式的多樣化，使高中語文在學生心目中不再單調，語文教師應具有大膽創(chuàng)新精神，在語文教學的道路上不斷創(chuàng)新，對傳統(tǒng)單一的教學模式進行改革，在語文教學中不再一味地給學生灌輸，而忽略了學生的吸收能力，教師需要開發(fā)學生的思維能力，使學生在學習語文知識的過程中，同時形成良好的思維能力，具有創(chuàng)新精神，為今后的學習生活奠定基礎。此外，應注重師生之間的交流互動，以互動的形式加強學習，在師生互動的過程中，教師可以準確地找到學生的問題，對學生存在的問題進行及時的指導，在語文課堂上進行一些互動問答，根據語文課文中的情境，教師提出一些問題，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的興趣，教師在語文教學中巧妙的運用問題，使學生在思考中提升綜合能力，促進語文教學共組順利開展。
4對學生的激勵要到位
在語文教學中，教師應針對高中學生的實際情況因材施教，營造良好的學習環(huán)境，激勵學生不斷成長，學生在高中階段正處于青春期，針對高中學生這一時期的特點，語文教師應在教學活動中體現出學生的主體地位，滿足學生的存在感和成就感，使學生在語文教學活動中，可以得到充分的發(fā)揮，使學生正在的參與到語文學習中來，在教學活動中培養(yǎng)高中學生對語文學習的熱情，教師針對教學要求，結合學生的身心特點，在語文教學中對學生加以鼓勵和表揚，使學生在語文教學中找到自己的主體地位，培養(yǎng)學生對學習語文的信心，對學生的進步及時給予肯定，通過這種激勵方式促進學生對語文學習的情感，讓學生在教師用心營造的濃厚氛圍中輕松愉快地學習語文，從而提高學生的語文學習能力，調動學生語文學習的積極性，實現學生長遠發(fā)展。
5結語
通過以上對高中語文教學活動的分析，為使教學活動更好地進行，語文教師在明確教學目標后，為學生精心設計有效的教學方案，運用科學的教學方法，充分發(fā)揮語文學科的多樣化，豐富語文教學形式，使語文教學更加生動，打破傳統(tǒng)的教學理念，為學生在高中語文學習中，營造良好的氛圍，使學生在高中語文學習中得到全面的提升。
參考文獻：
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[2]趙霞.淺談高中語文詩歌教學的有效開展[J].內蒙古教育(職教版)，2016，(05):60.
第6篇：高中語文片段教學范文
一、利用微課導入新課知識
高中語文詩歌教學中的課堂導入環(huán)節(jié)對于學生理解詩歌背后的含義有著十分關鍵的作用。高效、有趣的課堂導入能夠激發(fā)學生學習詩歌的興趣，讓學生能夠快速的進入到學習的狀態(tài)中，讓學生開展更加高效的學習。因此，在詩歌教學中教師應該主動利用微課來開展課堂導入，讓微課成為吸引學生快速投入到課堂學習中的重要方式，讓學生對即將學習的新詩歌有更加直接的認識。例如，在《念奴嬌?赤壁懷古》的教學過程中，教師可以通過制作好的微課片段來導入新的課程知識。在短小的微課中教師可以插入部分電視劇《三國演義》的經典片段，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，并且在視頻中對作者蘇軾進行相關介紹，讓學生可以通過微課對蘇軾的背景與經歷有一定的了解，進而能更加深刻的體會到作者在創(chuàng)作詩歌時的豪邁之情，對作品有更加深刻的理解。
二、利用微課細化詩歌鑒賞
高中語文的詩歌教學中有一些抽象晦澀的內容需要教師將其變得直接、具體后闡述出來。通常教師都是在課堂上通過口頭描述的方式進行，通過語言的描述來對細節(jié)進行處理，以便幫助學生更加正確、更加深刻的理解詩歌作品。在微課技術的支持下教師可以通過制作微課視頻，來替代口頭描述進行細化處理，使得詩歌鑒賞教學過程變得更加形象具體。例如，在《雨霖鈴》的教學中，教師可以通過制作微課視頻來進行詩歌鑒賞教學。視頻中穿插宋金時期的金曲以及傳統(tǒng)的器樂，展現出《雨霖鈴》中離別的愁緒，觸動高中生的心靈，讓學生能夠在微課營造的氛圍中融入到情境中去，接著教師可以針對詞牌進行進一步的解釋，以便讓學生能夠順利的進入到下一階段的學習中。第二，教師在詩歌教學細化分解過程中還可以利用微課來推動學生自主探索，積極的投入到詩歌的細節(jié)鑒賞中。在《雨霖鈴》的教學中教師可以通過微課來開展教學，讓學生分析微課視頻中的楊柳、曉風、殘月，并且從中分析不同事物所代表的象征意義。楊柳意味著送別，曉風意味著離別，殘月意味著別離之情。作者心中的不舍與凄涼盡寄托在客觀的景物當中。
三、利用微課開展詩歌分析
在高中語文詩歌教學中高效的利用微課就需要教師在課前做好充分的準備。課前準備的微課必須是始終圍繞著課程的教學目標與教學任務進行的。經過多次編排與內容的篩選，力求把課程最為精華、最為核心的部分在有限時間的視頻中呈現出來。利用微課來進行詩歌教學能夠讓學生在有限的時間內掌握詩歌的核心，進一步強化學生對詩歌的理解。傳統(tǒng)的詩歌教學過程教師往往十分容易進入面面俱到的誤區(qū)，教師總是盡可能的在有限的課堂內傳授給多的知識，這樣就導致了詩歌知識點十分容易呈蜘蛛網形擴散，每個分支都可以延伸各種知識，從而越來越偏離教學目標與教學任務。而微課則嚴格根據教學設計來開展教學，詩歌的教學線索十分清晰。例如，在詩歌寫作手法的教學中，教師可以在課前選定若干首詩歌，以不同的詩歌為實例來引申出幾首詩歌所運用的寫作手法，以延伸其表達思維。例如，“追憶往事”“壯志難酬”“思念故鄉(xiāng)”“離別憂愁”“顛沛流離”“兵荒馬亂”等等，對不同的詩歌完成分析后，教師又可以嘗試將寫作手法與詩歌情景相交融，幫助學生找到不同詩歌中存在的一些共同點。
四、利用微課感受詩歌情感
學生在學習詩歌的過程中往往難以準確把握詩歌情感，感受詩歌所蘊藏的中心思想。
第7篇：高中語文片段教學范文
一、對高中語文主流文化的理解
語文教學的主流文化是指存在于教材文本中具有一定的影響性和積極感召性的意識形態(tài)。這種文化意識存在于課程的文本資源_中，需要教學的主導者的合理引導、啟發(fā)和主體學習者的理解、感悟。這種理解深化的過程就是文化的發(fā)展影響過程，其中那些符合“真、善、美”的情感態(tài)度和審美價值觀的文化意識就是主流文化。
這種主流文化具有如下特征：(1)影響性，即學生通過對該種文化意識的理解學習，對自身的人生觀和世界觀產生一定的影響；(2)生成性，即這種主流文化在傳統(tǒng)與現代的相互交流碰撞中不斷地生成發(fā)展；(3)開放性，即這種文化應該是不斷發(fā)展的，這種開放表現在學生的學習過程中就是要有活力，要奮斗。要追求等；(4)廣闊性，即這種主流文化應該是建立在學生的認知領域中所有意識形態(tài)，對他們的語文知識和技能具有積極的促進作用。
二、高中語文主流文化教學的必要性
1 高中語文主流文化教學是新課程高中語文教學目標的必然要求。新課程高中語文教學要求關注學生的情感態(tài)度和審美價值觀的正確發(fā)展，而主流文化教學正是上述的具體體現。
2 高中語文主流文化教學是學生認知的有益補充。任何文學首先是人學。人學是有一定的思想情感性，主流文化正是這種思想情感性的具體體現。
3 高中語文主流文化教學能夠提高學生的審美鑒賞能力。學生在這種主流文化的學習理解過程中，一方面，能夠增強自身的文化素養(yǎng)；另一方面，能夠在學習中不斷提高審美鑒賞能力。
三、高中語文主流文化教學的策略
1 認真研讀文本，探尋主流文化的內在之英
文本是學生學習的重要載體工具，也是學生情感升華的物質資源。筆者以為，認真的研讀文本教材內容，一方面。能夠深入的品味到各個不同時期的人文知識，為自己的思考探究做好充分的理解和準備：男一方面，讓學生在學習的過程中。不斷地增強自身的情感積累，更能夠充分地理解“文學即人學”的深刻內涵。在文本研讀的過程中一定要注意：(1)反復地閱讀文本精彩之處。深入品味其中的人文之美；(2)運用正確的思維和價值觀審視文本中的精妙之處：(3)這種研讀應該是在自主閱讀和主動探究基礎上的升華。
2 鼓勵學生合作探究，提高對文化的鑒賞能力
學生的人生觀和世界觀還未完全成熟。需要一定的引導。正是在這樣的要求下，筆者以為。在教學中，應該發(fā)揮學生學習的主體作用，鼓勵學生通過合作探究的形式來進一步地增強自身對文化的鑒賞能力。這種合作探究，就是要：(1)教師積極引導，幫助他們確立正確的探究方向；(2)學生積極思考，允許學生有自己獨特的思想和見解；(3)幫助學生形成一種健康的文化意識，以真正發(fā)揮主流文化的指引功效。
在引導過程中注意一些所謂的像“山寨文化”等非主流文化的影響。這些文化體現出一種受市場經濟影響的“及時行樂”思想。這種思想，一方面，容易讓學生產生頹廢低迷的思想精神；另一方面，對他們的學習產生一定的消極影響。
3 引入社會實踐活動，增強學生的情感體驗
新課程高中語文教學倡導學生走進社會生活，鼓勵學生在社會生活中增強自身的情感體驗。提高自身的文化素養(yǎng)。這樣的社會實踐活動，一方面，能夠激活學生學習語文的主動性和積極性；另一方面。能夠讓學生在實踐中掌握豐富知識，即達到“實踐出真知”的目的要求。
第8篇：高中語文片段教學范文
【關鍵詞】運用；多媒體；提高；效果
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
作文教學是高中語文教學的一個重要內容，提高學生的作文素養(yǎng)是高中語文教學的一項重要任務。因此要重視高中作文教學，提高作文教學效果，培養(yǎng)學生的作文素養(yǎng)。在高中作文教學中，恰當運用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，有利于增強教學的形象性和生動性，激發(fā)學生的想象和聯想能力，激活學生的想象思維，提高作文教學的效果。本文，筆者將結合實踐談以下幾點認識。
一、恰當運用多媒體的作用
1.培養(yǎng)學生的審美和感受能力。學生只有多接觸社會、自然，只有多感受生活、體驗生活，才能積累到寫作素材，寫作文時才能有話可說，才能寫出好的文章來。但是學生的生活主要在學校和家庭之中，生活的圈子狹窄，接觸的人有限，因此學生沒有大量的時間和精力去廣泛接觸社會生活。而優(yōu)秀的影視作品是將文學、戲劇、美術、音樂、舞蹈、攝影等元素綜合的藝術，在高中作文教學過程中，教師將其引入課堂教學中，能夠調動學生學習的積極性，提高學生的審美和感受能力，從而促進學生作文素養(yǎng)的不斷提高。
在高中語文教學中，教師經常會推薦一些優(yōu)秀的文學作品給學生欣賞，并且引導學生鑒賞文章怎么抓住事物特點，怎么刻畫人物形象等等，讓學生體會作品的藝術特色，但是很多時候會由于作者特殊的人生經歷和寫作風格的獨特，讓學生不能深入地領會到作品所蘊含的美，更談不上掌握和運用。而影視作品能夠把書本上的內容和教師抽象無形的講解變成生動、具體的形象，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，而且可以加深學生對作品的感受和理解，有利于培養(yǎng)學生的審美意識。
例如《祝?！分械囊欢蚊鑼懀骸疤彀幇盗?，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟。我回到四叔的書房里時，瓦楞上已經雪白……”當運用多媒體把這段文字形象地再現出來時，學生就能很深切感受到文章中蒼涼的意境和作者的凄涼、愁苦之情。
2.利用影視語言指導學生學習寫作技巧。在高中語文教學中，發(fā)現一些學生的作文存在著缺乏謀篇布局意識、作文主次輕重不分等問題，這樣就使得學生的作文顯得拖沓冗贅，或者用筆不夠。而影視作品是時間、空間綜合的藝術，藝術大師通過對聲音、圖像等內容進行恰當剪輯，在時間、空間上該省的內容則省略、該長的內容則長，在安排上可以不受時間、空間限制。
如影視作品中時間的轉換，可以采用幾個典型的事件表現影視作品中某一人物的一生，其他小事都可以省略。而空間的轉換，可以直接切換鏡頭，用不同的地區(qū)和國家的標志性建筑來表現空間的轉換，從而把影視作品的重大意義和內涵在鏡頭連接中表現出來。因此在高中作文教學中，教師在指導學生學習文章結構技巧時，可以借助影視作品中畫面的連接方法，啟發(fā)學生理解并掌握文章結構技巧，從而把作文寫得更簡潔、生動，提高學生的寫作素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學生高尚的道德情操。在新課程理念下，廣大高中語文教師必須充分認識到，高中作文教學要訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作素養(yǎng)，同時也要增加學生的人文修養(yǎng)，通過優(yōu)秀的文學作品來陶冶學生高尚情操。影視作品在培養(yǎng)學生高尚道德情操方面可以發(fā)揮很大作用。
二、多媒體如何恰當運用于高中作文教學
在高中作文教學中，要根據學校和學生的實際情況，結合教學內容，恰當運用多媒體進行教學，充分發(fā)揮多媒體對教學的積極促進作用，提高高中作文教學效果。
1.精心安排教學內容，充分發(fā)揮多媒體對作文教學的作用。新課程高中語文教科書中有很多名家作品有相應的精彩影視影片，如《雷雨》、《祝?！?、《阿Q正傳》、《林黛玉進賈府》等優(yōu)秀影視作品，這些優(yōu)秀作品對學生的吸引力很大。在高中語文教學過程中，可以結合教學實際情況，選取作品中的精彩片斷，指導學生觀看，調動學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。
如在教學《林黛玉進賈府》這一內容時，如果教師只是在課堂上抽象地講這段文字敘述視角怎么轉換，這樣的轉換是如何好，學生很難產生很深刻的印象。這樣的情況下，老師可以恰當運用多媒體播放電視劇中這一片段讓學生觀摩，讓學生親眼看到敘述黛玉初進賈府時的視角變化，這樣可以讓學生加深對敘述視角這個抽象概念的理解。同時，根據實際學情，還可以開設相關選修課程，指導學生合理利用時間，去觀看整部影視作品，增加學生對作品的理解，培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力。
2.指導學生學習影評寫作方法，訓練學生的語言表達能力。運用多媒體進行作文教學時，在讓學生觀看影視作品的片段或整體后，可以指導學生學習影評寫作方法，讓學生嘗試進行影視評論寫作，把影視欣賞和高中作文教學結合起來。學生寫作影評的過程，也是一種再創(chuàng)作的過程。在寫作的過程中，學生會結合他們所欣賞到的影視內容，談論自己在欣賞過程中的收獲。其內容可能是形式的，如影視作品的結構特點、所運用的表現手法、作品中的語言特點等，也可能是對作品的主題、思想內涵的認識和體會等方面的收獲。 這樣有利于我們在高中作文教學過程中，培養(yǎng)學生的審美感知能力和思維能力，也可以訓練學生的語言表達能力。
第9篇：高中語文片段教學范文
一、運用多媒體激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，教學過程是師生之間的一種雙邊活動，在教學過程中，學生是學習的主人，學生只有保持學習的濃厚興趣，教學才有事半功倍的效果。如果在語文教學中運用多媒體動靜結合、聲像同步的特點給學生創(chuàng)設良好的教學情境，則能充分刺激學生的感官，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在學習《林黛玉進賈府》時，我用多媒體播放了電視劇《紅樓夢》中的片段，學生在觀看過程中，興趣倍增，在研究課文的基礎上進一步看到了王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等人物的個性特征；在學習《竇娥冤》《短歌行》和《林教頭風雪山神廟》時，我用多媒體視頻給學生展示了“竇娥”“曹操”和“林沖”的形象。正是多媒體的使用，使學生有了身臨其境的感覺，對課文內容產生了學習興趣。試想，學生有了學習興趣，課堂效率還能不提高嗎？課堂還能不精彩嗎？
二、運用多媒體，培養(yǎng)學生的審美情趣
我們的高中語文教材是一個社會美、自然美、藝術美的寶庫，教材中的多篇文章包含著形象美、語言美、意境美，對培養(yǎng)學生的審美情趣有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在教學過程中，我常常運用多媒體教學手段幫助學生領悟文章內涵，讓學生享受美、體驗美。例如，在學習陶淵明的《歸園田居》時，我用多媒體給學生播放了這樣的畫面：“村落上空彌漫著裊裊炊煙，農家院里雞鳴狗吠，詩人悠然自得，在自己的茅舍旁……”，正是這真摯自然的美，讓學生感受到了自然的魅力。再如，在學習《荷塘月色》時，我用多媒體播放了這樣的畫面：葉子亭亭玉立，層層葉子中零星點綴著一些白花，有盛開的，有含苞待放的。正是多媒體讓學生領悟了文章的內涵，讓學生體驗到了美。
總之，在高中語文教學中運用多媒體能夠喚醒學生內在的情感，讓語文課堂更加精彩紛呈。作為一名語文教師，我們應該熟練掌握多媒體技術，讓多媒體在課堂上發(fā)揮更大的作用。我相信，只要我們教師肯努力鉆研，我們的課堂定會因多媒體的加入而更加精彩。
參考文獻：
[1]劉曉君.多媒體讓語文課堂“活”起來[J].教育教學論壇，2010（22）.
