高效復(fù)習(xí)的策略精選(九篇)

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第1篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 復(fù)習(xí)課 高效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12B-0031-01

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種，教學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)一段時(shí)間知識(shí)的梳理、總結(jié)，有助于學(xué)生更好地理解、記憶和鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)，具有新課教學(xué)不可替代的重要作用。如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課既是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)鞏固、強(qiáng)化這一動(dòng)態(tài)過程達(dá)成的內(nèi)在要求。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課時(shí)，要注重統(tǒng)籌全局，更加系統(tǒng)、全面地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，避免知識(shí)教學(xué)流于隨意性，從整體上把握和整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課上的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的重視和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中收獲掌握知識(shí)的快樂和喜悅，以此來打造出小學(xué)英語高效復(fù)習(xí)課堂。以下，作者結(jié)合自身多年執(zhí)教小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以江蘇譯林版小學(xué)英語教學(xué)為例，探究如何更加有效地構(gòu)建一節(jié)小學(xué)英語高效復(fù)制課。

一、 抓住教學(xué)主線，科學(xué)整合內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的主要目的，既在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，又在于幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為語言的聽說能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從高點(diǎn)出發(fā)，不能完全照本宣科將知識(shí)重新“灌輸”一遍，而應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)英語教學(xué)主題和目標(biāo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整合。教師要重視單元內(nèi)各篇課文之間的聯(lián)系以及單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)前期所學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容進(jìn)行積極地整合，形成統(tǒng)一的教學(xué)脈絡(luò)，締造出更加關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)架，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上知識(shí)更具系統(tǒng)性。比如，譯林版小學(xué)英語的4B Unit 5《Review and check》為例，本單元教學(xué)的主要內(nèi)容是歸納教材1～4單元所學(xué)的語言項(xiàng)目。在對(duì)1～4單元所學(xué)的語言項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，作者就地取材，從四年級(jí)學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)出發(fā)，抓住語言教學(xué)這一主線，對(duì)四個(gè)單元內(nèi)容通過一個(gè)簡單的課堂小情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行串聯(lián)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)借班上課新教師的身份，先對(duì)自己進(jìn)行自我介紹，然后讓學(xué)生根據(jù)筆者自我介紹，用英語猜一猜老師的喜好。在此背景下，學(xué)生開始根據(jù)作者的自我介紹內(nèi)容、外貌特征以及所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，對(duì)筆者本身進(jìn)行一定的分析，這個(gè)過程從側(cè)面展開串聯(lián)，有效歸納了“根據(jù)特征認(rèn)人”和“談?wù)撊宋锫殬I(yè)”的語言項(xiàng)目，并在這兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上再深入拓展，巧妙進(jìn)行整合，為下一步地深入交流提供了廣闊的空間。

二、 合理創(chuàng)設(shè)情境，有效完成任務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建小學(xué)英語高效復(fù)習(xí)課堂的重要途徑之一，也是行之有效的方法之一。眾所周知，任何語言的學(xué)習(xí)都是基于語言學(xué)習(xí)環(huán)境的“土壤”之上，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂也不例外。在經(jīng)過對(duì)單元系列知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)和重組之后，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，來加快學(xué)生將知識(shí)的內(nèi)化，讓他們?cè)诰唧w的課堂情境中有感而發(fā)，有所領(lǐng)悟，這樣才能真正有效地促進(jìn)小學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力得到提升。還是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》為例，在上復(fù)習(xí)課時(shí)，作者創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends這四個(gè)主題情境。這四個(gè)主題情境側(cè)重復(fù)習(xí)的內(nèi)容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”這一句型描寫來描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，側(cè)重點(diǎn)在于表述職業(yè)的肯定句、詢問他人職業(yè)的一般疑問句和特殊疑問句，旨在發(fā)展和提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力?？偟膩碚f，通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生一股無形的、內(nèi)在的向心力，就好比擰成一股繩，將所要復(fù)習(xí)的單元內(nèi)的所有的語言項(xiàng)目有序的串聯(lián)起來，節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過渡和銜接十分自然，有助于學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提升了復(fù)習(xí)課堂的整體效率。

三、 關(guān)注教學(xué)對(duì)象，重視能力發(fā)展

“以生為本”是當(dāng)前新課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本要求，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂上，教師也要時(shí)刻牢記“以人為本、以生為本”的教學(xué)理念，重視教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，盡可能地滿足不同類型、不同層次學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的不同需求。只有這樣，才能達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)最初和最終的目的：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生語言綜合表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

四、 注重課外延伸的重要性

任何一門語言的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)都不僅局限于課內(nèi)，也在于課外的延伸。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)也是如此。教師要從整體上、大局處入手，遵循“字不離句，句不離篇”的原則，盡可能地彰顯給學(xué)生完整的語言概念和語言意識(shí)，也就是在復(fù)習(xí)課堂上，要重視語篇教學(xué)，積極拓展課外知識(shí)，通過結(jié)合課外語篇內(nèi)容，打造完整的語篇環(huán)境，讓學(xué)生能夠穿透語篇，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

很多時(shí)候我們的復(fù)習(xí)課單刀直入，直奔考點(diǎn)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課不同于新授課，應(yīng)更注重對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，所以忽視了設(shè)置情境。其實(shí)復(fù)習(xí)課也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，如果不能感動(dòng)學(xué)生，忽視參與，這樣的復(fù)習(xí)也肯定是低效的。當(dāng)然復(fù)習(xí)課情境應(yīng)該少而精。如我在講“聯(lián)系觀和發(fā)展觀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就運(yùn)用了兩個(gè)成語故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：公雞斷尾和一目之羅分別告訴我們什么樣的道理，從哲學(xué)上看它們有何相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？課堂馬上沸騰起來，沒聽說這兩個(gè)故事的人在詢問故事的來源，知道故事大意的在討論和思考著我的問題。在大家充分交流的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出：“公雞斷尾”即當(dāng)部分與整體相矛盾時(shí)，毅然放棄局部而顧全整體，是難能可貴的；“一目之羅”即整體具備局部所不具備的功能，只看到部分忽略整體是荒唐的。兩個(gè)故事都體現(xiàn)了聯(lián)系的觀點(diǎn)中整體和部分的關(guān)系問題，都強(qiáng)調(diào)要著眼整體但是切入點(diǎn)有差異。所以我們不僅要知道有關(guān)聯(lián)系的觀點(diǎn)，還要能結(jié)合材料，細(xì)細(xì)品味其細(xì)節(jié)和側(cè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提升。學(xué)生們認(rèn)可了我的觀點(diǎn)，集中精神開始了下面的復(fù)習(xí)。

二、設(shè)置矛盾，制造波瀾，解決難點(diǎn)

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍認(rèn)為：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發(fā)性的關(guān)鍵。”矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。而復(fù)習(xí)的有效設(shè)疑與重難點(diǎn)處制造矛盾并解決矛盾應(yīng)該是突破重難點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)能力提升的有效手段。我在分析發(fā)展觀中發(fā)展的趨勢(shì)時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“說說能夠體現(xiàn)事物發(fā)展趨勢(shì)的諺語、詩句有哪些？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我有意識(shí)地呈現(xiàn)了下列的諺語詩句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“正如萬山圈子里，一山放出一山攔”，等等。通過幾組設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)而思考發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一原理，新事物必然代替舊事物具有不可戰(zhàn)勝的特點(diǎn)，以及新事物的產(chǎn)生、發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，還有新事物總是建立在舊事物的基礎(chǔ)上等內(nèi)容。從而對(duì)哲學(xué)原理的掌握更進(jìn)一步，對(duì)材料的理解更深一層，設(shè)疑解惑從而事半功倍。

三、立足問題，注重規(guī)律，“講”出精彩

一節(jié)復(fù)習(xí)課的另一個(gè)重要的支點(diǎn)就是找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。什么是教學(xué)的重難點(diǎn)？從某種意義來說，學(xué)生普遍存在的問題就是教學(xué)的重點(diǎn)。而透過問題揭示本質(zhì)就是我們要追尋的教學(xué)規(guī)律。當(dāng)然教師在復(fù)習(xí)課中的“講”的技巧也很重要。首先應(yīng)該建立在“聽”和“看”的基礎(chǔ)上。如我在講解“聯(lián)系觀和發(fā)展觀的原理及方法論”時(shí)，發(fā)言的學(xué)生遺漏了聯(lián)系的多樣性和條件性原理，對(duì)聯(lián)系客觀性的方法論表述不清。我耐心地傾聽了他的發(fā)言，對(duì)講的正確合理的地方不吝贊賞，對(duì)不準(zhǔn)確的地方在傾聽的基礎(chǔ)上，指出問題，明辨理論。復(fù)習(xí)課“講”的第二個(gè)要點(diǎn)是注重“留白”。講解習(xí)題的時(shí)候注意審題的留白，講解易混點(diǎn)的時(shí)候注意思維的留白，給學(xué)生思考的空間。如在“討論整體與部分關(guān)系和系統(tǒng)要素關(guān)系的異同”時(shí)，我就給了學(xué)生充分的思維空間，再通過肢解的人體、組合的鐘表等實(shí)例，來比較說明系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。“講”的第三個(gè)要素是能巧妙“變化”。尤其是對(duì)習(xí)題的講解不僅僅就題論題，而是要能舉一反三，由點(diǎn)及面。如本課中涉及到用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的設(shè)問方式，我既運(yùn)用高考原題又結(jié)合了今年高考的時(shí)政背景材料。相似的一段材料，我既把它設(shè)計(jì)成如何用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，又改編成用整體和部分的辯證關(guān)系加以論證等不同的設(shè)問方式，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、有效反饋，及時(shí)補(bǔ)償，練出“真章”

在高三的復(fù)習(xí)課中，提高訓(xùn)練尤其是課堂訓(xùn)練的有效性至關(guān)重要。首先訓(xùn)練并不僅僅指的是書面的聯(lián)系，政治課上的師生對(duì)話就是有效訓(xùn)練的內(nèi)容之一。采用對(duì)話的方式來完成練習(xí)能夠暴露學(xué)生的思維過程，及時(shí)地找到問題，及時(shí)地反饋補(bǔ)償。其次教學(xué)案的方式能很好地體現(xiàn)精選精練的原則，也能更好地節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。在教學(xué)案題目的選擇上，突出題型的時(shí)效性和代表性，同時(shí)放眼全國，從各地高考題中優(yōu)選精題。課堂上要把教師對(duì)考點(diǎn)的分析、講解與習(xí)題的完成有機(jī)地結(jié)合起來。最后，用限時(shí)訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確中保證速度。在這節(jié)復(fù)習(xí)課，我最后留出了十分鐘的時(shí)間進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，集中了本課的重難點(diǎn)與易混點(diǎn)，要求下課前上交，批改后的反饋意見作為我下節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

第3篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

[關(guān)鍵詞] 復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，檢查初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否高效，主要是看在教學(xué)過程中，教師能否促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與思考、交流與溝通，學(xué)生能否取得預(yù)期的、應(yīng)有的全面進(jìn)步和發(fā)展. 本文從以下幾方面闡述高效課堂教學(xué)的策略.

用好教材資源是“初三復(fù)習(xí)”的基本點(diǎn)

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源和主要依據(jù). 在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師若能充分發(fā)揮課本的功能就可以達(dá)到事半功倍、提高課堂教學(xué)的效果. 在復(fù)習(xí)過程中，教師們都說要回歸課本，其實(shí)時(shí)常只停留在嘴上，重參考資料而輕課本的現(xiàn)象很普遍，導(dǎo)致師生身陷題海，常常出現(xiàn)顧此失彼，而使知識(shí)體系得不到延續(xù)，能力得不到培養(yǎng). 為此，要做好以下幾點(diǎn).

1. 尊重課本，用好課本

課本是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐“千錘百煉”、反復(fù)打磨出來的精品課程資源，其文字語言、數(shù)學(xué)表述都是經(jīng)過反復(fù)推敲的；情景創(chuàng)設(shè)、問題探究幾乎都是經(jīng)典范例；每副插圖、每道例題、每道習(xí)題都具有其特定的教育功能，都蘊(yùn)涵著某些數(shù)學(xué)思想和方法. 在教學(xué)時(shí)，教師要予以尊重，不可無視課本的存在. 如何改造、使用課本，是教師必須深思的問題. 在改造和重組時(shí)，不能改變課本的意圖和所承載的目標(biāo)，否則，將會(huì)使教學(xué)反饋大打折扣，使課本的育人功能大大降低.

2. 充分領(lǐng)會(huì)課本作者的編寫意圖

教師要理清課本中每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編排線索，了解每一塊內(nèi)容的主要教學(xué)任務(wù)和要求，在例題、習(xí)題的改編過程中，教師要站在整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)體系中審視和把握它的地位與作用，這樣才能做到全局考慮. 同時(shí)，也要思考課本中編寫了什么，為什么要這樣編寫，只有準(zhǔn)確把握課本的知識(shí)點(diǎn)、生長點(diǎn)、重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢.

3. 要注重對(duì)課本的改編和再加工

對(duì)課本的改編和再加工，是在充分領(lǐng)會(huì)課本的意圖、把握教學(xué)思路的前提下的一種教學(xué)行為. 這種教學(xué)行為的目的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使例題、習(xí)題的設(shè)計(jì)最符合學(xué)生的要求. 對(duì)課本進(jìn)行改編和再加工的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的選擇，它不僅關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)以及對(duì)數(shù)學(xué)的理解，而且直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)是否生動(dòng)、有效.

“最近發(fā)展區(qū)理論”是“初三復(fù)習(xí)”的立足點(diǎn)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力. 兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū). 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其較難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展. 因此，在教學(xué)中，設(shè)法關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一條高效途徑.

1. 確立學(xué)生的主體地位

盡管在新課改中，我們強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，特別是在面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時(shí)，教師傾向于“滿堂灌”，他們的觀點(diǎn)是：這些學(xué)生什么也不會(huì)，若讓學(xué)生自己想，教學(xué)任務(wù)一定完不成，不如教師直接講. 在這樣的課堂里，學(xué)生只是聽眾，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，置學(xué)生的主體感受于不顧，殊不知“子非魚，焉知魚之惑”. 這種不顧及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，不考慮學(xué)生能否理解、內(nèi)化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂教學(xué)，若長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加機(jī)械、被動(dòng)，教學(xué)效果必將低下. 因此，教學(xué)必須從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使課堂內(nèi)容為學(xué)生理解、內(nèi)化，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)意義.比如，在試卷講評(píng)中，教師必須首先了解學(xué)生的錯(cuò)誤之處、錯(cuò)誤原因，這樣教師給學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，才能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有充分的了解，保證所采取的糾錯(cuò)更有針對(duì)性.

2. 展現(xiàn)教師的思維過程

很多教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力非常強(qiáng)，總是將自己考慮成熟的、巧妙的解題思路完美地展示在課堂上，讓學(xué)生佩服不已，但是教學(xué)效果卻背道而馳，原因在于，學(xué)生只看到解答結(jié)果，在學(xué)生的思維起點(diǎn)與解題需要之間缺失了很多，包括知識(shí)點(diǎn)、方法和分析能力. 課堂上，教師的思維擠占了學(xué)生的思考空間，生硬地將學(xué)生的思維“模式化”“標(biāo)準(zhǔn)化”，久而久之，學(xué)生對(duì)問題的解決便產(chǎn)生了依賴心理，思維能力、分析解題能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高，許多學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)上課聽得懂，但輪到自己做題時(shí)卻束手無策的現(xiàn)象. 所以，教師在上課時(shí)應(yīng)跟著學(xué)生的思維節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)到教師的思維過程，使學(xué)生知道“為什么要這么做”和“如何去思考問題”，而當(dāng)教師在解答問題遇到障礙時(shí)應(yīng)調(diào)整思考方向，甚至不惜暴露自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生糾錯(cuò)，提高學(xué)生探究問題的能力.

3. 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性

教師上課偏愛于關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓一堂課按自己預(yù)設(shè)的節(jié)奏順利進(jìn)行，把那些學(xué)困生放在被遺忘的角落里充當(dāng)“看客”. 其實(shí)，在課堂上，應(yīng)讓各個(gè)層次的學(xué)生暴露自己的問題，然后以此為研究對(duì)象，一起考慮如何處理這個(gè)問題，出現(xiàn)這類問題的深層原因是什么.這種看似不順利的課更有助于提高學(xué)生解題過程中的自我調(diào)控能力，能提高學(xué)生的探索解題水平. 課堂還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以尊嚴(yán)，讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)探索、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)間和空間. 課堂是每一個(gè)學(xué)生的，他們每個(gè)人都應(yīng)該充分擁有.

4. 培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是通過對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程和內(nèi)容的反思，鞏固所學(xué)的知識(shí)，并把已知的知識(shí)材料重新組合，產(chǎn)生新的內(nèi)容或思想，可將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)進(jìn)行理解和分析，在教師的引導(dǎo)或幫助下，由學(xué)生主體把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)展或再創(chuàng)造的過程；可使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的主體行為；可使學(xué)習(xí)成為探索性的活動(dòng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造力. 對(duì)于大部分學(xué)生來說，在解題時(shí)只滿足于做出來就萬事大吉，在課堂上也只滿足于聽懂就好，沒有習(xí)慣多想幾個(gè)“為什么”，所以，對(duì)于學(xué)生來說，每天利用一定的時(shí)間對(duì)解題過程和上課內(nèi)容進(jìn)行反思是非常必要的. 通過反思，可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力. 在課堂教學(xué)中，可對(duì)容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行如下反思：

（1）引導(dǎo)學(xué)生反思已知條件是否充分利用；

（2）利用易錯(cuò)的典型題目，引導(dǎo)學(xué)生反思隱蔽條件是否發(fā)現(xiàn)；

（3）引導(dǎo)學(xué)生反思分析與推理是否合理，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案，如聽課筆記、反思日記等加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí).

“高效訓(xùn)練”是“初三復(fù)習(xí)”的效益點(diǎn)

習(xí)題訓(xùn)練是初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基本方法之一，沒有一定量的練習(xí)，就難以牢固地掌握知識(shí)，難以形成熟練的技能、技巧，所以訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要. 據(jù)筆者所知，多數(shù)學(xué)生做數(shù)學(xué)題的時(shí)間較多，過量的練習(xí)反而使學(xué)生的大腦活動(dòng)由興奮轉(zhuǎn)向抑制，高勞低效. 通過實(shí)踐反思，筆者認(rèn)為高效訓(xùn)練的原則是：緊扣教學(xué)要求，明確考試動(dòng)態(tài).

教師首先應(yīng)認(rèn)真研究近幾年的《考試說明》和《考綱》，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面研究中考題：

（1）歷年試題整體研究――找共性；

（2）近年試題重點(diǎn)研究――找趨勢(shì)；

（3）相同試題對(duì)比研究――找變化；

（4）不同試題分類研究――找差別；

（5）外省試題集中研究――找新意、找動(dòng)態(tài).

其次，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要做到有層次、有坡度、先易后難、循序漸進(jìn)、逐步深入、逐步提高. 我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)一般要考慮以下三個(gè)階段.

（1）鞏固階段：在一輪復(fù)習(xí)中，練習(xí)的深度與廣度定位在以中等偏下學(xué)生為主，起點(diǎn)低、知識(shí)覆蓋面全.

（2）強(qiáng)化階段：在二輪復(fù)習(xí)中，筆者所在學(xué)校初三班進(jìn)行“選擇題前幾題滿分訓(xùn)練”和“填空題前幾題滿分訓(xùn)練”，引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住其“核心利益”，將低級(jí)錯(cuò)誤消滅徹底，“穩(wěn)做中檔題，一分不浪費(fèi)；舍棄全不會(huì)”，幫助學(xué)生克服“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的慣性失誤.

（3）提升階段：設(shè)計(jì)一些思考性、創(chuàng)造性、綜合性較強(qiáng)的題目，讓學(xué)生“跳一跳摘果子”，但要難易適度，如果過于繁難，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不僅起不到啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)智力的目的，反而會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)信心.

第4篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；總結(jié)；教學(xué)高效性；教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課難上，因?yàn)樗婕暗拿鎻V，學(xué)生又學(xué)過了，一方面要總結(jié)好，另一面避免炒冷飯。如何復(fù)習(xí)，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，我經(jīng)過研究，反復(fù)實(shí)踐，得出以下教學(xué)策略，效果還不錯(cuò)。

一、抓雙基，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在近幾年高考中，凡是基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，答題規(guī)范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使雙基教學(xué)真正落到實(shí)處。具體做法如下：

1.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)前，教師要研究考綱、課標(biāo)、考題，在每章節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師一定要將本章節(jié)的主干知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本章節(jié)時(shí)能做到心中有數(shù)，脈絡(luò)清楚。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、縱橫串聯(lián)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)知識(shí)碎、散、繁、多，記憶量很大，如果不把它們聯(lián)系起來，不便于記憶、應(yīng)用。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)主干知識(shí)脈絡(luò)清楚，做到有序儲(chǔ)存。在這方面，我們的做法是：首先讓學(xué)生看書，由學(xué)生總結(jié)章節(jié)、小組討論、交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，做出評(píng)價(jià)、整合，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主干知識(shí)作縱向聯(lián)系，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”，這樣，通過單元復(fù)習(xí)，就可以將厚書讀?。ㄒ粋€(gè)單元知識(shí)僅僅是一張卡片），如學(xué)完電離平衡一章后，可引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：

元素化合物可按照如下兩線串聯(lián)：（1）無氧酸鹽—無氧酸（氫化物）—單質(zhì)—氧化物—含氧酸—含氧酸鹽的順序展現(xiàn)，對(duì)于金屬元素則是“單質(zhì)—氧化物—堿—鹽”；（2）結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法。便可揭示元素化合物各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將元素族知識(shí)“連線結(jié)網(wǎng)”，使之系統(tǒng)化、條理化。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，可根據(jù)各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，而且，還要引導(dǎo)學(xué)生把不同章節(jié)的相關(guān)的零散知識(shí)歸納總結(jié)，做橫向聯(lián)系。學(xué)完了有機(jī)化學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題對(duì)零散的相關(guān)知識(shí)作專題歸納：如，哪些有機(jī)化合物可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發(fā)生反應(yīng)？常用來鑒別有機(jī)物的化學(xué)試劑一般有哪些？中學(xué)化學(xué)中，既能和強(qiáng)酸反應(yīng)，又能和強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？哪些物質(zhì)可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質(zhì)可以使溴水褪色？燃燒火焰呈淡藍(lán)色的物質(zhì)有哪些？等等。

二、教給學(xué)生記憶方法避免遺忘

在化學(xué)復(fù)習(xí)中就一定要教給學(xué)生記憶的方法，明確每天的記憶內(nèi)容，并加強(qiáng)督促和檢查，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理得清，記得牢。讓學(xué)生務(wù)必做到：（1）對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固；（2）多次循環(huán)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持長久記憶；（3）對(duì)比記憶、典型題練習(xí)，提高記憶效率。讓學(xué)生堅(jiān)持這樣做，定會(huì)收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、考題，選題針對(duì)訓(xùn)練

在知識(shí)總結(jié)、知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理完成后，用對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)出的題給學(xué)生訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。選題是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，選擇的題高、中、低檔難度的題都要有，精選試題，防止題海戰(zhàn)。訓(xùn)練時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生體驗(yàn)解題過程、雙基知識(shí)的靈活應(yīng)用；講評(píng)時(shí)，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)；注重化學(xué)思想方法的運(yùn)用；同時(shí)，教師要借題發(fā)揮，多方發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多聯(lián)，一題多變，一題多解及多題一解訓(xùn)練，使學(xué)生能舉一反三。

四、科學(xué)訓(xùn)練，注重講評(píng)，提高解題能力

第5篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，精研“兩綱”，把握方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。《考試大綱》明確了具體的考試范圍以及能力要求。高三時(shí)間緊，任務(wù)重，鑒于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁瑣的特點(diǎn)，教師往往通過歸納、梳理知識(shí)點(diǎn)，要點(diǎn)突破，進(jìn)行典型習(xí)題分析，教師講的十分細(xì)致、分析透徹，然而教師代替了學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)。這種傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受和死記硬背，課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不能有效調(diào)動(dòng)，這樣的教學(xué)無助于“學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。在具體教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程里發(fā)揮主動(dòng)精神。

二、夯實(shí)雙基，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

新教材實(shí)施模塊教學(xué)，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，注重科學(xué)探究的過程與科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在編寫體系上淡化了知識(shí)體系。新課程復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整合，將零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。有序的的儲(chǔ)存在腦海中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，還可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，且在練習(xí)中舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。？如元素及其化合物知識(shí)，將某單元的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空、表格的形式，讓學(xué)生課前依照課本自行完成學(xué)案。上課時(shí)教師不是簡單地按順序校對(duì)學(xué)案，可以采取讓學(xué)生提問逐一解答、教師提出問題引發(fā)學(xué)生積極思考討論、進(jìn)行隨堂小測(cè)試等多種形式，這樣不僅提高了學(xué)生在課堂上有效參與，幫助學(xué)生有效地梳理知識(shí)，同時(shí)通過教師點(diǎn)擊要點(diǎn)，答疑解惑，拓展知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)起到了很好的作用。

三、延伸拓展，提升能力

新課程下高考化學(xué)注重基礎(chǔ)的延伸和拓展，注重課本理論知識(shí)的綜合與應(yīng)用。高三復(fù)習(xí)不應(yīng)是單純的知識(shí)重復(fù)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是新課的發(fā)展與延伸。教師要善于從舊知識(shí)中挖掘出新內(nèi)涵，通過串聯(lián)，整合，歸納找出其中的規(guī)律，對(duì)知識(shí)的理解不斷深化和濃縮，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，提高解決問題的能力。？如復(fù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一系列問題情景，在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生交流、討論，由淺入深地進(jìn)行探究與拓展，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，還極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了復(fù)習(xí)的效益。

四、注重實(shí)驗(yàn)，提高技能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，新課程高考強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)原理的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)，突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、定量實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查，強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)思想、安全環(huán)境保護(hù)意識(shí)。針對(duì)歷年高考中實(shí)驗(yàn)題的所占比分大多數(shù)學(xué)生的得分率卻普遍較低的狀況，我們要高度重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)要重視課本中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、裝置、操作方法等，進(jìn)行歸納、綜合并有序儲(chǔ)存。注重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)基本操作、氣體的制備等做一些小專題復(fù)習(xí)來強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能。要讓學(xué)生善于挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案明確其優(yōu)缺點(diǎn)，將其改進(jìn)、重組。引導(dǎo)加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)其原理的探究，如啟普發(fā)生器原理制氣裝置、防止倒吸裝置的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并能做到舉一反三。

五、規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)素養(yǎng)

學(xué)生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會(huì)做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時(shí)訓(xùn)練時(shí)審題不夠仔細(xì)，答題不夠規(guī)范導(dǎo)致失分。因此我們廣大教師平時(shí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、解題能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從題海中解脫出來，以全面提高素質(zhì)。

1.注重規(guī)范，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

高考中常見的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯(cuò)別字；把物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量等的單位漏掉；漏寫或錯(cuò)寫特殊的反應(yīng)條件等。要規(guī)范學(xué)生的行為，首先教師自身要做好示范，課堂上語言表達(dá)力求準(zhǔn)確、簡練、到位，板書規(guī)范。在最后的沖刺階段，多搞定時(shí)訓(xùn)練，以提高解題速度和準(zhǔn)確率。對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思、糾正，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。注重簡答題的訓(xùn)練，做到化學(xué)用語的準(zhǔn)確表述，以減少非智力因素的失分。

2.細(xì)心審題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

在試題命題中常巧設(shè)關(guān)鍵詞語、限制條件、隱含條件、干擾信息等，考查考生能否通過閱讀、思考、分析，抓住題目所提供的新信息，并進(jìn)一步與已學(xué)過的知識(shí)與技能相聯(lián)系來解決問題。解題時(shí)要提醒學(xué)生看清要求，是？寫“元素符號(hào)”還是“元素名稱”；寫有機(jī)物的結(jié)構(gòu)“簡式”還是“分子式”；劃出關(guān)鍵字詞“從大到小”、“正確的是”、“不正確的是”“可能”“一定”等以提高審題能力，克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

六、聯(lián)系實(shí)際，開闊視野

化學(xué)是一門與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的學(xué)科，在復(fù)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、生產(chǎn)中與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)（如節(jié)能、環(huán)保、綠色化學(xué)等）以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展的熱點(diǎn)問題，廣泛收集整理相關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從中培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、運(yùn)用信息的方法和能力。

第6篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

【關(guān)鍵詞】高三 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0130-01

一 實(shí)施學(xué)案式復(fù)習(xí)模式，回歸課本教材，鞏固主干知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)多且分散，若不引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手梳理主干知識(shí)，整理要點(diǎn)，而是用傳統(tǒng)的“教師講——學(xué)生練——教師評(píng)”的教學(xué)方式，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以保證良好的復(fù)習(xí)效果。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，尤其是第一輪復(fù)習(xí)階段，我們采取了學(xué)案式復(fù)習(xí)模式。第一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是以課本為中心，落實(shí)“雙基”，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。分析近年的高考考查情況，我們將課本知識(shí)內(nèi)容（即高考所涉及的主干知識(shí)）進(jìn)行重組，劃分為函數(shù)、解析幾何、立體幾何、數(shù)學(xué)計(jì)算等板塊，將每個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識(shí)梳理與配套習(xí)題訓(xùn)練兩部分。將板塊所涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空題形式、問題思考題形式、簡答題形式、圖標(biāo)形式、知識(shí)拓展形式等，合理地安排在課堂上完成或作為作業(yè)布置下去。在課堂上，我們組織學(xué)生參照課本進(jìn)行閱讀，然后完成復(fù)習(xí)學(xué)案的相關(guān)習(xí)題，這樣做有兩層意義：（1）讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)中來，學(xué)會(huì)運(yùn)用課本解決相關(guān)知識(shí)的問題，幫助學(xué)生會(huì)讀書、讀活書、活讀書。（2）通過自己解決問題，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。同時(shí)通過檢查作業(yè)、課堂提問、課堂測(cè)試等手段檢查落實(shí)情況。

二 鉆研《考試大綱》，熟悉高考題型，把好方向

高考題是以《考試大綱》為依據(jù)的，因此，高三復(fù)習(xí)應(yīng)以《考試大綱》為指導(dǎo)，把握復(fù)習(xí)方向，確定復(fù)習(xí)的方法和策略，有的放矢，少走彎路。

對(duì)照近三年的《考試大綱》和近五年的高考真題，不難發(fā)現(xiàn)，近年來的試題都體現(xiàn)出幾個(gè)共性特點(diǎn)：（1）考查全面，注重基礎(chǔ)。把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想作為考查的首要內(nèi)容，這一命題原則在2012年的高考數(shù)學(xué)試卷中體現(xiàn)得淋漓盡致。這就要求教師對(duì)《考試大綱》所要求的考點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，不要遺漏。（2）注重考查運(yùn)算、空間想象和推理判斷等邏輯思維能力。如理科第20題，對(duì)空間想象能力提出了新的要求，兩次翻折后，要解決第二問。再如文科第15題、理科第15、16題，以及第21、22題，需要靈活熟練地運(yùn)用知識(shí)和方法的綜合能力，需要理性思維的抽象力及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)理解的深刻性，數(shù)學(xué)工具運(yùn)用的熟練性。

三 精選考題，分層教學(xué)，分層訓(xùn)練

對(duì)考題的研究是復(fù)習(xí)備考的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生從茫茫題海中解脫出來，我們課題組成員深入題海中潛心研究，研究考試大綱，抓高考特點(diǎn)。我們以歷年高考真題、模擬題為題目來源，按題型、難易程度等進(jìn)行分類、精選、重組，建立了符合我校學(xué)生實(shí)際情況題庫，在復(fù)習(xí)的每個(gè)階段，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。由于我校實(shí)行分層次教學(xué)，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們也根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難易程度的訓(xùn)練題。

四 再回歸課本，查漏補(bǔ)缺

在臨近高考時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，做了大量的相應(yīng)的練習(xí)，認(rèn)為已無內(nèi)容可復(fù)習(xí)而不知所措，很難維持復(fù)習(xí)初期階段高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)而漸露疲態(tài)。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好回歸課本，查漏補(bǔ)缺，臨陣磨槍，這樣對(duì)考試將起到非常重要的作用。

1.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再回歸教材

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，其實(shí)很多學(xué)生是拋開課本而僅重視手上或市面上眾多的輔導(dǎo)資料，無形中學(xué)生就對(duì)課本上的知識(shí)反而不如輔導(dǎo)用書上的內(nèi)容熟悉。然而現(xiàn)在的高考越來越回歸到課本上，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，重視課本。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課本是沒有目標(biāo)的，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生，為此我們精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生有目標(biāo)讀書的導(dǎo)讀案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真重讀教材，尋找“弱區(qū)”和“盲區(qū)”。

2.回顧錯(cuò)題，發(fā)揮“錯(cuò)題”的作用

在備考復(fù)習(xí)過程中，注重知識(shí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)過程中我都要求學(xué)生建立“錯(cuò)題本”。有錯(cuò)必究，及時(shí)整理，隨時(shí)記錄，一年下來，學(xué)生都有一本厚厚的“收獲”，學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，并體驗(yàn)到了知識(shí)的積累過程。

第7篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)；策略

一、回歸教材，精心設(shè)計(jì)，靈活施教

我們的高考依據(jù)的是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，陶冶審美情趣的載體。仔細(xì)研究一下高考試題，大部分是“題在課外，功在課內(nèi)”。尤其是文言文體現(xiàn)得最為明顯。試卷上的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義和用法、詞類活用現(xiàn)象、常見的文言句式，都能在教材中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。如果不熟悉教材，怎能在答題的時(shí)候游刃有余?？梢哉f，讓高三語文復(fù)習(xí)回歸教材是一種切實(shí)有效的復(fù)習(xí)策略。那么，復(fù)習(xí)教材還能像講新課那樣再講一遍嗎，當(dāng)然不妥，那樣做必然陷入枯燥乏味的境地。這就需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋，改變單一的授課模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，靈活施教。怎樣才能避免重復(fù)和枯燥呢？在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我以其中的一段故事“澠池之會(huì)”為例，仿照高考的模式出了三道題，分別體現(xiàn)了高考對(duì)實(shí)詞、傳記人物品格、文意理解的考查。我對(duì)學(xué)生說：“這是老師自己出的題，我相信同學(xué)們也很擅長出題目，甚至比老師出的題目更好！”于是，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，按此樣式從文中其他段出題。沒想到學(xué)生很感興趣，紛紛查找教材，認(rèn)真研究，十分投入。同學(xué)們出好題后，小組組長整理到一塊交給我，我挑選有代表性的習(xí)題寫在黑板上，共同研究有沒有知識(shí)性錯(cuò)誤，試題設(shè)計(jì)是否合理，最后我還對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的題給予總結(jié)，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)、高考考點(diǎn)。一堂課很快就過去了，學(xué)生還意猶未盡。這種復(fù)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，既很好地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又了解了學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還有欠缺，十分順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

進(jìn)入高三綜合復(fù)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)由最初的興致勃勃到厭煩學(xué)習(xí)，成績停滯甚至后退，而理科班的學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。仔細(xì)研究可看出，落后的學(xué)生在一定程度上與教師處理教學(xué)難度的方法有關(guān)。可以說，把教學(xué)難點(diǎn)以較簡單的方法傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生很容易掌握，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，這也是每一位語文教師所追求的目標(biāo)。

詩歌鑒賞歷來是高考考查的難點(diǎn)，令考生望而生畏。在復(fù)習(xí)鑒賞古代詩歌景物形象這一考點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)概括描繪一幅圖景這類題型把握不好。我教給學(xué)生一種概括方法比較有效，下面就以杜甫的《日暮》為例：

日 暮①

杜甫

牛羊下來久，各已閉柴門。

風(fēng)月自清夜，江山非故園。

石泉流暗壁。草露滴秋根。

頭白燈明里，何須花燼②繁。

注：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫下此詩。②花燼：燈芯結(jié)花，民俗中有“預(yù)報(bào)喜兆”之意。

試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？

我告訴學(xué)生概括圖景首先要用優(yōu)美的語言描述這幅畫面，但須注意描述畫面時(shí)一定要忠實(shí)于原詩；然后抓住畫面的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)及意象（景物）的特點(diǎn)整體概括，景物特點(diǎn)要用兩個(gè)雙音節(jié)詞敘述。后者即是方法的關(guān)鍵所在。根據(jù)這個(gè)思路這首詩答案即可歸納為：詩中的一、二句描繪了一幅牛羊歸來，農(nóng)家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。此方法化難為易，學(xué)生易于掌握，也自然對(duì)此類題型有了信心。

再如，講解詩歌煉字這一考點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：

第一步，解釋該字在句中的含義。

第二步，該字運(yùn)用了什么手法要點(diǎn)明。

第三步，把該字放入原句中描述景象。

第四步，點(diǎn)出該字的作用，烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情或有什么獨(dú)特的妙處。

第五步，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用要考慮該字的詞性。比如該字如果是動(dòng)詞或形容詞要注意它們都具有描摹作用，在描述景象時(shí)要寫出該字描摹出了被描摹事物的什么特點(diǎn)；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是突出作者的情感。

讓學(xué)生掌握答題步驟和技巧是希望他們能夠規(guī)范答題，能夠做到問什么答什么，要什么給什么。這樣詩歌鑒賞這塊硬骨頭就好啃了。讓學(xué)生在方法的指引下練習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)了，這不失為課堂增效的一種有效做法。

三、營造愉悅的課堂氛圍，注重與學(xué)生心靈的溝通

1.讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，是提高高三語文復(fù)習(xí)課效率的一個(gè)關(guān)鍵所在。我們都有親身體會(huì)，高三復(fù)習(xí)課理性分析較多，再加上急功近利使我們過于重視知識(shí)的梳理、能力的訓(xùn)練而忽視學(xué)生情感的需求和激情的釋放。教師帶著學(xué)生在干枯的題海中前行，課堂毫無生機(jī)，死氣沉沉，結(jié)果是學(xué)生學(xué)無生氣，甚至昏昏欲睡。教師也會(huì)毫無激情，只能繼續(xù)著更為沉悶的講解，教無創(chuàng)意，可想在如此氛圍中學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效率能高嗎？對(duì)于這一狀況，我在課堂上注重與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和互動(dòng)。注意學(xué)生是什么表情，是點(diǎn)頭還是眉頭緊皺，是不是在積極思考。教學(xué)始終面帶微笑，用心來傾聽他們的心聲。盡量將自己放在學(xué)生層面上，貼近學(xué)生，讓他們感受到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他們，真心關(guān)愛著他們。

2.關(guān)愛學(xué)生還要注意課下溝通交流。通過溝通可以及時(shí)地了解他們的真實(shí)想法，復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況等，并及時(shí)采取對(duì)策，做到有的放矢。只有真誠地對(duì)待學(xué)生，做到課堂上是師生，課堂下是朋友才能讓學(xué)生喜歡你、信任你，學(xué)生親其師才能信其言，信其言才能樂于學(xué)，樂于學(xué)才能化被動(dòng)為主動(dòng)，復(fù)習(xí)效率才會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.103

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把握好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有效的復(fù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮著重要作用。物理作為一門自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，而高中階段的物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生更是影響深遠(yuǎn)。本文就高中學(xué)生如何有效進(jìn)行物理學(xué)科復(fù)習(xí)進(jìn)行研究。

一、學(xué)生在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)

在初中階段，學(xué)生都接觸過了部分物理知識(shí)，進(jìn)入高中階段，學(xué)生依然要進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步增大，因此，為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，其中，把握好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)有十分重要的意義。

就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)而言，很多教師與學(xué)生都將學(xué)生的復(fù)習(xí)停留在課后，實(shí)際上學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)有很多，學(xué)生只有把握好了各個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，才能收到良好的復(fù)習(xí)效果。課前也可以進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，但是在實(shí)際的物理學(xué)科教學(xué)中，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生一般也只養(yǎng)成了在課前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，而如果學(xué)生在課前能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，那么，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是建立在對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的，這就提醒教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在課前能夠?qū)ι弦还?jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。一方面可以檢測(cè)一下自己是否有效的掌握了知識(shí)點(diǎn)，另一方面也能進(jìn)一步加深對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為更好的學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

二、把握好課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)點(diǎn)講解之前，一般都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生回憶上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生是否有效掌握上一節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)的目的。復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)作為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引起重視，并通過該環(huán)節(jié)達(dá)到幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)的目的，那么，教師應(yīng)該如何組織復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率呢？

在復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)，為了更好的提升該環(huán)節(jié)的有效性，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。例如：針對(duì)上一節(jié)課講解的內(nèi)容，設(shè)置一些簡單的問題，讓學(xué)生通過簡單的思考及時(shí)作答，既復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，同時(shí)，教師一定要發(fā)揮該環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

三、把握好新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)活動(dòng)

知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的過程中，會(huì)牽涉到很多以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的過程中，對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，不應(yīng)該僅僅停留在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該拓展很多以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)而言，也具有重要意義。

為了使該環(huán)節(jié)的教學(xué)收到更好的效果，既達(dá)到復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的目的，又達(dá)到很好的幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的，需要教師在備課的過程中多下工夫。教師在備課的過程中，要結(jié)合新知識(shí)點(diǎn)牽涉到的舊知識(shí)點(diǎn)的難易程度、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，合理的將一些難度較大，學(xué)生容易出現(xiàn)思維障礙的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而在掃除理解新知識(shí)點(diǎn)障礙的情況下，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)該注意切勿出現(xiàn)復(fù)習(xí)面過于泛濫的情況，教師將大部分的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生接受新的知識(shí)點(diǎn)，最終將影響課堂教學(xué)的有效性。在講解新課的過程中，只有科學(xué)穿插學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)復(fù)習(xí)目的，才能更好的提升課堂教學(xué)的有效性。

四、把握好新知識(shí)點(diǎn)講解之后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)要求教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行更加科學(xué)的安排，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生留下更多進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間。因此，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，教師除了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考之外，在講解新知識(shí)點(diǎn)之后，還要為學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間。為了更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生一定要有效的把握好獨(dú)立思考的時(shí)間，在思考的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。只有在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生才能有充足的時(shí)間回顧課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一邊思考課堂的教學(xué)內(nèi)容，一邊對(duì)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的理解與復(fù)習(xí)，使學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)。

五、把握好課后的復(fù)習(xí)時(shí)間

課后一直都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)科復(fù)習(xí)的過程中，也要把握好課后復(fù)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科復(fù)習(xí)的過程中，要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本人認(rèn)為，教師在指導(dǎo)高中學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該把握好以下幾個(gè)重點(diǎn)：

1.要求學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)。學(xué)生在課后進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，首要做的一件事就是完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生寫作業(yè)的過程，也是進(jìn)行學(xué)科復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生通過個(gè)人的努力完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行復(fù)習(xí)及有效進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)，具有重要意義。雖然高中學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但一定要避免出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

第9篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

一、備課環(huán)節(jié)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課是上好課的關(guān)鍵，備課的充分與否決定著上課的質(zhì)量。由于復(fù)習(xí)內(nèi)容是已學(xué)習(xí)過的知識(shí)，上課類型以講解習(xí)題為主，不少教師忽略或簡化備課，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握的不夠透徹，對(duì)學(xué)生情況未作深入了解，對(duì)復(fù)習(xí)方法不能靈活運(yùn)用，直接影響到上課的效果，降低了復(fù)習(xí)效率。要想使復(fù)習(xí)課生動(dòng)起來，必須從復(fù)習(xí)備課抓起。

復(fù)習(xí)備課除了要備教材、備方法，更要備學(xué)生、備考綱。在充分把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上首先調(diào)查學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生整體水平，確定重點(diǎn)，編排計(jì)劃，力求讓學(xué)生能夠輕松接受，產(chǎn)生興趣。其次備考綱，關(guān)注題型變化，把握出題方向，聯(lián)系高考真題，思學(xué)生之所思，做學(xué)生之未做，給學(xué)生作出有效的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容宜遵循難易搭配、積累性專題與提升型專題間隔開的科學(xué)原則，盡量將抓分明顯的客觀題型先復(fù)習(xí)，快速增分，以增強(qiáng)信心，提高效率。

效率的高低取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)得知識(shí)量的多少和質(zhì)的高低，因此，在備好課的前提下，上課的重心應(yīng)放在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，課堂氣氛的調(diào)節(jié)，主要靠靈活有效的方法。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.上課要有激情

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！币雽W(xué)生學(xué)習(xí)有激情，首先要求教師上課有激情。激情是貫穿整個(gè)授課過程的一種感染力，一種能讓學(xué)生感受到的內(nèi)在精神。它通過老師的言行、語調(diào)和外在風(fēng)貌體現(xiàn)出來。它可將學(xué)生心靈的堅(jiān)冰化為暖意融融的春水。筆者以前授課班級(jí)太多，備課不充分，上課精力不足，情緒不高，課堂上死氣沉沉，學(xué)生失語，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，效率可想而知。如今精心備課，對(duì)考綱的落實(shí)、教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破以及學(xué)生的情況都充分考慮，課前注意調(diào)整情緒，教學(xué)效果與以前迥然不同，整堂課激情澎湃，學(xué)生聽得如癡如醉，迭起，下課鈴響了還毫不察覺，下節(jié)語文課往往翹首以待。

2.語言要有幽默感

幽默是調(diào)節(jié)課堂氣氛的廉價(jià)催化劑。幽默可以使人心情放松，精神愉快；幽默可以營造溫馨的氛圍，溫暖人心，幫助學(xué)生成長；幽默不需要刻意運(yùn)用某種方法，為課堂教學(xué)節(jié)省了寶貴的時(shí)間。筆者在上課時(shí)最注重笑聲，覺得有了笑聲，才上得稱心，才能讓學(xué)生聽得舒心。所以在上課時(shí)，能幽默的時(shí)候一定要幽默一下。對(duì)于上課回答的好的，我讓同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)一下，對(duì)于回答的差的，我也要求同學(xué)們給予掌聲“激勵(lì)”一下，學(xué)生們熱烈的掌聲既活躍了課堂氣氛，又促使答題同學(xué)暗下決心，真正起到了激勵(lì)的作用。有個(gè)叫江宏生的學(xué)生，語文基礎(chǔ)比較差，十五道病句辨析題只對(duì)了兩道，全班最少，在我巡查時(shí)他被同桌“揪”了出來，我當(dāng)時(shí)就冠于他“最有潛力的學(xué)生”（還有十三題的潛力）的稱號(hào)，學(xué)生們頓時(shí)哄堂大笑，他也臉紅紅的怪不好意思的，過了幾天再次檢查時(shí)他竟然做得最好。蘇霍姆林斯基在關(guān)于教師的健康的建議時(shí)說：“消除激動(dòng)和氣憤，放松抑制的彈簧的第二個(gè)方法是幽默。幽默不僅給人增添快樂，也使自己緩解情緒和心理安寧，我們何樂而不為呢？”

3.教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。多樣化的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和不足，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。要求達(dá)到識(shí)記、了解層級(jí)的，可采用講授法、閱讀法；要求達(dá)到理解、鑒賞層級(jí)的，可采用探究法、啟發(fā)誘導(dǎo)法；要求達(dá)到表達(dá)應(yīng)用層級(jí)的，可采用練習(xí)法、評(píng)講法；要求達(dá)到評(píng)價(jià)、探究、分析綜合層級(jí)的，可采用比較法、合作探究法。無論選用哪種教學(xué)方法，都需要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)。

4.善于挖掘?qū)ｎ}興趣點(diǎn)

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著巨大作用。語文復(fù)習(xí)專題中就有許多易于激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，充分利用這些知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的思想和情緒在課堂上積極地活躍起來，能夠有效提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)舊有知識(shí)，探索未知世界，欣賞名家美文，品味哲理名言，都易于激發(fā)學(xué)生興趣。筆者在復(fù)習(xí)詩歌專題時(shí)，總是把讀懂詩歌作為重點(diǎn)，在讀的過程中品味思想情感，講析表達(dá)技巧，讓學(xué)生在享受美的過程中不知不覺地掌握了知識(shí)；在復(fù)習(xí)論述類專題時(shí)，常常將文章的思想主旨與社會(huì)上存在的某種思潮聯(lián)系起來，在明確了答題方向的同時(shí)也開啟了學(xué)生的心智；在復(fù)習(xí)成語與辨析病句時(shí)，適當(dāng)穿插成語故事和社會(huì)熱點(diǎn)事件，活躍了氣氛，積累了作文素材。要想充分利用專題中的興趣點(diǎn)并達(dá)到得心應(yīng)手地的地步，不光要在備課上做足功夫，還要求教師有淵博的知識(shí)，敏銳機(jī)智的頭腦。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)

提高復(fù)習(xí)課效率，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的環(huán)節(jié)。練習(xí)分為課堂練習(xí)和課外練習(xí)。課堂練習(xí)將抽象的概念融于具體的習(xí)題中，從練習(xí)中摸索規(guī)律，總結(jié)方法，容易被學(xué)生接受，是活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效率的有效手段。課外練習(xí)起到鞏固提高的作用。筆者發(fā)現(xiàn)講解習(xí)題時(shí)很多學(xué)生配合不積極，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)原來是作業(yè)未做，畢業(yè)班學(xué)生任務(wù)重，作業(yè)多，將相對(duì)弱勢(shì)的語文學(xué)科放在最后，在情理之中，但沒有課外練習(xí)的保障，上習(xí)題分析課等于浪費(fèi)時(shí)間，所以建立有效作業(yè)檢查監(jiān)督機(jī)制非常重要。因此，課堂練習(xí)要注重個(gè)案分析，課外練習(xí)要注重檢查。

四、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源頭活水，一旦激發(fā)起自我的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性就會(huì)表現(xiàn)出來，復(fù)習(xí)效率就會(huì)提高。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照評(píng)價(jià)功能的不同分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。在新學(xué)期伊始，筆者一般都要進(jìn)行一次摸底考試，大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用，不失時(shí)機(jī)地對(duì)后進(jìn)生提出要求，并根據(jù)摸底情況確立以后復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)；每單元進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問題，及時(shí)反饋激勵(lì)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生作出不同的要求，在課下時(shí)間自主補(bǔ)缺補(bǔ)差；充分利用月考作總結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)復(fù)習(xí)工作，并做好記錄，為第二輪復(fù)習(xí)指明方向。只有作出科學(xué)性的評(píng)價(jià)、正確的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)募?lì)、合理的規(guī)劃，才能不斷提高復(fù)習(xí)課的效率。