小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；語(yǔ)言障礙；心理

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-01

由于多種因素影響，長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族班級(jí)的管理模式非常落后，落后的班級(jí)管理模式也在一定程度上影響了民族地區(qū)素質(zhì)教育水平的提高，因而加強(qiáng)少數(shù)民族班級(jí)的管理對(duì)于提高少數(shù)民族的地區(qū)素質(zhì)教育的水平、提高少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)、縮小少數(shù)民族地區(qū)教育與其他地區(qū)教育的差別、促進(jìn)教育事業(yè)的均衡發(fā)展具有重要意義。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的班級(jí)管理現(xiàn)狀

班級(jí)是學(xué)校的重要組成部分，從班級(jí)管理的角度來(lái)說(shuō)，班主任在班級(jí)管理方面具有不可替代的作用。班級(jí)管理質(zhì)量直接影響到學(xué)校班級(jí)管理的整體質(zhì)量的提高，由于少數(shù)民族學(xué)生在思想以及文化上的差異，常規(guī)的班級(jí)管理方式很難取得良好的效果，從對(duì)少數(shù)民族班級(jí)管理情況的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，其班級(jí)管理方面主要出現(xiàn)了以下幾種狀況。

1.語(yǔ)言交流不暢

隨著經(jīng)濟(jì)往來(lái)的增加，許多少數(shù)民族學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校也在大面積普及雙語(yǔ)教學(xué)，但是雙語(yǔ)教學(xué)的效果卻并不令人滿意，在很多場(chǎng)合語(yǔ)言溝通障礙仍然存在，在班級(jí)管理方面也是這樣。由于語(yǔ)言方面的障礙，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通非常少，而且一旦脫離了學(xué)校這個(gè)環(huán)境，學(xué)生在日常生活中幾乎不使用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通，而是用自己本民族的語(yǔ)言進(jìn)行交流，這種情況對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的鞏固是非常不利的，除此以外，一些教師也缺少使用普通話的意識(shí)，他們經(jīng)常使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，在這種教育環(huán)境下，學(xué)生就更不注重普通話學(xué)習(xí)了。

2.班主任專制管理

現(xiàn)代高科技的通信設(shè)施使得信息的交流變得更加快捷，學(xué)生獲取信息的渠道也非常多，自我意識(shí)也非常強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，采取民主的方式實(shí)行班級(jí)管理，通過(guò)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與邏輯思維能力，使班級(jí)管理向著良性的方向發(fā)展。

小學(xué)生通常崇拜的對(duì)象就是班主任，他們對(duì)班主任的信任度甚至超過(guò)了父母。很多學(xué)生對(duì)班主任布置的任務(wù)都會(huì)認(rèn)真完成，但是卻不愿意理會(huì)父母讓自己完成的事情。如果班主任不能很好地利用學(xué)生對(duì)自己的信任，而是將信任變成一種專制的話，就會(huì)改變學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生成為只會(huì)機(jī)械服從而不會(huì)獨(dú)立思考的木偶，獨(dú)立思考能力受到限制，創(chuàng)造性也就不能得到充分發(fā)揮。

3.班級(jí)管理不均衡

有的班主任喜歡學(xué)生學(xué)習(xí)能力與交際能力都強(qiáng)的學(xué)生，給予他們的關(guān)注也就更多，使他們這方面的能力變得更為突出。而對(duì)學(xué)習(xí)能力與交際能力弱的學(xué)生關(guān)注度低，致使這部分學(xué)生的能力不能得到有效的提高，二者之間的差距也就愈來(lái)愈明顯，長(zhǎng)此以往班級(jí)內(nèi)就會(huì)形成兩極分化的局面。

教師在個(gè)人喜好的驅(qū)使下對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生很大差異。學(xué)習(xí)好的學(xué)生即使犯了錯(cuò)誤，教師也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生犯了相同的錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)遭到嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至還會(huì)被當(dāng)做典型，時(shí)常在學(xué)生面前提起。出現(xiàn)差別對(duì)待的最根本原因在于教師對(duì)學(xué)生缺乏充分的了解與認(rèn)識(shí)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，掌握學(xué)生的特性，才能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)有所幫助。

4.不重視學(xué)生的心理健康教育

少數(shù)民族多生活在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，為了生活，很多學(xué)生家長(zhǎng)都選擇到外地打工，而將教育孩子的責(zé)任留給了爺爺奶奶或是姥姥姥爺，而爺爺奶奶或是姥姥姥爺?shù)哪昙o(jì)大，教育思想也落后，在教育下一代時(shí)對(duì)吃穿住行方面比較關(guān)心，而對(duì)學(xué)生心理需求方面關(guān)心比較少。由于缺少父母的關(guān)愛，學(xué)生得到的親情是不完整的、有缺失的，因而這些學(xué)生身上也極易出現(xiàn)沖動(dòng)、叛逆、易怒甚至是自閉的心理問(wèn)題。而在學(xué)校教育中班主任也往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，對(duì)學(xué)生的心理狀況則很少關(guān)心，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理，并給予疏導(dǎo)。

二、解決少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題的有效策略

1.重視普通話教學(xué)

推廣普通話教學(xué)可以增進(jìn)民族之間的交流，破除不同民族交流時(shí)的語(yǔ)言障礙，可以提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以提高少數(shù)民族的歸屬感與對(duì)中華民族的認(rèn)同感。而學(xué)校則應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行普通話教育的主陣地作用，做好普通話教學(xué)工作。

首先，教師應(yīng)該不僅在課堂上使用普通話進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下也要使用普通話進(jìn)行交流。這種方法不僅有利于學(xué)生普通話水平的提高，同時(shí)也為學(xué)生彼此之間的交往搭建了一座橋梁。其次，教師還要為學(xué)習(xí)普通話創(chuàng)建一個(gè)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如利用班會(huì)或是課外活動(dòng)，舉辦普通話比賽或是趣味競(jìng)賽，對(duì)在比賽中取得名次的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)獲獎(jiǎng)學(xué)生本人以及其他同學(xué)學(xué)習(xí)普通話的興趣。最后，鼓勵(lì)學(xué)生把普通話帶回家，使父母也接受普通話的熏陶，讓他們的普通話水平也得到提高，最終掃除教師、學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的語(yǔ)言障礙。

2.從父母的角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展

在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，父母是他們的第一任老師。而在與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間相處的過(guò)程中，教師的習(xí)慣與思想也會(huì)像家長(zhǎng)一樣影響學(xué)生，因而在班級(jí)管理中，教師不僅要從教師的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，而且還要從家長(zhǎng)的角度出發(fā)使班級(jí)管理更加完善。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與生活，同時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生的行為，體會(huì)學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理，要讓學(xué)生感受到家人般的關(guān)懷，進(jìn)而積極進(jìn)步、努力學(xué)習(xí)，班級(jí)管理從而也會(huì)取得良好的效果。

3.采用以學(xué)生為主體的管理辦法，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生

在班級(jí)管理中尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，耐心對(duì)待每個(gè)學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)好、品行優(yōu)的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生也要給予足夠的關(guān)注，課堂上多提問(wèn)，不會(huì)的問(wèn)題課后輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)。以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，平時(shí)與他們多談心，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的興趣與信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)班級(jí)干部，讓班級(jí)干部來(lái)管理班級(jí)，做班級(jí)干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。將一些班級(jí)管理事務(wù)交給班級(jí)干部處理，對(duì)于班級(jí)干部在班級(jí)管理中的失誤進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們?cè)谖〗逃?xùn)的基礎(chǔ)上提高自己的管理水平，同時(shí)引導(dǎo)他們正確使用管理班級(jí)的權(quán)利，引導(dǎo)他們避開班級(jí)管理的誤區(qū)，班級(jí)干部是班級(jí)工作的決策者與執(zhí)行者，而不是班級(jí)的集權(quán)統(tǒng)治者，要在各方面發(fā)揮骨干與帶頭作用，為建設(shè)優(yōu)秀班集體增光添彩，以此使班級(jí)管理工作向著良性方向發(fā)展。

三、總結(jié)

少數(shù)民族班級(jí)管理是民族學(xué)校教學(xué)工作中的重要組成部分，也是良好校風(fēng)校貌建設(shè)中不可或缺的內(nèi)容，教師在班級(jí)管理中要充分考慮到學(xué)生的民族特點(diǎn)，運(yùn)用智慧采取合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展創(chuàng)建良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)： 

[1]達(dá)娃曲珍.淺談少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性[J].科技資訊，2010（9）. 

[2]徐文華.試論少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任管理工作[J].都市教育（下半月刊），2017（8）. 

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 民辦 學(xué)校 財(cái)務(wù)管理

財(cái)務(wù)管理是學(xué)校工作管理中不可或缺的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)工作的有力保證。近年來(lái)，政府加大對(duì)民辦學(xué)校專項(xiàng)資金的投入，為確保資金的安全，加強(qiáng)民辦學(xué)校資金管理，對(duì)民辦學(xué)校的生存和發(fā)展起著極為關(guān)鍵的作用，因此，加強(qiáng)民辦學(xué)校財(cái)務(wù)管理顯得尤為重要。

一、當(dāng)前民辦學(xué)校財(cái)務(wù)管理狀況

（一）執(zhí)行會(huì)計(jì)制度不統(tǒng)一不規(guī)范

各學(xué)校采用的會(huì)計(jì)制度不統(tǒng)一，目前使用較廣的為《民間非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)制度》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》。由于執(zhí)行會(huì)計(jì)制度不一樣，財(cái)務(wù)核算口徑不一致，造成學(xué)校之間的財(cái)務(wù)狀況難以評(píng)定。

（二）開辦資金不到位或挪用辦學(xué)資金

《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》第五條規(guī)定：“民辦學(xué)校的舉辦者可以用資金、實(shí)物、土地使用權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及其他財(cái)產(chǎn)作為辦學(xué)出資?！钡徊糠值拿褶k學(xué)校投資后，采取各種方式將錢轉(zhuǎn)移或?qū)①Y金挪作他用。

（三）財(cái)務(wù)管理不規(guī)范

一些民辦學(xué)校不重視財(cái)務(wù)管理，沒(méi)有建立相應(yīng)財(cái)務(wù)制度，財(cái)務(wù)操作和開支標(biāo)準(zhǔn)均掌握在舉辦者手里；一些民辦學(xué)校將小部門資金由出納人員保管，大部分資金存放于舉辦人處，公私不分；一些民辦學(xué)校的財(cái)會(huì)工作由非財(cái)會(huì)專業(yè)的親戚擔(dān)任。這種家族式管理的結(jié)果，導(dǎo)致民辦學(xué)校缺乏制約機(jī)制，財(cái)務(wù)管理混亂；一些民辦學(xué)校根本就不設(shè)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致資金跑、冒、滴、漏相當(dāng)嚴(yán)重，影響辦學(xué)效益。

（四）違反規(guī)定收取費(fèi)用

《民辦教育促進(jìn)法》中規(guī)定民辦學(xué)校對(duì)接受學(xué)歷教育的受教育者收取費(fèi)用的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校制定，報(bào)有關(guān)部門批準(zhǔn)并公示，但一些民辦學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不公示，超標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，擅自增加收費(fèi)項(xiàng)目，把辦學(xué)作為一種賺錢的工具；一些民辦學(xué)校收費(fèi)未按規(guī)定向有關(guān)部門申請(qǐng)辦理收費(fèi)許可證，不進(jìn)行亮證收費(fèi)，違反國(guó)家有關(guān)教育收費(fèi)政策；收取的費(fèi)用不使用合法的票據(jù)，而是使用外購(gòu)的“三聯(lián)式收據(jù)”，其存根也不保管，并且不按開據(jù)的收據(jù)入賬。

（五）會(huì)計(jì)核算不規(guī)范

一些民辦學(xué)校由于會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)水平低以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度缺失，導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算不規(guī)范。如外來(lái)原始憑證中“白條”較多，不符合會(huì)計(jì)法的相關(guān)要求；應(yīng)該設(shè)置科目不設(shè)置；另外，有些民辦學(xué)校還存在會(huì)計(jì)科目使用不當(dāng)，帳薄設(shè)置不規(guī)范，登記賬簿不符合規(guī)范要求，報(bào)表不編制或編制不及時(shí)的現(xiàn)象。

（六）資產(chǎn)管理不規(guī)范

一些民辦學(xué)校法人財(cái)產(chǎn)權(quán)沒(méi)有落實(shí)，有的學(xué)校對(duì)舉辦者投入學(xué)校資產(chǎn)不履行過(guò)戶手續(xù)，學(xué)校對(duì)其沒(méi)有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)；一些民辦學(xué)校對(duì)固定資產(chǎn)管理不規(guī)范，沒(méi)有明細(xì)賬，沒(méi)有卡片記錄，長(zhǎng)期不盤點(diǎn)，存在待報(bào)廢的現(xiàn)象；一些民辦學(xué)校對(duì)貨幣資金管理也不規(guī)范，學(xué)校收入不存入銀行，大部分收支通過(guò)現(xiàn)金核算。

二、加強(qiáng)民辦學(xué)校財(cái)務(wù)管理的幾點(diǎn)思考

（一）執(zhí)行統(tǒng)一的民辦學(xué)校會(huì)計(jì)制度

教育行政部門應(yīng)當(dāng)會(huì)同有關(guān)部門認(rèn)真貫徹落實(shí)財(cái)政部門制定的《民間非盈利組織會(huì)計(jì)制度》，明確要求民辦學(xué)校采用統(tǒng)一的《民間非盈利組織會(huì)計(jì)制度》進(jìn)行核算，定期編制財(cái)務(wù)報(bào)表，準(zhǔn)確反映學(xué)校資產(chǎn)負(fù)債狀況及經(jīng)營(yíng)，便于比較學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況。

（二）民辦學(xué)校建立和完善內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制

（1）建立規(guī)范的財(cái)務(wù)管理機(jī)構(gòu)。民辦學(xué)校要從思想上高度重視財(cái)務(wù)管理工作，按照《會(huì)計(jì)法》、《民辦教育促進(jìn)法》等法律法規(guī)的規(guī)定，建立專門的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的財(cái)會(huì)人員，提高民辦學(xué)校的財(cái)務(wù)管理水平。

（2）建立內(nèi)部制約機(jī)制。在《民辦教育促進(jìn)法》的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校規(guī)模大小和實(shí)際需要設(shè)立科學(xué)的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)，遵守不相容職務(wù)相互分離的原則，明確職權(quán)劃分和責(zé)任分配，確保職責(zé)、權(quán)限在嚴(yán)格規(guī)范的控制下得以履行。

（3）建立健全財(cái)務(wù)管理制度。財(cái)務(wù)工作的特點(diǎn)之一就是規(guī)范性強(qiáng)，制度建設(shè)是規(guī)范管理的關(guān)鍵。各民辦學(xué)校要制定各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理規(guī)章制度就是要確保黨和國(guó)家的方針和政策的貫徹落實(shí)，正確處理好國(guó)家、學(xué)校、個(gè)人三者的利益關(guān)系，保證學(xué)校內(nèi)部的財(cái)務(wù)活動(dòng)有序進(jìn)行，財(cái)務(wù)工作有章可循，獎(jiǎng)懲有依有據(jù)。

（三）規(guī)范民辦學(xué)校收費(fèi)行為

物價(jià)部門和教育行政部門要按照《民辦教育促進(jìn)法》等規(guī)定，依法對(duì)民辦學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審批、審核和備案；民辦學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)教育收費(fèi)的管理的政策和規(guī)定，向相關(guān)部門申請(qǐng)辦理收費(fèi)許可證，并按收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)行公示，接受社會(huì)監(jiān)督；民辦學(xué)校收費(fèi)必須使用財(cái)稅部門規(guī)定的統(tǒng)一票據(jù)，并按開據(jù)的票據(jù)入賬做收入。

（四）加強(qiáng)民辦學(xué)校的會(huì)計(jì)核算

會(huì)計(jì)人員素質(zhì)直接影響會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督。因此，民辦學(xué)校要重視會(huì)計(jì)人員的配備及后續(xù)培訓(xùn)，要求會(huì)計(jì)人員要自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的法律、法規(guī)、增強(qiáng)職業(yè)道德，熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高其工作水平和業(yè)務(wù)能力。

（五）加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校財(cái)務(wù)工作的監(jiān)管

政府及其教育行政部門對(duì)民辦學(xué)校財(cái)務(wù)工作應(yīng)履行監(jiān)管的職能，并充分發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的財(cái)務(wù)管理的監(jiān)督管理。（1）建立辦學(xué)保證金制度。（2）建立設(shè)立前審查制度。（3）建立日常監(jiān)督檢查制度。（4）建立審計(jì)制度。

總之，民辦學(xué)校的財(cái)務(wù)管理工作在民辦教育事業(yè)管理中占有重要位置。各級(jí)民辦學(xué)校要端正辦學(xué)思想，依法辦學(xué)，嚴(yán)格遵守《民辦教育促進(jìn)法》和《會(huì)計(jì)法》等法律規(guī)定，加強(qiáng)學(xué)校財(cái)務(wù)工作的自律監(jiān)督，定期向主管教育行政部門報(bào)告財(cái)務(wù)狀況，主動(dòng)接受監(jiān)督。建立民辦學(xué)校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校財(cái)務(wù)工作的監(jiān)管，維護(hù)廣大學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，為我國(guó)民辦教育事業(yè)健康發(fā)展提供制度保障。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 大類招生 班級(jí)管理 團(tuán)學(xué)工作 導(dǎo)師制

近年來(lái)，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，高等教育一直在不斷改革，其中一項(xiàng)重大改革即為按照大類招生的培養(yǎng)措施。大類招生，顧名思義就是學(xué)生進(jìn)校后，要求低年級(jí)的新生進(jìn)校時(shí)不分專業(yè)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，高年級(jí)學(xué)生由學(xué)校根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)方向和社會(huì)需要等實(shí)際情況，進(jìn)行中期專業(yè)分流。廣東部分高校也紛紛實(shí)行大類招生，2010年華南師范大學(xué)按大類招生的學(xué)院擴(kuò)大到10個(gè)，考生報(bào)考時(shí)按大類填報(bào)，入學(xué)后前階段按大類學(xué)習(xí)，后階段進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)09年部分專業(yè)也實(shí)行大類招生，如法學(xué)專業(yè)省內(nèi)招生200人，大三時(shí)分到經(jīng)濟(jì)法、刑事法、民商事法3個(gè)方向?qū)W習(xí)；我校廣東商學(xué)院在管理類和金融類自2008年也分別進(jìn)行大類招生，如工商管理學(xué)院在2008年招生682人，2009年招生864人，分別在大二下學(xué)期分流到市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、人力資源和物流管理四大專業(yè)。在此我就我校管理類大類招生的班級(jí)管理和團(tuán)學(xué)工作開展的改革和創(chuàng)新進(jìn)行討論。

一、大類招生給我校班級(jí)管理和團(tuán)學(xué)工作的開展帶來(lái)的問(wèn)題

（一）分專業(yè)后學(xué)生對(duì)新班級(jí)概念淡薄，輔導(dǎo)員對(duì)新學(xué)生熟悉程度降低。

首先，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，通過(guò)軍訓(xùn)、上課、班級(jí)同學(xué)聯(lián)誼等活動(dòng)，對(duì)第一次組成的班級(jí)有著強(qiáng)烈的親切感。經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)生活，同學(xué)們通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸與交往，互相幫助，互相了解，建立了深厚的友誼，因此班集體有著較強(qiáng)的集體凝聚力和集體榮譽(yù)感?？煞謱I(yè)后，原先的班集體全部解散，重新組合，很多學(xué)生開始對(duì)新的班級(jí)感到陌生，甚至反感，大多數(shù)學(xué)生上課都感覺(jué)在上選修課，對(duì)同學(xué)之間相互不了解，也不想去了解，開展班級(jí)集體活動(dòng)較難，導(dǎo)致新的專業(yè)班級(jí)缺少班級(jí)凝聚力，班級(jí)的概念十分淡薄，出現(xiàn)管理上的脫節(jié)。

其次，我校實(shí)行“2+2”辦學(xué)模式，分本部和三水校區(qū)。大一大二學(xué)生在三水校區(qū)，大三大四在本部。大類招生的學(xué)生在大二下學(xué)期分專業(yè)，而宿舍暫時(shí)不分，同寢室學(xué)生之間都上不同的專業(yè)課，相互之間作息時(shí)間不同，同學(xué)們之間的溝通相對(duì)減少，容易產(chǎn)生矛盾。到大三回到本部，寢室安排重新打亂分配，同寢的同學(xué)之間需要再一次磨合，剛開始可能導(dǎo)致部分寢室關(guān)系緊張。此外，還有班委的重新設(shè)置。由于分班后必然要再一次組建新的班委，而班委的選舉需要公認(rèn)的群眾基礎(chǔ)，選出來(lái)的班委同樣需要時(shí)間來(lái)樹立威信，且新班委需要重新熟悉新同學(xué)，工作起來(lái)難免出現(xiàn)問(wèn)題，不能令人信服的班委是不可能創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力的班級(jí)的。

再次，輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一位老師，經(jīng)常深入課堂和宿舍與學(xué)生交流，能較好地開展工作。重新分專業(yè)后，新任的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的熟悉程度大大降低，本來(lái)已基本了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性、特長(zhǎng)、家庭情況，但分班后新任輔導(dǎo)員不得不重新熟悉班級(jí)的學(xué)生。特別是到了大二下學(xué)期，絕大部分學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)大學(xué)生活，平日彼此交流的機(jī)會(huì)不多，這將導(dǎo)致新輔導(dǎo)員對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解程度大打折扣，增大有針對(duì)性地開展學(xué)生思想政治教育工作的難度。反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)新輔導(dǎo)員的熟悉、了解到適應(yīng)也有一個(gè)過(guò)程，在新班級(jí)組建的期間很可能學(xué)生不愿意主動(dòng)找新任輔導(dǎo)員談心，導(dǎo)致班級(jí)的日常管理活動(dòng)更加難以開展。這樣重新組合的專業(yè)班級(jí)很難成為一個(gè)真正的集體，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流、互相幫助等方面效果不夠理想。［1］

（二）缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生重選專業(yè)仍存在盲目性，管理難度加大。

學(xué)生進(jìn)入我校以后，經(jīng)過(guò)一年半的基礎(chǔ)課加小部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，將重新選擇具體專業(yè)。在重選專業(yè)的過(guò)程中，由于在三水校區(qū)只有管理教師，各專業(yè)教師上完課即回本部，對(duì)學(xué)生在專業(yè)上指導(dǎo)和管理不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感，加上師長(zhǎng)們都在本部，在重選專業(yè)上也往往容易道聽途說(shuō)，以師長(zhǎng)們的選擇為標(biāo)準(zhǔn)、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ο鄬?duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)趨之若鶩，而不愿意選擇其他專業(yè)。這將導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化，即成績(jī)好的學(xué)生集中在一個(gè)專業(yè)，而成績(jī)差且貪玩厭學(xué)的問(wèn)題學(xué)生集中到相對(duì)劣勢(shì)專業(yè)。這將不利于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，也不利于學(xué)生培養(yǎng)，同時(shí)更加大了大類招生后學(xué)生的管理難度。

（三）專業(yè)分流給團(tuán)學(xué)工作帶來(lái)了新的問(wèn)題。

在團(tuán)學(xué)工作的開展上，由于我校實(shí)行“2+2”辦學(xué)模式，低年級(jí)學(xué)生缺乏高年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，加上大二下學(xué)期分專業(yè)后，學(xué)生相互間不熟悉，使得團(tuán)學(xué)工作更加雪上加霜。另外，大二學(xué)生帶領(lǐng)的團(tuán)委學(xué)生會(huì)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏與廣大學(xué)生充分聯(lián)系、交流和溝通的渠道，導(dǎo)致開展的活動(dòng)缺乏吸引力，容易走入以比賽代替活動(dòng)、以熱鬧代替實(shí)效、以一點(diǎn)代替全面的怪圈。而且面對(duì)轉(zhuǎn)大類、專業(yè)分流，學(xué)生教學(xué)課程和考試安排緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，強(qiáng)度高，致力于團(tuán)學(xué)活動(dòng)的精力有限。［2］

二、大類招生背景下班級(jí)管理和團(tuán)學(xué)工作的創(chuàng)新開展

（一）網(wǎng)上網(wǎng)下溝通相結(jié)合使班級(jí)和團(tuán)學(xué)工作能更好地開展。

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響越來(lái)越大，班級(jí)管理和團(tuán)學(xué)工作方面的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)上網(wǎng)下班級(jí)加以解決。在我院利用手機(jī)飛信和QQ的占到學(xué)生的90%以上，在這種情況下，輔導(dǎo)員和班級(jí)成員充分利用新媒介的優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)為主要“陣地”，開辟自由地發(fā)表自己意見與見解的新天地，并且學(xué)生之間也能直接與他人進(jìn)行溝通。創(chuàng)造性地營(yíng)造班級(jí)新文化，塑造班級(jí)新形象，從而促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生的成長(zhǎng)。充分利用學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)，開辟班級(jí)和團(tuán)學(xué)工作專項(xiàng)頁(yè)面，吸引學(xué)生對(duì)班級(jí)和學(xué)院團(tuán)學(xué)工作的關(guān)注。輔導(dǎo)員除了參與其中，同時(shí)每個(gè)新班安排一名學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)信息員，每個(gè)星期負(fù)責(zé)將QQ群、飛信、博客等網(wǎng)上學(xué)生較為關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生們的建議進(jìn)行收集匯總，及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，便于輔導(dǎo)員更加了解把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，使今后開展的活動(dòng)能夠貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，吸引更多學(xué)生參與班級(jí)和團(tuán)學(xué)的活動(dòng)。憑借新媒介的運(yùn)用，使單向教育變?yōu)橐环N雙向的平等交流，使分流后班級(jí)管理和團(tuán)學(xué)工作的開展得到很大成效。［1］

另外，我校輔導(dǎo)員全面地利用學(xué)生信息管理系統(tǒng)，如中華上下五千年公司為我校開發(fā)的學(xué)生誠(chéng)信系統(tǒng)。這系統(tǒng)保存了學(xué)生的基本信息、家庭信息、獎(jiǎng)助學(xué)金信息等，從系統(tǒng)中了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。同時(shí)，通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)委員會(huì)”等活動(dòng)，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生情況更深入了解。對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生，便于知曉其特殊情況，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行幫助。

（二）實(shí)施導(dǎo)師制以彌補(bǔ)專業(yè)指導(dǎo)與管理的不足。

我院為管理類院系，共四個(gè)專業(yè)，學(xué)生通過(guò)一年半的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)我院的四個(gè)專業(yè)仍不盡了解。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員與學(xué)生主要從思想政治上進(jìn)行交流，對(duì)專業(yè)等問(wèn)題涉及較淺。為了讓大一新生能更好地了解各專業(yè)，同時(shí)能從學(xué)習(xí)上更加關(guān)心學(xué)生，我院針對(duì)此情況實(shí)行相應(yīng)的導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制就是要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。我院每個(gè)大類班各配備一名導(dǎo)師引導(dǎo)性地幫助解決學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、個(gè)性和志向，指導(dǎo)學(xué)生合理安排選課計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程；幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)，能夠在分流專業(yè)時(shí)更加明確地選擇適合自己的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重選專業(yè)后，各專業(yè)老師重新?lián)胃鲗I(yè)班的導(dǎo)師，介紹專業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)。實(shí)施導(dǎo)師制可以為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生選專業(yè)和個(gè)性發(fā)展，從而更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新團(tuán)學(xué)活動(dòng)形式，開展卓有成效的品牌活動(dòng)。

大二學(xué)生雖然面臨分專業(yè)的壓力，但畢竟剛經(jīng)歷大一，仍保持較大的熱情。這就要求我們的團(tuán)學(xué)工作應(yīng)充分利用他們的這一特點(diǎn)開展活動(dòng)，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的成長(zhǎng)氛圍。在團(tuán)學(xué)工作上充分調(diào)動(dòng)大二學(xué)生的積極性，使分專業(yè)后的學(xué)生通過(guò)團(tuán)學(xué)活動(dòng)鍛煉自我，學(xué)會(huì)與新的伙伴形成新的合作關(guān)系。如開展“品牌策劃推廣大賽”的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)由一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)班組成各自品牌的“公司”，分為策劃部、市場(chǎng)部、財(cái)務(wù)部等幾個(gè)部門分工協(xié)作，開展各項(xiàng)策劃推廣工作，包括整個(gè)大賽的策劃書、廣告DV的構(gòu)思和拍攝、PPT的制作、立體宣傳等。通過(guò)加強(qiáng)品牌活動(dòng)，學(xué)生能培養(yǎng)興趣，提高文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在活動(dòng)中加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

總之，大類招生學(xué)生的管理工作目前還處于探索和改革階段，需要教學(xué)和管理工作者進(jìn)行不斷的探索，不斷的完善，找出適合大類招生培養(yǎng)模式的管理運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；問(wèn)題；措施

隨著新一輪素質(zhì)教育的全面鋪開，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，明確學(xué)生在班級(jí)管理的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，所以在對(duì)小學(xué)班級(jí)管理上要力求促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)展，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的努力共同創(chuàng)建科學(xué)、民主和諧的班級(jí)管理模式。

一、小學(xué)班級(jí)管理的意義

（一）現(xiàn)狀及問(wèn)題

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，按照學(xué)生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級(jí)，早在1862年我國(guó)就實(shí)行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制度一直延續(xù)到今天，班級(jí)管理工作也就成為了我國(guó)廣大教育戰(zhàn)線上教育工作者們尤為關(guān)注的問(wèn)題。

班級(jí)管理的局限性也凸顯出來(lái)：1）管理片面性。由于每個(gè)學(xué)生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教。也不能全面兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2）管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處于德育關(guān)鍵期，班主任對(duì)于小學(xué)生的德育教導(dǎo)有很大作用，班主任通過(guò)自己對(duì)班級(jí)的管理從而培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級(jí)管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢(shì)。3）管理方式死板。對(duì)于學(xué)生管理工作并沒(méi)有做實(shí)做細(xì)，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，偏重于條規(guī)紀(jì)律，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以班級(jí)管理中難以形成學(xué)生探索精神以及創(chuàng)造和實(shí)踐能力，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級(jí)管理過(guò)程中還添加了許多新的問(wèn)題，例如城鄉(xiāng)教學(xué)資源不均衡性，城市學(xué)校人滿為患，教學(xué)資源緊張，進(jìn)而出現(xiàn)較大班級(jí)的班額對(duì)于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的教育工作要以說(shuō)教為主的方式，拒絕打罵學(xué)生體罰學(xué)生，這使得班主任工作如何在尊重學(xué)生的前提下開展，并取得有效管理班級(jí)的成果都成為一項(xiàng)巨大的任務(wù)。所以在班級(jí)管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，完善的班集體。鑒于小學(xué)生的生理心理特征進(jìn)而總結(jié)出適合各個(gè)地區(qū)的班級(jí)管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對(duì)學(xué)生而言

首先必須明確的學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，小學(xué)生在班級(jí)中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學(xué)生管理為主體的班級(jí)極易出現(xiàn)班級(jí)管理混亂現(xiàn)象，加之小學(xué)生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強(qiáng)，這種民主化班級(jí)管理模式顯然是不適合低年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)時(shí)，學(xué)生的理性思維逐漸處于上風(fēng)，并且自我約束能力提高可以進(jìn)行民主管理班級(jí)的嘗試。對(duì)學(xué)生而言，好的班級(jí)管理模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的處所，班級(jí)的好壞對(duì)于學(xué)生的影響是最為敏感的，某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言班級(jí)管理覺(jué)得了他們的成長(zhǎng)。

2.對(duì)家長(zhǎng)而言

對(duì)家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)能夠直接而且客觀的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的地方就是班級(jí)，通過(guò)班級(jí)來(lái)觀察學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)處境，感知學(xué)生的情緒變化。也是通過(guò)班級(jí)管理才能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)注學(xué)校發(fā)展和班級(jí)管理這些外在因素來(lái)了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。而班級(jí)管理就是向家長(zhǎng)反應(yīng)情況的第一面窗口。班級(jí)管理中也要求在管理過(guò)程中必須加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)校而言

對(duì)學(xué)校而言，有規(guī)矩自成方圓，學(xué)校的管理工作就是通過(guò)一個(gè)個(gè)班級(jí)管理構(gòu)成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關(guān)注班級(jí)管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展?？梢?，班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義。

4.對(duì)教師而言

對(duì)教師而言，教師的更新速度慢，工作時(shí)間長(zhǎng)并具有示范性作用。教師在班級(jí)管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育工作。班主任不僅在班級(jí)管理工作上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。教師是構(gòu)成班級(jí)管理的核心，對(duì)于教師而言，班級(jí)管理是每一個(gè)教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗(yàn)和工作積累方面有重要意義。 二、班級(jí)管理的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

班級(jí)管理的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在集w主義教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的管理促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，根本目的就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級(jí)管理中要對(duì)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)糾正，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)前提下，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)心理活動(dòng)的成熟，以便更好地融入社會(huì)集體生活之中。而班級(jí)管理就是這一種大規(guī)模的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它的屬性一方面是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，另一方面也是學(xué)生的日常生活場(chǎng)所。

（二）良好班級(jí)管理的模式

當(dāng)今我國(guó)班級(jí)管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規(guī)管理4）班級(jí)目標(biāo)管理。在這些管理模式中，較為倡導(dǎo)的是民主管理模式，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的下自主學(xué)習(xí)方式的有力嘗試。

三、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理的理念落后

班主任對(duì)于班級(jí)管理的重要性沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性。只是滿足于班級(jí)管理最低要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需求，并沒(méi)有把班級(jí)的各種職能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于班主任班級(jí)管理中的導(dǎo)師身份認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注只是單單看成主科成績(jī)。

2.班主任與學(xué)生關(guān)系不平衡

在管理班級(jí)時(shí)，班主任在與學(xué)生的關(guān)系處理上關(guān)系比較僵硬，沒(méi)有把師生關(guān)系建立在民主的基礎(chǔ)上。這使得班級(jí)管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學(xué)生對(duì)于教師的示范性以及榜樣性教育認(rèn)識(shí)不足，極易出現(xiàn)學(xué)生和教師在班級(jí)管理方面出現(xiàn)對(duì)立局面。這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過(guò)制定班規(guī)和遵守校規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會(huì)是班級(jí)生活出現(xiàn)死板。班級(jí)核心凝聚力下降。

4.管理機(jī)制不全面

管理機(jī)制不全面。由于班級(jí)的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機(jī)制滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外，還要滿足學(xué)生生活需求。在實(shí)際班級(jí)管理中就會(huì)出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

（二）小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

對(duì)于小學(xué)班級(jí)班級(jí)的問(wèn)題分析時(shí)，首先要明確班級(jí)管理中都有哪些因素參與了班級(jí)管理工作。參與班級(jí)管理工作的有班主任老師、學(xué)生以及學(xué)校。其中班主任老師是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是班級(jí)管理的主體，學(xué)校則是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現(xiàn)班級(jí)管理混亂的原因之一，有關(guān)數(shù)據(jù)的研究表明，在小學(xué)階段男教師對(duì)于班級(jí)管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對(duì)班級(jí)管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學(xué)生心理。學(xué)生可以盡快產(chǎn)生對(duì)班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級(jí)管理要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對(duì)于班級(jí)管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級(jí)管理的方式和方法。對(duì)于年齡較大的老師，學(xué)生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對(duì)于班級(jí)的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。

3.教師知識(shí)水平

教師的業(yè)務(wù)水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對(duì)于班級(jí)管理尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力開發(fā)上，教師的知識(shí)水平能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)在指導(dǎo)班主任工作上的重要作用。對(duì)于學(xué)生好的行為要給與積極強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的壞行為必須給予及時(shí)制止以及糾正。

4.教師管理方法

對(duì)于班級(jí)管理的方法運(yùn)用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學(xué)特點(diǎn)而定。所以教師的性格和教學(xué)特點(diǎn)不同，班級(jí)管理的方法也就千人千面，不能逐個(gè)論優(yōu)劣。

5.教師心態(tài)異化

班主任的工作繁重且對(duì)班主任的身心和體力要求較高。在超強(qiáng)工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級(jí)管理問(wèn)題的重要原因。

學(xué)生方面

學(xué)生是班級(jí)管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級(jí)管理上出現(xiàn)的所有問(wèn)題都是c認(rèn)識(shí)學(xué)生心理和生理特質(zhì)不清而造成。

學(xué)生心理和生理年齡不同化

尤其是小學(xué)生的班級(jí)管理工作一定要依據(jù)小學(xué)生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況而定，該階段的小學(xué)生心智不成熟，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的是非觀，心理和生理都沒(méi)有進(jìn)入的一個(gè)穩(wěn)定時(shí)期，注意力不集中，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班級(jí)管理一方面要求學(xué)生的配合和支持另一方面由于小學(xué)生的天性使然所以也要求對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)管理。

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)方面

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級(jí)管理問(wèn)題的因素之一。

6.班級(jí)班額不限制

學(xué)校在班級(jí)人數(shù)的核定和控制學(xué)生人員流動(dòng)上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級(jí)管理任務(wù)。增加班級(jí)的班額提高班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)。這些都造成了班主任在管理班級(jí)工作上的過(guò)粗過(guò)急。

7.對(duì)于班主任工作要求過(guò)于形式化

學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)形式化，如果班級(jí)管理過(guò)于表面化是不利于一個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)期生存和發(fā)展的。也會(huì)造成班主任工作急于求成和雨過(guò)地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級(jí)管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。

四、班級(jí)管理具體措施

基于以上班級(jí)管理的存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級(jí)方面必須要采取一定的措施來(lái)解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。

（一）確立正確的班級(jí)管理理念

首先要形成正確和核心的班級(jí)管理理念，無(wú)論是班級(jí)管理模式的民主型還是權(quán)威型還是專制型，只要能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展就是可行的。班級(jí)管理的理念就是要以學(xué)生為主體，科學(xué)地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有在班級(jí)管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學(xué)生發(fā)展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級(jí)的手段

在管理班級(jí)手段應(yīng)用上，一定要采取一些行之有效的方法，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理手段。例如：在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理上，班主任要找到學(xué)生自身閃光點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行教育工作。用班級(jí)集體的力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感召，力求其能夠融入班級(jí)集體。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生適度可以引入民主管理模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)干部和學(xué)習(xí)小組來(lái)解決班級(jí)管理問(wèn)題，在班主任的支持下形成班級(jí)自己的核心集體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理。

（三）健全班級(jí)管理的機(jī)制

健全班級(jí)管理機(jī)制首先要完善班集體領(lǐng)導(dǎo)班子，促進(jìn)班級(jí)形成統(tǒng)一的班級(jí)意識(shí)。在制定管理?xiàng)l例使，在堅(jiān)持校例的前提下進(jìn)行班級(jí)條例的創(chuàng)設(shè)，形成在班級(jí)條例下人人平等的公平機(jī)制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務(wù)量的情況，要領(lǐng)導(dǎo)在逐步提升教師管理班級(jí)水平的前提下，對(duì)班主任進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定和教育深造上給予一定優(yōu)勢(shì)，提升班主任的工作積極性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。

（五）加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)溝通

班主任工作性質(zhì)決定其必須和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息，利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長(zhǎng)的及時(shí)長(zhǎng)效溝通機(jī)制。將班級(jí)管理工作真正做到學(xué)生、家長(zhǎng)和班級(jí)主任的共同管理之下。

結(jié)束語(yǔ)

正是由于我國(guó)實(shí)行班級(jí)授課制所以對(duì)于班級(jí)管理工作要格外重視，在實(shí)際班級(jí)管理工作中出現(xiàn)許多問(wèn)題，究其原因就是沒(méi)有了解班級(jí)管理工作的概念和特性，只有在了解班級(jí)管理的特性后，加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)溝通后將班級(jí)管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的新方法。

作者簡(jiǎn)介：劉小衛(wèi)（1976-），女（漢族），湖南耒陽(yáng)市，湖南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 自主化管理 班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1

農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理，班主任教師作用十分關(guān)鍵，班級(jí)作為學(xué)校最重要、最基本的組成部分，班級(jí)管理水平如何，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義，影響學(xué)校的整體。新課程下班級(jí)自主化管理是必然趨勢(shì)，這種形勢(shì)下如何做好農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的自主化管理是農(nóng)村教師必須思考的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀

雖然農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的學(xué)生，但大部分的農(nóng)村小學(xué)生都可以認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵守規(guī)章制度，不過(guò)仍然還有一些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，給課堂教學(xué)造成不好的影響。比如：由于農(nóng)村小學(xué)人數(shù)較少，條件又比較的艱苦，不少學(xué)校都合并成了寄宿制的學(xué)校，由于年齡較小，加之現(xiàn)在的農(nóng)村孩子家長(zhǎng)多外出打工，孩子由爺爺奶奶帶大，嬌生慣養(yǎng)，孩子們受不了委屈，吃不了苦，在學(xué)習(xí)上也不肯下功夫。還有的農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)比較低，孩子課本中的知識(shí)自己看不懂，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)。還有些農(nóng)村孩子自我約束能力比較差，不愿意聽講，甚至逃課，知識(shí)出現(xiàn)斷層，到了無(wú)法彌補(bǔ)的程度。

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理可能出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀，教師在接手一個(gè)新的集體時(shí)，必須盡快從多方面了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，進(jìn)行自主化管理，促進(jìn)班級(jí)成績(jī)的整體提高。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的自主化管理

班級(jí)的管理不能僅僅依靠班主任老師或者是優(yōu)秀的班干部，需要每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)管理自己的行為，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的重要時(shí)期，他們比較容易被外界的環(huán)境影響，如果教師可以給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，就能幫助他們塑造和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理可能遇到的種種問(wèn)題，更多的需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有愛、和諧的氛圍，讓學(xué)生在自主化的管理中自覺(jué)改正自覺(jué)的不良習(xí)慣。主要可以從以下幾方面著手：

（一）給自己定位

班主任教師要給自己一個(gè)明確的定位，自己想要成為一個(gè)怎樣的班主任老師。比如要成為一個(gè)孩子們喜歡的老師，把教育當(dāng)成自己的事業(yè)而不是謀生的職業(yè)等。如果要想成為一名優(yōu)秀的班主任老師，自己的班級(jí)成績(jī)優(yōu)異，教師需要正確給自己定位，樹立強(qiáng)大的信念。

（二）給班級(jí)定位

教師要給自己做管理的班級(jí)制定一個(gè)奮斗的目標(biāo)，短期目標(biāo)包括短期內(nèi)希望班級(jí)可以達(dá)到的成績(jī)，班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生情況等。長(zhǎng)期目標(biāo)包括經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力班級(jí)成為了學(xué)校的優(yōu)秀班集體等。不斷的用目標(biāo)去激烈和刺激學(xué)生，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，讓他們有自主學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。

（三）讓學(xué)生充滿自信和激情

教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿信心和學(xué)習(xí)的激情，不僅要通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們，更重要的是需要用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響和感染他們，只有班主任老師自己有了信心才可能交出有自信的學(xué)生。教師的自信來(lái)自自身氣質(zhì)和內(nèi)涵的培養(yǎng)，教師要不斷的提升自己的素質(zhì)和知識(shí)內(nèi)涵，博學(xué)多才的老師對(duì)孩子們的吸引力是巨大的。

（四）給學(xué)生一個(gè)自主的交流平臺(tái)

要想進(jìn)行自主化管理，教師需要多和學(xué)生交流，給學(xué)生一個(gè)自主的交流平臺(tái)，遇到問(wèn)題可以聽取學(xué)生的意見，不把他們當(dāng)成小孩看，能夠站在孩子嗎的角度思考問(wèn)題，這樣有助于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的自主化管理。例如，教師可以讓學(xué)生參與到班規(guī)的制定中，有很多教師自己包攬所有事情，自己怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做，這樣不利于班級(jí)自主化管理，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都可以⒂氳槳嗉兜墓芾碇欣矗在制定班規(guī)時(shí)要廣泛聽取學(xué)生的意見、要求和意愿，全班表決通過(guò)，在此基礎(chǔ)上建立班級(jí)制度。增加班隊(duì)干部的編制，建立班隊(duì)干部輪換制。小學(xué)生的自主管理能力并不強(qiáng)，需要有目的地培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主能力提升。

（五）營(yíng)造自主管理的氛圍

在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理中，班主任老師要積極為學(xué)生營(yíng)造自主管理的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己，開動(dòng)腦筋，能夠自主的進(jìn)行工作。教師讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，在班干部的協(xié)調(diào)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，每次的活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)大家集體討論的成果，聽取大家的意見，然后再向老師匯報(bào)，沒(méi)有大問(wèn)題，教師就讓學(xué)生按照他們?cè)O(shè)計(jì)的方案去組織活動(dòng)，有一些小的錯(cuò)誤，更有助于他們積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。班主任教師也可以運(yùn)用宣傳手段，讓學(xué)生了解自主化管理教學(xué)模式的好處，利用班里的黑板報(bào)，少先隊(duì)活動(dòng)等，鼓勵(lì)大家自主參與活動(dòng)，形成自主管理的教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)自主化管理水平提升。

對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行自主化管理針對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生，不是僅僅對(duì)優(yōu)等生的自主化管理，教師要公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注重因材施教，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)的管理中，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，塑造他們良好的行為習(xí)慣，逐漸建立起班級(jí)的文化，自然而然班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，整體素質(zhì)都會(huì)得到提高?？傊r(nóng)村小學(xué)的自主化管理是一個(gè)艱巨且意義重大的工作，作為農(nóng)村小學(xué)的班主任教師還需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的管理水平，從而促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高，幫助學(xué)生提高成績(jī)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；班級(jí)管理；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中面臨的問(wèn)題

（一）班主任的教育理念陳舊，缺乏新教育理論的充實(shí)

班主任的教育管理水平對(duì)班級(jí)管理有著重要的影響。目前的小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理現(xiàn)狀是，面對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任往往不能按照合適的教育方法來(lái)進(jìn)行，這主要是缺少教育理論修養(yǎng)。對(duì)待不守紀(jì)律這樣的學(xué)生，老師要么再也不聞不問(wèn)，要么就是進(jìn)行體罰或者是變相的體罰。所以，班主任掌握的班級(jí)管理知識(shí)很多仍停留在傳統(tǒng)的管理理念上，根本不能滿足現(xiàn)代教育的需要，班主任個(gè)人素質(zhì)仍需提高。

（二）班主任缺乏師生平等的意識(shí)，處于班級(jí)中的權(quán)威地位

學(xué)生在家里都是父母的“小太陽(yáng)”，但是在班級(jí)中，班主任往往就是處于權(quán)威地位。小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)中，教師在平時(shí)教育學(xué)生只強(qiáng)調(diào)不能做這，不能做那，卻不注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么，怎樣做。造成這一現(xiàn)象的原因，一是潛意識(shí)中班主任害怕自己的尊嚴(yán)和教師地位受到挑戰(zhàn)。二是師生之間缺乏平等交流與溝通，缺乏師生平等的意識(shí)，學(xué)生處在被管理與被服務(wù)中。對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確地理解，班主任太過(guò)權(quán)威化。

（三）班主任對(duì)學(xué)生偏重統(tǒng)一要求，缺乏促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的意識(shí)

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，由于各自家庭的背景不同，形成了學(xué)生的性格差異、行為差異、觀念差異和認(rèn)識(shí)差異。班主任過(guò)于偏重對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響學(xué)生的特長(zhǎng)和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。社會(huì)的發(fā)展需要具有多方面創(chuàng)造能力的人才，大多數(shù)學(xué)?？粗械氖菍W(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，僅僅將考試作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，但是動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力較弱，缺乏創(chuàng)造性。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的對(duì)策

（一）樹立新的、正確的教育管理理念，提高班主任自身素養(yǎng)

1.樹立創(chuàng)新精神和實(shí)踐合作能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育管理理念。在班級(jí)工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。

2.建立培訓(xùn)機(jī)制，提高班主任綜合素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要重視，加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)工作。班主任必須通過(guò)對(duì)管理科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)的學(xué)習(xí)，來(lái)掌握科學(xué)的教育管理基本理論，學(xué)會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面科學(xué)的系統(tǒng)地分析，了解班級(jí)內(nèi)部、外部各要素的聯(lián)系及班級(jí)系統(tǒng)的功能，從整體上把握班級(jí)教育管理的運(yùn)作狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，從而科學(xué)地組織和實(shí)施班級(jí)的全面工作。學(xué)?？梢越?jīng)常組織一些講座，讓班主任能夠從思想上樹立不斷充實(shí)自己，不斷進(jìn)步的意識(shí)，全面提高班主任的整體素質(zhì)。f

（二）建立平等的師生關(guān)系，樹立“以生為本”的管理理念

1.建立平等的師生關(guān)系。班主任要讓學(xué)生真正的感覺(jué)到在班級(jí)里面，老師和他們一樣，都是這個(gè)班級(jí)中的一員，與他們是平等的。班主任首先自己要建立好這樣的平等關(guān)系，并向?qū)W生表明這一觀點(diǎn)，告訴他們?cè)谶@個(gè)班集體中，老師只是領(lǐng)頭雁而已，班主任更要做到言行一致。班主任還要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)等生，漠視后進(jìn)生，這是班級(jí)管理中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.廣開溝通渠道，促進(jìn)師生交流。班主任是一個(gè)很好的傾聽者，尤其是對(duì)待班級(jí)中的單親家庭的孩子，他們更需要關(guān)心、關(guān)注和交流。所以，班主任要采取學(xué)生易于接受的方式與他們進(jìn)行平等和親切的交流，要讓他們感覺(jué)到親切感，讓他們覺(jué)得自己只是一個(gè)傾聽者或是他們的朋友。班主任要多站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行交流溝通，切實(shí)為他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。

3.樹立“以生為本”的管理理念，尊重學(xué)生的主體地位。關(guān)于管理，魏書生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。班主任可以采用人人參與班級(jí)管理工作的管理方式。在班級(jí)設(shè)立值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)，這些同學(xué)與其他班干部一起，各有不同的職責(zé)，共同負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。對(duì)班級(jí)一些具體用品及各項(xiàng)專門食物，可以發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行承包。這樣形成了班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。

（三）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，為學(xué)生搭建個(gè)性的空間。發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生得到自由充分和諧的發(fā)展。開辟?gòu)V泛的活動(dòng)天地為學(xué)生提供機(jī)遇，讓學(xué)生充分展示自己的才華。如：組織合唱節(jié)、手工比賽、科技制作、詩(shī)歌朗誦等機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡情地展示自我。教師盡可能地提供發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)他們的非智力因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最主要的是在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他們最強(qiáng)的一面，找他們作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越的成績(jī)。”這就要求班主任教師在工作中注意把學(xué)生的個(gè)體差異作為資源來(lái)開發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生的非智力因素，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理中班主任要面對(duì)的小學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，這就決定了班級(jí)管理必須著眼于具體的特殊的管理情境。小學(xué)高年級(jí)的班主任要按照學(xué)生的個(gè)性、心理特征，遵循教育規(guī)律進(jìn)行管理。雖然自己針對(duì)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理存在的問(wèn)題提供了一定的解決方法，但是由于自身的精力和學(xué)識(shí)有限，再加上班級(jí)管理中層出不窮的新問(wèn)題，所以班主任有必要將管理和研究結(jié)合起來(lái)，在管理中研究，在研究中管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 王俊.小學(xué)教育教學(xué)管理[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.5.

[2] 李健民.班主任工作心理學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[3] 李學(xué)農(nóng).班級(jí)管理[M].北京：高等教育出版社，2004.8.

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀范文

分析小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中易出現(xiàn)的常見問(wèn)題并提出相應(yīng)解決問(wèn)題的對(duì)策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化措施意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)教育班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀

第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問(wèn)題。第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來(lái)管理學(xué)生及班級(jí)學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果。第三，師生互學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力及思維創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)班主任工作實(shí)踐中發(fā)揮德育教育活動(dòng)的作用及意義

首先，小學(xué)這個(gè)時(shí)期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要。其次，通過(guò)一系列安排，從而調(diào)動(dòng)教學(xué)長(zhǎng)工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題及時(shí)向政教處匯報(bào)并協(xié)調(diào)后勤整效果。再次，小學(xué)生的成長(zhǎng)教育階段來(lái)說(shuō)，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。

三、分析小學(xué)班級(jí)融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因

（一）小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素

小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)

以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)?，依?jù)小學(xué)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式。

（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問(wèn)題

小學(xué)班主任在開展德育班級(jí)管理中，究其主要現(xiàn)狀問(wèn)題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級(jí)管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒(méi)有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機(jī)制落后，而且要有實(shí)施的制度機(jī)制管理；三是師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)少。

（四）科學(xué)管理小學(xué)班級(jí)差異性實(shí)踐活動(dòng)

首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級(jí)，要定期開展有針對(duì)性的活動(dòng)，從管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。

四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）強(qiáng)化意識(shí)理論創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，小學(xué)教學(xué)開拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過(guò)微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，結(jié)合微課設(shè)計(jì)教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點(diǎn)掌握部分內(nèi)容的方法。

其次，通過(guò)小學(xué)教育學(xué)科的深入專業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)班級(jí)的管理工作具有有效的專業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。

再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。

（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理

首先，小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實(shí)踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實(shí)踐任務(wù)。

其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)或高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，將幼師專業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學(xué)生個(gè)別差異性，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)水平。

再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機(jī)制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開展有針對(duì)性的德育活動(dòng)。

（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)方法，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問(wèn)題。

第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問(wèn)題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實(shí)踐活動(dòng)方法。

第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級(jí)講授理論課程的同時(shí)，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，同時(shí)也熏陶了小學(xué)生的愛國(guó)主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，在小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)踐教育過(guò)程中，班主任針對(duì)班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問(wèn)題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分發(fā)揮小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理的幫扶、團(tuán)結(jié)、集中思想教育管理的價(jià)值作用。

總之，分析了小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用多元化實(shí)踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。

淺析小學(xué)班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生青少年發(fā)展的時(shí)期，是孩子非常重要的性格和素質(zhì)成長(zhǎng)時(shí)期，班主任工作則是小學(xué)教學(xué)中極其關(guān)鍵的特殊教師群體，除了日常要擔(dān)負(fù)起孩子們的主科（語(yǔ)文或數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）教學(xué)以外，還要對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面管理和學(xué)生德育培養(yǎng)負(fù)責(zé)。樹立良好的德育素養(yǎng)是小學(xué)生整體教育的基礎(chǔ)目標(biāo),是小學(xué)班主任日常管理工作的重要工作內(nèi)容。通過(guò)班級(jí)管理探討分析出小學(xué)班主任在班級(jí)管理中總結(jié)出德育培養(yǎng)的策略與方法，不斷創(chuàng)新建立健全有效完善的教學(xué)管理規(guī)章制度，天天按照規(guī)章制度逐一進(jìn)行管理并指導(dǎo)和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風(fēng)風(fēng)雨雨也無(wú)法阻擋的對(duì)班主任工作的執(zhí)著與熱愛。將班主任教學(xué)管理工作由學(xué)校制定了學(xué)生教學(xué)財(cái)產(chǎn)管理制度、學(xué)生教學(xué)設(shè)施維修管理等重要的安全大事，確保學(xué)校學(xué)生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發(fā)展，努力工作爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任管理兼小學(xué)教學(xué)教師。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理；德育；重要意義

一、小學(xué)教育班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀

分析小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中易出現(xiàn)的常見問(wèn)題并提出相應(yīng)解決問(wèn)題的對(duì)策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化措施意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合班主任德育管理工作培養(yǎng)小學(xué)生樹立良好的思想道德品質(zhì)、人生價(jià)值觀等，班主任仔細(xì)觀察學(xué)生的身心健康情況，采用因地制宜地班級(jí)管理教育方法理念，不斷創(chuàng)新開展小學(xué)生的思想德育和人文關(guān)懷的班主任班級(jí)管理工作。

第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問(wèn)題，班主任要經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)班學(xué)生開展班集體的思想政治教育及德育實(shí)踐教育活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍中完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生管理工作應(yīng)采取科學(xué)合理方法管理班級(jí)日常教學(xué)質(zhì)量為基本前提。

第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來(lái)管理學(xué)生及班級(jí)學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果，認(rèn)真思考學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任老師之間的溝通缺少交流現(xiàn)象，班主任應(yīng)按照學(xué)生個(gè)性差異及想法制定班級(jí)管理工作任務(wù),認(rèn)真考慮到學(xué)生心聲及真實(shí)想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問(wèn)題對(duì)策。小學(xué)生即將面臨高考的壓力學(xué)習(xí)，班主任在管理過(guò)程中以學(xué)生的表現(xiàn)作為重要管理目標(biāo),對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)要采用創(chuàng)新科學(xué)的管理方法積極調(diào)整班級(jí)管理策略,確保小學(xué)生保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與服從班級(jí)管理意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生不斷提升身心健康素質(zhì),班主任教師應(yīng)高度重視現(xiàn)階段的學(xué)生思想教育工作，合理管理促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，兼顧不同差異化的學(xué)生應(yīng)采取不同優(yōu)勢(shì)的管理方法特點(diǎn)，小學(xué)班主任應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)管理、服從管理。

第三，師生互學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力及思維創(chuàng)新能力。開展教學(xué)模式引導(dǎo)過(guò)程，班主任引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。精進(jìn)小學(xué)教學(xué)知識(shí)的基本理論教學(xué)方法、方式，激發(fā)學(xué)生正能量精神，構(gòu)建開放式新理念教學(xué)新范式。不斷開拓創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)操作，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，逐步完善小學(xué)教學(xué)水平的創(chuàng)新思想理念方法以及教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力意識(shí)，從而完成小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)班主任發(fā)揮德育教育的作用及意義

首先，小學(xué)這個(gè)時(shí)期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要，首先小學(xué)教師要身正為范教會(huì)學(xué)生如何學(xué)做高尚的人，樹立正確的人生價(jià)值觀和世界觀等，才能堅(jiān)定正確選擇學(xué)習(xí)方法的目的和途徑，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才從人格標(biāo)準(zhǔn)行為上都是優(yōu)秀的，品學(xué)兼優(yōu)的。但是小學(xué)這一階段的學(xué)生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和優(yōu)缺點(diǎn)，因地制宜地開展個(gè)性差別的單獨(dú)輔導(dǎo)和管理，從而使班集體學(xué)生整體素質(zhì)及德育表現(xiàn)達(dá)到優(yōu)秀的水平。

其次，通過(guò)一系列安排，從而調(diào)動(dòng)教學(xué)長(zhǎng)工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，依照校委會(huì)及政教處的安排，負(fù)責(zé)分管的領(lǐng)導(dǎo)一周內(nèi)除日常督查外，至少要對(duì)男女生教學(xué)進(jìn)行一次不定期的檢查，并及時(shí)簽閱教學(xué)管理人員上交的各種表冊(cè)，包括“男女生教學(xué)檢查情況記載表”、“教學(xué)通風(fēng)情況記載表”、“教學(xué)室內(nèi)地面、桌面消毒記載表”、“教學(xué)內(nèi)外空氣消毒記載表”、“教學(xué)室內(nèi)外安全檢查情況記載表”、“教學(xué)監(jiān)控情況記載表”等，對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題及時(shí)向政教處匯報(bào)并協(xié)調(diào)后勤整效果。

再次，小學(xué)生的成長(zhǎng)教育階段來(lái)說(shuō)，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國(guó)內(nèi)有很多學(xué)校都非常重視對(duì)小學(xué)生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)效果的存在的主要問(wèn)題，及時(shí)找到具體的解決辦法，進(jìn)而加強(qiáng)了班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育工作的實(shí)踐教育對(duì)策及作用。依據(jù)小學(xué)德育教育和素質(zhì)教育的培養(yǎng)計(jì)劃要求，采取因地制宜的培養(yǎng)計(jì)劃開展小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施。小學(xué)班主任在德育活動(dòng)中通過(guò)規(guī)范小學(xué)生行為習(xí)慣的“教”與“學(xué)”為目的進(jìn)行整體教育目標(biāo)的德育工作基礎(chǔ)。

總之，針對(duì)班級(jí)里不同的學(xué)生特征制定出具體實(shí)施的德育計(jì)劃，有步驟有計(jì)劃地實(shí)施小學(xué)生德育主題班會(huì)，在日常學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地促進(jìn)了小學(xué)生的德育品質(zhì)，大大增強(qiáng)了班集體的班風(fēng)凝聚力與學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)班主任在班級(jí)管理的實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分做好小學(xué)班主任的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的綜合教育性，從而對(duì)小學(xué)生的德育工作做出最大的貢獻(xiàn)。

三、小學(xué)班級(jí)融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因

對(duì)于小學(xué)生的不同因素環(huán)境的影響，小學(xué)班主任通過(guò)觀察學(xué)生的不同差異，抓住學(xué)生最佳的德育時(shí)機(jī)，規(guī)范學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，小學(xué)班主任要全面、客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，解決遇到的學(xué)習(xí)和生活的種種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的德育實(shí)效性。

（一）小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素

隨著高等職業(yè)類院校的教育改革發(fā)展，研究小學(xué)班級(jí)教學(xué)存在的理論問(wèn)題及對(duì)策。近幾年在社會(huì)需求的角度下發(fā)現(xiàn)，前提是小學(xué)教師專業(yè)的基本功一定要過(guò)硬，要想小學(xué)班級(jí)畢業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能加強(qiáng)，隨著職業(yè)院校教學(xué)理論和實(shí)踐的教育改革，在通過(guò)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)操作演習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的檢驗(yàn)。小學(xué)生正走向成熟階段,學(xué)生的自我意識(shí)得到了充分的覺(jué)醒。他們渴望教師更加公正地對(duì)待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對(duì)學(xué)生的理解與尊重,貼近學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運(yùn)用。既能滿足了學(xué)生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級(jí)、學(xué)生的職責(zé)任務(wù)。小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)

以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)?，依?jù)小學(xué)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式，完善學(xué)生、師生考評(píng)和管理制度體系，對(duì)小學(xué)班級(jí)的技能實(shí)用性與學(xué)生就業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接掛鉤，使小學(xué)班級(jí)畢業(yè)的學(xué)生從理論上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)技能水平的教學(xué)過(guò)程,打好小學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)的基本功基礎(chǔ)。全面熟悉小學(xué)教育教材的課本知識(shí)，進(jìn)行操作性的創(chuàng)新小學(xué)生教育教學(xué)方法模式，準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)前的所有工作。小學(xué)班級(jí)的學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為榜樣，以技能高超的學(xué)生為典范，共同探討小學(xué)生心理問(wèn)題及突發(fā)事件的處理情況，班主任或輔導(dǎo)員要時(shí)刻激勵(lì)小學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)集體教育精神，讓小學(xué)班級(jí)的學(xué)生在校期間養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)的好風(fēng)氣。

（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問(wèn)題

小學(xué)班主任在開展德育班級(jí)管理中，究其主要現(xiàn)狀問(wèn)題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級(jí)管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒(méi)有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機(jī)制落后，而且要有實(shí)施的制度機(jī)制管理,小學(xué)班主任在開展活動(dòng)時(shí),及時(shí)端正學(xué)生的身心健康的心理素質(zhì)，幫助小學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)少。小學(xué)班主任在實(shí)踐活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生教與學(xué)認(rèn)同感和德育的教育目的。

（四）科學(xué)管理小學(xué)班級(jí)差異性實(shí)踐活動(dòng)

首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流過(guò)程中,班主任應(yīng)采取有效的藝術(shù)交流技巧語(yǔ)言,無(wú)論是暗示性語(yǔ)言、批判性語(yǔ)言還是鼓勵(lì)性語(yǔ)言因結(jié)合學(xué)生實(shí)際個(gè)性特征采取有針對(duì)性的班級(jí)管理對(duì)策措施。

其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級(jí)，要定期開展有針對(duì)性的活動(dòng)，從管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班級(jí)作為班級(jí)的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，抓住學(xué)生最佳的時(shí)機(jī)，通過(guò)安全、誠(chéng)信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實(shí)踐活動(dòng),客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中因地制宜地開展個(gè)性差別區(qū)別式分層疏導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)工作。

四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，小學(xué)教學(xué)開拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過(guò)微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，解決小學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教師行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的公式及的應(yīng)用領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用微課的新穎特點(diǎn)，提高和展現(xiàn)輔助教學(xué)課程的全方位角度應(yīng)用能力，結(jié)合微課設(shè)計(jì)教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點(diǎn)掌握部分內(nèi)容的方法。

其次，通過(guò)小學(xué)教育學(xué)科的深入專業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)班級(jí)的管理工作具有有效的專業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。在小學(xué)班主任的帶動(dòng)鼓勵(lì)下，結(jié)合本班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行思想政治教育工作實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)效果來(lái)提升小學(xué)師生共同提高素質(zhì)品質(zhì)修養(yǎng)的實(shí)效性，從而提升小學(xué)班主任管理工作的教育實(shí)踐高效目標(biāo)。

再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。隨著微課的形式步入教學(xué)研究的現(xiàn)狀下，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透著“微課”的教學(xué)理念，從而逐步促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)水平的質(zhì)量。引領(lǐng)小學(xué)教育教學(xué)課程運(yùn)用先進(jìn)的“微課”教學(xué)平臺(tái)達(dá)到小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式。將“微課”教學(xué)方法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到教學(xué)課堂觀摩中，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的能力和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的意識(shí)，從而達(dá)到小學(xué)教學(xué)的高效效果。

（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理

首先，小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實(shí)踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，完成普通話水平培訓(xùn)及測(cè)驗(yàn)達(dá)到國(guó)家測(cè)試水平二級(jí)甲等水平以上，針對(duì)招收的個(gè)地區(qū)的學(xué)生而言，結(jié)合工作實(shí)際采用科學(xué)有效地教學(xué)手段才能使語(yǔ)言培訓(xùn)得以提高。在小學(xué)班級(jí)集中管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情緒、思想等行為自覺(jué)約束。小學(xué)班主任通過(guò)探討學(xué)生的心理和突發(fā)事件的處理問(wèn)題時(shí)，積極發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實(shí)踐任務(wù)。

其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)或高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，高職院校結(jié)合了當(dāng)?shù)胤窖詫?shí)際矯正的教學(xué)方法，將幼師專業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學(xué)生個(gè)別差異性，分析總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)教師實(shí)際表達(dá)表現(xiàn)能力提高的具體教學(xué)方法，結(jié)合各地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行矯正表達(dá)基礎(chǔ)練習(xí)，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)水平。

再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機(jī)制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開展有針對(duì)性的德育活動(dòng)，從德育管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班主任作為班級(jí)的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，通過(guò)安全、誠(chéng)信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實(shí)踐活動(dòng),因地制宜地開展個(gè)性差別區(qū)別式分層德育疏導(dǎo)的德育培養(yǎng)目標(biāo)工作。

總之，針對(duì)小學(xué)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與建設(shè)，班主任通過(guò)小學(xué)教育及學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)，在班主任實(shí)踐工作中全面體現(xiàn)系統(tǒng)化的教育學(xué)習(xí)管理目標(biāo)計(jì)劃模式，最后通過(guò)成績(jī)和班級(jí)管理效果來(lái)檢驗(yàn)小學(xué)班主任培養(yǎng)學(xué)生及班集體的教育管理實(shí)效。

（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的整體核心目標(biāo)，通過(guò)耐心的德育工作疏導(dǎo)，將德育工作真正落到到日常工作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中，搭建良好的師生互動(dòng)溝通，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問(wèn)題。

第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問(wèn)題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實(shí)踐活動(dòng)方法，多采用互動(dòng)類型的德育交流形式，要多了解、關(guān)心班級(jí)中每位學(xué)生，通過(guò)溝通理解幫助，充分發(fā)揮以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為主體的作用，主動(dòng)地參與到德育實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生在信任和依賴班主任的同時(shí)，將德育思想融入到學(xué)生的腦海當(dāng)中。

第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級(jí)講授理論課程的同時(shí)，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，只有搭配課下精心設(shè)計(jì)符合本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能在課上講授并指導(dǎo)、指引解決問(wèn)題使學(xué)生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，打破了教師只講而忽視了學(xué)生聽不懂的灌輸式教學(xué)方法，將靈活的教學(xué)方法搬進(jìn)課堂，搬進(jìn)家庭養(yǎng)成終身自學(xué)、主動(dòng)思考解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也熏陶了小學(xué)生的愛國(guó)主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，在小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)踐教育過(guò)程中，班主任針對(duì)班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問(wèn)題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧小學(xué)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)采用不同的因材施教的教育計(jì)劃安排，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定因地制宜的多元化綜合性的班級(jí)管理實(shí)施計(jì)劃，該計(jì)劃是結(jié)合不同的學(xué)生而度身訂造，以適應(yīng)不同層次的小學(xué)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)思想政治及道德素養(yǎng)品質(zhì)，從而提升和注重小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐活動(dòng)有效性。班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)揮小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理的幫扶、團(tuán)結(jié)、集中思想教育管理的價(jià)值作用。

總之，分析了小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用多元化實(shí)踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，鑒于小學(xué)階段是小學(xué)生青少年發(fā)展的重要階段時(shí)期，班主任則是小學(xué)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。

注重德育班級(jí)管理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生樹立良好的德育理念，小學(xué)班主任應(yīng)把德育班級(jí)管理放在教育工作的首要位置，使小學(xué)整體教育工作推進(jìn)提高了學(xué)生的素質(zhì)教育理念，進(jìn)而提高學(xué)生的德育實(shí)效性。分析小學(xué)班主任在德育理念與德育實(shí)施過(guò)程中不斷創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的國(guó)家教育改革發(fā)展需求的全面發(fā)展。

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第8篇：小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；教師；班級(jí)管理

小學(xué)班主任教師是在日常學(xué)習(xí)、生活中與學(xué)生交流最頻繁、接觸最多的人，其也是班級(jí)管理工作最為重要的實(shí)施者。在日常素質(zhì)教育的約束下，小學(xué)班主任教師也必須緊跟時(shí)展的腳步，不斷優(yōu)化自己的管理、教學(xué)措施，使小學(xué)生可以在一個(gè)更好地班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建更適合學(xué)生成長(zhǎng)的班級(jí)管理機(jī)制，突出班主任教師的個(gè)人風(fēng)格

在新時(shí)期教學(xué)要求的約束下，小學(xué)班主任教師要想開展更為有效的班級(jí)管理，讓大多數(shù)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)，班主任不妨取消班級(jí)內(nèi)班干部的“終身制”；實(shí)行全班同學(xué)輪流“執(zhí)政”。這樣一來(lái)，使每個(gè)學(xué)生在無(wú)形中都會(huì)增加一種強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。每周的干部工作情況都要有全班同學(xué)集體來(lái)評(píng)定，這更加激發(fā)了那些后進(jìn)生的積極上進(jìn)因素，同時(shí)也可抑制部分學(xué)生的不良行為。針對(duì)有些孩子都善于模仿、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，班主任不妨開展一系列的活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子們的上進(jìn)心，讓他們自我激勵(lì)，自我上進(jìn)；班主任首先可以在班級(jí)內(nèi)開展樹立“小榜樣”向身邊同學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在班級(jí)可樹立十幾種“小榜樣”類型，如好好學(xué)習(xí)的榜樣，遵守規(guī)章制度的榜樣，有錯(cuò)就改的榜樣，講衛(wèi)生的榜樣，助人為樂(lè)的榜樣，團(tuán)結(jié)友愛的榜樣、拾金不昧的榜樣等，這樣一來(lái)，使每個(gè)孩子都有自己學(xué)習(xí)的榜樣，而且使他們堅(jiān)信，只要勤奮努力，自己也能成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣一來(lái)，就大大提高了孩子們自我教育和自我完善的能力，同時(shí)也使他們做到了自己能夠?qū)W有目標(biāo)，趕有方向。

二、班主任在開展班級(jí)管理工作的同時(shí)加強(qiáng)家校溝通

( 一) 為家校溝通創(chuàng)設(shè)更適合的教學(xué)交流氛圍

一是要設(shè)立家長(zhǎng)接待室，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到學(xué)校對(duì)他們的尊重和重視，增強(qiáng)他們的安全感和信任感，讓他們能夠放下心來(lái)輕松地與班主任進(jìn)行深層次溝通。二是要在校門外設(shè)立家長(zhǎng)意見箱。如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、班主任、任課教師有意見，可以在接送孩子上下學(xué)的時(shí)候，通過(guò)書信的方式，送給學(xué)校。學(xué)校會(huì)安排專職人員對(duì)信件進(jìn)行統(tǒng)一的整理、上報(bào)。

( 二) 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流

首先，班主任應(yīng)該放下“教育者”的架子，把自己放在與家長(zhǎng)平等的地位，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，創(chuàng)造平等的交流環(huán)境鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)自己的意見。其次，班主任的溝通方式應(yīng)該多樣化，可以利用家校通、微信、QQ等這些現(xiàn)代的溝通工具，同時(shí)也要完善以前的家長(zhǎng)會(huì)制度，整合傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代方式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行溝通，另外，面對(duì)不同類型的家長(zhǎng)也要采用不同的溝通技巧。再次，班主任應(yīng)該豐富溝通內(nèi)容，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律之外，更要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展，提升孩子的智力和非智力的素質(zhì)。

三、在班級(jí)管理中要堅(jiān)持平等原則，對(duì)學(xué)生“一視同仁”

班主任要平等對(duì)待每一位學(xué)生，以平常心對(duì)待學(xué)生。班級(jí)管理是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，且每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，因此很難以平常心對(duì)待學(xué)生。如此也會(huì)使其在與學(xué)生交流時(shí)可能存在訓(xùn)斥孩子的情況，尤其是部分學(xué)生常犯錯(cuò)誤又屢教不改的學(xué)生，班主任更可能會(huì)大發(fā)雷霆，這樣一來(lái)也會(huì)使得學(xué)生的自尊心受損，尤其是這些班主任眼中的“問(wèn)題生”看待優(yōu)秀教師對(duì)待優(yōu)秀生的態(tài)度時(shí)表現(xiàn)得更加明顯。長(zhǎng)期下去這些“問(wèn)題生”也會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，并不利于形成和諧的師生關(guān)系。班主任平等對(duì)待學(xué)生也要求教師要放下自身高高在上的地位，從學(xué)生的角度思考并學(xué)會(huì)換位思考，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)站在學(xué)生角度思考學(xué)生選擇逃避的原因，找到真正的原因幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題。若班主任盲目批評(píng)學(xué)生，那么也無(wú)法真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，最終也無(wú)法取得良好的作用與效果。

四、在班級(jí)管理中加強(qiáng)思想教育

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有思想的大解放，就沒(méi)有事業(yè)的大發(fā)展。因而在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任首先要做的就是學(xué)生的思想建設(shè)工作，積極的思想會(huì)讓學(xué)生在通往光明未來(lái)的道路上不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。但如何進(jìn)行思想建設(shè)才能夠讓小學(xué)生快速地接受呢? 這就需要班主任為小學(xué)生舉辦豐富多彩的班會(huì)活動(dòng)。該活動(dòng)符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征和對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，可以達(dá)到很好的效果。例如，小學(xué)班主任教師可以定期舉辦以“最美班集體”為主題的班會(huì)活動(dòng)，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在班會(huì)的一開始，小學(xué)生可以通過(guò)各種各樣的形式來(lái)展現(xiàn)他們心中最美的班集體，如小品表演、唱歌跳舞、相聲表演等。接下來(lái)筆者就會(huì)和學(xué)生一起評(píng)判出最佳節(jié)目，并對(duì)表演者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。然后筆者就“如何達(dá)到你心目中的最美班集體”這一問(wèn)題讓學(xué)生展開交流和討論，學(xué)生可以暢所欲言。當(dāng)學(xué)生每總結(jié)出一點(diǎn)之后，教師再利用多媒體向?qū)W生他們展示與之相關(guān)的案例，生動(dòng)鮮明的畫面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，并因此將之牢牢地記在心中。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任教師所采取的班級(jí)管理措施不但會(huì)影響到班級(jí)的正常秩序，還會(huì)影響小學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。因此，為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)義務(wù)教育階段提出的教學(xué)要求，班主任教師有必要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建更適合學(xué)生成長(zhǎng)的班級(jí)管理機(jī)制，加強(qiáng)家校溝通，在班級(jí)管理中要堅(jiān)持平等原則，在班級(jí)管理中加強(qiáng)思想教育。通過(guò)以上這些積極舉措不但可以使學(xué)生形成良好的規(guī)則意識(shí)，更愿意配合班主任進(jìn)行班級(jí)管理，還有利于我國(guó)小學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉付.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境及其突破路徑探索[J].教師，2017(16):111.

第9篇：小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 現(xiàn)狀分析 關(guān)愛 培養(yǎng)習(xí)慣 因材施教 聯(lián)合 管理

要管理好一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)，班主任工作是關(guān)鍵。農(nóng)村教育在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位，要搞好農(nóng)村小學(xué)教育必須注重班級(jí)管理，班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。是聯(lián)系班級(jí)與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。要管理好農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)，必須得分析農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際采取相關(guān)措施，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化、系統(tǒng)化的道路。下面就我個(gè)人的體會(huì)和想法談如何做好班主任工作。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但是少部分學(xué)生自制能力差，不愿寫作業(yè)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，生活不能自理，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散，這些學(xué)生的這些表現(xiàn)主要原因?yàn)檗r(nóng)村條件差，很多家長(zhǎng)外出打工，留守兒童增多，孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督人，由于嬌慣，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，使得一些教學(xué)點(diǎn)撤消與合并，學(xué)生集中到相對(duì)路遠(yuǎn)的完小。而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生嬌慣脆弱，受不得一點(diǎn)委屈，如果不搞好管理，將會(huì)對(duì)他的健康成長(zhǎng)不利。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學(xué)生情況。從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，把特殊兒童引到正確的道路上來(lái)。

二、關(guān)愛學(xué)生

低年級(jí)學(xué)生需要愛。他們?cè)谥鸩竭m應(yīng)學(xué)生生活的過(guò)程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關(guān)愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上，老師常去關(guān)心他，照顧他，那怕是一句話，在他心里都會(huì)產(chǎn)生很大的作用。班主任應(yīng)會(huì)學(xué)會(huì)利用這一點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些需要關(guān)愛的同學(xué)，及時(shí)獻(xiàn)上一片真誠(chéng)，那將是對(duì)學(xué)生的最好獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感，更好地聽從你的教導(dǎo)。

三、身正為范、嚴(yán)格要求

教育是面向未來(lái)的事業(yè)，學(xué)生常常把教師看作知識(shí)、智慧、理想人格的化身。所以，作為班主任，必須在儀表、言語(yǔ)、行動(dòng)等方面以身作則，為人師表，樹立班主任的“美好形象”，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、品行修養(yǎng)、為人處事等都有很大的影響。另外，班主任必須具備誠(chéng)實(shí)、正直、言語(yǔ)文明、言行一致、表里如一、言傳身教的良好道德品質(zhì)?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅螒?yīng)事事以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，這樣方有說(shuō)服力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣

班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該有一個(gè)比較習(xí)慣的方法，即規(guī)矩。不能朝令夕改，自己破壞自己的規(guī)矩，那么班級(jí)管理就很難自動(dòng)運(yùn)行。班主任要多設(shè)計(jì)班級(jí)，通過(guò)什么樣的管理，達(dá)到什么樣的結(jié)果，管理中立下的規(guī)矩絕不輕易修改。到什么時(shí)間做什么事情，什么事情由什么人來(lái)做，從方法到要求都要明確下來(lái)，特別要重視那些別人看來(lái)很小的事，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自動(dòng)化。當(dāng)有時(shí)要違背一些規(guī)矩時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生講清楚，以保持班級(jí)管理的良好習(xí)慣。同時(shí)也要教育和培養(yǎng)學(xué)生自身形成良好的習(xí)慣。

五、堅(jiān)持因材施教原則

1、對(duì)后進(jìn)生要轉(zhuǎn)化。

我是從以下幾個(gè)方面做的：

（1）拿起表?yè)P(yáng)的武器，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)后進(jìn)生哪怕是極小的進(jìn)步，且隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)表?yè)P(yáng)；

（2）給后進(jìn)生更多的愛；

（3）注意教育過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)（每一句話，每一個(gè)教育契機(jī)，每一點(diǎn)希望的火花）；

（4）讓后進(jìn)生上臺(tái)唱主角，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；？

（5）允許后進(jìn)生的錯(cuò)誤反復(fù)，給他們反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

2、對(duì)中等學(xué)生要優(yōu)化。

中等學(xué)生常常是被忽視的一個(gè)占班級(jí)多數(shù)學(xué)生的群體。中等學(xué)生人數(shù)較多，因此長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種隨大逐流的思想。既不愿冒尖，又不想落后，我對(duì)他們多次說(shuō)：“今天的社會(huì)不能再等伯樂(lè)去挑千里馬，而應(yīng)該是千里馬自己跑出來(lái)，證明給伯樂(lè)看。”我班有一個(gè)學(xué)生叫李寶樹，開學(xué)不久后我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他頭腦機(jī)敏，但學(xué)習(xí)勁頭不足，基礎(chǔ)一般，在班級(jí)里處于中下等。我覺(jué)得他應(yīng)該很有潛力，于是開始找他談話，了解他的想法，一開始，他對(duì)我的做法似乎很驚訝，我肯定地告訴他你完全有能力做得更好，然后幫助他分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一學(xué)期期末測(cè)試他進(jìn)入班級(jí)前列，我及時(shí)在班級(jí)里大力表?yè)P(yáng)他，同時(shí)與他共同分析學(xué)科上的優(yōu)劣，重新制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二學(xué)期期中他已進(jìn)入年級(jí)前列。從他身上我深感中等生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，班主任的職責(zé)是喚醒它們。

3、對(duì)優(yōu)等生要強(qiáng)化。

（1）要讓優(yōu)等生樹立為班級(jí)服務(wù)為榮意識(shí)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，為班級(jí)建設(shè)出計(jì)出力。我在班會(huì)上曾說(shuō)過(guò)：“咱們的班級(jí)是你的，也是我的，是我們大家共同的，珍惜集體榮譽(yù)是一個(gè)人品德高尚的表現(xiàn)。

（2）培養(yǎng)優(yōu)等生抗挫折、失敗的能力。我班的吳強(qiáng)同學(xué)，頭腦聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，在第一學(xué)期期末考試中成績(jī)下降，他居然有了破罐子破摔的想法，在第二學(xué)期期中前的學(xué)習(xí)中馬馬虎虎，成績(jī)下滑嚴(yán)重。我找他談心，他說(shuō)覺(jué)得第一學(xué)期期末考得不好，很丟人，而家里父母也很少過(guò)問(wèn)自己的學(xué)習(xí)，所以就開始放縱自己。我鼓勵(lì)他加強(qiáng)自我管理，學(xué)習(xí)上的事自己做主，不要依賴父母的督促，同時(shí)樹立一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之努力，不要在意失敗，從哪里跌倒就從哪里站起，這才是真正的強(qiáng)者。談話后，他很堅(jiān)定地說(shuō)：“我會(huì)回到原來(lái)的位置?！蔽倚χf(shuō)：“還要更好些！”他回答我三個(gè)字：“必須的！”我想經(jīng)歷了這次挫折的歷練，他長(zhǎng)大了。

六、多方聯(lián)合，共同管理