社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工；社區(qū)；優(yōu)勢(shì)視角

農(nóng)民工的城市融入問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)發(fā)展面臨的重大課題?，F(xiàn)在農(nóng)民工群體數(shù)量龐大，普遍年輕，大部分為農(nóng)村戶籍且很多新生代農(nóng)民工在城市長(zhǎng)大，不愿意返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。很多人具有強(qiáng)烈的融入城市意志，具有權(quán)利意識(shí)和平等意識(shí)，希望能與城市居民平等享有城市建設(shè)和發(fā)展的成果。他們和其他人一樣渴望受到關(guān)注、成為社區(qū)有價(jià)值的成員之一，也應(yīng)該享有成員身份所賦予的各種權(quán)利。保證平等的成員資格，至少讓每一位成員有自我選擇的機(jī)會(huì)，動(dòng)員所有具備成員資格的農(nóng)民發(fā)生參與行為是優(yōu)勢(shì)視角下農(nóng)民社區(qū)參與的本質(zhì)要求。

一、農(nóng)民工與城市社區(qū)關(guān)系的現(xiàn)狀

在社區(qū)發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)民工在融入城市社區(qū)方面一直有很多阻礙，有內(nèi)部因素也有外部因素，兩者之間的關(guān)系還是處在一種游離的狀態(tài)。我們根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可以把農(nóng)民工的城市融入需求分為三個(gè)層次：

一是經(jīng)濟(jì)生活的融入，這標(biāo)志農(nóng)民工希望能在城市里自力更生，有基本的就業(yè)渠道和機(jī)會(huì)，滿足基本生存安全需求；

二是日常生活的融入，這是指農(nóng)民工希望能在城市里能與周遭環(huán)境和諧共處，建立正常的社交聯(lián)系，滿足社會(huì)溝通和交往互動(dòng)的需求；

三是心理層面的融入，這是指農(nóng)民工需要在心理上形成自我認(rèn)同感、對(duì)城市的依賴感、對(duì)居住或者服務(wù)的社區(qū)的歸屬感及責(zé)任感，需要習(xí)得與城市社區(qū)人相似的生活方式和文化觀念。

而社區(qū)能夠?yàn)檫@三個(gè)層次的融入，尤其是第二、第三層次的融入，提供最合適的平臺(tái)。社區(qū)是農(nóng)民工城市融入的有效的社會(huì)化組織載體，在農(nóng)民工的城市社區(qū)融入問(wèn)題上可以同時(shí)起到正負(fù)極的作用，既排斥也吸引。作為正式制度與非正式制度交接的轉(zhuǎn)換區(qū)域，在新的社會(huì)政策指導(dǎo)下，社區(qū)管理與服務(wù)努力向農(nóng)民工各方面滲透，企圖用一種可感知的力量去規(guī)范社區(qū)成熟化的現(xiàn)實(shí)路徑。建立新的社區(qū)運(yùn)行模式以適應(yīng)城市化的需要，是轉(zhuǎn)型社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的合理性要求，因此，以社區(qū)為切入點(diǎn)解決農(nóng)民工城市社區(qū)融入問(wèn)題，完成再社會(huì)化過(guò)程，讓農(nóng)民工可以超越戶籍這種外在屏障而在不同層面融入城市之中，為社區(qū)的成熟發(fā)展為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的價(jià)值。

二、農(nóng)民工在社區(qū)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的意義和途徑

1、意義

農(nóng)民工受到城市物質(zhì)和文明的吸引來(lái)到城市，他們自身具有能與城市交換的資本，即廉價(jià)的勞動(dòng)力，通過(guò)付出艱辛的勞動(dòng)換取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，滿足城市對(duì)勞動(dòng)力方面的需求。在農(nóng)民工與城市社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程中，用勞動(dòng)換取了一定的外在報(bào)酬，比如工資收入、簡(jiǎn)易住房、工作餐等，在城市生活過(guò)程中農(nóng)民工也能獲得一些內(nèi)在性報(bào)酬，比如建立起一定社會(huì)關(guān)系的滿足感、受到城市居民善意的關(guān)懷等方面。

因此，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中依靠社區(qū)建設(shè)這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工自我價(jià)值獲取自我需要向城市市民轉(zhuǎn)變和過(guò)渡是具有非常正面的意義的。這與我國(guó)提出的和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀的要求效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則與共享價(jià)值觀中提倡的交換過(guò)程堅(jiān)持公平的原則也相一致。

2、途徑

在當(dāng)代，實(shí)現(xiàn)公民參與，在這里表現(xiàn)為社區(qū)參與，是保證農(nóng)民工在社區(qū)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的基本途徑，這也是一個(gè)社區(qū)成熟化所要?dú)v經(jīng)和包容的過(guò)程。農(nóng)民工社區(qū)參與的程度和水平，主要通過(guò)社區(qū)管理、志愿公益、社會(huì)表達(dá)、社會(huì)關(guān)系、互幫互助和信任合作等方面來(lái)體現(xiàn)參與度。

三、農(nóng)民工融入社區(qū)的現(xiàn)實(shí)困境

城市化進(jìn)程是不可逆轉(zhuǎn)的。城鄉(xiāng)收入的差距和都市豐富多彩的生活推動(dòng)農(nóng)民工尤其是新生代農(nóng)民工夢(mèng)想自己能夠改變身份，成為城里人，在城市中獲得生存與發(fā)展的空間。但是，融入城市社區(qū)的步伐極為困難。王春光教授認(rèn)為主要因素是新生代農(nóng)民工面臨著三大難以化解的張力：政策的“碎步化”調(diào)整與新生代農(nóng)民工越來(lái)越強(qiáng)烈的城市化渴望和要求之間的張力；他們對(duì)城市化的向往與實(shí)現(xiàn)城市化的能力之間的張力；中央城市化政策與地方落實(shí)城市化措施之間的張力。

1、居住與生活方面

由于收入有限，為了全家的基本生存需要，為了下一代的教育，為了留守在老家的老人孩童，為了自己養(yǎng)老，他們往往不得不縮衣節(jié)食，無(wú)法顧及居住環(huán)境，經(jīng)常以很低廉的價(jià)格租住簡(jiǎn)易房、偏遠(yuǎn)的廠房或者是混居，更難以考慮有質(zhì)量的生活和兼顧身體健康。如果再遇上欠薪、工傷事故等，生存境況更加惡劣。這種生存壓力的考驗(yàn)可能會(huì)使得一些新生代農(nóng)民工融入城市的積極性降低。受到意識(shí)、文化差異和收入的影響，他們?cè)谏钪幸矘O少能享受與城市人同等的豐富多彩的精神文化生活和各種娛樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也較難獲得各種服務(wù)和幫助。

2、就業(yè)與收入方面

對(duì)于農(nóng)民工而言，就業(yè)是他們?cè)诔鞘械纳婊A(chǔ)和發(fā)展前提，而思想意識(shí)和文化技能卻是他們的軟肋。他們?cè)竿惹心芰Σ桓咭筝^低，很多都是在非正規(guī)部門(mén)或正規(guī)部門(mén)的非正規(guī)崗位就業(yè)，從事體力勞動(dòng)，工作時(shí)間較長(zhǎng)，強(qiáng)度較大，工作環(huán)境并非十分理想，薪資也不高。十幾個(gè)小時(shí)可能只換來(lái)當(dāng)?shù)刈畹驮鹿べY標(biāo)準(zhǔn)，收入不穩(wěn)定，競(jìng)爭(zhēng)和生存環(huán)境壓力較大。加之現(xiàn)代城市生活成本非常高，個(gè)人可支配貨幣收入僅能夠維持生存，農(nóng)民工更無(wú)法再進(jìn)行理財(cái)和投資，當(dāng)然也就斷絕了考慮和提高發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源。這群處在食物鏈低端的群體除了年輕和體力這些資本要素外，似乎再也無(wú)法供給額外的附加值，向上的發(fā)展通道十分狹窄甚至渺茫。

3、權(quán)益與保障方面

從權(quán)益保障角度來(lái)看，新生代農(nóng)民工暫時(shí)以及在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期無(wú)法與城市人同等地享有最基本的權(quán)利。在政治權(quán)利方面，由于制度的隔離，他們基本上享受不了市民所應(yīng)該擁有的基本政治權(quán)利，無(wú)法參與到各種政治活動(dòng)中，將自己游離于城市政治生活之外。從社會(huì)保障權(quán)益方面看，大多數(shù)新生代農(nóng)民工無(wú)法享有諸多社會(huì)保障，例如失業(yè)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、社會(huì)救濟(jì)、勞動(dòng)安全保障等，使得他們?nèi)鄙僮鳛橐粋€(gè)市民抵抗各種風(fēng)險(xiǎn)的最基本保障。

4、融入意愿方面

農(nóng)民工尤其是新生代農(nóng)民工不再希望同父輩一樣，最后都要回歸農(nóng)村。他們渴望融入城市中，成為城市人。由于受教育程度較低、缺乏知識(shí)技能，導(dǎo)致收入較低、從事的是較高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)，對(duì)職業(yè)的滿意度較低。而且更會(huì)讓他們失去生活的重心，在社區(qū)生活中不自覺(jué)地孤立于城市人，導(dǎo)致對(duì)未來(lái)生活沒(méi)有信心。當(dāng)夢(mèng)想破滅的那一刻，他們只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自卑、封閉和焦慮的心里顯露無(wú)遺。同時(shí)還要面臨失業(yè)的威脅，這些都極大地動(dòng)搖了新生代農(nóng)民工融入城市的決心。

四、優(yōu)勢(shì)理論視角下農(nóng)民工對(duì)于社區(qū)建設(shè)的價(jià)值反思

優(yōu)勢(shì)理論視角是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角，意味著應(yīng)當(dāng)把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作助人過(guò)程中所關(guān)注的焦點(diǎn)，而不是關(guān)注其問(wèn)題和病理?；趯?duì)人有主觀能動(dòng)性的理解上，認(rèn)為人不是被動(dòng)的，而是有著自身的潛能和力量，可以依靠自身的潛能和優(yōu)勢(shì)解決問(wèn)題。所以，優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)案主身上的“閃光點(diǎn)”，把注意力聚焦于案主如何生活、如何看待他們的世界以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找出意義。挖掘案主身上的潛力，培育、鼓勵(lì)、協(xié)助、支持、激發(fā)、釋放人們內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助案主以另一種態(tài)度去思考自己的問(wèn)題與改變的機(jī)會(huì)，使得問(wèn)題對(duì)于案主或其他人較不具威脅性，通過(guò)案主自己的力量來(lái)解決問(wèn)題。

優(yōu)勢(shì)視角下農(nóng)民的參與有質(zhì)的不同，是一種實(shí)質(zhì)性參與，強(qiáng)調(diào)參與不僅僅是執(zhí)行命令和實(shí)施計(jì)劃，而且包括更廣泛的內(nèi)涵，如在決策及選擇過(guò)程中的介人、貢獻(xiàn)與努力、承諾與能力、動(dòng)力與責(zé)任、鄉(xiāng)土知識(shí)與創(chuàng)新、對(duì)資源的利用與控制、能力建設(shè)、利益分享、自我組織及自立等方面。

1、服務(wù)創(chuàng)新

通過(guò)社區(qū)綜合服務(wù)平臺(tái)的宣傳和開(kāi)放吸引農(nóng)民工參與社區(qū)公共事務(wù)，主動(dòng)訴求，主動(dòng)尋求幫助。這需要社區(qū)自身的建設(shè)、創(chuàng)新服務(wù)，提高服務(wù)人員的包容和平等的意識(shí)和姿態(tài)。履行承諾、擔(dān)負(fù)責(zé)任。增強(qiáng)農(nóng)民工的信賴感和歸屬感。否則，農(nóng)民工即使有需求也不會(huì)輕易求助，就會(huì)形成“欲求無(wú)門(mén)”的狀態(tài)。不單淡化了平臺(tái)的作用，還會(huì)引致一系列社會(huì)問(wèn)題。

2、意識(shí)關(guān)懷

由于前文分析的各種原因?qū)е律钤谏鐣?huì)底層的農(nóng)民工群體自卑感強(qiáng)烈，無(wú)法很深刻的理解城市人的生活方式和行為習(xí)慣，生活質(zhì)量低下，滿意度較差，思想和行為不被認(rèn)同。久而久之，就被主動(dòng)或被動(dòng)地貼上了一些不合理的諸如弱勢(shì)群體的標(biāo)簽，成為了被同情者、受施者和表達(dá)感激者。社會(huì)社區(qū)工作者們應(yīng)該從意識(shí)上進(jìn)行關(guān)懷，建立同理心，幫助他們樹(shù)立信心，鼓勵(lì)和培育他們象城市人一樣去行使權(quán)利去承擔(dān)義務(wù)去交往去建立自己的社會(huì)關(guān)系。

3、自主引導(dǎo)

在一個(gè)社區(qū)內(nèi)，農(nóng)民比任何一個(gè)外來(lái)者都更加熟悉他們自己的發(fā)展限制、發(fā)展?jié)摿鞍l(fā)展機(jī)會(huì)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐磨練，他們總結(jié)并掌握了一套處理他們自己所面臨問(wèn)題的特有知識(shí)與技能，即所謂的鄉(xiāng)土知識(shí)。因此，我們需要重構(gòu)農(nóng)民在社區(qū)發(fā)展、社區(qū)參與中的主體地位，抓住、尊重和挖掘他們的優(yōu)勢(shì)，改變管理者原有的家長(zhǎng)式作風(fēng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)農(nóng)民“我們可以”、“我們和你們一起決定”的聲音，提供農(nóng)民自身需求的表達(dá)機(jī)制，賦予他們自我表達(dá)、自我決定和自我行動(dòng)的權(quán)利，并引導(dǎo)他們通過(guò)自己的力量和鄉(xiāng)土知識(shí)去實(shí)現(xiàn)需求的滿足和社區(qū)的發(fā)展。

4、優(yōu)勢(shì)挖掘

以優(yōu)勢(shì)視角去看待農(nóng)民，我們發(fā)現(xiàn)，和城市居民相比，盡管他們受教育程度不高，收入水平較低，擁有的個(gè)人或家庭資源很少，社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單。但是，他們?nèi)曰蚨嗷蛏贀碛兄腔?、知識(shí)、才能和資源。而這些東西可能是別人急需的資源，通常存在于社會(huì)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)之外。而且大多沒(méi)有被利用和開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)實(shí)需要充分挖掘農(nóng)民和社區(qū)現(xiàn)有的各種資源和優(yōu)勢(shì)，依靠他們自己的力量實(shí)現(xiàn)社區(qū)的發(fā)展。剝離那些貼在農(nóng)民身上的不合理的標(biāo)簽，將農(nóng)民與其生存系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，尊重、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而充分挖掘和利用。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)士；健康教育；職責(zé)

護(hù)理在醫(yī)學(xué)中是非常重要的，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育已成為社區(qū)護(hù)理的重要組成部分，社區(qū)護(hù)理是全面實(shí)施醫(yī)療衛(wèi)生的有效途徑，社區(qū)護(hù)理的健康發(fā)展會(huì)極大地促進(jìn)國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，那社區(qū)護(hù)士在健康教育中就要起到很重要的作用。護(hù)理工作同健康教育有著相互依存，相互促進(jìn)的密切關(guān)系，南丁格爾曾倡導(dǎo)：“教育是護(hù)理的一部分，所有護(hù)士都應(yīng)使自己成為一名健康教育者?！睘檫m應(yīng)護(hù)理學(xué)科的迅猛發(fā)展，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的衛(wèi)生保健需求，應(yīng)加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理工作同健康教育的結(jié)合，真正體現(xiàn)到社區(qū)護(hù)士的健康教育職責(zé)，社區(qū)護(hù)士是健康教育的一支最重要，最基本，最可靠的力量。

1社區(qū)護(hù)士在健康教育中的職責(zé)

社區(qū)護(hù)理的目標(biāo)是促進(jìn)和維護(hù)社區(qū)居民的身心健康，是幫助病人恢復(fù)健康，并幫助健康人提高健康水平，而社區(qū)是健康教育實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，因此，社區(qū)健康教育是社區(qū)護(hù)理的主要內(nèi)容，也是社區(qū)護(hù)士的主要職責(zé)。

1.1社區(qū)護(hù)士日常的工作重點(diǎn)是家庭社區(qū)以及有關(guān)團(tuán)體為主，有較多的機(jī)會(huì)與病人及社會(huì)人群廣泛接觸，比較了解居民的生活各個(gè)方面，包括家庭生活環(huán)境，個(gè)人飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣等，有利于對(duì)不同的社區(qū)居民進(jìn)行有針對(duì)性的健康教育工作

1.2社區(qū)護(hù)士的服務(wù)范圍比較固定，比較容易與所轄社區(qū)人群建立長(zhǎng)久和良好的關(guān)系，有助于健康教育的實(shí)施。

1.3社區(qū)護(hù)士針對(duì)居民的需求，開(kāi)展與護(hù)理內(nèi)容相關(guān)的健康教育講座，入戶宣教，健康促進(jìn)疾病預(yù)防，防止意外傷害等健康教育工作，對(duì)患者家屬進(jìn)行必要的護(hù)理技術(shù)指導(dǎo)，指導(dǎo)社區(qū)居民科學(xué)健身。

1.4社區(qū)護(hù)士可通過(guò)多種方式開(kāi)展群體性和個(gè)體化的健康教育活動(dòng)，個(gè)體化和隨機(jī)性健康教育活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，也是點(diǎn)滴的，無(wú)時(shí)無(wú)處不存在，與護(hù)理工作密切結(jié)合。

2社區(qū)健康教育的作用

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康應(yīng)是身體、心理、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)的良好狀態(tài)，后三者為心理衛(wèi)生的任務(wù)。”正是由于健康的新定義，使人們的健康觀發(fā)生了變化。加強(qiáng)社區(qū)的健康教育，就是幫助他們實(shí)踐健康的生活方式和行為，使廣大居民改變把健康單純地理解為“無(wú)病、無(wú)殘、無(wú)傷?！边@個(gè)單一的健康模式使醫(yī)生僅關(guān)注疾病的治療，而忽視了疾病的預(yù)防，是一種消極的健康觀。同時(shí)也忽視了生理、病理、心理和社會(huì)因素的相互作用，對(duì)健康和疾病的影響，不同的職業(yè)對(duì)健康的理解和要求也不相同。社區(qū)護(hù)士要把健康教育貫徹到每一個(gè)社區(qū)居民。

隨著社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)的蓬勃發(fā)展，健康教育既是社區(qū)護(hù)理的重要組成部分，也是社區(qū)護(hù)士的主要工作方法之一，為使社區(qū)護(hù)士更有效地開(kāi)展社區(qū)健康教育，社區(qū)護(hù)士應(yīng)做到：

2.1社區(qū)護(hù)士應(yīng)系統(tǒng)地，動(dòng)態(tài)地收集有關(guān)教育對(duì)象的資料，并加以整理分析，由個(gè)體到群體，由病人到健康人，由醫(yī)院內(nèi)到醫(yī)院外，護(hù)理內(nèi)容由生理、心理兩方面，護(hù)理模式也由單純的護(hù)理操作轉(zhuǎn)化為實(shí)施治療，預(yù)防保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)的“六位一體”功能。

2.2從社區(qū)實(shí)際出發(fā)，制定社區(qū)健康教育計(jì)劃，調(diào)動(dòng)一切積極因素，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)和健康教育宣傳活動(dòng)，使社區(qū)護(hù)士通過(guò)健康教育掌握更多的系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

2.3社區(qū)護(hù)士是健康教育的實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著對(duì)社區(qū)和個(gè)人提供健康及保健知識(shí)的重任，將健康教育融入醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)的各項(xiàng)社區(qū)服務(wù)中，推動(dòng)社區(qū)健康教育的發(fā)展。在實(shí)施社區(qū)健康教育的過(guò)程中，需要各級(jí)政府與領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，為了滿足對(duì)社區(qū)健康教育的需求，社區(qū)護(hù)士要做好本職工作，搞好醫(yī)患關(guān)系，為改善民生，促進(jìn)和諧社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)范文

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[2]康樹(shù)華：《社區(qū)矯正的歷史現(xiàn)狀與重大理論價(jià)值》，載《法學(xué)雜志》，2003年第5期。

[3]賴擁連：《如果重刑策略無(wú)法奏效，下一步該何去何從？――以美國(guó)經(jīng)驗(yàn)為例》[J]. [臺(tái)]《矯正月刊》，2006年總第166期。

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[6]Marilyn D. Mcshane， Wes Krause. Community Corrections Advisory Boards and Commissions： Decision-makers or Decoration？ Public Administration Quarterly，1995，19（1）：58.

第4篇：社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識(shí)獲取；SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型；職業(yè)院校教師：實(shí)踐社區(qū)；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）01-0048-05

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的人才支持。職業(yè)院校教師是職業(yè)教育改革過(guò)程中的關(guān)鍵角色，其教學(xué)水平及質(zhì)量將直接影響到教育改革的成敗。當(dāng)前。職業(yè)教育倡導(dǎo)一體化教學(xué)模式，其中教師作為課堂的主導(dǎo)角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實(shí)踐操作的能力。職教教師能否將二者進(jìn)行有機(jī)融合，融合后是否可以靈活的傳授給學(xué)生，這取決于教師的實(shí)踐性知識(shí)。陳向明將實(shí)踐性知識(shí)定義為“教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用理論性知識(shí)會(huì)受到實(shí)踐性知識(shí)的影響，同時(shí)實(shí)踐性知識(shí)也會(huì)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，是教育教學(xué)工作的重要保障，因此可稱(chēng)實(shí)踐性知識(shí)為教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。

一、實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑

新手教師往往不能將其豐富的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境中，在面對(duì)具體問(wèn)題情境時(shí)往往手足無(wú)措，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，其根本原因是教師實(shí)踐性知識(shí)的匱乏。因此，教師若想快速成長(zhǎng)，就需要獲取、內(nèi)化大量的實(shí)踐性知識(shí)。

實(shí)踐性知識(shí)的獲取除了教師自身在教育教學(xué)過(guò)程中的積累，還包括其他方式。目前已有學(xué)者對(duì)職校教師的實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑進(jìn)行了相關(guān)研究。王維提出構(gòu)建職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)的措施主要有理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、反思技能性的實(shí)踐教學(xué)獲得的實(shí)踐性知識(shí)、增設(shè)實(shí)踐性知識(shí)交流的渠道平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化、師徒制。郭靖認(rèn)為高職教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓(xùn)活動(dòng)機(jī)會(huì)、引入激勵(lì)機(jī)制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓(xùn)活動(dòng)、進(jìn)行自我反思、記錄關(guān)鍵事件，促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的策略。李海蘋(píng)將職教教師分為新手、熟手及專(zhuān)家三個(gè)階段，在新手階段主要為“三課”并進(jìn)式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競(jìng)賽式、工學(xué)結(jié)合式及進(jìn)修培訓(xùn)式；專(zhuān)家階段主要為同儕協(xié)作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式。王玉苗提出構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)體系、增設(shè)實(shí)踐性知識(shí)開(kāi)發(fā)、交流的渠道與平臺(tái)。運(yùn)用組織學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化是促進(jìn)職教教師實(shí)踐性知識(shí)生成的三種途徑。李小玲提出以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)型院校教師的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)路徑主要有：大力開(kāi)展校企合作，增加教師實(shí)踐機(jī)會(huì)、積極改進(jìn)培訓(xùn)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)的目的性、增設(shè)溝通方式，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。上述研究結(jié)果表明，“增設(shè)交流的渠道/平臺(tái)”“保持同行教師的合作交流”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)”等方式是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。教師群體通過(guò)交流互動(dòng)不僅能挖掘自身潛在的實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)也可促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)。

二、教師實(shí)踐社區(qū)概述

實(shí)踐社區(qū)是指一群有相同的興趣、專(zhuān)業(yè)和/或職業(yè)的，有互相學(xué)習(xí)的欲望，并愿與社區(qū)成員分享各種知識(shí)、經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)的人。因此，教師實(shí)踐社區(qū)可為教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)與渠道，是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效方式。

日本學(xué)者野中郁次郎的SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型可以形象地表征教師如何在實(shí)踐社區(qū)中獲取實(shí)踐性知識(shí)，如圖1所示。該模型共有四個(gè)階段，分別為社會(huì)化階段、外在化階段、組合化階段以及內(nèi)在化階段。社會(huì)化階段是隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師以觀察、模仿的方式來(lái)獲取其他教師的實(shí)踐性知識(shí)。此時(shí)的實(shí)踐性知識(shí)仍然是“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。外在化階段是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類(lèi)比、隱喻等方式將自身的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的形式進(jìn)行傳播。組合化階段是顯性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在此階段中教師利用技術(shù)手段將獲取的顯性知識(shí)進(jìn)行加工、處理、組合、分析，結(jié)合自身已有的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。利用實(shí)踐社區(qū)將知識(shí)進(jìn)行更好的傳播交流。內(nèi)在化階段是顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師獲取實(shí)踐性知識(shí)后運(yùn)用在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的隱性知識(shí)。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師實(shí)踐社區(qū)已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學(xué)在現(xiàn)有的職前教師社區(qū)的基礎(chǔ)上。為新手教師設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)。當(dāng)新手教師面對(duì)重大問(wèn)題時(shí)。該社區(qū)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具可為其提供支持與幫助。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)由指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、提供咨詢與論壇討論，具有資源分享、創(chuàng)造社區(qū)感、增加情感支持等優(yōu)點(diǎn)，但存在在線輔導(dǎo)難以持續(xù)的問(wèn)題。加拿大安大略省教育網(wǎng)絡(luò)由安大略省教育部和安大略省教師聯(lián)合會(huì)共同集資創(chuàng)辦，旨在為教師提供免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)并將學(xué)習(xí)到的信息與技術(shù)應(yīng)用與課堂實(shí)踐中。研究表明，該教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐社區(qū)能為社區(qū)成員增長(zhǎng)技術(shù)知識(shí)。將技能整合后應(yīng)用在課堂教學(xué)中。同時(shí)利用不同的教學(xué)方法來(lái)改善課堂教學(xué)，但長(zhǎng)時(shí)間的研修，使得社區(qū)的活躍度越來(lái)越低，社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)工具比較固化，不能根據(jù)使用情況改變其使用的模式。我國(guó)首都范大學(xué)以情境學(xué)習(xí)為基本框架設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)教師在線實(shí)踐社區(qū)COP。以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，將教師工作場(chǎng)所與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)，同時(shí)聚焦課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)。也是聚焦教師知識(shí)的知識(shí)管理與知識(shí)創(chuàng)生新途徑。西北師范大學(xué)研究生張絨從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、支持服務(wù)三個(gè)視角對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括以上三個(gè)視角及多邊網(wǎng)狀交流互動(dòng)四個(gè)模式，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

對(duì)當(dāng)前教師實(shí)踐社區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知。實(shí)踐社區(qū)中教師進(jìn)行分享交流的知識(shí)多數(shù)為理論知識(shí)及顯性化了的實(shí)踐性知識(shí)。如教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。但對(duì)于職校教師中操作類(lèi)的技術(shù)技能知識(shí)，卻無(wú)法在社區(qū)中進(jìn)行良好的溝通、互動(dòng)和練習(xí)。操作類(lèi)的技能性知識(shí)是職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分，因此，構(gòu)建切合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)踐社區(qū)是十分必要的。

三、職業(yè)院校教師實(shí)踐社區(qū)的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)理念

該實(shí)踐社區(qū)以為職業(yè)院校教師、教師群體提供更好的學(xué)習(xí)空間及提升其實(shí)踐性知識(shí)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究框架如圖2所示。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，將O2O學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教師的研修學(xué)習(xí)中。職業(yè)教育最大的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性。因此要求職業(yè)院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過(guò)程中可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行技術(shù)技能點(diǎn)的練習(xí)。將虛擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、實(shí)踐社區(qū)的非正式學(xué)習(xí)與研修培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。有利于促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的流動(dòng)，從而在知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中獲取實(shí)踐性知識(shí)。在線上與線下的O2O學(xué)習(xí)模式、虛擬練習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的三大理念下，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。由職業(yè)院校教師實(shí)踐社區(qū)、教師自由組建的實(shí)踐共同體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持以及資源庫(kù)構(gòu)成了教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的支撐體系。促進(jìn)教師的“知-行-思-創(chuàng)”行為。教師掌握了一定的理論與技術(shù)知識(shí)，運(yùn)用在活動(dòng)或真實(shí)教學(xué)情境，在行動(dòng)中對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)，對(duì)自身的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行更新、創(chuàng)生，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。教師形成的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行可視化后可在社區(qū)內(nèi)與其他教師共享，進(jìn)而形成共建共享的實(shí)踐社區(qū)。

該實(shí)踐社區(qū)采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，應(yīng)用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖3所示。研修教師登錄實(shí)踐社區(qū)后進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩等一般操作可直接調(diào)用Ajax引擎搜索服務(wù)器中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作；虛擬實(shí)踐需在HTML5與3D引擎的支持下進(jìn)行頁(yè)面的布局并繪制虛擬場(chǎng)景，以便研修教師進(jìn)入虛擬情境進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)選擇相應(yīng)場(chǎng)景。

（二）實(shí)踐社區(qū)構(gòu)成要素

該社區(qū)共包含研修教師、專(zhuān)家教師、助學(xué)者及技術(shù)環(huán)境四個(gè)要素，要素之間的關(guān)系如圖4所示。

1.研修教師

該社區(qū)的主體要素，其余要素均為研修教師服務(wù)。在技術(shù)環(huán)境的支持和專(zhuān)家教師的組織引導(dǎo)下，研修教師學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)與技術(shù)后，可獨(dú)立或與其他研修教師協(xié)作共同完成社區(qū)中的活動(dòng)任務(wù)，在專(zhuān)家教師與助學(xué)者的引導(dǎo)下進(jìn)行反思。通過(guò)“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思”的過(guò)程獲取實(shí)踐性知識(shí)。

2.專(zhuān)家教師

該社區(qū)的主導(dǎo)要素，為研修教師設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，在宏觀上引導(dǎo)教師在社區(qū)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并根據(jù)研修教師在社區(qū)中的研修行為進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)研修教師的反思。

3.助學(xué)者

該社區(qū)的重要要素，分為普通助學(xué)者和精準(zhǔn)助學(xué)者。普通助學(xué)者具有良好的溝通技巧，跟進(jìn)研修教師的研修進(jìn)度并為研修教師提供及時(shí)的研修反饋。精準(zhǔn)助學(xué)者除具備普通助學(xué)者的特點(diǎn)外，還需具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，并能有效地運(yùn)用相關(guān)技術(shù)解決研修教師的問(wèn)題。

4.技術(shù)環(huán)境

該社區(qū)的基礎(chǔ)要素，該要素為研修教師線上的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、技能練習(xí)等活動(dòng)提供了技術(shù)支持。

（三）功能設(shè)計(jì)

該職教教師實(shí)踐社區(qū)共分為兩大模塊：學(xué)習(xí)模塊和實(shí)踐模塊，如圖5所示。

學(xué)習(xí)模塊分為線上學(xué)習(xí)與線下研修培訓(xùn)。線上學(xué)習(xí)主要進(jìn)行的是理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)和相關(guān)資源的下載。理論學(xué)習(xí)包括學(xué)科知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等，適合剛α職的新手教師進(jìn)行課堂的自我診斷與理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。技術(shù)學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)可視化的相關(guān)技術(shù)。實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)之一是緘默性，是“只可意會(huì)不可言傳”的。正因如此，學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)可視化的技術(shù)是十分必要的，將自身的知識(shí)進(jìn)行可視化不僅有利于教師梳理其知識(shí)結(jié)構(gòu)、重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系，而且對(duì)于教師之間傳遞知識(shí)都將起到巨大的促M(fèi)作用。筆者將實(shí)踐性知識(shí)可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達(dá)的方式；圖形可視化主要有思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、概念圖、知識(shí)地圖等圖形化的表達(dá)方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識(shí)動(dòng)畫(huà)等視頻類(lèi)的表達(dá)方式。該實(shí)踐社區(qū)中的資源主要包括理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學(xué)案例視頻等。線下學(xué)習(xí)主要是與教育相關(guān)部門(mén)合作。進(jìn)行教師培訓(xùn)與教師研修，內(nèi)容為理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)。

實(shí)踐模塊中。主要進(jìn)行的是實(shí)踐操作。實(shí)踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)，同時(shí)也是職業(yè)院校教師與普通教師的之間的顯著區(qū)別。

在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學(xué)習(xí)其他教師在實(shí)訓(xùn)課中是如何進(jìn)行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競(jìng)賽或指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)的視頻，學(xué)習(xí)教師在競(jìng)賽中如何指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思路并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)：觀摩實(shí)踐性知識(shí)可視化流程，在此過(guò)程中不僅可學(xué)習(xí)到實(shí)踐性知識(shí)可視化的流程，同時(shí)通過(guò)觀摩其他教師的知識(shí)可視化結(jié)果也可獲取相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。研修教師進(jìn)行案例觀摩時(shí)學(xué)習(xí)其他教師在面對(duì)具體教育情境時(shí)表現(xiàn)出的教育機(jī)智，在專(zhuān)家教師及助學(xué)者的引導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行分析、反思，將已有的理論知識(shí)與具體情境相結(jié)合，生成具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐性知識(shí)。將其運(yùn)用在實(shí)際教育情境時(shí)生成一個(gè)創(chuàng)新案例，可供其他研修教師進(jìn)行觀摩。形成良性循環(huán)，如圖6所示。

“活動(dòng)專(zhuān)區(qū)”子模塊是研修教師將內(nèi)化于心的實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)虛擬實(shí)踐、活動(dòng)任務(wù)等形式實(shí)際運(yùn)用并外顯出來(lái)，分為線上活動(dòng)與線下活動(dòng)。在線上活動(dòng)中，教師可自行組建線上實(shí)踐共同體，共同體協(xié)作完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，并進(jìn)行協(xié)作交流。虛擬實(shí)踐是根據(jù)職業(yè)院校教師教育特點(diǎn)量身定制的功能，研修教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)選擇不同的虛擬場(chǎng)景，進(jìn)行動(dòng)作技能的操作練習(xí)。在線下活動(dòng)中，教師也可組建線下實(shí)踐共同體，參加或指導(dǎo)比賽，在此期間研修教師可以通過(guò)觀察、體悟等方式向其他教師學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作交流對(duì)已吸收的知識(shí)進(jìn)行深化總結(jié)。

第5篇：社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：河南 高等職業(yè)教育 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)

一、引言

河南高職教育在政策環(huán)境、辦學(xué)基礎(chǔ)條件和發(fā)展規(guī)模上都取得了令人矚目的成就，但受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治等多種因素的影響，目前河南高職教育在發(fā)展思路和培養(yǎng)質(zhì)量上都不能滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需要，存在著一些亟待解決的問(wèn)題。如思想認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，職教體系尚需完善；專(zhuān)業(yè)設(shè)置與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)調(diào)整不適應(yīng)；人才培養(yǎng)模式亟待完善和深化；師資力量薄弱，“雙師型”教師匱乏；社會(huì)服務(wù)功能相對(duì)比較滯后。因此，提升河南高職教育對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的服務(wù)職能是當(dāng)前迫切需要完成的任務(wù)。

二、高職教育服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的思路

增強(qiáng)高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的融合度和適應(yīng)性，提升河南高職教育服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的能力和水平，必須使河南高職教育走“三協(xié)調(diào)一互動(dòng)”之路，即發(fā)展規(guī)模與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展速度相協(xié)調(diào)；專(zhuān)業(yè)設(shè)置與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)；人才培養(yǎng)與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)；高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展存在互動(dòng)。

（一）高職教育發(fā)展規(guī)模與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展速度相協(xié)調(diào)

隨著中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，省內(nèi)各高職院校的校園占地面積、建筑總面積、招生數(shù)量及在校生人數(shù)均在大幅度增加，這種所謂“超常規(guī)、跨越式”的外延型擴(kuò)張同時(shí)也帶來(lái)了諸如師資明顯不足、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡、就業(yè)壓力日趨加大等新問(wèn)題。為此，省內(nèi)各高等職業(yè)院校必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點(diǎn)從規(guī)模和外延上轉(zhuǎn)移到質(zhì)量與內(nèi)涵的提升上來(lái)。省教育主管部門(mén)需出臺(tái)相關(guān)政策適當(dāng)控制和穩(wěn)定高職院校的招生規(guī)模，并且要積極考慮與中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度協(xié)調(diào)，切實(shí)把高職教育的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上面來(lái)。

（二）高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)引發(fā)了社會(huì)職業(yè)工種、技術(shù)內(nèi)涵和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的巨大變化，進(jìn)而引發(fā)高等院校不同專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)冷熱不均的現(xiàn)象嚴(yán)重。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)進(jìn)程中，省內(nèi)各高職院校要注意依據(jù)這些變化調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，盡量減少或避免發(fā)生“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)教育主管部門(mén)在各高職院校申請(qǐng)或調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置的過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督管理并實(shí)施控制，努力使各高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置達(dá)到最優(yōu)化。

（三）高職教育人才培養(yǎng)與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)

教育主管部門(mén)可依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類(lèi)與職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的用人標(biāo)準(zhǔn)。高職院校各專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)、職業(yè)資格證書(shū)要與國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。省內(nèi)各高職院校應(yīng)該依照教育主管部門(mén)設(shè)立的職業(yè)分類(lèi)和標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)去適應(yīng)中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，以提高學(xué)生職業(yè)能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，參與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的人才培養(yǎng)。

（四）高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展存在互動(dòng)

河南高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的互動(dòng)包括高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)制和政策保障的互動(dòng)措施。高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)制的實(shí)質(zhì)是高職院校與地方企業(yè)以共同培養(yǎng)人才為目標(biāo)，本著互惠互利、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，建立“校企人才培養(yǎng)共同分擔(dān)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)和社會(huì)的多贏。高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展間政策保障的互動(dòng)措施是指省政府教育主管部門(mén)在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中制定一系列推動(dòng)河南高職教育發(fā)展的相關(guān)政策措施，通過(guò)政策措施的動(dòng)態(tài)調(diào)整來(lái)促進(jìn)高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、推進(jìn)高職教育服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的措施

（一）政府主導(dǎo)、制度保障、合理調(diào)控

充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，將高職教育發(fā)展規(guī)劃納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，明確高職教育發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由專(zhuān)科、本科和研究生三個(gè)層次構(gòu)成的高職教育層次結(jié)構(gòu)體系；改革辦學(xué)機(jī)制，形成公辦民助、民辦公助、股份制等多元化辦學(xué)模式，優(yōu)化評(píng)估機(jī)制和細(xì)則，激發(fā)高職教育活力；合理布局院?？臻g結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)高職教育的區(qū)域均衡發(fā)展；采取合理方法間接影響勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求，合理調(diào)控高職教育系統(tǒng)運(yùn)行。

（二）加快專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化

隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和鄭州航空港綜合試驗(yàn)區(qū)建設(shè)步伐的加快，新一輪經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)已是必然。河南高職院校必須把握大局、抓住時(shí)機(jī)，以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需要為依據(jù)，根據(jù)自身的辦學(xué)條件和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置。整改滯后專(zhuān)業(yè)，控制“熱點(diǎn)”專(zhuān)業(yè)，加大緊缺專(zhuān)業(yè)建設(shè)，開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)，從長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)向建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)迫切需要的短線專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變，最終形成專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置配套區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)格局。

（三）完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)技能人才

完善人才培養(yǎng)模式必須理清“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府”之間的關(guān)系，解決如何通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、政府三方的努力培養(yǎng)出擁有高級(jí)應(yīng)用技能的學(xué)生。1.推進(jìn)政校企合作，深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。高職院校在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)尋找企業(yè)開(kāi)展“校企合作”，共同實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行互動(dòng)式產(chǎn)學(xué)研合作；或者由政府牽頭鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，走“政校企合作”之路，并保持這種“政府參與、校中有企、企中有校”人才培養(yǎng)模式的持久性，使學(xué)生真正做到“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”。2.推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。3.加強(qiáng)校際合作，統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)。通過(guò)加強(qiáng)校際合作整合、重組和提升中原經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)城市群、產(chǎn)業(yè)群結(jié)構(gòu)，使各高職院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)盡可能地對(duì)接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借力發(fā)展。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升素質(zhì)優(yōu)化結(jié)構(gòu)

在加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的過(guò)程中，河南高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上，必須注重引進(jìn)從重傳授知識(shí)的理論型教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，整體提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修深造或參加職業(yè)技能資格考試并獲得相應(yīng)的資格證書(shū)；通過(guò)校企合作機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地邊實(shí)踐邊提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)；在本校積極培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)市場(chǎng)需求引進(jìn)具有較高學(xué)歷、高技能、高素質(zhì)的教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家充實(shí)教師隊(duì)伍；直接聘用企事業(yè)單位的優(yōu)秀人才、技術(shù)骨干或是能工巧匠擔(dān)任兼職教師。

（五）發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，推動(dòng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)

在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中，高職院校承擔(dān)著高技能人才的培訓(xùn)和培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新和推廣、職業(yè)技能和任職資格的培訓(xùn)鑒定等工作。

高職院校要充分發(fā)揮教師資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師和應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)家在教學(xué)科研之外的業(yè)余時(shí)間幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提供技術(shù)保障；通過(guò)積極開(kāi)展企業(yè)在職職工轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)、崗位準(zhǔn)入職業(yè)資格培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)技能鑒定等，使高職院校成為技術(shù)技能培訓(xùn)中心。

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基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，《河南高職教育服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)研究》，編號(hào)：2012-QN-563。

作者簡(jiǎn)介：

祁讓坤（1977― ），男，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，經(jīng)濟(jì)師，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院商學(xué)系。

第6篇：社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)電大 社區(qū)教育 學(xué)習(xí)型社會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G728.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）23－0027－03

一 前言

社區(qū)是城鄉(xiāng)的基層，是社會(huì)的縮影。社區(qū)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的前沿陣地和實(shí)踐領(lǐng)域。社區(qū)教育是提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)和技能水平、提高人力資源開(kāi)發(fā)的深度和廣度的重要手段，是實(shí)現(xiàn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的切入點(diǎn)和重要途徑?？梢哉f(shuō)，終身教育的落實(shí)，有賴于社區(qū)教育作為其重要組成部分；學(xué)習(xí)化社會(huì)的建立，亦有賴于學(xué)習(xí)化社區(qū)作為其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)社區(qū)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，正逐步形成自己的特色和體系，并在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中扮演著越來(lái)越重要的角色。因此，探討如何更有效地發(fā)揮社區(qū)教育在我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的作用，對(duì)于正在走向成熟的中國(guó)社區(qū)教育顯得十分必要。社區(qū)教育要想得到進(jìn)一步深入與提升，思路可以多種，模式可以多樣，但其重要的一條途徑就是充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑全民終身教育學(xué)習(xí)的組織網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)體系。

社區(qū)教育與遠(yuǎn)程教育都是終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要形式和基本載體。實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育與遠(yuǎn)程教育的聯(lián)手與合作，既是各類(lèi)教育資源的整合與優(yōu)化，又是教育手段和路徑的組合與搭配，兩者相結(jié)合必將為構(gòu)建終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮更大更好的作用。電大作為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的主體之一和骨干力量，開(kāi)展社區(qū)教育是今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。

奉化電大是寧波電大的分校，多年來(lái)，在開(kāi)展社區(qū)教育的過(guò)程中，以電大開(kāi)放教育理念為指引，創(chuàng)設(shè)了以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的數(shù)字化社區(qū)教育，為外來(lái)務(wù)工人員建立了學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地，從而推動(dòng)了奉化市全民學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使縣級(jí)電大真正成為終身教育的主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中發(fā)揮了積極的作用。

二 奉化電大參與社區(qū)教育的實(shí)踐

1．項(xiàng)目的介紹

奉化電大于2010年6月被評(píng)為全國(guó)示范性基層電大，其后續(xù)建設(shè)項(xiàng)目為：“奉化電大力邦社區(qū)學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地”，該建設(shè)項(xiàng)目目的是依托電大豐富的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)、有效的教學(xué)管理和良好的社會(huì)信譽(yù)，借助現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)手段，在外來(lái)務(wù)工人員（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新奉化人”）聚居地奉化市西塢街道力邦社區(qū)，建立奉化電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，送“學(xué)”上門(mén)，為“新奉化人”服務(wù)，提高“新奉化人”綜合素質(zhì)，使他們真正融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，促進(jìn)奉化和諧社會(huì)的建設(shè)；為奉化電大辦學(xué)探索新途徑、增加新增長(zhǎng)點(diǎn)。

2．項(xiàng)目建設(shè)的主要內(nèi)容

第一，基地硬件建設(shè)：在力邦社區(qū)新建多媒體教室一個(gè)，配置30臺(tái)電腦，具有上網(wǎng)及雙向視頻功能；多媒體教室以10兆帶寬專(zhuān)線接入公網(wǎng)，保證在線學(xué)習(xí)的順暢。

第二，基地教學(xué)資源建設(shè)：一是學(xué)歷教育資源建設(shè)。主要是基地網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)和“電大在線”平臺(tái)鏈接，共享中央電大、寧波電大教學(xué)資源；二是非學(xué)歷教育資源。著力整合適合“力邦村”學(xué)生實(shí)際的培訓(xùn)資源。

第三，基地服務(wù)指標(biāo)：非學(xué)歷培訓(xùn)。每年完成4期非學(xué)歷教育培訓(xùn)，年培訓(xùn)1200人次；學(xué)歷教育。開(kāi)放教育每季招收“力邦村”村民30人以上，形成150人以上的在校生規(guī)模。

第四，基地運(yùn)作方式：“五整合、三制度”。五整合指基地資源的整合，人力資源的整合，信息資源的整合、企業(yè)資源的整合和管理資源的整合。通過(guò)五整合，充分利用社會(huì)資源，為“新奉化人”提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；三制度指導(dǎo)師制度、上門(mén)幫學(xué)制度和網(wǎng)上互動(dòng)制度。通過(guò)建立三個(gè)制度，幫助就讀開(kāi)放教育的力邦社區(qū)居民順利完成學(xué)業(yè)。

3．建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)取得的主要成效

第一，非學(xué)歷培訓(xùn)工作成績(jī)斐然。2010年以來(lái)，我們與力邦社區(qū)聯(lián)合積極開(kāi)展非學(xué)歷培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)效果顯著。

充實(shí)了培訓(xùn)內(nèi)容。高中學(xué)歷教育班是力邦社區(qū)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，以前是為“新奉化人”獲得高中文憑而開(kāi)設(shè)的。我們與力邦社區(qū)聯(lián)合開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)后，參照中央電大開(kāi)放教育專(zhuān)科“雙證制改造計(jì)劃”的做法，把高中學(xué)歷教育班更名為“雙證制高中文化培訓(xùn)班”，使學(xué)生在獲得高中文憑的同時(shí)，還可獲得一種職業(yè)資格證書(shū)，如：家政服務(wù)證書(shū)、電腦初級(jí)證書(shū)（電腦培訓(xùn)輔導(dǎo)教師均由我校信息中心教師擔(dān)任）等，增強(qiáng)“新奉化人”就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，深受社區(qū)居民歡迎，培訓(xùn)人數(shù)逐次遞增。

創(chuàng)新了培訓(xùn)方式。為提高參加培訓(xùn)人員的興趣，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，2010年采用了PLA（互動(dòng)參與式）培訓(xùn)方式。特別是在“青春期健康教育”培訓(xùn)中，根據(jù)青年人特點(diǎn)，培訓(xùn)活動(dòng)采用“游戲”方式，讓每一個(gè)學(xué)員都參加“游戲”，從“游戲”活動(dòng)中悟出青春期健康知識(shí)真諦，深受青年人歡迎，培訓(xùn)效果良好。

開(kāi)發(fā)了培訓(xùn)項(xiàng)目。“新奉化人”剛到奉化，與奉化本地人交流存在語(yǔ)言障礙。針對(duì)這一情況，我們舉辦了“奉化方言”培訓(xùn)班，兼職教師楊優(yōu)贊自編了15000余字的培訓(xùn)教材，其主要內(nèi)容為：奉化方言特點(diǎn)；奉化方言發(fā)音、詞、短語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)與普通話的關(guān)系。該培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)后深受“新奉化人”歡迎，報(bào)名者踴躍，第一期報(bào)名85人，通過(guò)培訓(xùn)解決了“新奉化人”與本地人的語(yǔ)言溝通問(wèn)題，加快了“新奉化人”融入當(dāng)?shù)卮笊鐣?huì)的進(jìn)度。

第二，學(xué)歷教育規(guī)模逐年擴(kuò)大。由于我們“送教上門(mén)”，為力邦社區(qū)就讀電大的居民提供人本、貼心、周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種教與學(xué)的模式受到了社區(qū)居民的歡迎；另一方面，每季開(kāi)放教育招生工作得到了力邦社區(qū)的大力支持，在社區(qū)宣傳欄張貼招生宣傳廣告，在社區(qū)網(wǎng)站招生信息，在社區(qū)廣場(chǎng)設(shè)攤進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招生宣傳活動(dòng)，使開(kāi)放教育這一品牌在力邦社區(qū)更響亮，報(bào)讀開(kāi)放教育人數(shù)逐年增加。

第三，形成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地運(yùn)作模式。經(jīng)過(guò)一年多實(shí)踐和研究，已初步形成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地“五整合、一平臺(tái)、三制度”的運(yùn)作模式。五整合即基地資源的整合、人力資源的整合、信息資源的整合、企業(yè)資源的整合和管理資源的整合；一平臺(tái)指網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；三制度指網(wǎng)上互動(dòng)制度、上門(mén)幫學(xué)制度和導(dǎo)師制度。通過(guò)整合五種資源，建設(shè)一個(gè)平臺(tái)，建立三個(gè)制度的運(yùn)作，確?；胤?wù)工作的有效實(shí)施。采用這一模式，基地學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作就具有組織機(jī)構(gòu)健全、人員落實(shí)、職責(zé)明確、思路清晰和條件保障等特點(diǎn)，支持服務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化、內(nèi)容系列化、形式多樣化、師資多元化、過(guò)程服務(wù)化的目標(biāo)，極大地提高了支持服務(wù)的效率，為全體“新奉化人”服務(wù)提供了實(shí)踐樣式。

第四，提升了“新奉化人”的素質(zhì)。我校歷來(lái)重視對(duì)“新奉化人”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，力邦社區(qū)學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地的建成，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作的有效實(shí)施，力邦社區(qū)居民的綜合素質(zhì)得到了較快提升。今年4月份統(tǒng)計(jì)，力邦社區(qū)居民中具有高中學(xué)歷的人數(shù)占居民總數(shù)的51.5%，比2009年（2009年2月份統(tǒng)計(jì)）提高了4.5個(gè)百分點(diǎn)，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的占11.9%，比2009年提高了3.9個(gè)百分點(diǎn)。提高了居民就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)形式多樣的培訓(xùn)，提高了居民的技能水平、交流能力、文明程度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，受到了用人單位的歡迎和重用，一部分居民的職務(wù)得到了提升，一部分居民由一線工人成功轉(zhuǎn)型為管理人員，一部分居民創(chuàng)業(yè)成功。

三 依托縣級(jí)電大進(jìn)一步做好社區(qū)教育的思考

奉化電大在社區(qū)教育中具有某種創(chuàng)新性質(zhì)的嘗試與探索，為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供了借鑒與參考，無(wú)疑有助于積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善思路、凝聚力量、推動(dòng)創(chuàng)新，同時(shí)充分說(shuō)明電大遠(yuǎn)程教育作為一種社會(huì)化教育服務(wù)的提供方式和重要途徑正在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，縣級(jí)電大開(kāi)展社區(qū)教育，是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，面臨理念、體制、經(jīng)費(fèi)和機(jī)制溝通等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了縣級(jí)電大參與社區(qū)教育的廣度和深度，必須采取措施加以解決。

1．進(jìn)一步電大參與社區(qū)教育的理順管理體制

政府教育主管部門(mén)強(qiáng)化社區(qū)教育的政策指導(dǎo)和工作統(tǒng)籌。政府要加強(qiáng)管理、規(guī)范辦學(xué)，使其形成有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化整合的管理模式。按照“黨的領(lǐng)導(dǎo)有力、行政管理有序、各方廣泛參與”的目標(biāo)以及“黨政合力、責(zé)任到位、上下配合、齊抓共管”的原則，建立由黨委、政府的分管領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的社區(qū)教育工作委員會(huì)，在相應(yīng)的教育行政部門(mén)設(shè)立辦公室，全面負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)推進(jìn)本區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育工作的開(kāi)展。同時(shí)，要按照相關(guān)部門(mén)的工作職責(zé)，明確各部門(mén)在發(fā)展社區(qū)教育中的職責(zé)。做到分工明確、職責(zé)清晰、工作到位、獎(jiǎng)罰分明。要充分利用電大多年來(lái)形成的管理理念、管理模式，建立起一整套更加貼近社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求，為全民終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的社區(qū)教育管理體系。建議成立中央電大社區(qū)教育咨詢委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，為縣級(jí)電大開(kāi)展社區(qū)教育提供決策支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。只有建立和完善一套有效的管理體制和社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制，才能更好地規(guī)劃統(tǒng)籌社區(qū)教育工作、協(xié)調(diào)各部門(mén)、整合社區(qū)內(nèi)各類(lèi)辦學(xué)資源，進(jìn)而形成社區(qū)內(nèi)教育資源的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育與社區(qū)建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。要著力解決教育管理體制方面的問(wèn)題，通過(guò)管理創(chuàng)新促進(jìn)電大教育與社區(qū)教育同步發(fā)展。形成高效率的工作責(zé)任機(jī)制，在當(dāng)?shù)厥形姓念I(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌下，全面承擔(dān)起面向市民的社區(qū)教育任務(wù)。

2．發(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)

縣級(jí)電大參與社區(qū)教育，面臨生源的多樣性，必須改革教學(xué)內(nèi)容，形成各有所需、各有所得的靈活的教學(xué)結(jié)構(gòu)。可以發(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取將遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)成一個(gè)能夠兼容各種教育層次、各種教育形態(tài)、各種教育方式、各種教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。要加強(qiáng)社區(qū)教育課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、優(yōu)化力度，建設(shè)社區(qū)教育課程資源庫(kù)和信息庫(kù)，為社區(qū)居民提供“學(xué)習(xí)超市”或“菜單點(diǎn)菜式”服務(wù)。例如：“新市民”要想在社會(huì)上有更好地發(fā)展，需要提高技術(shù)水平，如果一個(gè)新市民掌握了一流的數(shù)控操作技能或平面制作技能，就會(huì)有更廣闊的生存空間，就能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；奉化市民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，絕大多數(shù)企業(yè)是中小企業(yè)，老板很多，這些人希望提高生活質(zhì)量，希望活得更有意義，他們有養(yǎng)生、健身、書(shū)畫(huà)等方面的需求；在奉化，很多企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型，企業(yè)的員工只有不斷在學(xué)歷、技能上提高自己，才能達(dá)到崗位的標(biāo)準(zhǔn)，所以工作上的學(xué)習(xí)需求也越來(lái)越旺盛。這些需求的存在要求縣級(jí)電大借助于遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系、數(shù)字化學(xué)習(xí)搭建的平臺(tái)，平臺(tái)的內(nèi)容豐富多彩，可以讓各類(lèi)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及生存發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主調(diào)整學(xué)習(xí)方式，自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從而最大限度地提高了學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)。在平臺(tái)中最多的是非學(xué)歷類(lèi)的項(xiàng)目，其涵蓋的學(xué)習(xí)項(xiàng)目可分為崗位技能、生活保健、娛樂(lè)休閑、天文地理、軍事天地、婚姻家庭、圖書(shū)資料、文化藝術(shù)、子女養(yǎng)育、婚姻家庭、個(gè)人理財(cái)?shù)?。?shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種新型的智能化學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)的低成本、教學(xué)的高質(zhì)量、受眾人群的普適性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性特征，已進(jìn)入公眾的視野并正在獲得人民群眾的認(rèn)同，它將成為全民終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的一種途徑選擇。

3．構(gòu)建并完善數(shù)字化服務(wù)體系

縣級(jí)電大參與社區(qū)教育，應(yīng)該貫穿電大系統(tǒng)辦學(xué)的理念，使縣級(jí)電大真正發(fā)揮統(tǒng)籌作用，縣級(jí)電大應(yīng)該尋求各級(jí)政府的支持，著力構(gòu)建社區(qū)教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。這個(gè)體系的頂端是縣級(jí)電大，中端是鎮(zhèn)、街道社區(qū)教育中心，村民社區(qū)學(xué)校，尾端是家庭學(xué)習(xí)網(wǎng)吧，從而構(gòu)成了“龍頭、龍身、龍尾”的協(xié)調(diào)機(jī)制，形成了“十分鐘社區(qū)教育服務(wù)圈”。依靠四級(jí)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，分別建立起了不同規(guī)格、不同檔次的電子閱覽室、市民學(xué)習(xí)網(wǎng)吧、市民學(xué)習(xí)書(shū)吧等，并且全天候向城鄉(xiāng)市民開(kāi)放，使數(shù)字化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所遍布城鄉(xiāng)角角落落。縣級(jí)電大不僅為當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)教育工作起示范帶頭作用，還應(yīng)該積極發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)的功能，協(xié)調(diào)下屬鎮(zhèn)、街道社區(qū)教育中心開(kāi)展社區(qū)教育工作，起到了紐帶橋梁作用。根據(jù)目前的情況，還應(yīng)該全面推進(jìn)家庭學(xué)習(xí)網(wǎng)吧的建設(shè)，以徹底解決“數(shù)字化最后一公里的”問(wèn)題，縣級(jí)電大全力開(kāi)展上網(wǎng)培訓(xùn)，解答諸如“QQ文件如何上傳”、“博客、微博怎么操作”等具體問(wèn)題，提升市民的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，從而引領(lǐng)奉化數(shù)字化社區(qū)教育、終身教育向縱深發(fā)展。

4．在電大與社區(qū)教育之間建立有效溝通與銜接機(jī)制

電大涉足社區(qū)教育時(shí)，一定要考慮不同學(xué)習(xí)層次間有機(jī)銜接和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通，以不斷滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求和潛在的學(xué)習(xí)需要。同樣，我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展要想融入構(gòu)建終身教育體系的大背景、大環(huán)境中，就必須在開(kāi)放的理念指導(dǎo)下，與電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，推動(dòng)教育培訓(xùn)“立交橋”的構(gòu)建。就目前的情況而言，應(yīng)該建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，具體的做法可以建立市民學(xué)分銀行，為破解電大教育與社區(qū)有效溝通與銜接的難題提供一條可資借鑒的新模式。學(xué)分銀行以數(shù)字化存儲(chǔ)、認(rèn)證、消費(fèi)為手段，通過(guò)網(wǎng)上建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的信息儲(chǔ)存、學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分兌換、學(xué)分消費(fèi)、學(xué)習(xí)信用管理。學(xué)分銀行給市民的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大方便。以前市民在各個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的學(xué)習(xí)成果不能互認(rèn)，有時(shí)為了獲得一張證書(shū)，不得不重復(fù)參加一些課程的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有了學(xué)分銀行，遇到不同學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的相同培訓(xùn)課程，只要通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了該課程的學(xué)分，系統(tǒng)就會(huì)馬上予以互認(rèn)，不受機(jī)構(gòu)限制。通過(guò)學(xué)分銀行，社區(qū)教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)之間的互通。

5．建立穩(wěn)定的人員、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

數(shù)量充足、素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理、滿足需要的專(zhuān)職、兼職、志愿者三者結(jié)合的社區(qū)教育教師隊(duì)伍和社區(qū)教育工作者隊(duì)伍，是開(kāi)展社區(qū)教育和學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的必備條件。電大在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有著聘請(qǐng)、管理、整合教師隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)和能力。電大可以結(jié)合現(xiàn)有師資隊(duì)伍，與社區(qū)實(shí)踐相結(jié)合，逐步建立起一支多功能、多學(xué)科、復(fù)合型的社區(qū)教育工作者隊(duì)伍和志愿者隊(duì)伍。

第7篇：社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)廣校；涉農(nóng)中職；教學(xué)管理；實(shí)踐與思考

中圖分類(lèi)號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）07-0173-03

自2010年以來(lái)，根據(jù)省農(nóng)廣校的統(tǒng)一部署和要求，洪澤區(qū)農(nóng)廣校就開(kāi)始有計(jì)劃地開(kāi)展涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)班招生工作，到2016年共招收學(xué)員1 703人，開(kāi)設(shè)了淡水養(yǎng)殖、設(shè)施園藝、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理、農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)五個(gè)專(zhuān)業(yè)，合計(jì)23個(gè)教學(xué)班，校本部開(kāi)設(shè)了3個(gè)教學(xué)班，鎮(zhèn)級(jí)開(kāi)設(shè)了7個(gè)教學(xué)班，村級(jí)開(kāi)設(shè)了13個(gè)教學(xué)班，生源覆蓋了全縣各鎮(zhèn)。已畢業(yè)1 105人，目前還有8個(gè)班598人在讀。

1 主要做法

1.1 加大招生宣傳力度，順利開(kāi)展招生 歷年來(lái)，學(xué)校都高度重視涉農(nóng)中專(zhuān)的招生工作。招生過(guò)程中廣開(kāi)門(mén)路，多種途徑招生，除了下沉辦學(xué)重心，主動(dòng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開(kāi)設(shè)中專(zhuān)班的同時(shí)，還通過(guò)與相關(guān)職能部門(mén)的聯(lián)合進(jìn)行招生，并通過(guò)媒體進(jìn)行廣泛宣傳，讓每一位想學(xué)、愿學(xué)的人員有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)。

1.1.1 緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)，科學(xué)確定專(zhuān)業(yè) 在涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)上，堅(jiān)持貼近農(nóng)村、貼近農(nóng)民，跟緊產(chǎn)業(yè)，做到因地、因需制宜，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)需求實(shí)行“無(wú)縫對(duì)接”。并且圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源特色開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，在洪澤區(qū)水產(chǎn)養(yǎng)殖重點(diǎn)鎮(zhèn)老子山鎮(zhèn)開(kāi)設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)，在洪澤區(qū)設(shè)施蔬菜基地鎮(zhèn)高良澗鎮(zhèn)、東雙溝鎮(zhèn)和仁和鎮(zhèn)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代園藝專(zhuān)業(yè)。洪澤區(qū)是國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)，擁有高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田2.33萬(wàn)hm2，為此在相關(guān)鎮(zhèn)村重點(diǎn)開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)需要，開(kāi)設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專(zhuān)業(yè)、以及農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工專(zhuān)業(yè)。

1.1.2 深入實(shí)地考察，科學(xué)選點(diǎn)建班 根據(jù)江蘇省農(nóng)廣校下發(fā)的招生工作意見(jiàn)的要求，制定相應(yīng)的招生簡(jiǎn)章，同時(shí)深入調(diào)研，廣泛宣傳，認(rèn)真組織，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)查看各教學(xué)班教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)條件，科學(xué)選點(diǎn)建班。通過(guò)村干部和學(xué)員座談會(huì)，了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口規(guī)模、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和村兩委班子意見(jiàn)等情況，設(shè)立教學(xué)點(diǎn)并科學(xué)確定相應(yīng)專(zhuān)業(yè)。

1.1.3 與相關(guān)職能部門(mén)聯(lián)合招生，確保學(xué)員的素質(zhì) 2010年與組織部在全區(qū)村干部中招了一個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專(zhuān)業(yè)班，與老子山鎮(zhèn)水產(chǎn)站在老子山鎮(zhèn)養(yǎng)殖戶中招了一個(gè)淡水養(yǎng)殖班；12a與區(qū)委農(nóng)工部在全區(qū)村會(huì)計(jì)中招了一個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專(zhuān)業(yè)班；13a與區(qū)婦聯(lián)在村（居）婦聯(lián)主席中招了一個(gè)農(nóng)產(chǎn)品保鮮專(zhuān)業(yè)班。這些學(xué)員從業(yè)類(lèi)型一致，整體素質(zhì)較高，從而提高了參學(xué)率，降低了教學(xué)管理的難度。

1.1.4 把好學(xué)員入學(xué)關(guān)，科學(xué)遴選學(xué)員 把好學(xué)員入學(xué)關(guān)，是提高涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)班辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校對(duì)學(xué)員的遴選堅(jiān)持“三有”原則：首先，有文化水平。要求學(xué)員有初中或初中以上的文化、年g在50周歲以下。其次，有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)員要具有一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。再次，有較好素質(zhì)和認(rèn)知能力。學(xué)員能夠服從學(xué)校安排，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與生產(chǎn)關(guān)系。

1.2 成立專(zhuān)門(mén)工作班子，加強(qiáng)組織保障 為規(guī)范涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)中職教育教學(xué)管理工作，學(xué)校成立了由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，學(xué)校中層以上干部為成員的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)校級(jí)教學(xué)管理、督查領(lǐng)導(dǎo)小組。各教學(xué)點(diǎn)配備教學(xué)班負(fù)責(zé)人、班主任2名（農(nóng)廣校專(zhuān)職教師和教學(xué)點(diǎn)各1人擔(dān)任）、輔導(dǎo)教師（教學(xué)點(diǎn)擔(dān)任）4人組成，分工協(xié)作，職責(zé)明晰；每班根據(jù)班級(jí)管理規(guī)定成立了由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員組成的班委會(huì)。組建教育教研組，負(fù)責(zé)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)中職教育教學(xué)與管理工作。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)班學(xué)生絕大多數(shù)是從業(yè)人員，有過(guò)行業(yè)經(jīng)歷，他們參加學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為拿文憑，更多的是希望學(xué)到與從事的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)有關(guān)聯(lián)，對(duì)自己增收有幫助的知識(shí)、技能，解決短期培訓(xùn)中不能解決的“所以然”的問(wèn)題。因此要提高涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)班辦學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵要了解學(xué)生想學(xué)什么、想聽(tīng)什么、想解決什么，因此學(xué)校每年都針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展教研活動(dòng)，并組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師下基層、進(jìn)村，與學(xué)生面對(duì)面交流，了解其需求，了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，了解學(xué)生最關(guān)心、最想知道、最想掌握的知識(shí)、技能，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握課程教學(xué)方向，確保教學(xué)的針對(duì)性。

1.3 加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)管理，確保教學(xué)質(zhì)量

1.3.1 規(guī)范師資隊(duì)建設(shè)，提升教學(xué)水平 教師決定著學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校結(jié)合產(chǎn)業(yè)與成人教育特點(diǎn)，依托本系統(tǒng)技術(shù)力量，選聘高學(xué)歷、高職稱(chēng)，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專(zhuān)家30余名擔(dān)當(dāng)兼職教師，負(fù)責(zé)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)班教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，同時(shí)建立師資庫(kù)，實(shí)行聘用制管理，其中正高職稱(chēng)5人，副高職稱(chēng)15人，其他全為中級(jí)職稱(chēng)，同時(shí)在教學(xué)中還經(jīng)常聘請(qǐng)一些農(nóng)牧高等院校的專(zhuān)家教授來(lái)我校為學(xué)員講學(xué)，提升教學(xué)水平。

1.3.2 完善教學(xué)規(guī)章制度，形成良好校風(fēng) 為保證正常的教育教學(xué)工作，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校先后制定了多項(xiàng)規(guī)章制度和職責(zé)，其中有教學(xué)管理職責(zé)、班主任工作職責(zé)、學(xué)員學(xué)習(xí)考試管理制度、學(xué)員守則、學(xué)生干部管理實(shí)施方案和學(xué)籍管理細(xì)則等等，并將學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度、學(xué)生守則張貼上墻。

1.3.3 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方法，提升學(xué)習(xí)興趣 提高涉農(nóng)中專(zhuān)辦學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容實(shí)用。增加辦學(xué)的吸引力，讓辦學(xué)有生命力，講解系統(tǒng)、抽象的理論同時(shí)，也要想法設(shè)法讓這些理論變成學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一用就靈“傻瓜技術(shù)，從而讓學(xué)員感興趣，提高學(xué)員的參學(xué)率，多年來(lái)學(xué)校一直努力嘗試著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)。一是聘請(qǐng)?jiān)谏a(chǎn)一線的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)專(zhuān)業(yè)課老師；二是優(yōu)化教材內(nèi)容，授課上要求教師不必照本宣科，更不必講解一些空洞的理論知識(shí)，而是講解一些貼近現(xiàn)實(shí)、生活和生產(chǎn)一線的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，一改上課只有老師講學(xué)生聽(tīng)的這種古板的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，將生產(chǎn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題帶到課堂，向授課教師提問(wèn)，直到弄懂為止。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極地提出自己的觀點(diǎn)。這樣師生之間的交流得到加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也大大得到了激發(fā)，從而提高了教學(xué)效果。并經(jīng)常組織老師上門(mén)、到田頭指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)、移動(dòng)電腦房補(bǔ)助教學(xué)，為教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施提供相應(yīng)保障。

1.3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，提高專(zhuān)業(yè)技能 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，建立完善相應(yīng)實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)員實(shí)習(xí)開(kāi)出率，按質(zhì)按量順利開(kāi)展了實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，建立完善相應(yīng)實(shí)習(xí)基地，按質(zhì)按量順利開(kāi)展了實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)。設(shè)立了水產(chǎn)品批發(fā)大市場(chǎng)、花卉批發(fā)市場(chǎng)、果蔬批發(fā)市場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)等實(shí)習(xí)基地，提供學(xué)生了解種養(yǎng)行情、農(nóng)產(chǎn)品的收獲儲(chǔ)存保管、農(nóng)產(chǎn)品成本核算、農(nóng)產(chǎn)品的推銷(xiāo)、農(nóng)產(chǎn)品的分類(lèi)、農(nóng)產(chǎn)品的包裝、農(nóng)產(chǎn)品的儲(chǔ)運(yùn)保管、產(chǎn)品的加工、物流核算產(chǎn)品收購(gòu)、產(chǎn)品儲(chǔ)存保管、農(nóng)產(chǎn)品包裝運(yùn)輸、農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售等實(shí)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生勤奮好學(xué)，學(xué)生中反響也較好，開(kāi)出率幾近達(dá)到90%以上。通過(guò)以上實(shí)習(xí)，鍛煉了學(xué)員實(shí)踐技能，提高組織、指導(dǎo)生產(chǎn)的能力及崗位綜合能力。使學(xué)生能夠更好的理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步鞏固和加深已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立工作和處理生產(chǎn)過(guò)程中問(wèn)題的能力。從而樹(shù)立學(xué)員正確的專(zhuān)業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃的要求。

3 主要成效

通過(guò)3a的系統(tǒng)教學(xué)，提高了學(xué)員整體素質(zhì)，培養(yǎng)了一批有學(xué)歷、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理、能創(chuàng)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民。各級(jí)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)員中，都出現(xiàn)了一批“帶動(dòng)一方產(chǎn)業(yè)，致富一方百姓”的創(chuàng)業(yè)能手。

3.1 提高了學(xué)員分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力 學(xué)員通過(guò)系統(tǒng)地中專(zhuān)職業(yè)教育，能從實(shí)踐去感悟理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐。如原來(lái)知道用什么藥防治病蟲(chóng)害，現(xiàn)在知道了用藥原理和為什么用此類(lèi)藥防治，并能舉一反三，從知其然到知其所以然，能力呈螺旋上升，真正掌握了一技之長(zhǎng)。學(xué)以致用的水平提高促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)上規(guī)模、上效益。

3.2 提升了學(xué)員適應(yīng)和闖蕩市場(chǎng)抱團(tuán)致富本領(lǐng) 通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)員素質(zhì)進(jìn)一步提高，學(xué)員的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到加強(qiáng)，就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和抱團(tuán)闖市場(chǎng)的本領(lǐng)得到提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，各級(jí)中專(zhuān)班剛?cè)雽W(xué)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)員只是單純種養(yǎng)等人上門(mén)收購(gòu)或上街零售，現(xiàn)在有約40%學(xué)員擴(kuò)大了種植和養(yǎng)殖規(guī)模成為種植大戶，20%學(xué)員成為專(zhuān)業(yè)農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人，利用營(yíng)銷(xiāo)手段把收購(gòu)的農(nóng)產(chǎn)品集中運(yùn)輸賣(mài)到大城市大超市；50%學(xué)員既種植又銷(xiāo)售，提高了經(jīng)濟(jì)效益。80%學(xué)生參加了各類(lèi)專(zhuān)業(yè)合作社，其中45%學(xué)生創(chuàng)辦和領(lǐng)辦了合作組織或家庭農(nóng)場(chǎng)。

3.3 促進(jìn)了學(xué)員主動(dòng)推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù) 3a的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)用科技能力，主動(dòng)接受應(yīng)用新品種、新技術(shù)、新模式來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)業(yè)效益增加自身收益。

3.4 增了學(xué)員承擔(dān)建設(shè)新農(nóng)村的社會(huì)責(zé)任感 學(xué)員在村部場(chǎng)部的教室上課，經(jīng)常接觸，對(duì)村里場(chǎng)里的事務(wù)關(guān)心自然增多，村干部帶頭為村民做事贏得學(xué)員尊重，逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)村集體的關(guān)心和支持，社會(huì)責(zé)任感油然而生，農(nóng)村基層組織的號(hào)召力、凝聚力、向心力得到加強(qiáng)，和諧穩(wěn)定有助于新農(nóng)村建設(shè)，從而也彰顯了農(nóng)廣校聯(lián)合辦學(xué)的社會(huì)效益。

4 面臨問(wèn)題

（1）辦學(xué)吸引力不足。農(nóng)村勞動(dòng)力中80%以上從事非農(nóng)生產(chǎn)，農(nóng)村家庭收入的80%以上來(lái)源于非農(nóng)收入，農(nóng)民增收對(duì)農(nóng)業(yè)的依賴程度降低，加上現(xiàn)有刺激政策吸引力不夠，參加不參加學(xué)習(xí)、拿不拿證書(shū)并不會(huì)影響農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)中職教育不夠重視，缺乏內(nèi)在或外在的動(dòng)力，導(dǎo)致辦學(xué)難、難招生。

（2）農(nóng)廣校專(zhuān)職教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，有待于進(jìn)一步提高；辦學(xué)能力和條件建設(shè)較差亟待提升。

（3）因助學(xué)金政策的變化和免學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼的調(diào)整以及學(xué)歷文憑內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，參加學(xué)習(xí)獲證的農(nóng)民與未參學(xué)未獲證的農(nóng)民在政策扶持上沒(méi)有差別，少數(shù)學(xué)員失去學(xué)習(xí)興趣，到課率受到影響，增加了教學(xué)管理難度。

5 對(duì)策措施

（1）切實(shí)解決學(xué)員生產(chǎn)需求，做到學(xué)以致用。學(xué)員的學(xué)習(xí)目的各不相同，有的是想解決眼前的農(nóng)業(yè)問(wèn)題，有的是瞄準(zhǔn)一些新型農(nóng)業(yè)。通過(guò)廣泛調(diào)研搜集信息，引進(jìn)新品種、新項(xiàng)目，為有志在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的社會(huì)青年打造展示的平臺(tái)。同時(shí)要在學(xué)員與學(xué)校，學(xué)員與專(zhuān)家之間建立暢通的溝通渠道。通過(guò)微信群、QQ群、博客等現(xiàn)代信息手段，達(dá)到有問(wèn)題及時(shí)反映，并及時(shí)解決。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，提高涉農(nóng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）跟蹤指導(dǎo)，做好對(duì)畢業(yè)學(xué)生的后續(xù)服務(wù)工作。中等教育應(yīng)以農(nóng)民創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心為平臺(tái)，建立長(zhǎng)期師生聯(lián)系制度，確保每個(gè)畢業(yè)學(xué)生在今后的工作和生產(chǎn)實(shí)踐中隨時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助，得到學(xué)校的支持和關(guān)懷。同時(shí)加大典型培植力度，宣傳和扶持優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，彰顯農(nóng)廣校涉農(nóng)中專(zhuān)教育的辦學(xué)成果。

（4）加大對(duì)涉農(nóng)中專(zhuān)辦學(xué)的政策扶持力度和涉農(nóng)中專(zhuān)生政策扶持力度。加大軟硬件設(shè)施投入，提高辦學(xué)能力。同時(shí)對(duì)涉農(nóng)中專(zhuān)生在農(nóng)村干部任用、土地流轉(zhuǎn)、貸款稅收等方面給予優(yōu)先優(yōu)惠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳士海，田玉斌.涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)班教學(xué)管理的實(shí)踐與思考[J].農(nóng)民科技培訓(xùn)，2011，11.

第8篇：社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 糖尿病;社區(qū);健康教育

糖尿病為慢性終身疾病，如果血糖長(zhǎng)期控制不良，隨著病程延長(zhǎng)可出現(xiàn)多系統(tǒng)損害，導(dǎo)致眼、腎、神經(jīng)、心臟、心血管等組織的慢性進(jìn)行性病變，引起功能缺陷及衰竭，致殘率、死亡率較高。WHO報(bào)道，目前全世界約有糖尿病病人1.75億，我國(guó)糖尿病患者從20世紀(jì)80年代至90年代中期增加了4~5倍，估計(jì)現(xiàn)有糖尿病病人約3千多萬(wàn)，居世界第二［1］。糖尿病已成為嚴(yán)重威脅人類(lèi)健康的世界性公共衛(wèi)生問(wèn)題，為此，社區(qū)教育是控制和預(yù)防糖尿病的主要手段。

1資料與方法

1.1一般資料選擇2008年1—6月在我院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心56例建立慢性病檔案的糖尿病病人作為研究對(duì)象，男42例，女14例，年齡38~68歲；文化程度，小學(xué)5例，初中21例，高中及以上30例，均居住在城市。

1.2方法

1.2.1研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)56例糖尿病患者進(jìn)行健康教育，對(duì)教育前和教育后3個(gè)月的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行自身對(duì)照研究［2］。

1.2.1.1研究工具調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)《中國(guó)全科醫(yī)生》等相關(guān)文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括一般資料，日常行為習(xí)慣，與健康有關(guān)的行為及患者對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)的知曉程度。

1.2.1.2質(zhì)量監(jiān)控對(duì)患者具體情況由護(hù)士問(wèn)，病人答，并由護(hù)士填寫(xiě)完成。

1.2.1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)放問(wèn)卷56份，回收56份，有效回收率100%。數(shù)據(jù)資料按性質(zhì)由統(tǒng)計(jì)人員應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析與處理，采用統(tǒng)計(jì)描述和 t檢驗(yàn)。

1.2.2健康教育方法 （1）患者第一次來(lái)我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建檔時(shí)，通過(guò)與其交談 ，了解既往史及用藥情況，并認(rèn)真填寫(xiě)慢性病檔案。（2）利用病人就診時(shí)向其宣傳糖尿病的防治知識(shí)：如一定要按醫(yī)囑服藥或注射諾和靈或諾和銳，嚴(yán)格控制飲食熱量與鈉鹽的攝入，合理蛋白質(zhì)攝入，有氧體力活動(dòng)和鍛煉［3］。社區(qū)服務(wù)中心放置糖尿病防治小冊(cè)子和健康教育處方，供患者免費(fèi)取閱。（3）每周在社區(qū)開(kāi)展健康教育、板報(bào)宣傳、發(fā)放健康手冊(cè)、組織百題培訓(xùn)，定時(shí)測(cè)量血糖，每周一、三、五安排護(hù)士下社區(qū)居民點(diǎn)，進(jìn)行家庭訪視，上門(mén)進(jìn)行健康教育，告訴他們格列齊特應(yīng)在飯前30min服，二甲雙胍就餐時(shí)服，測(cè)空腹及三餐2h后血糖，并自己登記在冊(cè)。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法比較患者健康教育前后健康知識(shí)、日常行為的改變以及健康有關(guān)行為的變化。

2結(jié)果

見(jiàn)表1、表2?；颊呓n時(shí)填寫(xiě)的問(wèn)卷與健康教育3個(gè)月后填寫(xiě)的問(wèn)卷比較，從表1可發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)社區(qū)教育，糖尿病患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)知曉率有了明顯提高，特別是對(duì)飲食熱量控制、堅(jiān)持用藥、血糖的自我監(jiān)測(cè)與管理、適當(dāng)?shù)挠醒踹\(yùn)動(dòng)或鍛煉的知識(shí)有了顯著提高；從表2可發(fā)現(xiàn)，除了合理飲食的人數(shù)改變有了顯著變化外，規(guī)律運(yùn)動(dòng)、自我監(jiān)測(cè)血糖和管理、足部護(hù)理、遵醫(yī)用藥的人數(shù)變化均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表1建檔時(shí)與健康教育3個(gè)月后疾病相關(guān)知識(shí)知曉率比較表2建檔時(shí)與健康教育3個(gè)月后患者行為的比較

3討論

3.1健康教育可提高患者對(duì)糖尿病的認(rèn)識(shí)糖尿病是常見(jiàn)病，但我們周?chē)巳簩?duì)糖尿病的知曉率及治療率、控制率處于較低水平。在調(diào)查的患者中，有很多人對(duì)糖尿病了解甚少，通過(guò)我們近距離的宣傳、教育、講解及示范，使患者對(duì)什么是糖尿病，糖尿病的主要危害，影響血糖的主要因素，如何正確監(jiān)測(cè)血糖、正確服藥、正確使用胰島素，怎樣進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，如何進(jìn)行飲食熱量控制，預(yù)防糖尿病的并發(fā)癥等方面的知識(shí)知曉率有了明顯提高［4］。

3.2健康教育對(duì)患者行為的影響調(diào)查結(jié)果顯示，雖然患者對(duì)糖尿病有關(guān)知識(shí)的知曉率有了提高，但是健康知識(shí)的增長(zhǎng)并不總是伴隨著不良行為的改變。例如遵醫(yī)用藥、規(guī)律運(yùn)動(dòng)、自我血糖監(jiān)測(cè)與管理、足部護(hù)理的人數(shù)并沒(méi)有明顯變化，許多患者一時(shí)難以改變多年的習(xí)慣，還有不少患者認(rèn)為藥物總有副作用，如果自我感覺(jué)良好，就不用一直服藥，血糖高了再吃藥，同時(shí)再控制飲食熱量的攝入；人們講究肥甘厚味，忽視了低鹽、低脂飲食，這說(shuō)明健康教育、健康促進(jìn)是個(gè)長(zhǎng)期的工作，不是短時(shí)間內(nèi)就能收到明顯效果的，需要持之以恒的堅(jiān)持下去。健康教育及其他形式的社區(qū)護(hù)理干預(yù)不應(yīng)是一味地傳授知識(shí)與監(jiān)督行為，僅僅依靠護(hù)理人員而沒(méi)有調(diào)動(dòng)患者對(duì)自身健康的責(zé)任心，不利于發(fā)揮患者及其家屬的作用和社區(qū)管理、監(jiān)測(cè)糖尿病的潛能。應(yīng)更加廣泛地開(kāi)展患者的自我管理活動(dòng)，社區(qū)護(hù)理人員針對(duì)患者的具體情況可通過(guò)電話隨訪等行式經(jīng)常提醒和監(jiān)督患者，提高他們的自我管理意識(shí)。

3.3健康教育對(duì)患者生活質(zhì)量的影響通過(guò)健康教育，患者掌握了有關(guān)糖尿病的相關(guān)知識(shí)，了解了健康的生活方式，知道了糖尿病是一種生活方式疾病，并對(duì)自己的生活方式起到一定的潛在影響。雖然本次調(diào)查中，患者行為改變并不顯著，如果我們能進(jìn)一步改善健康教育工作，使患者的生活方式更健康，能有效降低糖尿病的危害，減少發(fā)生糖尿病腎病和糖尿病足的幾率，就能提高患者的生活質(zhì)量，因?yàn)樾袨榈母淖儾⒉皇且怀幌Φ模?］。

通過(guò)健康促進(jìn)防治糖尿病在國(guó)際上已有幾十年的歷史，并取得了許多成果，已證明通過(guò)干預(yù)可使患病率、發(fā)生率、并發(fā)癥、相關(guān)死亡率等指標(biāo)降低［6］?？刂蒲侵饕皇轻槍?duì)糖尿病的本身，而是影響血糖的危險(xiǎn)行為因素，糖尿病患者僅靠醫(yī)院門(mén)診和住院治療不能長(zhǎng)期有效地控制血糖和預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，因而在社區(qū)開(kāi)展一系列的護(hù)理干預(yù)是控制和預(yù)防糖尿病的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)手段 實(shí)踐能力

當(dāng)前,大學(xué)生素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是實(shí)施創(chuàng)新教育的基本條件之一,建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在創(chuàng)新教育中起著重要的作用。本文結(jié)合Web智能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的工作,闡述利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在創(chuàng)新與教學(xué)方面的嘗試,在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、運(yùn)作機(jī)制及管理方式等方面進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用

科研能力是硬實(shí)力。隨著國(guó)家對(duì)科研能力的重視,各個(gè)高校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng),隨之各個(gè)高校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室如雨后春筍般出現(xiàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面起著課堂教學(xué)不可替代的作用,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的有效途徑。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),通過(guò)開(kāi)辦創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室活動(dòng),組織學(xué)生主動(dòng)參與老師課題的研究,極大地調(diào)動(dòng)了教師教的興趣、學(xué)生學(xué)的樂(lè)趣,并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色參加國(guó)內(nèi)各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽,取得了良好的教學(xué)效果。

筆者2008年9月博士畢業(yè)后,利用學(xué)校提供的科研起動(dòng)經(jīng)費(fèi),結(jié)合自己的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)辦了Web智能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。主要利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn),讓學(xué)生在參與項(xiàng)目過(guò)程中受到鍛煉,提升能力,并通過(guò)組團(tuán)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,在課堂教學(xué)過(guò)程中,由這些學(xué)生由點(diǎn)及面帶動(dòng)整體,不僅提升了參與項(xiàng)目學(xué)生的能力,帶動(dòng)了課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),使得大多數(shù)學(xué)生能及時(shí)提交實(shí)驗(yàn)上機(jī)的作業(yè),而且為教師的科研攻關(guān)起到了有效的輔助作用。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)確定位

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)辦過(guò)程中,作者首先結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷與工作需要確定好實(shí)驗(yàn)室的定位問(wèn)題。知識(shí)的掌握重要,但知識(shí)的運(yùn)用更重要。一個(gè)好的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,應(yīng)該不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)拓知識(shí)視野,更要能提升學(xué)生綜合能力,促進(jìn)教師的教學(xué)與科研。因此,作者的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主選了兩種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言:c#、Java,根據(jù)入門(mén)的難易程度及國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需求情況,主要側(cè)重C#系列、MS SQL數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件測(cè)試課程的教學(xué)與項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn),對(duì)學(xué)習(xí)較好,動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生組織Java系列的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

另外就是通過(guò)參賽激發(fā)學(xué)生的斗志、興趣,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。作者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),組織學(xué)生編寫(xiě)國(guó)內(nèi)電子商務(wù)與微軟系列的挑戰(zhàn)杯大賽的項(xiàng)目書(shū)與規(guī)劃書(shū),結(jié)合大賽方的要求,指導(dǎo)學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí),通過(guò)成績(jī)的取得肯定學(xué)生的成果。

三、團(tuán)隊(duì)的管理與教學(xué)

1.教師的管理

組織一個(gè)志趣相投、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)很重要,特別是要求團(tuán)隊(duì)教師具有一定軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、年青有責(zé)任,能主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)科研與教學(xué)有興趣,并具有一定奉獻(xiàn)精神。本團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的雙向選擇,現(xiàn)主要有兩名指導(dǎo)老師。

2.團(tuán)隊(duì)組建與管理

每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí),通過(guò)校園招新廣告,詳細(xì)列出招新的基本要求,招聘對(duì)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有興趣的理工科學(xué)生。經(jīng)過(guò)篩選后進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn),按專(zhuān)業(yè)分組,要求三、四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),并根據(jù)團(tuán)隊(duì)興趣選擇對(duì)應(yīng)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中,指導(dǎo)老師利用固定的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo),對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行分析,平時(shí)根據(jù)學(xué)生的時(shí)間自由安排進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間。

在參賽的問(wèn)題上,每個(gè)團(tuán)隊(duì)原則上要求選擇一個(gè)比賽方向與比賽項(xiàng)目,寫(xiě)出相應(yīng)項(xiàng)目規(guī)劃書(shū),進(jìn)行項(xiàng)目需求分析,確定時(shí)間安排。再指定其中較好的成員為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)項(xiàng)目的分工,各成員根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行編程與測(cè)試。

3.課堂教學(xué)改進(jìn)

由于大多數(shù)成員為本學(xué)院的學(xué)生,為了更好的配合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的工作,帶動(dòng)更多的學(xué)生參與創(chuàng)新,在講授學(xué)院核心課程中,針對(duì)課程實(shí)習(xí)的要求,在初次上課時(shí)就規(guī)劃本課程實(shí)習(xí)的要求,要求學(xué)生按三至四人一組自由組合,采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,根據(jù)要求選擇自己的項(xiàng)目課題,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解。隨著教學(xué)的深入,組織隊(duì)員進(jìn)行相應(yīng)程序的編寫(xiě),群策群力,人人參與,有序進(jìn)行。完成后再組織學(xué)生分組答辯,答辯通過(guò)后再寫(xiě)出相應(yīng)實(shí)習(xí)報(bào)告。

這種方式為學(xué)生提供了展示自己設(shè)想的機(jī)會(huì),能激發(fā)學(xué)生的自我管理和創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)他們自定目標(biāo)、自主探索、自我創(chuàng)新開(kāi)展實(shí)驗(yàn),豐富和提升了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

四、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的需求,當(dāng)前主要講授微軟的課程。主要開(kāi)設(shè)有c#基本知識(shí)、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)理念、框架設(shè)計(jì)、web開(kāi)發(fā)、CSS+DIV頁(yè)面布局、頁(yè)面局部刷新、MVC設(shè)計(jì)模式、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與T-SQL應(yīng)用開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試過(guò)程等,此外根據(jù)個(gè)別學(xué)生的要求,還在適當(dāng)時(shí)間開(kāi)辦JAVA與JSP的技術(shù)講座。

隨著版本的更新及其它更優(yōu)秀性能的軟件出現(xiàn),本創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室將及時(shí)提高相應(yīng)的軟件版本,介紹新的使用方法。

五、創(chuàng)新教學(xué)的效果

通過(guò)近三年的教學(xué)總結(jié),在教學(xué)過(guò)程中深切體會(huì)到學(xué)生動(dòng)手能力的重要性,同時(shí)學(xué)生也非常歡迎有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師開(kāi)辦創(chuàng)新課題。

下面是一組創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的人數(shù)及有針對(duì)性對(duì)計(jì)算機(jī)本科生與非計(jì)算機(jī)本科生的教學(xué)效果對(duì)比,相信隨著創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)辦及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資料的不斷積累,會(huì)更準(zhǔn)確反應(yīng)這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足。

首先是近三年培養(yǎng)的人數(shù)對(duì)比。

說(shuō)明隨著招新宣傳力度的加大,樂(lè)于接受培訓(xùn)的學(xué)生更多,影響面越廣,這學(xué)期通過(guò)統(tǒng)一招新,選擇學(xué)員的余地更大了,可喜的是2008年下學(xué)校接受培訓(xùn)的學(xué)員有兩個(gè)考上了碩士研究生,并在參與學(xué)院科研項(xiàng)目中起到了較好的帶頭作用,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中組織團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了兩個(gè)實(shí)用項(xiàng)目,這學(xué)期也開(kāi)始組織兩個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加國(guó)內(nèi)創(chuàng)新大賽,筆者也申報(bào)成功一個(gè)省級(jí)項(xiàng)目,參與兩個(gè)省級(jí)重大專(zhuān)項(xiàng)。

下面這一組數(shù)據(jù)是針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的效果對(duì)比。

說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種方式還是較快適應(yīng)的,也是比較歡迎這么教學(xué)方法的,但不同層次的學(xué)生對(duì)這種方式的教學(xué)適應(yīng)能力還是有區(qū)別的。

說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)的自考生,適應(yīng)這個(gè)教學(xué)模式有不同的反映,接近計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的,反映要好一些。

六、存在的問(wèn)題與思考

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的弊病,筆者在近十年的教學(xué)過(guò)程中,一直致力于探索一條能較好的適應(yīng)高校教學(xué)、適應(yīng)社會(huì)需要的教學(xué)方法或模式,創(chuàng)辦創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是一種有益的嘗試。初步的實(shí)踐證明,它能打破專(zhuān)業(yè)限制,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,同時(shí)可以把在實(shí)驗(yàn)室中產(chǎn)生的好方法、好經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于課堂教學(xué),取得意想不到的效果,是一種值得繼續(xù)探討和深入進(jìn)行的教學(xué)方式。存在的問(wèn)題主要是學(xué)院實(shí)驗(yàn)室條件有限,至今沒(méi)有一個(gè)比較固定的場(chǎng)所,組員集中討論的地點(diǎn)也常常不固定;也沒(méi)有為本實(shí)驗(yàn)室配置固定的設(shè)備,只能要求學(xué)員自己準(zhǔn)備筆記本電腦。因此,沒(méi)有筆記本的學(xué)生經(jīng)常跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度,動(dòng)手配合演示示例也不能進(jìn)行,造成了學(xué)員流失,團(tuán)隊(duì)人心不穩(wěn),導(dǎo)致每學(xué)期需要進(jìn)行招新。因此,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,需要學(xué)院加強(qiáng)指導(dǎo),加大實(shí)驗(yàn)固定投入和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的綜合利用,切實(shí)發(fā)揮其重要作用。

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