高一英語教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一英語教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一英語教學反思范文

關鍵詞：高一英語；教學；反思

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0232-01

《高中英語新課程標準》明確指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。從中可以看出，新課程改革重要特點強調學生在構建“知識與技能”的同時，注重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的融合，既體現了學生主體又重視學生未來的發(fā)展。而教師作為課堂教學活動開展的主導者，新課程改革也相應提出了新的要求：實現身份轉化，從僅僅傳授知識轉變成能進行教學反思的研究性教師。簡單一點講就是要求教師在課前要根據新課程標準認真?zhèn)湔n，課后要依據新課程標準結合教學實踐認真進行教學反思。

在新課程標準下，高一英語如何進行教學反思？

一、教學理念與目標的反思

《高中英語新課程標準》明確提出了六個基本理念，即面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；選擇活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。從中可以品讀出這樣的核心理念：以學生為主體，提倡學生體驗參與，倡導發(fā)現式學習和培養(yǎng)能力。因此，教師在進行教學反思時首先要對教學理念進行回顧反思，檢查自己教學中是否遵循了新的教學理念：有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關照到個性需要；有沒有注重學生的主體又關注他們未來發(fā)展的需要；有沒有在照顧到知識習得和能力培養(yǎng)的同時、又注意學生情感的培養(yǎng)和價值觀的形成。

就具體的課堂教學目標而言，應該反思：自己有沒有幫助學生明確英語學習目的，形成英語學習動力；有沒有從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個語言技能和素養(yǎng)整合基礎入手進行教學設計；有沒有倡導自主學習和合作學習獲得知識和能力；有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和策略等。

二、學情狀況的反思

其實大多數學生英語成績在初中并不差，但隨著高中英語學習地深入，成績差距逐漸拉大，不少同學開始感到英語學習很吃力，甚至產生厭學情緒。其中的原因有：（1）教材容量和難度的差異大?。撼踔杏⒄Z較簡單，無太多的語言難點和語法點，容易理解和記憶；而高中英語課文長，信息量大，句子結構復雜難懂；語法知識點多；易混詞（語）數量增大，詞匯短語不容易理解與記憶。（2）學習方法的差異：初中生只要掌握點明有限的詞法與句法，通過記憶、背誦，作業(yè)與練習強化，一般情況下學習成績也不會差。而對于高中生來說由于知識量陡增，很多學生產生顧此失彼的感覺。隨著課堂知識的延伸開展，問題也越來越多地擺在面前。有些同學付出了很大的努力，但收效甚微，甚至感覺還不如初中階段好。其中根本的原因就是高中英語學習在教學大綱中對學生基本技能的要求無論在在知識的深度與廣度上、還是練習的難度上都有一定幅度提升。因此，英語學習方法必須做出相應的調整，不能照搬在初中階段已經形成的那種依賴性極強的學習方法，要培養(yǎng)自己的獨立性以及自主學習的能力。（3）新的、激烈的競爭導致新的疑問與自我否定。初中到高中，明顯的變化就是更嚴格的校紀、校規(guī)和更加繁重的課業(yè)負擔，更可怕的是學習上的越來越激烈的競爭。這些壓力使一部分同學（不能及時調整學習方法和心態(tài)）產生了疑問和對自我的否定。因此引導學生樹立信心、保持恒心、培養(yǎng)耐心、調整心態(tài)，適應新的競爭并努力在競爭中站穩(wěn)腳跟就首當其沖。引導他們在現階段英語學習中一定要目標明確、重點突出；制定學習計劃時，要明確每個階段的任務。切忌眉毛胡子一把抓。

三、教學內容的反思

教學內容反思首先要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標，應該對教材內容有所取舍，添加自己選編的材料適當延展，而不是不分粗細，不做加減一律視為重點。在常規(guī)教學過程中，在英語基本的讀寫聽說基本技能和基礎知識上，一定要注意高一與初中的銜接過渡，比如通過入學測評等了解學生的大致水平，及時查缺補漏，利用開學后一到兩個月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面系統復習；根據高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、教學策略的反思

常言道“教無定法”，但好的教學方法和教學手段一定是能取得好的教學質量和效果，能夠受到學生的歡迎。教師要有主動的意識，轉變到新的以學生為主體，倡導發(fā)現式學習、啟發(fā)式引導的教學，使課堂成為師生間、生生間互動的場所。這種教學策略和學生有效的學習策略的培養(yǎng)要從解決學生基本的英語學習的誤區(qū)出發(fā)，比如在學習中有這樣的傾向：重理解，輕練習；重單選，輕閱讀；重規(guī)則，輕變化。這些誤區(qū)使部分學生走彎路、事倍功半，應引起高度重視。

第2篇：高一英語教學反思范文

高職高專英語教學翻譯翻譯教學一、引言

對于高職高專學生來說，翻譯作為一種職業(yè)技能，在今后就業(yè)中所起的作用日益凸顯。然而，通過對我院高職高專學生學習情況及廣大授課英語教師們的調查，了解到學生們在英語翻譯中依然存在諸多問題亟待解決。根據我院高職高專的英語翻譯教學現狀，特此做出幾點相關思考。

二、高職高專英語教學現狀

在高職高專英語教學中，翻譯教學一直處于一種比較尷尬的地位。大多數的非英語專業(yè)學生除聽、說、讀、寫之外，并沒有受過專門的翻譯課程訓練。而在現今的外語課堂教學中，為模擬出全英語交際的環(huán)境，鍛煉學生的聽說能力，培養(yǎng)英語思維習慣，在教學中教師經?？桃獗苊馐褂媚刚Z或翻譯，進一步地減少了翻譯練習的時間。此外，由于翻譯在英語考試中比重較低，所占學時數更是寥寥無幾，很少有教師給學生較系統地介紹一些翻譯常識和技巧，學生們缺乏必要的翻譯練習，勢必無法到達讓人滿意的水平。種種原因造成了翻譯教學在高職高專英語教學中的弱勢地位。

三、改善翻譯教學的幾點策略

翻譯是一種語言的創(chuàng)造性活動。翻譯的過程是正確理解原文和創(chuàng)造性地用一種語言再現原文的過程，體現了忠實、通順的原則。在高職高專英語翻譯教學中，遵循翻譯原則，踏實、細致、謹慎地對待教材及其中的翻譯資料，根據學生們的實際情況制定相應的教學策略，才能到達翻譯教學的目的。具體可從以下幾點入手：

1.選擇適應學生層次的教材，重視翻譯理論的傳授

目前，很多英語教材中缺乏翻譯的基礎理論、翻譯方法和翻譯技巧，即使有些在課后設計了一些翻譯的句子，也是為了鞏固所學單詞及語法、句型等，并不是為了訓練翻譯技能。在教學改革中，我院高職高專學生選取了由高等教育出版社出版的《實用英語》教材中，書中設置了關于翻譯技能的專版，彌補了以前教材的不足之處，在教學中取得了一定的效果。此外，翻譯是一種語言的實踐活動，必將受到翻譯理論的指導才能日臻完美。僅僅依靠“直譯法”來應付課文中的所有句子，難免力不從心。從詞類的轉譯法到正反表達法，以及分句、合句，乃至各種從句、長句的譯法，附之于習語、外來語的譯法，多種翻譯方法的掌握，才能更準確而恰當的進行翻譯。由于課堂時間所限，教師們可結合所教授的文章段落進行分析，截取適當的翻譯材料。

2.改善教學模式，培養(yǎng)學生在翻譯中的創(chuàng)造力

傳統教學模式中，翻譯活動基本源自于課堂，以教師為主導，采用作業(yè)形式進行批改點評。學生的翻譯能力無法得到鍛煉，只是記住了更多的生詞或詞組，逐漸忽視了翻譯的重要性，降低了對翻譯的興趣，最終影響了正常的英語翻譯教學。因此，傳統的單向教學模式需改為雙向交互模式，由學生占據主要地位，教師從旁引導輔助?；臃g教學模式可以分為課內、課外兩個方面。首先，在課內互動翻譯教學中，可以采取分組教學法，以小組為單位，收集所要講授的理論及內容相關知識，并進行分析討論，最終選派一名代表闡述該小組對這個問題的看法。期間若有分歧可鼓勵學生彼此進行爭論，教師可以借此了解學生對理論及方法的掌握情況，從而進行有針對性的講解，提高教學效率。同時，還可以結合多媒體等手段采取現場翻譯，根據所給出的英文對話或片段進行即時翻譯，或模擬當時場景，以翻譯的形式重現，教師給出背景知識并即時點評，使學生主動培養(yǎng)翻譯意識，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，激發(fā)對翻譯的熱情與興趣。其次，在課外互動翻譯教學中，鼓勵學生采用多種手段對課后翻譯作業(yè)進行互評，注明各自的評閱意見以及修改版本。這樣可以使學生養(yǎng)成修改、推敲的良好翻譯習慣，培養(yǎng)分析、評判能力，再配合分組討論，提高團隊協作能力。既大大節(jié)省了批判翻譯作業(yè)的時間，也促使學生在修改中改正錯誤的詞匯、語法等，提升了綜合英語的運用能力。教師可以在語篇，文體上進行翻譯方面的指導，提高教學效果。

3.鞏固扎實英語基礎知識，加強翻譯技巧的鍛煉

在英語教學當中，翻譯是一種綜合型技能的培養(yǎng)，需要堅實的英語知識作為土壤，為其提供養(yǎng)分。所以，教師應在教學中全面系統的講解詞匯及語法等知識點，而學生也要避免淺嘗輒止，力求學過后經練習鞏固再達到真正掌握的效果。這些都需要師生日積月累并為之不懈努力，教師可以在日常教學任務中適時安排練習、作業(yè)、有針對性的測驗等，定期檢查學生的英語水平提高情況以及隨時解決出現的問題。另一方面，加強鍛煉學生的翻譯技巧。教師可以先選擇相對簡單的材料，避免過難的生詞和句式影響學生對材料的理解，無法實現鍛煉翻譯技巧的目的。經過一段時間的訓練之后，可以廣為選取多種類型的材料，如深受學生喜愛的時事性短片，最新的報刊等，注重結合翻譯技巧，針對如文學、商貿、科技等不同題材的材料選取不同的翻譯方法，全面提升翻譯技能。此外，對在漢語中出現的成語、諺語、俗語、歇后語、四字習語等的翻譯也需要在教學殊交代，即要保持原意，又要盡量使用地道的英語，體現英語本身的特色。

四、結束語

翻譯在高職高專英語教學中一直處于較為薄弱的地位。與之情況相反的是，翻譯技能在社會實踐中卻使用范圍頗廣。教師們應該立足于本校學生的實際情況，因材施教，制定與之相適應的教學目標，結合多種教學手段，充分發(fā)揮學生的能動作用，激發(fā)學生們對英語翻譯的興趣，在實踐和探索中不斷完善改進教學方法，提高學生的英漢翻譯水平，確實掌握基本翻譯能力，成為實用型人才。

參考文獻：

第3篇：高一英語教學反思范文

因此，根據高中生認知能力發(fā)展的特點與學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應該強調在進一步發(fā)展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價值觀，為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎。

在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環(huán)境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮，彷徨，奮進的各種心態(tài)。課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。但像高素質的人才只能在改革之中而不能在改革之前產生一樣，課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語新課標實施的過程中，我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質就成為新課程實施成功與否的關鍵所在。

要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識，主要表現在：

首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業(yè)務不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強化教師的創(chuàng)造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。自我發(fā)展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學習、終身發(fā)展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。

其次，分析自己的教學經驗，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確地認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養(yǎng)成終身研究的習慣。

再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發(fā)展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

第4篇：高一英語教學反思范文

外國語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具，通過學習他國的語言，加深對他國文化的認識和理解，學會尊重他國的語言和文化，進而更好地認識并熱愛本民族語言和文化，培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。

二、教學目標、地位及其重要性

本套教材的教學目標是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽說讀寫的基本技能。培養(yǎng)綜合語言運用的能力，使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態(tài)度，學習策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，整體提高人文素養(yǎng)。高中英語必修一是高中階段五冊必修教本中的起始冊，在進一步發(fā)展綜合語言運用能力的同時，提高運用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。該教材摒棄了以往單純的外語工具觀，以人為本，著眼未來，體現了人文教育思想。

三、教材編排結構

本冊教材共有5個單元，每單元七至八面，圍繞一個主要話題開展聽、說、讀、寫活動。每單元由以下七個部分構成：

1.熱身（warming up）：該部分的目的是鼓勵學生大膽想象和積極思考，激活學生已有的相關背景知識，補充必要的新背景知識，以啟發(fā)學生對話題的思考；同時，也為學生歸納和總結已有的語言知識，并為其預測、了解和討論話題作輔墊。

2.閱讀（Reading）：該部分包括“讀前”、“閱讀”、“讀后”三個步驟?！白x前”活動設計了2—3個與閱讀主題相關的問題，學生在教師的指導下進行回答，從而引起學生已有的相關背景知識，導入話題，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的愿望?！白x后”（comprehending）設有若干檢查學生閱讀理解能力的練習題。

3.學習語言（1eaming abou tlanguage）：該部分由詞匯學習和語法兩部分組成，詞匯部分提供該單元出現的新單詞和習語的有關練習，還系統地介紹英語構詞法知識、英語釋義和習慣用法等。語法部分有計劃地和相對集中地介紹了高中的基礎語法，通過多種形式的練習或活動培養(yǎng)學生運用語法知識的能力。

4.運用語言（using language）：該部分包括口語（Speaking）和reading and listening該部分提供更多的是專題性會話的語言素材（例如對某個話題發(fā)表評論、交換看法、展開討論、提供建議和表達意見等）?；顒拥姆绞街饕翘峁┲黝}、情景和意念功能項目，讓學生自己組織語言，進行說話，討論，采訪或報告等。聽力（listening）則通過多種多樣的真實語言材料，設計了聽前、聽中和聽后活動，培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力。

5.總結（Summing up）：該部分以表格形式設計，引導學生對本單元所學知識進行小結，并進行自我評價、自我反思，回頭看看自己到底都掌握了那些內容（useful verbs，useful nouns，useful expessions，a new grammar item）。學到了哪些有效的學習方法，從而改進、完善自己的學習策略，優(yōu)化自己的學習方法。

6.學習建議（Leaming Tips）：該部分主要是綜合單元所學內容，用簡單的英語就如何運用認知策略，調控策略、交際策略和資源策略有效地提高學習效率，為學生提出指導性意見。

7.趣味閱讀（Reading for fun）：該部分內容涉及廣泛，形式多樣，妙趣橫生，有英文詩歌欣賞，繞口令（tonguetwisters），諺語，名人名言，漢英詩歌互譯，如：Unit3安排了贈汪倫（to Wang Lun），學生讀來朗朗上口，能夠極大地激發(fā)學習興趣，開拓視野。

四、教材內容安排突出特點

1.本冊教材排版圖文并茂，編寫內容新穎，題材廣泛，教學理念先進，話題貼近學生生活且富有時代氣息。重視以人為本，強調素質教育，體現真實，反映時代，富于啟發(fā)。趣味生動，寓教于樂，教育性強，警示意義大。

2.充分體現循序漸進，逐步提高的特點。本冊教材各單元之間、各課之間、一課的各部分之間都有一個循序漸進的特點。在教材的處理上，重點的選擇上，講解的方法上都存在一個循序漸進的問題，尤其是教材內容針對學生剛由義務教育階轉入高中階段的學習，注重初、高中知識的銜接。

3.體現反復出現原則。本冊教材在內容上注重語法、單詞、語言功能項目的反復出現，對于重要的語言現象，都會保證有足夠的再現率。

五、教學思考

結合以上教材編排及教學內容安排的特點，本套教科書在教法上的要求較高，又由于該教材題材廣泛，語言素材具有較強的跨學科性質，在教學中應當突出注意以下問題：

1.鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。

2.為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我發(fā)展的空間。

3.鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能。

4.創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并且自主解決問題。

第5篇：高一英語教學反思范文

關鍵詞：農業(yè)院校；翻譯教學；課程體系改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0272-2

進入21世紀以來，隨著各高校翻譯本科專業(yè)及翻譯碩士專業(yè)學位點的建立，翻譯課作為英語專業(yè)學生高年級階段的核心課程及學生心目中期望值較高的課程備受英語教育界及廣大一線教師的關注和重視，翻譯教學改革如火如荼，取得了顯著的成效。但對起步晚、底子薄的高等農業(yè)院校的英語專業(yè)翻譯課程而言，還普遍存在著課程設置特色不鮮明，忽視課程間的相互支撐、相互滲透，忽視學生的主體地位及其整體翻譯能力的培養(yǎng)等問題。因此，如何讓農業(yè)院校的英語專業(yè)本科畢業(yè)生具有更強的市場競爭力，如何在翻譯教學體系建設中突出自己的特色，成為高等農業(yè)院校英語專業(yè)教學改革的重中之重。本文從翻譯課程體系規(guī)劃、翻譯課程的教學模式改革以及改革中需要注意的問題等方面對高等農業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學課程體系改革思路進行了理性的、嘗試性的探析。

1　翻譯課程體系規(guī)劃

農業(yè)院校英語專業(yè)的學生多數來自農村與城鎮(zhèn)，與其他以語言教學為專長的院校的英語專業(yè)學生相比語言基礎相對較弱，學生的學習主動性、學習能力及學習習慣明顯滯后，生源質量處于劣勢。翻譯課程的目標定位，課程的內容設置必須適合高等農業(yè)院校英語專業(yè)學生的特點。

1.1　確立翻譯基本技能訓練與農業(yè)科技英語翻譯相結合的課程目標定位

根據教育部高等教育司2000年3月修訂頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，21世紀的外語人才應該具有“扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質”的基本特征。外語+專業(yè)的復合型人才決定了高校英語專業(yè)本科翻譯教學既要重視語言基本技能訓練，更要重視專業(yè)知識教學。翻譯課程建設要順應時代對翻譯人才的需求，應該以市場和社會對外語翻譯人才的需求為導向，著力培養(yǎng)學生的翻譯能力。其培養(yǎng)理念應當強調實踐性和專業(yè)性，翻譯教學不能同“教學翻譯”一樣只解決學生語言問題，還應該完成通識教育和專門知識教育。因此，高等農業(yè)學校英語專業(yè)的翻譯教學應以縮小市場需求與培養(yǎng)現狀之間的差距作為切入點，立足畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境，將翻譯課程體系與本學校優(yōu)勢學科相結合，確立以翻譯基本技能訓練與農業(yè)科技英語翻譯相結合為特色的課程目標定位。

1.2　建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系

目前農業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學課程設置還存在一些問題。課程設置因“人”而設的情況比較多，具有較大的隨意性。許多農業(yè)院校雖然也設置了翻譯理論與實踐、口譯、筆譯等翻譯必修課，但尚未形成課程體系，所設課程教學時數有限，課程之間缺乏必要的聯系與滲透，不能滿足學生綜合翻譯能力提高的需求。因此，應該逐漸建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系。

一般來說，翻譯課程是在第5～7學期開設，學生在1～4學期基礎英語教學階段主要側重于聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的訓練。因此，作為英語專業(yè)方向之一的翻譯課程體系的建設應該突出農業(yè)院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，立足社會對翻譯人才的需求，培養(yǎng)學生綜合翻譯能力。整個翻譯課程體系的建設應突出語言知識技能和專業(yè)方向應用能力雙本位的教育思想，突出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，突出實踐能力和綜合素質融合性發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)劃，突出可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展能力和服務三農相結合的戰(zhàn)略目標。翻譯理論與實踐與體現農業(yè)院校特色的課程作為一個整體來設置，從設計的整個教學過程到知識內容上，體現上下承接關系，即翻譯理論與實踐注重基礎翻譯能力的培養(yǎng)，而以農業(yè)科技英語翻譯為特色的課程則注重實踐能力的提高。

2　翻譯課程教學模式改革思路

農業(yè)院校英語專業(yè)獨特的培養(yǎng)目標和翻譯系列課程體系的確立，為翻譯課程教學模式的改革明確了指導思想。翻譯課程內容、教學手段和方法以及學生的實踐環(huán)節(jié)等各方面呈現新的特色，為翻譯教學向科學、系統的方向邁進提供了可能性。

2.1　課程內容改革

翻譯教學應該重視翻譯理論的介紹，對于以提高學生翻譯能力為目標的翻譯課來說，翻譯理論是翻譯實踐的重要基礎。以往部分教師和學生對翻譯理論重視不夠，認為翻譯只要大量練習實踐就足夠了，忽略了翻譯理論對譯文的指導作用。楊自儉教授曾建議，　在翻譯教學中，“翻譯理論部分應占30%～20%，實踐部分占70%～80%”?；裟匪乖鴮⒎g理論分為純理論和應用理論。本科階段的翻譯課應以應用理論為主，其中的翻譯專業(yè)知識是教學中的重點。包括：翻譯的性質，翻譯的標準和原則，翻譯的形式，翻譯的目的、方法、步驟，文本類型與翻譯方法的關系，職業(yè)翻譯的特點，翻譯項目管理，譯員的職業(yè)素質要求等等。根據農業(yè)院校英語專業(yè)學生的知識結構特點和現狀，將翻譯理論有機地融匯在翻譯教學的各個環(huán)節(jié)。因此，改革后的翻譯教學內容主要涵蓋應用理論介紹，英漢語言對比，不同文本、尤其是農業(yè)科技英語文本的語言特點及翻譯。前兩項主要是翻譯理論與實踐課的教學重點，而農業(yè)科技英語翻譯則主要是高級筆譯課的教學重點，課程間相互滲透，相互支撐，既注重學生基礎翻譯能力的培養(yǎng)，又強調學生專業(yè)知識翻譯能力的提高。

2.2　教學方法、手段改革

翻譯課是一門實踐性很強的課程，學生綜合翻譯能力的提高離不開學生大量的翻譯實踐。改革后的翻譯教學應體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念。教學中，教師要引導學生樹立“終身學習”的學習理念，學會自主學習，學會與他人合作，在翻譯實踐的過程中樹立正確的翻譯觀，培養(yǎng)學生可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。教師在整個教學中，從翻譯材料的選擇，到教學各個環(huán)節(jié)的控制，再到學生譯文的點評等等都要充分做到以學生為主體。

課堂組織形式上改變了以往翻譯課上以教師講解為主的模式，更多的重視學生的參與程度，讓學生以小組的形式承擔部分課堂任務。每節(jié)課選出一個小組（以2人為佳）將課前準備好的譯文進行講解。學生不僅僅提供譯文，還要介紹翻譯的過程，如文章是什么體裁，這種體裁的文章有哪些特征，翻譯此類文章需要注意什么，翻譯過程中遇到了哪些難點，為解決這些難點用了哪些技巧，通過此次翻譯活動有哪些收獲，以后在翻譯的過程中需要注意的事項等等。這種教學方法比以往以教師講解為主的方法更受學生歡迎，教學效果也更好。教師要發(fā)揮學生的主體作用，很多細節(jié)的東西如布置作業(yè)、批改作業(yè)、進行考核等問題都要考慮進去。如布置作業(yè)時，要求學生在翻譯中撰寫心得，記錄翻譯的難點、得失和感悟，讓學生意識到作為譯者身份存在的意義和影響。

2.3　改革中需要注意的問題

首先，翻譯教學改革絕非一朝一日之事，學生綜合翻譯能力培養(yǎng)目標的實現絕非只是一門課所能解決，需要英漢互譯、初、中、高級筆譯、農業(yè)科技英語翻譯、科技英語閱讀等一系列課程的有效合作支撐。因此，翻譯課程體系必須在內容及設計等方面體現上下承接關系，形成具有明確的指導思想、培養(yǎng)目標、實現方法手段等科學的教學體系。

其次，翻譯教學改革的實施離不開教師的努力，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了翻譯教學改革的成敗。但從事翻譯教學一線的大多數教師在翻譯專業(yè)領域都沒有從業(yè)經驗，參加各種翻譯課程教學培訓的機會也不多，直接影響了翻譯教學的效果和改革的力度。因此，翻譯教師應該重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展，利用各種機會參加翻譯課程培訓，有條件的學校更要創(chuàng)造機會派教師到企業(yè)掛職進行翻譯鍛煉。而對于專業(yè)性較強的農業(yè)科技英語翻譯課程，有必要和校內其他優(yōu)勢學科的教師加強聯系，以彌補現有教師缺乏農業(yè)科技專業(yè)知識的不足。

最后，要重視學生實習這一重要實踐環(huán)節(jié)。農業(yè)院校英語專業(yè)應該逐步建立自己的實習基地以供學生實習使用。但目前實習基地的建立還面臨經費、方向等各方面的困難，因此有必要建立社會調研小組，尊重本地翻譯市場的需求，以社會如涉外農業(yè)公司、涉外農科事業(yè)部門和涉外農學行政部門對農科院校翻譯方向的學生的需求為導向，逐步建立自己的實習基地，縮小學生翻譯能力與用人單位需求的差距，擴大學生的就業(yè)面。

3　結語

總之，高等農業(yè)院校翻譯教學課程體系的改革應該與本校其他優(yōu)勢學科相結合，體現農業(yè)院校英語專業(yè)特色和優(yōu)勢。確立翻譯基本技能訓練與農業(yè)科技英語翻譯相結合的課程目標定位，建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系，改革翻譯課程內容、教學手段、方法以及學生的實踐環(huán)節(jié)等方面，為翻譯教學向科學、系統的方向邁進提供了可能性。

參考文獻

[1]　高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]　李圣愛.農業(yè)院校英語專業(yè)高級英語課程改革的實踐與探索[J].安徽農業(yè)科學，2010，（12）：55-60.

[3]　馬會娟，管興忠.發(fā)展學習者的漢譯英能力[J].中國翻譯，2010，（5）：39.

[4]　許鈞.外語教育：新世界展望―應該加強翻譯教學改革[J].外語研究，2000，（2）：3-5.

[5]　楊自儉.關于翻譯教學的幾個問題[J].上海翻譯，2006，

（3）：38-42.

第6篇：高一英語教學反思范文

一、切實領悟好“淡化語法”

近幾年英語教學界提出了“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學指導思想，近些年的高考注重交際能力、應用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設計的試題，這就是我們經常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來，教授語法和學習語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面?！暗Z法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學生只有有了堅實的語法基礎，結合語境靈活運用，才能選出正確選項。近年來NMET閱讀理解中句式結構趨于復雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現出來，再看近些年的高考完形填空，句子結構也是越來越復雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復合句在增加，考查了語法知識的掌握和運用能力。因此筆者認為高中英語教師必須從思想上加以認識，在教學中切實領悟好“淡化語法”這一教學指導思想。

二、新教材使用

新編高中英語教材是一大進步，新教材要求靈活多樣的教學方法，要求教師注重學生能力的培養(yǎng)?，F行高中英語教材采取聽、說領先的結構功能教學法，精心設計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學生通過學習把語言知識轉化為語言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現。如：每個單元分為熱身(warming up)、聽(listening)、說(speaking)、讀前(pre-reading)、讀中(reading)、讀后(post-reading)、語言學習(language study)、語法 (grammar)、綜合技能(integrating skills)、復習要點 (check point)十個板塊。課后練習也是以板塊的形式出現。我省（河南）自2008年9月在全省范圍內使用高中英語新教材，今年已是第三年，筆者認為在使用新教材進行高中英語教學特別是進行高三英語教學時要注意以下三點：

1.教師在使用新教材進行教學中應盡快實現教師觀的轉變，根據新課標理念，教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發(fā)展學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.教學中應注重新教材中的詞匯教學。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生學到一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。3.英語教學中應注重新教材中背景知識教學。在教學中讓學生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學生對英語的理解和運用

三、有效指導學生

1.指導學生用好一本詞典

筆者認為我們教師從高一開始就應該指導學生用好詞典這一工具書，勤翻詞典，學生不僅可以學到很多課堂上學不到的詞匯，還有助于準確發(fā)音、辨析詞義、掌握用法。而且隨著詞匯的增加，語言學習也可產生從量變到質變的飛躍。尤其是詞的慣用法、固定搭配可由此及彼，從感性認識上升到理性認識。

2.指導學生科學合理安排試卷時間及解題方法

第7篇：高一英語教學反思范文

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環(huán)境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環(huán)境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調查共計發(fā)放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態(tài)度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發(fā)現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養(yǎng)學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養(yǎng)成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養(yǎng)成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養(yǎng)學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】

首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優(yōu)缺點。在發(fā)揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態(tài)度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高?！?】

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

“習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預習和復習的習慣?！皽毓识隆薄８咧兄R內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】

最后，養(yǎng)成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發(fā)現問題，解決問題。優(yōu)秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續(xù)內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變?yōu)楦咭粚W生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）

【項目基金】本研究基于河南省社科聯研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環(huán)境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環(huán)境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調查共計發(fā)放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態(tài)度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發(fā)現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養(yǎng)學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養(yǎng)成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養(yǎng)成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養(yǎng)學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】

首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優(yōu)缺點。在發(fā)揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態(tài)度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高?！?】

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

“習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預習和復習的習慣?！皽毓识隆?。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】

最后，養(yǎng)成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發(fā)現問題，解決問題。優(yōu)秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續(xù)內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變?yōu)楦咭粚W生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

第8篇：高一英語教學反思范文

初高中英語教學銜接，關系到學生能否從初中英語學習順利過渡到高中的英語學習，并且是為高中英語學習打下堅實基礎的關鍵。在教學實踐中，筆者覺得應該做好以下幾個方面的銜接工作。

1 培養(yǎng)興趣，消除初、高中英語銜接的障礙

首先，興趣是最好的老師，教師要幫助高一新生盡快適應高中英語課堂教學的新模式，找準課堂切入點，以學生為主，加強情景創(chuàng)設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。讓每一位學生都積極地參與到課堂之中，通過活動的形式感染學生，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

其次，要誘發(fā)和提高學生學習英語的興趣。初中生升到高一后， 在英語學習上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行高中教學的一個重要方面，隨著學生學習英語水平的提高，教師應逐漸過渡到用全英語教學，最大限度地再現所學的知識，盡量調動學生的學習熱情，讓學生產生眾多的聯想，在良好的語言環(huán)境中接受新知識時有一種新鮮感，還要根據不同的課文內容采取不同的教學方法，以提高學生學習英語的興趣。

最后，課堂上教師的態(tài)度要親切、熱情、耐心細致，使學生對教師及其所教的英語具有好感。“和諧”是“輕松”、“愉快”的前提，良好的師生關系是“和諧”的基礎。課堂上，教師要做到表揚多于批評，學生聽了教師鼓勵的語言后，內心會受到鼓舞。和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學生感到教師對自己的關心、愛護、尊重、理解、支持和期待。學生自然會喜歡并學好教師所教的科目，即所謂的“親其師，信其道”。倘若學生對英語感興趣，初、高中英語銜接的障礙就可以消除了。

2 積極督促，養(yǎng)成良好學習習慣

高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多同學沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現率和學生對詞匯的吸收量。培養(yǎng)及時、迅速、簡要明了記筆記的習慣 初中英語需要學習的句型，在課本上有明確體現；而高中英語的學習，課本只是一個藍本，并不是所有的知識點都在書上。零散知識很多，課堂上信息量很大，頭腦能記憶的知識畢竟有限，這就要求學生要養(yǎng)成及時、迅速、簡要明了做筆記的習慣。筆記是永久性的系統性的記錄，是課下反思與鞏固的主要依據。在具體教學中，教師要指導學生用不同的符號提綱挈領地記錄上課的重點、難點、疑點、新觀點。

3 使用工具書的習慣

工具書是“自學的好幫手”。這里的工具書指的是字典和語法工具書。我們指導學生選擇一本英漢雙解詞典和高考必備作自己的良師益友。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動等待教師解答，而是要主動地學會自己查詞典求得答案。而且必須要把它養(yǎng)成習慣，這同時也是一種能力的培養(yǎng)。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識正確地理解語言和運用語言，逐步規(guī)范要求，以便達到預期目的。

4 整理錯題的習慣

英語知識點相當零碎，這就需要平時督促學生勤搜集、整理和總結，以備考試復習時使用。鼓勵學生敢于質疑，勇于發(fā)問，組織并號召學生每人專用一個本子收集平時做錯的題，因為這類題要么是易混點，要么是難點，要么是特殊點，至少說是學生自己的弱點。讓學生們平時專門將錯題收集起來，閑時翻開看看，一個一個擊破，無形中提高了學生的能力。

第9篇：高一英語教學反思范文

關鍵詞： 高一英語 有效教學 教學技巧

學生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學生感到不知所措。由于當前考試制度的局限性，學生的實際英語水平在中考中很難完全體現，相當一部分學生高分低能，英語基礎差，很難適應高一英語的學習，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學生有良好的開端，順利學習高中英語呢？本文從初、高中英語學情的差異性、高中英語教學原則及教學技巧入手，探討高一英語教學的有效。

一、初、高中學生英語學情是有明顯差異的

初一的英語教師為了激發(fā)學生對英語的學習興趣，往往不會將考試作為最主要的教學目的，比較強調聽說訓練，對學生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚多于批評，學生非常喜歡這種輕松的學習氛圍。到了初二的時候，學生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學生身上，對聽說訓練的要求有所放松，學生的英語學習就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學習往往變得枯燥，學習興趣大大降低。

到了高中之后，部分學生覺得初三的學習生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放松一下?；A比較好的學生對高中的學習內容存在誤解，他們覺得高一、高二的學習不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學生覺得高中英語會更加難學，產生了恐懼心理。此外，在當前的應試教育背景下，部分學校的教學脫離《新課程標準》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項目和語言功能等成了唯一的教學重點，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內容前后之間、上下結構之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實踐運用能力的培養(yǎng)。學生理所當然地認為高中英語的學習就是為了應付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學理念會讓學校失去設置英語這一學科的意義，違背學生語言學習的交際性目的。部分學生在高一階段沒能養(yǎng)成良好的英語學習習慣，進一步喪失了學習英語的興趣。

二、高一英語教學的技巧

1.教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

作為高一英語教師，我們不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生從初中到高中的英語學習過渡沒有調整好，對英語的學習方法和態(tài)度還沒有從初中的學習中走出來。這些學生都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)良好的學習習慣打下基礎。 教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并加以模仿;要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

2.教師應主動加強同學生的交流，幫助學生解覺各種困難。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能學好英語。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓學生明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

3.提高教師的課堂教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣。

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，效果會遠遠超出老師的預期。

（1）做好每節(jié)課的前奏工作。

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調一樣，決定課堂節(jié)奏及教學效果。我會利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造學習英語的氛圍，學生可以在愉快的氣氛中開始學習。這一做法初中就經常采用，到了高中仍然要堅持讓學生繼續(xù)做，實踐證明，這種duty report是鍛煉學生開口的好方法。

一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學生學習欲望的課堂導入。新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發(fā)興趣―激發(fā)思維―明確目的―進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生興趣，啟發(fā)學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。

（2）讀透教材，精心設計教法。

新課標指出：積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。那么教師如何實現三維目標呢？首先要讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平，適當調整課程難度，設計成學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發(fā)給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。在組織課堂教學伊始，先給學生提出問題，讓學生在思考中逐步達到既定目標。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的 Warming up環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進行小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。根據高中學生的生理、心理特點，教師應該多組織一些學生樂于參加的課外活動，創(chuàng)設一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發(fā)學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品，唱英語歌，增添學習英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練。我們組織了年級小品節(jié)目比賽，這樣既提高了學生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長的目的。此外，配合學校每年一次的文化藝術節(jié)，我們也可以通過練習唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。

4.訓練學生的心理素質。

高一的學生在經歷了初三的重壓之后，在進入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生進行正確指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態(tài)度;然后教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學的道理。一方面，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發(fā)現了問題及時解決、努力解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步;走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。這樣的訓練，不僅能培養(yǎng)學生在學習上吃苦耐勞的品質，還能使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創(chuàng)新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

參考文獻：

[1]丁促進. 淺論如何做好初中英語與高中英語的銜接教學[J]. 瘋狂英語（教師版），2010，（2）.

[2]張敏杰. 高一新生常見心理困擾及調適方法[J]. 課程教材教學研究（教育研究）， 2011（4）.