中小學校長工作考核方案精選(九篇)

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第1篇：中小學校長工作考核方案范文

一、進一步加強全縣中小學校長隊伍建設

為了建設一支政治強、業(yè)務精、善管理、重效率的校長隊伍，以推動素質(zhì)教育的全面實施，促進全縣教育工作健康、穩(wěn)定、快速發(fā)展，人事股在2009年中小學校長隊伍管理上將在以下幾個方面加強隊伍建設。

1、建立健全中小學校長選拔制度。在總結(jié)2009年、2009年中小學校長公開競選以及*中學公推公選等辦法的基礎上，因地制宜，采取競聘和公推公選相結(jié)合的辦法，建立一套適應我縣中小學校長聘任的機制。今年，在完善農(nóng)村中小學校班子上，要把那些思想進步、業(yè)務精通、作風過硬、善于管理，有改革創(chuàng)新精神，群眾公認的人選拔到學校領導崗位上來。并逐步解聘不合格校長，進一步優(yōu)化校長隊伍。

2、繼續(xù)做好中小學校長培訓工作。堅持校長培訓制度，是進一步提高中小學校長隊伍整體素質(zhì)的必由之路。要嚴格校長持證上崗制度。按照省市校長培訓下達的任務，積極組織高中校長，幼兒園園長赴省培訓學校、初中校長赴市培訓學校參加培訓；結(jié)合教師進修學校，繼續(xù)做好小學校長提高培訓，布置、組織好小學校長、教務處主任赴沁陽永威學校輪訓。辦好新任小學校長的資格培訓。積極聯(lián)系外地辦學先進單位，組織我縣部分小學校長赴這些先進學校掛職鍛煉。要逐步建立校長述學制度，每位校長在進行工作總結(jié)述職時，要述學，要有專門的述學材料和學習筆記。

3、繼續(xù)完善中小學校長“校長說?！被顒?，進一步加強中小學校長的交流，取長補短，互相學習。今年的

“校長說?！比匀徊扇∪巳藚⑴c、層層選拔的辦法，對在“校長說?！被顒又斜憩F(xiàn)突出的予以表彰。同時，開展“副職說配合”活動，今后校長的人選主要在表現(xiàn)好的副職中產(chǎn)生；啟動“校長說課”活動。

4、加強校長工作監(jiān)督、制約機制和考核機制。實行校長考核制度化，本著客觀、全面、公開、公平、公正原則對全縣中小學校長進行一次認真的考核評估，考核要做到客觀公正，實事求是，注重實績，認真嚴格，不搞形式。通過考核，促進校長素質(zhì)的盡快提高。實行考核評估內(nèi)容具體化。要采取領導考核和民主測評相結(jié)合，平時考察和定期考核相結(jié)合；年度考核和聘期考核相結(jié)合；聽匯報與查資料看實績相結(jié)合，從德、能、勤、績、廉五個方面對校長進行認真的考核評估。實行分類考核，區(qū)別對待。全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展水平、辦學條件、生源質(zhì)量極不平衡。因此，對校長要實行分類考核，可分為：城區(qū)、農(nóng)村及農(nóng)村偏遠三類，實事求是，以類定級，不搞一刀切，充分調(diào)動廣大校長的工作積極性，大面積提高全縣的辦學水平。實行考核評估結(jié)果公開化?？己嗽u估結(jié)束后，要認真總結(jié)，綜合分析，寫出書面專題報告，印發(fā)全縣，進行通報，考核評估結(jié)果作為校長評優(yōu)、晉級、晉職、聘任、辭退、解聘的重要依據(jù)。對于做出顯著成績的校長，采取多種形式予以表彰、獎勵。對其中有突出貢獻、享有較高聲譽的校長，推薦上級表彰。同時廣泛宣傳優(yōu)秀校長的先進事跡和辦學經(jīng)驗。對考核不稱職的校長給予通報、戒勉，限期整改或免職；對因工作失職，或，給國家、學校和群眾利益造成損害的校長，視具體情況，按照有關規(guī)定，給予相應的處分，情節(jié)嚴重的，依法追究法律責任。

二、完善教師資源配置長效機制，努力縮小城鄉(xiāng)教育的差距，充分調(diào)動教師工作的積極性和主動性。

1、完善城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育，逐步實施農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學校頂崗制度。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源優(yōu)勢，采取有效辦法支援農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀，促進城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，積極支持和鼓勵城區(qū)中小學校以及廣大教師采取各種方式支援農(nóng)村教育，形成支教工作的長效機制。頂崗教師原則上根據(jù)派出支教教師的數(shù)量等額安排。今年，將安排城鎮(zhèn)學校教師50余人到偏遠農(nóng)村小學支教。

2、進一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，逐步完善學校合理的層次結(jié)構(gòu)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個小學中，實施

“走教”辦法，即音樂、美術、英語等教師，在本校工作量不足時，可兼任幾個小學的課程。加大對英語、音樂、美術等短缺教師的招聘數(shù)量。建立新招聘教師到農(nóng)村工作制度，優(yōu)化農(nóng)村教師年齡、學歷結(jié)構(gòu)，縮小城鄉(xiāng)教師隊伍差距。在高中實施全員聘任，建立教師能進能出制度，逐步優(yōu)化高中教師隊伍。

第2篇：中小學校長工作考核方案范文

一、指導思想

以科學發(fā)展觀統(tǒng)領，深入貫徹落實黨的十會議精神，以全面提高教師綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，大力加強教師隊伍建設，努力提高教師的理論素質(zhì)和專業(yè)水平。

二、主要工作

（一）教師培訓

1. 加強骨干教師隊伍建設。配合全市“名師名校長工程”，實施骨干教師隊伍建設“十百千工程”，加快區(qū)級“名師”人選的選拔培養(yǎng)工作，組織名師人選課堂教學論壇，抓好名師工作室建設，充分發(fā)揮名師的示范帶動作用。啟動新一輪骨干教師選拔評選工作。對已認定的骨干教師，分學科進行有針對性的跟蹤督導，引導骨干教師開展教育理論研讀和教育實踐活動，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好示范帶頭作用。加強中小學骨干教研團隊建設。

2．開展整體建構(gòu)說教材達標活動。引導教師熟練把握課標、教材、考綱，使教師能夠準確引導學生學習，提高課堂教學效率。2月份在全區(qū)開展“整體建構(gòu)說教材”全員培訓，7月份進行達標驗收。

3．穩(wěn)步推進全員集中培訓。以學科為單位，由教研員負責實施。每學年安排2天，通過研訓一體的培訓方式，保證16學時的課堂教學研討。各學科應高度重視培訓活動的前期策劃和后期延伸，調(diào)動教師參與的積極性，走培訓工作專題化和系列化道路，實現(xiàn)培訓活動的多重效益。

4．青年教師培訓。組織新上崗教師學習教育政策法規(guī)，熟悉基本的學校管理制度，接受教師職業(yè)道德教育；聽取班主任工作經(jīng)驗介紹，使新教師盡快適應學校教育教學工作。在崗前培訓的基礎上，做好各學科教學技能培訓和信息技術培訓。對于參加工作3年以內(nèi)的青年教師,由市級以上骨干教師對其進行幫帶培訓。

5．班主任培訓。根據(jù)《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》文件要求，對中小學班主任進行不少于30學時的崗位培訓。培訓內(nèi)容主要包括：班主任工作基本規(guī)范、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育政策法規(guī)等。采取專題講座和優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹的形式，重點針對中小學留守生、學困生、心理障礙生等問題，組織開展培訓工作，著力解決好學生管理和學生心理教育等方面的問題。

6．幼兒教師崗位培訓。認真落實《__區(qū)學前教育三年行動計劃（20__-2014年）》，采取集中培訓、網(wǎng)絡研修、繼續(xù)教育培訓、園本培訓等形式，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

7．教師基本功培訓。舉辦中小學教師基本功骨干培訓班，并在全區(qū)、學校范圍內(nèi)舉行教師基本功比賽，以賽代訓，提高中小學教師的基本教學技能。

8．學歷進修培訓。統(tǒng)籌規(guī)劃，加強管理，與全國知名師范類高校聯(lián)合，通過遠程教育、開放教育、脫產(chǎn)進修等形式，努力提高教師的學歷水平。鼓勵中小學教師在職攻讀教育碩士。

（二）校干培訓

1．加強制度建設。規(guī)范“名校長”人選選拔培養(yǎng)工作，加大“名校長”培養(yǎng)力度。

2．選送優(yōu)秀校干參加市級以上培訓。組織優(yōu)秀中小學校長到教育先進地區(qū)、名校掛職鍛煉，學習先進管理經(jīng)驗。組織高中和初中校長參加省、市組織的任職資格培訓。有計劃選送中小學校長參加省、市組織的提高培訓，并做好培訓后的跟蹤考核工作。

3．中層干部培訓。配合市教育局組織的學校中層干部（后備干部）培訓，重點做好教導主任、政教主任和總務主任培訓，強化學校中層干部主人翁意識，提高管理水平。

4．小學校長任職資格和提高培訓。舉辦小學校長任職資格培訓班和提高培訓班，確保全區(qū)小學校長持證上崗。

5．舉辦校長論壇。交流管理經(jīng)驗，提高校長的政策、理論水平和學校管理能力。

（三）校本研修

制定《校本研修管理實施細則》，加強對校本研修的管理。各學校要根據(jù)教師需求，制定校本研修方案，完善教師專業(yè)成長檔案，努力構(gòu)建專家引領—同伴互助—自主反思的校本培訓機制。加強優(yōu)秀教師團隊建設，構(gòu)建特色明顯、內(nèi)涵豐富的校本研修模式。

三、工作措施

1．經(jīng)費保障。根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的“將教師培訓經(jīng)費列入各級財政預算”的要求，協(xié)調(diào)制定教師教育經(jīng)費保障機制。學校要確保教師教育 經(jīng)費占公用經(jīng)費的5%比例予以落實，并逐步提高標準，實現(xiàn)免費的教師教育。

2．加強調(diào)研。積極開展調(diào)查研究，了解教師的需求和關注的熱點問題，使培訓在內(nèi)容、方法上更具有針對性，在安排上更具有靈活性。

3．以賽促訓。結(jié)合教師培訓，有計劃地開展各類競賽活動，及時為中小學教師搭建展示教學才能的舞臺，提高培訓實效。

4．嚴格學分登記。做好全區(qū)2013年中小學教師信息采集和繼續(xù)教育學分錄入工作，規(guī)范教師繼續(xù)教育管理，實現(xiàn)繼續(xù)教育證書學分登記與年度考核、職稱評定的有機結(jié)合，促進教師教育工作的開展。

第3篇：中小學校長工作考核方案范文

20*年，我區(qū)教育在區(qū)委區(qū)政府的領導下和上級教育主管部門的指導下，以“三個代表”重要思想為指導，以“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育基地，打造*教育中心”為目標，以探索“現(xiàn)代學校制度”的理論與實踐研究為依托，以提升教育軟實力為著力點，用改革創(chuàng)新精神和科學發(fā)展觀理念統(tǒng)領工作全局，結(jié)合年初工作思路，真抓實干，奮發(fā)進取，開拓創(chuàng)新，各項工作取得了新的進展。

（一）突出三大重點，塑造了教育新形象

1、展示亮點，促進教育事業(yè)快速發(fā)展

（1）教育創(chuàng)新卓有成效。舉辦了“中國教育改革實驗區(qū)（*）”第一輪課題結(jié)題鑒定會暨第二輪課題開題論證會；開展了“現(xiàn)代學校制度視野下的小學語文改革”觀摩課活動；在“21世紀校長高級論壇”上我區(qū)“區(qū)域推進學校效能評估的研究和實踐”作了交流；10月，向教育部和中央教科所匯報了“現(xiàn)代學校制度視野下的*教育改革”實驗區(qū)階段性成果，并對下階段的探索提出思路，受到了領導和專家的肯定；編著了近40萬字的由中央文獻出版社出版的《現(xiàn)代學校制度的實踐發(fā)展》一書，全面總結(jié)了近四年來*現(xiàn)代學校制度實踐探索的成果；出臺了《*區(qū)中小學效能評估體系》，并在全區(qū)中小學普遍實施。我區(qū)被教育部基礎教育司、中央教科所授予“國家基礎教育現(xiàn)代學校制度先進實驗區(qū)”榮譽稱號，開展的現(xiàn)代學校制度探索得到了有關部門的充分肯定。

（2）中考高考再創(chuàng)佳績。不斷加強“三考”的研究工作，完善了《*區(qū)高考進步獎勵辦法》，中考高考再創(chuàng)輝煌。20*年，全市四個省級首批課改實驗區(qū)初中畢業(yè)生學業(yè)考試中，我區(qū)的平均分、及格率、高分段人數(shù)比率分別高于四個實驗區(qū)平均值的19.84分、6.5%、3.34%，均居全市第一。高考的各項指標穩(wěn)步上升，全區(qū)高考上線學生3301人，上線萬人比為68.24，位居全市首位，比全市平均值高出12.65；純文、理科上重點人數(shù)259人，比20*年增加20人，上重點線萬人比為5.69，全市第三；全市文、理各前10名中，我區(qū)占4名；藝術體育等上本科線人數(shù)為269人，比20*年增加47人，實現(xiàn)了“三區(qū)第一，全市三強”的目標。

（3）免學雜費工作全面啟動。義務教育階段學校免雜費工作是區(qū)政府20*年十大為民辦實事之一，我們把全面推進和落實義務教育階段學校免雜費工作作為工作重點來抓，出臺了《*市*區(qū)義務教育中小學生免除學雜費的實施方案》，專門組織有關人員，加強監(jiān)督檢查，認真統(tǒng)計與核實全區(qū)學校免雜費學生人數(shù)，確保免雜費政策落到實處。經(jīng)過半年努力，全區(qū)共發(fā)放513萬元資金，對46496名義務教育階段學生免除雜費，切實減輕了學生家長的經(jīng)濟負擔。

（4）名師工程全速打造。切實加強對省第九批特級教師評選推薦工作，20*年共有3位教師被評為浙江省第九批特級教師，至此，我區(qū)已擁有11位省特級教師，按專任教師比例計算為全市第一。認真做好省、市教壇新秀推薦評選工作，經(jīng)過嚴格考核，3位教師被評為省教壇新秀、6位教師被評為市教壇新秀；同時，向市里推薦了9名市名師名校長。目前，我區(qū)名師名校長已經(jīng)達到36名。修改和完善了《*區(qū)星級教師管理辦法》，開展第十二屆星級教師評選活動，20*年共增加星級教師51名，至此，全區(qū)共有星級教師626名。加大優(yōu)秀人才引進力度，20*年共引進外地教壇新秀等中青年優(yōu)秀骨干教師18名。提高了校長崗位職級津貼，調(diào)動了校長工作積極性。進一步完善了區(qū)特聘教師制度，狠抓名師下鄉(xiāng)支教工作，扎實做好省特級教師、市名師和區(qū)星級教師下鄉(xiāng)支教及城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校或薄弱學校任教工作，充分發(fā)揮了優(yōu)秀骨干教師的示范輻射作用。

（5）教育執(zhí)法評議成效顯著。堅持依法治教和認真履行教育行政執(zhí)法職責方面有了新的進展，重點抓了人大對教育行政執(zhí)法評議工作。專門成立了接受評議領導小組，認真開展自查自糾，切實開展整改活動。召開各界人士座談會并視察中小學校園，為教育獻計獻策；分別召開南片、北片、城區(qū)片中小學校長座談會，廣泛征求整改意見；先后在*二中、下陳中心校開展教育“懇談日”活動，傾聽基層教師心聲；相繼出臺了《*區(qū)義務教育階段招生暫行辦法》、《*區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代化學校辦學的基本要求》等五個政策性文件，圓滿完成了人大對教育執(zhí)法評議工作，并受到區(qū)委、區(qū)人大、區(qū)政府、區(qū)政協(xié)主要領導的好評。

2、透視焦點，優(yōu)化整合了教育資源

（1）加大了教育投入力度。20*年，預計教育事業(yè)總支出5億元，其中區(qū)財政對教育事業(yè)撥款達到21285萬元，比上年增長9.15%。教育附加收入達到3350萬元，比上年增長16.93%。人民教育基金收入達到2355萬元。20*年，專門調(diào)整、完善了教育撥款政策，確保了中小學校的正常運轉(zhuǎn)，提高了教育經(jīng)費的使用績效。同時，順利地接收了*發(fā)電廠子弟學校，平穩(wěn)地移交了界牌中學，使教育資源得到了有效地整合。

（2）加強了管理監(jiān)督力度。對學校資金的使用進行了審計，完善了教育經(jīng)費使用制度。20*年，共對62所學校、幼兒園的財務進行了專項審計，對部分學校的審計還委托社會中介進行。積極配合區(qū)審計局對我局的經(jīng)濟責任審計，針對審計中發(fā)現(xiàn)的問題，組織全局上下認真剖析，并根據(jù)審計要求，逐項抓好整改，有力地規(guī)范了財務管理制度，提高了學校財務管理水平。同時，加大“一費制”的宣傳和監(jiān)督力度，堅決遏制教育亂收費行為，嚴格執(zhí)行教育收費政策。健全了收費公示制和教育收費違規(guī)追究責任制，加強了對收費行為的監(jiān)督檢查力度，以執(zhí)行“一費制”和公辦高中“三限”政策為重點，對學校財務及收費進行定期檢查，進一步規(guī)范教育收費行為。

（3）加快了教育集團組建力度。20*年，創(chuàng)辦了*區(qū)第二職業(yè)技術學校，成立*區(qū)職業(yè)教育集團，加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”的人才培養(yǎng)模式。注重內(nèi)涵提升，認真落實省職業(yè)教育“六項行動計劃”，面向市場，接軌就業(yè)，普職比繼續(xù)保持1：1。區(qū)職業(yè)中專順利地通過了市中等職校教育教學管理水平評估。整合優(yōu)質(zhì)幼教資源，鼓勵幼兒教育集團化，20*年，相繼成立了時光、苡君、幼藝三大幼教集團。職教、幼教資源得到了有效地整合和優(yōu)化。

3、關注熱點，加強了教育管理

（1）加強了學校安全工作。繼續(xù)推進“平安校園”創(chuàng)建，全區(qū)70%的校園達到了浙江省“平安校園”創(chuàng)建標準；20*年，先后召開全區(qū)性教育系統(tǒng)安全工作會議和安全緊急會議4次，周密部署學校安全工作；加強學校普及安全知識教育，開展了“三個一”暑期安全教育活動；舉辦“全國第五個安全生產(chǎn)月”系列活動，發(fā)放宣傳資料2000多份；開展“警校共建”活動，實行學校交通協(xié)管員制度；編發(fā)《學生安全知識讀本》，對學校附近的江河池塘設立安全警示標記；實施“家校通”工程，為學校、家長聯(lián)系搭建信息平臺；開展學校周邊環(huán)境專項整治和校園安全大排查，開展學生接送車專項整治。加強學校衛(wèi)生工作，有2所學校成為浙江省食堂衛(wèi)生等級量化管理A級單位，有37所學校被確定為各級愛國衛(wèi)生先進單位。

（2）狠抓了學校德育工作。堅持抓宣傳，定標準，重實踐的原則，多措并舉開展德育工作。召開了“生態(tài)德育”工作座談會和未成年人思想道德工作座談會；對全區(qū)學校日常行為規(guī)范的落實情況進行了全面檢查；進一步加強了國防教育，開展了軍訓、主題班會、模擬防空演練等豐富多彩的國防教育活動；積極開展民族精神教育，進行紀念勝利七十周年的歌詠比賽、書畫比賽、演講賽等形式多樣的愛國主義教育活動；全面開展社會主義榮辱觀學習教育活動，召開區(qū)青少年樹立社會義榮辱觀誓師大會；開展烈士陵園掃墓活動、青少年愛國主義讀書教育活動，進行愛國主義教育、集體主義教育、公德、愛心、誠信教育等；召開“德育導師制”工作經(jīng)驗交流會，開展德育先進評比工作，做好團隊工作，成功舉辦了*區(qū)第三屆少先隊鼓號隊檢閱活動。

（3）強化了師德師風建設。認真落實《教師職業(yè)道德規(guī)范》，開展以“鑄師魂、修師德、樹師表、練師能”為主題的師德教育活動，評選出“十佳師德標兵”，組織了9場、有4000名教師參加的“十佳師德標兵”先進事跡巡回報告會，大力弘揚了教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的高尚精神；舉辦了*教育有史以來規(guī)模最大、范圍最廣、檔次最高的以“健康、快樂、和諧”為主題的慶祝教師節(jié)千名教師大合唱活動，營造了團結(jié)、合作、競爭、和諧的良好氛圍；嚴肅整治教師有償補課、違規(guī)帶生行為，開展為期6天的暑期各中小學師德專題培訓；20*年評選出各級各類先進個人98人。積極推進學校民主管理建設，推行教代會票決制度，進一步加強了凝聚力工程建設。

（4）完善了教育行政監(jiān)察工作。完善黨風廉政建設、紀律監(jiān)察工作機制，開展對基建招投標、物資采購、人事、招生等熱點敏感問題的行政監(jiān)察，加大了政務、校務公開力度和、查案力度，受理直線電話和件267件（次），按時報結(jié)率100%，滿意率99%，無督辦件發(fā)生。認真組織了“兩會”議提案答復辦理，20*年共收到市、區(qū)人大代表、政協(xié)委員的議案、建議、批評和意見共41件，完結(jié)率、滿意率均為100%。加強對各類招生、考試的過程監(jiān)督，嚴肅考試紀律，確保錄取工作規(guī)范、有序。出臺了《*區(qū)教育系統(tǒng)治理商業(yè)賄賂工作實施方案》，召開了治理商業(yè)賄賂工作部署會議，立足自查自糾，在全區(qū)各學校、局機關各科室全面開展了商業(yè)賄賂專項治理工作。

（5）加強了理論學習和教育宣傳工作。狠抓局機關干部的素質(zhì)提高，堅持每兩周一次的機關干部“自由論壇”學習制度。加強了教育法律法規(guī)的學習，提高行政執(zhí)法意識。制定了《*區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，勾勒*教育事業(yè)的發(fā)展藍圖。多層次、多角度地宣傳*教育新舉措、新成就，召開全區(qū)教育系統(tǒng)宣傳信息工作會議，確保教育信息及時地完成；改版了*教育門戶網(wǎng)站，共報發(fā)信息890條；編發(fā)《*教育》簡報13期；出色完成向區(qū)級各部門的信息上報工作，榮獲區(qū)政府信息工作“先進集體”稱號；強化社會宣傳工作，分別在人民政協(xié)報、浙江日報、浙江教育信息報、今日早報、*日報、*商報等報刊上發(fā)表教育新聞、通訊和調(diào)研論文文章共52篇，在*電視臺開辟《*教育》欄目6期，樹立了*教育的良好形象；編印*教育畫冊，大張旗鼓地宣傳*教育的新形象。

（二）構(gòu)筑四大平臺，提升了教育綜合實力

1、師資提升平臺。建立教師業(yè)務素質(zhì)考試制度，組織全區(qū)中小學教師進行了教師業(yè)務素質(zhì)和“中小學教師素質(zhì)提升工程”培訓和考試；加強了教師年度考核工作，規(guī)范教師檔案管理；加強新教師見習期培訓，組織了277名新教師的見習期培訓，141名已畢業(yè)轉(zhuǎn)正。抓好中小學校長隊伍建設，組織了以“回顧、展望、創(chuàng)新、提升”為主題的暑期校長讀書會，發(fā)放《三特叢書》，舉辦了首屆校長論壇，有15位校長走上講壇，就如何“發(fā)現(xiàn)教育理想，更新教育理念，改善教育行為”作了演講，聘請了浙江大學、省教科院3位教授作點評，有力地促進了校長教育理念的更新和管理水平的提高；組織37名校長后備干部進行為期1年的崗位培訓，選送12位中小學校長到上海、江蘇等名校掛職鍛煉；加大了對校長班子考核調(diào)整力度，共調(diào)整充實了44位中小學校長班子成員。支持鼓勵中小學教師參加高一層次學歷進修，全區(qū)中小學教師合格學歷大幅提升,小學、初中、普高、職高分別達到99.95%、99.51%、96.78%、85.89%；高一層次學歷，小學、初中分別達到78.71%、72.65%，居全市首位。

2、素質(zhì)教育平臺。進一步規(guī)范了學校的體藝衛(wèi)工作的開展；順利通過了省體藝衛(wèi)工作專項督查，編制*區(qū)學生體質(zhì)健康標準實施方案，建立實施素質(zhì)教育評估導向機制；成功舉辦區(qū)第十五屆中小學生科技文化藝術節(jié)；舉辦*區(qū)首屆中小學生體育節(jié)；參加浙江省第十三屆運動會組織工作，榮獲“*區(qū)參加浙江省第十三屆運動會先進集體”稱號。加強青少年科技教育工作；*市第一中學承辦了浙江省第二十屆青少年科技創(chuàng)新大賽，21人獲獎，其中一等獎14人；參加第十二屆全國青少年信息學奧賽（*賽區(qū)），共有5名學生獲獎。加強中學學科競賽的管理和指導，全國初中數(shù)學競賽一等獎2人、二等獎5人；浙江省初中科學競賽一等獎2人、二等獎4人；浙江省高中數(shù)學競賽二等獎3人，全國物理競賽獲獎5人。

3、新課改平臺。以新理念指導下的課程改革為突破口，開展“學科培訓——學科調(diào)研——成果展示”為模式的新課改活動，組織了28次學科培訓，開設了16個學科專題講座，調(diào)研了18所小學和13所初中新課程教學。出版了四期《課改動態(tài)》，組織召開了校本教研和綜合實踐活動基地學校經(jīng)驗交流會。加強課題研究。目前區(qū)級立項113項、市級立項36項，送省級立項8項。其中《現(xiàn)代學校制度視野下的*教育改革》在全國教育科學“十一五”規(guī)劃國家重點課題“基礎教育階段現(xiàn)代學校制度的理論與研究”結(jié)題成果評選中被中央教科所、總課題組評為優(yōu)秀成果一等獎。辦精辦好《自主教育》和《*家教》刊物，構(gòu)建三位一體的教育網(wǎng)絡。

4、現(xiàn)代裝備平臺。重視教育裝備投入，促進教育裝備現(xiàn)代化。20*年共投入620萬元采購教學儀器及電教設備，新增學生課桌椅4220套，新增多媒體設備358套（其中簡易85套），新增計算機610臺。到目前為止，全區(qū)中小學擁有多媒體設備1100套，擁有計算機6900臺。多媒體設備基本普及到每一個新課程教學班；學生數(shù)與計算機數(shù)的比達到10:1，基本實現(xiàn)計算機輔助教學。

（三）夯實五大基礎，提高了教育美譽度

1、夯實幼教基礎，實現(xiàn)幼兒教育規(guī)范發(fā)展。幼兒教育規(guī)范發(fā)展，全區(qū)每一街道（鎮(zhèn)）均建成一所中心幼兒園，在園幼兒17681人，入園率96%，幼兒教師學歷合格率達到99%。出臺了《關于全面實施幼兒園“結(jié)對幫扶工程”的若干意見》，完善城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶制度。加強了街道（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設，6月份在花園中心幼兒園召開了“街道（鎮(zhèn)）中心幼兒園管理現(xiàn)場會”。召開“親子活動”暨托班教學活動現(xiàn)場會，拉開了*區(qū)0—3歲嬰幼兒早期教育活動的序幕。積極開展示范性幼兒園的爭創(chuàng)活動，省示范性幼兒園達到6所，市示范性幼兒園達到7所。開展試辦幼兒園的全面檢查，關閉7所違規(guī)開辦的村完小學前班。

2、夯實義教基礎，促進義務教育均衡發(fā)展。繼續(xù)實施“放兩頭、保中間、活全局”的發(fā)展戰(zhàn)略，鞏固了“兩基”成果，基本達到高標準。強化了學籍管理，我區(qū)學校學籍管理被評為浙江省學籍管理先進集體。完善了質(zhì)量監(jiān)測體系，啟動了城區(qū)小學教學質(zhì)量抽考備案制度。加強示范性學校創(chuàng)建，已有11所學校被評為省、市示范性學校。狠抓了“五項工程”建設，全面開展“校舍隱患”排查工作，啟動省定食宿改造工程項目,全年投入資金2200萬元，完成田徑場、改廚改廁、硬化綠化等基建項目42個；“愛心營養(yǎng)餐工程”和“貧困生擴面工程”落實到位，投入資金152萬元，發(fā)放營養(yǎng)餐券781張，義務教育券9983張，資助面達到10.9%。小學入學率、鞏固率均達到100%。初中入學率達到99.81%，鞏固率達到99.98%。盲、聾啞、弱智三類殘疾兒童入學率為98.02%?！叭龤垺边m齡兒童少年、低保線以下貧困家庭子女均享受全免費的十五年基礎教育，由民政部門認定的其他貧困家庭子女亦享受全免費的義務教育。

3、夯實高中段教育基礎，促進高中教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。實施高中入學成績準入制度，設定普通高中、綜合高中最低錄取分數(shù)線。積極推進高中新課改，組織校長、教師外出考察學習。制定實施了《綜合高中分流獎勵辦法》，提高學生的職業(yè)資格證書通過率。高中教育全面普及，初升高比例達到98.32%，比2000年提高29.7個百分點。全區(qū)擁有高中段學校15所，其中省級及以上重點高中增加到5所，已基本形成普通高中、職業(yè)高中、綜合高中齊發(fā)展的高中段教育新格局。

第4篇：中小學校長工作考核方案范文

一、指導思想

以學習貫徹十七大精神為動力，緊緊圍繞教育教學中心工作，解放思想，實事求是，開拓創(chuàng)新，以促進教育現(xiàn)代化為龍頭，以實施“教師素質(zhì)提高計劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學能力為重點，加快建設一支適應教育教學要求的教師隊伍，為全縣教育健康發(fā)展提供有力的智力支持。

二、基本工作任務

（一）名師名校長工程

1、認真落實縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長培訓工作。繼續(xù)舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長高級研修班。計劃20*年4月開班。優(yōu)秀校長研修班約30人，初中語、數(shù)、外優(yōu)秀教師班60人。以上兩個班的培訓內(nèi)容為教育理論、學科教學理論與實踐、教育科學研究、教育技術能力等內(nèi)容。主要培養(yǎng)方式：實行研修導師制，組建專家指導團，為培養(yǎng)對象進行專門指導；送出去、請進來，組織專項理論學習，聽取國內(nèi)高層教育專家舉辦的學術講座；開展網(wǎng)絡研修提高理論素養(yǎng)；組織培養(yǎng)對象去高?；蚪谈那把氐貐^(qū)研修學習；組織培養(yǎng)對象到境外短期培訓，拓寬視野；進行教育科研課題研究；教育科研與教學實踐密切結(jié)合，以多種形式組織培養(yǎng)對象進行課堂教學實踐與教學成果的示范和展示活動，舉辦名師“網(wǎng)絡沙龍”、學術論壇，進行案例分析，組織名師講師團等。

2、打造骨干教師隊伍。舉辦小學語文、數(shù)學骨干教師及初中語、數(shù)、外骨干教師培訓班各一期，每期50人。

3、搞好校干培訓工作。強化校長培訓，做好新任校干的崗位培訓。舉辦校干提高培訓及高級研修班，選送一批青年骨干校長到蘇南學校掛職鍛煉。繼續(xù)選送優(yōu)秀校長到國外培訓和學術交流。培養(yǎng)一批省市縣名校長。

20*年全縣校干培訓主要活動安排

序號

班別

開班時間

學習時間

1

中小學骨干校長培訓班

4月

3年

2

中小學校干任職資格培訓班

已開班

1年

3

幼兒園園長培訓班

9月

半年

4

學校管理專題講座

4月、11月

兩天

（二）專家引領

1、20*年5月，聘請海安縣教育局副局長柳夕浪作《課堂教學臨床指導》專題講座；聘請山東省濰坊市教育局局長李希貴作《校園文化建設》報告；聘請海門東洲中學校長張炳華作《名校創(chuàng)建》報告。

2、20*年10月，聘請《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術》講座；聘請南京市行知小學校長、江蘇省名校長楊瑞清作《賞識教育》講座。與江蘇省教師培訓中心聯(lián)系，聘請國家或省級名教師開設專題講座或上示范課。

（三）骨干示范

1、發(fā)揮名特優(yōu)教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學教師全員培訓人才資源庫》為依托，充分發(fā)揮骨干教師在教師全員培訓中的示范與引領作用。凡列入人才資源庫的我縣市級以上（含市級）骨干教師每人須準備一個專題講座和二節(jié)示范課，縣級骨干教師每人須準備一個專題講座和一節(jié)示范課，在20*年4月15日前把準備的講座、示范課題目報培訓部備案，以備全縣各單位根據(jù)需要選聘。

2、借鑒省教育廳、省教師培訓中心送培到市（縣）的成功做法，創(chuàng)造條件，組織開展“送培到鎮(zhèn)”活動。（1）活動形式：主要有名師講座、成長故事和經(jīng)驗分享、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課與分組對話、學術報告等。（2）活動安排：每次活動之前由培訓部和當?shù)刂行男Ｂ?lián)系，共同確定開設講座與示范課的人員、內(nèi)容、地點、使用班級、參加人員等具體事項，制定詳細的“送培到鎮(zhèn)”活動方案。具體日程安排如下（各鎮(zhèn)中學另行安排）：

時間

單位

時間

單位

時間

單位

4月

張莊中心校

5月

城鎮(zhèn)中心校

10月

河口中心校

4月

龍固中心校

6月

張寨中心校

10月

安國中心校

4月

五段中心校

6月

楊屯中心校

11月

棲山中心校

5月

大屯中心校

9月

敬安中心校

11月

鹿樓中心校

5月

胡寨中心校

9月

魏廟中心校

12月

朱寨中心校

（四）讀書活動

在借鑒20*年讀書活動經(jīng)驗的基礎上，20*年每位中小學教師和校干至少精讀兩本教育教學書籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書目為《課堂教學臨床指導》，要結(jié)合教學實踐寫出心得和教學反思，縣教師學習資源中心將開展優(yōu)秀論文評選，并選出較好的在《*縣教育》發(fā)表或推薦到省市以上刊物上發(fā)表。各鎮(zhèn)中心校、鎮(zhèn)中學、縣直學?？山M織讀書報告會，縣教師學習資源中心將在此基礎上組織讀書報告會，并進行評比、獎勵。8月份縣教師學習資源中心統(tǒng)一命題，各鎮(zhèn)（中學）教師學習資源中心、縣直學校組織知識競賽；教師選讀書目：由教研室提供各學段、各學科教師讀書書目（見附表），教師結(jié)合本學科教學需要自己選擇。教師所選書目由各單位聯(lián)絡員匯總后報培訓部備案。校干必讀書目：《中國著名校長的管理奇跡》，8月份縣教師學習資源中心組織校干集中統(tǒng)一電腦比賽。校干選讀書目：由校干本人結(jié)合自身成長和學校發(fā)展需求選讀，報培訓部備案。教師和校干讀書要有計劃，各單位對教師和校干讀書要多采取激勵措施，并及時進行階段性檢查，使讀書活動不再流于形式，使讀書成為教師的一種精神享受。

（五）班主任培訓

依托教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡聯(lián)盟、江蘇省教師教育網(wǎng)、徐州教育網(wǎng)等班主任培訓平臺，加大班主任培訓力度，主要在暑假期間開展在崗班主任全員培訓和“心理健康教育指導”等專題培訓，使我縣中小學班主任做到全員培訓、持證上崗。

（六）教育技術應用能力培訓

全面實施“全國中小學教師教育技術應用能力培訓計劃”。組織中小學教師參加縣教師進修學校正在進行的教育技術應用能力培訓，20*年力爭我縣中小學教師通過教育部中小學教師教育技術應用能力考試認證（初級）的達60%以上，其中校干認證率要達100%，培訓部12月份對校干和教師現(xiàn)代教育技術能力認證過關情況進行全員檢查。

（七）校本培訓

校本培訓要突出一個“實”字，真正做到研訓一體，把教師培訓與教學工作、教研工作結(jié)合起來，把教師培訓作為提高教育教學質(zhì)量的重要手段。

1、信息技術培訓。對全縣男55歲、女50歲以下的中小學教師進行教育技術應用能力培訓，使他們學會文字編輯處理，上網(wǎng)查找、下載教學資料，接收、發(fā)送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮(zhèn)（中學）教師學習資源中心組織考試，縣教師學習資源中心進行巡視，并組織開展課件制作等競賽活動。

2、認真開展中小學教師觀課、議課、優(yōu)質(zhì)課評選活動，促進教師教學能力提高。在中心小學、初中開展集體備課、觀課、議課活動（磨課），高中開展“磨題”活動，磨課程序是：活動策劃分解落實任務第一次上課第一次磨課教者反思改進教學第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動交流磨課心得活動總結(jié)、撰文投稿?；顒恿鞒碳懊繉W期活動次數(shù)可結(jié)合本單位實際靈活把握，做好活動資料的整理工作。

在磨課的基礎上，各鎮(zhèn)中心校（中學）在10月底前至少開展一次教師全員優(yōu)質(zhì)課評選活動，評出等第向縣教師學習資源中心推薦；縣教師學習資源中心將在11月份組織全縣優(yōu)質(zhì)課評比活動，并把獲獎優(yōu)質(zhì)課教案掛在*縣教師學習資源中心網(wǎng)站上，供全縣中小學教師學習。

3、深入廣泛開展教材教法全員、全面培訓。通過教材教法集中輔導、集體備課、看錄像、案例分析、循環(huán)說—觀—議課、教學經(jīng)驗交流、網(wǎng)上學習等方式，力爭使每位教師掌握課標，吃透教材，靈活運用教法，提高教師教學設計和實施能力，全面提高學科教學水平，提高教學質(zhì)量。

4、網(wǎng)絡培訓。充分利用好“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（http//）“江蘇教師教育網(wǎng)”(http//)“徐州教育服務平臺”（）“*縣中小學教師學習資源中心網(wǎng)”（）等中小學教師培訓專業(yè)網(wǎng)站的免費資源開展培訓。

加強我縣教育網(wǎng)絡建設，充分發(fā)揮我縣省、市、縣各級名優(yōu)教師和各學段、學科中心備課組的示范引領作用，把他們整理出的專題講座、優(yōu)秀教案掛在我縣的網(wǎng)站上，供我縣中小學教師根據(jù)教學需要選用。

加強對網(wǎng)上培訓的管理，縣教師與學習資源中心電教部負責對網(wǎng)上培訓的設備、技術支持監(jiān)督管理考核工作。

（八）加強檢查與指導，規(guī)范校本培訓活動

1、指導各單位扎實開展校本培訓活動。20*年各單位校本培訓要以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質(zhì)量為主線，全員培訓，分層設計，按需施訓，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實提高中小學教師的綜合素質(zhì)、教學能力和自主發(fā)展水平。（1）培訓要增強針對性：根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需要，圍繞著本單位教師在新課程實施過程中普遍存在的疑難問題；特別是薄弱學科、薄弱年級教師的現(xiàn)實需求，科學設置培訓目標和內(nèi)容，精選及開發(fā)符合本單位實際的培訓內(nèi)容，增強針對性，提高培訓質(zhì)量。（2）培訓要突出實踐性：圍繞教師課堂教學，通過專題學習、校本及網(wǎng)絡的交互活動、優(yōu)質(zhì)資源服務共享，并以專家或骨干教師引領、培訓者助學、同伴互助等手段解決教師的現(xiàn)實問題，把學、練、評、改、賽、考等形式有機結(jié)合，扎實提高教師專業(yè)水平。（3）培訓要體現(xiàn)創(chuàng)新性：根據(jù)單位現(xiàn)有條件，合理運用現(xiàn)代遠程教育平臺，發(fā)揮遠程教育資源的作用，以前瞻性、實效性、發(fā)展性和降低培訓成本為目標，不斷創(chuàng)新培訓形式。（4）培訓要強化實效性：實行培訓計劃申報備案、培訓準入、評估考核制度，強化培訓過程的管理，根據(jù)本單位教師的學科、學段特點，分類分層，進行有效的培訓和指導。嚴格培訓考核，把“考”與“學”“練”“評”“改”“賽”等形式有機結(jié)合，“以賽督考”，“以考促訓”“以訓導練”“以練引學”?？己擞杏嬎銠C或書面考試技能測試、成果考評、成長記錄等多種形式。

2、進一步加強對校本培訓的過程性檢查、督導。縣教師學習資源中心在上半年、暑假期間和下半年進行三次集中檢查，平時不定期抽查部分單位的校本培訓情況，督促各單位校本培訓能按照計劃正常、有序開展。

第5篇：中小學校長工作考核方案范文

關鍵詞：新課程改革　教學領導　校長　有效

我國基礎教育新課程改革已經(jīng)走過了五個年頭。當人們熱衷于討論新課程改革這一問題時，焦點大多指向教師、學生和家長，習慣于將校長定位于行政管理者。但是，學校是教育單位而非行政單位，校長身為學校的領導者，若只處理行政事務，缺乏有效的教學領導能力，將難以推進新課程改革。校長是學校的主要領導者，是一校之魂。校長并非唯一的教學領導者，但卻是最核心的教學領導者，在教學領導體系中起著承上啟下的作用，其本身對教學領導的重視，以及教學領導能力的提升，直接關系到學校教學品質(zhì)的改善。學校的核心工作是教育教學，其它活動都從屬于這一基本職責；而校長有效的教學領導，則是學校教育教學取得成功的關鍵。有鑒于此，本文擬對新課程改革背景下的校長有效教學領導進行探討。

一、校長有效教學領導的概念

教學領導（instructional leadership）是一種嶄新的教學管理理念。教學領導是指“領導者為實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學發(fā)展遠景、制定課程標準、管理課程和教學、視導評鑒教學、促進教師專業(yè)成長、督促學生進步、提供教學支持系統(tǒng)和發(fā)展教學文化等領導行為，達到民主與合作、開放與交流，提升教師的教學品質(zhì)和學生的學習成效的動態(tài)過程。”[1]完整的教學領導體系分為宏觀、中觀和微觀三個層面：宏觀教學領導者是各級教育行政部門管理人員；中觀教學領導者是校長；微觀教學領導者是教師。

校長教學領導概念的起源，可以追溯到1966年美國的《柯爾曼（Coleman）報告》，該報告根據(jù)4000多所學校的645000名學生的相關資料，分析了當時美國教育機會均等的情況，不僅使學生的成就和表現(xiàn)逐漸受到教育者的重視，也促使許多學者進行了一系列關于有效學校（effective school）的研究，發(fā)展成為“有效學校運動”（Effective School Movement），該運動得出的主要結(jié)論是應該強調(diào)校長作為教學領導者的角色和功能。

校長有效教學領導（effective instructional leadership of principals），主要是指校長掌握人們期望他所具備的與課程和教學相關的知識、技能，并能夠直接參與教師的教學，促進學校改革和教學創(chuàng)新，明確教師和學生未來的發(fā)展愿景，同時有效地管理和監(jiān)督教師的教學，整合學校的課程方案，經(jīng)常關注學生的進步。校長“在學校工作中積極致力于構(gòu)建共同愿景與教學目標，統(tǒng)整校內(nèi)外教學資源，發(fā)展支持性的教學環(huán)境，協(xié)助教師改進教學和專業(yè)發(fā)展，增進學生學習效果，有效提升學校效能，順利實現(xiàn)教學目標。”[2]

二、新課程改革之前的校長教學領導

教學領導雖然是近年來從國外引入的新概念，但在新課程改革之前，我國的中小學校長也扮演著教學領導者的角色。校長不僅是學校的行政首長，也是學校的當家人、教師之師、教育教學的組織者和設計者以及對外聯(lián)絡者。[3]

（一）特點

新課程改革之前，全國各地的許多中小學校開展了形式多樣的教學實驗，先進經(jīng)驗層出不窮，校長的教學領導主要突顯出以下特點。

1.制度性

校長制定教學計劃和教學管理的有關規(guī)章。教學規(guī)章制度的要求全面、有序、實用，包括備、教、研、輔、批、考等各個環(huán)節(jié)的基本要求，教師、教研人員、教輔人員的職責規(guī)范，各類人員的考核與評價方式等。規(guī)章制度規(guī)范教學行為，且逐漸具備更多的彈性，實踐證明，僵化的制度不利于優(yōu)秀教師脫穎而出。此外，校長根據(jù)形勢發(fā)展的需要，能及時對規(guī)章制度做出調(diào)整。

2.計劃性

開學之初，校長教學領導的重點是督促編排課程表、發(fā)放教科書、核定師生的名單，以及制定相關計劃，如學校教學教研工作計劃、教研組計劃、任課教師計劃等。期中，校長主要安排各項檢查和中期評估活動，包括備課檢查、中期教學質(zhì)量評估、教研檢查等。學期末，校長則重點安排各項教學活動的總結(jié)，包括課堂教學總結(jié)、教研工作總結(jié)、期末考試以及考試質(zhì)量分析等。所有這些工作都按照計劃進行，教學領導的計劃性在教育教學程序的鏈條上環(huán)環(huán)展開。 （二）不足

2001年啟動的新課程改革，各學科課程標準都體現(xiàn)了許多新理念，諸如課程管理分權(quán)化、課程結(jié)構(gòu)均衡性和綜合化、課程目標生成化、課程內(nèi)容多樣化、課程實施開放化、課程評價多元化；以及教學民主、多元文化、回歸生活、個性發(fā)展、以人為本、關愛自然、終身學習等理念。在進行新課程改革的各項工作中，學校的核心環(huán)節(jié)是課程實施。課程實施的基本途徑是教學，教學工作是學校的中心工作，教學領導則是學校管理的核心。與此同時，新課程改革之前的校長教學領導工作逐漸顯露其不足。

1.行政領導代替教學領導

學校具有教學和行政并行的特性，但應以教學為主。在現(xiàn)實中，校長大多以行政領導為主。長期以來，我國中小學校長一直是由政府任命的行政職務，人們往往過于強調(diào)校長的行政角色，而忽視了校長的其他重要角色。雖然建國以來，我國基礎教育取得了巨大的成就，產(chǎn)生了一大批有突出貢獻的校長。但當前校長無個性、學校無特色的事實卻不可否認。教學領導的缺乏意味著校長理論品質(zhì)和個性化思想的薄弱，也就沒有了與其理念一致的教育教學實踐，更無法提升和積淀教學理論的力度與厚度，理論和實踐不能互相生長和發(fā)展。同時，繁雜的行政領導事務充斥了校長的時間和空間，忽略了教學領導和自我專業(yè)發(fā)展。校長領導學校變成了對學校的行政領導?！皼]有高度和彈性伸展空間的行政領導形成兩種學校管理狀態(tài)：或維持型，推著干；或事務型，事必躬親，變成一個生產(chǎn)隊長的角色?！盵4]校長作為教學領導者和行政領導者的區(qū)別詳見下表。

作為教學領導者的校長

作為行政領導者的校長

尊重教師和學生

認為尊重教師和學生有損自身的尊嚴

擔任學校教學領導團體的召集人和負責人，促進團體工作和學校教學的有效開展

不擔任學校教學領導團體的召集人和負責人，不重視團體工作和學校教學的有效開展

每周上課

不上課

行政工作以支持教學為主

要求教師配合校長的行政工作

以教育教學的專業(yè)理念為指導，依照民主程序決策，有討論的習慣

不遵循教育教學理念，奉承上級，對教師和學生傲慢，決策缺乏民主和討論

2.教學領導的形式主義傾向

部分學校的校長在教學領導過程中做表面工作，存在著嚴重的形式主義傾向。當前，一些校長認為自己是在“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實辦應試教育”。為了促進課堂教學改革，學校組織了大量的“觀摩課”、“示范課”、“活動課”和“研究課”等。這些課給人留下的深刻印象和感覺是：教師的教與學生的學配合得天衣無縫，其密切程度讓人驚嘆，也讓人心存疑慮，更讓人產(chǎn)生莫名的失落感。原因是這些課的表演色彩太濃，失去了師生教學相長、苦樂共存的真實性。

3.教學領導的手段和方法落后

許多中小學校長的教學領導手段仍然以行政手段為主。教學領導的方法強調(diào)整齊劃一，提出并遵循統(tǒng)一進度、案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一輔導、統(tǒng)一評價的“大一統(tǒng)”式教學領導模式。這種大一統(tǒng)的教學領導，早以不適合當前提倡和尊重創(chuàng)新與個性的需要。教學領導方式的落后，還表現(xiàn)在校長對教師的不尊重和不信任。例如，對教師的各項工作暗地嚴密監(jiān)控。如今，新課程改革賦予教師自主選擇教學方法、教學資源等的權(quán)利。我國中小學校正提倡“以人為本”的領導方式，校長作為教學領導者需要了解人、尊重人和發(fā)展人。

4.教學領導的目標不明確，缺乏整體性和連續(xù)性

一些校長作為教學領導者，對于學校整體教學工作缺乏一系列清晰的思路、長遠的規(guī)劃和明確的目標，以至于出現(xiàn)學校教學規(guī)章制度朝令夕改、“一朝天子一朝臣”等不良現(xiàn)象。學校各門學科的教學缺乏整體性發(fā)展目標，校長一般對語文、數(shù)學、外語等所謂的重點學科領導較多，自然、音樂、體育等學科缺乏有效的教學領導。學校教學工作出現(xiàn)無序與不協(xié)調(diào)的局勢，其重要原因在于教學領導者迷失方向感，缺乏領導目標。

5.教學領導體系缺乏開放性

學校內(nèi)部的教學領導者主要包括校長和教師。傳統(tǒng)的教學領導體系突出自上而下的領導，即校長領導教師；而缺乏自下而上的領導，如學生、教師參與教學領導，教學領導體系缺乏開放性。組織的開放性是其維持生命與取得發(fā)展的重要因素。教學領導若要富有生命力和發(fā)展力，必須加大其開放性，也就是既重視自上而下的領導，也重視自下而上參與領導，鼓勵學生參與學校教學領導工作。在一些西方國家，教學領導體系已呈現(xiàn)出新的發(fā)展動向，即社會力量參與。社會力量在參與學校的課程開發(fā)、改善師資隊伍、監(jiān)控教學質(zhì)量等方面發(fā)揮著越來越大的作用。

三、新課程改革背景下校長有效教學領導的標準與阻隔

新課程改革的影響因素很多，既有學校外部的因素，如政府、社區(qū)、家長、社團的影響等，又有學校內(nèi)部主要是校長、教師和學生的影響。其中，校長在課程實施中起著至關重要的作用，其關鍵在于校長有效教學領導能力的提高。面對校長教學領導存在的不足，我們提倡發(fā)展校長的有效教學領導能力。校長要顧及學校的發(fā)展和教學活動有序地進行，要承擔新課程改革可能帶來的各種風險。如果校長仍然只關心升學率，或僅僅重視上級教育行政部門安排的工作，缺乏改革中有效教學領導的能力，就很難保證新課程改革的理念和措施得到貫徹，更難做到創(chuàng)造性地實施新課程。

（一）校長有效教學領導的標準

校長教學領導主要是指校長協(xié)助教師教學和影響學生學習的直接或間接的領導活動。具體而言，校長有效教學領導的主要標準包括如下幾個方面的內(nèi)容。

1.學生發(fā)展標準

校長作為有效教學領導者必須確保教學目標和教學實踐之間的有效銜接，統(tǒng)整課程和教學的相關事宜，并將行政管理和外界環(huán)境對教學活動的干擾減少到最低程度，提高教育教學的效能。合理調(diào)配教學時間，為學生建立一個有序的學習環(huán)境，提供充足的資源、人員和設備支持學生學習。為學生營造一種良好的學習氛圍，培養(yǎng)他們自主、合作和探究學習的能力，并運用有效的評價和激勵機制，促進學生的學習。

2.教師成長標準

校長要鼓勵教師積極參加新課程改革的研修活動，通過多種渠道進行專業(yè)學習，并努力安排各種有效加快教師專業(yè)發(fā)展的活動，創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展的和諧環(huán)境。校長還應具備基本的專業(yè)智能，積極關注和了解教師的教學情形，時常與教師進行交流和溝通，與教師建立良好的伙伴關系，解決教師遇到的教學困難，協(xié)助他們改進教學工作，不斷發(fā)展和提升專業(yè)水平。

3.教學文化標準

教學是一個有機組織體，在積極的組織文化氛圍中，校長、教師和學生會有較高的意愿去達到學校的教學目標。“文化賦予組織變革的力量，以持續(xù)改進自己。領導的變革并不是來自精心設計的組織機構(gòu)、精心制定的管理計劃和控制、優(yōu)美的理性計劃模式、熟練表述的領導策略，它是領導者觸及別人心靈的能力，提高人的良知，賦予事物以某種含義，喚起人的熱情，這才是力量之源。”[5]校長有效的教學領導，必須建設符合本校特色的教學文化，為教學提供合理的信念支持。

4.教學環(huán)境標準

校長有效教學領導，是一個校長同學校教職員工、校外社區(qū)和家長相互影響、相互作用的動態(tài)生成過程。在這一過程中，校長要成為一位擁有開闊胸襟的領導者，以一種共同參與和積極溝通的態(tài)度，與校內(nèi)外人員組成一個充滿生機和活力并富有工作成效的團隊，使每一個人為實現(xiàn)自己的目標和促進教學的發(fā)展而努力。校長應該建立安全、有序的教學環(huán)境，注重學生的紀律，尊重并支持教師的教學活動，與家長和社區(qū)保持良好的關系。

5.倫理道德標準

校長還必須具備基本的倫理道德品質(zhì)，才能夠做到有效的教學領導。校長基本的倫理道德品質(zhì)主要體現(xiàn)為關懷原則和公正原則。關懷原則涉及到校長與教師、學生的關系以及伴隨這些關系的責任感，包括教師、校長與校內(nèi)外環(huán)境的關系?！瓣P懷是一種聯(lián)系的方式，而不是一套特殊行為?！盵6]這一原則賦予學生參與學校政策決定的權(quán)力。校長采取以學生為中心的決策行為，學生的尊嚴和潛力得到重視，使學校決策能夠讓學生充分受益。校長的公正原則涉及到師生個人與學校團體所做選擇有關的公平和公正問題。這一原則要求校長成為學生的支持者，為學生提供最佳的學習條件。在校長公正原則的倫理道德下，學校制定以公正形式履行的公平政策。“為在學校建立公正的社會秩序，學校團體必須對學校結(jié)構(gòu)特征中的那些反人性的東西進行不斷的批評。”[7]

（二）校長有效教學領導的阻隔

薩喬萬尼（Sergiovanni，1992）在《道德領導：抵及學校改善的核心》一書中認為：“領導這個話題代表著社會科學莫大的悲哀”。20世紀，“絕大部分領導研究只是停留在研究決策的風格和水平、下屬滿意程度的結(jié)果評估、個體的順從與表現(xiàn)、組織的效能等方面。”[8]21世紀，校長教學領導的環(huán)境更為復雜，需要應對和解決的壓力、問題、挑戰(zhàn)也越來越趨于多樣化。諸如當前新課程改革中的教學革新和學校發(fā)展定位等問題，都在一定程度上困擾著校長，只有了解所要面對的困難和挑戰(zhàn)，才能更好的應對與發(fā)展。校長有效教學領導過程也面臨著各種阻隔，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.傳統(tǒng)領導觀念的干擾

在整個領導領域，包括校長的教學領導，一方面人們逐漸習慣把領導視為行為而不是行動，視為心理方面的因素而不是心靈方面的因素，視為與人有關而非與理念有關的東西；另一方面，人們過度強調(diào)了科層、心理、技術和理性的權(quán)威，而忽視了領導的專業(yè)和道德權(quán)威。在這種情況下，如果校長沒有對傳統(tǒng)領導觀念革新的勇氣和意志，學校的發(fā)展將是無望的。

2.學校中的繁雜事務

校長經(jīng)常淹沒于學校無休無止的瑣事之中，其主要原因在于校長未能明確“領導”、“管理”和“行政”三者的聯(lián)系和差別，未能分清領導領域中教學領導與其它領導領域事務的輕重。許多校長可能錯誤地認為學校發(fā)生的任何事情都很重要，作為校長必須了解和控制每件事情，力爭做到事必躬親。其結(jié)果將是校長陷入繁雜事務的“泥潭”，導致學校組織成員對校長的依賴不斷增強，使整個學校呈現(xiàn)的是一個人的意志而非組織集體的意識。在這種情況下，校長將難以顧及教學領導工作，更何況有效的教學領導。

3.校長缺乏教學領導的專業(yè)知識

新課程改革賦予中小學校制訂學校課程實施方案、選用教材、開發(fā)校本課程、對課程實施進行自我監(jiān)控、組織專業(yè)發(fā)展活動等職責，對教師的教學提出了新的要求，倡導自主、合作和探究的教學活動，校長的教學領導工作面臨著新的挑戰(zhàn)。新課程改革雖然意識到了校長培訓的重要性，但這項工作在全國只能說是處于起步階段。即便考慮到校長接受的其他培訓，從培訓的時間和課程來看，還不能說已經(jīng)幫助他們確立了有效教學領導者的整體意識。在此情形下，校長在實際工作中將行政領導的觀念遷移到教學領導所能產(chǎn)生的效果將非常有限。由于校長教學領導的專業(yè)能力不足，校長專業(yè)地位受到質(zhì)疑，致使學校中有關新課程改革的各項工作難以順利進行。

4.迷失學校發(fā)展愿景

一所學校就是一個組織，每位組織成員包括領導者都會認真思考對愿景的追求，對校長而言，體現(xiàn)在學校教學的發(fā)展定位和宏觀戰(zhàn)略的規(guī)劃上，這也是校長有效教學領導的一個重要內(nèi)容。愿景好似組織發(fā)展的目標，能夠調(diào)動組織成員工作的積極性和協(xié)同感，“一旦共同愿景得以確立，人們就能不斷優(yōu)化自身，持續(xù)學習?！盵9]學校是一種具有較強人文特征的組織，在學校內(nèi)創(chuàng)設明確且受師生公認的愿景不僅能夠節(jié)約學校教學資源，還可以推進學校教學的健康持續(xù)發(fā)展，使校長做到有效地領導教學。新課程改革對學校教育教學活動的沖擊，使部分學校暫時迷失了明確的發(fā)展愿景。如果學校沒有形成共同愿景，迷失發(fā)展方向，那么學校所有的活動和行為都將是盲目而短淺的。

5.缺乏倫理道德

校長在教學領導的過程中，必然要與他人交往，期間充滿著倫理道德的意蘊，但對于校長的倫理道德，以往并沒有引起人們的重視。關懷、公正、以及對學生無差別的對待等都在追求“效率”、“效益”等口號中逐漸銷聲匿跡。其實，校長的教學領導在一定程度上就是倫理道德的領導，作為有效教學領導者的校長，應該關注自身教學領導行為的誠信、公正?？梢钥隙ǎフ\實性和正直性、喪失倫理道德的校長，無法有效地進行教學領導。

四、校長有效教學領導策略

明確了有效教學領導的標準和阻隔，那么校長應該如何參照標準，克服阻隔，進行有效的教學領導？以下每一項策略有其不同的側(cè)重點，但是，各項策略都相互聯(lián)系、相互補充、相互影響，共同構(gòu)成了一個確保校長在新課程改革中進行有效教學領導的有機整體。

（一）觀念層面上的策略

1.重新認識領導者

以往，人們普遍認為領導者是借助人格的力量、科層和政治的權(quán)威，單槍匹馬地拖拉或推動組織成員前進?！邦I導者必須是果斷的；領導者必須是強有力的；領導者必須具有卓見；領導者必須成功地操縱事件和人員，以使卓見變?yōu)楝F(xiàn)實。”[10]雖然論述到了領導者的一些特征，但并未揭示領導者的真正內(nèi)涵。校長要做到有效的教學領導，最終需要以不同的方式觸動學校中的教師和學生，激發(fā)他們的情感、呼喚他們的價值觀，回應他們聯(lián)結(jié)他人的需要。領導是一種責任、一種使命，校長作為有效教學的領導者就是教學服務者，為學校教育教學成員及其工作服務，促使學校教學不斷發(fā)展。因此，校長不應一味地憑借行政權(quán)、強制權(quán)和獎賞權(quán)來領導學校，而應更多的培養(yǎng)與運用專家權(quán)與自身人格魅力，透過校長本身的教學專業(yè)能力來引導學校成員朝向教學目標奮進，進而激勵學校成員的工作和學習動機，提升士氣。

2.重新認識教師

在有效教學領導的過程中，校長要樹立正確的教師觀，要明確教師是學校的主要依靠力量、是教育教學的主體，充分調(diào)動和發(fā)揮教師對教學工作的積極性和創(chuàng)造性。校長應深刻認識到領導乃是存在于人與人之間的一種現(xiàn)象，應建立在“我與你”的關系之上，也就是把教師當“人”來看，重視個人的主體性與價值性。盡管在學校中每個人所扮演的角色不同，但不論是教師或是教輔人員，每個人都需要尊重人格，需要維護尊嚴，需要滿足需求，需要增強動機，需要激發(fā)潛能。此外，校長通過提供學校組織資源，建立支持性環(huán)境，促使教師成為自身工作范圍內(nèi)的領導者，對自己的教學工作擁有充分的自主意識，能夠自主行使對自己權(quán)利范圍內(nèi)事務的支配權(quán)和決策權(quán)，使教師參與教學領導工作不是一項被動的賜予，而是教師的主動分享。校長也不再是教學領導體系內(nèi)的單打獨斗者，而成為有效教學“領導者的領導者”（Leaders’ Leader）[11]。

3.重新認識學生

早期教學領導研究熱衷于探討改進“教”的策略，而沒有將研究重點放在改進“學”的方面，因此教學領導者就變成了“教”的領導者，而不是“學”的領導者，這顯示了教學領導中心的偏離。[12]在有效教學領導過程中，校長應該確立教學中教師和學生的雙主體地位。學生學習的成功既是教師教的結(jié)果，更是學生學的結(jié)果。校長作為有效的教學領導者既要關注教的過程，也要重視學的過程，使教學同步發(fā)展，互相促進。尤其要重視學生的自主學習和自我管理。校長應意識到學生的自主學習和自我管理是教學領導達到有效性的重要基礎。同時，校長鼓勵學生參與學校政策決定過程，使學校決策能夠讓學生充分受益，也符合有效教學領導倫理道德標準的要求。校長為學生利益而發(fā)展學校范圍內(nèi)的有效教學領導，是學校教學工作取得成功的一個關鍵。

4.重新認識學校

20世紀90年代中期以來，全世界社會變遷的速度明顯加快，包括學校在內(nèi)的任何組織必須發(fā)展其持續(xù)學習的能力，否則將無法跟上變革的步伐，難以滿足公眾日益增長的期望，因此，學習型組織（Learning Organization）受到人們的普遍關注。學習型組織是社會發(fā)展到知識經(jīng)濟階段的新型組織形態(tài)，學校成為學習型組織具有鮮明的特點：組織結(jié)構(gòu)扁平化，而非科層型的金字塔式結(jié)構(gòu)；善于學習，學校人員在學習中能夠樹立合作、溝通、理解的意識，使學校在面臨不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)時，具有很強的適應力；自主管理，學校人員不是工具價值基礎上的被統(tǒng)治者，而能夠積極進行自主管理、自我創(chuàng)新。學校變革為學習型組織是校長有效教學領導的重要措施，校長在學校建立學習型組織的過程中也發(fā)揮著重要作用?！霸趯W習型組織中，領導者所專注的是更奧秘及更為重要的工作。……他們負責建立一種組織，能夠讓其他人不斷增進了解復雜性、厘清愿景，和改善共同心智模式的能力，也就是領導者要對組織的學習負責?！盵13]

（二）行動層面上的策略

1.明確發(fā)展愿景

學校發(fā)展愿景是學校師生對學校發(fā)展愿望的共同景象，愿景的達成，學校的教育教學工作才會更加富有成效。“學校發(fā)展愿景的設定，乃是校長教學領導的首要工作?！盵14]“共同愿景對學習型組織是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會產(chǎn)生‘適應型的學習’（adaptive learning），只有當人們致力于實現(xiàn)某種他們深深關切的事情時，才會產(chǎn)生‘創(chuàng)造型的學習’（generative learning）?！盵15]因此，為了讓學校師生接受愿景，校長一定要了解師生，用他們的語言說話。要讓師生相信，校長明白他們的需要和想法?！邦I導者要激活其他人的希望和夢想，讓他們看到他們完全有可能抓住這樣的未來。領導者……通過描繪團體的愿景，點燃眾人的激情?！盵16]校長要和學校所有師生共同確立發(fā)展愿景，以此促使人們朝著共同的目標努力，并使學校組織中的每個成員能夠在學校發(fā)展愿景中尋求自己的理想。

2.變革領導方式

作為有效教學領導者，校長要改變過去以科層制為中心的領導方式，代之以服務為中心的領導方式，改以物為本為以人為本。有效教學領導要求校長能夠?qū)W校師生的教育教學積極性和創(chuàng)造性最大限度發(fā)揮出來，且?guī)熒诮虒W領導過程中都有尊嚴和有價值地學習、生活。在有效教學領導過程中，校長要積極鼓勵教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源，通過與教師合作、提供鼓勵或智力資源等多種途徑，支持教師的各項教學工作，為他們的發(fā)展和成長搭建平臺。倡導和力行道德領導，根據(jù)每位教師和學生的特點，施以個別化和針對性的關懷，最大限度激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造性與積極性，使他們充滿激情地快樂工作、學習，最大程度地實現(xiàn)每個人的人生價值。使師生因校長有效教學領導的道德和專業(yè)權(quán)威而對學校的價值觀做出積極響應，他們的工作和學習變成學校集體的活動，“他們的表現(xiàn)舞臺得以延展且是穩(wěn)固持久的”[17]。

3.建立支持系統(tǒng)

校長應該和副校長、學校各部門主任、骨干教師等建立一個以校長為中心的有效教學領導團體支持系統(tǒng)，共同制定和確立適應學校特色的教學發(fā)展計劃，商榷和界定教學領導在本校的具體工作范圍。在執(zhí)行過程中，團體支持系統(tǒng)的成員應該全體參與、合作互助。這一工作需要整體化、組織化、制度化，共同為校長教學領導工作的有效發(fā)展提供有力的內(nèi)部支持。同時，校長有效教學領導本身又是一個開放的系統(tǒng)，與學校所處的社區(qū)和家長有著較為密切的聯(lián)系。校長應該和他們進行積極的溝通、交流，整合一切可以為學校教育教學工作服務的外部資源。校長作為有效教學領導者，同時也是“環(huán)境分析者（Environment Analyzer）、學習促進者（Learning Promoter）和組織發(fā)展者（Organizational Developer）”[18]，分析校內(nèi)外環(huán)境，并不斷反思分析的結(jié)果，總結(jié)啟示、制定應對策略，促進學校發(fā)展。學校教學工作的任何變革和推行，都不能單靠學校自身努力，社區(qū)和家長是不可忽視的外部支持力量。校長應該在學校、社區(qū)和家長之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，將外部資源整合到學校教育教學工作之中。

4.營造教學氛圍

教學氛圍是隨著學校教育教學活動的發(fā)展而逐漸形成的，它一旦確立就會對教學活動產(chǎn)生巨大的影響力。校長通過營造積極的教學氛圍來進行有效教學領導，能夠提高教師教學工作和學生學習的效能。反之，如果校長不關注學校整體教學氛圍的培養(yǎng)和創(chuàng)建，就會影響到教師教學效能和學生學習效能的提高。在營造良好教學氛圍的過程中，校長應該增強教師和學生對學校的認同感和歸屬感，使他們對學校的改進和發(fā)展充滿激情并為之努力，以能夠成為學校的一員為榮?！皟?yōu)秀的領導工作意味著領導者將感情移入擴展到任何與自己打交道的人身上?！盵19]此外，應該督促教師和學生做好教學準備與學習準備，全身心地投入教學和學習。校長主動關心、尊重和支持教師與學生，鼓勵他們參加學校的各項活動、相互之間及時交流和溝通，增強學校作為一個學習共同體的凝聚力；此外，校長應鼓勵教師和學生充分施展自己的理想和抱負，并為他們提供各種條件，制定相應的獎懲措施，促使教師和學生不斷提升教學質(zhì)量與學習成績。

5.確立評價體系

在有效教學領導的過程中，校長要確立學校教育教學的評價體系，定期進行教學檢查、教務評價、課程與教學評價、以及對自身教學領導的評價等，確保教學時間和課程的合理安排，監(jiān)督學生的學習狀況，保障課程和教學的質(zhì)量，使學生有效的掌握知識，培養(yǎng)他們的技能，進而促進學校的整體改進?！皩虒W及其改革進行形成性評價和總結(jié)性評價是校長教學領導的一項重要職責”[20]。此外，校長作為有效教學領導者也應該納入考評系統(tǒng)之中，校長的教學領導工作是影響學校教學品質(zhì)和教學效能的關鍵因素，教學領導能力是校長工作能力的重要組成部分，教育行政部門“應該將校長在教師教育和專業(yè)發(fā)展方面的協(xié)助、整個學校文化氛圍的形成以及對教學資源的整合等方面的成績列入（對校長）考核的項目中”[21]，從而促進校長的有效教學領導工作落到實處。

注釋：

[1][21]李森著，現(xiàn)代教學論綱要[M]．北京：人民教育出版社．2005．327，335．

[2]P.Hallinger.The Evolving Role of American Principals：From Managerial to Instructional to Transformational Leader.In Journal of Educational Administration.30（3），1992.35-48.

[3]吳恒山著，學校領導者成功之道[M]．天津：天津教育出版社．2004．3．

[4]張東嬌，論校長學術身份的“失重”與重構(gòu)[J]．北京師范大學學報（社科版）．2004．（5）．26～32．

[5][6][7]（美）威廉·G·坎寧安、保拉·A·科爾代羅著，趙中建譯，教育管理：基于問題的方法[M]．南京：江蘇教育出版社．2002．181－182，205．

[8][11]（美）托馬斯·J·薩喬萬尼著，馮大鳴譯，道德領導：抵及學校改善的核心[M]．上海：上海教育出版社．2002．4，144．

[9][13][15]Peter M.Senge. The Fifth Discipline：The Art and Practice of the Learning Organization.New York：Doubleday，1990.118，393，238.

[10][17]馮大鳴著，美英澳教育管理前沿圖景[M]．北京：教育科學出版社．2004．65，62．

[12]馮大鳴，美、英、澳教育領導理論十年（1993－2002）進展述要[J]．教育研究．2004．（3）．74．

[14]Foriska，T.J.(1998).Restructuring around standards：practitioner’s guide to design and implementation.Thousand Oaks：Corwin Press.

[16]（美）詹姆斯·庫澤斯、巴里·波斯納著，李麗林、楊振東譯，領導力[M]．北京：電子工業(yè)出版社．2004．21．

[18]鄭燕祥著，學校效能與校本管理：一種發(fā)展的機制[M]．上海：上海教育出版社．2002．150．

第6篇：中小學校長工作考核方案范文

[中圖分類號] 471.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）02-0010-05

校長通常被認為是學校行政工作的領導者，其主要職責是規(guī)劃和管理學校的行政工作。但教學是學校的核心工作，校長的教學領導職責也不容忽視。校長不僅是學校的行政首長，也是學校的當家人、教師之師、教育教學的組織者和設計者，以及對外聯(lián)絡者。

校長的教學領導職責，主要是指校長掌握人們期望他所具備的與課程和教學相關的知識、技能，并能夠直接參與教師的教學，促進學校改革和教學創(chuàng)新，明確教師和學生未來的發(fā)展愿景，同時有效地管理和監(jiān)督教學，整合學校的課程方案，經(jīng)常關注學生的進步。校長教學領導是校長為實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學發(fā)展目標、制定課程標準、管理課程和教學、視導教學、促進教師專業(yè)發(fā)展、督促學生進步、提供教學支持系統(tǒng)和發(fā)展教學文化等領導行為，在結(jié)合民主與合作、開放與交流的基礎上，提升教師的教學品質(zhì)和學生的學習成效的動態(tài)過程。①

一、校長教學領導的具體職責

校長教學領導主要是校長協(xié)助教師教學和影響學生學習的直接或間接的領導活動。具體而言，校長教學領導的職責包括以下幾方面內(nèi)容。

1.協(xié)調(diào)教學工作

校長通過規(guī)劃教學發(fā)展目標和制定本校課程標準來協(xié)調(diào)、規(guī)劃全校的教學工作。發(fā)展目標的規(guī)劃和課程標準的制定是一個以校長為首的學校領導層、教師以及社區(qū)和家長團體相互影響、相互作用的動態(tài)生成的過程。在這個過程中，校長是一位擁有開闊胸襟的領導者、改革者，以一種共同參與和相互溝通的態(tài)度，與學校的成員組成一個充滿生機與活力并富有工作成效的團隊，使學校中的每一名成員為實現(xiàn)自己的目標和理想而努力?！邦I導者要激活其他人的希望和夢想，讓他們看到他們完全有可能抓住這樣的未來。領導者……通過描繪團體的愿景，點燃眾人的激情?！雹?校長要和學校師生共同確立教學發(fā)展目標，以此促使人們朝著共同的目標努力，并使學校組織中的每個成員能夠在學校發(fā)展目標中尋求自己的理想。

2.促進師生成長

校長通過管理課程與教學、視導評鑒教學、促進教師專業(yè)成長和督促學生進步等領導工作來促進師生的共同成長，從而不斷提升教學品質(zhì)。在管理課程與教學方面，校長首先要確保發(fā)展目標與教學實踐之間的有效銜接，以及各學科教學的正常開展，統(tǒng)整課程與教學諸事宜，并將行政管理以及外界環(huán)境對教學活動的干擾減少到最低程度。在評鑒視導教學方面，校長應具備基本的專業(yè)智能，時刻關注和了解教師教學情形，定期就教學的缺失和發(fā)展與教師進行交流溝通，從而促進教學品質(zhì)的整體提升。在促進教師專業(yè)成長方面，強調(diào)教師專業(yè)成長對教學的促進作用，鼓勵教師通過多種渠道進行專業(yè)學習，努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，營造教師專業(yè)成長的良好環(huán)境。在督促學生進步方而，為學生創(chuàng)設一種良好的學習氣氛，培養(yǎng)學生自主探究與合作學習的能力并引進合理有效的獎罰機制。

3.保障教學發(fā)展

校長通過提供教學支持系統(tǒng)和發(fā)展教學文化，為學校教學的變革與發(fā)展提供支持和保障。校長提供的教學支持系統(tǒng)不僅包括配備教學資源、提供教學信息和整合環(huán)境資源，更強調(diào)教學信念的支持以及團隊精神的發(fā)揮。同時，教學是一個有機組織體，組織本身特有的文化也會影響到校長職責的履行及其工作績效，在一個積極的文化氛圍中，校長和師生會有較高的意愿去完成教學目標。建設一種共同發(fā)展、共同承擔責任的文化，校長要能超越傳統(tǒng)角色，積極與教師分享權(quán)力，鼓勵師生之間相互學習。在這種共同信任的文化氛圍，激發(fā)師生投入教學活動的熱情，積極推進教學發(fā)展。因此，教學文化的建設也是校長教學領導應特別關注的問題。

二、校長教學領導的困難和挑戰(zhàn)

薩喬萬尼（Sergiovanni，1992）在《道德領導：抵及學校改善的核心》一書中認為，“領導”這個話題代表著社會科學莫大的悲哀。20世紀，絕大部分領導研究只是停留在研究決策的風格和水平、下屬滿意程度的結(jié)果評估、個體的順從與表現(xiàn)、組織的效能等方面。21世紀，校長教學領導的環(huán)境更為復雜，需要應對和解決的壓力、問題、挑戰(zhàn)也越來越多樣化。校長只有了解所面臨的困難和挑戰(zhàn)，才能更好地應對與發(fā)展。

1.行政領導代替教學領導

校長具有教學領導和行政領導雙重職能。在現(xiàn)實中，校長工作大多以行政領導為主。長期以來，我國中小學校長一直是由政府任命的行政職務，人們往往過于強調(diào)校長的行政角色，而忽視了校長的其他重要角色。教學領導的缺位意味著校長理論品質(zhì)和個性化思想的薄弱，也就缺乏與其理念一致的教育教學實踐，更無法提升和積淀教學理論的力度與厚度，理論和實踐不能互相生長和發(fā)展。同時，繁雜的行政領導事務占用了校長過多的時間和空間，忽略了教學領導和自我專業(yè)發(fā)展。領導學校變成了對學校的行政領導。沒有高度和彈性伸展空間的行政領導形成兩種學校管理狀態(tài)：或維持型，推著干；或事務型，事必躬親，變成一個生產(chǎn)隊長的角色。

2.淹沒于學校中的繁雜事務

許多校長經(jīng)常淹沒于學校無休無止的瑣事之中，其主要原因在于校長未能明確“領導”、“管理”和“行政”三者的聯(lián)系和差別，未能分清領導領域中教學領導與其它領導事務的輕重。一些校長認為學校發(fā)生的任何事情都很重要，作為校長必須了解和控制每件事情，力爭做到事必躬親。其結(jié)果是校長陷入繁雜事務的“泥潭”，導致學校組織成員對校長的依賴不斷增強，使整個學校呈現(xiàn)的是一個人的意志而非的意識。在這種情況下，校長難以顧及教學領導工作，更何況有效的教學領導。

3.缺乏教學領導的專業(yè)知識

基礎教育課程改革賦予中小學校制訂學校課程實施方案、選用教材、開發(fā)校本課程、對課程實施進行自我監(jiān)控、組織專業(yè)發(fā)展活動等權(quán)力；對教師的教學提出了新的要求，倡導自主、合作和探究的教學活動，校長的教學領導工作面臨新的挑戰(zhàn)。當前，很多校長的教學領導工作未能得到專家、學者的足夠支持和協(xié)助。新一輪基礎教育改革以來，有關課程領導方面的論文和著作數(shù)以百計，但關于教學領導特別是校長教學領導的文獻非常缺乏。大多數(shù)專家、學者在談到學校領導時，大都只注意校長作為行政領導者或課程領導者的職責，卻少有人關注校長的教學領導職責。導致很多校長對于教學領導者的定義和職責不清楚。他們認為教學的事務應該是教師關心的問題，校長不應該過多干預。

4.迷失學校發(fā)展愿景

一所學校就是一個組織，每位組織成員都應認真思考發(fā)展愿景的問題，對校長而言，體現(xiàn)在學校教學的發(fā)展定位和宏觀戰(zhàn)略的規(guī)劃上，這也是校長教學領導的一個重要職責。愿景就是組織發(fā)展的目標，能夠調(diào)動組織成員工作的積極性和協(xié)同感，“一旦共同愿景得以確立，人們就能不斷優(yōu)化自身，持續(xù)學習。”③ 在學校內(nèi)創(chuàng)設明確且受師生公認的愿景不僅能夠節(jié)約學校教學資源，還可以推進學校教學的健康持續(xù)發(fā)展，使校長有效地領導教學。如果學校沒有形成共同愿景，迷失發(fā)展方向，那么學校的活動和行為將是盲目而短淺的。

5.缺乏倫理關懷

校長在教學領導的過程中，必然要與他人交往，充滿著倫理關懷。但校長的倫理關懷問題并沒有引起人們的重視。校長基本的倫理道德品質(zhì)主要體現(xiàn)為關懷原則和公正原則。關懷，涉及到校長與師生的關系以及伴隨這些關系的責任感，包括校長、師生與校內(nèi)外環(huán)境的關系。這一原則賦予師生參與學校政策決定的權(quán)利。公正，涉及師生個人與學校團體所做選擇有關的公平和公正問題。這一原則要求校長成為學生的支持者，為學生提供最佳的學習條件。在校長公正原則的倫理關懷下，學校制定以公正形式履行的公平政策。當前，關懷、公正以及對學生無差別的對待等在學校追求“效率、效益”等口號中可能受到動搖。其實，校長的教學領導在一定程度上就是倫理關懷的領導，作為教學領導者的校長，應該關注自身教學領導行為的誠信、公正?？梢钥隙ǎフ\實性和正直性、喪失倫理關懷的校長，無法有效地履行教學領導職責。

三、教學領導職責對校長角色的重新定位

在教學領導的過程中，校長要重新定位自身在教學活動中所扮演的角色，樹立正確的校長觀。

1.校長作為教學服務者

以往，人們認為領導者是借助人格的力量、科層和政治的權(quán)威，單槍匹馬地拖拉或推動組織成員前進?！邦I導者必須是果斷的；領導者必須是強有力的；領導者必須具有卓見；領導者必須成功地操縱事件和人員，以使卓見變?yōu)楝F(xiàn)實”。④ 雖然論述到了領導者的部分特征，但并未揭示其全面和真正的內(nèi)涵。校長履行教學領導職責，需要以不同的方式觸動學校中的教師和學生，激發(fā)他們的情感、喚起他們的價值觀，回應他們聯(lián)結(jié)他人的需要。領導是一種責任、一種使命，校長作為教學領導者就是教學服務者，為學校教育教學成員及其工作服務，促使學校教學不斷發(fā)展。因此，校長不應一味地憑借行政權(quán)、強制權(quán)和獎賞權(quán)來領導學校，而應更多地培養(yǎng)與運用專家權(quán)與自身人格魅力，通過校長本身的教學專業(yè)能力來引導學校成員朝向教學目標奮進，進而激勵學校成員的工作和學習動機，提升士氣。

2.校長作為學習領導者

校長作為教學領導者的職責之一是通過培養(yǎng)學校的學習氣氛，充分發(fā)揮教師和學生在教學活動中的創(chuàng)造性思維。校長本身就應該是一個學習者。以身作則可以在學校內(nèi)培養(yǎng)起良好的學習風氣，從而帶動師生的學習動力。圣吉（Senge，1990）在《第五項修煉》中也指出：在當今快速變化的世界中，企業(yè)立于不敗之地的核心能力是：應具有持續(xù)的學習力和競爭力，并認為學習型組織是這樣一種組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負。而一所學校要獲得持續(xù)的發(fā)展，使教師和學生悅學、樂學，其核心就在于學校內(nèi)形成一種持續(xù)不斷的學習力。這就要求在教學領導活動中，校長成為持續(xù)學習的領導者，成為教師的教師。學習領導者的角色不僅要求校長通過持續(xù)學習的實踐活動對教師產(chǎn)生積極影響，使教師意識到自己的努力會得到認可，同時促使每一位教師都能積極地自主學習。并與教師分享自己的學習經(jīng)驗和體會，幫助教師提高學習能力。每一位教師學習能力的增長則能夠給學生創(chuàng)設更好的學習條件，從而幫助學生不斷進步并獲得自主學習的能力。

3.校長作為反思實踐者

哈佛大學有句名言：一個成功者并不在乎知識和經(jīng)驗，而重視思維的方式。當前，教育界倡導教師要成為反思性教師，作為教學領導者的校長，同樣應該具有反思性思維。在學校，教師成為反思的實踐者已經(jīng)成為一種共識。但是對校長卻很少提及，似乎校長是一個天生的不學而知者。教學領導職責迫切需要校長成為反思實踐者。反思是領導的開始，它能讓校長確認自己性格或行動中哪些適合校長作為教學領導者的角色，哪些不適合，為自己提供選擇、糾偏的機會，從而對已有的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和領導能力作出評價和改善。這種反思不僅使校長持續(xù)地關注從師生那里發(fā)出的各種信息，并得到“暗示”和“隱喻”，同時意味著校長能追問其由來并形成假設和反證，在后續(xù)的活動中觀察師生的教學行為且采用相應的領導策略來檢驗這些假設。反思不僅需要校長個體性的反思，還需要校長和師生進行群體性反思，集思廣益，并提升反思的價值。

四、校長教學領導的策略

校長教學領導是影響教學效能和促進學校發(fā)展的重要因素，踐行校長教學領導，需要統(tǒng)整和利用校內(nèi)外的各種資源。

1.改善學校教學情境

校長是在學校情境中從事教學領導活動，因此學校狀況直接影響校長領導職能的發(fā)揮。傳統(tǒng)的行政領導工作，校長處于一種孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，而校長履行教學領導職責，需要在學校內(nèi)部開放教學領導系統(tǒng)，建立教學領導共同體，培養(yǎng)領導型教師。

（1）開放教學領導體系

傳統(tǒng)的領導體系突出自上而下的領導，即校長領導教師，教師領導學生；而缺乏自下而上的領導，如學生、教師參與教學領導。組織的開放性是其維持生命與取得發(fā)展的重要因素。教學領導若要富有生命力和發(fā)展力，必須既重視自上而下的領導，也重視自下而上參與領導，鼓勵師生參與學校教學領導工作。隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深化，校長不再是學校唯一的領導者。教學領導，人人有責，已經(jīng)成為教學領導發(fā)展的一種趨勢。校長應該和副校長、學校各部門主任、骨干教師等建立一個以校長為中心的有效教學領導團體支持系統(tǒng)，共同制定和確立適應學校特色的教學發(fā)展計劃，商榷和界定教學領導在本校的具體工作范圍。

（2）建立教學領導共同體

傳統(tǒng)的教師教，學生學，校長領導的模式已經(jīng)在不斷變革。校長不再是孤立的教學領導者。學校教育教學改革與教師、學生及其家長的利益息息相關。學校領導機構(gòu)必須轉(zhuǎn)變各自為政的狀況，組成由校長、中層領導、教師、學生和家長代表參與的教學領導共同體，共同參與學校教學的領導工作。他們對教學目標、內(nèi)容、設計方法和評價等提供建議，共同促進學校教學的變革和完善。

（3）培養(yǎng)領導型教師

在教學領導的過程中，校長要樹立正確的教師觀，要明確教師是學校的主要依靠力量，是教育教學的主體，充分調(diào)動和發(fā)揮教師對教學工作的積極性和創(chuàng)造性。校長應深刻認識到領導乃是存在于人與人之間的一種現(xiàn)象，應建立在“我與你”的關系之上，也就是真正把教師當“人”來對待，重視個人的主體性與價值。盡管在學校中每個人所扮演的角色有別，但不論是教師還是教輔員工，每個人都需要受到尊重，需要維護尊嚴，需要滿足需求，需要增強動機，需要激發(fā)潛能。校長通過提供學校組織資源，建立支持性環(huán)境，促使教師成為自身工作范圍內(nèi)的領導者，對自己的教學工作擁有充分的自主意識，能夠自主行使對自己權(quán)力范圍內(nèi)事務的支配權(quán)和決策權(quán)，使教師參與教學領導工作不是一項被動的賜予，而是主動的分享。校長也不再是教學領導領域內(nèi)的單打獨斗者，而成為教學“領導者的領導者”（Leaders’ Leader）⑤。

2.加強校外支持和幫助

學校不是一個孤島，校長教學領導也不是獨立在學校中進行的，需要外部的支持和幫助。

（1）加強教學領導的研究

教學領導研究源于西方，經(jīng)過研究和發(fā)展已經(jīng)形成比較成熟的理論體系。但在我國，卻是一個比較新的領域。隨著基礎教育改革的發(fā)展，教學領導已經(jīng)引起了專家學者的重視。對于西方教學領導理論，我們可以采取兩種方式：第一，引進方式。通過引進西方的教學領導理論，吸取理論精髓，指導我們的教學領導研究。第二種方式就是加快向“本土化”轉(zhuǎn)化。由于歷史、文化背景的差異，引進的教學領導理論難免會產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象。在這種情況下，教學領導“本土化”研究顯得十分重要。教學領導在我國未能引起廣泛重視，在某種程度上與缺乏“本土化”的、可以操作性的教學領導理論有關。一些引進的優(yōu)秀理論很難應用，是困擾教學領導的一個難題。因此，應根據(jù)我國學校發(fā)展實際和基礎教育改革的現(xiàn)狀，進行教學領導研究，在理論上給予校長支持，促進校長教學領導意識的覺醒。

（2）提高校長培訓的切實性

校長培訓要加強時效性，培訓的過程和結(jié)果都非常重要，培訓的過程要力戒形式化，真正把校長培訓落到實處。在校長培訓中應適當增加關于教學領導的內(nèi)容，例如，教學領導的基本理論，主題包括：教學領導的興起、校長教學領導的概念，校長教學領導任務和技巧等。通過培訓促進校長把握教學領導的整體觀念，提高領導意識，明確自己的領導角色。同時，配合教學領導的校本培訓，以學校為基地，以發(fā)生在校長身邊的具體事例為主，增強理論對實踐的指導意義?？紤]學校實際情況，實行更為靈活的彈性培訓。培訓不僅是培訓機構(gòu)的事情，在培訓過程中應該考慮學校實際情況，切實發(fā)揮為校長服務的功能。

（3）鼓勵家長和社區(qū)參與教學領導

學校與所處的社區(qū)和家長有著較為密切的聯(lián)系。校長應該和他們進行積極的溝通、交流，整合一切可以為學校教育教學工作服務的外部資源。家長參與校長教學領導也符合當前基礎教育改革的基本理念。雖然家長的教學領導會為學校領導帶來一定的困難和麻煩。但是，學?？梢圆粩喔倪M和完善家長參與教學領導的方式：賦予家長參與教學領導的機會；充分信任和肯定家長參與教學領導的作用和價值；提升家長參與教學領導的能力等。學校教學工作的任何變革和推行，都不能單靠學校自身努力，社區(qū)和家長是不可忽視的外部支持力量。校長應該在學校、社區(qū)和家長之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，將外部資源整合到教學領導工作之中。

（4）主管部門加強支持

上級主管部門也要承擔教學領導責任，其中很重要的一個方面就是給學校以支持。第一，政策上的扶持。上級主管部門要與學校保持政策上的一致性，為校長教學領導提供政策上的支持和保障。第二，尊重學校的多樣性。學校很大程度上受上級主管部門領導價值取向、好惡的影響。因此，上級主管部門在對學校領導過程中，要尊重學校的多樣性。不能因為領導個人傾向，忽視學校發(fā)展的多樣性。這樣做一方面會干擾學校教育改革，另一個方面就是抹殺學校的教學特色，導致學校千人一面。第三，完善領導選拔制度，注重校長教學領導考查。校長的教學領導職責也應該納入考評系統(tǒng)之中，教學領導是校長工作能力的重要組成部分，教育行政部門應該將校長在教師教育和專業(yè)發(fā)展方面的協(xié)助、整個學校文化氛圍的形成以及對教學資源的整合等方面的成績列入對校長考核的項目中，從而促進校長的教學領導工作落到實處。

注釋

①李森：《現(xiàn)代教學論綱要》，人民教育出版社2005年版，第327頁

②[美]詹姆斯?庫澤斯：《領導力》，李麗林等譯，電子工業(yè)出版社2004年版，第21頁

③Peter M.Senge：The Fifth Discipline：The Art and Practice of the Learning Organization. New York：Doubleday, 1990.118

④馮大鳴：《美英澳教育管理前沿圖景》，教育科學出版社2004年版，第65頁