前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課,重要意義,改革解析
中圖分類號(hào):TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
引言:建筑學(xué)專業(yè)包含多門課程,其中建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)專業(yè)的最基本課程,肩負(fù)著對(duì)初學(xué)者的啟蒙教育,是整個(gè)建筑學(xué)科的奠基石,該課程的教育質(zhì)量對(duì)后續(xù)課程的展開和對(duì)未來建筑師的職業(yè)生涯具有非常深遠(yuǎn)的影響。因此,該課程的教學(xué)研究和探索對(duì)整個(gè)建筑學(xué)科意義重大,對(duì)于辦學(xué)時(shí)間較短的地方性大學(xué)來說,具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革尤為重要。
1、當(dāng)前的現(xiàn)狀
建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)和城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是國內(nèi)高校對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和建筑師職業(yè)啟蒙教育的奠基石。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,我國高等職業(yè)院校把實(shí)踐教學(xué)引入該課程教學(xué)中,能夠有效提高學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力與模型制作能力。筆者所在學(xué)校大連大學(xué)是一所地方大學(xué),從2000年開始設(shè)置建筑學(xué)專業(yè),教學(xué)體系上沿襲了我國早期的傳統(tǒng)學(xué)院派建筑學(xué)教育模式,與我國其他院校的建筑學(xué)專業(yè)相比,辦學(xué)時(shí)間短,資歷較淺,經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)設(shè)備和師資匱乏。就建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程來說,雖然近幾年一直在不斷的改進(jìn)、調(diào)整,但是目前還存在諸多有待探討的問題。
根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)體會(huì)和觀察,以下幾個(gè)方面的問題表現(xiàn)比較突出:(1)學(xué)生美術(shù)功底薄弱。大部分學(xué)生的入學(xué)前沒有受過美術(shù)訓(xùn)練,入學(xué)后對(duì)圖形和立體空間感的培養(yǎng)非常艱難,同時(shí)對(duì)建筑美學(xué)的理解也有困難。(2)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。很多學(xué)生往往是為了完成作業(yè)而被動(dòng)的去做作業(yè),這樣的狀況就使得訓(xùn)練的意義和目的很難達(dá)到,學(xué)生自身也會(huì)感到疲憊不堪,覺得任務(wù)繁重。(3)學(xué)完的內(nèi)容不能融會(huì)貫通。
2、教學(xué)思路的改革
傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)感覺和繪圖表達(dá)技能,作業(yè)設(shè)置以技法、技能訓(xùn)練為主。這種方式有助于提高學(xué)生的表現(xiàn)基本功和動(dòng)手能力,但是不利于建立整體的建筑概念和思維模式,與后續(xù)課程的聯(lián)系不明確。我校的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基本上屬于這種培養(yǎng)模式。當(dāng)代的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程注重思維方式的培養(yǎng)。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前國內(nèi)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)許多院校的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程都進(jìn)行了改革,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路,重視思維模式的培養(yǎng),這也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。
基于筆者所在學(xué)校的現(xiàn)狀,在教學(xué)思路上既要延續(xù)傳統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練,又要注重思維模式的培養(yǎng)。由此,新的教學(xué)思路是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合,以此為核心,展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新與整合,使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有系統(tǒng)性、整體性、連貫性和開放性。作業(yè)設(shè)置以各種形式分析、建構(gòu)為主,重視思維過程和最終的圖面效果。圍繞每個(gè)作業(yè)的課題設(shè)置展開理論知識(shí)引導(dǎo)、基本功訓(xùn)練和思維訓(xùn)練“三位一體”的教學(xué)內(nèi)容,采用立體式的、開放式的、分層次的教學(xué)方法和教學(xué)手段,從動(dòng)手能力、觀察能力、語言表達(dá)能力和思考能力四個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練,旨在改善上述存在的問題,提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,使學(xué)生能夠更順利的進(jìn)入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念秉承了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)基本功訓(xùn)練的重視,順應(yīng)了當(dāng)前對(duì)創(chuàng)造性的需求,保證知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性,同時(shí)能夠滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革
國內(nèi)很多高校都對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)改革和研究,以這些研究為借鑒和參考,基于我校的具體情況,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行如下的改革措施。
3.1 整合與分解教學(xué)內(nèi)容
整合與分解是教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)手法。首先,在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行歸納和整合,將兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為三大單元——認(rèn)知、技法和思維。每個(gè)單元有自己的側(cè)重點(diǎn),認(rèn)知單元側(cè)重美學(xué)的培養(yǎng),技法單元側(cè)重繪圖表現(xiàn)能力的培養(yǎng),思維單元側(cè)重創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和發(fā)散性思維模式的培養(yǎng)。同時(shí)這些側(cè)重點(diǎn)在三個(gè)單元之間也是相互交叉的,比如,在技法單元,除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)繪圖表現(xiàn)等基本功,還要訓(xùn)練構(gòu)圖能力,這其中就包含了美學(xué)培養(yǎng)和思維培養(yǎng)。單元里的每個(gè)作業(yè)都有明確的目標(biāo)、要求、手段和方法,同時(shí),單元里的作業(yè)是具有可選性的,每個(gè)作業(yè)至少有兩個(gè)題目可供選擇。這種整合與歸納使得教學(xué)內(nèi)容形成一種模式,具備了整體性、系統(tǒng)性和開放性。
其次,在整合形成的大框架下,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解與細(xì)化。每個(gè)單元里的每個(gè)作業(yè)內(nèi)容也分為三個(gè)模塊——理論知識(shí)、技法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,能力訓(xùn)練上包含四個(gè)方面——?jiǎng)邮植僮?、用眼觀察、語言表達(dá)和思考分析,這些訓(xùn)練內(nèi)容是伴隨每個(gè)作業(yè)的全過程。比如,室內(nèi)空間測(cè)繪表達(dá)這個(gè)作業(yè),涉及的理論知識(shí)包括人體工程學(xué)、美學(xué)原則、空間限定方法和測(cè)繪知識(shí)等,這些內(nèi)容分解到作業(yè)進(jìn)行中的前、中、后三個(gè)過程,前期講授測(cè)繪知識(shí),中期講授人體工程學(xué)、空間限定方法,后期講授美學(xué)原則;技法訓(xùn)練體現(xiàn)在圖面繪制和表現(xiàn)上,包括前期的徒手表現(xiàn)和后期的工具制圖表現(xiàn);思維訓(xùn)練體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)空間提出質(zhì)疑和解決方案。學(xué)生通過如此的教學(xué)訓(xùn)練會(huì)形成整體的、立體的建筑感受,學(xué)會(huì)思考方法,并且在理論知識(shí)方面有所積累。
3.2改進(jìn)理論知識(shí)教學(xué)
建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)成果主要通過作業(yè)展現(xiàn)出來,教學(xué)活動(dòng)中往往容易忽略理論知識(shí)的現(xiàn)象。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程涉及到的基礎(chǔ)理論知識(shí)非常廣泛,如建筑歷史、美學(xué)原則、材料知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)、設(shè)計(jì)方法,等等,這些理論知識(shí)貫穿于每個(gè)作業(yè)當(dāng)中。有的理論知識(shí)會(huì)在后續(xù)課程中專門學(xué)習(xí),如建筑歷史,但這些知識(shí)在做某些作業(yè)(如建筑認(rèn)知)時(shí)會(huì)涉及到;有的理論知識(shí)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)過程,如美學(xué)原理,但是這些知識(shí)沒有專門的后續(xù)理論課程來講授。以上這兩種理論知識(shí)都要在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段有所涉及,形成一個(gè)全局性的、系統(tǒng)性的、辯證性的認(rèn)識(shí),從而有效的指導(dǎo)每個(gè)作業(yè)的順利展開,同時(shí)拓展知識(shí)面域,為后續(xù)課程打下理論基礎(chǔ)。換言之,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程表現(xiàn)出來的形式和成果是感性的,但是理性思維在背后支撐著外在的表象。加強(qiáng)本階段理論知識(shí)的教育,不同于專門的理論課程教育,而是結(jié)合每個(gè)具體的課題來進(jìn)行,用來指導(dǎo)每個(gè)設(shè)計(jì)題目,支撐每個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思,注重的是橫向展開理論知識(shí)的廣度,而不強(qiáng)調(diào)深度的學(xué)習(xí)。
4、結(jié)束語
建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是建筑學(xué)專業(yè)的奠基石,對(duì)于地方性歷史較短的建筑學(xué)科來說,基于以上方面的課程改革還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先,還要加大師資隊(duì)伍的建設(shè),引進(jìn)專職教師,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu);其次,加強(qiáng)配套設(shè)施改革,提高教學(xué)技術(shù)手段;再次,加強(qiáng)美術(shù)課的改革,提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng);最后,教學(xué)體系還需要完善和細(xì)化,要具體到課題的制定、實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)。誠然,教學(xué)改革不是一蹴而就的,教學(xué)體系也不是一成不變的,只有根據(jù)具體情況不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和調(diào)整,才能不斷的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1] 許勇鐵 .建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置的探索與 實(shí) 踐 [J].福 建 建 筑 ,2008(12):128-1 3 0 .
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 教學(xué)思路 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
中圖分類號(hào):TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)06(a)-0112-02
Analysis on Teaching Reform on the Basic of Architecture Design
Li Xiangjie
(The Architecture Department of Dalian University Institute of architecture and Engineering,Dalian Liaoning,China 116622)
Abstract:In view of the significances of the basic of architecture design in the study of architecture.it gives thorough analysis on the present situation and the problems in the basic of architecture design which are exiting in the local university.And based on the experiences of other domestic universities,the teaching idea,teaching content and teaching method were discussed and attempted.Changing the traditional teaching concept,integrating the teaching content and updating teaching methods are discussed. The idea of“three in one” was realized in teaching practice.The ability of manipulative,observation,thinking and language expression were experienced.And the key ideas of the future reform are put forward in the text.
Key Words:Teaching Reform;Teaching Methods;Teaching Content;Teaching Method
建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)專業(yè)的入門課程,肩負(fù)著對(duì)初學(xué)者的啟蒙教育,是整個(gè)建筑學(xué)科的奠基石,該課程的教育質(zhì)量對(duì)后續(xù)課程的展開和對(duì)未來建筑師的職業(yè)生涯具有非常深遠(yuǎn)的影響。因此,該課程的教學(xué)研究和探索對(duì)整個(gè)建筑學(xué)科意義重大,對(duì)于辦學(xué)時(shí)間較短的地方性大學(xué)來說,具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革尤為重要。
1 當(dāng)前的現(xiàn)狀
筆者所在學(xué)校大連大學(xué)是一所地方大學(xué),從2000年開始設(shè)置建筑學(xué)專業(yè),教學(xué)體系上沿襲了我國早期的傳統(tǒng)學(xué)院派建筑學(xué)教育模式,與我國其他院校的建筑學(xué)專業(yè)相比,辦學(xué)時(shí)間短,資歷較淺,經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)設(shè)備和師資匱乏。就建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程來說,雖然近幾年一直在不斷的改進(jìn)、調(diào)整,但是目前還存在諸多有待探討的問題。
根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)體會(huì)和觀察,以下幾個(gè)方面的問題表現(xiàn)比較突出:(1)學(xué)生美術(shù)功底薄弱。大部分學(xué)生的入學(xué)前沒有受過美術(shù)訓(xùn)練,入學(xué)后對(duì)圖形和立體空間感的培養(yǎng)非常艱難,同時(shí)對(duì)建筑美學(xué)的理解也有困難。(2)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。很多學(xué)生往往是為了完成作業(yè)而被動(dòng)的去做作業(yè),這樣的狀況就使得訓(xùn)練的意義和目的很難達(dá)到,學(xué)生自身也會(huì)感到疲憊不堪,覺得任務(wù)繁重。(3)學(xué)完的內(nèi)容不能融會(huì)貫通。筆者在二年級(jí)和四年級(jí)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多在一年級(jí)訓(xùn)練過的內(nèi)容在后續(xù)課程中沒有起到相應(yīng)的鋪墊作用。比如,二年級(jí)的課程設(shè)計(jì)在圖面表現(xiàn)階段,很多學(xué)生不會(huì)或者忘記一年級(jí)訓(xùn)練過的繪圖技法和表現(xiàn)手法,圖面效果反倒不如一年級(jí)的作業(yè)。(4)缺乏對(duì)專業(yè)的整體上的概念性認(rèn)識(shí)。二年級(jí)或者高年級(jí)階段依然會(huì)出現(xiàn)基本概念不清楚、相關(guān)知識(shí)匱乏的現(xiàn)象。比如,不能正確的繪制建筑方案的剖面圖,不能了解當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài),相關(guān)知識(shí)的涉足非常有限,等等。(5)思維模式上單一。很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的能力。
以上的問題,究其原因包含兩個(gè)方面:一是學(xué)生自身的因素,比如美術(shù)基礎(chǔ)、個(gè)人領(lǐng)悟能力、興趣愛好,等等。二是教學(xué)環(huán)節(jié)上的因素,這是本文重點(diǎn)要探討的問題,表現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)教學(xué)思想上注重技法技能等基本功培養(yǎng),輕視理論教學(xué)和思維模式訓(xùn)練。(2)教學(xué)方法上保守傳統(tǒng),缺少開放性和靈活性,不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。(3)教學(xué)內(nèi)容上是片段性的,各個(gè)作業(yè)之間的聯(lián)系不明顯或者缺失,缺乏系統(tǒng)性和整體性?;谝陨先c(diǎn),結(jié)合我校的具體情況,在大量調(diào)查與分析學(xué)外校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本文提出了從作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上著手,改進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的設(shè)想,努力探索適合我校特點(diǎn)的教學(xué)模式。
2 教學(xué)思路的改革
傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)感覺和繪圖表達(dá)技能,作業(yè)設(shè)置以技法、技能訓(xùn)練為主。這種方式有助于提高學(xué)生的表現(xiàn)基本功和動(dòng)手能力,但是不利于建立整體的建筑概念和思維模式,與后續(xù)課程的聯(lián)系不明確。我校的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基本上屬于這種培養(yǎng)模式。當(dāng)代的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程注重思維方式的培養(yǎng)。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前國內(nèi)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)許多院校的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程都進(jìn)行了改革,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路,重視思維模式的培養(yǎng),這也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。
基于筆者所在學(xué)校的現(xiàn)狀,在教學(xué)思路上既要延續(xù)傳統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練,又要注重思維模式的培養(yǎng)。由此,新的教學(xué)思路是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合,以此為核心,展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新與整合,使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有系統(tǒng)性、整體性、連貫性和開放性。作業(yè)設(shè)置以各種形式分析、建構(gòu)為主,重視思維過程和最終的圖面效果。圍繞每個(gè)作業(yè)的課題設(shè)置展開理論知識(shí)引導(dǎo)、基本功訓(xùn)練和思維訓(xùn)練“三位一體”的教學(xué)內(nèi)容,采用立體式的、開放式的、分層次的教學(xué)方法和教學(xué)手段,從動(dòng)手能力、觀察能力、語言表達(dá)能力和思考能力四個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練,旨在改善上述存在的問題,提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,使學(xué)生能夠更順利的進(jìn)入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念秉承了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)基本功訓(xùn)練的重視,順應(yīng)了當(dāng)前對(duì)創(chuàng)造性的需求,保證知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性,同時(shí)能夠滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革
國內(nèi)很多高校都對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)改革和研究,以這些研究為借鑒和參考,基于我校的具體情況,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行如下的改革措施。
3.1 整合與分解教學(xué)內(nèi)容
整合與分解是教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)手法。首先,在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行歸納和整合,將兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為三大單元――認(rèn)知、技法和思維。每個(gè)單元有自己的側(cè)重點(diǎn),認(rèn)知單元側(cè)重美學(xué)的培養(yǎng),技法單元側(cè)重繪圖表現(xiàn)能力的培養(yǎng),思維單元側(cè)重創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和發(fā)散性思維模式的培養(yǎng)。同時(shí)這些側(cè)重點(diǎn)在三個(gè)單元之間也是相互交叉的,比如,在技法單元,除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)繪圖表現(xiàn)等基本功,還要訓(xùn)練構(gòu)圖能力,這其中就包含了美學(xué)培養(yǎng)和思維培養(yǎng)。單元里的每個(gè)作業(yè)都有明確的目標(biāo)、要求、手段和方法,同時(shí),單元里的作業(yè)是具有可選性的,每個(gè)作業(yè)至少有兩個(gè)題目可供選擇。這種整合與歸納使得教學(xué)內(nèi)容形成一種模式,具備了整體性、系統(tǒng)性和開放性。
其次,在整合形成的大框架下,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解與細(xì)化。每個(gè)單元里的每個(gè)作業(yè)內(nèi)容也分為三個(gè)模塊――理論知識(shí)、技法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,能力訓(xùn)練上包含四個(gè)方面――動(dòng)手操作、用眼觀察、語言表達(dá)和思考分析,這些訓(xùn)練內(nèi)容是伴隨每個(gè)作業(yè)的全過程。比如,室內(nèi)空間測(cè)繪表達(dá)這個(gè)作業(yè),涉及的理論知識(shí)包括人體工程學(xué)、美學(xué)原則、空間限定方法和測(cè)繪知識(shí)等,這些內(nèi)容分解到作業(yè)進(jìn)行中的前、中、后三個(gè)過程,前期講授測(cè)繪知識(shí),中期講授人體工程學(xué)、空間限定方法,后期講授美學(xué)原則;技法訓(xùn)練體現(xiàn)在圖面繪制和表現(xiàn)上,包括前期的徒手表現(xiàn)和后期的工具制圖表現(xiàn);思維訓(xùn)練體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)空間提出質(zhì)疑和解決方案。學(xué)生通過如此的教學(xué)訓(xùn)練會(huì)形成整體的、立體的建筑感受,學(xué)會(huì)思考方法,并且在理論知識(shí)方面有所積累。
3.2 改進(jìn)理論知識(shí)教學(xué)
建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)成果主要通過作業(yè)展現(xiàn)出來,教學(xué)活動(dòng)中往往容易忽略理論知識(shí)的現(xiàn)象。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程涉及到的基礎(chǔ)理論知識(shí)非常廣泛,如建筑歷史、美學(xué)原則、材料知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)、設(shè)計(jì)方法,等等,這些理論知識(shí)貫穿于每個(gè)作業(yè)當(dāng)中。有的理論知識(shí)會(huì)在后續(xù)課程中專門學(xué)習(xí),如建筑歷史,但這些知識(shí)在做某些作業(yè)(如建筑認(rèn)知)時(shí)會(huì)涉及到;有的理論知識(shí)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)過程,如美學(xué)原理,但是這些知識(shí)沒有專門的后續(xù)理論課程來講授。以上這兩種理論知識(shí)都要在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段有所涉及,形成一個(gè)全局性的、系統(tǒng)性的、辯證性的認(rèn)識(shí),從而有效的指導(dǎo)每個(gè)作業(yè)的順利展開,同時(shí)拓展知識(shí)面域,為后續(xù)課程打下理論基礎(chǔ)。換言之,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程表現(xiàn)出來的形式和成果是感性的,但是理性思維在背后支撐著外在的表象。加強(qiáng)本階段理論知識(shí)的教育,不同于專門的理論課程教育,而是結(jié)合每個(gè)具體的課題來進(jìn)行,用來指導(dǎo)每個(gè)設(shè)計(jì)題目,支撐每個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思,注重的是橫向展開理論知識(shí)的廣度,而不強(qiáng)調(diào)深度的學(xué)習(xí)。
3.3 實(shí)施階段性控制和總結(jié)
建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練內(nèi)容包含十二個(gè)主題,分別在兩個(gè)學(xué)期分階段進(jìn)行。根據(jù)每個(gè)課題的教學(xué)目標(biāo)和時(shí)間安排,將目標(biāo)分解細(xì)化到每次課程,根據(jù)這些目標(biāo)實(shí)施教學(xué)、總結(jié)和評(píng)價(jià),利用評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)的順利展開。根據(jù)筆者所在學(xué)校的具體情況,本課程劃分為兩個(gè)層次的階段――分步單個(gè)作業(yè)完成階段和單元階段。在單個(gè)作業(yè)完成階段,進(jìn)行成果評(píng)定,指出該課題訓(xùn)練中取得的成果和存在的不足,找出不足的原因,并且根據(jù)每個(gè)同學(xué)的具體情況進(jìn)行修補(bǔ)。在單元階段,通過各個(gè)作業(yè)成果綜合比對(duì),進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤和縱向分析,讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的信心和興趣,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到不足的方面,以此作為改進(jìn)、調(diào)整的動(dòng)力。比如三大構(gòu)成――平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成這個(gè)單元,這三個(gè)作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容是連貫的,從二維的平面形式美感到三維的立體形態(tài)和空間形態(tài)美感訓(xùn)練,其中的美學(xué)原則、構(gòu)成要素、構(gòu)成手法基本都是形同或相似的,難易程度是漸進(jìn)的,主要是讓學(xué)生理解并能創(chuàng)造從平面到空間的抽象美。每個(gè)作業(yè)完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)行橫向比較,總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足,包括圖面效果和設(shè)計(jì)過程,每個(gè)學(xué)生要將總結(jié)的內(nèi)容記錄下來,并且不足的地方要給出改進(jìn)措施,不合格的要進(jìn)行返圖。當(dāng)三大構(gòu)成作業(yè)全部完成之后,進(jìn)行個(gè)體的縱向比較和整體上的階段性橫向比較,目的包含兩個(gè)方面:一方面是讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己和別人的進(jìn)步,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和相互交流的動(dòng)力;另一方面是通過總結(jié)回顧本單元的知識(shí)體系,將片段性的內(nèi)容整合形成整體概念,從而加深理解,加強(qiáng)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。
通過兩個(gè)層次階段的不斷總結(jié)和分析,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中取得的成績和存在的問題,從而能夠從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和完善,做到循序漸進(jìn),因材施教,體現(xiàn)了開放動(dòng)態(tài)的教學(xué)思路。
4 結(jié)語
建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是建筑學(xué)專業(yè)的奠基石,對(duì)于地方性歷史較短的建筑學(xué)科來說,基于以上方面的課程改革還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先,還要加大師資隊(duì)伍的建設(shè),引進(jìn)專職教師,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu);其次,加強(qiáng)配套設(shè)施改革,提高教學(xué)技術(shù)手段;再次,加強(qiáng)美術(shù)課的改革,提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng);最后,教學(xué)體系還需要完善和細(xì)化,要具體到課題的制定、實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)。
誠然,教學(xué)改革不是一蹴而就的,教學(xué)體系也不是一成不變的,只有根據(jù)具體情況不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和調(diào)整,才能不斷的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1] 許勇鐵.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置的探索與實(shí)踐[J].福建建筑,2008(12):128-130.
關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計(jì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式
1基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革
將創(chuàng)新型項(xiàng)目引入到建筑類專業(yè)課的實(shí)踐內(nèi)容中,體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)。首先在專業(yè)課程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,例如《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程的設(shè)置上致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),增加了啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生使用生活垃圾通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。在課程體系的設(shè)置上將原來古板的基礎(chǔ)理論課程改換成實(shí)踐課,將理論知識(shí)融于實(shí)踐操作中,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。例如將建筑識(shí)圖和設(shè)計(jì)構(gòu)成課合成一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課,在課程開始老師給出一套竹屋的設(shè)計(jì)圖紙,學(xué)生通過識(shí)圖,將建筑構(gòu)件用竹子制作出來,再由團(tuán)隊(duì)共同組建成實(shí)體?;趧?chuàng)新為導(dǎo)向的課程體系增加了學(xué)生實(shí)踐操作的課時(shí),努力讓學(xué)生將學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間放到課下,上課時(shí)間進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。將專利的制作引入到課程中來,考慮到學(xué)生的基礎(chǔ),主要是制作外觀專利和實(shí)用新型專利。通過專利的制作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,學(xué)生對(duì)在校期間取得專利證書非常感興趣,也認(rèn)為這是一個(gè)很有成就感的事情,很多課程可以引入專利制作,將專利開發(fā)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破點(diǎn)取得了很好的成績,我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中均取得了優(yōu)異的成績。
2改革教學(xué)方法和考核形式
將理論知識(shí)融合到創(chuàng)造性的實(shí)踐手工項(xiàng)目內(nèi)容中,通過動(dòng)手制作建筑模型更深入的了解建筑的方方面面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,將理論考試轉(zhuǎn)變成實(shí)操作品驗(yàn)收,確定好任務(wù)和考核細(xì)則,考核形式分為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩種,既考核了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況,又能夠考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。
3培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍
開拓專業(yè)教師的創(chuàng)造性思維,打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘,學(xué)習(xí)使用發(fā)散性思維進(jìn)行課程設(shè)計(jì),建立一支有創(chuàng)新能力的建筑專業(yè)教師隊(duì)伍。開展專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí),定期進(jìn)行課程內(nèi)容研討,將創(chuàng)新思維貫徹到課程開展的方方面面,只有教師有創(chuàng)新意識(shí)才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。通過建立新的教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制,設(shè)立青年教師“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”,以及開展專題教學(xué)研究活動(dòng)和支持專業(yè)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)與認(rèn)證等手段,提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)實(shí)踐能力。請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)師和工作室負(fù)責(zé)人來進(jìn)行講座和輔導(dǎo)設(shè)計(jì)課程,將行業(yè)資訊和行業(yè)要求在平時(shí)輔導(dǎo)中講述給學(xué)生,讓學(xué)生盡早了解行業(yè)要求,從而確定自己的專業(yè)方向。
4搭建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐新平臺(tái)
促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)(用人單位)等校外機(jī)構(gòu)的合作,搭建研究平臺(tái),加強(qiáng)雙向交流,建立日常合作機(jī)制。一方面,可以提高教師和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,另一方面,一線企業(yè)的企業(yè)專家參與到教學(xué)改革中來,可以保證專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等與企業(yè)同步,與市場(chǎng)高度融和。我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)校內(nèi)與合作企業(yè)合作成立了城建-華陽建筑設(shè)計(jì)協(xié)同育人中心、城建-鉑域建筑設(shè)計(jì)工程中心、城建-本筑BIM信息科技應(yīng)用中心、城建-宏圖綠色建筑設(shè)計(jì)研發(fā)中心,周紹南、陸戰(zhàn)兵建筑設(shè)計(jì)技能大師工作室、文健大師工作室,提升學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)水平,實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同共建、產(chǎn)教融合。例如通過文健大師工作室將美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的校企合作項(xiàng)目引入到專業(yè)教育中來,搭建優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)踐平臺(tái),吸引更多學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)中來。
關(guān)鍵詞:園林建筑;建筑設(shè)計(jì);知識(shí)模塊;橡計(jì)
風(fēng)景園林是一門包容性極大、學(xué)科交叉性極強(qiáng)的邊緣性學(xué)科,它橫跨建筑、藝術(shù)和生態(tài)三大學(xué)科體系。園林建筑設(shè)計(jì)通常是園林專業(yè)課程設(shè)置中的核心課程,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中存在不少問題,有必要對(duì)其進(jìn)行改革。
1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程定位
1.1 園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn),我校大專類園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高的職業(yè)型人才。經(jīng)調(diào)查我校園林專業(yè)畢業(yè)生主要走向有:專升本繼續(xù)深造,園林植物種植、養(yǎng)護(hù)方面的管理工作,偏重園林建筑方面的工作等。
1.2 園林建筑設(shè)計(jì)課程定位
建筑是我國造園四要素之一, 《園林建筑設(shè)計(jì)》這門課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課,其重在實(shí)踐。我校園林專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)及學(xué)時(shí)分配更偏重園林植物種植、養(yǎng)護(hù)管理方面的技能,但就近幾年學(xué)生就業(yè)情況看《園林建筑設(shè)計(jì)*課程內(nèi)容應(yīng)有予于加強(qiáng)與擴(kuò)展。在教學(xué)要求上,應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)建筑基本知識(shí)的掌握,了解一定的建筑美學(xué)知識(shí),培養(yǎng)一定的美學(xué)素養(yǎng),能借助建筑這一造園要素,創(chuàng)作出更美的園林作品。
2、我校園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題
2.1 現(xiàn)狀教學(xué)模塊及內(nèi)容
經(jīng)調(diào)查我?!秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀教學(xué)基本上可分兩大部分:園林建筑基本知識(shí)講解,課程實(shí)踐教學(xué)。
1)園林建筑基本知識(shí)講解
此部分主要講解園林建筑的分類,每類建筑特點(diǎn)及建筑設(shè)計(jì)的一般方法和步驟。用時(shí)約8課時(shí)(2周)。
2)課程實(shí)踐教學(xué)
此部分主要教學(xué)內(nèi)容為:課程設(shè)計(jì)任務(wù)書講解,課程設(shè)計(jì)一草、二草、三草、正圖繪制。共用時(shí)約60課時(shí)。此部分理論講解很少,大部分時(shí)間為對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
2.2 教學(xué)過程存在問題
我校??啤秷@林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)最突出的問題即是:前置課程不足、后續(xù)課程匱乏,理論教學(xué)太少。目前園林??茖I(yè)學(xué)制為三年,
《園林建筑設(shè)計(jì)》為大二下半學(xué)期,相關(guān)前置課程儀有園林制圖,無后續(xù)課程?,F(xiàn)有教學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)致了教學(xué)過程中一系列不盡人意的表現(xiàn):
1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極
因前置課程不足,現(xiàn)有教學(xué)理論課時(shí)太少,直接進(jìn)入課程設(shè)計(jì)學(xué)生常用無從下手之感久而久之就出現(xiàn)部分學(xué)生態(tài)度消極、作業(yè)潦草的情況。
2)學(xué)生建筑基礎(chǔ)知識(shí)太差,草圖錯(cuò)誤太多
對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生來說,建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)我們主要指導(dǎo)學(xué)生的功能、造型外觀等;但是就以往專科園林專業(yè)圖紙來看,建筑造型與外觀設(shè)計(jì)很少有時(shí)間去指導(dǎo)修改。因?yàn)閷W(xué)生甚至不知道踏步高寬、常用門窗大小、建筑模數(shù)、建筑組成構(gòu)件等等這些對(duì)于建筑學(xué)來說常識(shí)性問題。
3)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低,建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果差
因未開設(shè)建筑表現(xiàn)技法類課程,學(xué)生大部分設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式是用丁字尺、針管筆繪制的黑白圖。
3、《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)模塊探討與整合
根據(jù)課程定位要求及現(xiàn)存問題,確立了以下相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn),逐步深入的三大知識(shí)模塊,從而構(gòu)建《園林建筑設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容體系:建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊一建筑設(shè)計(jì)提高模塊園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊。
3.1 建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊
園林建筑是公共建筑的一個(gè)特殊類型,與大量的科教建筑、衛(wèi)生建筑、辦公建筑等有共性的一面, 《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)必須以建筑學(xué)相關(guān)課程為背景,學(xué)生需要了解建筑的概念、當(dāng)今有影響的建筑流派、建筑構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)等等。但是我校園林專業(yè)是以農(nóng)林學(xué)科為背景開設(shè)的,更偏重園林植物的種植養(yǎng)護(hù)方面,而規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面課程開設(shè)較少。在目前教學(xué)時(shí)數(shù)偏緊的情況下,又要保持專業(yè)特色,不可能將與園林建筑相關(guān)的建筑類課程逐門開設(shè),且學(xué)習(xí)深度也遠(yuǎn)不及建筑學(xué)專業(yè)要求。故而可將《建筑初步》、 《建筑構(gòu)造》、《建筑史》等幾門課程的相關(guān)內(nèi)容抽出,結(jié)合建筑緒論、園林建筑與普通民用建筑聯(lián)系區(qū)別,園林建筑基本知識(shí)等共同整合為“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”。
“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”的設(shè)立可以彌補(bǔ)現(xiàn)狀教學(xué)中學(xué)生必要建筑基礎(chǔ)知識(shí)不足的問題,并且較逐門單獨(dú)開設(shè)節(jié)約學(xué)時(shí),節(jié)余的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。幾項(xiàng)內(nèi)容合并講述,可以加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接,避免了相互脫節(jié)。
3.2 建筑設(shè)計(jì)提高模塊
建筑設(shè)計(jì)提高模塊主要針對(duì)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低、建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果差等問題而開設(shè)的。對(duì)現(xiàn)狀畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析看,雖然其從事理論研究和直接進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的人較少,但是很多從事相關(guān)的管理工作,部分人甚至有對(duì)方案的決策權(quán)。所以關(guān)于鉛筆淡彩、單色(復(fù)色)渲染等建筑表現(xiàn)技法,我們對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生雖不做普遍要求,但至少要他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的了解,提高美學(xué)素質(zhì)并學(xué)會(huì)對(duì)案例進(jìn)行分析。
3.3 園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊
此模塊的教學(xué)要求是:掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)的基本方法,包括設(shè)計(jì)程序、方案構(gòu)思及一般的園林建筑設(shè)計(jì)施工圖的基本畫法,達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí),進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作工程圖紙的目的。
此模塊分為理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分。理論內(nèi)容包括設(shè)計(jì)程序、原理方法與技巧的掌握,實(shí)踐部分為相關(guān)類型園林建筑單體設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
4、各模塊主要內(nèi)容,重點(diǎn)難點(diǎn)及課時(shí)分配
4.1 主要內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)
“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”主要內(nèi)容為建筑的本質(zhì)與簡史、園林建筑的概念與分類及與建筑相關(guān)“常識(shí)”性的基礎(chǔ)知識(shí)。本模塊的目的為:提高學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣、積累學(xué)生相關(guān)的建筑基礎(chǔ)知識(shí)。此模塊知識(shí)學(xué)生容易掌握與理解,不存在重點(diǎn)與難點(diǎn)。
“建筑設(shè)計(jì)提高模塊” 主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)一種建筑表現(xiàn)技法,提高建筑表現(xiàn)效果,對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行分析,提高學(xué)生審美及設(shè)計(jì)能力。重點(diǎn)為案例分析,要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。
“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊”是本課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在,又分為理論與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。理論環(huán)節(jié)主要內(nèi)容為園林建筑設(shè)計(jì)的基本原理、程序、方法與技巧,園林建筑單體設(shè)計(jì)等;實(shí)踐環(huán)節(jié)主要為相關(guān)類型園林建筑單體設(shè)計(jì),以學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì),教師進(jìn)行課堂輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。此模塊以園林單體建筑設(shè)計(jì)為重點(diǎn),使學(xué)生具備單體設(shè)計(jì)能力,難點(diǎn)為在設(shè)計(jì)的過程中使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí),并培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力。
4.2 課時(shí)分配
園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程學(xué)時(shí)分配為68學(xué)時(shí),一個(gè)學(xué)期上完。 “建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”2―3周,“建筑設(shè)計(jì)提高模塊”4―5周,“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊”9―10周。前半學(xué)期側(cè)重理論,后半學(xué)期側(cè)重實(shí)踐。因內(nèi)容多,學(xué)時(shí)緊,可以提前布置實(shí)踐任務(wù),使學(xué)生能夠補(bǔ)充大量業(yè)余時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)。
5、結(jié)語
高職高專教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。本文主要根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及教學(xué)現(xiàn)存問題而提出的大專類園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)模塊,合適與否有待于在實(shí)際教學(xué)過程中的檢驗(yàn)和修正。
參考文獻(xiàn):
[1]李宏 粱獻(xiàn)超 構(gòu)建應(yīng)用型本科《園林建筑》課程知識(shí)模[J]壘陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)2008,3
關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計(jì);教學(xué)方式;存在問題;改革措施
在21世紀(jì)的當(dāng)今社會(huì),信息經(jīng)濟(jì)文化交流速度不斷加快,各種新思潮的涌入使得當(dāng)代人們的思想更加多元與開放。在這樣的大背景下,我國的建筑文化也面臨著挑戰(zhàn)。而要解決這一問題,進(jìn)一步提升我國建筑行業(yè)水平就需要對(duì)我國建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)給予更多的關(guān)注度。建筑設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專業(yè)的核心所在,需要對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新,提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力,為我國的建筑行業(yè)注入新的活力。
1當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在的問題
建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)中教學(xué)的重要組成部分,其創(chuàng)建的初衷是希望學(xué)生通過建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解和升華對(duì)建筑區(qū)域規(guī)劃和設(shè)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)知,并在一定建筑設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力進(jìn)行提升。但是,在現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式下,建筑設(shè)計(jì)的實(shí)效性很難真正發(fā)揮出來。分析現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在問題,主要有以下幾個(gè)方面:首先,課程教學(xué)方式過于陳舊。教師在課前對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行簡要的說明,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概述性的講解,并結(jié)合一定的案例對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。教師作為課堂的核心所在,學(xué)生只是知識(shí)的機(jī)械接收者。教師缺少與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的理解自然也不夠深入具體,在進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的自行構(gòu)思時(shí)也大多胡亂應(yīng)付了事,走走過場(chǎng)。其次,缺少對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)忽視對(duì)建筑文化及背景方面的闡釋,對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的功能要求和特性與環(huán)境關(guān)系缺少深入的講解。這就使得學(xué)生在進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)時(shí)大多只停留在形式,功能等顯性層面,很難繼續(xù)深入下去,在設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)深度上做文章。最后,教師在教學(xué)時(shí)“輕過程、重結(jié)果”的教學(xué)理念也對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。教師在教學(xué)時(shí)缺少對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)和嚴(yán)格規(guī)范,等到正式交圖階段,學(xué)生才草草的做出設(shè)計(jì)圖,一些高年級(jí)的學(xué)生甚至簡單的抄襲或模仿了事,設(shè)計(jì)圖紙中往往會(huì)出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤。
2對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行改革的具體措施
2.1建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制
傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,學(xué)生只需要按照教師的既定要求或已經(jīng)定制好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而教師也只是簡單地重復(fù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。而在新的時(shí)期,需要為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)注入新的活力,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互相選擇,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教師的競(jìng)爭意識(shí)。而建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制簡單來說就是將一整個(gè)班級(jí)的成員分為幾個(gè)小組(一般為3~5個(gè)),小組中分別有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教師選擇一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方案的設(shè)計(jì),而學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行教學(xué)主題的選擇?;ミx教學(xué)機(jī)制的形成使得教學(xué)更具靈活性與選擇性,教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要“量身打造”教學(xué)形式與內(nèi)容,而學(xué)生也能遵從自己的興趣或薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然,如果在教學(xué)過程中,學(xué)生并不適應(yīng)教師的教學(xué)方式,還能進(jìn)行“轉(zhuǎn)組”,調(diào)換到自己所希望的學(xué)習(xí)小組中去。
2.2采取“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式
“教”與“學(xué)”是影響教學(xué)效果最為重要的兩個(gè)因素,但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中過度注重了教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,認(rèn)為教師的教學(xué)水平是取得好教學(xué)效果的唯一關(guān)鍵性因素。但是在素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的今天,廣大的教育者都應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中,學(xué)生才是課堂中的主體,而教師只是課堂的引導(dǎo)者,需要積極提升學(xué)生的課堂參與度。因此,在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要形成“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)表自己的觀點(diǎn),通過不斷的交流與合作,從別人的意見和教師的指點(diǎn)中汲取營養(yǎng),豐富自己的知識(shí)體系,進(jìn)一步提升自己的建設(shè)設(shè)計(jì)能力。同時(shí),教師不要一味的進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”,教師作為課堂的引導(dǎo)者要為學(xué)生留有一定思考的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.3試行“設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)制度
很大程度上來說,當(dāng)今的課堂教學(xué)制度屬于古代“師徒制度”的延伸和拓展。在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式改革時(shí)不妨從古代“師徒制度”中汲取一定的經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊更為自由的交流環(huán)境?!霸O(shè)計(jì)工作室”的教學(xué)制度就是由此出發(fā)打破高年級(jí)的建筑專業(yè)學(xué)生的分班教學(xué),而是將其劃分為不同研究方向的建筑設(shè)計(jì)工作室。在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先在課堂上對(duì)一些課本基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解,但是針對(duì)一些需要學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作的內(nèi)容安排多年級(jí)的導(dǎo)師對(duì)其分別進(jìn)行指導(dǎo)和講解,不同年級(jí)不同層次的學(xué)生共同參與到建筑設(shè)計(jì)制作中去,通過不斷交流迸發(fā)出新的創(chuàng)意,加深對(duì)建筑設(shè)計(jì)要義的理解。
2.4開展多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)
建筑學(xué)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力,統(tǒng)籌兼顧能力,合作創(chuàng)新能力都有著較高的要求。讓不同專業(yè)的學(xué)生共同參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的討論中去不僅能夠讓學(xué)生從不同專業(yè)中汲取靈感,也能夠有效促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的盡快解決。很大程度上來說,這也是對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)能力的鍛煉,讓學(xué)生有一次“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì),在提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí),幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
3結(jié)語
當(dāng)前我國的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式中存在著一些顯著的問題與漏洞,在新的時(shí)期需要從多個(gè)方面出發(fā)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新,為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)注入新的活力的同時(shí)進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
作者:魏媛 單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]李曉丹.關(guān)于建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的思考和對(duì)策[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2006,01:85+89.
黃山學(xué)院是一所綜合性的公辦本科高校。坐落在風(fēng)景秀麗、文風(fēng)馥郁的中國優(yōu)秀旅游城市和新安畫派的發(fā)源地——安徽省黃山市的中心城區(qū)。
學(xué)?,F(xiàn)有校園面積1800多畝,校園生態(tài)豐富、環(huán)境優(yōu)美、人文底蘊(yùn)深厚。學(xué)?,F(xiàn)設(shè)有藝術(shù)學(xué)院等13個(gè)院部,包括美術(shù)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、音樂學(xué)、廣播電視編導(dǎo)和戲劇影視文學(xué)等本科專業(yè)53個(gè)。現(xiàn)有在校全日制學(xué)生17000余人,面向全國招生。學(xué)校已與美國、韓國、瑞士、德國、香港等國家和地區(qū)的高校簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議,2006年起,學(xué)校開始接收外國留學(xué)生。
中央電視臺(tái)、中國教育報(bào)等新聞媒體先后報(bào)道了學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作。我校各類畢業(yè)生就業(yè)率名列全省同類院校前列,學(xué)校連續(xù)多次被評(píng)為全省高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位。我校曾被評(píng)為全國先進(jìn)院校、花園式學(xué)校。
二、藝術(shù)類招生專業(yè)簡介
(一)、美術(shù)學(xué)(本科)
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)學(xué)生通過美術(shù)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,接受藝術(shù)思維與繪畫造型的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)具備美術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)、研究、管理、經(jīng)營等方面的能力。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生在繪畫方面的潛能,能在藝術(shù)領(lǐng)域、教育、設(shè)計(jì)、研究、出版、管理單位從事教學(xué)、創(chuàng)作、研究、出版、管理方面工作的應(yīng)用型人才。
核心課程:素描、色彩、中國畫、油畫、版畫、雕塑、陶藝、綜合材料、風(fēng)景寫生、美術(shù)概論、中外美術(shù)史、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、美術(shù)創(chuàng)作、社會(huì)實(shí)踐等。
授予學(xué)位:藝術(shù)學(xué)學(xué)士。
(二)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)(本科)
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)通過學(xué)習(xí)視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論、知識(shí)和技能,使學(xué)生具創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力,適應(yīng)于創(chuàng)新時(shí)代的需求,能在專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、IT行業(yè)、視傳媒體等企事業(yè)部門從事廣告、包裝、企業(yè)形象、書籍裝幀、媒體設(shè)計(jì)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)和管理工作的高素質(zhì)藝術(shù)應(yīng)用型人才。
核心課程:中外設(shè)計(jì)藝術(shù)史、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)意基礎(chǔ)、編排設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)原理、書籍設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等。
授予學(xué)位:藝術(shù)學(xué)學(xué)士。
(三)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)(本科)
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)通過學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本理論、知識(shí)和技能,使學(xué)生使學(xué)生具創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力,適應(yīng)于創(chuàng)新時(shí)代的需求,能在相關(guān)企事業(yè)單位及學(xué)校、科研部門、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì),區(qū)域環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、并具備項(xiàng)目策劃與經(jīng)營管理工作能力的高素質(zhì)藝術(shù)應(yīng)用型人才。
核心課程:建筑設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)學(xué)、建筑設(shè)計(jì)方法學(xué)、造型基礎(chǔ)、構(gòu)成、人機(jī)工程學(xué)、制圖、各類型室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)、模型制作、建筑裝飾材料及施工、景觀設(shè)計(jì)等。
授予學(xué)位:藝術(shù)學(xué)學(xué)士。
(四)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)(本科)
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”、“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展,具有扎實(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)及產(chǎn)品造型能力、良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)部門從事以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)、管理、科研或教學(xué)工作,也能從事與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)或展示設(shè)計(jì)工作的高素質(zhì)藝術(shù)應(yīng)用型人才。
核心課程:工業(yè)設(shè)計(jì)史、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)技法、人機(jī)工程學(xué)、制圖、模型制作與工藝、產(chǎn)品調(diào)研方法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告書制作、數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)軟件等基礎(chǔ)理論知識(shí)以及基本方法、中外工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)學(xué)(美學(xué)、心理學(xué)、公關(guān)關(guān)系學(xué))、造型基礎(chǔ)、構(gòu)成(平面、色彩、立體構(gòu)成)、世界工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展史等相關(guān)課程。
授予學(xué)位:藝術(shù)學(xué)學(xué)士。
(五)、動(dòng)畫(本科)
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備動(dòng)畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)作基本技能,能在影視與動(dòng)畫制作團(tuán)體、動(dòng)畫應(yīng)用機(jī)構(gòu)、動(dòng)畫傳播企事業(yè)單位從事動(dòng)畫策劃、動(dòng)畫推廣、動(dòng)畫應(yīng)用,以及在各級(jí)各類學(xué)校從事動(dòng)畫教學(xué)與研究工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。
核心課程:中外美術(shù)史、動(dòng)畫概論、動(dòng)畫造型基礎(chǔ)、影視原理、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、攝影基礎(chǔ)、動(dòng)畫策劃、動(dòng)畫劇本寫作、動(dòng)畫軟件基礎(chǔ)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫視聽語言、分鏡頭劇本設(shè)計(jì)、動(dòng)畫后期合成、動(dòng)畫項(xiàng)目推廣、動(dòng)畫周邊產(chǎn)品等相關(guān)課程。
授予學(xué)位:藝術(shù)學(xué)學(xué)士。
(六)、音樂學(xué)(本科)
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備音樂學(xué)基本理論、知識(shí)和技能,使學(xué)生使學(xué)生具創(chuàng)新能力和音樂實(shí)踐能力,適應(yīng)于創(chuàng)新時(shí)代的需求,具有較強(qiáng)的具備音樂表演、教學(xué)、研究的復(fù)合型、應(yīng)用型的音樂人才。
核心課程:中外音樂史、視唱練耳與基本樂理、形體與舞蹈(基礎(chǔ))、鋼琴演奏(基礎(chǔ))、聲樂演唱(基礎(chǔ))、樂器演奏(中外樂器選一種)、即興伴奏、合唱與指揮、歌曲寫作、計(jì)算機(jī)音樂等相關(guān)課程。
授予學(xué)位:藝術(shù)學(xué)學(xué)士。
(七)、廣播電視編導(dǎo)(本科)
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視節(jié)目編導(dǎo)、策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)理論知識(shí)與技能,較高的政治水平、理論修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力,能夠在廣播電視新聞機(jī)構(gòu)及其他傳媒、企事業(yè)單位從事廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、編輯、制作、撰稿、音響設(shè)計(jì)以及宣傳、管理等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
核心課程:廣播電視傳播概論、廣播電視編導(dǎo)、廣播電視欄目與頻道策劃、影像語言、電視畫面編輯、非線性編輯制作技術(shù)、廣播電視采訪、廣播電視寫作、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、中外電視比較、紀(jì)錄片創(chuàng)作、DV創(chuàng)作訓(xùn)練、文化傳播、文藝?yán)碚摗⑺囆g(shù)概論系列、電視節(jié)目導(dǎo)播、廣播文藝節(jié)目編導(dǎo)、廣播劇、電視晚會(huì)編導(dǎo)、廣播電視音樂節(jié)目編導(dǎo)。
授予學(xué)位:藝術(shù)學(xué)學(xué)士。
(八)、戲曲影視文學(xué)(本科)
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力,能在劇院(團(tuán))或電視臺(tái)、電影廠、編輯部等部門從事文學(xué)創(chuàng)作、編輯和理論研究工作,以及能在國家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)單位從事實(shí)際工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。
核心課程:戲劇、戲曲劇本寫作、影視寫作、戲劇概論、藝術(shù)概論、戲劇作品鑒賞與批評(píng)、影視作品賞析、中外戲劇史、中外文學(xué)史、中外電影史、中國戲曲史、表演導(dǎo)演藝術(shù)基礎(chǔ)、舞臺(tái)美術(shù)基礎(chǔ)等。
授予學(xué)位:文學(xué)學(xué)士。三、招生專業(yè)、學(xué)制、分省計(jì)劃
黃山學(xué)院藝術(shù)類招生專業(yè)、學(xué)制及學(xué)費(fèi)(2014年)
專業(yè)代碼
專業(yè)名稱
科類類別
層次
學(xué)制
學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
130401
美術(shù)學(xué)
藝術(shù)文理兼招
本科
四年
7000元/年
130502
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
藝術(shù)文理兼招
本科
四年
7000元/年
130503
環(huán)境設(shè)計(jì)
藝術(shù)文理兼招
本科
四年
7000元/年
130504
產(chǎn)品設(shè)計(jì)
藝術(shù)文理兼招
本科
四年
7000元/年
130310
動(dòng)畫
藝術(shù)文理兼招
本科
四年
7000元/年
130305
廣播電視編導(dǎo)
藝術(shù)文理兼招
本科
四年
7000元/年
130304
戲劇影視文學(xué)
藝術(shù)文理兼招
本科
四年
7000元/年
130202
音樂學(xué)
藝術(shù)文理兼招
本科
收稿日期:2012-10-25
基金項(xiàng)目:遼寧工業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)改革資助項(xiàng)目(2012044)
作者簡介:劉春香(1962-),女,遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院教授,主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)研究,(E-mail) 。
摘要:為加深建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革,通過分析本科建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,反觀建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),剖析其中的影響因素。有針對(duì)性地提出在低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中,強(qiáng)化信息獲取能力培養(yǎng),重塑手繪草圖與實(shí)體模型訓(xùn)練的地位,建立成果評(píng)定反饋機(jī)制,以及實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練機(jī)制等改革措施。
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì); 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ); 教學(xué)改革
中圖分類號(hào):TU2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1005-2909(2013)03-0098-04 建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié),不但是深化、拓寬和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生專業(yè)能力的重要教學(xué)過程,也是對(duì)前四年基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練成果運(yùn)用的全面檢驗(yàn),是衡量高等建筑教育教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅可以直接反映學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也能折射出整個(gè)教學(xué)過程中各先行課程的教學(xué)質(zhì)量及存在的問題。近年來,通過指導(dǎo)和評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì),參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯,以及對(duì)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的總結(jié)分析,筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題。這些問題在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)得到重視,并需在教學(xué)改革中尋求解決之道。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
(一) 整體觀與環(huán)境意識(shí)薄弱
建筑設(shè)計(jì)研究中,地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和社會(huì)人文環(huán)境的充分研究與有效結(jié)合,是建筑設(shè)計(jì)方案得以成立的前提,也是評(píng)價(jià)一個(gè)建筑設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設(shè)計(jì)方案中,對(duì)環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設(shè)計(jì)。然而,在部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中常??吹竭@樣的圖形:總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線,四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱,甚至常常找不到指北針、風(fēng)玫瑰和比例尺,對(duì)既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達(dá)寥寥無幾。所謂的總平面設(shè)計(jì),只是將擬建建筑置于場(chǎng)地之中,大致劃分了用地意向和交通走向,覽之空泛無物。而對(duì)于涉及地域條件及其相關(guān)各類技術(shù)要求的建筑單體,往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運(yùn)用等的地域適應(yīng)性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 (二)空間形態(tài)脫離現(xiàn)實(shí)
“形式追隨內(nèi)容”的觀點(diǎn)早已在建筑界達(dá)成共識(shí),即建筑空間的內(nèi)在形式(三維尺寸、形狀、品質(zhì)要求)與外部形體組合特征,建筑的性質(zhì)與其所擔(dān)負(fù)的功能密不可分,這也是建筑設(shè)計(jì)課程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的問題。但畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果中仍有部分建筑設(shè)計(jì)方案存在嚴(yán)重的“形”“神”分離問題。有的設(shè)計(jì)方案明顯是套用某非同類建筑造型,或是多實(shí)例的拼湊,有的則肆意發(fā)揮想象,生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài),如與使用功能毫無邏輯關(guān)系的多角形、流線形空間、尖銳的內(nèi)外空間,以及超乎正常心理和視覺適應(yīng)度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設(shè)計(jì)基礎(chǔ),因?yàn)槌私處煹囊龑?dǎo)、糾偏以外,也與學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)修習(xí)和自我完善能力、領(lǐng)悟能力等有關(guān),需要不斷的知識(shí)積累、拓展和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)思維的逐漸轉(zhuǎn)變。因此,設(shè)計(jì)入門階段的導(dǎo)向與教育方式,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維習(xí)慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。
(三)方案不深入,表現(xiàn)不到位
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為對(duì)建筑學(xué)學(xué)生前四年半專業(yè)學(xué)習(xí)的全面檢驗(yàn)和綜合能力提高的關(guān)鍵一環(huán),必然要求具備足夠的深度,包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)及技術(shù)合理性、可行性研究,直至對(duì)設(shè)計(jì)意圖恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表達(dá)與說明。但畢業(yè)設(shè)計(jì)成果當(dāng)中,一些建筑設(shè)計(jì)方案仍停留在概念方案層面,缺少對(duì)相關(guān)建造問題的研究,觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿,沒有太多實(shí)際表達(dá)意義。相關(guān)的文字材料從開題報(bào)告到中期檢查報(bào)告、總結(jié)乃至設(shè)計(jì)說明書都言不由衷,常常出現(xiàn)反復(fù)復(fù)制設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容的情況。設(shè)計(jì)說明沒有對(duì)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行客觀、理性的闡述。這些問題的產(chǎn)生,與平時(shí)設(shè)計(jì)課程安排中缺乏深度設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練是分不開的。
上述畢業(yè)設(shè)計(jì)中反映出的諸多問題,均可以回溯到建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)。
二、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問題分析
本科建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)通常始自二年級(jí)第一學(xué)期,這一時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的入門階段,也是學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系和設(shè)計(jì)思維方式建構(gòu)時(shí)期,學(xué)生的可塑性強(qiáng)。由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)的缺乏,學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)建立起完整的空間環(huán)境體系認(rèn)知,對(duì)設(shè)計(jì)的表達(dá)也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎(chǔ)素質(zhì)形成的初期,教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)模式以及教師的執(zhí)教水平與風(fēng)范都將對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段,能否通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案、教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓(xùn)練,是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否全面實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。通過總結(jié)分析,筆者認(rèn)為尚有以下因素不同程度地制約建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(一)課題學(xué)時(shí)分配均等,階段教學(xué)目標(biāo)不明晰
由于各設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)周期、教學(xué)模式與教學(xué)手段類同,并一直沿襲了按類型訓(xùn)練的模式。低年級(jí)的設(shè)計(jì)課開始就是蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練,難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意,方案往往華而不實(shí),甚至草草了結(jié)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生到了高年級(jí),設(shè)計(jì)仍難以深入,表達(dá)能力無顯著提高。
(二)相關(guān)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐銜接不暢
反思建筑設(shè)計(jì)課程建設(shè)歷程,筆者認(rèn)為真正有效的教學(xué)改革應(yīng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程,而非建筑設(shè)計(jì)課程本身的方法與手段改革。由于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)始終沒能真正突破原有的教學(xué)計(jì)劃模式,從而導(dǎo)致各相關(guān)專業(yè)知識(shí)無法有效整合運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。建筑學(xué)一、二年級(jí)所開設(shè)的專業(yè)理論課程非常有限,而設(shè)計(jì)課涉及的內(nèi)容包羅萬象,要想讓無任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在一年多時(shí)間通過4~5個(gè)課題類型的訓(xùn)練,全面理解和掌握建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)與技巧,并具備一定的創(chuàng)新能力,則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓(xùn)練,將相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能滲透、融入設(shè)計(jì)之中,讓學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法,從而打牢設(shè)計(jì)基礎(chǔ),起到事半功倍的作用,是非常值得探討的問題。
(三)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)博弈手繪訓(xùn)練與手工模型
建筑設(shè)計(jì)草圖是設(shè)計(jì)師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花,激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段,同時(shí)也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時(shí)研討,迅速得到反饋信息,即時(shí)修正,加快設(shè)計(jì)進(jìn)程的重要交流方式。在學(xué)生設(shè)計(jì)入門階段,徒手草圖設(shè)計(jì)是將設(shè)計(jì)理論、理念與各相關(guān)知識(shí)在方案構(gòu)思中深入融會(huì)并富于個(gè)性表達(dá)的基本技能訓(xùn)練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象力、造型設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力不可替代的手段, 也是用于建筑形體分析、細(xì)部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。
然而,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的普及,使學(xué)生在低年級(jí)就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓(xùn)練,而將大部分時(shí)間用于虛擬空間模塊的組合,加之建筑CAD等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程此時(shí)還未開設(shè),學(xué)生基本是在自學(xué)。在運(yùn)用這些軟件時(shí)邊設(shè)計(jì)邊熟悉命令,耗費(fèi)了大量時(shí)間,所以沒有足夠精力進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)研究,也由此造成多數(shù)學(xué)生徒手草圖及模型運(yùn)用與表達(dá)能力降低,這是職業(yè)建筑師基本素質(zhì)培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查時(shí),要求學(xué)生提交過程草圖,成果中要求學(xué)生提交實(shí)體表現(xiàn)模型。學(xué)生雖然及時(shí)提交這些材料,但明顯是為應(yīng)對(duì)檢查而在短時(shí)間內(nèi)制作完成,難以表達(dá)廣泛而深入的研究過程,實(shí)際意義甚微,也反映出此前的設(shè)計(jì)課中忽略這些訓(xùn)練要求而形成的慣性。
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的高效、準(zhǔn)確性與方便性毋庸置疑。對(duì)于繪圖工具的選擇和應(yīng)用,在低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中既不能消極回避,也不能放任自流,而需要認(rèn)真探討如何揚(yáng)長避短,恰當(dāng)、適時(shí)地引入和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì)。
(四)缺乏成果評(píng)定的反饋機(jī)制
近年來,草圖橫評(píng)制度已基本確立,低年級(jí)學(xué)生草圖訓(xùn)練過程和方案的務(wù)實(shí)性得到了加強(qiáng)。但對(duì)于學(xué)生最終設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)始終沒有得到完善,學(xué)生上交作業(yè)、教師打分便告終結(jié)。由于學(xué)生得不到教師對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與反饋,后期設(shè)計(jì)與表達(dá)中存在的問題或長處無從確定,學(xué)生對(duì)最終成績與作業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度只大致認(rèn)同,甚或不認(rèn)同,這對(duì)于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與表達(dá)水平無疑又是一個(gè)很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學(xué)生必然會(huì)將一些低級(jí)錯(cuò)誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。
三、改革措施探討
針對(duì)上述問題,擬在二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中展開研討和整改,嘗試以多種教學(xué)方法提高學(xué)生能力,積極推行實(shí)踐性、討論式、研究式教學(xué)。
(一)獲取信息能力的培養(yǎng)
設(shè)計(jì)前期實(shí)地參觀調(diào)研的重要性毋庸置疑,為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設(shè)計(jì)知識(shí)與信息的重要過程,唯此才能深化對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)中各類相關(guān)問題的理解,使方案設(shè)計(jì)得到多方面的啟示與深化。二年級(jí)的設(shè)計(jì)之所以深入不下去,一個(gè)重要根源就是學(xué)生專業(yè)知識(shí)積淀和體驗(yàn)尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題,學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識(shí)的欲望和能力也是一個(gè)突出的短板。所以,在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應(yīng)為學(xué)生提出合適的參考書目,并以提交筆記和評(píng)述以及電子演示文件匯報(bào)的形式驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行公開討論和點(diǎn)評(píng),以培養(yǎng)其主動(dòng)汲取、拓展知識(shí)的能力,以及寫作表達(dá)能力。
(二)確立實(shí)體模型的地位
以實(shí)體模型推敲、表達(dá)方案的方式,已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計(jì)課程中實(shí)行多年并延續(xù)至今,取得了良好的效果。而最初是因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生不能建立空間概念,畫建筑透視困難,課時(shí)安排上又較緊張,教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構(gòu)成模型代替透視圖,并在成績?cè)u(píng)定中占有較大的比例,但仍鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)畫透視,學(xué)生反映該門課程收獲非常大。在建筑學(xué)二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中也試圖推廣這一方法,但從專業(yè)角度在設(shè)計(jì)觀念、空間構(gòu)成、技術(shù)、制圖及藝術(shù)表達(dá)等各方面對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的要求比較全面,學(xué)時(shí)相對(duì)不足。由于計(jì)算機(jī)建模的方便性和精準(zhǔn)性,省去了手工模型的耗材與麻煩,同時(shí)也省去了手繪透視圖的繁瑣,于是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)建模趨之若鶩,但最終方案深度及表現(xiàn)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)要求。
解決這一問題,一是給予課時(shí)分配上的保證,二是要強(qiáng)化設(shè)計(jì)課階段性目標(biāo),三是確立模型在成績?cè)u(píng)定中的比例。另外,建議在二年級(jí)深度訓(xùn)練課題——長題設(shè)計(jì)中暫不允許使用計(jì)算機(jī)。
(三)成果評(píng)定反饋機(jī)制的建立
設(shè)計(jì)過程管理固然重要,但設(shè)計(jì)成果畢竟是衡量課題訓(xùn)練任務(wù)完成質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。真正有效的評(píng)圖機(jī)制,應(yīng)由學(xué)生和評(píng)圖教師共同以公開答辯方式或講評(píng)方式進(jìn)行,通過不同角度、不同見解的交流與探討,相互觀摩,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)判斷力、擴(kuò)大知識(shí)視野,并達(dá)到教學(xué)相長的目的。多年來,筆者所擔(dān)任的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)3、4及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì),以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計(jì)等課程,均組織了成果公開展評(píng),并即時(shí)完成最終成果的成績?cè)u(píng)定。但由于各方面原因,始終難以形成結(jié)果反饋機(jī)制而留有缺憾。針對(duì)這一問題,筆者認(rèn)為,在實(shí)行課時(shí)酬金制度的當(dāng)今,在保證課堂授課與指導(dǎo)時(shí)間的前提下,設(shè)計(jì)課安排足夠的評(píng)圖學(xué)時(shí),并給予教師應(yīng)有的評(píng)圖工作量是非常必要的。這并非否認(rèn)教師的奉獻(xiàn)精神,而是保證教學(xué)效果的一種機(jī)制。
(四)實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練的機(jī)制
要想在低年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)前述三項(xiàng)改進(jìn)目標(biāo),首先必須進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,打破課題學(xué)時(shí)“均等化”,而以長、短課題結(jié)合的形式安排每學(xué)年的設(shè)計(jì)課。對(duì)于深化訓(xùn)練的題目——長題,應(yīng)進(jìn)行階段訓(xùn)練目標(biāo)和成果的細(xì)化與分解,并強(qiáng)調(diào)成果表達(dá)的規(guī)范性。為此,請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師即時(shí)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解與技法傳授也是很必要的,即“輔助教學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容包括建筑環(huán)境學(xué)、建筑技術(shù)、色彩運(yùn)用與表現(xiàn)技法等。這樣,“長題”必須保證足夠的課時(shí)量,“短題”以相對(duì)快速的訓(xùn)練方式組織,著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設(shè)計(jì)表達(dá),并制定與“長題”不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“輔助教學(xué)”同樣需要計(jì)入教師工作量,并且可能有較大的機(jī)動(dòng)性或彈性,這勢(shì)必要造成一些管理上的復(fù)雜性,需要教學(xué)與行政管理上的共同支持。
四、結(jié)語
有關(guān)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革還在不斷的探索中,其中的一些建議和措施還需要通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證可行性與合理性,更需要與外界廣泛的交流與學(xué)習(xí),探索和完善適合建筑學(xué)辦學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系與途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]賈新年,徐飛鵬.建筑設(shè)計(jì)方法入門[M].天津:天津大學(xué)出版社,2000.
[2]黃為雋.建筑設(shè)計(jì)草圖與手法[M].哈爾濱:黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社,1995.
[3] 張頎,許蓁,趙建波.立足本土 務(wù)實(shí)創(chuàng)新——天津大學(xué)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系改革的探索與實(shí)踐[J].城市建筑,2011(3):22-23.
Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design
LIU Chunxiang
(Art & Architecture Institute, Liaoning University of Technology, Jinzhou 121001, P. R. China)
關(guān)鍵詞 高職高專;園林建筑學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2014)32-0047-03
《園林建筑學(xué)》是高職高專園林專業(yè)學(xué)生必修的一門重要課程,主要教學(xué)內(nèi)容為園林建筑施工與管理、園林建筑室內(nèi)外裝修、園林建筑小品設(shè)計(jì)、園林建筑單體設(shè)計(jì)、中外園林建筑特點(diǎn)及其發(fā)展、園林建筑設(shè)計(jì)原理等[1]。這門課程在職業(yè)院校和本科院校都有開設(shè),但各自側(cè)重點(diǎn)不同。高職院校側(cè)重于培養(yǎng)技能型、技術(shù)型的園林建筑施工管理人才,而本科院校則側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)的工程型、學(xué)術(shù)型人才,教學(xué)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)和理論研究的創(chuàng)新上。然而,由于高職高專師資力量較薄弱、發(fā)展時(shí)間短、教育起步晚等因素,許多高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)都還停留在借鑒本科院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,缺少適合高職高專的教學(xué)模式[2]。因此,高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)
目前,高職高專院校在園林建筑學(xué)教學(xué)中都過多地偏重于講授園林建筑設(shè)計(jì)原理、中西方園林建筑文化、園林建筑發(fā)展史等基礎(chǔ)理論知識(shí),忽視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣就使學(xué)生很難接觸到實(shí)踐,形成與本科教學(xué)類似的“實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充、理論教學(xué)為主體”的局面,致使學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都得不到提高,再加上自身學(xué)歷不高,畢業(yè)后則很難找到專業(yè)對(duì)口的工作[3]。
(二)教學(xué)模式和教學(xué)手段單一
園林建筑學(xué)課程與傳統(tǒng)文化課重視死記硬背和邏輯思維的教學(xué)方法不同,需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和形象思維能力。就目前來看,教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段還顯得較為單一,缺乏直觀的案例展示,學(xué)生很難理解教師所講授的知識(shí)[4]。同時(shí),很多專業(yè)教師缺乏企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng),因此,很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求和社會(huì)需要的園林建筑人才。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
很多學(xué)生在入學(xué)前基本沒有接觸過園林建筑的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容,且學(xué)習(xí)興趣不濃,處于一種被動(dòng)狀態(tài),很少有學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)園林建筑學(xué)的相關(guān)知識(shí),基礎(chǔ)不夠牢固。而在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生“拖圖”現(xiàn)象較為嚴(yán)重,這從園林建筑學(xué)課程的圖紙繪制作業(yè)可以反映出來,有一些學(xué)生對(duì)圖紙繪制作業(yè)抱著隨便應(yīng)付交差了事的態(tài)度,這樣既不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的[5]。
二、高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)改革思路
高職高專學(xué)生在校期間,除了要掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)外,還必須具備相當(dāng)?shù)膶?shí)際動(dòng)手操作能力。因此,應(yīng)大幅度提高實(shí)踐學(xué)習(xí)在高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)中的比重,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。具體思路是,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為主線,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,以工學(xué)交替為途徑,采取實(shí)踐考核與理論考核相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合、職業(yè)資格鑒定與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合、模擬實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)相結(jié)合的“四結(jié)合”教學(xué)模式。這一教學(xué)新模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心,以能力為本位”的教學(xué)理念,打破了以往教學(xué)出現(xiàn)的“實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充、理論教學(xué)為主體”的局面,有效地兼顧了理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
三、高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)改革的具體措施
(一)以學(xué)生為中心的理論教學(xué)
1.以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)《園林建筑學(xué)》教學(xué)方案
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,通過師生互動(dòng)來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師對(duì)于《園林建筑學(xué)》教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘,將抽象的知識(shí)和生活原型相互聯(lián)系,使《園林建筑學(xué)》課程變得具體形象,將每章開始的“知識(shí)體系”細(xì)化為“系統(tǒng)概念圖”。同時(shí),在上《園林建筑學(xué)》的導(dǎo)言課時(shí),教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,將導(dǎo)言課備好、講好,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。
2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和運(yùn)用逆向思維
由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛,有些學(xué)生不敢提出自己的見解,人云亦云。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,用逆向思維來提煉觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行多角度思考,從而得出多樣化的結(jié)論。但是值得注意的是,無論是多角度思考,還是運(yùn)用逆向思維,都切記不能異想天開、脫離實(shí)際,務(wù)必要合乎客觀規(guī)律。
3.注意學(xué)生智力和情感的個(gè)體差異
國內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)為:“智力由思維能力、想象力、記憶力、觀察力等組成,是一種較為綜合型的認(rèn)識(shí)能力,其中智力的核心是抽象思維能力。”情感智力實(shí)際上是理智與情感二者相互協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。美國著名心理學(xué)家Gardner教授提出了著名的“多元智力理論”,認(rèn)為學(xué)校中是沒有“差生”這個(gè)概念的,每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)具特色的智力。據(jù)此,教師可以將“以批評(píng)為輔”和“以贊揚(yáng)為主”的原則應(yīng)用到《園林建筑學(xué)》教學(xué)中,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到樂趣。如,教授亭、廊、花架設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)講解力學(xué)原理、材料、形式、種類和審美特點(diǎn),做到細(xì)致耐心;講解功能相對(duì)復(fù)雜的園林建筑設(shè)計(jì)時(shí),如展室、茶室設(shè)計(jì),要倡導(dǎo)學(xué)生多觀察一些實(shí)物景觀,借助立體模型進(jìn)一步推敲,構(gòu)思方案[7]。
4.發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)拓展教學(xué)空間
教師可以發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)拓展教學(xué)空間。利用聊天室、BBS、微信、微博、E-mail、MSN、QQ等新媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行多對(duì)多、多對(duì)一、一對(duì)多、一對(duì)一的學(xué)習(xí)交流。同時(shí),有條件的學(xué)校還可以建設(shè)《園林建筑學(xué)》在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將知識(shí)點(diǎn)展示出來,采用文字、動(dòng)畫、視景、插圖、動(dòng)態(tài)解說等多種表現(xiàn)手法,生動(dòng)、形象地展示現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)理念與經(jīng)典案例等。
(二)以能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)在《園林建筑學(xué)》中的比重,最好能夠達(dá)到40%以上。通過多種方式豐富實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容,可以給學(xué)生布置一些題目,使其參與到實(shí)際的園林建筑設(shè)計(jì)中,對(duì)實(shí)地的園林建筑進(jìn)行觀察、勘測(cè),并繪制其效果圖及平面圖。
《園林建筑學(xué)》課程的實(shí)踐技能教學(xué)主要包括:園林建筑計(jì)算機(jī)輔助制圖、制作園林建筑小品及園林建筑的模型等。為培養(yǎng)學(xué)生真正動(dòng)手做實(shí)際工程的能力,可以考慮由學(xué)校出資購買園林建筑材料,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)員、施工員、繪圖員、項(xiàng)目管理員等來完成一些真實(shí)的園林建筑小品。在這種小規(guī)模真實(shí)園林建筑小品模擬實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)立意、設(shè)計(jì)構(gòu)思、詳細(xì)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)初稿、深入設(shè)計(jì)進(jìn)行完善,也能夠?qū)@林建筑小品工程的各方責(zé)任和角色有更切實(shí)際的了解,深刻體會(huì)園林建筑小品工程建設(shè)中所包含的種種矛盾、限制及實(shí)際問題。通過聘請(qǐng)園林建筑企業(yè)專家定期舉辦專題講座,加深和拓寬師生的理論知識(shí),并且使他們了解國內(nèi)外園林建筑最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和設(shè)計(jì)思潮。學(xué)校還應(yīng)與園林設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)公司合作,共同承接園林景觀工程,從前期承接任務(wù)、資料收集到方案設(shè)計(jì)、成果圖繪制、文本制作、模型制作、匯報(bào)交流等,學(xué)生全程參與,以實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營和學(xué)校實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合,全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]王乾宏,朱獻(xiàn)輝,尚存.高職高專園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在的問題及改革措施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2010(3):120-124.
[2]李宏,梁獻(xiàn)超.構(gòu)建應(yīng)用型本科《園林建筑》課程知識(shí)模塊[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):143-147.
[3]陳麗穗.關(guān)于合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生能力素質(zhì)的探討[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):103-109.
[4]陸慧.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“課題制”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):154-158.
[5]劉新燕,衣學(xué)慧,方大鳳,等.“五步教學(xué)法”在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育,2005(6):109-114.
赤峰市城市建設(shè)規(guī)劃及建筑業(yè)人才需求現(xiàn)狀
2003年4月20日,赤峰市新城區(qū)建設(shè)隆重奠基,新城區(qū)總規(guī)劃面積148平方公里(最初是27平方公里,這是2012最新數(shù)據(jù));2008年赤峰市橋北新城即紅山區(qū)橋北組團(tuán)改造、開發(fā)展開,橋北組團(tuán)規(guī)劃總面積27平方公里;松山區(qū)北城組團(tuán)于2010年8月18日正式奠基,規(guī)劃總面積11.3平方公里.赤峰市城市化進(jìn)程加快,城市功能日益完備,市政建設(shè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工急需大批土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才.筆者到赤峰市人才交流中心對(duì)土木工程專業(yè)做市場(chǎng)調(diào)研得知:近五年,隨著我市城市化進(jìn)程不斷推進(jìn),對(duì)土木工程專業(yè)人才需求呈擴(kuò)大趨勢(shì),土木工程專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求,并且有逐年上升趨勢(shì),需求土木工程專業(yè)畢業(yè)生用人單位平均每年為120家,需求人數(shù)平均為700余人.赤峰市政建設(shè)為土木工程專業(yè)帶來千載難逢的市場(chǎng)機(jī)遇,在機(jī)遇面前,如何為赤峰建筑市場(chǎng)輸送大批應(yīng)用型人才?這對(duì)赤峰學(xué)院土木工程專業(yè)提出了挑戰(zhàn).
赤峰學(xué)院土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究
赤峰學(xué)院自2005年開辦建筑工程、工程造價(jià)??茖I(yè),2011年新增土木工程本科專業(yè),土木工程專業(yè)所屬建筑與機(jī)械工程學(xué)院,現(xiàn)有專任教師16人,其中教授2人,副教授3人,講師10人;博士1人,碩士9人,在讀碩士1人.按照《赤峰學(xué)院2012年學(xué)分制改革暨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作總體方案》,突出“德育為先,能力為重”的教育教學(xué)理念,堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的辦學(xué)理念,對(duì)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極有效的探索.
1定位土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
我院應(yīng)為培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才更新教育理念,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,完善人才培養(yǎng)模式,本著“融入赤峰、服務(wù)地方”的辦學(xué)理念,確定適合赤峰經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo).我院土木專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德智體美全面發(fā)展,掌握土木工程學(xué)科的基本原理、基本知識(shí)和基本技能,經(jīng)過工程師基本訓(xùn)練,具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,能從事土木工程的設(shè)計(jì)、施工與管理工作,并具有初步的項(xiàng)目規(guī)劃和研究開發(fā)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.
2構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為核心的基于模塊學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)的課程體系
2012年4月7日,全國高等教育土木工程專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范宣講會(huì)在內(nèi)蒙古科技大學(xué)舉行,按照《高等學(xué)校土木工本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》要求,土木工程專業(yè)課程體系即知識(shí)體系分為工具知識(shí)體系、人文社科知識(shí)體系、自然科學(xué)知識(shí)體系、專業(yè)知識(shí)體系四個(gè)方面,對(duì)于前三個(gè)知識(shí)體系土木工本專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)沒有細(xì)化,土木工程專業(yè)專業(yè)知識(shí)體系由知識(shí)領(lǐng)域、核心知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次組成.按照《高等學(xué)校土木工本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》及《赤峰學(xué)院2012年學(xué)分制改革暨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作總體方案》要求,結(jié)合赤峰經(jīng)濟(jì)及建筑業(yè)發(fā)展要求,在進(jìn)行廣泛的社會(huì)與市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上,制定我院土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),完善人才培養(yǎng)的課程體系,充分利用學(xué)院各類教學(xué)資源,圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo),探索構(gòu)建基于模塊學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)的課程體系.土木工程專業(yè)專業(yè)知識(shí)體系由知識(shí)領(lǐng)域、核心知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次組成,知識(shí)領(lǐng)域就是基于模塊的學(xué)習(xí)、核心知識(shí)單元就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),知識(shí)點(diǎn)就是基于案例和問題的學(xué)習(xí).土木工程專業(yè)課程體系由八個(gè)知識(shí)領(lǐng)域,即模塊組成:(1)力學(xué)原理和方法;(2)專業(yè)技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ);(3)工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)與管理;(4)結(jié)構(gòu)基本原理和方法;(5)施工基本原理和方法;(6)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)領(lǐng)域;(7)專業(yè)方向必修課;(8)專業(yè)方向選修課;前六個(gè)模塊的核心知識(shí)單元107個(gè),即107個(gè)項(xiàng)目,知識(shí)點(diǎn)425個(gè),即425個(gè)案例問題,前六個(gè)模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專業(yè)方向共同的必備知識(shí),第七個(gè)模塊是土木工程專業(yè)學(xué)生在選好專業(yè)方向后必修的課程,最后一個(gè)模塊是學(xué)生的選修課程.基于模塊學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例和問題學(xué)習(xí)的課程體系;即“平臺(tái)+模塊”課程體系.厚基礎(chǔ)-以專業(yè)基礎(chǔ)課為平臺(tái),包含在6大知識(shí)領(lǐng)域即6大模塊中,主要包括21門專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課,注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),涵蓋“大土木“專業(yè)基礎(chǔ)的核心知識(shí).寬口徑-以專業(yè)方向?yàn)榭趶?,土木工程專業(yè)主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個(gè)專業(yè)方向.根據(jù)赤峰經(jīng)濟(jì)發(fā)展及赤峰建筑市場(chǎng)需求,在與北方建筑設(shè)計(jì)院、赤峰市建筑科學(xué)研究所等單位行業(yè)專家論證及市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上,我院設(shè)定兩個(gè)專業(yè)方向:建筑工程、道路與橋梁工程,寬口徑即以專業(yè)方向?yàn)榭趶?,包含?大知識(shí)模塊中,即專業(yè)方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,要打破傳統(tǒng)土建學(xué)科課程的構(gòu)架,按照建筑業(yè)市場(chǎng)需求來重新組合課程,以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶,強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),在建筑業(yè)追求綠色環(huán)保理念的今天,我們通過調(diào)研得知目前建筑業(yè)市場(chǎng)急需掌握有關(guān)保溫技術(shù)、節(jié)能技術(shù)、電氣自動(dòng)化等知識(shí)和技能的人才,對(duì)于部分課程進(jìn)行了調(diào)整,及時(shí)將相關(guān)課程納入到課程體系,如建筑節(jié)能技術(shù)、建筑保溫技術(shù)、抗震設(shè)防等.另外,對(duì)部分課程進(jìn)行整合,如建筑制圖中畫法幾何的教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)列出、將建筑制圖與計(jì)算機(jī)制圖相結(jié)合,土力學(xué)與工程地質(zhì)相結(jié)合,基礎(chǔ)工程課程單獨(dú)列出,這樣調(diào)整既突出了學(xué)生基本技能的培養(yǎng),又保證了相關(guān)課程教學(xué)的銜接,同時(shí)避免了教學(xué)的重復(fù).
3加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,這要求教師是“雙師型”教師,土木工程專業(yè)的實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是以“雙師型”教師為主體,加強(qiáng)土木工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè),注重雙師型師資的培養(yǎng),提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和科研水平:第一,要設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金,資金用于“雙師型”教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐.近兩年內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了很好的嘗試,以建工系為例,學(xué)校鼓勵(lì)并在資金上支持教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試等.第二,應(yīng)制定培訓(xùn)規(guī)劃,堅(jiān)持派出與請(qǐng)進(jìn)并重,加強(qiáng)與地方合作,鼓勵(lì)教師與業(yè)界聯(lián)系,派出教師掛職鍛煉,培養(yǎng)“雙師型”教師,以豐富教師實(shí)踐知識(shí),提升教學(xué)能力,更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo).第三,采取聘用建筑行業(yè)專家作為我院兼職教授,如聘任赤峰地區(qū)建筑一線、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的赤峰市中城建北方建筑設(shè)計(jì)研究院、赤峰市建筑設(shè)計(jì)院、赤峰市建筑科學(xué)研究所的一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、一級(jí)注冊(cè)建筑師、建造師等7人擔(dān)任我院客座教授、兼職教師,協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才,充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍.