社區(qū)教育課堂精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)教育課堂范文

關(guān)鍵詞 體育課堂教學(xué) 有效 取舍

通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

首先，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

體育教學(xué)過(guò)程是由組織教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、身體練習(xí)等各種成分組成，各成分之間的結(jié)合并無(wú)固定形式。體育課的結(jié)構(gòu)形式應(yīng)根據(jù)課的不同任務(wù)、不同教材、不同環(huán)境及學(xué)生的實(shí)際情況和人體的活動(dòng)變化規(guī)律，合理地安排，并在實(shí)際操作中靈活掌握和運(yùn)用。因此，我們不能把教學(xué)過(guò)程只限于一種手段的固定。個(gè)人認(rèn)為：不論我們采用哪種課堂結(jié)構(gòu)，總要考慮三個(gè)要素：（1）每個(gè)學(xué)生每堂課都要能學(xué)習(xí)到體育知識(shí)，掌握體育技能。（2）一節(jié)課中合理的教學(xué)密度應(yīng)達(dá)到85%以上。（3）有良好的教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系。

其次，從學(xué)生心理角度進(jìn)行換位思考，提高體育課堂教學(xué)的有效性。

體育課教學(xué)安排要想學(xué)生所想，讓學(xué)生很快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要進(jìn)入學(xué)生的角色，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。

第三，教學(xué)方法要有效。

體育課堂教學(xué)方法不能都局限在講解――示范――練習(xí)的程度上。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)情況，應(yīng)用講授、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、問(wèn)題等各種方法，設(shè)計(jì)出更多具有特色的教學(xué)策略，提高各種教學(xué)方法運(yùn)用的有效性。

第四，加強(qiáng)有效練習(xí)和反饋的運(yùn)用。

有效地練習(xí)，一方面.可以更好地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，還是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生技能提高的重要途徑。然而，當(dāng)今的課堂練習(xí)卻陷入嚴(yán)重的缺失狀態(tài)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的有效性能否實(shí)現(xiàn)，完全取決于圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生練習(xí)帶有目的性、方向性。練習(xí)應(yīng)穿插于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，同時(shí)，練習(xí)要富有方法性。

第五，教學(xué)過(guò)程要富有互動(dòng)性。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。對(duì)話與交流就是師生互動(dòng)的典范。對(duì)話教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)家長(zhǎng)式教學(xué)的超越。

第六，科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)有效性的保證。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是操作性的活動(dòng)，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用定性分析法和定量分析法?，F(xiàn)在這兩種評(píng)價(jià)方法由于各自的優(yōu)勢(shì)正走向兼容。

為此，我們主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)，提高教學(xué)的有效性。

一、要求教師制定有效的教學(xué)目標(biāo)

一是教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既保證面向全體，又能做到培優(yōu)補(bǔ)差。

二是教學(xué)要注重學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)到技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。在制定目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，更要考慮到農(nóng)村孩子所缺失的意志心理發(fā)展品質(zhì)的方向，處理好學(xué)生能力和將來(lái)升學(xué)測(cè)評(píng)的關(guān)系。

三是學(xué)習(xí)目標(biāo)從教學(xué)中來(lái)，就是總結(jié)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，以解決具體教學(xué)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)是指圍繞教學(xué)活動(dòng)劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因需而學(xué)，不是為了保證理論體系完整或者技術(shù)的全面而過(guò)度學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)

第一、規(guī)范教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的安排等方面堅(jiān)持與學(xué)生的優(yōu)、良、中、差各層次的實(shí)際相適應(yīng)，使掌握學(xué)習(xí)將教學(xué)視為有一定程序的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，即以教學(xué)目標(biāo)為中心，形成制定目標(biāo)――目標(biāo)的形成――合理達(dá)成的一套完整的新序列。

第二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。采用什么樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)的目的就是要使學(xué)生學(xué)得知識(shí)、習(xí)有技能。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。我校絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中使用了“發(fā)現(xiàn)法”、“談話法”的教學(xué)方法，大大提高了課堂的有效性。

第三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)。要把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與是實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)該尊重學(xué)生正在經(jīng)歷的感知、思維、情感等真實(shí)體驗(yàn)。我們一直積極鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)師生平等，共享知識(shí)的快樂(lè)。

第2篇：社區(qū)教育課堂范文

 

我國(guó)著名成人教育學(xué)專(zhuān)家、華東師范大學(xué)教授高志敏先生也說(shuō)過(guò)，"(成人教育應(yīng)當(dāng))回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園”。

 

生活化的社區(qū)教育和社區(qū)教育的生活化是我們事業(yè)的價(jià)值取向，也應(yīng)該成為廣大農(nóng)村教育社區(qū)工作者的普遍認(rèn)知。

 

農(nóng)村社區(qū)教育生活化，是在教育目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的考量等方面，從百姓生活實(shí)際出發(fā)，從農(nóng)村居民對(duì)生活教育的需求出發(fā)，構(gòu)建一種從生活中來(lái)、再回到生活中去的教育生態(tài)。也就是說(shuō)，我們?cè)诶碚撎接?、頂層設(shè)計(jì)和基層實(shí)踐多個(gè)層面，摒棄主觀主義、本本主義，轉(zhuǎn)變從政策文件、甚至只是從領(lǐng)導(dǎo)講話精神出發(fā)的做法，匡正“上面"不切實(shí)際的“引導(dǎo)”和"下面”不求實(shí)效的“迎合'。

 

―、面向農(nóng)村社區(qū)居民的生活世界,發(fā)掘生活化的教育教學(xué)內(nèi)容

 

農(nóng)村社區(qū)教育生活化，首先應(yīng)該是教育內(nèi)容的生活化，這就必須堅(jiān)持從生活中來(lái)的原則，向生活要素材，探求適合農(nóng)村屆民生活需求的農(nóng)村社區(qū)教育的教育內(nèi)容。

 

1、致力于生活化課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)

 

生活是多彩的，我們農(nóng)村社區(qū)教育的內(nèi)容也應(yīng)該是豐富的。多年來(lái)，我們將工作的著力點(diǎn)放在向生活探求教材的方面來(lái)。我們結(jié)合城鄉(xiāng)居民生活實(shí)際和學(xué)校特點(diǎn)，深入百姓生活，先后整理和發(fā)掘《德清家鄉(xiāng)萊》、《新居民讀本>、(舞龍民俗知識(shí)讀本>、《烹飪技術(shù)>、<美麗生活>、(枇杷與養(yǎng)生>、<牛蛙養(yǎng)殖常識(shí)》等校本教學(xué)材料。

 

其中我們先后花六年時(shí)間，經(jīng)多次修改、完善而編寫(xiě)的《德清家鄉(xiāng)菜菜譜》，是我們比較成功的生活化培訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)實(shí)例。

 

隨著城鄉(xiāng)居民生活水平的提升，德清民間餐飲的發(fā)掘與培訓(xùn)逐步引起餐飲行業(yè)和成人教育、職業(yè)教育方面的重視。餐飲龍頭企業(yè)、職業(yè)學(xué)校致力于德清地方菜的開(kāi)發(fā)、整理和傳播，德清民間每年舉辦"年豬飯“魚(yú)湯飯”、"羊肉黃酒節(jié)”等“嘉年華”性質(zhì)的餐飲文化活動(dòng)，推動(dòng)了民間餐飲的大眾化傳播a

 

為匯聚和提煉德清民間餐飲文化,2007年開(kāi)始，我們通過(guò)舉辦"德清家鄉(xiāng)菜’制作大賽，匯聚來(lái)自德清全境的100多道具有德清地方特色的菜肴、點(diǎn)心，然后從中精選了80多個(gè)菜品，以菜譜的形式編寫(xiě)成《德清家鄉(xiāng)菜菜譜>，作為農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)、“美好生活”課堂、農(nóng)村“土廚師”培訓(xùn)、企事業(yè)單位食堂從業(yè)人員培訓(xùn)等各類(lèi)培訓(xùn)教材。像洛舍魚(yú)圓、德清大火燒、鄉(xiāng)下南瓜餅、細(xì)沙羊尾、洛舍肉餅、農(nóng)家土豆絲餅、新市羊肉、莫干竹林雞、德清逆魚(yú)、新市湯包、爛糊鱔絲等特色菜點(diǎn)，都成了生活化培訓(xùn)的必修課。

 

2、致力于生活化學(xué)習(xí)的提煉與交流

 

農(nóng)村社區(qū)居民學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是極其豐富多樣的，我們意識(shí)到，讓學(xué)習(xí)與生活融合，是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的最佳途徑。近年來(lái)，為推進(jìn)學(xué)習(xí)的交流與提煉，我們通過(guò)課題研究、項(xiàng)目實(shí)施和其他教育活動(dòng)，將農(nóng)村社區(qū)廣大學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)、信息，進(jìn)行整理提煉，編寫(xiě)成各種讀物和資料，作為交流，分發(fā)給廣大讀者。比如作為老城區(qū)，我們的老年書(shū)畫(huà)學(xué)習(xí)者很多，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)書(shū)畫(huà)教學(xué)班的基礎(chǔ)上，定期舉辦書(shū)畫(huà)筆會(huì)、書(shū)畫(huà)展、并匯編《伉倆墨影>、《莫干山麓晚霞美》等書(shū)畫(huà)集。在多年的農(nóng)民培訓(xùn)和農(nóng)科教項(xiàng)目實(shí)施工作中，我們涌現(xiàn)了一些農(nóng)民學(xué)習(xí)之星，他們?cè)谏a(chǎn)和生活實(shí)踐中，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們組織編寫(xiě)了不少學(xué)習(xí)交流材料。如我們?cè)诙啻螌?shí)施農(nóng)科教項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了《牛蛙養(yǎng)殖常識(shí)〉、〈泥鰍養(yǎng)殖技術(shù)>、《枇杷優(yōu)化種植實(shí)務(wù)》、《枇杷與養(yǎng)生>、《測(cè)土配方施肥技術(shù)》等通俗讀物。我們根據(jù)乾元新居民較多的實(shí)際，編寫(xiě)了作為新居民的必讀學(xué)習(xí)材料。作為一年一度的"浙北乾龍燈會(huì)”的舉辦地，乾元舞龍是一大地方民俗特色，各村、有關(guān)民間組織，都有舞龍隊(duì)，舞龍文化家喻戶曉，根據(jù)這一情況，我們編寫(xiě)了<龍舞乾元——乾元舞龍民俗知識(shí)讀本>。另外，我們?cè)谵r(nóng)業(yè)技術(shù)研究、推廣過(guò)程中，還實(shí)時(shí)將科研院所專(zhuān)家教授實(shí)地調(diào)研、講課的知識(shí)點(diǎn)匯編成即時(shí)農(nóng)科信息，分發(fā)給廣大農(nóng)民朋友。

 

教學(xué)資料的編寫(xiě)，提煉了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，提升了農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)效率。

 

二、面向農(nóng)村居民生活需要，組織生活化的特色教育培訓(xùn)

 

農(nóng)村社區(qū)居民對(duì)于提升美好生活品質(zhì)的向往應(yīng)該成為我們社區(qū)教育的考量，想方設(shè)法提升他們的生活技能和綜合素質(zhì)，是我們農(nóng)村社區(qū)教育的根本宗旨。為此,我們緊密切合本地實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)置并開(kāi)展各類(lèi)生活化特色培訓(xùn)。

 

1、農(nóng)家“土廚師”培訓(xùn)，讓“土廚”不再“土”

 

自古繁華的德清，民間餐飲自然相當(dāng)發(fā)達(dá)。在廣大農(nóng)村，活躍著以師傅帶徒弟形式傳承技藝的“土廚師_'，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，技藝不凡，廣受歡迎。但他們大都出生農(nóng)村，很少接受正規(guī)職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。相對(duì)閉塞的生活環(huán)境，制約了他們理念的更新，技藝的提升。為此，我校近幾年來(lái)，組織開(kāi)展了農(nóng)村"土廚師”技能培訓(xùn)班。其中2013年和2014年農(nóng)村的“土廚師”參加中式烹調(diào)師、中式面點(diǎn)師培訓(xùn)，共有258人參加，215人獲得中式面點(diǎn)師、中式烹調(diào)師國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。

 

2、食堂從業(yè)者培訓(xùn)，讓食堂餐點(diǎn)更精美

 

前幾年，一些企事業(yè)單位在招聘食堂從業(yè)人員的時(shí)候，對(duì)是否持證并無(wú)統(tǒng)_要求。其中不乏“半路出家”的人員，他們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)參差不齊，文化水平普遍偏低。2012年開(kāi)始，我們面向全縣學(xué)校、幼兒園和其他企業(yè)單位，開(kāi)展食堂從業(yè)人員培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)中式烹飪、中式面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，三年來(lái)共組班5個(gè)班，250多人參加。

 

培訓(xùn)課程設(shè)置中，除了食堂食品衛(wèi)生規(guī)范要求內(nèi)容外，我們對(duì)照中式烹調(diào)師、中式面點(diǎn)師國(guó)家職業(yè)資格要求，增設(shè)大鍋菜、杭幫菜、德清家鄉(xiāng)菜等內(nèi)容。

 

3、老年人“養(yǎng)生菜”培訓(xùn)，讓老年人樂(lè)呵起來(lái)

 

乾元是德清的老縣城，這里老年人占總常住人的20%以上。為豐富老年教育，我校常年開(kāi)設(shè)老年烹飪培訓(xùn)班，每年都有兩到三期的老年人烹飪班，約100人參加培訓(xùn)。我們根據(jù)老年人注重養(yǎng)生保健的情況，專(zhuān)門(mén)設(shè)

 

置適宜老年人的"養(yǎng)生菜"教學(xué)課程，開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，深受廣大老年人歡迎。

 

4、農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)，讓其掌握“一技之長(zhǎng)”

 

我校是德清縣農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)基地，擔(dān)負(fù)著德清縣中片乾元、雷甸、洛舍、三合四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)工作。鑒于德清餐飲業(yè)相對(duì)比較發(fā)達(dá)，烹飪?nèi)瞬派鐣?huì)需求量較大，老百姓對(duì)烹飪培訓(xùn)的認(rèn)同較好，我們幾年來(lái)的農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)，都設(shè)置為中式面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)近半年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)員基本可以達(dá)到直接就業(yè)要求。近三年來(lái)共培訓(xùn)農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力290人，獲得初中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)283人。

 

5、“美好生活”課堂，讓居民生活更加美好

 

追求生活的美好和自身的"美麗’’是廣大社區(qū)居民的美好愿望，根據(jù)廣大社區(qū)居民的生活需求，我們于2012年開(kāi)始，正式將我校的生活化培訓(xùn)整合為"美好生活"課堂，開(kāi)設(shè)"美化生活”、“美麗儀容”和“健美身心"等多個(gè)培訓(xùn)系列，具體設(shè)置了插花、剪紙、瑜伽、美容化妝、家庭育嬰、家庭烘焙、老年生活保健等培訓(xùn)課程，三年來(lái)，我們共舉辦五期，有20多個(gè)班。

 

三、“美好生活”課堂，是農(nóng)村社區(qū)教育生活化有益嘗試

 

在農(nóng)村社區(qū)教育的實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持生活化的理念，秉持一切從生活實(shí)際出發(fā)，從老百姓的實(shí)際需求出發(fā)，我們就能夠匡正一些時(shí)弊，摒除本本主義和形式主義色彩，給農(nóng)村社區(qū)教育騰出應(yīng)有的作為空間、創(chuàng)新空間，讓它在真正回歸理性、回歸生活、回歸本位的基礎(chǔ)上，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。

第3篇：社區(qū)教育課堂范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課堂教學(xué)；學(xué)校教育；社區(qū)文明

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75；G77 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0062-01

社區(qū)是社會(huì)學(xué)中一個(gè)從空間形式反映人們社會(huì)生活的概念，常常指以一定的地域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)群體。而社區(qū)教育的提出與發(fā)展則是與教育地區(qū)化、教育社會(huì)化的發(fā)展趨勢(shì)相呼應(yīng)的。學(xué)校以及學(xué)校的教育，還有其他各類(lèi)的教育也都無(wú)一例外存在社區(qū)之中并與之產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)系。

一、學(xué)校教育與社區(qū)教育

社區(qū)教育是個(gè)開(kāi)放的、系統(tǒng)的教育體系，對(duì)本社區(qū)的所有成員實(shí)施終身教育，它包含終身教育的所有內(nèi)容。社區(qū)教育的興起，可以說(shuō)是繼續(xù)教育的一種深入，學(xué)校教育與社區(qū)教育的結(jié)合，才是教育的真正內(nèi)涵。如果說(shuō)社區(qū)教育是一個(gè)大系統(tǒng)的話，那學(xué)校教育應(yīng)成為其中的一個(gè)支系統(tǒng)，支系統(tǒng)有其本身的特殊性和特殊任務(wù)，但支系統(tǒng)的主要特征則應(yīng)能體現(xiàn)大系統(tǒng)的一切特點(diǎn)。學(xué)校美術(shù)教育與社區(qū)資源積極合作發(fā)展，能拓展學(xué)校美術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間，建立學(xué)習(xí)者、學(xué)校美育、社區(qū)資源三者之間“人”與“環(huán)境”的合作互動(dòng)理念。社區(qū)的美術(shù)教育學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者打破學(xué)校教室一時(shí)一地的資源缺失的局限，能擁有更豐富、多元的藝文學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在強(qiáng)調(diào)尊重不同的族群、文化等多元價(jià)值觀的當(dāng)今社會(huì)，新世紀(jì)美術(shù)教育要積極向多元化發(fā)展。社區(qū)教育能促使美術(shù)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)，提供多樣化的教學(xué)資源，突破了過(guò)往只限于教室與黑板的學(xué)習(xí)模式，使美術(shù)教育不再局限于固定的學(xué)習(xí)空間，將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成果。

二、社區(qū)教育的資源運(yùn)用及發(fā)展特質(zhì)

課程目標(biāo)與內(nèi)容要滿足學(xué)校與學(xué)生的特殊需求，重視教育情境以及師生互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，達(dá)成適性化、個(gè)別化教學(xué)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師是課程的研究者、詮釋者、發(fā)展者、實(shí)施者、評(píng)鑒者。參與人員主要以學(xué)校為主體，并結(jié)合校內(nèi)外人力資源，整合運(yùn)用多元的各類(lèi)資源，建立適合特定社區(qū)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程主題應(yīng)以學(xué)校為主兼顧校外，發(fā)展由下而上的課程發(fā)展模式，并把握觀察、計(jì)劃、行動(dòng)、反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。此外，由于學(xué)校課程發(fā)展是強(qiáng)調(diào)學(xué)校有發(fā)展課程的主導(dǎo)權(quán)，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自的教育哲學(xué)觀、生態(tài)條件、資源投入、社區(qū)背景，發(fā)展各具特色的課程，建構(gòu)不同的發(fā)展類(lèi)型或模式。學(xué)校課程將走入自主發(fā)展學(xué)校特色的課程教學(xué)階段，因此當(dāng)課程是由學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，學(xué)校課程的品質(zhì)優(yōu)劣、教育成效，將是學(xué)校課程規(guī)劃者應(yīng)重視的課題。社區(qū)美術(shù)教育必須突破傳統(tǒng)分科的限制，突顯社區(qū)文化特色，符合地方需求，與學(xué)校教育相互結(jié)合。社區(qū)美術(shù)教育的課程要重視資源的使用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師或?qū)W生需要使用學(xué)校資源、社區(qū)資源、圖書(shū)館資源、博物館的收藏、社區(qū)文化中心等資源。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須改變過(guò)去單打獨(dú)斗的封閉教學(xué)形態(tài)，而采用團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。團(tuán)隊(duì)成員可包括各科教師、學(xué)校行政人員、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)人事等，視實(shí)際情形進(jìn)行彈性調(diào)整。統(tǒng)一整體的藝術(shù)教育注重學(xué)習(xí)的多元化、非單一知識(shí)的獲得，因此，在評(píng)量上應(yīng)采用如開(kāi)放式評(píng)量、小組互評(píng)、成員的互評(píng)與自評(píng)，并應(yīng)用觀察、訪談、討論、逸事紀(jì)錄、評(píng)定量表等多元方式評(píng)量。

三、社區(qū)美術(shù)課程設(shè)計(jì)原則

將美術(shù)融入生活之中，透過(guò)生活取材，以社區(qū)的自然及人文特色為美術(shù)元素，設(shè)計(jì)主題教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)藝文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)生活中各種不同的文化及美感經(jīng)驗(yàn)，并融合于藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。制定統(tǒng)一整體課程主題，是將社區(qū)生活中或各學(xué)科相同的概念，統(tǒng)一整合為一個(gè)主題單元，并訂出欲達(dá)成之目標(biāo)。課程設(shè)置必須有中心主題。學(xué)生比較容易接受主題教學(xué)，主題教育既可與其他領(lǐng)域相聯(lián)結(jié)，又有助于延伸認(rèn)知與深入的了解，而非僅限于欣賞的層次。對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，主題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于它將美術(shù)與其他人文課程整合的可能性很高。課程所采用的教材必須多樣化，兼顧社區(qū)需求與學(xué)生興趣，并符合學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)。取材可來(lái)自學(xué)生周遭環(huán)境、社區(qū)文化、學(xué)校重要事件或社會(huì)議題，亦可來(lái)自學(xué)生感興趣或共同關(guān)心的材料。不論取材的來(lái)源為何，最重要的在于教材必須能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的需要，符合社區(qū)的需求，以利于統(tǒng)一整體的進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生人文態(tài)度，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)久的工程。文明程度高，就能為學(xué)校提供一個(gè)良好的外部德育大環(huán)境，這無(wú)疑對(duì)提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)“四有”人才是十分有利的。因此，教師要充分利用各種機(jī)會(huì)去做好這方面的工作，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.學(xué)校教育與社區(qū)關(guān)系研究評(píng)析[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（06）.

[2]黃秋生，楊廣暉.論學(xué)校教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2008（02）.

第4篇：社區(qū)教育課堂范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 目標(biāo) 取舍方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.216

“萬(wàn)物之始，大道至簡(jiǎn)，衍化至繁?！狈从^我們的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論高中低段的閱讀教學(xué)，尤其是公開(kāi)課的教學(xué)目標(biāo)，都無(wú)比繁雜。所以，小學(xué)教育界流行這么一句話：“數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容模模糊糊一大片?！?/p>

1 現(xiàn)狀分析

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始追求“博”、“大”、“深”。

首先是知識(shí)面上的“博”，無(wú)論哪方面的知識(shí)，只要是與這篇課文相關(guān)的，都希望能盡量在課堂上得以體現(xiàn)，因此語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容變得無(wú)比寬泛。

其次是“大”，教學(xué)目標(biāo)立意要高，恨不能從小學(xué)低段起，就把“語(yǔ)文”與“文學(xué)”、“文化”等“大目標(biāo)”結(jié)合起來(lái)。

第三個(gè)“深”字最得老師們青睞。我們經(jīng)常看到這樣的課堂：教師在公開(kāi)課中，為了體現(xiàn)深鉆教材、獨(dú)特視角，非要領(lǐng)著學(xué)生往自己獨(dú)到的甚至非常個(gè)性化的文本解讀方面去鉆。學(xué)生先是迷茫，困惑，接著在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示下，朝著教師所設(shè)定的方向去“猜測(cè)”老師要的最終答案。不用說(shuō)，學(xué)生群體是非常聰明的，結(jié)果一般都皆大歡喜。但是，當(dāng)聽(tīng)課教師為上課教師的深鉆教材、獨(dú)特視角、巧妙引導(dǎo)而喝彩的時(shí)候，可否想過(guò)這樣的“深度”，對(duì)于我們這個(gè)年齡段的學(xué)生是否適合，除了班上最好的那部分學(xué)生，其他學(xué)生是否真的接受了？

2 原因分析

我們往往把簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)變得很復(fù)雜，在研讀教材的過(guò)程中不斷地做加法，在反復(fù)讀文本的過(guò)程中，覺(jué)得這里也是練的點(diǎn)，那里也是學(xué)的地，因此教學(xué)目標(biāo)變得越來(lái)越多，越來(lái)越難以取舍。在這樣的思維下制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，難免過(guò)于寬泛和艱深，加之語(yǔ)文教學(xué)流行體驗(yàn)、感悟、揣摩、品味、語(yǔ)感、熏陶、感染等，更是容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的空泛。

3 對(duì)策與建議

太過(guò)繁雜、寬泛、空泛的目標(biāo)顯然在一堂課中是無(wú)法一一落實(shí)的。怎么處理呢？這就讓筆者想起了“舍得”這個(gè)詞?！吧岬谩闭?，實(shí)無(wú)所舍，亦無(wú)所得，是謂“舍得”。意思是只有放下一些東西，才能收獲更多東西。一門(mén)技術(shù)一門(mén)學(xué)問(wèn)，弄得很深?yuàn)W是因?yàn)闆](méi)有看穿實(shí)質(zhì)，搞得很復(fù)雜是因?yàn)闆](méi)有抓住關(guān)鍵。教學(xué)中也是如此，只有大膽取舍，才能更好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。那么，我們應(yīng)當(dāng)按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行取舍呢？下面以北師大版二年級(jí)課文《風(fēng)》為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課目標(biāo)的取舍方法：

3.1 取本體目標(biāo)，舍非本體目標(biāo)

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程功能的闡述，語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個(gè)大類(lèi)：一類(lèi)是語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類(lèi)是非本體性教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門(mén)學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。語(yǔ)文作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)、方法和語(yǔ)文技能，即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。造成語(yǔ)文教學(xué)效率低下的最根本原因是長(zhǎng)期來(lái)我們將“非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語(yǔ)文課主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，造成語(yǔ)文課“本體性”和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，異化了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。[1]

在《風(fēng)》課教學(xué)中，有的老師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)課堂上‘畫(huà)風(fēng)’培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)?！比绻豢催@一個(gè)目標(biāo)的話，你會(huì)認(rèn)為這是一節(jié)語(yǔ)文課，還是美術(shù)課呢？顯然，這個(gè)目標(biāo)放在美術(shù)課上似乎更為恰當(dāng)，這類(lèi)目標(biāo)就是非本體性目標(biāo)。

我們提倡學(xué)科之間的適度交融，但是在語(yǔ)文課堂上過(guò)多地引入了這些非本體性的教學(xué)目標(biāo)，定會(huì)沖淡整堂課的語(yǔ)文味兒，會(huì)架空語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課堂的特性非常模糊，出現(xiàn)“泛語(yǔ)文化”的課堂。因此在教學(xué)目標(biāo)中，首先而且必須要舍去的是這類(lèi)非本體性教學(xué)目標(biāo)。

3.2 取年段目標(biāo)，舍非年段目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)定義比較清晰。但是在我們的課堂上，普遍出現(xiàn)“超標(biāo)”的現(xiàn)象。尤其是在一些公開(kāi)課上，教師為了課堂教學(xué)更深、更透，幾乎把小學(xué)語(yǔ)文上成了中學(xué)語(yǔ)文。因此，盡可大膽舍去，或者弱化、淡化處理。

例如《風(fēng)》的教學(xué)，部分老師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：①轉(zhuǎn)折句的訓(xùn)練，用“但是”、“可是”等詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。②結(jié)合句子“林木點(diǎn)頭”、“風(fēng)正走過(guò)了”等學(xué)習(xí)擬人句的特點(diǎn)，以及表達(dá)的情感，并嘗試用擬人的修辭方式說(shuō)話。但是這類(lèi)大多是 “教了也不會(huì)”的目標(biāo)，即使達(dá)成也只有少部分學(xué)生能理解并遷移。而“找出文中句式特點(diǎn)，感受詩(shī)句整齊之美；結(jié)合朗讀，找出詩(shī)歌的韻腳，感受詩(shī)歌的音韻美；結(jié)合‘誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)你和我了’的反復(fù)誦讀，感受詩(shī)句采用反復(fù)的方式所產(chǎn)生的韻律美、節(jié)奏美”等目標(biāo)則明顯拔高了，完全可以淡化、弱化成“結(jié)合朗讀指導(dǎo)，感受詩(shī)歌音韻美”即可。

也有一些教師為了教學(xué)的“扎實(shí)”和“落實(shí)”，降低教學(xué)要求，制訂的教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)生現(xiàn)有的年段水平，如：“‘那’和‘哪’的讀音及意思的區(qū)分；結(jié)合生字‘游’的教學(xué)，理解三點(diǎn)水偏旁所表示的意思，積累相關(guān)漢字”。這類(lèi)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)大膽舍去，因?yàn)閷W(xué)生在已經(jīng)掌握。否則學(xué)生在課堂上完全是原地踏步，沒(méi)有提升，課堂教學(xué)的價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)。

3.3 取具個(gè)性目標(biāo)，舍非個(gè)性目標(biāo)

文本的個(gè)性，就是這篇課文與其他課文不同的地方，它特有的一些東西，是文本與眾不同的特色，是文本的“這一個(gè)”。它會(huì)因?yàn)樽髡叩奈娘L(fēng)、文章的結(jié)構(gòu)、文章語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法、文體、甚至描寫(xiě)內(nèi)容的不同而不同。例如《風(fēng)》這篇課文是一首小詩(shī)，有詩(shī)歌特有的特點(diǎn)。小學(xué)低段的詩(shī)歌教學(xué)注重感悟，注重以讀為本，不太提倡條分縷析。教學(xué)目標(biāo)中的一些目標(biāo)不太具有文本的個(gè)性，放在其他文體和其他文本中皆可使用。如下的教學(xué)目標(biāo)就屬于不具備文本個(gè)性的目標(biāo)：①“但是”的意思理解和正確使用。②“顫動(dòng)”意思，及其近義詞，與“抖動(dòng)”等詞語(yǔ)的用法辨析。

如果把這類(lèi)詞語(yǔ)的辨析、理解和運(yùn)用放入這首小詩(shī)的學(xué)習(xí)，反而會(huì)沖淡詩(shī)歌的意境，弱化詩(shī)歌的美感。因?yàn)檫@類(lèi)詞語(yǔ)屬于常用詞，建議把這類(lèi)訓(xùn)練放到其他文體的學(xué)習(xí)之中。

3.4 取可測(cè)目標(biāo)，舍非可測(cè)目標(biāo)

課堂是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課實(shí)實(shí)在在的40分鐘，需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體可測(cè)的。我們經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)最好要讓學(xué)生“踮起腳尖或者蹦一蹦才能摘到果子”。但是如果果子掛得太高，學(xué)生無(wú)論怎么蹦都無(wú)法摘到的話，這個(gè)果子的存在對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就毫無(wú)意義了。同樣，我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是空中樓閣、海市蜃樓，也應(yīng)當(dāng)是“踮起腳尖或者蹦一蹦就能摘到的果子”。但是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，經(jīng)?？吹嚼蠋焸冎朴喌慕虒W(xué)目標(biāo)過(guò)高，、過(guò)大，把40分鐘根本無(wú)法完成的任務(wù)定為一堂課的目標(biāo)。但是因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)的不可測(cè)，究竟這些目標(biāo)是否達(dá)成，也無(wú)人追問(wèn)。在《風(fēng)》這課的教學(xué)目標(biāo)中，至少有這么幾條是屬于這樣的“空中樓閣”：①通過(guò)字詞學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的情感。②通過(guò)讀課文，使學(xué)生感受風(fēng)的神奇、有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，探索大自然的興趣。③感受詩(shī)中的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象力。

這些所謂的“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字”、“探索大自然的興趣”、“審美情趣”等等，并非是一節(jié)課可以培養(yǎng)出來(lái)的，因此在制訂課時(shí)目標(biāo)的時(shí)候，我們可以把這類(lèi)目標(biāo)舍去。因?yàn)檫@類(lèi)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期地、潛移默化地在通向可測(cè)目標(biāo)的路上中實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的，教學(xué)過(guò)程卻是靈動(dòng)生成的。如果在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，或者是提出了自己的見(jiàn)解或疑問(wèn)。那就可以在適度的范圍內(nèi)根據(jù)課堂生成性的內(nèi)容達(dá)成新的目標(biāo)。我們始終要本著的一句著名的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則――“傷其十指不如斷其一指”，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上“精兵簡(jiǎn)政”，才能對(duì)目標(biāo)“各個(gè)擊破”。

總之，我們都應(yīng)當(dāng)記住這個(gè)充滿哲理的詞語(yǔ)――“舍得”。只有放棄一些東西，才能得到更多。取舍之道如此，生活如此，教學(xué)也如此。大道至簡(jiǎn)，我們的教學(xué)本真就應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：社區(qū)教育課堂范文

方法：隨機(jī)選取社區(qū)糖尿病患者共60例，予以個(gè)性化的健康教育，對(duì)比全組患者個(gè)性化教育前后的飲食運(yùn)動(dòng)、用藥、檢查依從性，對(duì)比分析健康教育前后空腹血糖變化情況。

結(jié)果：

實(shí)施個(gè)性化健康教育之后，患者用藥依從度高45例，可15例，差0例，飲食運(yùn)動(dòng)依從度高41例、可17例、差2例，檢查依從度高46例、可14例、差0例，個(gè)性化健康教育后患者各項(xiàng)依從度均明顯高于健康教育前（P

結(jié)論：個(gè)性化健康教育可有效提升用藥、飲食、運(yùn)動(dòng)、檢查依從度，且能夠有效控制患者空腹血糖，綜合效果顯著，可行度高。

關(guān)鍵詞：社區(qū)糖尿病個(gè)性化健康教育可行性

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）03-0151-02

糖尿病是慢性終身性疾病，還可引發(fā)感染及多項(xiàng)功能病變，嚴(yán)重的可導(dǎo)致死亡。糖尿病的康復(fù)治療是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的工作，需要患者在日常飲食、運(yùn)動(dòng)、作息、用藥、檢查及治療方面全身心投入與配合，因而，有效的健康教育工作十分重要。我社區(qū)服務(wù)中心服務(wù)于兩個(gè)街道14個(gè)居委會(huì)，下面設(shè)立4個(gè)服務(wù)站，管理總?cè)藬?shù)42249人，60歲以上5092人，對(duì)其中的60例糖尿病患者展開(kāi)了個(gè)性化健康教育，綜合效果顯著?，F(xiàn)將健康教育實(shí)施情況整理報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取我社區(qū)糖尿病患者共60例，男性27例，女性33例；年齡39～83歲，平均年齡（58.9±3.4）歲；病程1～18年，平均病程（11.4±0.3）年；文化水平大專(zhuān)及以上16例，中學(xué)34例，小學(xué)及以下10例。所有患者均符合WHO制定的糖尿病相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，排除嚴(yán)重心腦血管疾病及相關(guān)后遺癥、嚴(yán)重精神病。

1.2方法。

1.2.1個(gè)性化健康教育之前，予以常規(guī)健康教育輔導(dǎo)。向所有患者發(fā)放糖尿病健康知識(shí)宣傳冊(cè)，定期舉辦健康教育座談會(huì)與交流會(huì)，設(shè)立糖尿病健康知識(shí)宣傳欄，鼓勵(lì)糖尿病患者積極學(xué)習(xí)相關(guān)健康知識(shí)。

1.2.2個(gè)性化健康教育。健康教育內(nèi)容及方向確立。通過(guò)問(wèn)卷、談話、調(diào)查資料等多種途徑調(diào)查并分析本組所有患者基本信息及既往病史、飲食、運(yùn)動(dòng)、作息、煙酒、用藥、體征、體檢、治療及健康知識(shí)掌握情況[1]，根據(jù)具體調(diào)查及分析結(jié)果制定個(gè)性化的健康教育方案。

個(gè)性化健康教育的實(shí)施：①個(gè)性化基礎(chǔ)健康教育。針對(duì)性、分層次展開(kāi)個(gè)性化的糖尿病基礎(chǔ)健康知識(shí)輔導(dǎo)，詳細(xì)、具體地告知患者糖尿病的起因、與環(huán)境及患者身體素質(zhì)的關(guān)系、影響病情發(fā)展的主要因素、糖尿病治療及護(hù)理原理及方案、糖尿病可能引發(fā)的并發(fā)癥、飲食及運(yùn)動(dòng)作息控制對(duì)病情控制的重要性、病情惡化或產(chǎn)生并發(fā)癥的處理方式、胰島素及相關(guān)藥物的使用方式、體檢的重要性及主要體檢項(xiàng)目等等[2]；②飲食、運(yùn)動(dòng)、作息健康教育。結(jié)合患者之前的飲食、運(yùn)動(dòng)及作息習(xí)慣，有側(cè)重點(diǎn)地指導(dǎo)患者糾正錯(cuò)誤的飲食、運(yùn)動(dòng)及作息習(xí)慣；③用藥及體檢健康指導(dǎo)。指導(dǎo)患者規(guī)范用藥，鼓勵(lì)其適當(dāng)控制藥量，以避免大量藥物攝入對(duì)身體形成不良影響，指導(dǎo)患者定期檢查，了解病情以便更好地康復(fù)治療[3]。

第6篇：社區(qū)教育課堂范文

一、用名言、故事導(dǎo)入課題

“學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睘榱思て饘W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，每次新課前，都要認(rèn)真鉆研教材，看看材料本身能否引起學(xué)生的興趣?？筛鶕?jù)材料中相關(guān)的人物，緊扣材料內(nèi)容，用名言或故事導(dǎo)入課題。

二、介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情

每逢節(jié)假日，都可以利用課前幾分鐘把節(jié)假日的名稱(chēng)告訴學(xué)生，或簡(jiǎn)要講解一些節(jié)日的由來(lái)（如April Fool’s Day，Christmas Day）。這不僅使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的一些風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，也補(bǔ)上了外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的文化教學(xué)，從而通過(guò)文化差異比較增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語(yǔ)熱情。

英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am， you用are； Is跟著他，她，它。要問(wèn)復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。

四、運(yùn)用圖片，直觀教具、實(shí)物等創(chuàng)造情景、使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境中，變抽象為直觀

人在思維的時(shí)侯都是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有掌握該語(yǔ)言詞匯的時(shí)候，非直觀性情景的學(xué)習(xí)思維過(guò)程總是以其母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，即間接思維（先經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)，在理解英語(yǔ)的過(guò)程），為了讓學(xué)生不受其母語(yǔ)的干擾，可變抽象為直觀，教學(xué)可運(yùn)用圖片、直觀教具、實(shí)物（梁書(shū)廣）等創(chuàng)造情景，圖片、實(shí)物形象直觀，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同學(xué)接受和領(lǐng)悟快。

五、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，使語(yǔ)言活起來(lái)

英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)是使語(yǔ)言活起來(lái)的一種好方法，其幽默、栩栩如生的畫(huà)面，常令學(xué)生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫(huà)面中。既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成，深受學(xué)生的歡迎。簡(jiǎn)筆畫(huà)有助于課文的整體教學(xué)。具體做法是，講每篇課文前，根據(jù)課文內(nèi)容，編繪一組簡(jiǎn)筆畫(huà)。講課時(shí)，邊畫(huà)邊講。遇到生詞時(shí)，多勾勒幾筆，達(dá)到了視聽(tīng)的目的。之后，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的圖畫(huà)和重點(diǎn)詞語(yǔ)（每張畫(huà)都有幾個(gè)相應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)），用自己的話復(fù)述一遍所聽(tīng)到的內(nèi)容，從而達(dá)到使學(xué)生張口說(shuō)話的目的。由于簡(jiǎn)筆畫(huà)為教學(xué)提供了恰如其分的語(yǔ)言情景，給學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能減少和不使用母語(yǔ)，因此，有助于使學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境中提高聽(tīng)說(shuō)的能力。

六、自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。為此，每節(jié)課，我們都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生（兩個(gè)），先用英語(yǔ)作Duty Report.內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學(xué)到的項(xiàng)目可適當(dāng)刪減）。然后由這兩個(gè)值日生，或者他們?cè)傺?qǐng)別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過(guò)的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的類(lèi)型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語(yǔ)言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問(wèn)復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)后者。

七、使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣

運(yùn)用電教媒體教學(xué)，生動(dòng)形象，富有感染力，能創(chuàng)設(shè)出許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，無(wú)論是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)哪個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)起到變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而培養(yǎng)了學(xué)生的整體素質(zhì)。

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為我們現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的功能，以圖、文、聲、像傳遞教學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情趣，運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)、生活情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有聲有色的語(yǔ)言環(huán)境，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

第7篇：社區(qū)教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣 課堂氛圍 情境交融

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣作為激發(fā)教學(xué)活力、促進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境交融的課堂氛圍突出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性和激勵(lì)性。讓學(xué)生在輕松、愉悅中融入知識(shí)的海洋，在學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知和積極思維中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以新穎的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣既是中學(xué)各學(xué)科必須重視的教學(xué)要素，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的追求所在。一節(jié)課猶如一部戲劇，導(dǎo)入作為“教學(xué)大戲”的序幕，能否抓住學(xué)生情感的中樞，吸引學(xué)生的高度注意對(duì)于教學(xué)的成敗具有重要意義。由于初中生正處于生理和心理發(fā)育尚未成熟的特殊階段，對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的敏感性不足，課堂導(dǎo)入方法是否新穎、刺激直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生求新、求變的價(jià)值取向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入形式，以此觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，如教學(xué)“This is my sister（Period1）”時(shí)以一個(gè)家庭照片的幻燈播放導(dǎo)入；教學(xué)“How often do you exercise？（Period1）”時(shí)以英語(yǔ)兒歌The more we get together，the happier we’ll be導(dǎo)入；教學(xué)“How do you get to school？（Period1）”時(shí)以中央電視臺(tái)科教頻道關(guān)于交通規(guī)則的相關(guān)專(zhuān)題片再放導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容和形式的新鮮感，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)就能夠形成教學(xué)。

二、以藝術(shù)的課堂授新調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

授新是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂授新藝術(shù)是實(shí)踐新課程理念、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

1.教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用換位意識(shí)，在全面研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實(shí)際水平考慮學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)范圍，深化師生之間的情感交融。

2.要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓課堂迭起。如學(xué)習(xí)“Do you like bananas ？”時(shí)，可介紹世界各地稀奇的水果和蔬菜；學(xué)習(xí)“I'm more outgoing than my sister.”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行相關(guān)事物比較。

3.要積極應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)衍化為直觀、生動(dòng)視頻或畫(huà)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)的愉悅性和趣味性。如學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”時(shí)，我們可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中的視頻資料，展現(xiàn)一些珍稀動(dòng)物的外貌特征、習(xí)性以及面臨的處境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富動(dòng)感的知識(shí)呈現(xiàn)中形成真切的客觀認(rèn)識(shí)。第四，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)及應(yīng)用比賽，通過(guò)同學(xué)間你追我趕、拼搏向上的競(jìng)爭(zhēng)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、以互動(dòng)的課堂探究發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，把倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為突出教學(xué)中學(xué)生主體地位的有效途徑。中學(xué)英語(yǔ)教師要構(gòu)建與時(shí)展相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，積極而能動(dòng)地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主體參與開(kāi)放民主的研討與探究，通過(guò)互動(dòng)的課堂探究活動(dòng)豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“I think that mooncakes are delicious?。≒eriod1）”時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生通讀教材，初步掌握了知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行下列問(wèn)題探究：聽(tīng)對(duì)話，分析判斷1b中句子的正誤；談?wù)摴?jié)日特色，學(xué)習(xí)句型What do you like best about…？I like/love…I think that…；聽(tīng)錄音，結(jié)合2a中的信息進(jìn)行理解并填表格；利用2a、2b中的信息自主開(kāi)展分角色表演。有問(wèn)題做依托，學(xué)生議有綱，探有目，在互動(dòng)的課堂探究中放飛自己的思維、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既在充分的交流、辨析中較好地掌握了英語(yǔ)知識(shí)，又進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、以激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的收官之舉，是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。要使教學(xué)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們要按照新課程“應(yīng)給予必要的、及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)”的要求，尊重中學(xué)生生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，在全面掌握學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、意志品質(zhì)等具體情況的前提下，本著激勵(lì)、欣賞、期望的原則設(shè)計(jì)目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)。從而鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧性，完美地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能。

培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。我們要深諳新課程理念，時(shí)刻關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的最新理論成果，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感取向，在不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新中調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在興趣盎然中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)和文化背景，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：社區(qū)教育課堂范文

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，樂(lè)學(xué)是學(xué)習(xí)的較高境界。教育即生活，貼近生活的教學(xué)是一種教學(xué)途徑，能激發(fā)一部分人的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)樂(lè)學(xué)。但是貼近生活的教學(xué)未必能改變所有人的厭學(xué)情緒，未必適合所有的社區(qū)教育課程，也并非是唯一促進(jìn)樂(lè)學(xué)的教學(xué)途徑。

其一，只有生活，沒(méi)有知識(shí)、素養(yǎng)、教育理念為核心引導(dǎo)的教學(xué)不能促進(jìn)樂(lè)學(xué)。目前社區(qū)教育中也存在只注重生活教學(xué)導(dǎo)向單項(xiàng)引入的現(xiàn)象，將課堂變成了純粹的生活活動(dòng)、生活講堂，缺乏核心的知識(shí)牽引，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)他們不是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)參與社區(qū)教育，而是抱著聚會(huì)等游樂(lè)態(tài)度來(lái)參與，本質(zhì)上是游戲休閑的心態(tài)，并不能培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的樂(lè)學(xué)情結(jié)，也并不能提升他們的素質(zhì)素養(yǎng)。以貼近生活為教學(xué)導(dǎo)向不能排除其他的因素，貼近生活只是作為課程設(shè)置的一個(gè)切入點(diǎn)，我們還應(yīng)在教學(xué)中兼顧其他方面。

其二，貼近生活但未貼近課程主題的教學(xué)不能促進(jìn)樂(lè)學(xué)。社區(qū)課堂更強(qiáng)調(diào)帶給學(xué)生幸福感，更注重知識(shí)的實(shí)用性，貼近生活的教學(xué)本來(lái)是無(wú)可非議的，但有些教師備課不深入， 走上講臺(tái)從生活現(xiàn)象的角度東拉西扯、架空教材、脫離課程、漫無(wú)目標(biāo)， 學(xué)生越聽(tīng)越糊涂， 無(wú)所收獲， 造成學(xué)生人心離散、反而厭學(xué)。還有一種情況是眼花繚亂的生活案例的設(shè)置和課程脫節(jié)，分散了學(xué)生的注意力，未達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生就沒(méi)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。貼近生活的教學(xué)要和課程目標(biāo)相得益彰才會(huì)有效果，才可能促進(jìn)樂(lè)學(xué)。

其三，不是所有課程都適合貼近生活的教學(xué)，此類(lèi)課程無(wú)法通過(guò)生活教育促進(jìn)樂(lè)學(xué)。社區(qū)教育課程種類(lèi)繁多，主要有素質(zhì)教育類(lèi)、技能培訓(xùn)類(lèi)和休閑類(lèi)。社區(qū)學(xué)員來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，各自的生存環(huán)境與所需知識(shí)各有不同，因此對(duì)社區(qū)教育的需求呈現(xiàn)出多層次、多樣化。社區(qū)教育有些內(nèi)容并非來(lái)自生活，比如有些白領(lǐng)想借助于社區(qū)教育的平臺(tái)提升某方面技術(shù)技能，提高某方面理論認(rèn)識(shí)，淺顯的生活教學(xué)并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，生活教學(xué)未必能博得他們的眼球。又如社區(qū)教育中的繪畫(huà)班如果只是簡(jiǎn)單的帶著學(xué)員領(lǐng)悟大自然中的生活之美，而不注重練習(xí)繪畫(huà)基本功，學(xué)員們不會(huì)在其中找到樂(lè)趣，反而會(huì)因?yàn)榭吹矫蓝鵁o(wú)力完成作品喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，發(fā)展個(gè)性化課程，采用適合的途徑真正激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。貼近生活的教學(xué)只能是其中一種教學(xué)途徑，未必在社區(qū)教育所有的課程中都能促進(jìn)學(xué)員樂(lè)學(xué)，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。社區(qū)教育要分析學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，采用多種方法因課制宜教學(xué)才是促進(jìn)樂(lè)學(xué)的有效途徑。

第9篇：社區(qū)教育課堂范文

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關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育社區(qū)化；青少年學(xué)生社區(qū)主體作用；新課程改革；課程資源；終身外語(yǔ)教育機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G6334 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-5831(2012)05-0168-05

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校外語(yǔ)教育因其具有特定的教學(xué)場(chǎng)所、明確的教育目標(biāo)、規(guī)范的課程體系，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了舉足輕重的作用，但是學(xué)校外語(yǔ)教育，無(wú)論是基礎(chǔ)外語(yǔ)教育還是高等外語(yǔ)教育“費(fèi)事低效”、違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)象依然廣泛存在，已經(jīng)引起了社會(huì)各界賢達(dá)之士尤其是外語(yǔ)教育工作者的重視。學(xué)校外語(yǔ)教育特有的封閉性、知識(shí)傳授的單一性以及實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的局限性，致使其不能充分滿足學(xué)生外語(yǔ)能力發(fā)展的需要，尤其是不能滿足學(xué)生借外語(yǔ)學(xué)習(xí)提高交際能力的需要，甚至導(dǎo)致社會(huì)對(duì)中國(guó)高等外語(yǔ)教育的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。顯然，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的頒布和新課程改革的深入，學(xué)生的需求和發(fā)展倍受關(guān)注，探索外語(yǔ)教育改革新舉措成為新時(shí)期廣大外語(yǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、外語(yǔ)教育社區(qū)化的理論和實(shí)踐價(jià)值

早在20世紀(jì)70年代“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的概念就在國(guó)際社會(huì)中得到認(rèn)可。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和世界快速發(fā)展的需要，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》強(qiáng)調(diào)指出：“終身教育概念看來(lái)是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙”，應(yīng)該“把終身教育放在社會(huì)的中心位置上”。事實(shí)上，世界各國(guó)紛紛制定了終身教育發(fā)展戰(zhàn)略和綱領(lǐng)性文件，以此推進(jìn)終身教育的理念向現(xiàn)實(shí)發(fā)展。黨的十六大把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)。黨的十七大明確提出要“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。此外，《教育規(guī)劃綱要》前瞻性地提出了“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。初級(jí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)“以終身教育為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心、人人都能終身學(xué)

習(xí)的社會(huì)，其最終目標(biāo)是建成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”。可見(jiàn)，《教育規(guī)劃綱要》已經(jīng)明確提出了“構(gòu)建體系完備的終身教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

終身教育的思想為建立新的教育結(jié)構(gòu)和組織形式提供了新的理論基礎(chǔ)和原則，使教育超越了學(xué)校教育的局限，擴(kuò)展到人類(lèi)社會(huì)生活的整體空間。實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建體系完備的終身教育”戰(zhàn)略目標(biāo)要求各類(lèi)教育體系相互銜接溝通；努力開(kāi)展繼續(xù)教育的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織和終身教育制度的建設(shè)。外語(yǔ)教育社區(qū)化是實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建體系完備的終身教育”戰(zhàn)略目標(biāo)的策略和途徑，其最終目標(biāo)是在各類(lèi)外語(yǔ)教育的相互作用下，在各類(lèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體組織的協(xié)作下，構(gòu)建終身外語(yǔ)教育機(jī)制。這一目標(biāo)和“構(gòu)建體系完備的終身教育”戰(zhàn)略目標(biāo)完全一致并相互吻合，形成邏輯上的包容關(guān)系，促使終身外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念走向現(xiàn)實(shí)，為受教育者的終身外語(yǔ)教育提供途徑。外語(yǔ)教育社區(qū)化能夠在構(gòu)建終身外語(yǔ)教育機(jī)制中扮演著重要角色，發(fā)揮其特有的效能，順應(yīng)國(guó)際社會(huì)終身教育的理念和中國(guó)科教興國(guó)教育戰(zhàn)略方針的需要，是實(shí)現(xiàn)終身教育，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的策略和途徑。

在外語(yǔ)教育實(shí)踐中，外語(yǔ)教育社區(qū)化符合新課程改革的基本理念。新課程改革的基本理念是讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化和能力的提高。新課程改革的目標(biāo)之一就是適應(yīng)社會(huì)需要的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要( 試行)》中明確規(guī)定課程結(jié)構(gòu)增加社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。外語(yǔ)教育社區(qū)化可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供條件，特別是能夠?yàn)闈B透到英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中并與英語(yǔ)學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供組織和實(shí)施辦法。

同樣，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定：“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑……除參加校內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”此規(guī)定強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是高等教育課程體系構(gòu)建和實(shí)施的需要，促使大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是英語(yǔ)師范生能夠成為高等外語(yǔ)教育新課程的構(gòu)建者和實(shí)施者，也能夠成為基礎(chǔ)外語(yǔ)教育新課程體系的構(gòu)建者和實(shí)施者。外語(yǔ)教育社區(qū)化有利于大學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行課程的整合，突破課堂時(shí)空的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。顯然，外語(yǔ)教育社區(qū)化對(duì)高等教育課程改革有借鑒作用。

二、社區(qū)教育與國(guó)內(nèi)外社區(qū)外語(yǔ)教育狀況