考試制度的弊端精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的考試制度的弊端主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：考試制度的弊端范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)考試制度 理念 弊端 對策 教育社會學(xué)

關(guān)于我國高?？荚囍贫却嬖诘谋锥思捌溆绊?，近10年來人們對此業(yè)已多有批評和分析。這里擬基于以往人們的研究和教育社會學(xué)的視角，進(jìn)一步揭示當(dāng)前我國大學(xué)考試制度的弊端并提出若干相應(yīng)的對策建議。

當(dāng)前我國大學(xué)考試制度的弊端分析

考試制度的功能障礙與偏差。概括而言，當(dāng)前我國大學(xué)考試制度的功能障礙與偏差主要表現(xiàn)在如下方面：

一是考試本體功能的缺失與弱化現(xiàn)象。一般意義上，大學(xué)考試表現(xiàn)為教育的幾大本體：總結(jié)，指在教學(xué)活動的結(jié)果形成后進(jìn)行對教學(xué)活動的結(jié)果的評價；反饋，通過考試以得到教與學(xué)的反饋信息從而改進(jìn)師生的教學(xué)方式與方法，提高教學(xué)質(zhì)量；導(dǎo)向，通過考試來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而在實際教學(xué)中，高?？荚囃ǔＶ蛔鳛榭偨Y(jié)一門課程的教與學(xué)的依據(jù)，其本體很難真正得到發(fā)揮。①甚至早就有論者提出，在我國高校，還沒有一套可以真正稱得上是“制度”的大學(xué)考試制度，考試的各個環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)的聯(lián)系，②考試進(jìn)行得如何，幾乎全憑教師、行政人員和學(xué)生的自覺性與責(zé)任心，甚至由于沒有嚴(yán)格、科學(xué)的制度加以保障和監(jiān)督，導(dǎo)致助長了少數(shù)學(xué)生投機(jī)取巧的心理，這也是在高校中出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象的重要原因之一。

二是考試本體功能偏移或混淆的現(xiàn)象。從社會學(xué)視角來看，考試不僅承載教育的本體功能，還往往承載了社會控制功能，考試充當(dāng)了社會篩選的工具、社會維持的手段。這方面的功能往往會抑制考試本體功能的實現(xiàn)。這突出地表現(xiàn)為考試往往成為了其他方面高等教育評價的“配角”，充當(dāng)了迎接各種檢查評估的“支撐材料”，成為了選拔學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行社會分流的手段（如各類大學(xué)評估、評選優(yōu)秀學(xué)生、評定獎學(xué)金、選拔保送研究生等）。學(xué)校在關(guān)注考試形式上的規(guī)范、考試成績表面的風(fēng)光的同時，卻有意無意忽視了考試的教育本體訴求。

三是考試的功能被異化，即考試的實際作用已經(jīng)失去了其服務(wù)教育的初衷，客觀上發(fā)揮了其他的“作用”。如學(xué)校和各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因舉辦各種形式的考試而獲得種種經(jīng)濟(jì)利益、教師因?qū)唧w科目考試的控制權(quán)力而獲得所謂制度的權(quán)威進(jìn)而因此忽視自身專業(yè)權(quán)威與感召權(quán)威的提升、導(dǎo)致教育管理人員與教師的權(quán)力濫用，這些“作用”，事實上損害了考試的本體訴求。相對而言，第二、三種情況我們可以將其歸之于教育社會學(xué)所關(guān)注的所謂教育的“隱蔽負(fù)功能”，或稱“負(fù)向隱”③這是往往為人們所忽視的現(xiàn)象。

四是考試的功能被反轉(zhuǎn)，即存在嚴(yán)格意義上的負(fù)功能現(xiàn)象。這是由于學(xué)校教育人員的教育理念偏差、考試制度與運行方式失當(dāng)，或者由于個別教育人員的職業(yè)倫理的欠缺，使得考試不僅無助于學(xué)生的發(fā)展，反而造成對學(xué)生身心發(fā)展的損害。這屬于“錯誤教育的負(fù)功能”。④如高?？荚囍械牟还浆F(xiàn)象比較嚴(yán)重，概括起來，主要有：因虛假分（或作弊）導(dǎo)致用功與不用功無差別，因印象分的存在而導(dǎo)致努力后的變化不顯示，由于教師的好人思想而產(chǎn)生的人情分，由于教師個人因素的影響而存在好惡分等。其他如因不合理的考試造成學(xué)生的身心損害、學(xué)生利用制度的缺陷從事考試舞弊進(jìn)而影響到品德發(fā)展、在一些學(xué)校存在的教育人員以考試要挾學(xué)生等現(xiàn)象均屬于此種情況。

總之，上述現(xiàn)象從根本上來看，不利于考試的教育本體功能與社會功能的辨證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)實現(xiàn)，特別是導(dǎo)致當(dāng)前社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)今高校的考試制度產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的沖突，⑤向社會輸出的仍然是一批批的傳統(tǒng)型人才，傳統(tǒng)的考試制度滿足不了當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的需要。

考試制度理念與教育應(yīng)然訴求的背離?？荚噷儆趯W(xué)校教育評價的核心內(nèi)容，但審視學(xué)校教育評價現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)諸多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，存在嚴(yán)重的管理主義、功利主義、科學(xué)主義傾向，這些傾向遮蔽了教育評價的本真追求，制約了教育評價促進(jìn)人發(fā)展的目的，成為學(xué)校教育評價改革中必須解決的問題。⑥如在功利主義價值觀支配下，過分夸大分?jǐn)?shù)的重要性，加劇了學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的功利化傾向，助長了學(xué)生的投機(jī)行為。⑦同時，在當(dāng)前高校的考試制度和考試條件下，只重視學(xué)生對知識和技能的掌握，而忽視學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展，這是一種“去個性化”的考試制度，忽視學(xué)生的個性差異，抑制學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知趨于“同化”，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。⑧

考試內(nèi)容的唯“書”不唯“實”。教材只是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，而不應(yīng)是唯一的教學(xué)內(nèi)容，也不宜把考試內(nèi)容局限于教材和變成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。但在大學(xué)考試中，考試內(nèi)容往往復(fù)制了中小學(xué)的應(yīng)試模式，局限于教材的死記硬背。與之相關(guān)的一個現(xiàn)象是，不論在教學(xué)中還是在考試過程中，高校教師、考試人員只是名義上的“在場”教育者，而實質(zhì)上是“缺場”的。因為教師往往只是教材的復(fù)述者、“傳聲筒”，而沒有真正意義上的“自主”性知識建構(gòu)，在場的只是教材上的所謂“法定知識”，即便有些教師有自己的“師定知識”、“師創(chuàng)知識”，在整體上也只是教材“法定知識”的附庸，無法逾越教學(xué)大綱、考試大綱所確定的“法定知識”的大框框，至于“生創(chuàng)知識”，也就是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，在帶有強(qiáng)烈應(yīng)試味道的考試中難以有一席之地。這些現(xiàn)象扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

考試運行管理方式的程式化。這方面人們一致的批評是，由于追求管理的便捷與效率，長期以來，高校的考試形式和方法往往以閉卷考試為主，其他方式少；偏重理論、忽視技能操作和實踐應(yīng)用；看重標(biāo)準(zhǔn)化，忽視個性差異；甚至命題過程也機(jī)械套用一些心理學(xué)、教育學(xué)的理論，使用如雙向細(xì)目表將知識進(jìn)行了精細(xì)分割；追求評分標(biāo)準(zhǔn)的精確化、目標(biāo)唯量化等，導(dǎo)致學(xué)生厭考、懼考、甚至厭學(xué)。另外，缺乏有效的信息反饋機(jī)制。高校中的考試多數(shù)集中在期末，多數(shù)學(xué)科沒有期中考試。很少有教師主動將考試結(jié)果是否應(yīng)符合教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的情況反饋給學(xué)生，出于評估工作的需要所做的試卷分析等“事后”工作其實也往往流于形式。教學(xué)管理部門組織考試關(guān)心的是考試秩序的規(guī)范、考試結(jié)果作為學(xué)籍管理的依據(jù)，試卷的抽查關(guān)注的也只是試卷形式的規(guī)范，而很少將對各門課程考試情況的分析與改進(jìn)人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來。

當(dāng)前我國大學(xué)考試制度弊端的應(yīng)對措施

更新考試觀念，樹立科學(xué)的考試功能觀。要認(rèn)識到，考試既是一種教育評價的工具也應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。高校學(xué)業(yè)考試不僅可以考察學(xué)生的知識和能力，還應(yīng)有利于全面評價和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，不能停留在片面評定學(xué)生優(yōu)劣的工具性水平上。不能把考試當(dāng)成教學(xué)的目的，或濫用考試的作用。要科學(xué)分析考試成績所反映出的學(xué)生知識掌握情況與能力發(fā)展程度。必須正確處理好考試成績與評優(yōu)、評獎之間的聯(lián)系，優(yōu)秀與否應(yīng)由學(xué)生的綜合素質(zhì)高低來決定，而不能僅根據(jù)一兩次的學(xué)業(yè)考試成績來決定。同時要引導(dǎo)大學(xué)生有自己的理性思考，能夠站在提高自身綜合素質(zhì)的高度要求自己，虛心學(xué)習(xí)各方面知識、踏實積累經(jīng)驗。

變革考試內(nèi)容，使教師和學(xué)生成為考試的真正主體。要從“知識本位”的考試觀轉(zhuǎn)向“能力本位”、“創(chuàng)造本位”的考試觀，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在考察學(xué)生知識掌握情況的基礎(chǔ)上，更注重考察學(xué)生應(yīng)用知識的能力，而不應(yīng)局限于課本和教學(xué)大綱，要注重考察學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合心理素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)?？荚噧?nèi)容也不應(yīng)僅僅局限于書本的“法定知識”，要能夠給教師的“師定知識”、“師創(chuàng)知識”和學(xué)生的“生創(chuàng)知識”以必要的空間。

變革考試形式，實現(xiàn)考試方式的多元化、彈性化。一是要從不同專業(yè)、不同課程、不同階段學(xué)生的特點出發(fā)，打破考試模式的單一化局面。將閉卷考試開卷、半開卷考試合理結(jié)合；注意考試具體方式如筆試、口試、答辯方式、課程論文等的有機(jī)結(jié)合；注重理論考試、技能考核、操作實踐、成果交流等的有機(jī)結(jié)合；注意終結(jié)性期末考試，平時形成性考試的結(jié)合，有效發(fā)揮考試的診斷、調(diào)節(jié)、激勵作用等。這樣更有利于學(xué)生在思維、實際操作、應(yīng)用能力等多方面的發(fā)展。此外，還應(yīng)重視建立科學(xué)命題制度、采用科學(xué)評分制度、合理實行教考分離、加強(qiáng)試題庫建設(shè)、建立靈活的信息反饋系統(tǒng)等。

總之，知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)時代呼喚高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，高?？荚囍贫葢?yīng)主動推進(jìn)變革，以順應(yīng)建設(shè)自主創(chuàng)新型國家的需要。（作者單位：湖南人文科技學(xué)院）

注釋

①王金蘭，傅國華：“高校課程考試制度改革初探”，《江西金融職工大學(xué)學(xué)報》，2010年第1期。

②秦臻：“大學(xué)考試制度芻議”，《汕頭大學(xué)學(xué)報人文科學(xué)版》，1989年第2期。

③④張人杰主編：《大教育學(xué)》，廣州：廣東高等教育出版社，1995年，第16頁。

⑤⑧孫銀蓮：“高校考試制度改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》，2004年第2期。

第2篇：考試制度的弊端范文

關(guān)鍵詞:導(dǎo)游;資格考試;問題;對策

中圖分類號:F243文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0107-02

現(xiàn)行的導(dǎo)游資格考試制度自1989年開始實施以來,為中國旅游業(yè)導(dǎo)游的選拔和培養(yǎng)作出了巨大貢獻(xiàn)。但在旅游業(yè)快速發(fā)展的今天,現(xiàn)行導(dǎo)游資格考試制度存在的問題日益突顯,導(dǎo)致出現(xiàn)了導(dǎo)游員隊伍迅速膨脹,行業(yè)競爭加劇,旅游教育低水平擴(kuò)張等一系列問題。在許多方面已經(jīng)不適應(yīng)改革和發(fā)展的需要,甚至已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了導(dǎo)游行業(yè)乃至整個旅游行業(yè)的正常發(fā)展。因此,改革導(dǎo)游資格考試制度已成為當(dāng)前一項極為緊迫的任務(wù)。

一、導(dǎo)游資格考試制度存在的問題

隨著中國旅游市場的蓬勃發(fā)展、旅游者素質(zhì)的提高,現(xiàn)行導(dǎo)游資格考試制度的弊端日益顯現(xiàn),這對于導(dǎo)游人才的選拔乃至旅游業(yè)的健康發(fā)展無疑會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。其存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.資格考試門檻過低。1999年起實施的《導(dǎo)游人員管理條例》第3條規(guī)定,“國家實行全國統(tǒng)一的導(dǎo)游人員資格考試制度。具有高級中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)?；蛘咭陨蠈W(xué)歷,身體健康,具有適應(yīng)導(dǎo)游需要的基本知識和語言表達(dá)能力的中華人民共和國公民,可以參加導(dǎo)游人員資格考試;經(jīng)考試合格的,由國務(wù)院旅游行政部門或者國務(wù)院旅游行政部門委托省、自治區(qū)、直轄市人民政府旅游行政部門頒發(fā)導(dǎo)游人員資格證書?！痹诟咧薪逃龓缀跻呀?jīng)普及的今天,對參加導(dǎo)游資格考試的考生學(xué)歷要求是高中以及中專以上學(xué)歷,這使得導(dǎo)游員選拔考試變成幾乎沒有學(xué)歷限制的考試。門檻的降低,使得各種年齡、各種學(xué)歷、各種層次的人員都可以參加導(dǎo)游考試。年齡最小的考生18歲,最大的達(dá)73歲;學(xué)歷最低的是高中,最高的是碩士;行業(yè)跨度大,工商各界、研究所、高校、公務(wù)員均有人報名。報考人數(shù)激增導(dǎo)致導(dǎo)游隊伍擴(kuò)張、導(dǎo)游行業(yè)競爭激烈。據(jù)統(tǒng)計,全國共有70多萬人通過了導(dǎo)游資格考試,有53萬人拿到了導(dǎo)游證。另一方面,在現(xiàn)行的導(dǎo)游資格考試制度下,不論是大學(xué)生還是中專生,最后進(jìn)入旅游行業(yè)的憑證都是導(dǎo)游資格證。這嚴(yán)重地打擊了高校旅游專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這項考試制度面前,扎實的學(xué)術(shù)功底與廣博的知識積累無法得以體現(xiàn)。這就造成了許多大學(xué)的旅游專業(yè)學(xué)生尤其是本科生的學(xué)習(xí)積極性不高,本科招生也呈現(xiàn)下滑的趨勢。而在面臨就業(yè)選擇時,部分畢業(yè)生選擇了轉(zhuǎn)行,而相當(dāng)一部分學(xué)生也只是暫時留在業(yè)內(nèi),伺機(jī)跳槽。而這項陳舊的考試制度所造成的不公平,也排斥了許多高素質(zhì)、高學(xué)歷人才進(jìn)入旅游行業(yè),導(dǎo)游員隊伍整體水平也因此無法得到較大的改善。

2.考試教材缺乏深度。一名合格的導(dǎo)游員應(yīng)該具有非常寬廣的知識面,了解歷史、地理、宗教、民族、民俗風(fēng)情、風(fēng)物特產(chǎn)、園林建筑、文學(xué)藝術(shù)等多方面的知識,熟悉各著名景區(qū)、景點的自然文化歷史背景,并善于將風(fēng)景名勝與歷史典故、文學(xué)名著、名人逸事等有機(jī)聯(lián)系在一起。而且要具備嫻熟的導(dǎo)游講解技能,語言生動、文明,具有感染力和親和力。然而從各地的導(dǎo)游資格考試教材來看,體現(xiàn)這方面能力的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識部分盡管涉及內(nèi)容較廣,但往往缺乏深度。這使得考生只是死記硬背,應(yīng)付考試,對于今后的導(dǎo)游講解工作意義不大。另外,教材頻繁更換,部分存在內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理、表述欠科學(xué)甚至錯別字過多的問題。導(dǎo)游資格考試的指定教材是教師進(jìn)行考前輔導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的依據(jù),又是考試命題和評分的依據(jù),同時也是將來導(dǎo)游講解的依據(jù),應(yīng)具有不容質(zhì)疑的權(quán)威性。但是,教材出現(xiàn)的上述諸多問題使其權(quán)威性大打折扣,也使輔導(dǎo)教師和廣大考生無所適從。

3.考試內(nèi)容過于簡單。導(dǎo)游資格考試相對于社會上其他行業(yè)準(zhǔn)入考試的專業(yè)化程度明顯偏低。在中國各省市組織的導(dǎo)游資格考試中,所規(guī)定的考試科目除現(xiàn)場導(dǎo)游外,筆試科目主要有:《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識》和《旅游政策法規(guī)》。盡管考試內(nèi)容涉及面很寬,但淺顯易懂,缺乏深度。而各省市旅游局指定或推薦教材的做法,則進(jìn)一步降低了考試難度。導(dǎo)游資格考試題型基本都是以單選題、多選題和判斷題為主,缺少主觀性題目。題型的固定使得考生只為應(yīng)付考試而背誦考點,完全可以通過突擊復(fù)習(xí)取得資格證。但是這些擁有較強(qiáng)記憶力、善于應(yīng)付考試、取得高分的考生在實際帶團(tuán)過程中卻未必能表現(xiàn)出出色的帶團(tuán)能力。旅行社的主力導(dǎo)游應(yīng)是那些綜合素質(zhì)較強(qiáng)的考生。這就反映出現(xiàn)行導(dǎo)游資格考試制度中考試內(nèi)容、考題形式、選拔人才的趨向等方面存在巨大的弊端?？碱}形式的固定只能選拔適應(yīng)應(yīng)試教育的考生,不利于選拔具有較高文化、能力、思想素質(zhì)的導(dǎo)游人才。

4.考試培訓(xùn)以應(yīng)試為重點。當(dāng)前各地導(dǎo)游考試培訓(xùn)以應(yīng)付考試為重點,以考試通過率為目標(biāo)。培訓(xùn)時教學(xué)重點在于猜題、壓題和考點的講解。考試大綱中要求掌握的部分重點講解,而要求熟悉和了解的部分則一帶而過,至于實用技能培訓(xùn)部分由于屬于提高層次而不是資格考試的重點,也不必進(jìn)行深入講解。這種以應(yīng)試為重點的培訓(xùn)方式對真正提高導(dǎo)游技能不能起到積極的作用。而在以資格考試為中心的旅游教育中,實用主義思想泛濫,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式在旅游院校大行其道。通過考試,獲取導(dǎo)游資格證成為許多院校辦學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最高宗旨。相當(dāng)多的旅游專業(yè)在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、編寫教學(xué)大綱、設(shè)置教學(xué)課程、安排教學(xué)內(nèi)容等方面,一切以考試為中心。部分學(xué)校甚至把當(dāng)?shù)芈糜尉种付ǖ目荚囕o導(dǎo)資料直接作為教材。

二、完善導(dǎo)游資格考試制度的對策

1.提高導(dǎo)游準(zhǔn)入門檻。伴隨著旅游的大眾化,游客的品位也在不斷提高,對導(dǎo)游的要求也越來越高。培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高學(xué)歷的專業(yè)導(dǎo)游隊伍已成為旅游市場的急需。旅游行業(yè)應(yīng)提高進(jìn)入的門檻,至少應(yīng)具有大專以上學(xué)歷,特別是應(yīng)該鼓勵旅游專業(yè)學(xué)生報考導(dǎo)游資格考試,從而實現(xiàn)導(dǎo)游隊伍學(xué)歷層次、知識層次的整體提升。對于沒有接受過正規(guī)訓(xùn)練,缺乏基本職業(yè)素養(yǎng)的非旅游專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生,應(yīng)適當(dāng)增加考試內(nèi)容,加試其他相關(guān)科目,提高考試難度。但對于少量行業(yè)緊缺人才,如小語種導(dǎo)游、復(fù)合型導(dǎo)游、專家型導(dǎo)游可以放寬考試限制。此外,在考試資格上,可做適當(dāng)區(qū)分,如高學(xué)歷導(dǎo)游報考中高級導(dǎo)游所需年限可比低學(xué)歷導(dǎo)游適當(dāng)縮短。同時,在待遇、發(fā)展空間等方面向高層次、高學(xué)歷人才適當(dāng)傾斜。通過適當(dāng)?shù)膮^(qū)別對待,可以鼓勵導(dǎo)游員提升自己的學(xué)歷層次,同時,也能留住并吸引一大批高層次人才加入到導(dǎo)游員隊伍中。報考門檻的提高,會直接提升導(dǎo)游行業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)和水平,這對旅游業(yè)的良性發(fā)展將起到極大的推動作用。

2.統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)。目前,導(dǎo)游資格考試由各省級旅游行政管理部門(省、自治區(qū)、直轄市旅游局)組織實施,試卷的命題和教材也是由各省級旅游行政管理部門組織相關(guān)單位去執(zhí)行匯編,各省級旅游局可根據(jù)本地特點,自行命題、考試和評卷。盡管國家統(tǒng)一制定考試大綱,但在試題上仍然存在很大差異,出現(xiàn)地區(qū)性、時間性的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。建議建立國家級標(biāo)準(zhǔn)試題庫,題型設(shè)置應(yīng)多樣化,采用計算機(jī)命題,在考試科目的設(shè)置、考試的內(nèi)容調(diào)整等方面,要結(jié)合導(dǎo)游員的職業(yè)特點,突出考生的綜合素質(zhì),為大學(xué)的旅游教育進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣既統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn),也避免了各省之間的不平衡,更能體現(xiàn)公平公正。同時,各地旅游局原則上應(yīng)只提供考試大綱,而不能組織編寫并指定或推薦培訓(xùn)教材。

3.強(qiáng)調(diào)對導(dǎo)游綜合素質(zhì)的考查。一個合格的導(dǎo)游員,不僅要具備基本的專業(yè)知識和服務(wù)技能,還要有廣博的知識、強(qiáng)健的體魄、良好的職業(yè)道德、高度的責(zé)任感、較好的組織能力和應(yīng)變能力。而這些素質(zhì)不是僅通過導(dǎo)游資格考試就可以考查出來的?？荚嚦煽兊暮脡牟⒉荒苷f明能力的高低和綜合素質(zhì)的優(yōu)劣。而在目前的導(dǎo)游資格考試制度下,考生只要取得了資格證,就意味著擁有了當(dāng)導(dǎo)游的資格。這種制度忽視了對考生綜合素質(zhì)的考查,造成導(dǎo)游隊伍良莠不齊,為以后導(dǎo)游服務(wù)工作的開展埋下了很多隱患。因此,要打造一支德智體全面發(fā)展的導(dǎo)游員隊伍,有必要弱化導(dǎo)游資格考試的中心地位,只能把它作為行業(yè)調(diào)控的指揮棒。在資格考試成績評定時,可以結(jié)合考生的學(xué)歷背景、在校表現(xiàn)。通過這些方式,可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也可以為旅游行業(yè)儲備素質(zhì)高、能力強(qiáng)、品行好的優(yōu)秀導(dǎo)游,改變導(dǎo)游人員整體素質(zhì)低下的現(xiàn)狀。

4.培訓(xùn)內(nèi)容要注重實際應(yīng)用。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改善導(dǎo)游資格考試培訓(xùn)工作,應(yīng)改變過去應(yīng)試教育的培訓(xùn)方式,使培訓(xùn)內(nèi)容更加實際,更適應(yīng)導(dǎo)游工作的需要,以提高導(dǎo)游人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。導(dǎo)游是一種實踐性非常強(qiáng)的職業(yè),要具備多方面的能力。這些能力很難通過標(biāo)準(zhǔn)化試題的形式來考查。培訓(xùn)工作應(yīng)該選擇有豐富帶團(tuán)經(jīng)驗的人員,直接傳授更加實用的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游服務(wù)程序。這樣,教師改變過去應(yīng)試教育的培訓(xùn)方式,不再只是講解某個可能會考到的知識點,而是直接具體就地區(qū)情況、景區(qū)情況、導(dǎo)游帶團(tuán)技能等方面把經(jīng)驗、技巧傳授給未來的導(dǎo)游員。要積極探索課堂培訓(xùn)以外的其他培訓(xùn)方式,注重培訓(xùn)質(zhì)量和效果。同時,鼓勵各院校加強(qiáng)旅游學(xué)科建設(shè),對已設(shè)立導(dǎo)游專業(yè)的,要根據(jù)市場需求,進(jìn)一步突出特色,加快培養(yǎng)市場緊缺的導(dǎo)游人才。導(dǎo)游職業(yè)院校要重視素質(zhì)教育,重視對實用技能和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

導(dǎo)游資格考試制度在培養(yǎng)合格的導(dǎo)游人員、提高導(dǎo)游隊伍素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用,是旅游行業(yè)人力資源開發(fā)和管理的重要手段。但是伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展,中國導(dǎo)游資格考試機(jī)制日顯落后。而導(dǎo)游員是旅游行業(yè)所特有的一支隊伍,是窗口行業(yè)的窗口。要強(qiáng)化導(dǎo)游隊伍素質(zhì),首先要抓入口,不斷完善導(dǎo)游資格考試制度,堅持考試內(nèi)容與導(dǎo)游從業(yè)實踐的結(jié)合,在源頭選拔上堅持重基礎(chǔ)、重能力、重職業(yè)素質(zhì),以適應(yīng)競爭和形勢發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]韓玉靈.旅游法教程[M].北京:高等教育出版社,2003.

第3篇：考試制度的弊端范文

關(guān)鍵詞：高校 美術(shù)專業(yè) 專業(yè)考試 考試制度 制度改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0190-02

近年來，高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生越來越多，而我國教育體制一直以來實行的都是以地方招生情況為標(biāo)準(zhǔn)，而沒有建立統(tǒng)一的招生考試指標(biāo)，這就導(dǎo)致目前我國高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)招生考試存在一定的難度。這種現(xiàn)象主要是由于高等院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生招生考試是一項十分復(fù)雜且影響深遠(yuǎn)的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學(xué)性，同時還要有一定的可行性。美術(shù)考試制度改變和創(chuàng)新要從我國基本國情出發(fā)，既要注重學(xué)生考試成績，同時還要結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)和學(xué)力，全面幫助每一個具有藝術(shù)天分的學(xué)生健康成長。

1 目前高校美術(shù)專業(yè)課程考試模式分析

1.1 自主招生考試

藝術(shù)專業(yè)招生一直都是堅持各大高校自主招生的形式，高校依據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，在遵循公平公正的原則下，結(jié)合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計劃進(jìn)行擇優(yōu)選拔錄取，接受社會監(jiān)督的招生制度。這種招生制度具有一定的統(tǒng)一性，高校在學(xué)生高考前對考生進(jìn)行自主選拔，每一位入選學(xué)生還要經(jīng)過全國統(tǒng)一考試，成績達(dá)到生源所在地與試點高校同批錄取控制分?jǐn)?shù)，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優(yōu)勢，能讓學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有一定系統(tǒng)和抽象性思維。但是這種招生模式有一個弊端就是注重學(xué)生高考成績，而忽視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮，很多時候由于這種應(yīng)試教育，導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏一種藝術(shù)的思維。所以，高校美術(shù)專業(yè)考試制度還有待于進(jìn)一步完善，能將傳統(tǒng)的考試模式和現(xiàn)代化考試模式結(jié)合起來，全面考核每一個美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的藝術(shù)天分，成為被高校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

1.2 高考分階段考試

這種形式是指美術(shù)學(xué)習(xí)具有一定的階段性，美術(shù)基本功的養(yǎng)成其主要在于每日不斷的練習(xí)和培養(yǎng)，最終才能形成有能力藝術(shù)知識分子。美術(shù)專業(yè)考試制度改革實行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創(chuàng)作等方面。每一個階段性的考試都不相同，而在高中階段實行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實功底的繪畫天賦學(xué)生。目前高校美術(shù)專業(yè)招生中主要是根據(jù)社會需求，重點檢查和評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這是高校教學(xué)工作的重點組成部分，對教師及時掌握教學(xué)效果以及得失，提高教學(xué)質(zhì)量都有著非常嚴(yán)格的要求，學(xué)生要準(zhǔn)確了解自身存在的不足之處，并且能進(jìn)一步明確努力評定，讓家長能清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)高效美術(shù)課堂主要是采用課堂教學(xué)，班級授課這種形式，但是，很對時候由于學(xué)生比較少，教師在課堂上教學(xué)激情比較低。我國美術(shù)專業(yè)考試制度經(jīng)過多番改革和創(chuàng)新，已經(jīng)在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業(yè)課程教師還要進(jìn)一步研究分析，構(gòu)建科學(xué)的考試體系。

2 新形勢下高校美術(shù)專業(yè)考試制度存在的問題

2.1 缺乏統(tǒng)一性

我國一直對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生實行一種地方制的考試模式，從專業(yè)招生開始就體現(xiàn)這種差異性。在我國藝術(shù)專業(yè)考試中，不同民族學(xué)生會有不一樣的考試要求，并且對不同民族的學(xué)生考核指標(biāo)也不相同。尤其是對于少數(shù)民族的學(xué)生，我國政策都非常寬松，在招生過程中，少數(shù)民族的學(xué)生能享受一些優(yōu)惠政策，少數(shù)民族學(xué)生在高考中可以享受加分的獎勵。但是這種制度能保障一些學(xué)生的權(quán)益，但是，不具備統(tǒng)一性，也會影響考試的公平公正性，對于不能享受優(yōu)惠政策的學(xué)生來講，是一種不公平對待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個統(tǒng)一性，導(dǎo)致我國高校美術(shù)專業(yè)考試存在一定的不平等性，尤其是在專業(yè)課程考試方面，對學(xué)生考試考核方面?zhèn)戎攸c不同，很多學(xué)生的藝術(shù)天分沒有被充分挖掘。

2.2 缺乏科學(xué)性和規(guī)范性

目前我國高校美術(shù)專業(yè)考試主要實行一種教考結(jié)合的模式，這種形式嚴(yán)重缺乏公平和公開性，教師既是教學(xué)主體，同時還是考試評價的主體，這種教學(xué)模式不利于公平對待每一個學(xué)生。這種現(xiàn)象主要是由于在日常教學(xué)中，教師很容易沒學(xué)生的考試成績所吸引，而忽視學(xué)生的日常表現(xiàn)，或者教師容易帶有色的眼睛來看待每一個學(xué)生的考試成績和考試試卷。導(dǎo)致教師最終評定的結(jié)果存在一定的誤差和偏見，因此，目前實行的考試制度還不能體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)考試的一種公平公正性，這個問題值得教育者們思考，同時教師也要積極主動思考這些問題，發(fā)現(xiàn)目前考試中存在的一些問題，針對問題提出一些解決問題的措施。

3 新形勢下高校美術(shù)專業(yè)考試制度改革創(chuàng)新方向

3.1 常規(guī)考試與非常規(guī)考試相結(jié)合

美術(shù)專業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)造型進(jìn)入高校，必須要參加一次嚴(yán)格意義上的專業(yè)考試，即高考。高考雖然屬于一種應(yīng)試教育，對學(xué)生的考核注重最終成績，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術(shù)專業(yè)學(xué)生會缺乏一種藝術(shù)情感，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，為了更好地讓學(xué)生全面發(fā)展，美術(shù)專業(yè)考試要注重日常中的一些非常規(guī)性考試，教師要在常規(guī)考試期間添加一些飛常規(guī)考試，在專業(yè)當(dāng)中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學(xué)生利用課余時間進(jìn)行專業(yè)課的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能不斷豐富專業(yè)知識，教師可以將學(xué)生非常規(guī)性的考試成績記錄到學(xué)生日常評價過程中，對學(xué)生繪制的優(yōu)秀作品進(jìn)行點評，給予學(xué)生獎勵，增加學(xué)生創(chuàng)作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規(guī)考試，一般常規(guī)考試模式能幫助學(xué)生有條理進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)考試模式能培養(yǎng)學(xué)生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅持常規(guī)考試與非常規(guī)考試相結(jié)合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅能系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還能充分發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 實踐課程管理考試模式創(chuàng)新

美術(shù)專業(yè)的實踐課程是學(xué)生走出課堂，真正體驗社會生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師開展實踐教學(xué)活動的最終目的。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更加注重實踐能力的發(fā)展，教師要多給與學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生能擁有發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛和心靈。美術(shù)作品源自于生活，反映繪畫者對自己所見所感，一件美好的事物在人們心中往往會留下不同的印象，學(xué)生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創(chuàng)作提供源源不斷的素材。對于實踐課成績的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識對學(xué)生作品進(jìn)行評價，并且教師要明確開展實踐課的目的，很多時候教師將實踐課簡單的看成一種外出游玩，沒有注重學(xué)生的創(chuàng)作過程，而是以學(xué)生安全為標(biāo)準(zhǔn)，將實踐課程變相發(fā)展為一種獵奇式的旅游。因此，學(xué)校要建立嚴(yán)格的管理制度和考核指標(biāo)，專業(yè)教師必須在實踐課之前事先了解學(xué)生基本情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、身體狀況以及家庭情況等方面進(jìn)行了解，了解實踐課目的地的基本情況，規(guī)定相應(yīng)的各種實踐目標(biāo)，讓學(xué)生在出發(fā)前能清楚知道本次實踐課的目的，實踐的成果以匯報展覽和撰寫實踐報告的形式呈現(xiàn)，以教研室為單位對學(xué)生創(chuàng)作作品進(jìn)行打分，對單元實踐的成果進(jìn)行總體評價。通過這種管理制度和管理方式能提高實踐課教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師和學(xué)生也能充分實踐課，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展，幫助學(xué)生掌握繪畫技巧。

3.3 做好考試后總結(jié)和評估工作

考試總結(jié)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式，教師在日常教學(xué)中要懂得利用總結(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不管是單元考試還是學(xué)期中或?qū)W期末考試，教師都需要進(jìn)行總結(jié)。通過考試總結(jié)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能不斷進(jìn)步，進(jìn)而幫助學(xué)生取得更好的成績，幫助學(xué)生能以非常優(yōu)秀的成績通過考試，讓學(xué)生能真正認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，能積極主動接受知識，鍛煉自己的技能，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和問題，積極與教師和學(xué)生探討，并且改進(jìn)自己存在的不足之處?？荚嚳偨Y(jié)與分析，能不斷總結(jié)經(jīng)驗，教師能提高自己教學(xué)能力和水平，準(zhǔn)確掌握教材中的教學(xué)重點，及時調(diào)整教學(xué)方法，通過成績分析來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且能在以后教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極向前，尤其是要重視后進(jìn)生的培養(yǎng)和鼓勵，讓每一位學(xué)生都能全面發(fā)展。教師一定要注重表揚(yáng)學(xué)生的個性，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生個性不同而因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進(jìn)行工作和考試總結(jié)，完成善后工作，這是教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑和有效依據(jù)。

教師在進(jìn)行考試后總結(jié)時，一定要考慮單元教學(xué)內(nèi)容的完成情況，主要包括重點、難點以及進(jìn)度風(fēng)方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對于考試成績比較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，同時還要從優(yōu)秀中找出學(xué)生之間的差異；其次，將參加考試的學(xué)生分的考試成績分為不同等級，將學(xué)生不同考試成績以列表的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能直觀的看自己成績；最后，教師還要和學(xué)生一起總結(jié)，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能接受自己的考試成績，比較準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識自己，并且教師要盡量多征求學(xué)生的意見，聽取學(xué)生的心聲，最終才能達(dá)到理想的總結(jié)效果，實現(xiàn)總結(jié)工作的實際價值。

3.4 實行美術(shù)學(xué)科“教考分離”的考試模式

傳統(tǒng)是考試與評分都結(jié)合在一起，高校的教研室是高校美術(shù)教學(xué)以及管理的最基層單位，其職能是具體負(fù)責(zé)每門課程教學(xué)工作的組織實施、監(jiān)督以及研究和總結(jié)等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發(fā)揮教研室工作在教學(xué)過程中的重要作用，教研室要對教師進(jìn)行監(jiān)督，教師不能直接對學(xué)生進(jìn)行評定，將學(xué)生定位，而是要通過考試檢測學(xué)生每一學(xué)科的成績，促進(jìn)教師有效的開展教學(xué)實踐活動?！敖炭挤蛛x”制度是美術(shù)專業(yè)考試制度創(chuàng)新和改革的最終結(jié)果，有助于實現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。美術(shù)專業(yè)課實性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評定，造成考試評估結(jié)果的不公平和公正的結(jié)果。教考分離是一種集中評分模式，由教研室工作人員與教師共同對學(xué)生的考試試卷進(jìn)行評分，避免教師從主觀臆斷方式評定一個學(xué)生的成績和表現(xiàn)。通過集中考核和評價能及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，同時能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能達(dá)到總結(jié)、協(xié)調(diào)以及改進(jìn)等有效的教研目的。通過這一系列的措施，最終希望能推進(jìn)我國高校美術(shù)專業(yè)考試制度的不斷創(chuàng)新，完善我國高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生考核制度和評價體系，最終能規(guī)范教師的教學(xué)活動，并且提高教師的教學(xué)能力和水平，為社會培養(yǎng)全面型的藝術(shù)專業(yè)人才。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷加快，藝術(shù)類招生考試制度也在不斷變革和發(fā)展，我國針對目前招生現(xiàn)狀，結(jié)合自身國情和地方特色，不斷進(jìn)行招生考試模式探究和創(chuàng)新，希望不斷完善我國藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生考試制度。目前，隨著我國制度改革的不斷深入，我國高校美術(shù)專業(yè)考試制度已經(jīng)取得一些成就，考試內(nèi)容越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是將考試結(jié)果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種考試模式和考試指標(biāo)的邊和和調(diào)整，有利于更多具有天賦的學(xué)生得到全面的發(fā)展。未來，我國高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國美術(shù)專業(yè)考試制度推廣一個全新的歷史階段。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳凱.芻議高校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作的指導(dǎo)[J].教育探究，2008（3）：22-24.

[2] 阮毅.簡談色彩寫生多元化教學(xué)[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2009（2）：148-151.

[3] 黃輝.簡論高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生作業(yè)的存處[J].職業(yè)教育研究，2008（6）：128-129.

[4] 黃紅屏.試論中職美術(shù)專業(yè)的藝術(shù)實踐教學(xué)[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2009（10）：149-150.

[5] 楊晨光.高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與教學(xué)研究[J].教育與職業(yè)，2009（27）：103-104.

[6] 常曉君.師范院校通才教育專業(yè)美術(shù)課程的合理設(shè)置與有效教學(xué)[J].太原師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（2）：145-146.

[7] 邱鳳香，張紅紅，楊家安.我國高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策探析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（3）：17-18，30.

[8] 易鴿.高校美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].湖南第一師范學(xué)報，2009（1）：56-57.

第4篇：考試制度的弊端范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 工學(xué)結(jié)合 考試改革

高職院校的“工學(xué)結(jié)合”模式是在新形勢下對學(xué)校和學(xué)生提出的一種新要求，是指學(xué)生在高職學(xué)院里既學(xué)習(xí)專業(yè)理論和普通教育課程又在工作崗位上接受職業(yè)技能訓(xùn)練。通過“工學(xué)結(jié)合模式”使學(xué)生在接受教育時能熟悉工作和社會。

1.考試改革的必要性

很多高職院校采用傳統(tǒng)的考核方法，在對職業(yè)技能要求日益提高的今天，這種考試方式的弊端逐漸暴露，因此高職院校要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)特點和專業(yè)學(xué)科特點，制定考試制度和考試方法。高職院?！肮W(xué)結(jié)合”是一種學(xué)校與企業(yè)分工合作，理論與實際相結(jié)合的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的考試由學(xué)校和企業(yè)單位共同舉行。這就要求高職院校以學(xué)校教育教學(xué)特點為出發(fā)點，打破常規(guī)的考試模式，設(shè)置出一套切合學(xué)生實際的考試制度。

2.高職院校的考試制度現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的考試是以學(xué)生掌握理論知識的多少評價學(xué)生的好壞和教師教學(xué)質(zhì)量的高低，不重視學(xué)生的實踐能力和對知識的運用。傳統(tǒng)考試采用的閉卷形式是考查學(xué)生知識掌握程度的主要方法，但這種考試在“工學(xué)結(jié)合”模式背景下存在許多弊端。

“工學(xué)結(jié)合”的模式并不是要徹底地拋棄傳統(tǒng)的考試模式，而是通過考試提高學(xué)生的知識運用能力、分析解決問題的能力、合作協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)。這正是高職院校教育理念的體現(xiàn)。高職院校要把考試是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)過程的手段區(qū)分開來，傳統(tǒng)的考試方式、考試內(nèi)容與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方式完全不契合。

高職院校的考試制度是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)作為學(xué)生能力的表現(xiàn)。這種考試制度是在學(xué)校內(nèi)舉行，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)校教師所指定的考試題目，按分?jǐn)?shù)的高低排名。學(xué)生分?jǐn)?shù)越高，能力就越強(qiáng)。學(xué)生的總體成績一般由兩部分組成，一是試卷成績，二是平時表現(xiàn)，也就是學(xué)生在校期間的作業(yè)、考勤情況等，試卷成績一般所占比重較大，約為百分之七十，平時表現(xiàn)占百分之三十，加起來得出學(xué)生的學(xué)期總成績。這種傳統(tǒng)模式過于依賴書本，不注重實踐，所以高職學(xué)校要對考試方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新嘗試。

“工學(xué)結(jié)合”的形式是以學(xué)校為主的合作教育模式，是學(xué)校與企業(yè)在理論知識和工作技能方面的分工，理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到資源共享。在這種教育模式下，應(yīng)該把考試過程與實踐過程結(jié)合起來，這樣才能知道學(xué)生掌握技能的情況。

3.實施“工學(xué)結(jié)合”的措施

3.1改革傳統(tǒng)考試方式

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)科的特點，運用多種考核方式，比如開卷考試、實驗考試、口試、小組合作考查等。例如一些試驗性較強(qiáng)的專業(yè)，可以在考試時讓學(xué)生隨機(jī)抽取一個項目在實驗室進(jìn)行自主操作，教師根據(jù)實驗過程和實驗結(jié)果評定分?jǐn)?shù)。

3.2建立新型現(xiàn)代化考核體系

高職院校在“工學(xué)結(jié)合”的模式下，學(xué)生的考試成績不能由學(xué)?？荚噯畏矫鏇Q定，要由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行，而最終決定學(xué)生能否順利畢業(yè)也不是由學(xué)校決定的?？荚囈譃閷W(xué)校的理論考試和企業(yè)的實踐考試兩種?；A(chǔ)理論考試由學(xué)校老師根據(jù)卷面成績判定，在企業(yè)培訓(xùn)期間，其實習(xí)成績應(yīng)該由實習(xí)的企業(yè)負(fù)責(zé)，如何考試，怎樣評分都應(yīng)該交由企業(yè)指導(dǎo)老師決定。企業(yè)指導(dǎo)老師除了對學(xué)生在技術(shù)水平上進(jìn)行考核之外，還要對學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)程度和團(tuán)隊合作精神等方面進(jìn)行考核。有的高職院校在寒暑假期間，由專門的企業(yè)指導(dǎo)老師帶隊，到企業(yè)進(jìn)行為期一個月到兩個月的實習(xí)，這種實習(xí)并不是平時在學(xué)校里的實驗課，而是把學(xué)生當(dāng)做正式的企業(yè)員工來看待，學(xué)生在實習(xí)期間，要嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度來工作，聽從企業(yè)分配，服從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真完成實習(xí)任務(wù)，在實習(xí)結(jié)束時，企業(yè)要根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況給予評價，頒發(fā)合格證書，并且發(fā)放跟勞動量成正比例的工資。這樣學(xué)生就能真正體會到工作帶來的樂趣，對于職業(yè)技能有更深刻的了解，也會為以后的學(xué)校學(xué)習(xí)提供更大的動力。

3.3職業(yè)資格鑒定與基礎(chǔ)理論考核兩手抓

為了充分反映“工學(xué)結(jié)合”模式的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校對人才的派樣要嚴(yán)格按照就業(yè)制度，加強(qiáng)高等職業(yè)鑒于與勞動就業(yè)的聯(lián)系。具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)之后擁有學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)國家要求，建立專門的鑒定職業(yè)技能小組，學(xué)校和企業(yè)同時設(shè)立，相互聯(lián)系溝通，根據(jù)各學(xué)科特點和崗位職能，按照行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。有些學(xué)校在學(xué)生拿到職業(yè)資格考試合格書之后就不再參加期末考試，這也是不合理的，實踐是檢驗真理的標(biāo)磚，但真理是實踐的必要前提，在學(xué)習(xí)技能的同時要有基礎(chǔ)理論做支撐，理論與實踐兩手抓，才能培養(yǎng)出全面的人才。教育與職業(yè)相銜接，發(fā)揮高職院校在學(xué)生就業(yè)時的優(yōu)勢作用。

“工學(xué)結(jié)合”模式是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實踐結(jié)合的重要橋梁，這就要求高職院校轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)考核方法，建立全新的、科學(xué)的考核評價體系，把知識與能力相結(jié)合，充分發(fā)揮考核方法的優(yōu)勢，為培養(yǎng)知識技能全面發(fā)展的復(fù)合型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：考試制度的弊端范文

關(guān)鍵詞：高校；考試制度；改革

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

眾所周知，考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的，有時甚至起到“指揮棒”的作用。對學(xué)生來說，通過考試調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由知識的被動接受者成為主動參與者及積極探索者，實現(xiàn)對知識由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”、進(jìn)而“會用”。對教師來說，是檢查教學(xué)效果、因材施教的重要手段，促使教師在進(jìn)行教學(xué)的同時，堅持“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

目前，高校教育中普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)造，重理論、輕操作”的考試模式。由于高校的許多專業(yè)課程都是閉卷考試的模式，考試內(nèi)容書本化，創(chuàng)新實踐能力考核不足等，造成一些學(xué)生平時不看書，課后也沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還存在著課程結(jié)束由教師圈定重點，學(xué)生背思考題，臨時突擊，應(yīng)付考試的現(xiàn)象。這樣，就忽略了學(xué)生對知識運用能力的考核，教師及管理人員也忽視了對科學(xué)思維和創(chuàng)新實踐能力的考核，長此以往必然會導(dǎo)致學(xué)生高分低能現(xiàn)象。因此，必須對考試模式進(jìn)行改革，充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的作用，調(diào)動學(xué)生參加考試的主動性，提高學(xué)生在考試中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個體才能和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新能力。

一、高?？荚囍贫却嬖诘谋锥?/p>

（一）考試形式單一，難以客觀、全面地評價教學(xué)效果?，F(xiàn)行考試方式大都以閉卷考試為主，而對于開卷、半開半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，注重筆試，理論考核內(nèi)容多，實踐能力考核內(nèi)容少，缺乏對學(xué)習(xí)過程的考核。即使有平時成績和考試成績兩個部分，考試成績一般也占總成績的70%以上，平時成績占課程總成績的30%以下，造成了學(xué)生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，不利于知識的掌握和能力、素質(zhì)的提高，不利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還有可能滋長投機(jī)心理和浮躁作風(fēng)。同時，僅僅通過一張試卷很難涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，考試知識覆蓋面窄，考察點代表性差。因此，以這樣的成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是不科學(xué)、不公正的，也很難據(jù)此評價教學(xué)效果。

（二）考試內(nèi)容片面，疏于對學(xué)生綜合能力的考核。在考試的內(nèi)容上，當(dāng)前高等教育考試大多側(cè)重于學(xué)生識記方面的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的評價，而素質(zhì)教育要求考試內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋學(xué)生的知識能力和整體素質(zhì)，有利于對學(xué)生素質(zhì)的綜合評價，體現(xiàn)教育使學(xué)生全面發(fā)展的目的。現(xiàn)行考試內(nèi)容多局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點”?？荚囶}型中，客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，很不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。這樣的考試同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化是格格不入的。

（三）考試管理落后，考試中充斥著許多不公平現(xiàn)象。目前，雖然高等院校都在不斷加強(qiáng)考試管理，但考試管理的受重視程度仍不夠，管理隨意性較大，缺乏統(tǒng)一有效的制度。即使制定了一定的制度也大多流于形式，沒有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，從而導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實施。比如，很多課程任課教師從出題、閱卷到登錄分?jǐn)?shù)包干，或者是雖推行了教考分離，但制度落實不到位，這就嚴(yán)重降低了考試的公正性與科學(xué)性。另外，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，補(bǔ)考、緩考制度的管理也不夠嚴(yán)格。這些都嚴(yán)重影響了考試功能的正常發(fā)揮和教育目的的完全實現(xiàn)，破壞了正常的教學(xué)秩序，破壞了良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，嚴(yán)重影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。

二、高校考試制度改革建議

（一）要堅持考試形式的多樣性。在考試形式上，要摒棄過去一刀切的考試模式，應(yīng)該結(jié)合不同課程的性質(zhì)、特點，采用多樣性的考試形式?？梢圆扇￠]卷、開卷、口試、筆試、小論文、小設(shè)計、讀書報告、調(diào)查報告、文獻(xiàn)綜述等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而避免學(xué)生的單純記憶，提高學(xué)生對考試的興趣。這樣既能引導(dǎo)師生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時又為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

各門課程的具體考試形式，要根據(jù)不同課程的性質(zhì)與特點，以及對基礎(chǔ)知識的要求和應(yīng)用程度來確定課程的考核方式。比如，公共基礎(chǔ)課對基礎(chǔ)知識的掌握要求比較高，就可以采取以閉卷為主的考核方式，因為這些課程學(xué)習(xí)的目的主要是提高學(xué)生的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，學(xué)習(xí)要求的重點在于掌握這些課程的基礎(chǔ)知識；對于專業(yè)基礎(chǔ)課，往往對于實踐應(yīng)用能力要求較高，理工科類可以采用實驗、研究報告等考試形式，文科類的課程可以采取撰寫論文、口試等形式。總之，考試形式應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)來確定，絕對不能采取統(tǒng)一形式。

（二）要堅持考試內(nèi)容的靈活性?？荚噧?nèi)容要突出本課程的重點、難點與發(fā)展趨勢。不應(yīng)只考一些有著標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，還應(yīng)有一些“活”題，即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，鼓勵學(xué)生動腦創(chuàng)新。教師在教學(xué)中不僅僅要教授本課程的基本體系和基本知識，還要注意本課程目前的熱點問題和發(fā)展趨勢，真正做到學(xué)以致用，并在考試中予以體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動收集資料，而不是僅僅依靠教材上的知識或局限在老師的課堂講授。另外，在考試試卷的評閱上，也應(yīng)該考慮學(xué)生對試卷解答的理解。對于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標(biāo)準(zhǔn)答案。而對于主觀題，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解和表述，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以發(fā)展的眼光評判學(xué)生的答案，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新，而不局限于抄筆記和背筆記。因此，主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，相反，對學(xué)生所做解答新穎獨到的還應(yīng)給以高分。

（三）要堅持考試管理的科學(xué)規(guī)范性。高等學(xué)校考試制度要適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，考試的管理一定要跟上，做到科學(xué)化、規(guī)范化管理。首先，在考試前應(yīng)堅決杜絕透題、漏題現(xiàn)象。高校中普遍存在考前劃重點的現(xiàn)象，老師的這種行為使得學(xué)生平時不看書，只要在考前突擊一下就能取得高分。這不僅使學(xué)生對考試的意義產(chǎn)生誤解，同時也不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，在考試過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的誠信觀念，并且嚴(yán)格監(jiān)考、巡考，防止學(xué)生通過不正當(dāng)?shù)氖侄稳〉贸煽?；最后，在考試后的閱卷環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量減少人工閱卷的主觀性，杜絕“人情分”，保證評價的公正性。

（作者單位：遼東學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]祝遵宏.我國高?？荚囍贫雀母锏谋匾院透母锝ㄗh[J].經(jīng)濟(jì)師，2005.10.

第6篇：考試制度的弊端范文

提要：考試是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，但目前高校不合理的考試制度嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文針對高?，F(xiàn)行考試制度存在的主要問題，提出高?？荚囍贫雀母锝ㄗh。

考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的，有時甚至起到“指揮棒”的作用。對學(xué)生來說，通過考試調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由知識的被動接受者成為主動參與者及積極探索者，實現(xiàn)對知識由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”、進(jìn)而“會用”。對教師來說，是檢查教學(xué)效果、因材施教的重要手段，促使教師在進(jìn)行教學(xué)的同時，堅持“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

目前，高校教育中普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)造，重理論、輕操作”的考試模式。由于高校的許多專業(yè)課程都是閉卷考試的模式，考試內(nèi)容書本化，創(chuàng)新實踐能力考核不足等，造成一些學(xué)生平時不看書，課后也沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還存在著課程結(jié)束由教師圈定重點，學(xué)生背思考題，臨時突擊，應(yīng)付考試的現(xiàn)象。這樣，就忽略了學(xué)生對知識運用能力的考核，教師及管理人員也忽視了對科學(xué)思維和創(chuàng)新實踐能力的考核，長此以往必然會導(dǎo)致學(xué)生高分低能現(xiàn)象。因此，必須對考試模式進(jìn)行改革，充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的作用，調(diào)動學(xué)生參加考試的主動性，提高學(xué)生在考試中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個體才能和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新能力。

一、高?？荚囍贫却嬖诘谋锥?/p>

（一）考試形式單一，難以客觀、全面地評價教學(xué)效果。現(xiàn)行考試方式大都以閉卷考試為主，而對于開卷、半開半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，注重筆試，理論考核內(nèi)容多，實踐能力考核內(nèi)容少，缺乏對學(xué)習(xí)過程的考核。即使有平時成績和考試成績兩個部分，考試成績一般也占總成績的70%以上，平時成績占課程總成績的30%以下，造成了學(xué)生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，不利于知識的掌握和能力、素質(zhì)的提高，不利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還有可能滋長投機(jī)心理和浮躁作風(fēng)。同時，僅僅通過一張試卷很難涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，考試知識覆蓋面窄，考察點代表性差。因此，以這樣的成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是不科學(xué)、不公正的，也很難據(jù)此評價教學(xué)效果。

（二）考試內(nèi)容片面，疏于對學(xué)生綜合能力的考核。在考試的內(nèi)容上，當(dāng)前高等教育考試大多側(cè)重于學(xué)生識記方面的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的評價，而素質(zhì)教育要求考試內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋學(xué)生的知識能力和整體素質(zhì)，有利于對學(xué)生素質(zhì)的綜合評價，體現(xiàn)教育使學(xué)生全面發(fā)展的目的。現(xiàn)行考試內(nèi)容多局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點”。考試題型中，客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，很不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。這樣的考試同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化是格格不入的。

（三）考試管理落后，考試中充斥著許多不公平現(xiàn)象。目前，雖然高等院校都在不斷加強(qiáng)考試管理，但考試管理的受重視程度仍不夠，管理隨意性較大，缺乏統(tǒng)一有效的制度。即使制定了一定的制度也大多流于形式，沒有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，從而導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實施。比如，很多課程任課教師從出題、閱卷到登錄分?jǐn)?shù)包干，或者是雖推行了教考分離，但制度落實不到位，這就嚴(yán)重降低了考試的公正性與科學(xué)性。另外，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，補(bǔ)考、緩考制度的管理也不夠嚴(yán)格。這些都嚴(yán)重影響了考試功能的正常發(fā)揮和教育目的的完全實現(xiàn)，破壞了正常的教學(xué)秩序，破壞了良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，嚴(yán)重影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。

二、高?？荚囍贫雀母锝ㄗh

（一）要堅持考試形式的多樣性。在考試形式上，要摒棄過去一刀切的考試模式，應(yīng)該結(jié)合不同課程的性質(zhì)、特點，采用多樣性的考試形式?？梢圆扇￠]卷、開卷、口試、筆試、小論文、小設(shè)計、讀書報告、調(diào)查報告、文獻(xiàn)綜述等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而避免學(xué)生的單純記憶，提高學(xué)生對考試的興趣。這樣既能引導(dǎo)師生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時又為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

各門課程的具體考試形式，要根據(jù)不同課程的性質(zhì)與特點，以及對基礎(chǔ)知識的要求和應(yīng)用程度來確定課程的考核方式。比如，公共基礎(chǔ)課對基礎(chǔ)知識的掌握要求比較高，就可以采取以閉卷為主的考核方式，因為這些課程學(xué)習(xí)的目的主要是提高學(xué)生的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，學(xué)習(xí)要求的重點在于掌握這些課程的基礎(chǔ)知識；對于專業(yè)基礎(chǔ)課，往往對于實踐應(yīng)用能力要求較高，理工科類可以采用實驗、研究報告等考試形式，文科類的課程可以采取撰寫論文、口試等形式?？傊荚囆问綉?yīng)根據(jù)課程性質(zhì)來確定，絕對不能采取統(tǒng)一形式。

（二）要堅持考試內(nèi)容的靈活性?？荚噧?nèi)容要突出本課程的重點、難點與發(fā)展趨勢。不應(yīng)只考一些有著標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，還應(yīng)有一些“活”題，即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，鼓勵學(xué)生動腦創(chuàng)新。教師在教學(xué)中不僅僅要教授本課程的基本體系和基本知識，還要注意本課程目前的熱點問題和發(fā)展趨勢，真正做到學(xué)以致用，并在考試中予以體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動收集資料，而不是僅僅依靠教材上的知識或局限在老師的課堂講授。另外，在考試試卷的評閱上，也應(yīng)該考慮學(xué)生對試卷解答的理解。對于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標(biāo)準(zhǔn)答案。而對于主觀題，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解和表述，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以發(fā)展的眼光評判學(xué)生的答案，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新，而不局限于抄筆記和背筆記。因此，主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，相反，對學(xué)生所做解答新穎獨到的還應(yīng)給以高分。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]祝遵宏.我國高校考試制度改革的必要性和改革建議[J].經(jīng)濟(jì)師，2005.10.

第7篇：考試制度的弊端范文

關(guān)鍵詞：考試制度；考試改革；創(chuàng)新人才

考試是評價和改進(jìn)教學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；考試是引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；考試是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。辯證地看，考試是一柄雙刃劍?？茖W(xué)合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才，而不科學(xué)、不合理、束縛學(xué)生思想的、僵化的考試制度則會扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。因此，積極開展考試改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新一輪高校改革的重要內(nèi)容之一。改革高等院校的考試制度已勢在必行。

一、高?，F(xiàn)行考試制度中存在的幾個問題

考試對教育活動具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。長期以來，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高校的考試制度基本上是高中考試制度的延續(xù)，其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差，考試制度存在許多弊端。

（一）對考試目標(biāo)的認(rèn)識存在誤區(qū)

1．注重過程的組織和對學(xué)生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋。高校考試的重要意義之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時發(fā)現(xiàn)問題，重點教授、解惑的回應(yīng)。現(xiàn)行的考試雖然也要求教師進(jìn)行考試情況分析但只是流于形式，對學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)效果及學(xué)生知識應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學(xué)生。

2．考試制度不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)行的考試制度只注重學(xué)生對知識和技能的掌握，而忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。考試是評價人才的標(biāo)尺，有什么樣的考試導(dǎo)向，就會培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達(dá)不到知識經(jīng)濟(jì)社會對人才的基本要求。從表面上看是培養(yǎng)模式的問題，但深入分析，考試制度缺乏時代特征也是一個重要的方面。

（二）考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

1．期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程。一張試卷要涵蓋一個學(xué)期的知識量，并且要求學(xué)生在短短的兩個小時內(nèi)反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師和應(yīng)考的學(xué)生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2．考試方式固定，高?，F(xiàn)行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養(yǎng)成受到限制。

3．考試計分方式不科學(xué)。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)。同時，由于考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎學(xué)金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。

（三）考試內(nèi)容陳腐，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮

長期以來，高?？荚囈匀握n教師出題為主，而任課教師往往只根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，缺乏對教學(xué)大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮。考前教師就教材劃范圍、定重點的現(xiàn)象比較普遍。

1．考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。

2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來檢驗學(xué)生對課程知識的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計上的創(chuàng)新。在大多數(shù)考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（四）試題質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)

試題的質(zhì)量決定考試的質(zhì)量，高質(zhì)量的試題是實行高質(zhì)量考試的前提。試題質(zhì)量的評價指標(biāo)包括四項：難度、區(qū)分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區(qū)分度。作為一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應(yīng)具有一定的難度，以便測出學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、掌握所學(xué)知識和能力的程度和水平，同時，應(yīng)能區(qū)別出學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，亦即能測出每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的差異。然而，現(xiàn)時的情況卻并非如此。

（五）教師自由空間小，不利于針對學(xué)生特點進(jìn)行“因材施考”

高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自我判斷、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會所需要的優(yōu)良素質(zhì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本原理，教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，教給學(xué)生提出問題、總結(jié)問題的方法。“授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡?！币膭顚W(xué)生提出問題，使他們在思維中提高，在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度對此卻有很多限制。

1．教學(xué)大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學(xué)大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學(xué)大綱要求授課，但又不受教學(xué)大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點，把自己最優(yōu)秀的學(xué)識和思維的精髓傳授給學(xué)生。

2．統(tǒng)一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學(xué)生的特點進(jìn)行題目設(shè)計，二是試卷設(shè)計沒有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點設(shè)計考試題目。不同能力的學(xué)生、不同的學(xué)科應(yīng)對應(yīng)不同的題目，以充分發(fā)揮每個學(xué)生的各種不同能力。

二、關(guān)于中國高?？荚嚫母锏膸c建議

高等學(xué)校對學(xué)生的評價絕不能“一卷定終身”，應(yīng)以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為本質(zhì)。然而，看一看我們的教學(xué)方式，就會發(fā)現(xiàn)，幾乎到處都是“單一標(biāo)準(zhǔn)”和“整齊劃一”，人才的多樣化、人才成長模式的多樣化與管理培養(yǎng)模式的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化形成鮮明的反差。我們喜歡強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”，而往往忽視或沒有呵護(hù)學(xué)生的個性發(fā)展；我們喜歡說“塑造學(xué)生”，按一個標(biāo)準(zhǔn)、一個模式去“塑造學(xué)生”，而沒有為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間和環(huán)境；我們喜歡統(tǒng)一學(xué)生的思維，喜歡制造“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不喜歡甚至不容忍學(xué)生對我們的觀點提出批評。所有這些不僅印刻在我們的教育理念中，而且處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式中，體現(xiàn)在我們對學(xué)生的評價，即考試中。這些思想和制度限制著學(xué)生個性的發(fā)展，限制著學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。要想在考試制度設(shè)計上體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性的張揚(yáng)，使這個“指揮棒”充分發(fā)揮其真正的“指揮”功能，就必須改變思想觀念、改革考試制度。

（一）樹立科學(xué)的考試觀念，為培養(yǎng)新型人才提供良好的思想環(huán)境

更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，而且更強(qiáng)調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。同時，科學(xué)的考試觀要求考試增加對學(xué)生非智力因素的考查，其目的是促進(jìn)學(xué)生在掌握知識技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)考試的教育功能。兩種考試觀的出發(fā)點和歸宿點都不一樣，但都以考試為手段來實現(xiàn)各自不同的目的。顯然，在當(dāng)今社會，知識創(chuàng)新的速度不斷加快，對人才的要求也越來越高，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為趨勢。因此，必須樹立科學(xué)的考試觀，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造良好的思想環(huán)境。

1．樹立考試不是為了獲得學(xué)期成績，而是作為前期學(xué)習(xí)效果的總結(jié)的觀念。學(xué)生在一個階段學(xué)習(xí)后，通過考試進(jìn)行自我衡量、自我提高，對自己在學(xué)習(xí)過程中尚未掌握的部分及時補(bǔ)課，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并作為下一階段學(xué)習(xí)的起跑線。

2．樹立考試不是一門課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對課程教學(xué)的一種互動方式的觀念。通過考試，教師了解自己的教學(xué)效果，了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的疏忽和缺陷，并且通過與學(xué)生的交流，指出學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵他們積極思考，指導(dǎo)他們進(jìn)行深入探索。

3．建立考試后的信息反饋機(jī)制?？荚嚬芾聿块T要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進(jìn)以后教學(xué)活動的發(fā)展，同時在制度上制定相應(yīng)的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。

（二）明確考試目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧的發(fā)展

考試目標(biāo)的制定應(yīng)本著促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的原則，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目的。

1．考試目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出對人的價值的重視。要想人才多樣化，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，最根本的是要尊重人的個性。理想的考試應(yīng)對每一位學(xué)生都設(shè)計考試標(biāo)準(zhǔn)和模式，適應(yīng)每位學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這樣，不僅避免了學(xué)生缺乏個性，千人一面，而且還可以促進(jìn)學(xué)生努力尋求適合自己的發(fā)展模式。

2．考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致?？荚嚹繕?biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識和能力的要求為出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)活動中，它對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量控制，通過考試診斷教學(xué)問題，反饋教學(xué)信息，檢測教學(xué)效果，從而調(diào)節(jié)教學(xué)雙方向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）針對課程特點，豐富考試形式

目前我們的考試還主要是單一的書面考試，在考試的評價上過分依賴考試成績，盡管現(xiàn)在嘗試將形成性考核與終結(jié)性考試結(jié)合起來，但由于缺乏科學(xué)嚴(yán)格的形成性考核辦法，形成性考核的信度有待提高，因而不能夠全面考查學(xué)生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評價標(biāo)準(zhǔn)入手。

1．要按照課程內(nèi)容的特點，選擇合理的、科學(xué)的考試方式。大學(xué)課程考試基本測試形式通?？刹捎靡韵铝N：（1）閉卷考試，具有適合多人同時考試，效率高，測試環(huán)境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點；（2）開卷考試，重點不在考核被試者對知識的記憶，而在于考核被試者對知識的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力；（3）口試，最大特點是應(yīng)試者在提問范圍和所創(chuàng)設(shè)的考試環(huán)境中，能靈活運用所學(xué)知識自由抒發(fā)見解，可充分展現(xiàn)自己的才能，口試對應(yīng)試者學(xué)識的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想像能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個性特征等，均能進(jìn)行比較全面深入的觀察和檢測；（4）成果性考試，如綜合文獻(xiàn)調(diào)研報告、設(shè)計項目訓(xùn)練、作品展示等，能夠較好地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)科研能力，同時能有效考查學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；（5）操作合作考試，能夠較好地考核學(xué)生涉及動作技能領(lǐng)域的實踐能力與素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊精神，是比較有效的一種測試手段；（6）計算機(jī)及網(wǎng)上考試，不但可以用于對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的考核，還可以考核學(xué)生的計算機(jī)操作能力，在信息化社會、開放教育的今天，應(yīng)大力開發(fā)和利用這種考試方法。

2．改進(jìn)考試評價標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過程有機(jī)地聯(lián)系起來。從實踐上來看，目前關(guān)鍵是要進(jìn)一步完善形成性考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)形成性考核的科學(xué)性、有效性，嚴(yán)格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。

3．改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達(dá)到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱，可以在每個章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后，教師再出若干個綜合題，由學(xué)生自主選擇，以開卷的形式考試。教師在學(xué)生完成章節(jié)小論文之后，安排論文回顧，總結(jié)學(xué)生答題情況，對學(xué)生在論文中反映出的問題作解答或在學(xué)生中開展討論，鼓勵創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學(xué)生可通過寫小論文的形式厘清概念，逐步消化所學(xué)知識，學(xué)會查閱資料，增強(qiáng)實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)自我價值的體驗。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂測驗等方式了解學(xué)生的掌握程度，以此獲取教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。（四）緊扣時代脈搏，更新考試內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)前社會對人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)。鼓勵老師在考試命題和評分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行新的嘗試，力求開放性和人性化。

1．命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個人思考。大學(xué)教育是一種開放性的教育，應(yīng)該為學(xué)生提供尋求教育的相當(dāng)大的自由度和自，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與能動性。

2．命題要體現(xiàn)開放性?？荚嚨拿}要著重從培養(yǎng)目標(biāo)的全局出發(fā)，要反映出課程教學(xué)的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內(nèi)容。其開放性體現(xiàn)在：（1）試題的內(nèi)容開放，教師主要是構(gòu)建好問題情境，根據(jù)培養(yǎng)要求提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行綜合分析，考查學(xué)生解決問題的能力；（2）試題答案開放，無標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可根據(jù)試題的要求，充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答；（3）答題方法的開放，允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。開放性、個性化的考試設(shè)計對教師的教學(xué)會有更高的要求，一方面教師要對課程有熟練的掌握并有深入研究，另一方面教師對學(xué)生的個性特點還要把握清楚，做到既“因材施教”，又“因材施考”。

第8篇：考試制度的弊端范文

【關(guān)鍵詞】高等教育考試 思考 改革 分析

百年大計，教育為本。教育是利國利民的大事情，關(guān)平整個民族的榮辱和社會主義建設(shè)的成敗，自十屆三中全會以來，我國的經(jīng)濟(jì)取得了日新月異的進(jìn)步，社會主義市場經(jīng)濟(jì)地位的確立、加入世貿(mào)組織、2008年申奧的成功等等，一系列大事的背后無不體現(xiàn)著文化支撐的力量。如果說教育是傳承中國古老文明的紐帶，那么考試則是檢驗文化傳承的試金石。在眾多的教育中又?jǐn)?shù)高等教育最貼近人們的生活，關(guān)乎整個社會的發(fā)展水平，近年隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善、知識經(jīng)濟(jì)時代的凸顯，目前現(xiàn)有的高等教育考試制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾越來越明顯，亟待改革。

1 我國大學(xué)當(dāng)前考試存在的問題

1.1 考試環(huán)境對考試功能的制約

所謂考試環(huán)境主要指人的意識環(huán)境，大致包括人的價值觀、人生觀、風(fēng)俗習(xí)慣，民族心理以及每個人對考試概念的理解等等。考試的概念與人才的需求緊密相連，二者唇齒相依，就目前來看，眾多高校都是采取應(yīng)試教育的方式，嚴(yán)進(jìn)寬出，對畢業(yè)生在大學(xué)期間的要求不到位，造成人才在社會上呈現(xiàn)出學(xué)歷第一的不良趨勢，這些都是因高校只重視考試結(jié)果，而忽略素質(zhì)教育，輕視考試命題過程中的科學(xué)性而造成的。

1.2 形式單一

閉卷考試依然是眾多高校中最流行的考試模式，雖然我們一直在呼吁改革，可是至今并沒有脫離他的束縛，數(shù)以萬計的老師仍然憑借一紙試卷來判定學(xué)生的優(yōu)、良、中、差，使學(xué)生疲干奔命，而忽略了實用性，造成畢業(yè)后學(xué)生難以適應(yīng)社會的惡果。

1.3 內(nèi)容教條

教學(xué)內(nèi)容的模式化主要體現(xiàn)在題型的設(shè)計和出題人的設(shè)計思路上，考試的內(nèi)容來源于課本，而且部分院校還存在考前劃復(fù)習(xí)重點的習(xí)慣，為了輕松過關(guān)，學(xué)生在考試時常采取死記硬背而不求甚解。

2 我國大學(xué)考試改革對策

2.1 轉(zhuǎn)變考試觀念

近年來高等教育的普及程度越來越大，以往死氣沉沉的應(yīng)試教育觀念，對于高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高常起到很大的阻礙作用，亟待打破常規(guī)，破陳出新，采用“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的教育方式，給學(xué)生一定的壓力，充分發(fā)揮考試在人才培養(yǎng)中的作用，使考試更加的科學(xué)化、人性化，從而提高高等院校的教育質(zhì)量。

2.2 形式多樣化發(fā)展

首先，應(yīng)當(dāng)增加日?？荚嚦煽冊谄谀┛偝煽冎械谋壤匾暱荚囋u價過程中的科學(xué)性和人性化，改變以往期末一局定輸贏的壟斷局面，形成終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。

其次，打破單一、死板的期終考試模式。使考試的樣式呈現(xiàn)出多元化，例如閉卷、開卷、階段性論文、社會實踐報告、調(diào)查報告、問題情況分析、情景模擬等形式，都可以運用到高校的考試制度中，另外，在命題的過程中給命題老師們更大的自主選擇權(quán)，根據(jù)不同科目的不同特點，以及不同老師授課方法的差異，有各個任課老師自己決定考試的計劃。

2.3 考試內(nèi)容應(yīng)豐富靈活

各科教師應(yīng)該在新學(xué)期開學(xué)前將教學(xué)和考試大綱，教學(xué)以及考試范圍和考試的方式以及評分標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)的東西向?qū)W生公布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)重點、難點。

同時，教師在考試的過程中應(yīng)該讓學(xué)生有一個綜合分析、比較、理解的過程，命題的內(nèi)容不要僅僅局限于課本，要有一定的覆蓋面，題型設(shè)計要多樣化，重點考察學(xué)生們的綜合分析能力，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，獨立思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

3 對我國大學(xué)考試制度改革的建議

現(xiàn)行大學(xué)考試制度之所以存在，必然有其一定的合理性和科學(xué)性，但在推行過程中確實也產(chǎn)生了許多的弊端。因此，我們對高校大學(xué)制度的基本命題是不能取消，但必須改革。對此有以下幾點建議：

3.1 增加選擇性，擴(kuò)大自

增加大學(xué)考試的生機(jī)和活力，使學(xué)生在考試的科目、內(nèi)容、層次、時間、機(jī)制等方面具有更大的選擇性，促進(jìn)學(xué)生個性和特長的發(fā)展。

3.2 推進(jìn)考試與社會接軌

教育是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，是為社會主義市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。作為教育重要環(huán)節(jié)的考試亦是如此，我們應(yīng)該按照市場經(jīng)濟(jì)的思路，對高?？荚囘M(jìn)行產(chǎn)業(yè)化、市場化改革，充分發(fā)揮市場在配置教育資源中的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)更多社會需要的人才。

3.3 加強(qiáng)系統(tǒng)性和整體性

大學(xué)考試改革是一個系統(tǒng)性工程。因此，我們必須改變以問題導(dǎo)向的改革，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，應(yīng)該制定一個“一攬子”的改革方案，對高?？荚嚭驼猩贫冗M(jìn)行系統(tǒng)改革。

第9篇：考試制度的弊端范文

[關(guān)鍵詞]兩宋科舉制度；防止作弊；中央集權(quán)制度

中國古代科舉制度是一種通過分科考試發(fā)掘人才、選拔人才為朝廷所用的選賢制度，起源于隋朝大業(yè)年間，在唐展成型。在兩宋時代，科舉選拔制度更加完備。宋朝在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)，削弱地方實力；經(jīng)濟(jì)上施行租佃制，使商品經(jīng)濟(jì)有了較快的發(fā)展，同時也提高了工商業(yè)者的社會地位；在文教事業(yè)方面，宋朝重視文化教育工作，并大力倡導(dǎo)發(fā)展文教工作；由于這個時期社會階層發(fā)生了很大的變化，這對科舉制度都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，這也使得宋朝的科舉制度與之前相比有了很大不同，具有自己鮮明的特點。而本文也重點討論探究宋朝科舉考試制度的新特點。

1.以任用考試代替資格考試

早在隋唐年間，當(dāng)時的科舉制度只是資格考試，士子中榜后僅僅是獲得了做官的資格并不會直接授予官職。如果想做官必須在國子監(jiān)深造之后再由吏部考核任用?？己瞬缓细裾咝柙俚热瓴庞匈Y格再次參加吏部考核。實際上吏部考核的限制名類繁多，大多數(shù)寒門弟子都無法通過吏部考核，因而常年不能做官。比如唐宋家之一的韓愈，因多次參加吏部考核不過而淪為一介布衣數(shù)年之久。

兩宋時期科舉考試取消了吏部考核，士子只要中榜就能獲得御賜的名銜，之后便可順利步入仕途。宋太宗趙光義稱帝時期，士子通過殿試取得進(jìn)士稱謂，以三甲放榜；宋真宗年間再細(xì)分成三甲五等，但凡及第以上，無需參加吏部組織的考核，就可以授予官職。隨著歷史的發(fā)展，及第被授予的官職越來越高。當(dāng)初太祖時期授予官職的等級相對較低。如開寶八年僅僅授予當(dāng)年新科狀元王嗣宗司理參軍的官職，主要是管理地方的獄訟勘鞠事務(wù)。而到了太宗興國年間，當(dāng)時的一、二等進(jìn)士和九經(jīng)通常能取得將作監(jiān)丞、大理寺評事或者各州通判之類的官職（1）。這些進(jìn)士步入仕途幾年之后最高能官居一品宰相的高位。通過史書查證：兩宋時期共有133位宰相，其中通過科舉制度入官的竟有123位之多。總之，宋朝將科舉考試以任用考試代替資格考試，可以為皇帝籠絡(luò)一大批士子，囤積人力資源，達(dá)到人盡其才，這一特點也被后世沿用。

2.限制士族子弟與庶族子弟競爭，取消針對門第出身的限制

魏晉南北朝時期實行薦舉制和九品中正制，這意味著選拔官員的權(quán)利始終被當(dāng)時的門閥士族所掌握。他們在政治上具有絕對的統(tǒng)治權(quán)，因此庶族地主家的弟子很難步入仕途。到了隋唐時期，門閥士族階級已經(jīng)衰落，實施科舉考試制度，使得寒門弟子也有了做官的機(jī)會，這無疑是進(jìn)步的。但是這個制度很不完善，存在一些弊端漏洞，士族階級仍然有權(quán)力去左右科舉考試的公平性。通過史料查證，唐朝共有宰相369人，有98人屬于名門大族。（2）這說明唐朝仍然有將近三成的宰相出身于士族地主。他們把持朝野，控制仕途，這使得科舉考試制度仍然被控制在士族手中。

宋朝的統(tǒng)治者采取多種措施來限制士族與庶族的競爭。雍熙二年的科舉考試，宰相李之子宗諤參加考試并中榜，太宗趙光義在殿試時義正言辭的喝斥道：“此并勢家，與孤寒競進(jìn)，縱以藝升，人亦謂朕有私也！皆罷之?！保?）并且多次告戒主考官，要求選賢任能，“當(dāng)務(wù)選擢寒俊”（4），不能屈于權(quán)貴，行私舞弊。以至于士族大家“各以所親為請”，真宗時期，科舉考試“無得以下第親族賓客求賜科名?！保?）由于統(tǒng)治者的重視，大量的庶族弟子憑借自身的能力通過科舉考試步入仕途。

除此之外，宋朝的君王通過一系列改革，逐步取消了科舉考試的門第限制，擴(kuò)大了選拔人才的范圍。太宗時期，朝廷詔書明確規(guī)定各行各業(yè)均可參加科舉考試。（6）這使得前朝前代一直與仕途無緣的工商雜類子弟以及邊關(guān)各地的士子也有機(jī)會參加科舉考試。南宋時期，甚至有屠夫參加科舉考試的奇聞，只要有能力通過科舉考試，就可以被授予官職。這意味著參加科舉考試的士子，基本上沒有了出身門第的限制。據(jù)此可知，宋代的科舉考試制度面向整個地主階級、甚至面向社會最底層的農(nóng)民以及工商雜類人員，這結(jié)束了士族大家長期把持仕途的局面，也就削弱了社會各領(lǐng)域中血統(tǒng)門第關(guān)系的作用，這也會激勵大眾百姓讀書應(yīng)舉，改變?nèi)松?，彰顯了知識改變命運的價值。

選官范圍擴(kuò)大，取消門第限制，使得科舉考試向所有人開放。這種變化主要有以下兩個原因：1、經(jīng)歷五代十國的社會動蕩，兩宋時期的士族地主勢力完全沒落。當(dāng)時的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，租佃制盛行，土地自由買賣，使得庶族地主勢力快速發(fā)展，工商業(yè)者的地位極大提高。他們想通過科舉考試以提高自己政治地位的政治愿望愈來愈強(qiáng)烈。2、宋朝的統(tǒng)治者希望通過科考來籠絡(luò)大量庶族子弟參與朝政，這樣可以遏制世族勢力的肆意發(fā)展，加強(qiáng)中央集權(quán)，為宋王朝的世襲統(tǒng)治打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

3.科舉考試的錄取名額急速增長

唐代科舉取士名額很有限，每年至多有六七十人中榜，高宗咸亨四年錄取人數(shù)最多，也僅僅有79人。到了兩宋時期，情況卻大不同，據(jù)史料記載，兩宋科舉取士人數(shù)十分龐大：北宋的科舉考試，開科考試達(dá)81榜，取士人數(shù)方面，有史可考的正奏名進(jìn)士大一萬九千五百九十五人，諸科一萬六千三百六十六人，共計三萬五千九百六十一人；特奏名（7）人員有一萬陸仟零叁拾伍人；正、特奏名人員共計五萬一千九百九十六人。南宋科舉考試開科49榜，取士人數(shù)方面，有史可考的正奏名進(jìn)士兩萬三千一百九十八人（其中明法科兩人）；特奏名進(jìn)士一萬九千零八十七人，正、特奏名人員共計四萬兩千兩百八十五人。通過其他途徑，譬如武舉、童子舉等科目選為進(jìn)士的人數(shù)也有好幾千人。也就是說，兩宋時期參加科舉考試取士約十一萬五千四百二十七人，年平均中榜人數(shù)約為三百六十一人，這個人數(shù)幾乎是唐代取士人數(shù)的五倍，是元朝的三十倍，而明代取士人數(shù)每年也平均不足百人，清朝則每年取士人數(shù)僅僅將近百人（8）。

兩宋科舉取士人數(shù)迅速增加，主要有主客觀兩個原因：客觀方面，北宋建國之初，疆域驟然廣大，行政機(jī)構(gòu)增多，各地官員相對匱乏。開寶年間，“諸道幕職，州、縣官闕八百余員”（9）。直到宋真宗時期“州縣多闕員”。所以只能依靠擴(kuò)大科舉考試取士人數(shù)，收羅大量人才，才能填補(bǔ)各級行政機(jī)構(gòu)的人員空缺。主觀方面，唐末之后五代十國社會混亂動蕩的一個重要原因就是當(dāng)時朝廷由武人掌控，武人缺乏封建倫理綱常教育，經(jīng)常出現(xiàn)專斷篡位之事，北宋開國皇帝趙匡胤武人出身，因篡位而奪權(quán)，故不信任武將，重文輕武，也就依賴增加科舉考試取士人數(shù)來選拔文官參與朝政。

4.士子的綜合素質(zhì)大幅提高

宋朝的科舉考試制度相對比較完善，這樣不僅為統(tǒng)治階層籠絡(luò)了大量的人才，更重要的是人才的綜合素質(zhì)較前代大幅提高，其中有些士子在我國歷史發(fā)展中具有深遠(yuǎn)的影響。有道是“宋有天下三百載，視漢唐疆域之廣不及，而人才之盛過之?！保?0）縱觀我國整個歷史，兩宋人才濟(jì)濟(jì)名副其實。北宋人才從真宗至神宗幾朝最為強(qiáng)盛。僅僅宋仁宗一朝就有千古風(fēng)流人物幾十人，他們在中國的歷史長河中留下了自己濃厚的一筆。如晏殊、范仲淹、包拯、歐陽修、司馬光、王安石、曾鞏、蘇氏三父子等，既包括具有雄才大略，治國安邦的政治家，也包括滿腹經(jīng)綸，見多識廣，留名百世的文學(xué)家、思想家。仁宗在位的40年，各行各業(yè)涌現(xiàn)出如此之多的人才，這都與當(dāng)時相對完善的科舉考試制度密不可分。這些歷史人物雖然出身不同，貧富貴賤也有差異，但是他們都是通過參加科舉中榜而步入仕途的。南宋時期的人才數(shù)量與北宋相比雖然略遜一籌，但相比其他各朝各代亦是人才匯集，他們同樣都是通過科舉而步入仕途的，如岳飛、韓世忠、朱熹、陸游、辛棄疾等，民族英雄文天祥更是狀元出生，他們都對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的的影響。

5.考試的防止工作更為嚴(yán)密

隋唐時期的科舉考試制度并不完善，尤其是現(xiàn)象更為嚴(yán)重，幾乎達(dá)到作弊泛濫的程度。如果繼續(xù)放任這種行為任意發(fā)生而不加以嚴(yán)懲，科舉考試將失去其選賢任能的最根本意義。鑒于此，兩宋時期的統(tǒng)治者都很重視科舉考試的防止工作，并實施了很多防止作弊的措施。

宋代防止考官與士子作弊的方法主要包括以下幾方面：第一，鎖院制度。隋唐五代時期，考官接到監(jiān)考命令后，不需即刻入闈鎖宿，他們有充足的時間收取賄賂，接受請托，這使得科舉考試喪失公平，民怨載道。宋太宗時期下詔明確規(guī)定，參與科舉考試的官員一經(jīng)任命立即鎖宿，以防舞弊。真宗時期兩次下詔，擴(kuò)大了適用鎖院制度的官員范圍，要求所有參與考試的大小官員都適用鎖院制度。（11）第二，封彌制度。封彌制度也稱為糊名制，早在唐代已經(jīng)運用。宋朝的封彌制度更加完善，按照規(guī)定，考試士子的姓名，籍貫都要被糊住，甚至考官定的等第也要被糊住。根據(jù)史料查證，宋代最早在殿試實行封彌制度，然后逐步推廣到省試糊名，最后才普及到州郡發(fā)解試糊名。第三，謄錄制度。又稱之為謄錄法，主要是為了防止閱卷官員辨認(rèn)出考生的字跡而影響考試的公平性。謄錄法最早在真宗景德二年的殿試實行，景德四年頒布詔書，形成定制。祥符八年朝廷設(shè)置謄錄院，專門負(fù)責(zé)謄錄之事。后來普及到省試進(jìn)而陸續(xù)推廣到各級考試。

由于宋朝實施嚴(yán)格的防止作弊制度，相對保證了考試的公平性，保證了科舉取士人才的質(zhì)量，這種嚴(yán)格的制度同樣是宋朝科舉的一個鮮明特點，并被后世所沿用發(fā)展。直到今日，宋代的封彌制度依然被廣泛運用在全國各行各業(yè)的考試中，這對于中國歷史的發(fā)展，對于選拔人才的公平性起著不可估量的作用。

6.強(qiáng)調(diào)中央集權(quán)制對于科舉考試制度的影響

南北兩宋統(tǒng)治者都在政治上有個共同特點，就是著重強(qiáng)調(diào)并鞏固中央集權(quán)制在封建制度中的地位?？婆e考試服務(wù)于政治，所以當(dāng)時的科舉考試制度或多或少都會滲透中央集權(quán)制度。具體的做法是限制縮小考官的權(quán)力，然后把最終的科舉取士決定權(quán)掌握在統(tǒng)治者手中。早在隋唐時代，科舉考試的考官們手中權(quán)力過大，甚至可以認(rèn)為他們對未來官員的選拔具有決定權(quán)，這無疑會威脅到統(tǒng)治者的統(tǒng)治地位，不能有效地形成中央集權(quán)。而宋朝統(tǒng)治者必須去消除威脅，鞏固自己的封建統(tǒng)治。

宋朝統(tǒng)治者采取了以下幾個做法，一是廢除前朝的公薦制度。這使得封建時期官員之間的座主門生關(guān)系失去了基礎(chǔ)。杜絕了士子做官一心二用，心中只有“恩師”沒有朝廷的隱患。二是更改了殿試的定制。宋太祖于開寶五年首次舉行宋代的殿試，之后幾乎全部殿試都是有皇帝親自參與決定。這樣使得選拔官員的決定權(quán)掌握在皇帝一人手里，這意味著所有的中榜士子都將成為皇帝的門生，擴(kuò)大了皇帝的人事權(quán)。而這種定制被后世沿用數(shù)百年，直到清末廢除科舉，其歷史意義不言而喻。

注釋：

（1）（清）徐松《宋會要輯稿》選舉一之五.

（2）（宋）歐陽修《新唐書》卷75.

（3）（宋）李燾《續(xù)資治通鑒長編》卷26.

（4）（宋）李燾《續(xù)資治通鑒長編》卷43.

（5）（宋）李燾《續(xù)資治通鑒長編》卷33.

（6）（宋）李燾《續(xù)資治通鑒長編》卷59.

（7）所謂“特奏名”是一種特殊照顧的名額，應(yīng)舉士子如數(shù)舉不中，經(jīng)皇帝同意后，仍可賜給出身，與正奏名者享受同等待遇，以示對舉子的恩寵和對其應(yīng)試積極性的鼓勵.

（8）（宋）李燾《續(xù)資治通鑒長編》卷29.

（9）（清）徐松《宋會要輯稿》選舉一四之一五.

（10）（宋）李燾《續(xù)資治通鑒長編》卷83.見原《杭州大學(xué)學(xué)報》，981年第1期。