歷史學(xué)考重點(diǎn)知識(shí)歸納精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)考重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

“解鈴還需系鈴人”，歷史學(xué)科之殤，更是歷史人之責(zé)任。雖然，教育改革已經(jīng)進(jìn)行了多少年，素質(zhì)教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學(xué)過程中仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生總是被動(dòng)地吸取知識(shí)信息，形成老師講、學(xué)生聽的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)需求創(chuàng)新人才相悖，與高一學(xué)生的心理、生理特征不相適應(yīng)，很容易招致學(xué)生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發(fā)展為怕、躲避，最終帶來的必然是教學(xué)效果無從體現(xiàn)。那么，作為歷史人，我們?nèi)绾尾拍艽猴L(fēng)化雨，以人為本，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性；如何潤(rùn)物無聲，依據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，考慮到學(xué)生的思維速度、認(rèn)知能力的差異，做到因材施教，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化呢？

高一年級(jí)是一個(gè)初高中銜接的年級(jí)，高一學(xué)生正處于心理和生理上的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生的思維逐步從相對(duì)低級(jí)的動(dòng)作思維、形象思維慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動(dòng)過程。 在這個(gè)思維形成過程中，也正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。如果這個(gè)過程處理不好，學(xué)生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，就很容易出現(xiàn)“分化現(xiàn)象”——一些高分入學(xué) 的“佼佼者”，一學(xué)年下來以后，文化成績(jī)出現(xiàn)了驚人的退步。因此作為課堂主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)中要敏銳地覺察到這一問題，并有針對(duì)性地解決問題?！芭d趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機(jī)地穿插初中歷史的相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的材料，慢慢教會(huì)學(xué)生記憶、分析、綜合、比較、概括等學(xué)習(xí)歷史的方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、概括、表述、評(píng)價(jià)歷史的能力。只有這樣日復(fù)一日，學(xué)生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發(fā)展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價(jià)值觀，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平自然而然會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

高一年級(jí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的年級(jí)?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，因而側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本能力的培養(yǎng)，是高一年級(jí)教學(xué)的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學(xué)生一提到歷史頭就大。這時(shí)候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業(yè)、解惑”的老本行，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實(shí)，如何從書山題海中總結(jié)歸納出解題技巧與規(guī)律。然而“教學(xué)有法，教無定法”， 中國(guó)歷史和世界歷史文化博大精深，學(xué)習(xí)方法也多種多樣，串聯(lián)記憶法、比較分析法、聯(lián)想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓(xùn)練法、交流復(fù)習(xí)法、重復(fù)記憶法等等多如牛毛。“把戲人人會(huì)玩，各有巧妙不同”。 歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對(duì)高一學(xué)生的生理、心理特征以及認(rèn)知規(guī)律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生整理繁雜的歷史史實(shí)，解決繁瑣的記憶任務(wù)。要么以時(shí)間的推移為線索，要么以空間的轉(zhuǎn)移為線索，或者以人物的活動(dòng)為線索，把知識(shí)串聯(lián)起來記憶；也可以把相關(guān)知識(shí)編成順口溜、兒歌、俗語(yǔ)加以記憶；還可以把類似的知識(shí)進(jìn)行多方面的比較進(jìn)行記憶。不過，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律”，及時(shí)記憶。對(duì)于一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生通過設(shè)計(jì)表格的形式，教會(huì)學(xué)生歸類整理知識(shí)的能力。學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的重點(diǎn)知識(shí)列大事年表，引導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索。

其次，教師可以對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)整合，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)一節(jié)課知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的理解；在復(fù)習(xí)方法上，教師可以把重點(diǎn)知識(shí)清單化，難點(diǎn)知識(shí)習(xí)題化，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的剖析，再以問題引路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)問題展開思考，拓寬學(xué)生的思維層次，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)。在課后的訓(xùn)練中，教師要精選習(xí)題，充分利用好經(jīng)典題，與書本知識(shí)聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)題。練習(xí)的形式可以有課時(shí)練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)和單元練習(xí)。習(xí)題評(píng)講時(shí)做到有的放矢，采用多種形式進(jìn)行評(píng)講。堅(jiān)持做到有講必練，有練必改，有改必評(píng)。進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)、書寫格式等多方面、多形式地進(jìn)行規(guī)范。

第2篇：歷史學(xué)考重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)案；主體性

歷史學(xué)科應(yīng)該優(yōu)化課堂教育教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。因此，“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式成為新課標(biāo)要求下提高課堂效率的不錯(cuò)選擇。

我校較早地采用了學(xué)案教學(xué)法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面收到了很好的效果，達(dá)到了讓學(xué)生充分參與課堂、拓展思維空間、提高課堂效率的目的。作為一名從事一線教學(xué)工作的歷史教師，我對(duì)于歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫和教學(xué)使用方面也有了一些心得體會(huì)，現(xiàn)與大家共同交流如下。

一、“學(xué)案”的編制原則

（一）主體性原則

以生為本是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念，學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，應(yīng)用的主體是學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，應(yīng)該在對(duì)學(xué)生所具備的思維能力和知識(shí)掌握情況做出基本估計(jì)的前提下設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的，難點(diǎn)是什么，哪些是需要教師做出說明的。把這些問題想清楚后再去思考怎樣帶著學(xué)生走向知識(shí)，思考怎樣放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

（二）指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素。一個(gè)好的教師不是“授人以魚”而是“授人以漁”。因此，在學(xué)案編寫中疑難問題提示、思路解析、方法指導(dǎo)等是必要的構(gòu)成內(nèi)容和要素。隨著知識(shí)脈絡(luò)的清晰，學(xué)生也會(huì)逐漸形成自己的系統(tǒng)，這為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”創(chuàng)造必要的條件。

（三）高考性原則

學(xué)生在高中階段，高考取得好成績(jī)是學(xué)習(xí)的最終目的。而現(xiàn)在的高考非常靈活，會(huì)從不同的角度考察學(xué)生。歷史知識(shí)具有很大的延伸性，同一個(gè)歷史事件，用不同的歷史觀去看會(huì)得出不同的結(jié)論，在不同的語(yǔ)境下也會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)，這為高考?xì)v史試題的靈活多變提供了條件。所以，教師也要緊跟高考方向，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把一些新觀點(diǎn)、新題型、新知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去而不是固守課本上的死知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地優(yōu)化、充實(shí)、提高以期使其更加符合高考要求，為將來學(xué)生能夠從容地面對(duì)高考試題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“學(xué)案”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

“學(xué)案”設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)也要注意“因材施教”，盡量照顧到不同檔次的學(xué)生，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。我們的歷史學(xué)案一般由六個(gè)部分組成：

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)讓學(xué)生明確新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案的基本職能。這個(gè)目標(biāo)也包括識(shí)記、掌握、理解、運(yùn)用各個(gè)不同層次的目標(biāo)。另外，教師還要讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，這樣有利于學(xué)生在自學(xué)過程中做到有的放矢。

（二）溫故而知新

在新授課知識(shí)之前一般還要復(fù)習(xí)一部分與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的舊知識(shí)，或填空、或選擇、亦或是問答，形式不一而足，只要能達(dá)到溫故知新的目的即可，這樣也可為本節(jié)授課做好準(zhǔn)備。

（三）自主學(xué)習(xí)

1.知識(shí)梳理。教師在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上以填空為主要形式設(shè)計(jì)本節(jié)的自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，獨(dú)立完成，并要求在“學(xué)案”中做相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。

2.答疑解惑。這一環(huán)節(jié)主要是圍繞本節(jié)的重難點(diǎn)來進(jìn)行，通過相關(guān)文字及圖片材料的應(yīng)用加深對(duì)教材的理解，在更好地挖掘、把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)而去解決本節(jié)的重難點(diǎn)問題。這個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂的興趣，又提高了他們解決歷史問題的能力。

（四）合作探究，知識(shí)升華

這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)一些跨度大，思維含量高的問題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行分組討論，代表歸納總結(jié)，再由教師做出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。通過這種集體學(xué)習(xí)的方式解決問題，既能鞏固知識(shí)又可使學(xué)生的歷史能力得到提高，可謂一舉兩得。

（五）鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，形式可以靈活多樣，關(guān)鍵是練習(xí)要體現(xiàn)出針對(duì)性和實(shí)用性，既要照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要有對(duì)能力較高學(xué)生的訓(xùn)練。對(duì)于有些題目的技能訓(xùn)練，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行答題方法的總結(jié)。

（六）學(xué)后反思

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)案最后要留一點(diǎn)空間以備學(xué)生課后反思之用。學(xué)生可以利用這塊“自留地”把自己對(duì)這一節(jié)課的心得、體會(huì)或疑問、反思寫下來，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。課后，教師可以將學(xué)案收起，給學(xué)生進(jìn)行解答和批閱。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

（一）學(xué)案不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的基本內(nèi)容，但學(xué)案的知識(shí)不能理解為課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列或挖空式呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師有必要將課本上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理、合理取舍，使其形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。這樣既能提高記憶的效率，又減輕記憶負(fù)擔(dān)，從而有利于提高學(xué)生的課堂效率和學(xué)案的利用率。

（二）學(xué)案不應(yīng)成為歷史問題的堆壘

為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考是學(xué)案的重要職能之一。但問題的設(shè)立絕不是多多益善，教師應(yīng)注重問題的引導(dǎo)性。歷史學(xué)案要以設(shè)問為抓手，構(gòu)建出層層遞進(jìn)性的問題鏈，使學(xué)生對(duì)問題的思考能由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能真正的把握歷史知識(shí)的精髓。

（三）對(duì)于課本教材要懂得“舍得”

在編寫學(xué)案時(shí)，教師可以打破教材的固有結(jié)構(gòu)，以一種學(xué)生更能接受的或是更能讓學(xué)生形成知識(shí)體系的方式來編寫學(xué)案。對(duì)于一些無關(guān)緊要的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)可以做出適當(dāng)?shù)娜∩幔黾右恍┱n本沒有涉及卻又能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，這樣學(xué)案就與課本形成了有益的互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

第3篇：歷史學(xué)考重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

針對(duì)體藝生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的嚴(yán)重不足而言，他們學(xué)習(xí)起來更為困難；又因課外勤奮不夠，沒有合理安排時(shí)間及時(shí)鞏固，更加不能把握歷史整體框架和歷史基本線索，所學(xué)的知識(shí)是零散的、無序的。因此，老師在每一章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行必要的整合以理清線索。如，必修二專題七“斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路”這一節(jié)，教材做了這樣的安排：第一標(biāo)題是“斯大林的工業(yè)化之路”，第二標(biāo)題是“農(nóng)業(yè)全盤集體化”，第三標(biāo)題是“斯大林模式”。為幫助學(xué)生更好地理清線索，在復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)對(duì)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)做如下的調(diào)整：①利用課題揭示“斯大林模式”的含義；②介紹斯大林模式形成的原因；③讓學(xué)生找出斯大林模式確立的標(biāo)志；④理解斯大林模式的形成過程———在工業(yè)化之路和農(nóng)業(yè)全盤集體化中形成；⑤歸納斯大林模式的特征；⑥評(píng)價(jià)斯大林模式。通過整合，本節(jié)課各知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，有利于幫助體藝生更好地把握線索，理解知識(shí)。對(duì)于和這兩處內(nèi)容不論是三本必修還是人物選修都進(jìn)行了詳細(xì)學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)也可將同一歷史事件分別從政治﹑經(jīng)濟(jì)﹑思想三個(gè)角度將三本必修的內(nèi)容一次性透徹復(fù)習(xí)。這樣做是為了讓教學(xué)內(nèi)容緊湊清晰，不致以被割裂開；可以節(jié)省重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，減少了學(xué)生的煩躁心情，有利于體藝班學(xué)生迅速掌握基本內(nèi)容、尋清線索。

二、課堂留出一定的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，讓學(xué)生胸有成竹

針對(duì)體藝生課外復(fù)習(xí)鞏固的自覺性不夠和對(duì)知識(shí)需要內(nèi)化的特點(diǎn)，老師要當(dāng)堂留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，時(shí)間大致可在5~10分鐘左右。如，學(xué)習(xí)必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時(shí)必然要碰到對(duì)英、法、美、德四國(guó)近代政體的對(duì)比，這個(gè)問題既是本專題的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本專題的難點(diǎn)，因此在課堂上，我先留5分鐘時(shí)間讓體藝生照著表格進(jìn)行記憶，再留3分鐘時(shí)間讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行提問抽查，最后讓學(xué)生對(duì)于自己還沒掌握的知識(shí)用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，便于課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。課堂上留5~10分鐘讓學(xué)生自行消化是必要的，這有助于學(xué)生趁熱打鐵加深對(duì)知識(shí)的理解；有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂上學(xué)有所成，愉悅的情緒有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

三、加強(qiáng)解題指導(dǎo)，讓學(xué)生應(yīng)試心中有方法

第4篇：歷史學(xué)考重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

自主 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0126-02

它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。然而，在這場(chǎng)“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復(fù)到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。我在歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1.1善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。

1.2深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

1.3積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

2培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題，包括社會(huì)問題和個(gè)人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

2.1運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題。當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個(gè)學(xué)校都相似，這里就不再分析。

2.2對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

2.3嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題。“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

第5篇：歷史學(xué)考重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；積極心理氛圍；構(gòu)建；措施

目前，我國(guó)正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的教育改革，提高課堂教學(xué)的有效性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性等方面成為新形勢(shì)下教師面臨的嶄新課題。

百度詞條對(duì)“心理氛圍”的解釋為：組織內(nèi)部以群體意識(shí)為主要內(nèi)容的對(duì)組織、對(duì)工作、對(duì)內(nèi)部人際關(guān)系以及對(duì)組織外在形象認(rèn)知和感受的綜合反應(yīng)。據(jù)此，可以認(rèn)為，學(xué)生積極心理氛圍的營(yíng)造，就是要通過教師對(duì)課堂教學(xué)的有效控制和引導(dǎo)，通過對(duì)課堂氛圍、學(xué)生心理、師生關(guān)系等各方面的綜合把握，形成班級(jí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的正能量，為提高教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

一、眾生平等，營(yíng)造和諧的師生氛圍

有教育學(xué)家曾經(jīng)說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有關(guān)愛就沒有教育?！坝H其師，才能信其道”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的朋友，才能讓學(xué)生感到輕松、安全、愉悅、敢于真實(shí)地表現(xiàn)自我，勇于發(fā)表見解，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如，課堂上，提問用“請(qǐng)問”“請(qǐng)回答”“請(qǐng)思考”“請(qǐng)坐”等語(yǔ)言，使學(xué)生感受到教師的尊重；對(duì)班內(nèi)學(xué)生用“我們”“我們班”，強(qiáng)化師生一體的認(rèn)同度。以尊重學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，采用幽默化的方式處理，可以營(yíng)造更和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)興趣，營(yíng)造主動(dòng)的學(xué)科氛圍

古今中外的教育家和心理學(xué)家都十分注重興趣的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”柏拉圖說：“興趣是最好的老師?！笨涿兰~斯說：“興趣，是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要條件之一。興趣是學(xué)習(xí)的原因、動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。”現(xiàn)代教育理論指出，讓學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)本身產(chǎn)生興趣是教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。因此，教師要采用各種手段和方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到一種需要，感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的沖動(dòng)和愿望，以樂學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)記憶力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。在歷史教學(xué)中，靈活的導(dǎo)課，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，語(yǔ)言的直觀性，直觀的教學(xué)手段，巧妙的板書設(shè)計(jì)，豐富的歷史史料、鄉(xiāng)土教材，注重實(shí)踐的動(dòng)手課堂等均可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、積極情緒，營(yíng)造親師的學(xué)習(xí)氛圍

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能‘自由地呼吸’?！币惶谜n的教學(xué)效果如何，除了教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)外，教師的非智力因素也是重要因素，教師的教學(xué)情緒、教學(xué)心態(tài)、責(zé)任心和上進(jìn)心，學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)人生的看法，教師的喜、怒、衰、樂、憂、恐、驚等情緒等都會(huì)不同程度地影響課堂教學(xué)。

激情教學(xué)：生活邋遢、不修邊幅、衣著不整等會(huì)使課堂無精打采，沒有一點(diǎn)朝氣。用飽滿的精神狀態(tài)投入教學(xué)，精神飽滿、精神煥發(fā)地走進(jìn)教室；用洪亮的教學(xué)聲音、優(yōu)雅的教學(xué)手勢(shì)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如沐春風(fēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和激情。

微笑教學(xué)：教師表情冰冷會(huì)拒學(xué)生于千里之外，而面帶微笑、語(yǔ)氣平和，能夠拉近師生之間的距離注意，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，愛學(xué)、樂學(xué)該門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

修養(yǎng)教學(xué)：教師在課堂上要表現(xiàn)出良好的個(gè)人修養(yǎng)和道德品質(zhì)、積極向上的人生態(tài)度、正確的人生觀和世界觀，不僅僅能在教學(xué)上滲透德育，而且會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)教師敬重，聽從教師的安排，愛上學(xué)習(xí)。

四、多彩課堂，營(yíng)造自主的課堂氛圍

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”， “授之以魚，不如授之以漁?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是一講到底，教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不適應(yīng)新課程改革的需要，轉(zhuǎn)變教師職能、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法成為必然的選擇。

1.以新課程理念為指導(dǎo)，以DJP（導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)）教學(xué)為載體進(jìn)行新教學(xué)方法的探索

DJP教學(xué)理念的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)、講解和評(píng)價(jià)”，其基本理念有“先學(xué)后教、以教促學(xué)；先思后啟，以啟促思；先講后評(píng)，以評(píng)促化。”

以DJP教學(xué)理念為引導(dǎo)，采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)嘗試：

（1）教師設(shè)計(jì)制作學(xué)案，包含本課基礎(chǔ)知識(shí)和重、難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)以填寫形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，完成學(xué)案內(nèi)容，初步建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)。它有利于學(xué)生結(jié)合初中已學(xué)史實(shí)，初步構(gòu)建教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定教師上課的方向和重、難點(diǎn)。

（2）課前2分鐘要求學(xué)生瘋狂式朗讀本學(xué)案中已完成填空的重、難點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

（3）教學(xué)中教師梳理本課的歷史線索和基本概念，突出歷史階段特征和歷史規(guī)律，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組代表向全體學(xué)生展示對(duì)學(xué)案內(nèi)容的理解，并提出自己存在的問題。

（4）教師將學(xué)生問題及需深入挖掘問題寫在黑板上，由小組討論，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論。學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，小組內(nèi)交流，選出代表全班交流。

（5）3分鐘重、難點(diǎn)知識(shí)記憶，3分鐘重點(diǎn)知識(shí)課堂練習(xí)。

2.以問題為中心，開展任務(wù)型歷史教學(xué)

在歷史教學(xué)中，以問題為載體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的思維習(xí)慣，解決當(dāng)前學(xué)生“學(xué)而不思”“記而不思”的問題，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過任務(wù)型的教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們感到學(xué)習(xí)是有意義的，課堂貼近考場(chǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（1）要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，基本了解進(jìn)行教材的相應(yīng)內(nèi)容。

（2）課堂引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建教材知識(shí)體系，一人上黑板。其他學(xué)生經(jīng)過討論后，對(duì)該生體系進(jìn)行修補(bǔ)，并說出修改理由。

（3）教師提出內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歷史信息提取及概括相應(yīng)主張，培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息和歸納、概括等能力。

（4）對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)歷史問題進(jìn)行突破，以易到難，層層遞進(jìn)，并將需要聯(lián)系和擴(kuò)張的知識(shí)設(shè)計(jì)成問題。

（5）尋找近年高考或模擬題進(jìn)行課堂練習(xí)。

五、學(xué)法指導(dǎo)，營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，學(xué)生往往停留在初中學(xué)習(xí)“背多分”的基礎(chǔ)之上，對(duì)高中階段要求的“獲取和解讀信息”“辨別歷史事物和歷史解釋理解歷史事實(shí)”“描述和闡釋事物”及“論證和探討問題”等能力缺乏基本的認(rèn)識(shí)。這就要求高中歷史教師將學(xué)法指導(dǎo)貫穿于歷史教學(xué)之中，緊扣教材，指導(dǎo)學(xué)法，注意過程，概括學(xué)法。如，對(duì)教材材料的處理中，培養(yǎng)學(xué)生提煉材料信息的方法，通過歷史小專題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的聯(lián)系法、歸納法、比較法、概括法等。

第6篇：歷史學(xué)考重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí) 更新理念 策略

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要，在世紀(jì)之交，我國(guó)啟動(dòng)了一系列的教育教學(xué)改革?；A(chǔ)教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實(shí)驗(yàn)、新課程的實(shí)施、新理念的運(yùn)用進(jìn)入到了高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而隨著高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，高三歷史教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟《新課標(biāo)》中蘊(yùn)涵的思想，大膽而又謹(jǐn)慎地審視和深入地探討，關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變理念，把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書來適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，全面提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。下面筆者從高考備考的主導(dǎo)思想、新課程理念滲透、復(fù)習(xí)手段方面，談?wù)劯呷龤v史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些體會(huì)，以期拋磚引玉，求得方家指教。

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@里涉及高中歷史課程體系的建構(gòu)原則和屬性特征，即它的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，并依據(jù)上述原則，及時(shí)調(diào)整更新了課程內(nèi)容?；诖?，教師的理念更新正是關(guān)鍵。

廣大歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整、更新理念，改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式；變抽象說教為興趣教學(xué)；變機(jī)械的死記硬背為教會(huì)學(xué)生思維方法和記憶方法；變單一知識(shí)傳授為知識(shí)、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識(shí)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系；變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)學(xué)習(xí)其他版本的教材、教參，在比較中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，豐富備課資源；學(xué)習(xí)相關(guān)雜志文章和專業(yè)著述，掌握史學(xué)主流發(fā)展方向，如當(dāng)前史學(xué)界的三大主流觀點(diǎn)，即生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、整體史觀、現(xiàn)代化理論，以生產(chǎn)力為基本標(biāo)準(zhǔn)，以整體史觀為新視角，以現(xiàn)代化理論為主線認(rèn)識(shí)歷史；認(rèn)真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設(shè)計(jì)技巧，歸納出指導(dǎo)我們教學(xué)的注意事項(xiàng)與方式、方法，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。

二、更新方法，合作互動(dòng)，迎接挑戰(zhàn)

高三歷史教學(xué)建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻理解歷史教育本意的基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)與建構(gòu)，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術(shù)性問題。我認(rèn)為，高三新課程歷史復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

（一）注意加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析。

在復(fù)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和分析有所欠缺，復(fù)習(xí)中面面俱到，有的老師甚至又補(bǔ)充了很多的內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中，一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出問題，然后明確落實(shí)，以便更好地提高課堂效率，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。凡是課標(biāo)中沒有的，包括整節(jié)課的內(nèi)容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”，對(duì)“史實(shí)”描述比較完整，對(duì)“特點(diǎn)”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內(nèi)容，沒有對(duì)相關(guān)規(guī)律性內(nèi)容的解釋。因此，要根據(jù)其他版本的教材補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以全求面、準(zhǔn)確理解課標(biāo)內(nèi)容。

（二）辯證看待課標(biāo)與教材、教參的關(guān)系。

我們知道課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史課標(biāo)；歷史教參是對(duì)歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。

（三）處理好必修與選修、通史與專題的關(guān)系。

從2007年高考方案看，試卷結(jié)構(gòu)兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對(duì)待。教學(xué)中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓(xùn)練方式。必修部分既要準(zhǔn)備選擇題，又要訓(xùn)練主觀題，選修部分突出訓(xùn)練主觀題?？紤]到對(duì)選做題的靈活要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要靈活，同時(shí)要注意，選修部分在教學(xué)中要突出本模塊知識(shí)的聯(lián)系，不搞跨模塊、跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細(xì)致、扎實(shí)、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進(jìn)行；選修模塊要突出重點(diǎn)，不在瑣碎的知識(shí)上下功夫，在重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)等方面有所側(cè)重，強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練。

（四）處理好通史與專題的關(guān)系。

高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中，其一要注意通史與專題史的有機(jī)整合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究。其二要依據(jù)新教材的有關(guān)問題，探尋更高層次、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性。其三要在教學(xué)中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性，但新教材各模塊之間沒有嚴(yán)密的因果性，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況重新整合一些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容，以更有歷史的特色。

（五）注意借鑒其他版本的教材。

視察中我們沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據(jù)人教版的新教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的復(fù)習(xí)中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是哪個(gè)版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標(biāo)準(zhǔn)的材料而已，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)和教學(xué)中要注意理解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，“用教材教”，而不能“教教材”！同時(shí)，要注意借鑒其他版本的教材，哪個(gè)版本的教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解到位，我們就采用哪個(gè)版本的教材，決不能按照一個(gè)版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學(xué)生！

三、研討實(shí)施方案，提高教學(xué)實(shí)效

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過程中，要依托課本，一點(diǎn)一滴，扎扎實(shí)實(shí)，并力圖結(jié)合新課程理念，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實(shí)這些考查點(diǎn)，不能在每一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)將新課程的理念進(jìn)行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)也是一句空話，應(yīng)對(duì)高考也只能是事倍功半。

高考作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最常態(tài)的評(píng)價(jià)，以考查主干知識(shí)與書本知識(shí)為主，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力為基點(diǎn)，注重對(duì)基本概念、基本事實(shí)和基本結(jié)論的認(rèn)識(shí)能力?？v觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變?nèi)f化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題等，它的知識(shí)來源、結(jié)合的考查點(diǎn)，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點(diǎn)還是考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，故夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)考點(diǎn)，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應(yīng)對(duì)萬變。這是所有高三歷史教師的共識(shí)。

新課程在歷史學(xué)科內(nèi)容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學(xué)習(xí)模塊和專題，即在初中形成了系統(tǒng)的清晰的通史歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，高中階段進(jìn)行中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的專題內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模塊好比樹干，學(xué)習(xí)專題好比樹枝，學(xué)習(xí)內(nèi)容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎(chǔ)上，輻射相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整枝，以樹干、樹枝帶動(dòng)樹葉,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整棵樹的知識(shí)網(wǎng)，前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用的目的。它摒棄了傳統(tǒng)的五種社會(huì)形態(tài)理論呈現(xiàn)歷史知識(shí)的范式，以世界文明演進(jìn)線索來敘述歷史的發(fā)展，從縱向來看，人類文明的發(fā)展經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明再到現(xiàn)代文明（知識(shí)文明）發(fā)展；從橫向來看，人類文明分為物質(zhì)文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內(nèi)容更豐富，而且知識(shí)系統(tǒng)更合理新穎。

（二）關(guān)注中外關(guān)聯(lián)、古今貫通，把握歷史學(xué)科的相關(guān)問題。

中外關(guān)聯(lián)，就是注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關(guān)歷史內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。中外關(guān)聯(lián)、古今貫通是新課程體系的另一新亮點(diǎn)。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個(gè)模塊中既有中國(guó)史的內(nèi)容，也有世界史的內(nèi)容，既有古代的內(nèi)容，也有近代和現(xiàn)代的內(nèi)容，使我們能夠從時(shí)間、空間上對(duì)世界歷史的發(fā)展有一個(gè)縱向和橫向的整體把握。如關(guān)于中國(guó)政治制度的發(fā)展，如果把古代、近代、現(xiàn)代貫通起來，就展現(xiàn)了一個(gè)從專制到民主的不斷發(fā)展的過程。我們這樣來觀察中國(guó)政治制度的發(fā)展，思路就豁然開朗了。

（三）滲透課標(biāo)理念，結(jié)合熱點(diǎn)，把握材料取舍，進(jìn)一步活化教材。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程要關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，這也是新課程的亮點(diǎn)之一。作為高三歷史教師，在高考復(fù)習(xí)中，必須反復(fù)研讀新舊教材，對(duì)比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學(xué)生，無謂加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而最重要的是我們應(yīng)該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要?dú)v史問題時(shí)，對(duì)舊教材中很多小字內(nèi)容演變?yōu)樾抡n程教材必須掌握的大字內(nèi)容，也呈現(xiàn)了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學(xué)習(xí)等，這些方面要特別關(guān)注。

（四）重視反思性教學(xué)要求的落實(shí)。

從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學(xué)生中來，發(fā)現(xiàn)問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發(fā)展。從學(xué)生看，反思的途徑一是檢測(cè)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)；二是學(xué)習(xí)中有何感、有何悟；三是同學(xué)之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。

（五）堅(jiān)持適時(shí)、適度、適中的原則，優(yōu)化訓(xùn)練過程。

目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務(wù)于我們新課程教學(xué)的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優(yōu)中選優(yōu)。有的學(xué)校老師手中有大約10多本教輔材料，學(xué)生手中也有兩種材料，大多數(shù)材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習(xí)題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學(xué)帶來了較重的負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發(fā)給學(xué)生。尤其是練習(xí)題的選擇更要慎重，建議教師絕對(duì)不要采用現(xiàn)成的成套的試題。另外，學(xué)生手中的材料不宜太多，否則就會(huì)事倍功半，同時(shí)建議老師要注意批改學(xué)生的練習(xí)，知道學(xué)生錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？等等。做到講評(píng)時(shí)心中有數(shù)，有的放矢！同時(shí)，我們還建議教師要注意明確落實(shí)問題的詳細(xì)答案，盡量讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中能夠較好地完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不再去吃回頭草！

（六）倡導(dǎo)合作、和諧，優(yōu)化資源利用。

1.精心備課

個(gè)人備課要備到點(diǎn)子上，要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)教材的理解和把握，必須在以下幾個(gè)方面多下功夫：一是加強(qiáng)對(duì)《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，把準(zhǔn)考點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找突破點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)；二是加強(qiáng)對(duì)近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)；三是溝通教材各部分的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用活教材；五是不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，把理解準(zhǔn)確、方向?qū)β返闹R(shí)傳授給學(xué)生。

2.加強(qiáng)集體備課

目前，由于大多數(shù)教師對(duì)新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個(gè)老師的孤軍奮戰(zhàn)很難去較好地完成教學(xué)任務(wù)。因而加強(qiáng)集體備課成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵！我們建議備課組長(zhǎng)要注意分工合理、到位，誰(shuí)負(fù)責(zé)選擇練習(xí)，誰(shuí)負(fù)責(zé)比較各種版本的教材，……尤其是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定講解的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、問題的設(shè)計(jì)和答案，等等都應(yīng)該明確到人，認(rèn)真落實(shí)，形成書面的知識(shí)內(nèi)容。然后資源共享，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書來適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，以“文明史觀”貫穿復(fù)習(xí)進(jìn)程，引用新教科書的某些史料來優(yōu)化練習(xí)，并強(qiáng)化校本教研和網(wǎng)上交流，切實(shí)進(jìn)一步提高高三歷史備考的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學(xué)的立足點(diǎn).中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（6）.

［2］謝芳青，梁仁華.關(guān)注新課程改革，提升高考復(fù)習(xí)質(zhì)量.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（10）.

第7篇：歷史學(xué)考重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

為了讓學(xué)生更高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我引入了全新的情境和材料，引導(dǎo)學(xué)生在探究中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了事半功倍的效果。下面以案例加以說明。

案例1：中國(guó)的“春”“夏”“秋”“冬”

導(dǎo)言：中國(guó)是一種新的經(jīng)濟(jì)因素，經(jīng)歷了艱難曲折的發(fā)展過程，其產(chǎn)生和發(fā)展推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)的近代化進(jìn)程。

【設(shè)置新情境、新材料】題一：出示一張趨勢(shì)圖。

【提出問題】

1.這四條曲線各代表哪四種經(jīng)濟(jì)形態(tài)？

2.說明這四種經(jīng)濟(jì)形態(tài)中最能體現(xiàn)進(jìn)步和潮流的是哪一種？

【教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究】圖中有四條曲線，試題要求判斷四條曲線分別代表什么經(jīng)濟(jì)形態(tài)。我們可以根據(jù)中國(guó)的幾種經(jīng)濟(jì)形態(tài)在不同的歷史時(shí)期的發(fā)展軌跡來判斷。首先看第一條曲線，這種經(jīng)濟(jì)在中國(guó)古代封建社會(huì)一直占主導(dǎo)地位，后開始一直呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。第二條曲線，產(chǎn)生于1840年左右，第三條曲線產(chǎn)生于1860年左右；它們出現(xiàn)后都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但是在1910年到1920年之間發(fā)生了明顯的波動(dòng)，而且形勢(shì)相反；從1930往后它們都呈現(xiàn)大幅度下降的趨勢(shì)。第四條曲線產(chǎn)生于1927年，1940年左右達(dá)到隨即呈現(xiàn)直線下降的趨勢(shì)，1949年前后消失。聯(lián)系中國(guó)近代歷史上的經(jīng)濟(jì)成分，結(jié)合曲線圖中表現(xiàn)的變化過程，不難判定它們的性質(zhì)。四條曲線分別代表：封建自然經(jīng)濟(jì)、外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)。

關(guān)于第二問，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷四種經(jīng)濟(jì)成分的特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)：是一種代表歷史潮流和趨勢(shì)的新經(jīng)濟(jì)因素。

【問題探究】題二：根據(jù)第一題的圖表結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景，概括1949年以前，中國(guó)工業(yè)的興衰過程及原因。

【分析】本題的知識(shí)依托是中國(guó)在建國(guó)前的發(fā)展概況。根據(jù)曲線圖看它發(fā)展的趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)是上升了還是下降了，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分析原因。這樣就可以更深刻地理解發(fā)展“春”“夏”“秋”“冬”的內(nèi)涵。

【引導(dǎo)學(xué)生歸納】興衰過程：前，中國(guó)已有資本主義萌芽，以后自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，在外國(guó)資本主義和刺激下，十九世紀(jì)六七十年代工業(yè)開始興起。中日后，列強(qiáng)爭(zhēng)相對(duì)華輸出資本，自然經(jīng)濟(jì)加速解體，清政府放寬了對(duì)民間辦廠的限制，工業(yè)初步發(fā)展。了封建帝制，第一次世界大戰(zhàn)期間西方列強(qiáng)放松了對(duì)華經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張，工業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。二十世紀(jì)三四十年代，逐漸壟斷社會(huì)經(jīng)濟(jì)；日本發(fā)動(dòng)期間及抗戰(zhàn)勝利后美國(guó)加緊對(duì)華侵略，工業(yè)陷入困境。

案例2：宋元時(shí)期的階段性特征

【設(shè)計(jì)意圖】宋元時(shí)期，政治上由中原政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)并立的局面逐步走向統(tǒng)一，專制主義中央集權(quán)空前加強(qiáng)；農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)高度繁榮；文化繼續(xù)發(fā)展，理學(xué)形成，多元化、市民化的文學(xué)藝術(shù)作品涌現(xiàn)，是中華文明繼續(xù)發(fā)展階段。通過新情境的創(chuàng)設(shè)來理解宋元集權(quán)體制下儒學(xué)與藝術(shù)的世俗化重建，體驗(yàn)理學(xué)“厚德載物”的精神

【設(shè)置新情境、新材料】南宋的李嵩《貨郎圖――挑擔(dān)搖鼓》圖（略）

【提出問題】根據(jù)畫面分別從經(jīng)濟(jì)角度、藝術(shù)角度、社會(huì)思想角度來解讀宋朝歷史。

【教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究】貨郎是一種挑擔(dān)小商販。他們走街串巷，來往于城鄉(xiāng)之間，沿途叫賣日用雜物。招徠生意時(shí)，或敲小銅鑼，或搖蛇皮鼓，或呼叫，或吟哦，所到之處，深受婦女和兒童們的歡迎。提示學(xué)生先來看看地點(diǎn)――圖里的信息是郊外鄉(xiāng)村，反映了宋代經(jīng)濟(jì)哪些方面的史實(shí)？

【學(xué)生歸納】1.宋代的“市”，突破了原先空間和時(shí)間上的限制。原先不允許設(shè)置“市”的城郊和鄉(xiāng)村，也出現(xiàn)了“市”，方便了交易。

2.從“搖鼓歌唱”可以看出宋朝注重宣傳。貨擔(dān)上滿載著貨物，貨郎身上、腰間掛著數(shù)不清的商品，精巧而繁雜。通過貨郎及其貨物，具體地反映了南宋偏安朝廷經(jīng)濟(jì)繁榮，手工業(yè)發(fā)達(dá)的一個(gè)側(cè)面。

【教師引導(dǎo)】你看，在畫面右側(cè)一位懷抱嬰兒的母親，擔(dān)心前面的孩子跑得太快會(huì)跌倒，在后邊焦急地伸手呼喚著。這里，畫家通過對(duì)幾個(gè)典型動(dòng)作的描寫，把人物特征刻畫得淋漓盡致，入木三分。

《貨郎圖》從技法上看，貨擔(dān)上的貨物繁雜而不亂：有專門為兒童做的玩具、風(fēng)車、小鼓等，并具體署名“專為小兒”的字條；又有木叉、竹耙等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，以及瓶、缸、茶碗、杯盤等生活日用品。李嵩“尤長(zhǎng)界畫”的技能，而使一個(gè)百貨商店式的貨郎擔(dān)，有條不紊地被描繪出來，具有高度的寫實(shí)基礎(chǔ)。

【引導(dǎo)學(xué)生歸納】從藝術(shù)的角度：

（1）宋代“風(fēng)俗畫”發(fā)展，描寫市井生活。（2）寫實(shí)的手法。（3）貨郎的說唱藝術(shù)。

從社會(huì)思想的角度：

理學(xué)思想的體現(xiàn)，重人文、重倫理，格物致知。

【教學(xué)反思】這兩個(gè)案例都采取設(shè)置新材料、新情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式復(fù)習(xí)的方法。新材料、新情境出于教材之外，但其精神和骨架卻是歷史知識(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地將教材中的重點(diǎn)知識(shí)以新材料、新情境等形式呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生閱讀材料及獲取有效信息的能力。

作為切入點(diǎn)，可以在信息上拓寬，也就是適時(shí)地補(bǔ)充歷史史料，還原真實(shí)的歷史，引起學(xué)生探究的興趣，把一切都交給學(xué)生，讓他們自己去悟、去理解，這才是歷史學(xué)科的真正發(fā)展方向。經(jīng)過這樣的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生面臨新材料時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，發(fā)現(xiàn)材料背后的歷史，也才能順利應(yīng)對(duì)高考。

第8篇：歷史學(xué)考重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

  學(xué)校歷史老師個(gè)人總結(jié)

  本學(xué)期本人任高三的歷史下冊(cè)的教學(xué)工作，這學(xué)期來，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。

  一、扎實(shí)做好與教學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)常規(guī)工作

  1、認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。

  學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高三歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并和學(xué)科的教師商量，共同制定了較為科學(xué)的高三第二輪教學(xué)計(jì)劃。第二輪復(fù)習(xí)的主要特點(diǎn)是專題復(fù)習(xí)，需要學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快了速度，既突出主干，又適當(dāng)關(guān)照非重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

  2、認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。

  備課不僅是備教材，認(rèn)真把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，同時(shí)，力爭(zhēng)每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，不斷反思自己的不足使自己有更大的的提高。

  3、堅(jiān)持從末位抓起。

  對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。在課后，對(duì)導(dǎo)師生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。

  4、用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)。

  提高課堂教學(xué)的效率，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷引到學(xué)生形成科學(xué)的解題方法。在教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂上盡量少講，而發(fā)動(dòng)學(xué)生去探究，通過自身的努力建構(gòu)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、交流者和參與者，我總是在課堂上極力的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正的參與到課堂上來，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

  5、狠抓歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

  準(zhǔn)確掌握重要的史實(shí)、概念和結(jié)論，理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科內(nèi)容的主干系統(tǒng)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

  6、掌握基本的記憶方法和習(xí)慣，準(zhǔn)確記憶基本史實(shí)，力求在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。

  7、理解重要的歷史概念和結(jié)論，這是形成歷史思維能力的基本途徑。

  8、以單元為中心，學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面歸納歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和發(fā)展過程，從宏觀角度把握歷史。融會(huì)貫通，形成歷史知識(shí)的主干。

  9、復(fù)習(xí)策略

  1）每節(jié)課默寫一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

  2）以教師講解為主，側(cè)重全面知識(shí)點(diǎn)。

  3）練習(xí)的進(jìn)行，月考加強(qiáng)。

  4）用時(shí)間講析資料上的練習(xí)。

  10、學(xué)情

  1）學(xué)生基礎(chǔ)性較差，識(shí)記能力差，有許多知識(shí)點(diǎn)學(xué)了即忘。

  2）除了優(yōu)生以外，其他學(xué)生的學(xué)生自主性都很差。

  3）學(xué)習(xí)是不善于思考，因?yàn)闆]有思考就沒有問題。也就不能內(nèi)化成自己的知識(shí)。

  4）學(xué)生主動(dòng)與科任教師溝通，師生之間學(xué)科交流較少。

  二、對(duì)復(fù)習(xí)的反思

  1、復(fù)習(xí)過程中沒有持之以恒的做一些好的策略，如上課前的默寫、背書等這些在上屆學(xué)生試驗(yàn)基礎(chǔ)上體現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)方法沒有能夠堅(jiān)持到高考的日子。

  2、復(fù)習(xí)時(shí)（主要梳理知識(shí)）的時(shí)候，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地回顧和記憶。不需要深入思考。在鞏固練習(xí)中，由于對(duì)應(yīng)的知識(shí)，剛剛呈現(xiàn)，只需要簡(jiǎn)單再現(xiàn)，因而思維層次較淺，教學(xué)過程中基本上多是強(qiáng)化記憶，強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

  3、對(duì)學(xué)生沒有作到充分了解每位學(xué)生特別是優(yōu)生的需求與不足。工作不夠細(xì)，只是表面的作些，并沒有真正細(xì)化分析，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)當(dāng)中的缺點(diǎn)和方法。

  4、復(fù)習(xí)的針對(duì)性較差，往往面對(duì)的是所有的學(xué)生，可是每位學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)都是不一樣的。所以在教學(xué)中沒能作到因材施教，導(dǎo)致中等生、差生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。

  學(xué)校歷史老師個(gè)人總結(jié)

  本學(xué)期我擔(dān)任中學(xué)八年級(jí)的歷史工作教學(xué)。由于八年級(jí)的歷史是中考必考科目，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  一、主要工作：

  1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展,本期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記達(dá)4000字左右。

  2、深入學(xué)生實(shí)際,及時(shí)了解學(xué)生的心理特征,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),興趣,愛好及方法等、

  3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點(diǎn),或選擇教法和學(xué)法,或設(shè)計(jì)作業(yè),或營(yíng)造情景。

  4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評(píng)課活動(dòng)

  5、積極主動(dòng)地參加其他教研組和學(xué)校組織開展的公開課,青年教師匯報(bào)課,校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。聽課節(jié)數(shù)達(dá)20節(jié)左右。

  6、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

  7、開展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：

  (1)、歷史人物訪談。

  (2)、交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)。

  (3)、歷史專題報(bào)告會(huì)。

  (4)、觀看愛國(guó)主義影視片。

  (5)、學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。

  (6)、社會(huì)生活情況調(diào)查。

  從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

  8、努力開展課題研究，圍繞《現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合》，，群策群力鉆理論，查資料，重實(shí)踐。

  9、努力突出歷史教學(xué)的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

  10、通過多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量

  二、主要工作成績(jī)：

  1、積累了一定的教學(xué)理論和方法，為今后的教育教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。

  2、本人的公開課，取得較好成績(jī)，受到本組同事好評(píng)。

  3、課外活動(dòng)亦取得一定的效果。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了做人，掌握了歷史知識(shí)。

  4、課題研究取得階段性成果，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境和氛圍;培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。此外，學(xué)生的材料解析水平有了一定的提高。

  三、存在的不足：

  1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。

  2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。

  3、課題研究亦有流于形式的時(shí)候，以致實(shí)質(zhì)性的工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

  4、課外活動(dòng)的開展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。

  四、教學(xué)反思。

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，剛接觸新的教材，同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。 教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。 一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。

  五、今后努力的方向：

  1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

  2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。

  3、實(shí)質(zhì)性地開展課題研究，少一色形式，多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。

  4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，做學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)的伙伴。

  學(xué)校歷史老師個(gè)人總結(jié)

  本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)年級(jí)的歷史教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任七年級(jí)6班的班主任助理。一學(xué)期來，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為把以后的教學(xué)工作做的更好，特將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、制定好計(jì)劃，備好課，備好學(xué)生，上好課

  針對(duì)目前初一學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中不久，對(duì)中學(xué)的歷史課程不了解，而學(xué)習(xí)任務(wù)的加重、自身自覺性的不夠，學(xué)習(xí)方法的改變，自學(xué)能力的欠缺，這些將成為教學(xué)過程中的阻礙，學(xué)生一時(shí)也不會(huì)適應(yīng)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，必須認(rèn)真制定計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加備課組活動(dòng)，上好每一節(jié)課，并經(jīng)常聽其它老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)施教，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，備課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性;一堂準(zhǔn)備充分的課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。

  二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

  歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生而言有一定的興趣性，但七年級(jí)學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)增多，學(xué)生適應(yīng)困難，如何讓學(xué)生在諸多的學(xué)科中重視它呢?我只能“激”趣了，每次統(tǒng)考后，我會(huì)在課堂上表?yè)P(yáng)一些學(xué)生，一種是優(yōu)等生，讓他(她)們介紹成功經(jīng)驗(yàn);一種是進(jìn)步較大的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，我會(huì)給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓更多的學(xué)生明白：只要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學(xué)們逐漸有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

  另外，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視差生的培養(yǎng)，做到面向全體。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，并對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。從平時(shí)的測(cè)試結(jié)果證明這是非常有效的。

  三、立足課堂，提高效率

  學(xué)生剛進(jìn)入初中，七門學(xué)科作業(yè)繁多，學(xué)生還需適應(yīng)。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學(xué)生多記、多寫。下課時(shí)，人人必須完成課堂訓(xùn)練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關(guān)注每位學(xué)生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了。

  四、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，注重解題方法的指導(dǎo)

  任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是根本。沒有基礎(chǔ)，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎(chǔ)題，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能出成績(jī)。扎實(shí)的基本功是學(xué)習(xí)的第一步，然后才能提高學(xué)生的能力。另外我十分重視解題方法的指導(dǎo)，如“尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

  五、關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)

  如何提高后進(jìn)生的成績(jī)?這是我們面臨又一個(gè)棘手的問題。后進(jìn)生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解。轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但必須做到不拋棄、不放棄。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要多動(dòng)腦、想辦法，因人而異、把握時(shí)機(jī)。每次考試后，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，我會(huì)給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的信心。同他們探討有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們自我調(diào)整與改進(jìn)。

  以上是我對(duì)本學(xué)期歷史教學(xué)方法的一些探索和嘗試。在今后的教學(xué)中，我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生在今后考出優(yōu)異成績(jī)和全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量而不懈努力!