問(wèn)題學(xué)生教育案例精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)案 自學(xué)能力 提高策略

初中語(yǔ)文教學(xué)必須改變傳統(tǒng)“教與學(xué)”的方式，創(chuàng)建生動(dòng)、高效、民主的語(yǔ)文課堂，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然選擇。語(yǔ)文“教學(xué)案”教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，突出了“以生為本”的教學(xué)思想，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。

一、語(yǔ)文“教學(xué)案”教學(xué)概述

“教學(xué)案”本質(zhì)上是教案、學(xué)案的一體化，即教師的教案與學(xué)生的學(xué)案“合二為一”，“教學(xué)案”融教師的教案、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。語(yǔ)文“教學(xué)案”是建立在教師的教案、學(xué)生的學(xué)案基礎(chǔ)上的，是對(duì)兩者的重新優(yōu)化組合，使得“教師的教、學(xué)生的學(xué)”更具針對(duì)性、匹配性，比如，學(xué)生知道在每堂課之前應(yīng)該預(yù)習(xí)什么、上課應(yīng)該重點(diǎn)聽(tīng)什么、課后應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么，所有的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)都更具體，實(shí)踐操作性更強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“教學(xué)案”教學(xué)模式的反饋更及時(shí)、更具針對(duì)性，大大提高了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在“教學(xué)案”教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂教學(xué)思考者、參與者，在輕松靈活的氛圍內(nèi)，學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)參與的主體，積極參與“教學(xué)案”制訂、課堂討論活動(dòng)，在激烈的討論中進(jìn)行思維的碰撞，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所得的印象。過(guò)去課堂上死氣沉沉、毫無(wú)生氣的教學(xué)現(xiàn)象得到根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)言積極性提高、探究分析問(wèn)題能力提高，受到學(xué)生的熱情感染，教師的教學(xué)積極性也得到提高。同時(shí)，由于“教學(xué)案”更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)，需要學(xué)生預(yù)習(xí)、分析、復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以熟練地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。從一定程度上說(shuō)，“教學(xué)案”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、拓寬學(xué)生思維方面發(fā)揮了重要的作用。

二、語(yǔ)文“教學(xué)案”提高學(xué)生自學(xué)能力的策略及途徑分析

學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱不僅關(guān)系到語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而且對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)、思維的創(chuàng)新等都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。利用“教學(xué)案”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要重點(diǎn)圍繞以下方面展開(kāi)：

（一）樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確了“語(yǔ)文教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的特點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)運(yùn)用合作、自主、探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性”的要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中語(yǔ)文“教學(xué)案”必須突出促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文設(shè)疑及解疑能力的特點(diǎn)，這就要求教學(xué)案中涉及的教師講課的內(nèi)容、方式都首先考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求。以《往事依依》一課為例，教師在備課時(shí)要換位思考，多考慮學(xué)生的童年生活、夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞這篇美文的同時(shí)，學(xué)會(huì)自己感悟作品的真實(shí)內(nèi)涵，從而使學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)、自然、人生的有益啟示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)，重點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)采取小組合作、群討論等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，提高自學(xué)能力。

（二）發(fā)揮“教學(xué)案”的橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

“教學(xué)案”的使用需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，否則學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中就會(huì)感到很難抓住學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，加大學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)難度，久而久之，就必然會(huì)挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“教學(xué)案”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的主要區(qū)別在于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的“多元化解讀”，即鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，盡量不要用簡(jiǎn)單的“對(duì)、錯(cuò)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的評(píng)價(jià)，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及他們自學(xué)能力的提高。“教學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用還要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如老舍的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生課前聽(tīng)錄音，讓他們感受、體會(huì)流暢的朗讀語(yǔ)氣所表達(dá)的風(fēng)采、內(nèi)容，讓學(xué)生自己尋找文章中的景物亮點(diǎn)，用簡(jiǎn)介的語(yǔ)言加以概述，然后教師進(jìn)行講解，教授學(xué)生如何描繪景物?！敖虒W(xué)案”作為初中語(yǔ)文教學(xué)的有效載體，要起到聯(lián)系師生、家校的樞紐作用，這樣才能促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師在課前要評(píng)閱、批改學(xué)生的“學(xué)案”，以了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的疑惑，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講解或者點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅之感。實(shí)踐證明，語(yǔ)文“教學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施，最大限度地實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文“教、研、學(xué)”合一的目標(biāo)，是教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的橋梁。

（三）科學(xué)地設(shè)計(jì)“教學(xué)案”，豐富“教學(xué)案”的內(nèi)容

“教學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用，有效降低了初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是，如果教師不能科學(xué)地選定“教學(xué)案”的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)變得模糊，學(xué)生只是按照老師的安排機(jī)械地思考、做題，不利于學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的提高，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須結(jié)合所教授的內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂“教學(xué)案”，盡量將所有知識(shí)點(diǎn)都納入“教學(xué)案”，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂聽(tīng)講、討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)從“教學(xué)案”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地參與課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)熟練掌握重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣。這就要求廣大初中語(yǔ)文教師一方面把好“教材關(guān)、學(xué)生關(guān)”，準(zhǔn)確地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、難點(diǎn)及意向，吃透語(yǔ)文課本編寫(xiě)的主要知識(shí)架構(gòu)，然后因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教育。另一方面，教師要把好“備課關(guān)”，“教學(xué)案”教學(xué)模式仍然處于探索實(shí)踐的階段，在教學(xué)實(shí)踐中尚未得到廣泛的推廣應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的集體智慧與力量，提前備課、討論研究、優(yōu)化教案、師生共用，經(jīng)過(guò)層層討論與修改之后再制成正式文本，確保語(yǔ)文“教學(xué)案”發(fā)揮重要作用。

（四）教學(xué)案實(shí)施梯度指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，初中學(xué)生閱讀能力直接影響他們思考、分析、理解其他學(xué)科知識(shí)的能力。教師在制訂“教學(xué)案”時(shí)，要合理的分配“基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及拔高知識(shí)點(diǎn)”的比例，然后進(jìn)行梯度指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。無(wú)論“教學(xué)案”多么完美、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力多么高，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、程度，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于一些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、習(xí)題，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過(guò)這種“口授”的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)實(shí)施梯度性指導(dǎo)，把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容拋給學(xué)生，引導(dǎo)所有學(xué)生自己預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)能力，提高思想認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)由教師思考向?qū)W生思考進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

初中語(yǔ)文“教學(xué)案”教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)施，需要教師、學(xué)生雙方的共同努力，教師要?jiǎng)?chuàng)新備課形式、優(yōu)化教案內(nèi)容，充分發(fā)揮語(yǔ)文備課組成員的智力優(yōu)勢(shì)，力求教案形式、內(nèi)容的創(chuàng)新；學(xué)生要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與教師進(jìn)行積極的溝通，從而發(fā)揮師生集體智慧的力量，使教師的“教”更具針對(duì)性，學(xué)生的“學(xué)”更具有目的性，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱宏旋.初中語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2012（27）.

[2]劉芬.如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力[J].考試周刊，2012（72）.

第2篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例范文

關(guān)鍵詞：高校；成人教育；學(xué)生檔案管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-044-02

高等教育“精英化”向“大眾化”趨勢(shì)發(fā)展體現(xiàn)了我國(guó)國(guó)民教育水平在逐步提高，高校成人教育作為高等教育中的重要部分，是與自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、廣播電視大學(xué)等辦學(xué)類(lèi)型并駕齊驅(qū)的繼續(xù)教育途徑，我國(guó)大部分高校都設(shè)置了函授、業(yè)余或脫產(chǎn)形式的成人教育的本、專(zhuān)科，為在職人員的繼續(xù)教育提供了更多的選擇和可能，也積極有效地推進(jìn)了我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程。

一、高等學(xué)校成人教育學(xué)生檔案的特點(diǎn)

成人教育學(xué)生檔案管理作為學(xué)生事務(wù)管理的重要組成部分，反映著學(xué)生在接受教育期間各個(gè)方面的表現(xiàn)，包括課程學(xué)習(xí)、成績(jī)考核、行為表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲和發(fā)展等內(nèi)容。近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校成人教育呈現(xiàn)出辦學(xué)形式多樣化的趨勢(shì)，這種多樣性趨勢(shì)以及成人教育學(xué)習(xí)方式的特殊性，決定了高校成人教育管理的多樣性和復(fù)雜性。

首先，由于成人教育的生源涉及面廣泛以及成人教育辦學(xué)形式、辦學(xué)點(diǎn)的多樣化，導(dǎo)致成人教育學(xué)生檔案材料復(fù)雜多樣，給學(xué)生檔案的管理帶來(lái)加大難度。其次，高校成人教育學(xué)生檔案管理較為分散，有的存放在成人教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院或成教處，有的存放在各教學(xué)單位或辦學(xué)站點(diǎn)，缺乏統(tǒng)一的歸檔管理。最后，由于學(xué)生檔案的積累具有可變動(dòng)性的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)籍等方面的變動(dòng)也會(huì)給學(xué)生檔案的管理帶來(lái)影響。學(xué)籍檔案是學(xué)生在校期間的歷史見(jiàn)證，是學(xué)籍管理的重要依據(jù)，具有重要的參考保存價(jià)值，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況所形成的學(xué)業(yè)成績(jī)、操行評(píng)語(yǔ)、學(xué)歷、學(xué)位證明書(shū)等全面發(fā)展情況的客觀具體的歷史真實(shí)記錄，是原始性和憑證性的重要依據(jù)。目前，學(xué)生檔案在專(zhuān)升本、攻讀研究生、出國(guó)深造等方面都具有較高的查閱率和利用率，而且近年來(lái)，用人單位對(duì)學(xué)歷的審驗(yàn)愈來(lái)愈嚴(yán)格，所以學(xué)生檔案也成為用人單位鑒定各類(lèi)證書(shū)真?zhèn)蔚囊罁?jù)之一。

二、高校成人教育學(xué)生檔案管理存在的問(wèn)題

(一)對(duì)檔案管理缺乏重視，制度不健全

由于歷史原因，一些高校對(duì)于成人教育定位的繼續(xù)教育和高層次崗位培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)成教學(xué)生檔案工作缺乏足夠的重視，這在很大程度上制約了檔案工作者收集、整理和利用成人教育學(xué)生檔案的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，缺乏規(guī)范化的管理制度，也導(dǎo)致了不少疏漏。雖然2008年由教育部和國(guó)家檔案局聯(lián)合制定的《高等學(xué)校檔案管理辦法》，對(duì)高校檔案進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)，也對(duì)檔案的歸檔、整理和利用指明了方向，但其中并沒(méi)有對(duì)檔案管理過(guò)程中的具體處理流程、格式規(guī)范進(jìn)行詳細(xì)的描述，因此，一些高校的成教學(xué)生檔案管理工作有較大的隨意性。比如，個(gè)別主管領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有把學(xué)生檔案管理工作列入辦學(xué)議事日程，沒(méi)有統(tǒng)一的檔案格式，管理人員也認(rèn)為檔案不會(huì)長(zhǎng)期存放在學(xué)校而是隨著學(xué)生畢業(yè)就轉(zhuǎn)走，因而不需要認(rèn)真整理，還有的學(xué)生自己在填寫(xiě)檔案時(shí)不認(rèn)真，不仔細(xì)，不關(guān)心檔案去向等個(gè)人檔案意識(shí)淡薄現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置不全，管理人員缺乏專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

高校成教學(xué)生檔案管理隊(duì)伍普遍比較薄弱。大多高校的教學(xué)院系并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的檔案管理崗位，負(fù)責(zé)檔案管理工作的人員，往往要兼顧行政、教務(wù)、考務(wù)等繁雜的工作，而且大多未受過(guò)專(zhuān)門(mén)的檔案管理培訓(xùn)，缺乏檔案業(yè)務(wù)知識(shí)和利用信息化技術(shù)建設(shè)檔案的技能，無(wú)法很好地掌握對(duì)檔案工作的分類(lèi)、歸檔、整理等工作，給檔案管理帶來(lái)困難。而兼職人員的日常事務(wù)性工作量大，也無(wú)法投入較多時(shí)間和精力來(lái)完成檔案管理工作，降低了檔案的質(zhì)量，如文件材料缺失、不全等。此外，一些主管部門(mén)的監(jiān)督力度也有待加強(qiáng)，不少成教學(xué)生的檔案放置在不同的檔案管理處或教學(xué)站點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)于檔案的態(tài)度比較隨意，不認(rèn)真填寫(xiě)個(gè)人基本情況或者弄虛作假，檔案材料“想交就交，不想交就不交”，少數(shù)主管部門(mén)尚未對(duì)學(xué)生檔案材料進(jìn)行督促檢查及審核就直接歸檔。

(三)管理模式陳舊，效率低下

高校成教學(xué)生的檔案普遍和其他資料隨意放在幾個(gè)柜子里，容易丟失、磨損。還有某些檔案材料缺乏說(shuō)服力，比如內(nèi)容不齊全，需加蓋公章的材料沒(méi)有蓋章，不按檔案管理中規(guī)定要求去做等。隨著信息化的步伐加快，提高辦事效率，各行各業(yè)都開(kāi)始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，但是部分高校成人教育的學(xué)生檔案管理方式仍停留在單純的紙質(zhì)層面，缺乏電子化、信息化，不僅查閱和利用的效率有待提高，而且對(duì)信息資源也缺乏有效的發(fā)掘利用，難以形成服務(wù)功能的多元化以及檔案管理者和信息需求者之間的良好互動(dòng)。

三、改進(jìn)高校成人教育學(xué)生檔案管理工作的幾點(diǎn)思考

(一)積極宣傳，提高師生的檔案管理意識(shí)

由于成人教育的學(xué)生主要來(lái)源于在職工作人員，具有分布廣、信息傳達(dá)周期長(zhǎng)的特殊性，而且學(xué)生檔案材料的管理也需要校內(nèi)外各個(gè)管理部門(mén)和人員的協(xié)作配合，所以，我們一方面可以利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息工具，多渠道多角度地加強(qiáng)宣傳力度，使大家對(duì)學(xué)生檔案工作有足夠的重視程度，另一方面也可以定期對(duì)涉及檔案管理工作的人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從上而下增強(qiáng)檔案管理意識(shí)。

有了充分的重視，才能更好地促進(jìn)學(xué)生檔案管理的業(yè)務(wù)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，才能保證各個(gè)工作環(huán)節(jié)對(duì)檔案材料的形成過(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，才能維護(hù)檔案材料的真實(shí)性、可靠性、完整性和全面性，使檔案材料的收集、歸檔工作能順利進(jìn)行。

(二)使用現(xiàn)代化管理手段，完善檔案管理模式

現(xiàn)代化的管理手段指的是在設(shè)備基礎(chǔ)、應(yīng)用軟件、管理資源等方面合理地搭建檔案管理平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)檔案信息資源與信息技術(shù)的整合與利用為目的，從傳統(tǒng)單一的檔案管理模式向現(xiàn)代科技的管理模式轉(zhuǎn)變，主要是通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)，利用豐富多彩的圖像、多媒體及網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)檔案管理工作進(jìn)行完善。隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出，“以人為本，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”成為信息化、現(xiàn)代化的基本要求，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的檔案管理，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“服務(wù)于人”，以服務(wù)為宗旨、以利用為目的。目前的管理視角開(kāi)始逐步從知識(shí)管理向信息管理化模式轉(zhuǎn)變，檔案管理工作也有了新的方向，承載信息開(kāi)始由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。為了避免單一性的檔案管理模式，高校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新，通過(guò)檔案管理信息化的過(guò)程，調(diào)動(dòng)管理人員參與工作的熱情，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，并利用信息化的管理工具，為學(xué)生、為社會(huì)提供靈活多樣且兼具針對(duì)性的檔案服務(wù)?，F(xiàn)代化的管理手段能夠快速有效地完成成人教育檔案的統(tǒng)計(jì)、查閱、檢索以及遠(yuǎn)距離傳遞檔案信息等工作，有助于提高全體成人教育教職工在檔案管理的質(zhì)量和效率，使其邁入一個(gè)新的階段。這樣，一方面可以促進(jìn)管理工作更好地適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元化以及新技術(shù)改革創(chuàng)新的潮流；另一方面也有效地提升了管理服務(wù)的素質(zhì)乃至管理人員的素質(zhì)，達(dá)到既服務(wù)于人又服務(wù)于己的良好效果。

(三)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)服務(wù)方式和管理工作

第3篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例范文

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題學(xué)生”；愛(ài)心；耐心；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G621；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0007-01

問(wèn)題學(xué)生一般是指在學(xué)習(xí)、行為、心理等任何一方面偏離常態(tài)，存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生。這些學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理承受能力較差，敏感、多疑、自卑，如何轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是教師們必須要面對(duì)和解決的問(wèn)題?！皢?wèn)題學(xué)生”主要有三種類(lèi)型：一種是學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題學(xué)生、一種是行為類(lèi)問(wèn)題學(xué)生、一種是心理類(lèi)問(wèn)題學(xué)生。本文將通過(guò)案例分析來(lái)研究如何轉(zhuǎn)化行為類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”。

一、案例描述

（1）案例一：小L是一個(gè)有著“狂躁癥”的“問(wèn)題學(xué)生”。剛開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，他就把一個(gè)非常乖巧的女同學(xué)打哭了。在老師處理的過(guò)程中，小L一言不發(fā)，既不為自己辯解，也不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，還一副惡狠狠的樣子。老師嘗試著降低自己的姿態(tài)，俯下身去，摸摸他的頭，跟他談心。雖然最后也沒(méi)能讓他開(kāi)口，但是他的態(tài)度有所緩和，不再那么敵視了。一般情況下，“問(wèn)題學(xué)生”背后應(yīng)該有個(gè)問(wèn)題家庭。但經(jīng)過(guò)與小L母親的交流，發(fā)現(xiàn)小L生活在一個(gè)幸福的家庭，父母有著體面的工作，對(duì)小L的學(xué)習(xí)也很關(guān)心。他們也很驚訝，為什么兒子會(huì)有這樣怪異的性格。為此，他們還專(zhuān)門(mén)帶小L去醫(yī)院檢查，找心理醫(yī)生，結(jié)果都證明小L是一個(gè)很正常的孩子。

案例二：“老師，出大事了，小L和小J打起來(lái)了”，幾個(gè)同學(xué)急匆匆跑來(lái)向老師匯報(bào)。當(dāng)老師走進(jìn)教室，看到小L正舉著一只鞋，而小J躲藏在門(mén)后。老師大聲說(shuō)道：“住手，把鞋子放下……”話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，小L手中的鞋已經(jīng)飛向小J。小J是全班最高的一個(gè)男孩子，而小L恰恰是班里最矮的W生，老師很疑惑一個(gè)大高個(gè)怎么會(huì)被一個(gè)小矮個(gè)欺負(fù)?！袄蠋?，我已經(jīng)忍了很久了，他欺負(fù)我已經(jīng)不是一次兩次的了，這次我實(shí)在忍無(wú)可忍了?！毙一邊說(shuō)著，一邊用雙手上下擺動(dòng)，不停地調(diào)節(jié)自己的呼吸，試圖讓自己平靜下來(lái)。其實(shí)老師心里知道小J是無(wú)辜的，雖然他長(zhǎng)得人高馬大，但是一個(gè)老實(shí)的孩子。在這之前，老師處理過(guò)幾次小L打人事件，每次都沒(méi)有正面責(zé)罰他，而是給他更多的寬容。這次老師跟小L發(fā)了很大的火，告訴他，人都有一個(gè)忍耐的限度，包括老師和小J都是這樣，有不開(kāi)心的事可以說(shuō)出來(lái)讓老師幫助解決，不能用欺負(fù)其他同學(xué)的方式發(fā)泄。蘇霍姆林斯基講過(guò)，“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”。一直以來(lái)，對(duì)他關(guān)愛(ài)、包容的老師也生氣了，小L感覺(jué)到了，這次他竟然主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示他會(huì)改正。

案例三：某天課間，班長(zhǎng)小X和幾位女生在一起聊天。小L想從她們中間穿過(guò)，小聲說(shuō)了句“讓一讓”，而幾位女生并沒(méi)有聽(tīng)到，小L認(rèn)為她們是故意不讓的，于是就用蠻力強(qiáng)行通過(guò)，結(jié)果把小X傷到了。小X很生氣，要打電話(huà)告訴父母，讓父母找校長(zhǎng)處理，她認(rèn)為班主任老師一直偏袒小L。知道了事情詳細(xì)經(jīng)過(guò)后，老師做通了小X的思想工作，讓她知道，老師并不是袒護(hù)小L，而是給予小L更多的愛(ài)心和寬容，并希望小X能跟老師一起幫助他。

二、案例分析

小L，個(gè)性孤僻、易沖動(dòng)，一有不開(kāi)心、不順意的事就會(huì)把氣撒在無(wú)辜的同學(xué)身上，要么就生悶氣砸桌子，要么不停地撕紙片，撒在其他同學(xué)身上或地上。時(shí)間久了，老師發(fā)現(xiàn)小L有些自卑，有些男孩子的活動(dòng)他不愿參加。他嫌自己個(gè)頭小，他想當(dāng)然地認(rèn)為同學(xué)們不愿意和他玩，他很在意別人對(duì)自己的看法，不愿向別人說(shuō)出心事。找到小L的癥結(jié)后，老師盡量說(shuō)服其他男同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)小L一起玩耍。每當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，老師不是嚴(yán)厲批評(píng)他，而是勸服受傷的孩子原諒他，以最大的寬容心去幫助小L。經(jīng)過(guò)兩年的努力，小L心中的寒冰終于被捂化，改變了之前的自卑，慢慢地能跟同學(xué)友好相處，小L的母親曾多次打過(guò)電話(huà)來(lái)感謝老師對(duì)他的愛(ài)和寬容。小L是這些年轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”中比較成功的一個(gè)，正是老師對(duì)他的愛(ài)和寬容，使他從低谷中走出來(lái)。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，老師主要做了以下兩點(diǎn)：首先，用愛(ài)心融化寒冰。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心靈深處。其次，用堅(jiān)韌耐心，感化學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。因此，教師在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，要有一定的耐心，耐心地傾聽(tīng)，耐心地溝通與交流，給他們多一點(diǎn)改正的機(jī)會(huì)，寬容、善待他們，持之以恒。春天播下種子，秋天必定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能做好的，它是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的工程。教育學(xué)生要用真誠(chéng)的愛(ài)心去換學(xué)生的暖心，給“問(wèn)題學(xué)生”多一點(diǎn)愛(ài)心，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)心靈溝通，曉之以理，動(dòng)之以情。要用發(fā)自?xún)?nèi)心最真摯的愛(ài)去融化“問(wèn)題學(xué)生”心中的寒冰，用愛(ài)心去愈合“問(wèn)題學(xué)生”心靈的創(chuàng)傷，用真誠(chéng)換來(lái)他們的信任。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗娟，張澤民，袁苗.教育公平發(fā)展背景下“希望教育”促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）.

第4篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例范文

關(guān)鍵詞： 初中德育工作 震撼教育 成功案例

何謂震撼教育？沒(méi)有專(zhuān)家定論，沒(méi)有學(xué)者點(diǎn)撥，僅為筆者拙見(jiàn)。此謂震撼教育，其特定的對(duì)象是品質(zhì)缺陷且較為頑固的問(wèn)題學(xué)生或存在問(wèn)題的學(xué)生。這些問(wèn)題學(xué)生有如下一些心理特征：心理幽閉的癥狀十分突出，敏感的自我意識(shí)像一堵圍墻拒主流觀念于千里之外，強(qiáng)烈的個(gè)人好惡心理使其在認(rèn)知初期便產(chǎn)生思維障礙。因此，個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度和觀點(diǎn)如果背離正常心理規(guī)律，且與之格格不入又加強(qiáng)了學(xué)生的思維紊亂，而心理狀態(tài)扭曲、思維活動(dòng)紊亂無(wú)序時(shí)，則正確的結(jié)論無(wú)法得出，卻最容易接受異類(lèi)的觀點(diǎn)，形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。由此，個(gè)人情感意志有極端化的傾向，以褻瀆教師或成人的正常思維體系產(chǎn)生心理。這樣，個(gè)人的異類(lèi)行為往往不是不受意志約束，而是沒(méi)有意志約束，甚至刻意追求異類(lèi)。形象地說(shuō)，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵是打開(kāi)那扇幽閉的門(mén)，如果教師的旁敲側(cè)擊不能使學(xué)生走出來(lái)，那么，就只能由教師摧毀它了。

怎樣摧毀那扇幽閉的門(mén)而不傷害到里面的那顆尚顯稚嫩的心靈呢？震撼顯然與震懾有一定的區(qū)別。前者能夠通過(guò)外界的刺激促使對(duì)象形成情感上主觀的認(rèn)同和行為上自覺(jué)的意識(shí)。后者只是表象的、暫時(shí)的安分，潛意識(shí)里仍蠢蠢欲動(dòng)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，表象的后面定然掩藏著對(duì)教師更深的恐懼與仇恨。震撼也不是威脅與恐嚇，更不是侮辱和漫罵，這帶來(lái)的后果更不堪設(shè)想。震撼教育的首要注意點(diǎn)是防止矯枉過(guò)正。它和其他教育方式只存在方法上的差異，出發(fā)點(diǎn)和歸宿并無(wú)出入，都本著一顆愛(ài)心和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度實(shí)施教育，而非期待學(xué)生像泥佛一樣端坐教室，似與教師互不相關(guān)一般。

學(xué)生陳某，從小學(xué)開(kāi)始就有敲詐勒索、打架斗毆、欺負(fù)弱小同學(xué)、擾亂課堂紀(jì)律和頂撞老師的惡習(xí)，升入初中變本加厲。其父在村上的小菜場(chǎng)賣(mài)菜，起早貪黑，很辛苦，對(duì)陳某管教甚嚴(yán)，陳某對(duì)其父有一定的敬畏和依賴(lài)心理，每次教師和其父溝通之后，一段時(shí)期內(nèi)會(huì)有所收斂，怎奈陳某積習(xí)難改。一次陳某犯事后，筆者讓其通知其父來(lái)校，他告知父親生病住院，再詢(xún)問(wèn)得知其父患了食道癌在接受放療。筆者心中的怒火激起了用詞的靈感，聲色俱厲責(zé)問(wèn)他的良心和人性何在，以反語(yǔ)的形式責(zé)難他給父親和家庭帶來(lái)的不幸，假想如果長(zhǎng)此以往的惡果。沒(méi)過(guò)多久，這位一米八的男孩第一次在筆者面前流下了眼淚，隨著筆者責(zé)問(wèn)的繼續(xù)，他哭得越來(lái)越傷心，效果已經(jīng)初步達(dá)到。稍稍平靜之后，筆者動(dòng)情地給他講了筆者同學(xué)的一個(gè)真實(shí)的故事：高考當(dāng)年，同學(xué)的母親患食道癌晚期，醫(yī)生宣判活不過(guò)同學(xué)高考之前，然而奇跡還是出現(xiàn)了，母親的堅(jiān)強(qiáng)和期待讓成績(jī)不理想的同學(xué)考上大學(xué)，同學(xué)的努力的成果讓母親成功地抗擊了病魔，時(shí)過(guò)8年，同學(xué)的母親一直健在。故事完了，陳某也早已止住哭聲，從他的神情中，筆者看到了懺悔和希望。最后，筆者拿出50元錢(qián)，囑咐他買(mǎi)點(diǎn)東西在星期天去看望父親，帶去筆者的祝福，還要向醫(yī)生詢(xún)問(wèn)病情。此后，陳某再也沒(méi)有給教師惹過(guò)麻煩，學(xué)習(xí)也很努力，每天起早燒好全家的早飯，晚上放學(xué)從不逗留，回家自覺(jué)地做些家務(wù)，出院回家的父親談到自己的兒子，臉上也露出了笑容。

謹(jǐn)以上例試從內(nèi)容和方式兩方面闡述震撼教育的過(guò)程。

首先是內(nèi)容。震撼是震撼學(xué)生的心靈，試圖喚醒良知，澄清道德觀念，強(qiáng)調(diào)人生責(zé)任，明確行為準(zhǔn)則。所選材料可從兩方面羅列。一是問(wèn)題行為性質(zhì)、后果的合理夸張，對(duì)其人生觀念、人生價(jià)值的合理批判，反面案例的枚舉和類(lèi)比，沖垮其虛幻中的理想世界。一旦學(xué)生帶著虛幻的觀念在現(xiàn)實(shí)世界中碰壁之后，往往是精神體系的崩潰和人生的毀滅之時(shí)。相反，如果人為地讓其理想在教師面前成功地破滅，往往是教育的最佳契機(jī)。二是親情、友情、人性和美好人生境界的彰顯，強(qiáng)化成功案例與其逆反行為的反差，勾起其迷途知返的心理期待。報(bào)效國(guó)家、報(bào)效社會(huì)的大道理帶有很強(qiáng)的說(shuō)教色彩，對(duì)問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)太虛無(wú)。學(xué)生耳熟能詳?shù)拿斯适聦?duì)他們來(lái)說(shuō)太遙遠(yuǎn)，而充滿(mǎn)智慧與震撼意義的平凡人的故事很有說(shuō)服力，教師本人的故事或教師見(jiàn)證的故事更具真實(shí)性、吸引力而易于接受。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的期望不能太高，只要他們能夠具備正常人的基本素質(zhì)和道德觀念，我們就功德圓滿(mǎn)了。

第5篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例范文

每當(dāng)看到這個(gè)單純而又稚氣的孩子，我就在思考該怎樣幫助她。確實(shí)她沒(méi)有別的同學(xué)那么精靈、那樣的積極、那樣的能說(shuō)會(huì)道，但這并不說(shuō)明她就真得很笨、笨得無(wú)可救藥。

經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我采取了以下方面的措施：

一、走進(jìn)學(xué)生心里，以愛(ài)暖心

中國(guó)當(dāng)代教育家霍懋征曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”作為孩子的數(shù)學(xué)老師，每次課堂上，我總是悄悄地走到她的座位旁邊摸摸她的頭，讓她感受到老師對(duì)她的愛(ài)。課堂中我還經(jīng)常把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給她回答，如果答對(duì)了，就對(duì)她進(jìn)行語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，如果帶著小貼畫(huà)什么的一定發(fā)給她一個(gè)，然后發(fā)動(dòng)全班的同學(xué)給她鼓掌。每當(dāng)這時(shí)，開(kāi)心的笑容總會(huì)在她的臉上綻放。課間時(shí)我還經(jīng)常抱著她玩，抽空和她談話(huà)，鼓勵(lì)她，用表?yè)P(yáng)信和學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)她，和他們一起做小游戲，就算她的成績(jī)真的不能提高也應(yīng)該讓孩子在學(xué)校里快快樂(lè)樂(lè)的。我還在班級(jí)中專(zhuān)門(mén)挑選了一位品學(xué)兼優(yōu)的女生和她做好朋友，在學(xué)習(xí)及其他方面盡力幫助她。

二、與家長(zhǎng)多聯(lián)系，共同教育

一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后肯定有一個(gè)問(wèn)題家庭，不同的問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因不盡相同，班主任要進(jìn)行家訪(fǎng)，調(diào)查了解問(wèn)題產(chǎn)生的背景，找到解決問(wèn)題的辦法，綜合家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的因素共同做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。在孩子的家里我與她的媽媽進(jìn)行了深入的交談，了解了他們家的故事。我?guī)椭议L(zhǎng)分析孩子存在的問(wèn)題，并勸說(shuō)她的母親不要再說(shuō)自己的女兒笨，尤其是有別人在場(chǎng)，更別說(shuō)是打了，這樣不僅會(huì)嚴(yán)重打擊孩子的自尊心，還會(huì)打消孩子的自信心。多表?yè)P(yáng)，只要孩子有細(xì)微的進(jìn)步都要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)她，不斷增強(qiáng)她的自信心。

三、做好每次交談?dòng)涗?，持之以?/p>

每個(gè)班級(jí)中總有那么幾個(gè)讓我們頭疼的孩子。記得一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“要想在班主任工作中做出成績(jī)，就要從問(wèn)題學(xué)生抓起?！边@些問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，不是一天兩天形成的，他們身上的種種小毛病我們需要較長(zhǎng)時(shí)間去矯正，需要反復(fù)的說(shuō)教、溝通、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，需要班主任落實(shí)到行動(dòng)上，設(shè)計(jì)好問(wèn)題學(xué)生個(gè)案研究檔案，把每次與孩子交流的問(wèn)題以及與家長(zhǎng)的聯(lián)系都做好備錄。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)就是“反復(fù)無(wú)?！?，很多問(wèn)題生當(dāng)著班主任的面承諾得很好、表現(xiàn)得很乖巧，但背著班主任又是另外一套。還有的問(wèn)題學(xué)生這段時(shí)間表現(xiàn)有好轉(zhuǎn)，但過(guò)一段時(shí)間情況又開(kāi)始惡化。所以，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化需要班主任付出大量的時(shí)間、精力和愛(ài)心，只有導(dǎo)之以行、持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。

第6篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例范文

在現(xiàn)代的教育理念中，“差生”的概念是不存在的，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，只有發(fā)展中的早晚之別。今天的所謂“差生”可能就是日后有造詣的潛能生。班主任如果能樹(shù)立這樣的教育理念，將有助于關(guān)注、研究問(wèn)題學(xué)生，從而達(dá)到教育和轉(zhuǎn)化的目的。而后進(jìn)學(xué)生不是天生就后進(jìn)的，有好變差有其原因與變化過(guò)程。因此班主任必須首先要了解這些問(wèn)題學(xué)生的成因，才能有針對(duì)性的對(duì)癥下藥，開(kāi)展工作，才能切實(shí)有效的解決問(wèn)題。那么。導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)的原因主要有哪些呢?

一、家庭教育的失誤

有的家庭教育不得法，或溺愛(ài)，嬌慣，遷就，順從，或管之太嚴(yán)，導(dǎo)致很多學(xué)生在不良的家庭環(huán)境中變得自私、任性、霸道、意志薄弱、以自我為中心；有的家庭父母離異，或夫妻雙方常年在外打工；有些家長(zhǎng)本身道德品質(zhì)有問(wèn)題。

二、社會(huì)上的不良現(xiàn)象

如社會(huì)上的不正之風(fēng)、不健康的影視作品及書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)游戲的危害。

三、教師教育上的過(guò)失和錯(cuò)誤

有的教師不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則。不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對(duì)立；有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單粗暴，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠：有的不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，甚至錯(cuò)誤的討好學(xué)生：有的對(duì)學(xué)生歧視，不能公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因還有很多，作為一名優(yōu)秀的班主任要善于在工作中了解情況，分析原因，遵循教育規(guī)律，采取行之有效的轉(zhuǎn)化措施。對(duì)策：

1、用愛(ài)心去轉(zhuǎn)化。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可能教育孩子，”不少問(wèn)題學(xué)生因家庭原因，從小就沒(méi)有得到父母的疼愛(ài)、家庭的溫暖，為人冷漠，自卑膽小，脾氣暴躁，有逆反心理。這時(shí)，班主任要用誠(chéng)摯的愛(ài)去感化他們，以真正平等的態(tài)度尊重他們，保護(hù)他們的自尊心。并真正的信任他們，用情感上的交融來(lái)消除他們心理上的障礙與負(fù)擔(dān)，使他們轉(zhuǎn)化。

2、用自尊心去喚醒。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，他們的自尊心非常脆弱，對(duì)它要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。對(duì)其進(jìn)行教育，切忌冷眼想看，首先應(yīng)該尊重他們，惟有尊重。學(xué)生才能從內(nèi)心體會(huì)到快樂(lè)，才有可能轉(zhuǎn)化他們。麥克勞德的故事就是一個(gè)很好的案例。

3、用閃光點(diǎn)去激勵(lì)。我們每個(gè)人身上都有閃光的一面。問(wèn)題學(xué)生由于自卑。往往看不到自己的閃光點(diǎn)。班主任應(yīng)該善于觀察他們的表現(xiàn)，幫助他們找出自己的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們上進(jìn)。心理學(xué)家威廉，詹姆斯說(shuō)“人性最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)。”給他們的陽(yáng)光不需太多，即使只有一絲微笑、一抹眼神、一句問(wèn)候、一次表?yè)P(yáng)、一個(gè)建議，他們回饋給你的。將是一片金色滿(mǎn)園的芬芳。

4、用榜樣的力量去感染。榜樣的力量是無(wú)窮的。問(wèn)題學(xué)生往往個(gè)人意識(shí)太強(qiáng)，一旦受挫，往往一蹶不振。教師可利用中外名人和班內(nèi)同學(xué)的典范事例做榜樣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)熱情，培養(yǎng)其自信心，促使其轉(zhuǎn)化。

第7篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；問(wèn)題學(xué)生；轉(zhuǎn)化策略

問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師要本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，認(rèn)真研究問(wèn)題學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)分析問(wèn)題生產(chǎn)生的原因，及時(shí)采取有效的轉(zhuǎn)化思路，關(guān)心、幫助、愛(ài)護(hù)他們，抓住他們的“閃光點(diǎn)”，挖掘?qū)W生的潛能，使其正確地認(rèn)識(shí)自我，解決自身存在的問(wèn)題，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

一、中學(xué)問(wèn)題生的特點(diǎn)分析

問(wèn)題生是指那些經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)成績(jī)差，品德行為也差的學(xué)生。為了能夠真正實(shí)現(xiàn)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，我們首先需要認(rèn)真分析中學(xué)問(wèn)題生的基本特點(diǎn)。與普通學(xué)生相比，這一群體具有鮮明的個(gè)性。其一，問(wèn)題學(xué)生的是非善惡觀念不強(qiáng)，法制觀念淡薄，行為習(xí)慣較差，文明素養(yǎng)較低，自我約束能力低。其二，校內(nèi)不能遵守基本的行為規(guī)范，校外交友不善，為人偏執(zhí)，自我控制能力不佳，容易引發(fā)突發(fā)事件。其三，問(wèn)題生大多經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，好沖動(dòng)，自尊心過(guò)強(qiáng)，不能正確認(rèn)識(shí)自己的不足，會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反性心理障礙，造成嚴(yán)重后果。

二、中學(xué)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化思路及對(duì)策

1.發(fā)揮整體作用，注重學(xué)校、家庭和社會(huì)的全方位協(xié)作――轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的前提

（1）加強(qiáng)家校聯(lián)系，重視家訪(fǎng)。做好對(duì)問(wèn)題生的教育、轉(zhuǎn)化工作，必須同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)校、 家庭、社會(huì)“三輪車(chē)”，缺一不可，學(xué)校與家庭應(yīng)是兩個(gè)同等重要的驅(qū)動(dòng)輪。與父母溝通、交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地開(kāi)展教育工作，只有這樣才能預(yù)防、挽救青少年的不良品行，杜絕違法犯罪行為的發(fā)生，創(chuàng)造各種有利條件，讓他們健康成長(zhǎng)。

（2）開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。做好對(duì)問(wèn)題生的教育，除了家庭教育外，還要充分利用社會(huì)良好的大環(huán)境與社區(qū)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)等契機(jī)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、愛(ài)校熱情、愛(ài)家情感，不斷提高其道德修養(yǎng)。同時(shí)，在社區(qū)中開(kāi)展公益活動(dòng)，如義務(wù)植樹(shù)、“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離”的禁毒宣傳等，從實(shí)踐活動(dòng)中凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)其是非觀念和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，使這些學(xué)生逐漸克服缺點(diǎn)，在健康的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

（3）運(yùn)用陣地作用，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校應(yīng)要求各班主任和配班教師做好學(xué)生的摸底工作，完善學(xué)生的信息檔案，針對(duì)特殊案例組織專(zhuān)題會(huì)議討論，研究、協(xié)調(diào)、制訂方案，指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展教育工作。一定要將教師平時(shí)對(duì)貧困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作以及轉(zhuǎn)化的階段效果納入考核范疇，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

2.關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，貫徹因材施教的原則和方法――轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）建立新型師生關(guān)系，培養(yǎng)師生深厚的感情。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。在學(xué)生失落、犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)像朋友一樣關(guān)心他、尊重他、愛(ài)護(hù)他，及時(shí)給予關(guān)懷，用自己的真心，培養(yǎng)師生情感交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就能“心有靈犀一點(diǎn)通”，問(wèn)題生就不存在“問(wèn)題”了。

（2）重視分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教。很多學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，原因就在于成績(jī)差，受到同學(xué)歧視、家長(zhǎng)責(zé)罵，久而久之自暴自棄，成了問(wèn)題學(xué)生。教師應(yīng)該理解他們，承認(rèn)學(xué)生的差異性，在教育過(guò)程中因材施教。如在課堂教學(xué)中，在學(xué)生作業(yè)布置等方面都要因人而異，不能搞一刀切。教師布置作業(yè)，應(yīng)講究層次性。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)，如有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，不喜歡數(shù)學(xué)，教師可以引導(dǎo)他寫(xiě)數(shù)學(xué)作文，循序善誘，慢慢培養(yǎng)他的興趣和愛(ài)好；有的學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，教師就在書(shū)畫(huà)展評(píng)上給他評(píng)獎(jiǎng)；有的學(xué)生喜歡唱歌，教師就在歌詠會(huì)上給他發(fā)獎(jiǎng)品。久而久之，學(xué)生有了信心，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為轉(zhuǎn)化邁出重要的一步。

（3）抓住“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)問(wèn)題生的集體榮譽(yù)感。俗話(huà)說(shuō)“大河無(wú)水小河干”。集體的存在離不開(kāi)個(gè)體，個(gè)體只有緊緊依靠集體，才能有無(wú)窮的力量。因此，教師要多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們?cè)诠膭?lì)和期待中分享集體的溫暖和快樂(lè)，融入集體。

總之，“愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?ài)。愛(ài)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生才是對(duì)我們的重大考驗(yàn)，而這正是教師的天職”。就像一棵帶病的幼苗，在教師的精心“護(hù)理”和“治療”下茁壯成長(zhǎng)。這是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，我們相信在教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作中，問(wèn)題生就一定會(huì)如一朵嬌艷的花朵，盛開(kāi)在燦爛的陽(yáng)光下。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.愛(ài)心與教育――素質(zhì)教育探索手記[M].成都：四川少年兒童出版社，2004.

第8篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例范文

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類(lèi)問(wèn)題學(xué)生 典型案例 德育視角

高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生一直以來(lái)都是高校學(xué)生中的特殊群體，他們特立獨(dú)行，崇尚個(gè)性，思想活躍，個(gè)性張揚(yáng)，成為高校實(shí)施教育管理工作的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)弱、知識(shí)面較窄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問(wèn)題，反映出的心理問(wèn)題相對(duì)也多，如心理承受能力弱、厭學(xué)、對(duì)社會(huì)不滿(mǎn)、多疑、不自信等，以下是我在藝術(shù)系做輔導(dǎo)員工作以來(lái)的典型案例。

一、案例背景

潘×，男，江蘇揚(yáng)州人，藝術(shù)系2012級(jí)環(huán)藝331學(xué)生。新生軍訓(xùn)期間，經(jīng)常感到頭昏疲勞，私下找輔導(dǎo)員說(shuō)其身體不好，申請(qǐng)軍訓(xùn)免修，說(shuō)他在高中時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)精神類(lèi)疾病，高考前曾經(jīng)服過(guò)一段時(shí)間的藥物。他的這一說(shuō)法引起輔導(dǎo)員的重視，當(dāng)時(shí)決定帶他去本市比較權(quán)威的精神病醫(yī)院進(jìn)行診斷?？墒窃撋滞普f(shuō)他現(xiàn)在身體還好，不愿意去，輔導(dǎo)員百般勸說(shuō)，該生就是不愿意去醫(yī)院，后來(lái)答應(yīng)到學(xué)校的心理咨詢(xún)中心找心理老師先聊聊。但是據(jù)心理中心的老師說(shuō)，該生在咨詢(xún)室什么都沒(méi)有說(shuō)，就是說(shuō)在軍訓(xùn)期間身體不適，有嘔吐癥狀，可能有輕微的疑病癥，考慮到其身體原因，當(dāng)時(shí)心理老師建議其暫時(shí)不參加軍訓(xùn)，到大醫(yī)院做檢查。該生起初不愿意去醫(yī)院，說(shuō)是在宿舍休息就好了，在輔導(dǎo)員的堅(jiān)持下，去102醫(yī)院做了一次檢查，結(jié)果是正常，至于頭昏癥狀，可能軍訓(xùn)期間疲勞壓力過(guò)大引起的，但鑒于這種情況，醫(yī)生建議還是不參加軍訓(xùn)。當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)員就懷疑：該生是否為了逃避軍訓(xùn)，故意裝病？這種學(xué)生平常要多關(guān)注。

軍訓(xùn)過(guò)后，由于從高中繁重的學(xué)習(xí)、生活到大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)、生活的轉(zhuǎn)變已適應(yīng)，該生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，開(kāi)始通宵地上網(wǎng)打游戲，開(kāi)始曠課，起初只是偶爾的幾次，且黑白顛倒的作息時(shí)間，影響寢室其他人的休息，舍友關(guān)系緊張。不僅如此，潘×還不愿與人交流，連與同寢室的同學(xué)都不愿多說(shuō)幾句話(huà)。甚至因和寢室同學(xué)有了一點(diǎn)小摩擦，睚眥必報(bào)。同學(xué)都反映和該生難相處，不愿意和他交流，該生和其他同學(xué)的關(guān)系愈發(fā)疏遠(yuǎn)。

二、案例分析與處理

同班的同學(xué)感受到他的變化，我甚為擔(dān)心。我在聽(tīng)到班長(zhǎng)的情況反映后，經(jīng)過(guò)全面分析，從以下幾個(gè)方面逐步開(kāi)展工作：

1.在思想上，我以一個(gè)朋友的身份與他邊散步邊聊天。潘×告訴我，從高中開(kāi)始，老師就不喜歡他，經(jīng)常把他們家長(zhǎng)叫到學(xué)校，說(shuō)他上課調(diào)皮，影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，他的家長(zhǎng)覺(jué)得很沒(méi)有面子，回家就訓(xùn)斥他。為了不讓父親瞧不起他，他學(xué)習(xí)認(rèn)真了，但是他覺(jué)得活得壓抑，經(jīng)常頭昏，當(dāng)時(shí)正是高考時(shí)期，他覺(jué)得只有自己頭昏，身體不舒服，父母才會(huì)關(guān)心他。軍訓(xùn)期間的頭昏，也是為了引起我的注意。該生高中時(shí)長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)老師的責(zé)罵中，缺少關(guān)愛(ài)，種種異常舉止，僅僅是為了引起他人的關(guān)注而已。

2.潘×沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，是認(rèn)為在大學(xué)生活沒(méi)有想象中的那么美好，依然是學(xué)習(xí)，而且面臨英語(yǔ)等級(jí)考試級(jí)的壓力，高中英語(yǔ)他從來(lái)沒(méi)有考及格，和周?chē)瑢W(xué)也沒(méi)有共同話(huà)題，只有虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲能讓他在心理上產(chǎn)生滿(mǎn)足感。但是網(wǎng)絡(luò)世界畢竟是虛幻的，他不可能整天生活在網(wǎng)絡(luò)中，這樣會(huì)無(wú)法學(xué)會(huì)與他人交往的技巧，導(dǎo)致他在現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系一再挫敗，從而更依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)世界的人際交往。

3.了解到這些情況后，在生活上，我從身邊的每一件小事關(guān)心該生。比如每天都會(huì)問(wèn)其所在班的班委他今天的學(xué)習(xí)、生活情況，或是走進(jìn)班級(jí)親自詢(xún)問(wèn)他的情況。不僅我自己，更帶動(dòng)一批熱心的學(xué)生幫助他，讓他感受到集體的溫暖。同時(shí)和潘×家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家人多鼓勵(lì)他，經(jīng)常和他聯(lián)系。在學(xué)習(xí)上，由其宿舍同學(xué)監(jiān)督他的學(xué)習(xí)，四個(gè)人一起上課、一起自習(xí)。并且請(qǐng)相關(guān)的任課老師對(duì)其給予幫助，通過(guò)這些方式給該生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在團(tuán)體動(dòng)力的作用下，潘×的學(xué)習(xí)得到基本保證，并在大一順利通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)考試，寢室關(guān)系也改善了。

4.潘×在就業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)之下，制定了一份詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃書(shū)，并據(jù)此樹(shù)立大學(xué)各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在近三個(gè)月的耐心開(kāi)導(dǎo)與幫助下，該生不再沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，重拾自信，對(duì)學(xué)習(xí)又充滿(mǎn)了信心，成績(jī)也有了很大的提高，樂(lè)于參加集體活動(dòng)，融入了這個(gè)班集體組織。在大三的時(shí)候參加了專(zhuān)接本的考試，明年即將拿到本科畢業(yè)證書(shū)。

三、案例啟示

1.輔導(dǎo)員要深入、耐心了解學(xué)生的真實(shí)情況。輔導(dǎo)員只有在學(xué)生工作中仔細(xì)分析每位學(xué)生的情況，用心體貼、感化自己的學(xué)生，才能把學(xué)生工作做好，用自己的愛(ài)心與耐心換來(lái)學(xué)生的認(rèn)同。

2.利用團(tuán)體學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。個(gè)體可以在團(tuán)體成員的影響下保證自身學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員集體學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)整體的成績(jī)。但在團(tuán)體學(xué)習(xí)中有一個(gè)關(guān)鍵，就是團(tuán)體中必須有優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)識(shí)到他與集體之間的相互作用，其他學(xué)生也對(duì)優(yōu)秀學(xué)生有認(rèn)同感。

3.利用職業(yè)生涯規(guī)劃樹(shù)立生涯目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對(duì)個(gè)體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評(píng)定、分析和研究基礎(chǔ)上，為其設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動(dòng)規(guī)劃。

4.及時(shí)鼓勵(lì)，長(zhǎng)期關(guān)注。每個(gè)人無(wú)論表現(xiàn)如何都需要得到別人的認(rèn)可或鼓勵(lì)。來(lái)自輔導(dǎo)員的及時(shí)鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生在很無(wú)助的時(shí)候，堅(jiān)定地執(zhí)行他所堅(jiān)持和追求的東西，讓他在困難中找到堅(jiān)持下去的動(dòng)力。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育不是一朝一夕的事情，要長(zhǎng)期關(guān)注，不能時(shí)冷時(shí)熱，否則一時(shí)的努力會(huì)變成泡影，前功盡棄。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例范文

一、努力學(xué)習(xí)多元智能理論，樹(shù)立正確教育觀和學(xué)生觀

多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授加德納于1983年創(chuàng)立的，他認(rèn)為每個(gè)人至少有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、身體、運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察者等八種智能，揭示了認(rèn)知功能的多元性；這些智能是相對(duì)獨(dú)立的。作為班主任，要正確地應(yīng)用多元智能理論，就是要正視學(xué)生的差異，要尊重差異，并要善待差異。教師要研究學(xué)生差異，了解學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；了解各種智能是平等的，不應(yīng)厚此薄彼，以欣賞多樣化結(jié)果；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，做好引導(dǎo)發(fā)展的工作。

二、解讀學(xué)生的青春密碼，尋找心鎖的萬(wàn)能鑰匙

當(dāng)前，中職學(xué)生有獨(dú)特的心理特點(diǎn)：①智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低下的問(wèn)題。②考試焦慮是影響中職學(xué)生心理健康的普遍性問(wèn)題。③價(jià)值準(zhǔn)則傾向于理想化。④自卑感強(qiáng)。作為職教的班主任，要認(rèn)清學(xué)生的這些特點(diǎn)，是當(dāng)好班主任的前提。同時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，筆者在實(shí)際工作中，采取如下靈活多樣多種的心理健康教育手段：①面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的心理健康教育。②在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育。③在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育。④在班級(jí)管理中滲透心理健康教育。⑤關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的熱點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育。⑥注重個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。⑦在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練。要當(dāng)好班主任，一定要做到“五心”，即：責(zé)任心、寬容心、公平心、愛(ài)心和細(xì)心。責(zé)任心是做好班主任的前提；寬容心是給后進(jìn)生的一劑良藥；公平心能得到全班學(xué)生的愛(ài)；愛(ài)心是班主任走近學(xué)生的法寶；細(xì)心是做好班主任工作的助手。

作為職校的班主任，面對(duì)學(xué)生都有這樣的感慨：中職學(xué)生想說(shuō)愛(ài)你并不容易。職校學(xué)生怪象：上課一片倒、“煙酒生”一大片等，被社會(huì)上不了解職業(yè)教育的人戲稱(chēng)這類(lèi)學(xué)校為“休閑所”或者是青少年的托管所。作為職業(yè)教育者，要消除社會(huì)種種的偏見(jiàn)，就要不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，不斷創(chuàng)新工作方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，抓反復(fù)，反復(fù)抓。積累教育智慧，真誠(chéng)地去打開(kāi)學(xué)生的心鎖，把問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)有用之才。筆者相信：精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。通過(guò)教師們的艱辛付出和耐心教育，問(wèn)題學(xué)生也會(huì)大有作為。

三、耐心仔細(xì)做好問(wèn)題學(xué)生的思想工作

了解和掌握每個(gè)學(xué)生的思想狀況。除了要經(jīng)常進(jìn)行了家訪(fǎng)、電訪(fǎng)外，筆者覺(jué)得思想工作很重要，思想工作做好了可以從根本上改變一個(gè)學(xué)生。筆者做思想工作的主要方法有談話(huà)法和參與討論法，談話(huà)一定要做到：①盡量避免訓(xùn)罵，特別是無(wú)理的訓(xùn)罵，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反、厭惡的心理。②要有耐心，做學(xué)生思想工作時(shí)，要有誠(chéng)心，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育要非常耐心。筆者做班主任工作18年來(lái)，從來(lái)不叫問(wèn)題學(xué)生到辦公室或政教處談話(huà)，因?yàn)閷?duì)這兩個(gè)地方，問(wèn)題學(xué)生太敏感了，他們把這兩個(gè)地方叫做魔鬼出入的地方，或是“罵人”場(chǎng)所。因此，筆者就變更教育場(chǎng)所，其目的是以防學(xué)生有抵觸情緒，思想工作難以開(kāi)展，消除學(xué)生的戒備心理。選擇在課外時(shí)間、在活動(dòng)中或課堂教學(xué)中滲透學(xué)生的思想教育工作，潛移默化，動(dòng)之以情，曉之以理，講究教育藝術(shù)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，才能起到事半功倍的效果。讓學(xué)生不知不覺(jué)地接受教育，朋友般地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，讓他們的心靈和你的心靈產(chǎn)生共鳴，直到他對(duì)你說(shuō)出心中的一些秘密。這樣就能了解學(xué)生內(nèi)心世界，找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在輕松、平等、和諧的氛圍中接納你的教育，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到教師是自己可以信賴(lài)的人，讓學(xué)生在無(wú)形中體會(huì)到你的人格魅力，拉近了學(xué)生的距離。③要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。④要學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生。⑤要多激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一點(diǎn)滿(mǎn)足感。

總之，火不撥不亮，馬不催不奔，人不激不發(fā)。班主任工作任重而道遠(yuǎn)，要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，要相信，明天的太陽(yáng)都是新的。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣乃平.班主任——指點(diǎn)人生的導(dǎo)師[DB/OL].百度文庫(kù)，2011.