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關(guān)鍵詞:德育 評(píng)價(jià) 科學(xué)性
一
德育評(píng)價(jià)的目的在于創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,創(chuàng)造一種適應(yīng)學(xué)生思想道德發(fā)展的新教育機(jī)制??煽v觀學(xué)校德育評(píng)價(jià),卻常常偏離這一目的,其主要缺憾有:
(一)以德育者自身工作量來(lái)衡量德育成績(jī)。
一些學(xué)校評(píng)價(jià)德育工作,總是羅列一些德育的具體事務(wù),諸如開(kāi)了什么會(huì)議、發(fā)了哪些文件、寫(xiě)了多少材料、開(kāi)展了哪些活動(dòng)、下班級(jí)和下寢室找學(xué)生談話次數(shù)等等,似乎這些具體事務(wù)做得越多,德育就越富有成效。不可否認(rèn),德育具體工作做得多、做得細(xì),的確表明了德育工作者的辛苦與勤勞。然而,這種辛勤勞動(dòng)與德育效果卻很難成正比,某些時(shí)候可能還會(huì)出現(xiàn),“好心辦壞事”的情形。
(二)以工作是否得到上級(jí)表?yè)P(yáng)為評(píng)價(jià)依據(jù)。
評(píng)價(jià)德育工作,一種極為常見(jiàn)的做法是列舉某些領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)、上級(jí)的表彭,并以此來(lái)論學(xué)校德育工作的成績(jī)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn),德育工作受到上級(jí)的表?yè)P(yáng),確是上級(jí)對(duì)其成績(jī)的肯定??墒牵@種表?yè)P(yáng)畢竟是第二性的東西,與德育目標(biāo)并非存在著必然的聯(lián)系。
(三)單純從精神形式上評(píng)價(jià)德育工作。
某些德育評(píng)價(jià),忽視對(duì)其要素、過(guò)程、目標(biāo)、效果等的分析評(píng)判,而只聽(tīng)“閃光的語(yǔ)言”,滿足于“深刻的認(rèn)識(shí)”,熱衷于“積極的態(tài)度”,停留于“滿腔的熱情”,從認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí),從說(shuō)教到說(shuō)教,僅在主觀范圍內(nèi)轉(zhuǎn)圈子。這種德育評(píng)價(jià),只能對(duì)德育實(shí)踐起誤解作用。
二
德育是塑造學(xué)生靈魂的工程,德育評(píng)價(jià)是對(duì)這個(gè)工程的全面檢測(cè)。在這一過(guò)程中,德育評(píng)價(jià)既體現(xiàn)對(duì)德育工作的診斷、鑒定和總結(jié)功能,又具有科學(xué)管理、反饋調(diào)節(jié)、導(dǎo)向激勵(lì)功能。這客觀上對(duì)德育評(píng)價(jià)提出了科學(xué)、全面的要求。
(一)確立正確的德育價(jià)值觀。
學(xué)校德育的價(jià)值歸根結(jié)底體現(xiàn)在德育實(shí)踐對(duì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的積極作用上,也就是說(shuō),只要是能夠滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的德育,就是有價(jià)值的德育。這就清楚地告訴我們:學(xué)校德育評(píng)價(jià)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn),不是德育工作本身,而是德育實(shí)踐對(duì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體思想道德素質(zhì)的發(fā)展所起的作用。
(二)堅(jiān)持科學(xué)的德育評(píng)價(jià)原則。
德育評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的原則有:
1、方向性原則。德育評(píng)價(jià)要與黨和國(guó)家的教育方針、德育目標(biāo)相一致,通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程、結(jié)果、及指標(biāo)的設(shè)置,把評(píng)價(jià)對(duì)象的德育實(shí)踐引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)上來(lái)。
2、科學(xué)性原則。首先,德育評(píng)價(jià)要有科學(xué)的態(tài)度,客觀的、實(shí)事求是地進(jìn)行,反對(duì)主觀臆斷;其次,德育評(píng)價(jià)要符合德育規(guī)律,防止評(píng)價(jià)的盲目性和隨意性;再次,德育評(píng)價(jià)要全面、完整,克服片面性和孤立性。
3.可行性原則。進(jìn)行德育評(píng)價(jià),一是要設(shè)置適宜數(shù)量的指標(biāo)。指標(biāo)過(guò)多,顯得復(fù)雜,不易操作,失去可行性;指標(biāo)過(guò)少,不能反映對(duì)象全貌,失去科學(xué)性。二是指標(biāo)區(qū)分力適當(dāng),即所設(shè)置的指標(biāo)既不是高不可攀,也不是-蹴而就。三是標(biāo)準(zhǔn)具體可操作,手段方法簡(jiǎn)便易行。
(三)構(gòu)建完善的德育評(píng)價(jià)要素系統(tǒng)。
筆者認(rèn)為,德育評(píng)價(jià)完整的要素系統(tǒng)大致包括:
1.目標(biāo)要素。德育評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)由德育實(shí)踐各個(gè)方面所組成的系統(tǒng)。在實(shí)踐中,這個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)一般由三個(gè)層次的目標(biāo)組成:其一,依據(jù)德育大綱、德育目標(biāo)而確定的評(píng)價(jià)總目標(biāo),這是德育實(shí)踐的方向目標(biāo),也是德育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩。其二,根據(jù)總目標(biāo)的要求和學(xué)生的具體情況及德育規(guī)律,把總目標(biāo)作合理分解而成的分目標(biāo)系統(tǒng),即各個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段德育所要達(dá)到的境地。其三,為實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)而開(kāi)展德育活動(dòng)所要達(dá)到的具體目標(biāo)系統(tǒng)。三個(gè)層次目標(biāo)的關(guān)系結(jié)構(gòu)為:德育具體目標(biāo)的綜合為分目標(biāo).分目標(biāo)之和構(gòu)成總目標(biāo)。
2.指標(biāo)要素。德育評(píng)價(jià)需要將抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行為化的、可操作的、可測(cè)定的指標(biāo)。只有德育評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化,德育評(píng)價(jià)才能擺脫空洞含糊的評(píng)議,評(píng)價(jià)結(jié)論才明白、清楚、準(zhǔn)確。德育有自身的特點(diǎn),有些因素不可能直接量化,這客觀要求德育評(píng)價(jià)既要用數(shù)字反映指標(biāo),也要有文字?jǐn)⑹龅闹笜?biāo),做到量化指標(biāo)與描述性指標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
3.評(píng)價(jià)人員要素。參與德育評(píng)價(jià)的人員一般有三類:一是專家、學(xué)校主管部門(mén)和用人單位領(lǐng)導(dǎo);二是被評(píng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生;三是被評(píng)學(xué)校所在地群眾、學(xué)生家長(zhǎng)。這三個(gè)不同層次人員評(píng)價(jià)的綜合,既反映了評(píng)價(jià)的水平,又體現(xiàn)了評(píng)價(jià)人員的全面性。
4.評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。德育評(píng)價(jià)不能只局限在目標(biāo)對(duì)象上,它應(yīng)該是一個(gè)包括德育條件、過(guò)程、效果等方面的寬廣的對(duì)象系統(tǒng),缺少其中任何一種對(duì)象的評(píng)價(jià),其片面性就在所難免。其中德育條件評(píng)價(jià)包括德育計(jì)劃、德育組織、德育環(huán)境、德育經(jīng)費(fèi)等要素、這是德育工作能否順利開(kāi)展的必要保證;德育過(guò)程評(píng)價(jià)是學(xué)校德育評(píng)價(jià)的主要方面,通常由德育常規(guī)、德育活動(dòng)、德育科研、德育建檔等要素構(gòu)成,表征著學(xué)校德育、實(shí)踐的軌跡;德育效果評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在對(duì)校風(fēng)、校貌、師生品德和社會(huì)效應(yīng)等方面。
(四)選用正確的德育評(píng)價(jià)方式方法。
在德育評(píng)價(jià)方法系統(tǒng)里,一般可劃分為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法和現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法兩類。如觀察法、問(wèn)卷法、談話法、分析法、實(shí)驗(yàn)法等就屬于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法;而系統(tǒng)法、統(tǒng)計(jì)法、數(shù)學(xué)法、曲線擬合法等則可視為現(xiàn)代評(píng)價(jià)法。在德育評(píng)價(jià)時(shí),針對(duì)不同的對(duì)象,應(yīng)選用不同的評(píng)價(jià)方法,力求使傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法有機(jī)結(jié)合,并發(fā)揮它們各自的作用。
科學(xué)的德育評(píng)價(jià)還需要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,綜合起來(lái)德育評(píng)價(jià)的方式要求有:靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合;縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合;群體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合;絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合;終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合;分項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合;外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣,德育評(píng)價(jià)才能顯現(xiàn)出完整性和全面性。
(五)講求德育付出與德育成果的直接同一。
因?yàn)橹挥凶罴褎趧?dòng)付出,才能獲得最優(yōu)德育成果;只有最優(yōu)德育成果,才能表征德育工作者勞動(dòng)付出的有效性。這樣,就為德育實(shí)踐解決了“勞而無(wú)功”、“不勞賞功”和“無(wú)功勞也有苦勞”的效益偏向。
摘 要: 目前,高校社會(huì)實(shí)踐尚未從管理學(xué)角度形成規(guī)范高效的機(jī)制。將管理學(xué)理念引入社會(huì)實(shí)踐工作,結(jié)合大學(xué)生群體實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀,分析社會(huì)實(shí)踐機(jī)制中存在的問(wèn)題,建立管理學(xué)視域下的高校社會(huì)實(shí)踐機(jī)制,即建立社會(huì)實(shí)踐人力資本隊(duì)伍, 全面建立激勵(lì)機(jī)制,建立健全成員培訓(xùn)體制,采用多要素、多維度的評(píng)價(jià)模式,使高校社會(huì)實(shí)踐工作更具系統(tǒng)性和科學(xué)性,更好地發(fā)揮思想政治教育的育人功能。
關(guān)鍵詞: 管理學(xué) 高校社會(huì)實(shí)踐機(jī)制 理論解讀
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校思想政治教育的有效載體和形式的豐富,是第一課堂向第二課堂的拓展和延伸,應(yīng)立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,著力加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育和實(shí)踐教育。目前,高校社會(huì)實(shí)踐尚未從管理學(xué)的角度形成規(guī)范高效的機(jī)制,整體層次和服務(wù)效果還不盡如人意。應(yīng)通過(guò)管理學(xué)理論視角,結(jié)合大學(xué)生群體實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐情況,建立管理學(xué)視域下的高校社會(huì)實(shí)踐機(jī)制。
1.高校社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀簡(jiǎn)述及形式
志愿服務(wù)。志愿服務(wù)是自愿利用個(gè)人的時(shí)間、物質(zhì)、資源、技能為需要的人群和地區(qū)提供非盈利、非職業(yè)化援助的行為。目前各高校將社會(huì)實(shí)踐的重點(diǎn)放在志愿服務(wù)上,主要著眼點(diǎn)在抓好重點(diǎn)特色團(tuán)隊(duì),發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)時(shí)代特色。
社會(huì)調(diào)查研究。所謂社會(huì)調(diào)查,就是學(xué)生從所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合理論知識(shí)參加調(diào)查并形成結(jié)論。在直觀感受和調(diào)查分析中認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì),及時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的梳理、整合、總結(jié)和思考,建立辯證批判思維,有助于學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題?;谡{(diào)查的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行分析,得出科學(xué)結(jié)論,有助于學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、科學(xué)思維、理性分析。
勤工儉學(xué)。勤工儉學(xué)是學(xué)生利用課余時(shí)間以社會(huì)勞動(dòng)的形式自主實(shí)踐,主要是為了掙取勞動(dòng)報(bào)酬。這種形式大多是學(xué)生個(gè)體從事的實(shí)踐活動(dòng),目的大多是從個(gè)體出發(fā)。通過(guò)勤工助學(xué),學(xué)生不僅可以獲得物質(zhì)報(bào)酬,還可以鍛煉責(zé)任感、獨(dú)立精神、吃苦耐勞等多方面素質(zhì)。
學(xué)術(shù)實(shí)踐。學(xué)術(shù)實(shí)踐是指主要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)了解、認(rèn)識(shí)并服務(wù)于社會(huì)的實(shí)踐性活動(dòng),旨在提高大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)和鍛煉綜合能力,增強(qiáng)利用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與能力。主要形式有教學(xué)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐賽事體系、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等,如“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃都代表較高的專業(yè)水平。
2.目前高校社會(huì)實(shí)踐機(jī)制中存在的問(wèn)題
2.1實(shí)踐主體結(jié)構(gòu)不平衡,點(diǎn)面結(jié)合不夠。
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)參與者素質(zhì)有一定的要求,活動(dòng)主體多是學(xué)生干部、學(xué)生黨員、有某方面技能或特長(zhǎng)的特定群體,因?yàn)榛顒?dòng)規(guī)模、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等因素的限制,在大模的實(shí)踐活動(dòng)中不能實(shí)現(xiàn)全員參與,低年級(jí)學(xué)生有參與社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)社會(huì)生活、提高社會(huì)適應(yīng)能力的熱情和要求,參與欲望強(qiáng)烈,但未接受相對(duì)系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn),經(jīng)驗(yàn)不足。高年級(jí)學(xué)生則相反,技能及經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富,但是熱情和時(shí)間不足,不能全身心投入,導(dǎo)致高校社會(huì)實(shí)踐的主體結(jié)構(gòu)存在一定問(wèn)題。學(xué)校及學(xué)院層面大多將精力放在某類具有鮮明學(xué)院特色、容易獲獎(jiǎng)的實(shí)踐活動(dòng)上,點(diǎn)上的實(shí)踐活動(dòng)有聲有色,面上大范圍的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)卻備受忽視,不僅普通學(xué)生的參與熱情不高,而且起不到實(shí)踐育人的作用。
2.2未建立制度體系和長(zhǎng)效機(jī)制,不能充分發(fā)揮育人作用。
在社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知和運(yùn)行過(guò)程中,知識(shí)多于能力,理論多于實(shí)踐,課堂多于課外。制定教學(xué)大綱和納入教學(xué)計(jì)劃的不多,形成學(xué)分評(píng)價(jià)體系的不多,和平時(shí)性、多形式、多主題的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合到一起的不多。社會(huì)實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)、內(nèi)容安排、考評(píng)體系沒(méi)有形成制度體系,創(chuàng)新機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、安全機(jī)制等長(zhǎng)效機(jī)制均未建立,不能發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育作用和深遠(yuǎn)影響,根本滿足不了素質(zhì)教育的要求。
2.3活動(dòng)內(nèi)容不豐富,形式單一。
目前的高校實(shí)踐活動(dòng),大多停留在義務(wù)勞動(dòng)、文藝表演、散發(fā)傳單、宣傳知識(shí)之類的較低層次,主要是通過(guò)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),組織層次和理論水平有限,使得活動(dòng)的內(nèi)容固定、形式單一、時(shí)間較短等,導(dǎo)致資源浪費(fèi),實(shí)際效果不佳。應(yīng)利用高校得天獨(dú)厚的科研平臺(tái)、技術(shù)優(yōu)勢(shì),將志愿活動(dòng)和企業(yè)、社區(qū)街道的發(fā)展咨詢和企業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),將德育培養(yǎng)、實(shí)踐能力、專業(yè)提升和就業(yè)實(shí)習(xí)統(tǒng)一起來(lái),將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感結(jié)合起來(lái),不僅拓展社會(huì)實(shí)踐的外延,更賦予社會(huì)實(shí)踐新的內(nèi)涵,使之成為思想政治教育的有效載體。
2.4組織管理不夠科學(xué),考評(píng)機(jī)制不夠完善。
長(zhǎng)期以來(lái),某些高校社會(huì)實(shí)踐的考評(píng)主體和內(nèi)容不明,考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和程序不清,沒(méi)有成文的實(shí)踐考評(píng)機(jī)制與辦法??荚u(píng)的依據(jù)就是實(shí)踐單位的一紙證明,社會(huì)實(shí)踐失去了應(yīng)有的考核標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)校內(nèi)部而言,多數(shù)高校的做法是把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成共青團(tuán)組織的一項(xiàng)常規(guī)工作,沒(méi)有將思想政治教育、教學(xué)、行政、后勤等部門(mén)統(tǒng)一納入社會(huì)實(shí)踐的管理、保障、考評(píng)體系中,處于零散、自發(fā)的狀態(tài)。具體地說(shuō),應(yīng)在事前將成員遴選與培訓(xùn)、激勵(lì)措施、基地聯(lián)系、預(yù)算經(jīng)費(fèi)、編制計(jì)劃、實(shí)施方案、評(píng)估效果等各個(gè)方面統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃和部署。
3.高校社會(huì)實(shí)踐機(jī)制相關(guān)理論解讀
3.1需要層次理論。
美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中提出了馬斯洛需要層次理論,按照從低到高的層級(jí)排列,分別為生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次的需要。當(dāng)一個(gè)人的低級(jí)需要滿足以后,就會(huì)自我超越需求,追求更高級(jí)別的影響。需要層次理論能夠啟發(fā)管理者有效調(diào)動(dòng)人的積極性,管理者應(yīng)該重視了解員工的基本需求和高層次需求,通過(guò)調(diào)查、了解和有目的的接觸員工,盡最大可能滿足員工各方面的需求,以激勵(lì)員工最大限度地發(fā)揮積極性。
3.2激勵(lì)理論。
激勵(lì)理論的主要核心思想是研究怎樣滿足人的各種需求、調(diào)動(dòng)積極性。激勵(lì)的最終目標(biāo)是激發(fā)人的正確行為動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性,進(jìn)而充分發(fā)揮他們的能力,收到較好的效果。它是一種系統(tǒng)性的活動(dòng),是最有效的管理原理。管理心理學(xué)認(rèn)為激勵(lì)是“持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程”。激勵(lì)水平越高,工作欲望越強(qiáng)烈,工作效率和質(zhì)量越高,效果就越好;相反,如果激勵(lì)水平不夠,工作效率和質(zhì)量就越低,效果就相對(duì)較弱。
3.3人力資本理論。
1961年,人力資本理論的主要?jiǎng)?chuàng)立者舒爾茨在《人力資本投資》中提出了人力資源管理思想,把企業(yè)中的人作為資本進(jìn)行管理,將“人”的管理和“資本投資回報(bào)”兩個(gè)方面加以結(jié)合,進(jìn)而得到長(zhǎng)期的價(jià)值回報(bào)。有五種主要形式:一是醫(yī)療和保健;二是人員的培訓(xùn);三是正規(guī)教育;四是為成年人舉辦的學(xué)習(xí)項(xiàng)目;五是就業(yè)機(jī)會(huì)的遷移。
3.4定量和定性評(píng)價(jià)理論。
定性分析的側(cè)重點(diǎn)是研究對(duì)象的“質(zhì)”,也就是榱巳鮮妒攣锏謀局屎湍諍,揭示事物的規(guī)律,綜合使用演繹和歸納、分析和綜合、抽象和概括等方法,處理得到的信息材料;定量分析的側(cè)重點(diǎn)是研究對(duì)象的“量”,重點(diǎn)研究事物的外部情況和變化,得到的結(jié)果相對(duì)量化。定性分析主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括等內(nèi)容,定量分析是綜合分析事物的數(shù)量特征、關(guān)系和變化,得到的結(jié)果能夠反映事物的客觀規(guī)律和今后發(fā)展趨勢(shì)。
4.管理學(xué)視域下的高校社會(huì)實(shí)踐機(jī)制探索
4.1引入人力資本理念,建立一支質(zhì)優(yōu)量足、結(jié)構(gòu)合理的社會(huì)實(shí)踐人員隊(duì)伍。
按需設(shè)崗,是人力資源管理模式下的人才資源的基本模式,它能最大限度地精簡(jiǎn)崗位,同時(shí)對(duì)人力資源做出優(yōu)化配置。按需設(shè)崗就是根據(jù)實(shí)際需要,明確用人崗位、用人數(shù)量、用人職責(zé),制定出符合短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的用人規(guī)劃。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐來(lái)說(shuō),組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、規(guī)模建立一支質(zhì)優(yōu)量足、結(jié)構(gòu)合理的社會(huì)實(shí)踐人員隊(duì)伍。根據(jù)志愿者的特點(diǎn)登記注冊(cè),系統(tǒng)管理,把專業(yè)服務(wù)隊(duì)伍按類有機(jī)地組織和整合起來(lái),按道德教育、生活實(shí)踐、專業(yè)運(yùn)用和就業(yè)實(shí)習(xí)等不同實(shí)踐形式來(lái)說(shuō),對(duì)于人員的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)是不同的;按校級(jí)、院級(jí)、個(gè)體項(xiàng)目來(lái)說(shuō),對(duì)于人員的層次要求是不同的;按短期的常規(guī)項(xiàng)目和長(zhǎng)期的精品項(xiàng)目來(lái)說(shuō),對(duì)于人員的培訓(xùn)要求和素質(zhì)要求是不同的。只有將社會(huì)實(shí)踐成員作為人力資本要素,充分利用好這一資本,規(guī)范化地遴選、使用、管理、規(guī)劃、培訓(xùn)才能使每個(gè)成員在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮最大作用。
4.2合理使用激勵(lì)機(jī)制,多元激勵(lì)手段并促。
大學(xué)生關(guān)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要層次目前大多停留在較低層次的生理和安全需要,并不關(guān)心實(shí)踐的具體內(nèi)容、形式,并不參與思考和設(shè)計(jì),主動(dòng)和能動(dòng)性不足,只是為了完成任務(wù)或通過(guò)考核。為了激發(fā)其更高層次的需要,應(yīng)采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)激勵(lì),使其從不了解到接受,從接受到積極。志愿服務(wù)學(xué)分的獲得可以作為激勵(lì)的重要形式,這是在部分高校進(jìn)行的積極探索,可以納入教學(xué)計(jì)劃。出于社交和尊重的需要這一中級(jí)需要水平,表現(xiàn)為部分認(rèn)可社會(huì)實(shí)踐的意義,積極參與,但帶有一定的功利性和目的性,參與感不強(qiáng),進(jìn)行目標(biāo)和環(huán)境激勵(lì),擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的成果意義宣傳,使其意識(shí)到參與的奉獻(xiàn)感和成就感,同時(shí)提高社會(huì)實(shí)踐外部環(huán)境條件,滿足其社交和尊重的需求而提高積極性。自我實(shí)現(xiàn)需要的較高需要水平,表現(xiàn)為充分認(rèn)可實(shí)踐活動(dòng)的重大意義,對(duì)自己在社會(huì)實(shí)踐中的角色和地位有正確的認(rèn)知,不僅積極參與,還主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)角色,有旺盛的熱情和能力,要重點(diǎn)進(jìn)行情感和目標(biāo)激勵(lì),以企業(yè)社區(qū)聯(lián)合、科技轉(zhuǎn)化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方式持續(xù)調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
4.3建立健全培訓(xùn)體制,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。
首先,健全社會(huì)實(shí)踐成員培訓(xùn)體制的前提是具有一支思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平高的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。指導(dǎo)教師應(yīng)以學(xué)校思想政治教育教師、政治輔導(dǎo)員、專職團(tuán)干為主體,同時(shí)可聘任部分工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)教師和相關(guān)領(lǐng)域的校外專家、社會(huì)知名人士。指導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和組織活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)校應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)成績(jī)優(yōu)異的教師給予一定的物質(zhì)、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。
其次,明確培訓(xùn)內(nèi)容。將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和專業(yè)能力作為培訓(xùn)主要內(nèi)容和目標(biāo),結(jié)合高校學(xué)科體系和優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐課程,介紹實(shí)踐背景、遴選實(shí)踐選題、教授相關(guān)理論、培育調(diào)研方法,實(shí)踐溝通技巧,對(duì)培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容、培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行記錄和反饋,對(duì)培訓(xùn)的情況進(jìn)行必要的監(jiān)督、考核與評(píng)價(jià),增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效,避免走過(guò)場(chǎng)和形式化。
此外,還應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)形式上,遵循在自愿的原則上雙向選擇,在自上而下建立導(dǎo)師團(tuán)的同時(shí),也要自下而上地鼓勵(lì)學(xué)生選擇導(dǎo)師,配套建立導(dǎo)師隨隊(duì)的學(xué)分激勵(lì),促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。推進(jìn)課程學(xué)分認(rèn)證,注重網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),將社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)形式從實(shí)踐前的集中短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為平時(shí)的常態(tài)培訓(xùn),使得成員真正從社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中有所收獲。
4.4完善社會(huì)實(shí)踐成員考核評(píng)價(jià)辦法,采用多要素、多維度的評(píng)價(jià)模式。
目前高校社會(huì)實(shí)踐的考核對(duì)象主要是大學(xué)生和組織者,對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),考核的是實(shí)踐的時(shí)間、報(bào)告和單位評(píng)價(jià),對(duì)于組織者來(lái)說(shuō),考核的是實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、總結(jié)材料及達(dá)到的效果。目前這種評(píng)估形式存在一定的問(wèn)題和局限性,考評(píng)者并不能完全掌握考評(píng)對(duì)象社會(huì)實(shí)踐的詳細(xì)內(nèi)容,只是通過(guò)文字材料和口頭匯報(bào)判斷,主觀性非常強(qiáng)。應(yīng)將定量和定性兩種方法綜合使用,定性方法適合于對(duì)目標(biāo)明確,以達(dá)到教育效果為主的項(xiàng)目進(jìn)行考評(píng),如思想政治教育為主要目標(biāo)的項(xiàng)目;定量方法適合于比較容易量化考核的項(xiàng)目,如計(jì)算服務(wù)時(shí)數(shù)及服務(wù)數(shù)量等服務(wù)性工作。改變以往的終期考評(píng)唯一考評(píng)方式,結(jié)合階段考評(píng)、定期考評(píng)和終期考評(píng),多要素、多維度的評(píng)價(jià)模式有利于社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)管理保質(zhì)保量地推行,避免只追求場(chǎng)面和結(jié)果,忽略過(guò)程和階段的走過(guò)場(chǎng)形式。
將管理學(xué)理論和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作結(jié)合,拓寬研究和實(shí)踐的視野,為大學(xué)生志愿服務(wù)工作引入新的工作理念,提供良好的保障機(jī)制,形成全新的工作模式,搭建廣闊的研究平臺(tái),從而促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的規(guī)范化、專業(yè)化、實(shí)效化,促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作卓有成效地開(kāi)展。
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[關(guān)鍵詞] 可持續(xù)發(fā)展 人力資源 薪酬體系 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
酒店業(yè)要取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),要獲得可持續(xù)發(fā)展,必須由一系列因素支撐著。這一系列因素則被稱之為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的支撐體系。主要包括:適應(yīng)能力、經(jīng)營(yíng)優(yōu)勢(shì)、戰(zhàn)略決策能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、技術(shù)狀況及創(chuàng)新能力、資產(chǎn)規(guī)模、人力資本狀況。在這些支撐因素中,對(duì)單個(gè)酒店來(lái)說(shuō),她是否能在競(jìng)爭(zhēng)中生存,更多地取決于她的業(yè)主和管理者所制定的人力資源策略、市場(chǎng)策略、財(cái)務(wù)控制策略是否能保證酒店的經(jīng)營(yíng)管理不斷的獲取利潤(rùn)并支持酒店的可持續(xù)性發(fā)展。
在薪酬策略上不可持續(xù)性表現(xiàn)有:薪酬過(guò)高導(dǎo)致財(cái)務(wù)難以支撐,薪酬過(guò)低導(dǎo)致人才流失;薪酬不與績(jī)效掛鉤,失去激勵(lì)功能;薪酬不與技能掛鉤,員工服務(wù)技能低,沒(méi)有事業(yè)心,導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量低,顧客不斷流失;總之,薪酬策略是否具有可持續(xù)性直接關(guān)系到一個(gè)酒店的收入高低乃至生死存亡。
“薪酬”即“直接經(jīng)濟(jì)報(bào)酬是指?jìng)€(gè)人獲得的以工資、薪水、資金及傭金形式的全部報(bào)酬”。間接經(jīng)濟(jì)報(bào)酬是指所有直接經(jīng)濟(jì)報(bào)酬以外的其他各種經(jīng)濟(jì)回報(bào),也是我們通常所說(shuō)的“福利”。
一、薪酬策略內(nèi)容及在人力資源管理中的地位:
1.典型的規(guī)范化薪酬策略內(nèi)容:(1)組織內(nèi)的工資水平是高于低于還是正好處在普遍接受的水平;(2)工資水平能夠獲得員工的認(rèn)同,同時(shí)激勵(lì)員工發(fā)揮他們的最大潛力;(3)員工的起薪以及新員工與資深員工的工資相差幅度;(4)調(diào)薪的間隔期以及員工績(jī)效與資歷對(duì)加薪的影響;(5)工資水平是否能對(duì)實(shí)現(xiàn)好的財(cái)務(wù)狀況以及產(chǎn)品或服務(wù)有所推進(jìn);
2.它是公司戰(zhàn)略和文化的一個(gè)組成部分
薪酬體系體現(xiàn)的是組織內(nèi)部的一整套全新的價(jià)值觀和實(shí)踐方法,而且薪酬體系并不是存在于真空中,它是公司戰(zhàn)略和文化的一個(gè)組成部分。只有良好設(shè)計(jì)和管理的薪酬體系才是有效的,這樣的薪酬體系,不但能夠幫助組織吸引和留住成功必需的人才,還能夠影響員工的責(zé)任感和他們?yōu)槠髽I(yè)付出努力的程度。
所以“工資是推動(dòng)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)強(qiáng)有力工具”。薪酬能夠幫助建立一種任何對(duì)手都不可能復(fù)制的精神和文化。它們都看重企業(yè)文化,因?yàn)槠髽I(yè)文化能夠使它們界定自己在市場(chǎng)上的獨(dú)特性。
3.它是人力資源管理的一個(gè)主要課題
對(duì)于總經(jīng)理來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)與管理報(bào)酬制度是一項(xiàng)最困難的人力資源管理任務(wù)。在人力資源管理的四個(gè)主要政策領(lǐng)域中該領(lǐng)域的理論與實(shí)踐的矛盾是最顯著的,因此,支付多少薪資便成為人力資源管理的一個(gè)主要課題,因?yàn)樗菍?duì)員工給公司提供服務(wù)的一項(xiàng)有形的回報(bào),同時(shí)又是一種對(duì)員工的承認(rèn)與生活保障。 二、薪酬對(duì)于雇主和員工有著不同的影響
1.從雇主的觀點(diǎn)來(lái)看
首先,工資是推動(dòng)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具。
其次,雇員的薪酬是一個(gè)典型企業(yè)的重要成本項(xiàng)目,因此需要對(duì)其給予特別仔細(xì)的關(guān)注。
另外,薪酬不只是對(duì)員工貢獻(xiàn)的承認(rèn)或回報(bào),它還是一套把公司的戰(zhàn)略目標(biāo)和價(jià)值觀轉(zhuǎn)化成個(gè)體行動(dòng)方案,以及支持員工實(shí)施這些行動(dòng)的管理流程。這能夠在公司內(nèi)形成上下統(tǒng)一的局面。薪酬體系關(guān)注的是行動(dòng)及其結(jié)果。它包括工資計(jì)劃,激勵(lì)或獎(jiǎng)金辦法,以及多種形式的對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)的承認(rèn)方案。在組織內(nèi),它以管理體系和實(shí)踐的方式存在。
2.從員工的觀點(diǎn)來(lái)看
員工則更重視薪酬公平:根據(jù)馬斯洛的理論,工作和掙錢(qián)是大多數(shù)人的生存需要,所以,從雇員的觀點(diǎn)來(lái)看,與工資、薪水及其他勞動(dòng)報(bào)酬有關(guān)的政策對(duì)于他們的總收入及生活水平有著極大的影響,而且工資常常還會(huì)被看成地位和成功的標(biāo)志,從工作中得到的報(bào)酬對(duì)大數(shù)尋找工作的人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)主要的考慮因素。報(bào)酬不光是一種謀生的手段和讓人們獲取物質(zhì)及休閑需要的手段,它還能滿足人們的自我或自尊需要。
總之,不公平的感覺(jué)可能會(huì)引起雇員采取行動(dòng)來(lái)擺平。遺憾的是,這類擺平行為中的有些行為(比如辭職或者缺乏合作精神)對(duì)于企業(yè)可能是不利的。
三、薪酬與勞動(dòng)力成本關(guān)系
酒店業(yè)屬于服務(wù)行業(yè),是典型的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。勞動(dòng)力成本的一個(gè)重要組成部分是每位雇員的平均人工成本。勞動(dòng)力成本的第二個(gè)主要組成部分是人員使用水平(即雇員人數(shù))。人們都認(rèn)識(shí)到“可能沒(méi)有一種商業(yè)成本比勞動(dòng)力成本更可控制和對(duì)利潤(rùn)有更大影響”。積極的管理者趨向于認(rèn)為經(jīng)濟(jì)報(bào)酬既是費(fèi)用又是資產(chǎn)。經(jīng)濟(jì)報(bào)酬在反映勞動(dòng)力成本意義上,他是費(fèi)用。報(bào)酬方案對(duì)員工的工作態(tài)度和行為有很大的潛在影響,他們報(bào)酬實(shí)踐的目標(biāo)是幫助組織以某種負(fù)擔(dān)得起的成本建立和維持一支勝任和忠誠(chéng)的勞動(dòng)力隊(duì)伍。
另一類管理者則將勞動(dòng)力成本單純看作是與利潤(rùn)相對(duì)立的“費(fèi)用”,他們想盡可能地減少固定成本,工資總額也就成為自然而然的目標(biāo)。因此,毫不奇怪的是,在財(cái)務(wù)上陷入困境的企業(yè)常常著眼于上面所說(shuō)的兩大勞動(dòng)力成本構(gòu)成要素之一或同時(shí)兼顧兩者的辦法來(lái)降低成本。裁減員工、停止雇用、凍結(jié)工資以及與雇員分?jǐn)偢@杀镜仁菐追N用來(lái)提高企業(yè)在產(chǎn)品市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力的最常見(jiàn)途徑。實(shí)際上,人工成本也許是最不可靠和最不易保持的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。更好的是在客戶服務(wù)、產(chǎn)品、流程、服務(wù)創(chuàng)新或者在技術(shù)上領(lǐng)先。當(dāng)然,具備這些競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)比光削減成本要難得多。
四、薪酬水平與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
薪酬體系以自己特有的方式改變了組織的精神面貌,改變了雇主與員工的關(guān)系以及企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和活力。一個(gè)組織的報(bào)酬實(shí)踐對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。確定薪酬政策在設(shè)計(jì)薪酬系統(tǒng)方面是關(guān)鍵性的一步。如果工資比率設(shè)得太低,公司有可能會(huì)經(jīng)歷招聘和流動(dòng)的問(wèn)題。然而,如果薪金比率設(shè)得太高,公司又可能經(jīng)歷預(yù)算問(wèn)題,最終導(dǎo)致價(jià)格較高、薪金凍結(jié)、解雇等等。實(shí)際上,勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)給企業(yè)的工資水平確定了一個(gè)下限,任何組織也不能低于這個(gè)限度付給超低水平工資,許多企業(yè)寧愿付給高工資:工資高于市場(chǎng)所要求的工資(即比競(jìng)爭(zhēng)者所付的工資還要高)。高工資傾向于吸引更加合格的求職者,使流動(dòng)較少可能發(fā)生,并且發(fā)出一個(gè)信息:公司珍視它的雇員。
綜上所述,改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)酒店業(yè)各主要營(yíng)業(yè)部門(mén)的管理實(shí)踐都已基本上同國(guó)際酒店業(yè)接軌,人力資源管理領(lǐng)域因與國(guó)外社會(huì)制度不同,文化背景不同而成為離國(guó)際酒店業(yè)實(shí)踐最遠(yuǎn)的一個(gè)管理領(lǐng)域,可以說(shuō)中國(guó)酒店業(yè)與國(guó)際酒店業(yè)管理經(jīng)營(yíng)差距最大的就是人力資源管理領(lǐng)域。薪酬策略則是人力資源管理領(lǐng)域中的一個(gè)主要組成部分,其是否具有可持續(xù)性直接關(guān)系到一個(gè)酒店的收入高低乃至生死存亡。
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關(guān)鍵詞:思政教育;勞動(dòng)教育;服裝設(shè)計(jì)專業(yè)
高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),因此勞動(dòng)教育與思想政治教育是必不可少的。通過(guò)將思政教育融入勞動(dòng)教育中,能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地開(kāi)展勞動(dòng)。
1勞動(dòng)教育的意義
(1)加強(qiáng)合作交流。在集體勞動(dòng)課程開(kāi)展的過(guò)程中,學(xué)生為了完成集體的勞動(dòng)目標(biāo)會(huì)更加努力地學(xué)習(xí),因此勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生建立合作交流意識(shí),并且嚴(yán)格按照課堂秩序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在展開(kāi)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師可以按照不同學(xué)生具備的特征進(jìn)行合理分組,并且確定每一組的組長(zhǎng),學(xué)生在接受課堂反饋的過(guò)程中,也可以以小組為單位進(jìn)行討論和提出疑問(wèn)。學(xué)生在這種小組學(xué)習(xí)合作中更積極投入,更樂(lè)意地參與其中,更珍惜這樣的小組學(xué)習(xí)合作方式,通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行小組學(xué)習(xí),并徹底檢查問(wèn)題,以解決現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在反復(fù)的問(wèn)題討論和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,充分利用科學(xué)知識(shí)和材料,建立有序的合作分工,在相互激勵(lì)中不斷完善相應(yīng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),最終追求驕傲和榮譽(yù),克服問(wèn)題解決中的困難,以促進(jìn)自主學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。(2)促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,如果缺失了勞動(dòng)教育,也就失去了實(shí)踐的重要含義,一些學(xué)生參與勞動(dòng)的過(guò)程其實(shí)也是知識(shí)形成的過(guò)程,能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐。值得教師注意的是,在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)需要推進(jìn)高階思維的形成,而不是一味地將實(shí)踐作為勞動(dòng)教育的唯一途徑,否則會(huì)失去實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。因此,在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題,并將這些問(wèn)題折射到學(xué)習(xí)中。例如,在進(jìn)行教學(xué)分類的過(guò)程中,一些學(xué)生不知道如何劃分不同的知識(shí)點(diǎn),也不知道分類背后的依據(jù)是什么。因此,教師在合理分類時(shí)可以增加一些實(shí)踐性的模擬情境,幫助學(xué)生在潛移默化之中形成科學(xué)分類的意識(shí)[2]。(3)累計(jì)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)教育涵蓋了很多方面,在進(jìn)行高校勞動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程中,開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐不是為了實(shí)踐而實(shí)踐,而是希望學(xué)生通過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生價(jià)值。開(kāi)展勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更好地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教育的真正價(jià)值,使得學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的過(guò)程其實(shí)也是解決問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程。學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)中,通過(guò)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)形成經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法等,最終能夠解決各類問(wèn)題,確保學(xué)習(xí)的多樣性,培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力、意義認(rèn)知建構(gòu)能力[3]。
2思政教育元素在勞動(dòng)教育中的融入與創(chuàng)新應(yīng)用
(1)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情景。作為高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師,應(yīng)當(dāng)注重教材的重要作用,而教材作為教學(xué)的重要依據(jù)及重要資源,在文化傳承及知識(shí)傳遞等各個(gè)方面都有著十分重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)尊重教材,并且創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo),深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的有關(guān)勞動(dòng)教育及思政的相關(guān)資源,充分發(fā)揮當(dāng)下勞動(dòng)教育及思政教育存在的價(jià)值。通過(guò)圍繞教材例題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,充分落實(shí)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)功能。同時(shí),教師應(yīng)從勞動(dòng)教育這一角度出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行探索,并且創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)資源展開(kāi)利用和挖掘,延伸課堂教學(xué)內(nèi)容,確保課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。在思政教育元素融入勞動(dòng)教育的過(guò)程中,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以充分利用專業(yè)特征,將軍隊(duì)文化及企業(yè)文化貫穿于專業(yè)教學(xué)中,以校企合作項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各項(xiàng)措施作為重要的載體,最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素的深度融合,在勞動(dòng)教育的過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生的理想信念。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,對(duì)宇航服、戰(zhàn)訓(xùn)服等類型的服裝進(jìn)行項(xiàng)目探究,最終融入愛(ài)國(guó)教育及勞動(dòng)教育。(2)打造師資隊(duì)伍。想要推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教育更加專業(yè)化,應(yīng)當(dāng)建立具有較高綜合素質(zhì)及教學(xué)水平的師資隊(duì)伍。在個(gè)性全面和諧發(fā)展的背景下開(kāi)展服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教育,應(yīng)當(dāng)結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,打造雙師型教師隊(duì)伍,充分發(fā)揮教師的作用。在為學(xué)生傳授專業(yè)技能的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的責(zé)任感及使命感。同時(shí),服裝設(shè)計(jì)專業(yè)可以在校內(nèi)選擇一些具有相關(guān)教學(xué)背景的教師擔(dān)任課程講師,也可以對(duì)外聘請(qǐng)一些具有較高職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)教育傳遞者,如勞動(dòng)模范等,通過(guò)這種方式能夠構(gòu)建將理論和實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍,從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),根據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)多媒體課程,收集數(shù)據(jù),逐步完善學(xué)生的思維方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)思維、練習(xí)等教學(xué)聯(lián)想,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生正逐漸從被動(dòng)傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),在校企合作開(kāi)展的過(guò)程中,教師也可以深入挖掘勞動(dòng)教育及思政教育元素,圍繞品牌文化及畢業(yè)生案例等多項(xiàng)內(nèi)容出發(fā),使得服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)融入文化教育,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。(3)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。首先,素質(zhì)教育要求服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制更加關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),從而達(dá)到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升的最終目的。故而,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)構(gòu)建不能過(guò)分依賴傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系,而是應(yīng)敢于挑戰(zhàn),突破原有評(píng)價(jià)體系的桎梏,將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新與創(chuàng)造、合作與共享等目標(biāo)設(shè)定其中,立足“教”和“學(xué)”兩個(gè)基本點(diǎn)制定綜合性評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。其次,教師主導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建不能只拘泥于勞動(dòng)知識(shí)的建構(gòu),應(yīng)充分了解學(xué)生勞動(dòng)學(xué)情,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),并預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度[5]。教育事業(yè)是人的事業(yè),有著強(qiáng)烈的人文關(guān)懷底蘊(yùn)。因此,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的建立也應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展、有機(jī)生成的。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人文關(guān)懷和美育情感培育出發(fā),從服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在課堂的參與度出發(fā),把美育能力視為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因子設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)中,構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。首先,評(píng)價(jià)的因子設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的特征,如合作、自我管理、美育創(chuàng)造力等內(nèi)容;其次,評(píng)價(jià)措詞要彰顯服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生持續(xù)提高的特點(diǎn),如“不斷改進(jìn)”“學(xué)會(huì)使用”“持續(xù)提升”;最后,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和美育培養(yǎng)規(guī)律,不能出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”式標(biāo)準(zhǔn)[6]。(4)開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)。高校勞動(dòng)學(xué)科內(nèi)容具備較強(qiáng)的綜合性,蘊(yùn)含豐富的知識(shí)量,其教學(xué)的有效性對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。在思政課堂上實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的主要方式之一是教師科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題,在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中,教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等合理設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)得以發(fā)揮其積極作用,為后續(xù)課程教學(xué)效果的提升起到有效推動(dòng)作用。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容并圍繞重難知識(shí)點(diǎn)作相應(yīng)的知識(shí)延伸,根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平及知識(shí)理解能力,設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,促進(jìn)師生共同思考、共同進(jìn)步。此外,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還需要注重連貫性,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意前后的密切聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解問(wèn)題背后所揭示的課程內(nèi)容。此外,教師需要關(guān)注思政學(xué)科所具備的較強(qiáng)抽象性而給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解記憶帶來(lái)較大難度,為了幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容時(shí)可從現(xiàn)實(shí)生活入手,引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)深入思考,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的感知力。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,將思政教育元素融入勞動(dòng)教育,能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)項(xiàng)目,并且自覺(jué)維護(hù)勞動(dòng)的成果,在專業(yè)教育推進(jìn)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo),使專業(yè)教育能夠與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。同時(shí),將思政教育元素融入勞動(dòng)教育,能夠堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)志向及勞動(dòng)信念,努力為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才。
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21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。而國(guó)民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是勞動(dòng)者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國(guó)原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),脫離了社會(huì)實(shí)際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書(shū)本為中心,難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
我校要通過(guò)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施來(lái)克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會(huì)生活的傾向,注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn),形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)和善于實(shí)踐的能力。同時(shí),通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、合作性,使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)合作,形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
二、課程實(shí)施的主要內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育,探究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施
1、實(shí)施原則
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是以往幾種課程的隨意疊加,它的內(nèi)容和形
式和其他課程有交叉,但價(jià)值取向和功能是相對(duì)獨(dú)立的。我們?cè)趯?shí)施中須遵循以下幾個(gè)原則:
(1)關(guān)注興趣?;趯W(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī),興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng),是綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于學(xué)科課程的一個(gè)基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn),并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越,建立一個(gè)更接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的創(chuàng)新課程領(lǐng)域,是綜合實(shí)踐活動(dòng)確立自身存在合理性的必然選擇。
(2)回歸生活。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界,課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化,是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)今學(xué)習(xí)理論表明,只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義中和有背景中,即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時(shí),才是有效的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活世界,從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)選擇課程內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持的一條最基本的準(zhǔn)則。
(3)立足實(shí)踐。不在局限于書(shū)本知識(shí)的傳授,讓學(xué)生親身參與,主動(dòng)實(shí)踐,在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題,提高解決實(shí)際
問(wèn)題的能力,是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。需要指出的是,實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的,實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn),更重要的是為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情景,通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。特別是學(xué)生能夠面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往、親歷親為,獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn),從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。
(4)著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比,綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制,在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體地位,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)方案,自己收集資料,自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來(lái)。著眼創(chuàng)新的根本目的在于,要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會(huì)生活為己任,盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在積極探索、主動(dòng)實(shí)際的過(guò)程中,不斷有所發(fā)現(xiàn),有所思考,有所創(chuàng)新,具備初步的懷疑精神和批判精神,具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力,為將來(lái)成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
2、實(shí)施途徑
(1)信息技術(shù)教育
幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng),即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)。
(2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐
組織引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然,參加實(shí)際,使書(shū)本知識(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中成為活知識(shí),使實(shí)踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。
(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育
增加科技含量,賦予勞動(dòng)教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念,給學(xué)生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,使勞動(dòng)技術(shù)變得富有生命力。
3、實(shí)施步驟
(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念
加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展成敗的關(guān)鍵。這不是幾個(gè)擔(dān)任該課程教師的事,而是全體教師的事。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究,要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀,把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中。
(2)健全組織,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立是一種新生事物,必須動(dòng)員全員參與,全社會(huì)參與和支持。以協(xié)調(diào)和組織順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng),必須健全組織,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組與協(xié)作小組,制定具體工作計(jì)劃,落實(shí)各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。
綜合實(shí)踐活動(dòng)小組名單:
*
(3)選好主題,落實(shí)內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者,又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。選題既要體現(xiàn)學(xué)校特色(文學(xué))和社區(qū)實(shí)際情況(城鄉(xiāng)結(jié)合部),又要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究。
(4)加強(qiáng)聯(lián)系,取得支持
綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣,工作難度大,要探究建立社區(qū)、家長(zhǎng)有多效參與實(shí)踐活動(dòng)的新機(jī)制,積極利用各種社會(huì)資源,通過(guò)豐富多彩,形式多樣的活動(dòng),增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
關(guān)鍵詞:勞動(dòng)與技術(shù);新課標(biāo);重要性
中圖分類號(hào):G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2015)28-0028-01
勞動(dòng)與技術(shù)課程是小學(xué)階段一種開(kāi)放性的實(shí)踐性課程,它的課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程的目標(biāo)是不一樣的。勞動(dòng)與技術(shù)課程在內(nèi)容上雖然沒(méi)有一定的體系化標(biāo)準(zhǔn),可是勞動(dòng)與技術(shù)的課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力,增強(qiáng)他們對(duì)自我、對(duì)自然、對(duì)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感。它的課程目標(biāo)對(duì)具體的活動(dòng)主題以及開(kāi)展的活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō),具有重要的作用。因此,為給學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好基礎(chǔ),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),開(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的閱歷,提高學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)。文章對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育在新課標(biāo)中的重要性進(jìn)行研究。
一、學(xué)生終身發(fā)展的需要
勞動(dòng)與技術(shù)教育的根本立足點(diǎn),是學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。因而,要科學(xué)制定勞動(dòng)與技術(shù)的總目標(biāo)以及開(kāi)展各種活動(dòng)項(xiàng)目的課程目標(biāo)。這就需要結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好、興趣、需要和動(dòng)機(jī),以及孩子的年齡特征,制定開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)課程的各類目標(biāo)。比如,教學(xué)“快樂(lè)的紙貼畫(huà)”時(shí),教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫(huà),但學(xué)生對(duì)此類教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有接觸過(guò),所以感到無(wú)從下手。這時(shí),教師就請(qǐng)學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題:(1)你們準(zhǔn)備這幅畫(huà)以什么為主題?先命名。(2)畫(huà)中會(huì)有什么?它們的位置分別在哪里?(3)在小組內(nèi),每個(gè)同學(xué)怎么分工?三個(gè)問(wèn)題一提出,學(xué)生很快進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。各人發(fā)揮所長(zhǎng),在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下進(jìn)行了分工,貼、畫(huà)、剪,忙得不亦樂(lè)乎。但總有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)從安排,以自我為中心,拖慢小組進(jìn)程,甚至進(jìn)行不下去。這時(shí),教師就要教會(huì)小組長(zhǎng)起好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用。教導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的本身,貫穿于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、社會(huì)發(fā)展的需要
隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展,對(duì)人才的基本要求也越來(lái)越高,這是制定勞動(dòng)與技術(shù)課程各類目標(biāo)的基本依據(jù)。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展非常迅速,信息時(shí)代的知識(shí)更新速度明顯加快,這要求我們的學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力,具有收集信息和處理信息的能力,具有動(dòng)手操作與實(shí)踐能力,具有交流與合作的能力,特別是要具有創(chuàng)新精神和探究能力。因此,學(xué)校的課程要有利于合作意識(shí)、民主意識(shí)與環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新思維意識(shí)等的培養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)與基本能力,是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)我們孩子提出的基本要求。因此,勞動(dòng)與技術(shù)課程的開(kāi)展過(guò)程中,教育目標(biāo)要具體體現(xiàn)這些基本要求。
三、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要
隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,新的學(xué)科不斷產(chǎn)生,學(xué)科門(mén)類日益趨向精細(xì)化,同時(shí)各學(xué)科門(mén)類之間的綜合性不斷加強(qiáng),需要人們具有開(kāi)闊的視野,廣博的知識(shí)。因此,勞動(dòng)與技術(shù)課程的各類目標(biāo),需要充分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。(1)勞動(dòng)與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。它是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的一種創(chuàng)新性、反思性、研究性、發(fā)展性的實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)一定的綜合性的實(shí)踐活動(dòng),親自參與與思考,更加深刻地了解自然與社會(huì),提高自身的素質(zhì)與能力。(2)勞動(dòng)與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出書(shū)本,走向自然與社會(huì),在廣闊的社會(huì)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)踐研究、綜合探究、合作學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn),是學(xué)生知識(shí)與能力獲得持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因此,不可把學(xué)生再次捆綁在書(shū)本中進(jìn)行教學(xué),否則與新課標(biāo)的理念是不一致的。(3)勞動(dòng)與技術(shù)課程真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生是教育和發(fā)展的主體,重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好積極主動(dòng)地進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng),視野得以開(kāi)闊,知識(shí)得以豐富,個(gè)性得以發(fā)展。(4)勞動(dòng)與技術(shù)課程根本的課程目標(biāo),就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力,讓他們認(rèn)識(shí)社會(huì),感受生活,為學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀、良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。
四、課堂教學(xué)的需要
勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng),所以,可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐的發(fā)展史或是知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程方面組織學(xué)習(xí),歸納原理或概念,使學(xué)生學(xué)得實(shí)際些,理解得深刻些。要通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué),讓學(xué)生深刻理解生活與社會(huì)之間的關(guān)系,并形成深刻的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)科技的快速發(fā)展作出積極響應(yīng),從而讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及科技的發(fā)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富,也使人精神振奮。為給學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好基礎(chǔ),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。勞動(dòng)與技術(shù)課程與人們生活息息相關(guān),是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的技能基礎(chǔ)學(xué)科。新課標(biāo)體現(xiàn)了課程計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo),突出了勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),反映了素質(zhì)教育對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,勞動(dòng)技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂。
參考文獻(xiàn):
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這句話是講人生、講選擇的。一個(gè)人干成點(diǎn)事兒,想做出點(diǎn)成績(jī),首先要有明確的目標(biāo),其次要敢于選擇,不懼風(fēng)險(xiǎn),在為人生目標(biāo)大膽實(shí)踐的過(guò)程中,挫折、困難、孤單、委屈、被人笑、被人耍均在所難免,且越是崇高、越是遠(yuǎn)大的目標(biāo),遇到的困難就會(huì)越多,遇到的阻力也會(huì)越大。這些阻力有自然環(huán)境給的,有社會(huì)關(guān)系的羈絆,更有自己內(nèi)心求安穩(wěn)、求平和、知足常樂(lè)的阻力。但一個(gè)人只有敢于選擇、敢于實(shí)踐,不畏艱險(xiǎn)與困難,才能朝著自己的人生目標(biāo)邁進(jìn),才能不斷有所突破,有所超越。也才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值,享受到生命的快樂(lè)。
目前,我國(guó)正在快步走向制造業(yè)大國(guó),但還不是制造業(yè)強(qiáng)國(guó),這其中重要的原因是合格的高水平的技能人才奇缺。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示,德、日、美、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū),高級(jí)技工隊(duì)伍的比例為30%以上,而我國(guó)高級(jí)技工的比例僅占3.5%,這種差距是產(chǎn)品質(zhì)量差距和價(jià)值差距背后的真正因素。因此,我們說(shuō),一個(gè)由大師制造的產(chǎn)品和一個(gè)由小工匠制造的產(chǎn)品,其價(jià)值是不可同日而語(yǔ)的?,F(xiàn)在,高技能人才是我國(guó)的緊缺人才,是非常寶貴的人才。但是,有市場(chǎng)并不一定就有現(xiàn)成的人才。人才的培養(yǎng)既需要時(shí)間專門(mén)學(xué)習(xí),更需要實(shí)踐的打磨和錘煉。一個(gè)好技工的成長(zhǎng),至少也需要五年十載默默無(wú)聞的研習(xí)與磨礪,這就需要有甘于寂寞的思想準(zhǔn)備,需要放棄一些眼前小利的誘惑。中國(guó)火箭研究院的高鳳林師傅,現(xiàn)在是高級(jí)技師,航天工程的很多關(guān)鍵焊活、難活都是由他攻克的,他現(xiàn)在有了一點(diǎn)名氣,很多企業(yè)都想高薪挖他,本企業(yè)也有選拔他進(jìn)入管理崗位的動(dòng)議,但他抵抗住了各種誘惑,一如既往地工作在自己熱愛(ài)的焊接工藝崗位上,繼續(xù)鉆研著、求索著、享受著。他就有這種“三十歲前不害怕,三十歲后不后悔”的豁達(dá)胸懷,否則也不可能有現(xiàn)在的高鳳林。
像高鳳林師傅這樣的高級(jí)技工,還有很多,筆者接觸的航天五院的中華技能大獎(jiǎng)獲得者趙啟明,全國(guó)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者王連友,中國(guó)北車(chē)集團(tuán)大連機(jī)車(chē)廠外號(hào)“洋車(chē)大夫”的刁培松都是他們的代表。
人生的選擇很難用好與壞、正確與錯(cuò)誤來(lái)判斷,但有一條是可以用來(lái)做評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的,那就是要將自己的人生理想和志趣與國(guó)家、企業(yè)的大目標(biāo)結(jié)合起來(lái),這樣往往能達(dá)到理想的目標(biāo);違背自己的人生理想與志趣,只追求眼前利益,人云亦云,隨風(fēng)倒,那樣成功的機(jī)率就比較小,后悔的時(shí)候就比較多。愿我們的朋友們,特別是年輕的讀者朋友們,多做自己人生的主人、強(qiáng)者,少做人生選擇的奴仆、弱者。
LI Guo-zhu
(School of Physics and Mechatronics Engineering, Xi’an University of Arts and Science, Xi’an Shaanxi 710065, China)
【Abstract】Practice teaching is an efficient way to enhance the practical ability,the engineering competence and the sense of innovation of the students majoring in automation.An effective practical teaching system plays a key part in developing students ability to apply theories to practice in application-oriented colleges. This paper discusses the problems in present practice training methods, and proposes the construction thought of practical teaching system. In view of the engineering practice and innovation ability training about automation specialty students, the practical teaching system is constructed which consists of five practice modules. This supplies the bases for new next automation specialty students training plan and course system establishment.
【Key words】Application-oriented college; Automation specialty; Practice teaching; Engineering competence
0 前言
隨著社會(huì)的發(fā)展,高級(jí)應(yīng)用型人才成為產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新和轉(zhuǎn)型升級(jí)主導(dǎo)力量。應(yīng)用型本科教育是以高級(jí)應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育,以現(xiàn)代工程師為培養(yǎng)目標(biāo),是學(xué)歷教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的統(tǒng)一。自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用人才,畢業(yè)后主要從事電氣設(shè)備運(yùn)行、設(shè)計(jì)、維修、測(cè)試等技術(shù)和管理工作,因此要求具有較強(qiáng)的工程意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力必不可少的環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力最有效的途徑。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,夯實(shí)其理論基礎(chǔ)。同時(shí)實(shí)踐任務(wù)將動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合,由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論應(yīng)用的認(rèn)知,培養(yǎng)了學(xué)生的工程素質(zhì)。相對(duì)于理論教學(xué)而言,實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的不足,我院對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與改革嘗試,結(jié)合14版人才培養(yǎng)方案的修訂工作,構(gòu)建了以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型工程師為目標(biāo)的自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1 自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題
目前,自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的主要問(wèn)題包括:
1)主觀認(rèn)識(shí)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。實(shí)踐教學(xué)是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練過(guò)程。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要作用認(rèn)識(shí)不清,把實(shí)踐教學(xué)停留在對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證上,使得實(shí)踐教學(xué)的周數(shù)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比例偏低,獨(dú)立開(kāi)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和門(mén)數(shù)較少。實(shí)踐教學(xué)重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)的學(xué)生缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,尤其缺乏工程實(shí)踐能力。
2)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足工程應(yīng)用教育的要求。目前的實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多采用以實(shí)驗(yàn)?zāi)K為基本單元的成套實(shí)驗(yàn)臺(tái)形式或采用實(shí)驗(yàn)箱形式,學(xué)生所要做的就是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)步驟插接導(dǎo)線,完成實(shí)驗(yàn),記錄結(jié)果,從這樣的設(shè)備上學(xué)生學(xué)到的仍然是書(shū)本上的元器件符號(hào),而不知道實(shí)際的元器件是什么樣,更不知道它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外一些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室還比較落后,一些設(shè)備及其應(yīng)用的技術(shù)在實(shí)際工程中已經(jīng)不再使用,有的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)中還在應(yīng)用市場(chǎng)上已經(jīng)淘汰的機(jī)型和芯片,對(duì)學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作幫助不大。
3)實(shí)踐教學(xué)效果不顯著。目前相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)還局限于驗(yàn)證原理、掌握操作技術(shù),而對(duì)實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)綜合分析能力的實(shí)際訓(xùn)練重視不足,新的實(shí)驗(yàn)方法和手段的應(yīng)用還不及時(shí)。課程設(shè)計(jì)題目單一,和一線要求脫節(jié),設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)很多都不符合工程規(guī)范,并存在雷同現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般偏重于軟件仿真和理論分析,學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力得不到鍛煉和加強(qiáng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)目前多采用“參觀學(xué)習(xí)、廠方簡(jiǎn)單講解”的純參觀模式,取消跟班勞動(dòng),與認(rèn)知實(shí)習(xí)雷同,大大削弱了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的的效果。
4)未能形成以培養(yǎng)人才工程能力為主線的優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有具體的細(xì)化目標(biāo),沒(méi)有一套完整的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)教材比較缺乏,課程實(shí)驗(yàn)安排主次不清,又不注意內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接,缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,有的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在和理論脫節(jié)現(xiàn)象,不符合理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)口徑窄、工程訓(xùn)練不足,動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力差,整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有相應(yīng)的過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制,缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的考核指標(biāo)。
2 自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路
1)明確實(shí)踐教學(xué)的地位,實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)工科教育培養(yǎng)計(jì)劃中與理論教學(xué)相聯(lián)系又獨(dú)立于理論教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不應(yīng)附屬于理論教學(xué),要與設(shè)計(jì)理論教學(xué)體系一樣重視實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。
2)自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)必須以工程能力培養(yǎng)為核心,工程和社會(huì)是緊密聯(lián)系的,工程實(shí)踐應(yīng)和人文社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生在工程實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人、做事,鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力。
3)遵循一體化原則,將課堂內(nèi)外不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)連接成一個(gè)層次分明的體系,保證實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),同時(shí)要避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù),節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系要像“一條線”貫穿人才培養(yǎng)的始終,由淺入深,由表及里,涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)等全方位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
4)在實(shí)踐的內(nèi)容上,要體現(xiàn)工程技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì),同時(shí)要以綜合性、設(shè)計(jì)性、實(shí)用性課題為主。在實(shí)踐的形式上,要以開(kāi)放式、多樣式、學(xué)生自主式為主要特征,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,發(fā)展個(gè)性、因材施教,培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
3 自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
自動(dòng)化是一個(gè)學(xué)科交叉性強(qiáng),內(nèi)容豐富,通用性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),突出工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng),既是用人單位的需求,也是學(xué)院自身發(fā)展的需要。根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要構(gòu)建既互相聯(lián)系,又各自獨(dú)立的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。我們采用逐層倒推法,即從需求能力出發(fā)倒推回必備的知識(shí)點(diǎn)。沿著企業(yè)(行業(yè))調(diào)研――畢業(yè)生就業(yè)崗位分析――能力分析表制定――課程體系及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)――培養(yǎng)方案草擬――校企共同論證的路線,制定完善了自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在整個(gè)自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)方案中,實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的34.27%,其中集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到41.5學(xué)分。增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課;基礎(chǔ)課程采用實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的實(shí)踐強(qiáng)化,比如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理以及供配電技術(shù)等課程除了實(shí)驗(yàn)外,還配有1~2周的課程設(shè)計(jì);增加了工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),在原有的金工實(shí)習(xí)、電裝實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)了電工實(shí)訓(xùn)和電氣綜合實(shí)訓(xùn);強(qiáng)化了專業(yè)綜合訓(xùn)練,設(shè)置了控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和基于項(xiàng)目的專業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì);加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系,通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)使學(xué)生在不同的時(shí)期對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有不同深度的了解。同時(shí),在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的安排上系統(tǒng)優(yōu)化、合理安排,做到全學(xué)程工程實(shí)踐技能訓(xùn)練不斷線。
自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由人文社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、工程技術(shù)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五大部分組成,其結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。
人文社會(huì)實(shí)踐由軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)組成。軍訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和遵守紀(jì)律的觀念;公益勞動(dòng)讓學(xué)生參與生產(chǎn)勞動(dòng),培養(yǎng)其勞動(dòng)觀念;社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生初步體驗(yàn)職業(yè)生活,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)實(shí)踐能力。
專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)以及供配電技術(shù)課程設(shè)計(jì)組成,通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)達(dá)到實(shí)踐基本能力的訓(xùn)練,通過(guò)4門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計(jì),學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際,將理論課程所講授的內(nèi)容及時(shí)、有效地應(yīng)用于實(shí)踐,促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互融合和相互提高。
工程技術(shù)實(shí)踐由認(rèn)知實(shí)習(xí)、電工實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、電裝實(shí)習(xí)、電氣綜合實(shí)訓(xùn)、供配電技術(shù)課程設(shè)計(jì)組成,以工程訓(xùn)練為核心與主線,根據(jù)工程教育的要求,統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)化。以電氣綜合實(shí)訓(xùn)為例,該實(shí)訓(xùn)之前學(xué)生已獲得電氣控制及PLC的基本理論知識(shí),通過(guò)一個(gè)具體工程案例,學(xué)生自己設(shè)計(jì)電氣原理圖、電氣布置圖、電氣接線圖,然后在類工程環(huán)境的實(shí)訓(xùn)裝置上進(jìn)行硬件接線,自己編寫(xiě)PLC程序和監(jiān)控界面,所有的訓(xùn)練貼近工程實(shí)際,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)獲得了工程實(shí)踐能力的提高。
專業(yè)綜合實(shí)踐包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、基于項(xiàng)目的專業(yè)設(shè)計(jì)以及控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。通過(guò)各個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)線上頂崗實(shí)習(xí),對(duì)所學(xué)的各門(mén)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用,起到了一個(gè)融會(huì)貫通的作用,更好的體會(huì)到自動(dòng)化專業(yè)中系統(tǒng)的概念。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要通過(guò)二課堂的科技實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)和課外的有機(jī)統(tǒng)一,除了教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用,積極組織學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng),例如:飛思卡爾智能車(chē)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯科技制作、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目以及學(xué)生直接參加教師科研項(xiàng)目。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力和協(xié)同工作的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任心、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;課程改革;服裝專業(yè)課程
0.引 言
新形勢(shì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了新的要求。中央在有關(guān)職業(yè)教育的工作會(huì)議上指出,要下決心、花大力氣辦好職業(yè)教育。這給我們職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了千載難逢的契機(jī)。但是職業(yè)技術(shù)教育普遍存在傳統(tǒng)工藝被逐步淘汰,學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高,技能水平跟不上行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。這與家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)所抱有的期望相差甚遠(yuǎn)。職業(yè)教育究竟應(yīng)該如何發(fā)展?課程如何進(jìn)行改革?這是一個(gè)亟待解決的重大課題。
課程改革是解決上述問(wèn)題的有效途徑。課程改革是指在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行的必要改進(jìn)。在職業(yè)教育的課程改革方面應(yīng)充分體現(xiàn)出以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ),以核心能力為目標(biāo),以職業(yè)素質(zhì)為主線的培養(yǎng)特點(diǎn)。本文主要探索我校服裝專業(yè)課程的教學(xué)改革。主要包括分析中職教育現(xiàn)狀與企業(yè)用人需求的矛盾、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新等。特別是在教學(xué)過(guò)程中,將標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)的課程教學(xué)和課程管理與企業(yè)單位的項(xiàng)目任務(wù)相互融合、滲透,以達(dá)到課改的良好效果。
一、中職教育現(xiàn)狀與企業(yè)用人需求的矛盾
(一)服裝企業(yè)用人急迫與中職畢業(yè)生就業(yè)率低的矛盾
據(jù)調(diào)查,所有的服裝企業(yè)都相應(yīng)的存在用工不足、熟練縫紉工短缺、員工跳槽頻繁、生產(chǎn)崗位開(kāi)工不足等問(wèn)題,但是中職學(xué)生在服裝企業(yè)就業(yè)率極低,大部分企業(yè)不足2%。不得不說(shuō),這是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。
分析:服裝專業(yè)畢業(yè)生不從事本專業(yè)的原因,除了服裝企業(yè)員工工作時(shí)間長(zhǎng),勞動(dòng)強(qiáng)度大,工資偏低;服裝企業(yè)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的理想有差距之外,主要原因就是知識(shí)技能不夠全面,無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的要求。
(二)學(xué)校教學(xué)體系與企業(yè)生產(chǎn)流程不相適應(yīng)的矛盾
畢業(yè)生分到企業(yè)后,所學(xué)的知識(shí)技能適應(yīng)不了實(shí)際崗位,還得重新拜師學(xué)習(xí),三年的專業(yè)教育仍然無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。
分析:服裝企業(yè)用人,要求的是整套工序從頭到尾的技能,可能涉及服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)、服裝心理學(xué)、服裝工業(yè)管理等多門(mén)學(xué)科知識(shí)中的相關(guān)部分。而目前中職服裝教育涉及的知識(shí)相對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程實(shí)際來(lái)說(shuō),顯得無(wú)法適應(yīng),說(shuō)明教學(xué)中“就業(yè)導(dǎo)向”尚不明確。
(三)中職教育培養(yǎng)的人才單一與企業(yè)用人需求多樣化的矛盾
企業(yè)按工種招工、定崗。中職服裝教育培養(yǎng)目標(biāo)在崗位定位方面模糊,沒(méi)有不同工種的課程設(shè)計(jì)。
分析:多年來(lái)中職教育延續(xù)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的教學(xué)方式,對(duì)企業(yè)的用人需求研究不夠,導(dǎo)致畢業(yè)生初到企業(yè)時(shí)達(dá)不到技能多樣化的用人需求。
二、課程教學(xué)內(nèi)容的拓展
職業(yè)教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)是以綜合職業(yè)能力為本位,以職業(yè)崗位實(shí)踐為主線,以項(xiàng)目課程為主體,科學(xué)的拓展課程教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)模塊化的結(jié)合。拓展中,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化技能教學(xué)的統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)的課程教學(xué)和課程管理。又必須緊緊適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求。所謂標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)課程教學(xué),就是說(shuō)在整個(gè)服裝教學(xué)過(guò)程中,要有合乎規(guī)范的、統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的基本目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上就是依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材等制訂適宜的量化技術(shù)技能拓展目標(biāo),再進(jìn)行課程的教學(xué)以及全面的考核和管理。在擬定目標(biāo)的細(xì)則時(shí),應(yīng)充分注意它的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和適應(yīng)性。科學(xué)性是指整個(gè)目標(biāo)體系要有科學(xué)的、規(guī)范的規(guī)定,而其中的每一個(gè)目標(biāo)均應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目的和教學(xué)要求系統(tǒng)合理地拓展深入,要循序漸進(jìn),由淺入深地安插在教學(xué)進(jìn)度中。使每一個(gè)目標(biāo)都盡量反映出服裝教學(xué)的客觀規(guī)律性。準(zhǔn)確性是指所教學(xué)的每一種服裝樣式的產(chǎn)品質(zhì)量都要有嚴(yán)格的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),每一目標(biāo)的內(nèi)容、范圍、技能標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分分配、操作時(shí)間均以大綱、教材特別是社會(huì)的實(shí)際需求而定,以企業(yè)單位的實(shí)際要求而定。適應(yīng)性是指每個(gè)目標(biāo)對(duì)每一位服裝專業(yè)的管理者、教師和學(xué)生們來(lái)說(shuō),應(yīng)該是能夠被接受的,能夠認(rèn)識(shí)、理解和操作執(zhí)行的,并應(yīng)順理成章地接受有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)一考核和檢查。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)教學(xué)和管理,更應(yīng)當(dāng)與服裝行業(yè)、服裝企業(yè)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)緊密相聯(lián)。具體來(lái)說(shuō),拓展后的課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,要對(duì)應(yīng)企業(yè)、工廠的《任務(wù)書(shū)》或《任務(wù)單》等。學(xué)生要按照這樣的《任務(wù)書(shū)》或《任務(wù)單》完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和工作任務(wù),并進(jìn)行達(dá)標(biāo)的考核。根據(jù)學(xué)生在校期間應(yīng)主要掌握的技術(shù)技能應(yīng)會(huì)知識(shí),可總結(jié)為十個(gè)基本技能目標(biāo):1、手工針?lè)ǎ?、一步裙,3、女西褲,4、男西褲,5、女襯衫,6、男襯衫,7、茄克衫,8、女西裝,9、男西裝,10、西裝馬夾。這些技術(shù)技能既要符合教材的要求,又要與服裝企業(yè)的各款《工藝制單》的要求相聯(lián)系相符合??傊n程教學(xué)內(nèi)容的拓展要很好地與服裝企業(yè)不斷更新的項(xiàng)目任務(wù)相融合,把握好與時(shí)俱進(jìn),才會(huì)給課改帶來(lái)具體的、實(shí)質(zhì)性的變化。
三、課程教學(xué)方法的改進(jìn)
(一)采用靈活的教學(xué)手段。
打破僅在課堂上組織教學(xué)陳舊單一的教學(xué)模式。一是引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。將學(xué)生帶入服裝生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀、講授,使學(xué)生獲得一定感性認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)對(duì)理論的深入理解,更深切的認(rèn)識(shí)實(shí)踐的重要性;二是聘請(qǐng)專家。為彌補(bǔ)學(xué)校理論教師生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足,可以聘請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校講課輔導(dǎo);三是學(xué)生為主體。課堂教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
(二)注重綜合能力的培養(yǎng)
針對(duì)學(xué)生操作能力較差的實(shí)際,要大力倡導(dǎo)以能力為本的課改思想,在教學(xué)中加大實(shí)踐的比例,把握教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需要相結(jié)合,把實(shí)踐教學(xué)分成:實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)等不同階段,著眼適應(yīng)服裝企業(yè)的工作需要,扎實(shí)提高學(xué)生的綜合能力,有效地與企業(yè)接軌,縮短上崗適應(yīng)期。
(三)充分利用資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):百種重點(diǎn)期刊
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)