科學(xué)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職； 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)； 系統(tǒng)科學(xué)理論

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-117-001

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握熟練的實(shí)用技術(shù)，筆者基于系統(tǒng)科學(xué)理論，就如何提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性做出了以下探討。

一、目前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)內(nèi)容不合理

在中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程比起理論課程更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)一些高深的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握不要求面面俱到，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師教學(xué)重點(diǎn)不明顯，與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀有較大的偏離，理論介紹和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際使用出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師仍然存在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)誤區(qū)。

2．教學(xué)模式不科學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門綜合的學(xué)科，不僅需要軟件和硬件的結(jié)合，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的結(jié)合，還需要理論和應(yīng)用的結(jié)合，以及課堂和特殊實(shí)驗(yàn)環(huán)境的結(jié)合。目前的教學(xué)模式無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科本身的特點(diǎn)和要求，其主要表現(xiàn)在仍以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)較薄弱

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在中職學(xué)校中，實(shí)踐性尤其重要，但是目前各中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，如網(wǎng)絡(luò)綜合布線室及局域網(wǎng)搭建等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室仍需建立健全。

二、基于系統(tǒng)科學(xué)理論提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)有效性的策略

系統(tǒng)科學(xué)理論是現(xiàn)代自然科學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)以及思維科學(xué)發(fā)展的綜合結(jié)果，同時(shí)又是現(xiàn)代科學(xué)研究的一般方法，是探討科技領(lǐng)域普遍性問題的科學(xué)方法。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，該理論不斷地發(fā)展創(chuàng)新，尤其是代表其最初基本思想的“三論”——系統(tǒng)論、信息論以及控制論，影響非常廣泛，在教育領(lǐng)域應(yīng)用極多，給教育界帶來新的思維啟示。因此筆者在系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，探討了如何提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性，主要策略如下。

1．基于系統(tǒng)論的宏觀指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式

教育系統(tǒng)論把教育視為一個(gè)系統(tǒng)，促使我們從整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)來考察教育教學(xué)過程中的現(xiàn)象，運(yùn)用系統(tǒng)論方法來解決教育教學(xué)問題，使得教學(xué)問題可以得到優(yōu)化處理。傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以知識(shí)點(diǎn)的講授貫穿課堂的始終，要改變這種教學(xué)模式，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手：

1.1創(chuàng)新講解教學(xué)模式。一方面，在講解一些抽象復(fù)雜的概念理論時(shí)，可以多使用一些生活中的現(xiàn)象或例子。同時(shí)，在文字中結(jié)合聲音、圖像、視頻等多種媒體，傳遞豐富的教學(xué)信息，立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。另一方面，要讓學(xué)生通過親自操練設(shè)備儀器，在實(shí)踐中體會(huì)、領(lǐng)悟，真正掌握知識(shí)，把理論知識(shí)真正投入實(shí)踐操作中。

1.2改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，使用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方法效果較好，如在教授局域網(wǎng)的創(chuàng)建時(shí)，可以讓學(xué)生以網(wǎng)吧式局域網(wǎng)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生搭建一個(gè)可以進(jìn)行連網(wǎng)游戲的游戲平臺(tái)，把學(xué)生對(duì)游戲的喜愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就大大提高了學(xué)生完成任務(wù)、實(shí)踐理論知識(shí)的動(dòng)力。

2．基于信息論的啟發(fā)借鑒，改革教學(xué)內(nèi)容

教育信息論就是研究教育領(lǐng)域中教育信息的傳遞、交換、反饋和使用規(guī)律的理論。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門信息量極其豐富而又極其多樣抽象的學(xué)科，例如數(shù)據(jù)通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、廣域網(wǎng)技術(shù)等，這對(duì)于剛從初中升上來的中職學(xué)生來說，是一個(gè)天大的挑戰(zhàn)。因此，中職教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)一些抽象的知識(shí)進(jìn)行必要的刪減，例如，簡化OSI參考模型的內(nèi)容，擴(kuò)充事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

3．基于控制論的研究探析，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

控制論在教育中的應(yīng)用，主要是以提高教育教學(xué)的效率以及質(zhì)量為核心控制目標(biāo)，以教育信息傳遞為主要傳輸形式的系統(tǒng)，是以研究教育系統(tǒng)中運(yùn)用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)系統(tǒng)的行為，有利于更好地提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

3.1健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程。一方面，要建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，配備網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和軟件，比如路由器、服務(wù)器、交換機(jī)、分流器、工作站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件、系統(tǒng)操作軟件等教學(xué)硬件設(shè)備及配備軟件，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室可以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，合理分配理論課程和實(shí)踐課程的比例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的興趣。

3.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方法。一方面，中職學(xué)校應(yīng)該在原有實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化完善與實(shí)踐配套的教學(xué)內(nèi)容，深化理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)過程中存在的一些難點(diǎn)。另一方面，中職教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式。在任務(wù)安排時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，建立合作型學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)共同進(jìn)步，提高學(xué)生的合作能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

總而言之，作為中職計(jì)算機(jī)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，努力抓好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革工作，使課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相得益彰，從而提高學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志國.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009(1)

[2]劉素芹，肖軍弼.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法體系的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009(18)

第2篇：科學(xué)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】兩課教學(xué) 教學(xué)改革 方法創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）06－0087－02

高校政治理論課教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面廣，需要解決許多復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)動(dòng)性的問題。要想取得政治理論課教學(xué)改革的突破性進(jìn)展，必須大膽沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的O籬，徹底走出“一個(gè)課堂、一名教師、一套講法、一張考卷”的腐朽怪圈，改變學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記、結(jié)果全忘記”的惡性循環(huán)，積極開展教學(xué)方式方法創(chuàng)新，使政治理論課教學(xué)真正進(jìn)入學(xué)員頭腦，變成他們所能理解、樂于接受的科學(xué)理論。

一、教學(xué)內(nèi)容體系改革

政治理論課教學(xué)屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，不是永恒不變的，它必須具有鮮明的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，才能順應(yīng)時(shí)展要求和學(xué)員思想成長的需要。由于政治理論課統(tǒng)編教材的滯后性和教材內(nèi)容的重復(fù)性，必須不斷地進(jìn)行內(nèi)容上的更新和體系上的調(diào)整，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1．改內(nèi)容陳舊為與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容常講常新。

政治理論課統(tǒng)編教材的滯后性，決定了政治理論課教學(xué)改革必須密切聯(lián)系當(dāng)前改革發(fā)展的實(shí)際，不斷充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容。既要重視各門課程的系統(tǒng)性和完整性，也要重視教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和針對(duì)性。五門主干課程要把與中國實(shí)際相結(jié)合的最新重大理論成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；要把對(duì)當(dāng)今社會(huì)的重大現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題的解答充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去；要把理論界、學(xué)術(shù)界研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

2．改體系重疊為優(yōu)化組合，使教學(xué)體系科學(xué)合理。

政治理論課統(tǒng)編教材內(nèi)容上的重復(fù)性，決定了政治理論課教學(xué)改革必須根據(jù)“精”、“新”和“管用”的原則，將五門主干課程內(nèi)容優(yōu)化組合。將同一內(nèi)容多處重復(fù)的教材進(jìn)行“合并重復(fù)、刪減次要、增添有用”。有些理論可在課堂教學(xué)中完成；有些內(nèi)容可由教師給出相應(yīng)的課題，由學(xué)生自主選擇，自己課后完成；有些內(nèi)容則可安排校內(nèi)、校外實(shí)踐完成。

二、教學(xué)方式方法改革

政治理論課教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的主要問題，從本質(zhì)上來說是一種單向性的思想交流方式，缺乏教學(xué)雙向互動(dòng)的過程，只是單純通過語言媒介進(jìn)行理論灌輸而不是讓學(xué)員直接去感受、體驗(yàn)和實(shí)踐。因此，政治理論課教學(xué)必須進(jìn)行授課方式方法改革，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

1．改一人授課為集合團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，提高授課質(zhì)量。

根據(jù)政治理論課教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間長的特點(diǎn)，把同一門課的教員分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容，將重點(diǎn)內(nèi)容抽取出來，結(jié)合知識(shí)的歷史發(fā)展軌跡和當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)展的實(shí)際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進(jìn)行深刻的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的專題教學(xué)。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少有一名高職人員主講，同時(shí)安排課堂主管講師和助教分別承擔(dān)課程的組織和教學(xué)輔導(dǎo)等任務(wù)。雖然一個(gè)教員可以從頭到尾把一門課講下來，但組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)更能形成集體攻堅(jiān)的合力。以團(tuán)隊(duì)的方式組織教學(xué)管理，減少了教員上課內(nèi)容，增加了教員備課時(shí)間，提高了每一講的含金量。另外，對(duì)學(xué)員來說一門課程能夠聽到該專業(yè)所有高職教員的授課，這是一人從頭講到尾的授課方式無法比擬的，對(duì)學(xué)員來講受益最大。

2．改照本宣科為研究互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)思辨熱情。

政治理論課教學(xué)要從照本宣科的方式向研究互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。要徹底轉(zhuǎn)變教員“滿堂灌”、“獨(dú)角戲”的授課方式，要把教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的研究成果引入教學(xué)，開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和研究互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與理論研究的良性循環(huán)。在研究互動(dòng)式教學(xué)中，首先要有問題意識(shí)。要以部隊(duì)和社會(huì)表現(xiàn)突出的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題為切入點(diǎn)。其次要有主體意識(shí)。教員和學(xué)生是平等的，教員要尊重學(xué)生的想法，通過討論達(dá)成共識(shí)。再次，要有拓展延伸意識(shí)。課不能講得太滿，要給學(xué)生留足思考的空間。此外，要有研究意識(shí)。研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，指導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)，為學(xué)員營造一個(gè)寬松、活躍的課堂氛圍，形成課上課下的良性互動(dòng)，激活學(xué)生思維靈性。

3．改注入填鴨為案例情景式教學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值。

要改變注入填鴨式教學(xué)，積極開展以案說理，以理解案，理案結(jié)合的案例情景式教學(xué)。案例情景式教學(xué)法具有形象、生動(dòng)、可信度高、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。能使學(xué)員獲得豐富的感性材料，引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員的思維。學(xué)員能在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。在案例情景式教學(xué)中，首先要注意選擇案例。案例必須有代表性、典型性。其次要注意分析案例、提煉理論。在實(shí)施過程中，教員要根據(jù)案例，提出一系列邏輯性的問題，使學(xué)員不斷接近案例中包含的理論實(shí)質(zhì)。再次要注意應(yīng)用所學(xué)理論再次分析、審視案例。教員要啟發(fā)學(xué)生就所選案例提出一些問題，站在理論的高度重新分析審視。最后要注意讓學(xué)員搜集、分析并交流案例。學(xué)員根據(jù)在課堂上提煉的理論，自己搜集典型案例并進(jìn)行分析，以增加理論的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)員在案例中開拓視野，鞏固所學(xué)理論。

4．改平面單一為立體三維式教學(xué)，提升感性認(rèn)識(shí)。

在政治理論教學(xué)實(shí)踐中，要積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行直觀立體教學(xué)。讓學(xué)員聽、說、看并用，開啟學(xué)生智慧的靈性，真正做到讓黨的創(chuàng)新理論入腦、入心。在教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，不斷對(duì)教學(xué)課件的形式和內(nèi)容做出適時(shí)的改進(jìn)和充實(shí)，精選一些影視片作為教學(xué)輔助手段。使學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育，加深學(xué)員對(duì)所學(xué)理論的理解。要積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開辟網(wǎng)絡(luò)論壇，在線討論教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。鼓勵(lì)教員制作個(gè)人網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在多媒體教學(xué)課件制作中要充分發(fā)揮多媒體的交互功能，提高多媒體課件的制作質(zhì)量，要改變過去教案、授課提綱電子化、簡單POWERPOINT課件等低劣的多媒體教學(xué)狀況。

5．改被動(dòng)接受為實(shí)踐考察式教學(xué)，避免知行脫節(jié)。

政治理論課教學(xué)要在課堂講授的同時(shí)，下大力氣強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過直觀教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)理論的說服力，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)政治理論課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實(shí)感、認(rèn)同感。在教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)走出校園參觀考察，接觸鮮活的社會(huì)實(shí)際。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，要利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)員開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，要開展豐富多彩的課外活動(dòng)（第二課堂），加強(qiáng)政治理論課教學(xué)的實(shí)踐性。要在學(xué)員中普遍開展“七名”活動(dòng)，即讀名著、聽名曲、賞名畫、觀名片、覽名勝、請(qǐng)名家、析名言。通過開展“七名”活動(dòng)，增加學(xué)員的社會(huì)閱歷和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中的知行脫節(jié)問題。

三、教學(xué)考核方式改革

完善考核方式既是學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)機(jī)制，也是政治理論課教學(xué)改革的重要內(nèi)容?？己朔绞礁母镆獟仐壦烙浻脖车目荚嚪椒?，既要采用閉卷考試，也要實(shí)行開卷、口試或論文答辯，尤其后者應(yīng)作為我們主要的考核方式。把學(xué)員由過去只注重期末背題，引導(dǎo)到注重教學(xué)全過程上來，既可以培養(yǎng)學(xué)員政治創(chuàng)新素質(zhì)又可以避免考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

1．改單一的考核制度為多元選擇的考試方式，注重能力培養(yǎng)。

政治理論課教學(xué)考核要改變過去單一的閉卷考試形式，實(shí)行閉卷、開卷、口試、論文答辯等多種考核形式。在考試內(nèi)容上，要重視學(xué)員綜合素質(zhì)的考核。考試內(nèi)容除了課程的基本理論、基本知識(shí)外，還要包括對(duì)基本理論、基本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通后所內(nèi)化的分析問題、解決問題、提出問題的綜合能力和創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容要分為主觀題和客觀題及社會(huì)實(shí)踐部分。在考題題型設(shè)計(jì)方面，要改變過去“大而全”的做法，逐步完善了客觀性選擇題，特別側(cè)重于有一定理論跨度的簡答題、有一定難度的辨析題和論述題?？荚噧?nèi)容要能體現(xiàn)知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，要從這三個(gè)維度去命題；在考試形式上，要改革傳統(tǒng)的“一錘定音”的考核模式。除閉卷外，考試形式要多樣化，由學(xué)員自行選擇。①采取半開卷考試形式。學(xué)員考試時(shí)可攜帶兩張記錄考試重點(diǎn)的A4紙作為參考資料，該資料不能復(fù)印，必須學(xué)員手寫，考試結(jié)束時(shí)隨試卷一起上交。②采取小組論文答辯的考試形式。五名學(xué)員一組，抽取一個(gè)論文題目，由學(xué)員自行收集資料，寫論文，并現(xiàn)場答辯，每個(gè)學(xué)員都要回答問題，由教員打分。③采取口試考試形式。通過知識(shí)競賽、分析綜述、時(shí)事評(píng)述來考查學(xué)員創(chuàng)新能力，考查學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力。④試行自選在線考試形式。研發(fā)考試系統(tǒng)軟件，利用校園網(wǎng)絡(luò)在線考試。考核內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)型考核、側(cè)重理解能力型考核和側(cè)重應(yīng)用型考核三種模式。學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇考試模式，選擇考試模式后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成試卷。⑤試行優(yōu)秀生免試制度。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)突出的一定比例的優(yōu)秀生，經(jīng)本人申請(qǐng)，由教員直接評(píng)定課程成績，免修該課選修其它課程；在成績?cè)u(píng)價(jià)方式上，制定科學(xué)的政治理論課成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要改革評(píng)分方式，淡化分?jǐn)?shù)，實(shí)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)?？荚嚦煽冿@示的不再是死記硬背的功夫，而是能力、素質(zhì)、知識(shí)的綜合體現(xiàn)，成績可按ABCD級(jí)制度評(píng)分，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。

第3篇：科學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)，形成正確的社會(huì)認(rèn)知和人生觀，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于如何使理論真正進(jìn)入頭腦并內(nèi)化為學(xué)生成長的動(dòng)力意義重大，主要表現(xiàn)在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十報(bào)告指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國之魂，決定著中國特色社會(huì)主義的發(fā)展方向。”大學(xué)生能否真心實(shí)意地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并內(nèi)化為自己堅(jiān)定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質(zhì)，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應(yīng)有的效果。實(shí)踐教學(xué)要求大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過調(diào)查、參觀、參與生產(chǎn)勞動(dòng)等方式參與實(shí)際活動(dòng)，可以對(duì)社會(huì)上的一些問題、現(xiàn)象或事件進(jìn)行積極探索，主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)已有理論知識(shí)的理解和認(rèn)同，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并把科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，最后養(yǎng)成行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“灌”與“啟”、“輸”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。目前，隨著國家建設(shè)的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新矛盾、新問題，如城鄉(xiāng)問題、貧富差距問題、就業(yè)難問題等，這是學(xué)生普遍關(guān)注但又很困惑的問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導(dǎo)，把學(xué)生置于理想的環(huán)境之中很難奏效。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生與社會(huì)直接接觸，有利于他們?cè)谟H身感受中去思考，去理解，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認(rèn)識(shí)國情和發(fā)展現(xiàn)實(shí)，解決思想中存在的一些對(duì)社會(huì)問題認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實(shí)處。

3.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。學(xué)校教育現(xiàn)在處于一個(gè)開放的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，大多數(shù)學(xué)生又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導(dǎo)。通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)還可以讓他們懂得社會(huì)需要什么，自己缺少什么，從而激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，真正成為一名中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因

思政課實(shí)踐教學(xué)非常重要，但實(shí)施過程中其實(shí)效性卻不盡如人意，還存在以下一些現(xiàn)狀：形式單一。目前的實(shí)踐教學(xué)大部分是教師“單兵作戰(zhàn)”或“閉門造車”，形式比較單調(diào)，多以參觀為主，學(xué)生以接受者的身份被動(dòng)聽、看，缺乏積極性，主動(dòng)性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實(shí)踐教學(xué)涉及諸多方面，如經(jīng)費(fèi)、安全、師資等，這必然影響參與學(xué)生的人數(shù)，使實(shí)踐教學(xué)不能覆蓋大多數(shù)學(xué)生，缺乏參與上的廣泛性。時(shí)間不連續(xù)。很多時(shí)候?qū)嵺`活動(dòng)安排在寒暑假進(jìn)行或集中起來搞一些突擊性活動(dòng)，沒有連續(xù)廣泛的開展，斷斷續(xù)續(xù)，缺少穩(wěn)定一貫的運(yùn)行機(jī)制，帶有隨意性和隨機(jī)性。實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，如主題討論時(shí)感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告不自己寫而是在網(wǎng)上抄襲，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。思政課實(shí)踐教學(xué)之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認(rèn)為思政課是理論性、系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生政治素質(zhì)、思想意識(shí)等培養(yǎng)要靠“灌輸”；部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財(cái)力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學(xué)生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。保障機(jī)制有欠缺。比起課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)組織起來更復(fù)雜，涉及諸多保障條件，如時(shí)間保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實(shí)踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。協(xié)調(diào)合作不暢通。思政課實(shí)踐教學(xué)的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團(tuán)委等諸多部門，沒有建立通力合作的協(xié)作機(jī)制，得不到認(rèn)真的關(guān)注，缺少有效的監(jiān)督和管理，必然造成資源浪費(fèi)，效果不好?？荚u(píng)體系缺乏科學(xué)。考核的標(biāo)準(zhǔn)、完成的質(zhì)量、學(xué)生的動(dòng)態(tài)、參與的積極性等缺乏一個(gè)客觀、明確的規(guī)定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學(xué)生的個(gè)體差異性與動(dòng)態(tài)性，看不到學(xué)生綜合能力的提高。

三、提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的途徑

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生深入社會(huì)，了解國情，增長才干，培養(yǎng)品格的重要途徑，它不僅要讓學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達(dá)不到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，在實(shí)踐體驗(yàn)中自我思考與提升的效果。要真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須從觀念到行動(dòng)都進(jìn)行革新。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。思政課主管部門要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，有效整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，積極動(dòng)員一切有利因素科學(xué)合理地參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷優(yōu)化實(shí)施體系，同時(shí)加大經(jīng)費(fèi)投入，將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，?？顚Ｓ?，保障實(shí)踐教學(xué)開展的經(jīng)費(fèi)支持。

2.完善課程管理。根據(jù)思政課的教學(xué)要求，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)踐教學(xué)在考核成績中所占的比例，對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)作出具體的規(guī)定，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，樹立他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣和信心。

3.加強(qiáng)教學(xué)組織。任課教師作為思政課實(shí)踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多渠道多路徑探索思政課實(shí)踐教學(xué)的新思路。（1）安排合理靈活的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)。針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考分析，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。（2）堅(jiān)持多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，提高參與社會(huì)的能力。（3）明確成績考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入平時(shí)考核成績，要全面客觀地反映大學(xué)生理論素質(zhì)和道德品質(zhì)。

4.建立實(shí)踐基地。大學(xué)生畢業(yè)后都要走向社會(huì)，從事社會(huì)性工作，建立實(shí)踐基地，可以不斷拓展社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)領(lǐng)域，為實(shí)踐教學(xué)提供可靠載體，真正做到課外課內(nèi)相結(jié)合，理論實(shí)踐相促進(jìn)。

思政課教學(xué)的目的不僅僅是增長學(xué)生的理論知識(shí)，更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生將思想政治理論方面的認(rèn)識(shí)落實(shí)于行動(dòng)。開展實(shí)踐教學(xué)，是提高大學(xué)生素質(zhì)和能力水平的根本途徑，所以，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)條件，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，有利于進(jìn)一步提高思政課教學(xué)水平和效果，切實(shí)發(fā)揮思政課教育的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科學(xué)理論知識(shí)范文

一、目前“法學(xué)理論”中所存在的問題

(一)“法學(xué)理論”概念的用語混亂

相信現(xiàn)在很多的學(xué)者及學(xué)生的學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候有著很多的疑問,比如,現(xiàn)在很多的法學(xué)院將法理學(xué)課程分為兩部分,但是《法理學(xué)一》中很多的內(nèi)容都屬于法學(xué)常識(shí),并不是真正意義上的“理論”,所以不應(yīng)該將其分為“法理學(xué)”。還有現(xiàn)在“法理學(xué)”名稱被不斷的泛化使用,尤其是教學(xué)上對(duì)“法理學(xué)”的解釋和在研究上對(duì)“法理學(xué)”的解釋是不一樣的,不能將其混為一談。在我國還經(jīng)常將“法學(xué)”和“法學(xué)理論”視為同一層含義,雖然在國外,對(duì)它們的解釋是一樣的。但是在中國,它們是有質(zhì)的區(qū)別。

(二)在“法學(xué)理論”教科書中的知識(shí)更替

現(xiàn)在的法理學(xué)教科書中有些知識(shí)隨著時(shí)間的推移不見了,甚至完全從這個(gè)學(xué)科中分化出去了。比如,現(xiàn)在國家理論已經(jīng)從法學(xué)理論中分離出來。關(guān)于馬克思列寧主義的國家起源和國家本質(zhì)理論被完全的分化出來了?！皣液头ǖ睦碚摗币蚕鄳?yīng)的改稱為“法學(xué)基礎(chǔ)理論”。一些法律知識(shí)的概念,在提法上也發(fā)生了變化。比如,在早期的教科書中出現(xiàn)的職權(quán)概念,與權(quán)力、義務(wù)概念對(duì)等,而在后來的教科書中,權(quán)力概念替代了職權(quán)概念,與權(quán)力、義務(wù)概念對(duì)等了。

二、對(duì)“法學(xué)理論”中所存在的問題的解決措施

由于現(xiàn)在的教科書中的知識(shí)編排體例中可以看出現(xiàn)在的《法理學(xué)》還是以《法學(xué)基礎(chǔ)理論》的基本框架為基礎(chǔ)的,然而它又來自《國家和法的理論》?，F(xiàn)在的法理學(xué)既有法學(xué)常識(shí),又有法律理論,這樣不上不下的,并沒有真正的改變法理學(xué)的混亂局面,法學(xué)院的《法理學(xué)》課程都是一些法學(xué)的常識(shí)和法律理論并沒有很大的關(guān)系,還有現(xiàn)在的《法理學(xué)一》的很多內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容重復(fù),并且其用途沒有其他一些課程的知識(shí)內(nèi)容重要。不管法理學(xué)是在內(nèi)容上的重復(fù)還是在沖突,對(duì)法學(xué)院的教學(xué)來說,在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維時(shí),應(yīng)該先從具體的問題抓起,只有從具體到抽象的教學(xué)方式才是符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。所以將《法理學(xué)一》、《法理學(xué)二》的課程進(jìn)行整合后,在非法學(xué)院系作為公開課來開設(shè)。法學(xué)理論對(duì)解釋整個(gè)法學(xué)領(lǐng)域這一概念是值得懷疑的。所以我們可以將“法學(xué)理論”這一課程在法學(xué)院的課程中廢除[！]。

三、在《法理學(xué)》研究中存在的知識(shí)競爭

法理學(xué)并不存在一個(gè)統(tǒng)一的法學(xué)理論知識(shí),也不存在用一種法學(xué)理論來概括法學(xué)。在整個(gè)法學(xué)理論的研究中常常存在一些研究的內(nèi)容發(fā)生分化,但這是非常有意義的。正因?yàn)橛辛诉@些分化從而形成了不同的研究領(lǐng)域,馬克思法理學(xué)、法律哲學(xué)、法律社會(huì)學(xué)等這些學(xué)科慢慢展開了,這是學(xué)科分化的開端,也預(yù)示著知識(shí)競爭的開始。這種知識(shí)競爭的展開是以學(xué)術(shù)市場為取向的,這對(duì)各理論的要求也變的越來越高。這的看哪一種理論對(duì)社會(huì)生活更具有解釋力和影響力。

四、關(guān)于《法理學(xué)》的學(xué)科制度建設(shè)

由于現(xiàn)在存在一個(gè)統(tǒng)一的法學(xué)理論,但是其法學(xué)理論的各種分化,所產(chǎn)生的各種知識(shí)常常糾纏在一起,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的時(shí)候感覺很吃力。為了避免這樣的情況發(fā)生。我們可以建立不同的研究取向的法學(xué)理論學(xué)科制度。如現(xiàn)在有條件的法學(xué)院系可以設(shè)立法理學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。建立起相對(duì)獨(dú)立的具有發(fā)展的學(xué)科制度,從而形成“開放的法學(xué)學(xué)科”。

但是要建立這樣一個(gè)學(xué)科制度是非常困難的。首先現(xiàn)在我們國家人類學(xué)只是一個(gè)小學(xué)科,其規(guī)模不大?，F(xiàn)在法律人類學(xué)研究才剛開始起步。知識(shí)的累積是非常有限的。雖然在國外有很好的研究成果,但是還沒有引進(jìn)我們國家。在我們國家法律人類學(xué)的師資力量也是非常少的。面對(duì)以上的問題我國的研究機(jī)構(gòu)也做出了很多的努力來改變,我國加大了對(duì)該領(lǐng)域的師資力量的培訓(xùn),加大了對(duì)這方面的投資等等。設(shè)置不同的研究取向的法學(xué)理論專業(yè)本生不是真正的目的,其實(shí)是為了通過法學(xué)理論的分化來促進(jìn)我們國家的自身的建設(shè),似的現(xiàn)在我們國家的法學(xué)理論對(duì)我們國家本生存在的各種問題更有解釋力和說服力。這就的需要我們?nèi)ソ梃b國外的一些研究成果來擺脫我國社會(huì)科學(xué)研究的低層次的重復(fù)。

第5篇：科學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 思想政治理論 實(shí)踐教學(xué) 認(rèn)識(shí)

一、對(duì)思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

思想政治教育是“作為一定的階段，政黨、社會(huì)群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的活動(dòng)”。從本質(zhì)上看，思想政治教育也是一種“主觀見之于客觀的活動(dòng)”，即實(shí)踐活動(dòng)。如果說將實(shí)踐活動(dòng)區(qū)分為生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐三大類的話，思想政治教育就應(yīng)歸入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是其中的教育實(shí)踐形式之一；如果說將實(shí)踐活動(dòng)對(duì)象區(qū)分為自然、社會(huì)、人的話，它就屬于以人為對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，因而思想政治教育是關(guān)于人思想觀念與行為的發(fā)展與改造的實(shí)踐活動(dòng)。

思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)是關(guān)于“教學(xué)應(yīng)該做什么”和“怎么做”的問題，而不是關(guān)于“教學(xué)是什么”的問題。學(xué)生通過參加思想政治理論課程的實(shí)踐課程，既把課堂中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，又在實(shí)踐中得到了理論教學(xué)和課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系中，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了知識(shí)運(yùn)用能力，并且取得了切實(shí)有效、生動(dòng)活潑的思想政治教育效果。

二、對(duì)思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

（一）通過課堂實(shí)踐教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容活起來，使學(xué)生的思維活起來，提高思想政治理論教學(xué)的實(shí)效性。

實(shí)踐教學(xué)中以大量的、鮮活的資料或案例，為理論教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支撐。一方面，改變了思想政治理論教學(xué)從理論到理論單一的模式，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。另一方面，通過提供自學(xué)、思考、研究、討論、辯論的時(shí)間和空間，學(xué)生加深了對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。

（二）通過校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，關(guān)注社會(huì)，承擔(dān)責(zé)任，提高思想政治素質(zhì)和法律素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、對(duì)思想政治課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式的認(rèn)識(shí)

思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)分為課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)，而課外實(shí)踐教學(xué)又分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。

（一）課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)是指在思想政治理論課的課堂上根據(jù)教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性而開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。主要包括：課堂討論、演講、辯論、觀看課件等。

1.課堂討論和辯論。課堂討論是思想政治理論教師組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論或現(xiàn)實(shí)問題抒發(fā)己見，展開辯論，以求得正確認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)的特點(diǎn)在于信息多向，傳遞反饋迅速，能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)參與者的積極性。增強(qiáng)參與意識(shí)，使得教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，增強(qiáng)吸引力和說服力，提高思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.通過課件創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。課件在思想政治理論教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了用語言無法營造的情境，使學(xué)生有如身臨其境。其主要特點(diǎn)是生動(dòng)、形象、具體、富有吸引力。在思想政治理論教學(xué)中有些事物和現(xiàn)實(shí)，如具體事件、異國的風(fēng)土人情、宏觀世界、微觀結(jié)構(gòu)、事物的內(nèi)部變化和發(fā)展的過程等很難使學(xué)生實(shí)際感知，而這些通過課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段都可以表現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)生動(dòng)性、實(shí)效性，并提供更大的信息量，使抽象的理論內(nèi)容具體化、形象化。

（二）思想政治理論課程課外實(shí)踐教學(xué)是指在課堂教學(xué)之外所開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，包括校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)。

1.校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)校范圍內(nèi)除課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外所開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主要有：讀書活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是課堂教育教學(xué)的延伸，是寓教于樂的載體，不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高實(shí)際工作能力。

（1）讀書活動(dòng)。思想政治理論教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常閱讀報(bào)刊，豐富時(shí)事政策教育的內(nèi)容，加深對(duì)時(shí)事政策的理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，幫助學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)和馬列主義立場、觀點(diǎn)和方法分析形勢，領(lǐng)會(huì)黨的路線、方針、政策，豐富知識(shí)，加深對(duì)已學(xué)政治理論知識(shí)的理解。

（2）觀看影像資料。在課堂上組織學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)電影、教學(xué)資料片和富有教育意義的影視資料，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，構(gòu)建良好的寓教于樂的教學(xué)形式，怡情養(yǎng)性，陶冶高尚情操。

（3）開設(shè)專題講座。根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問題專題講座和學(xué)術(shù)講座，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？刹捎猛庹?qǐng)專家或自己開設(shè)講座的方式。

2.校外實(shí)踐活動(dòng)。校外實(shí)踐活動(dòng)是指在學(xué)校以外進(jìn)行的思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課堂內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的不足。包括：社會(huì)調(diào)查，參觀訪問，志愿者服務(wù)等。

社會(huì)調(diào)查就是指學(xué)生帶著教師所提出的問題深入農(nóng)村、社區(qū)、單位和家庭，了解情況，找出問題的表現(xiàn)、分析原因的實(shí)踐活動(dòng)。

思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向社會(huì)的高質(zhì)量適用型人才的有效途徑，我們應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的措施，開展好思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究，1997，（9）.

第6篇：科學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)社會(huì)學(xué)；科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)；相對(duì)主義

科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)(SociologyofScientificKnowledge，簡稱SSK)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，以其激進(jìn)的社會(huì)建構(gòu)論主張迅速產(chǎn)生了國際性影響。屬于SSK流派的有愛丁堡學(xué)派、巴斯學(xué)派、巴黎學(xué)派等。一般來說，愛丁堡學(xué)派是SSK流派中發(fā)展最為成熟、最具有代表性的學(xué)派?？茖W(xué)知識(shí)究竟是由什么決定的?是由自然界決定的，還是由社會(huì)決定的?按傳統(tǒng)的看法，自然界對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)具有舉足輕重的作用。其中實(shí)證主義者認(rèn)為來自自然界的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和邏輯規(guī)則決定自然科學(xué)知識(shí)；反映論者認(rèn)為自然科學(xué)知識(shí)是對(duì)自然界的反映。而社會(huì)建構(gòu)論者則否定或貶低自然界的作用，夸大社會(huì)因素的作用，認(rèn)為自然科學(xué)知識(shí)是科學(xué)界內(nèi)外的人們社會(huì)交往的產(chǎn)物，科學(xué)知識(shí)是由人們社會(huì)性地構(gòu)造出來的，在這一構(gòu)造過程中，自然界并不起什么作用。社會(huì)建構(gòu)主義確實(shí)把對(duì)知識(shí)社會(huì)性的研究向前推進(jìn)了一大步。本文就科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的思想淵源、理論來源和社會(huì)背景進(jìn)行探析。

一、SSK產(chǎn)生的思想淵源

知識(shí)社會(huì)學(xué)是隨著社會(huì)學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的?！爸R(shí)社會(huì)學(xué)”這一概念是德國社會(huì)學(xué)家馬克斯·舍勒首先提出來的，知識(shí)社會(huì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科確立于20世紀(jì)20年代。知識(shí)社會(huì)學(xué)的先驅(qū)是先后在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的幾位大師，首先應(yīng)該追溯的是馬：克思。馬克思認(rèn)為：“不是人們的意識(shí)決定人們的社會(huì)存在，相反，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)?！薄耙庾R(shí)的存在方式，以及對(duì)意識(shí)來說某個(gè)東西的存在方式，這就是知識(shí)。知識(shí)是意識(shí)的唯一行動(dòng)……知識(shí)是意識(shí)的唯一的、對(duì)象性的關(guān)系?！憋@然，馬克思的這一表述是“知識(shí)社會(huì)決定論”的由來。著名知識(shí)社會(huì)學(xué)赫克曼對(duì)此作了恰如其分的評(píng)價(jià)：馬克思為知識(shí)社會(huì)學(xué)給出一條基本原理，即所有知識(shí)都是由社會(huì)決定的。著名科學(xué)社會(huì)學(xué)家默頓也給出這樣的評(píng)價(jià)：是知識(shí)社會(huì)學(xué)的風(fēng)暴中心。

從19世紀(jì)到20世紀(jì)60年代，對(duì)知識(shí)社會(huì)學(xué)的發(fā)展有重要貢獻(xiàn)的所有人都對(duì)把自然科學(xué)列入知識(shí)社會(huì)學(xué)的研究范圍的可能性持有異義，其中一個(gè)突出的表現(xiàn)是知識(shí)社會(huì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的長期脫節(jié)。啟蒙運(yùn)動(dòng)將人類整個(gè)知識(shí)體系劃分為兩種類型：一類是純粹知識(shí)，即科學(xué)技術(shù)知識(shí)(科學(xué)知識(shí))，它根本不受社會(huì)因素的影響，故具有客觀性和普遍性；另一類是非純粹知識(shí)(如宗教、意識(shí)形態(tài)等)，它明顯地受社會(huì)歷史和環(huán)境因素的影響，具有突出的相對(duì)性和局限性。這被稱為“知識(shí)二分法”。自近代科學(xué)革命以來，科學(xué)及科學(xué)知識(shí)便以其效用性、嚴(yán)密性、權(quán)威性而在人類社會(huì)中占據(jù)了越來越突出的、甚至是無與倫比的地位。尤其是在科學(xué)主義者看來，科學(xué)幾乎是全能的和有益無害的。正是由于這種科學(xué)觀，傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)家也賦予了科學(xué)的特殊的地位，傳統(tǒng)知識(shí)社會(huì)學(xué)不去關(guān)注對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究，僅僅限于非純粹知識(shí)的研究，如知識(shí)社會(huì)學(xué)研究早期代表、法國社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，他繼承了馬克思的“思想的社會(huì)決定”的思想，也從社會(huì)角度把思想解釋為一種反映在宗教、合作機(jī)構(gòu)等集體表現(xiàn)之中的集體現(xiàn)象。他認(rèn)為知識(shí)是同社會(huì)秩序的需要聯(lián)系在一起的，由于這種需要才從社會(huì)聚合的基本原則中產(chǎn)生出構(gòu)成集體表征結(jié)構(gòu)的精神范疇。但是關(guān)于科學(xué)知識(shí)能否進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究時(shí)，迪爾凱姆認(rèn)為，有關(guān)科學(xué)的社會(huì)學(xué)研究是可能的，但這一研究比對(duì)其他的學(xué)術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域的研究有較為有限的形式。原則上，我們可以說明社會(huì)發(fā)展如何帶動(dòng)了科學(xué)的出現(xiàn)，我們可以研究科學(xué)共同體是否具有某些與眾不同的特征，能夠使科學(xué)方法制度化，而完全排除偏見、成見和學(xué)術(shù)歪曲；我們也可以分析科學(xué)專家的少數(shù)派觀點(diǎn)如何被高度分化的社會(huì)中的其他方面的人所接受。但是，我們難以對(duì)科學(xué)知識(shí)提供社會(huì)學(xué)的解釋，因此就其內(nèi)容而言它是真實(shí)科學(xué)的，是獨(dú)立于社會(huì)環(huán)境的。

對(duì)知識(shí)社會(huì)學(xué)的形成與發(fā)展作出長期努力的德社會(huì)學(xué)家馬克斯·舍勒受的影響，超越了實(shí)證主義的傳統(tǒng)思維方式，在社會(huì)存在與意識(shí)的互動(dòng)關(guān)系基礎(chǔ)上，認(rèn)為科學(xué)的世界觀并不能唯一逼真地描述“絕對(duì)客體”。舍勒的突出貢獻(xiàn)在于：他對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的至尊地位提出了挑戰(zhàn)，對(duì)兩種文化之間的歧視現(xiàn)象表示出了強(qiáng)烈不滿，這為日后科學(xué)知識(shí)社會(huì)的興起奠定了思想基礎(chǔ)。

第7篇：科學(xué)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 支架理論 函數(shù)圖像

在傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣采用“填鴨式”教學(xué)，即一味地傳授知識(shí)，忽略學(xué)生主體地位，使得其思維不具備發(fā)散性，導(dǎo)致解決問題缺乏靈活性。針對(duì)這一問題，我們就要積極引入“支架”理論，開展啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提供指導(dǎo)，有效點(diǎn)撥，幫助其攻克重難點(diǎn)，在解決問題的同時(shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維的提升。

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其是三角函數(shù)這一塊，涉及到的知識(shí)點(diǎn)更多，學(xué)生想要靈活運(yùn)用，就要扎實(shí)掌握其圖像和性質(zhì)。鑒于這一點(diǎn)，我們就要注重教法的選擇，借助“支架”理論展開，優(yōu)化知識(shí)的講解，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用。

下面，我就以y=Asin（ωx+φ）為例，淺談一下“支架”理論的運(yùn)用。

一、構(gòu)建認(rèn)知支架，奠定探究基礎(chǔ)

教學(xué)初，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)很陌生，接受起來比較困難，為了促進(jìn)其理解，我會(huì)利用多媒體構(gòu)建支架，以其直觀形象的特點(diǎn)極大地豐富知識(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)圖形、圖像的變化規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，以此奠定其深入探究的基礎(chǔ)。

首先，我會(huì)借助“幾何畫板”引入單擺的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)其探究時(shí)間與單擺高度的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)真地觀察，時(shí)不時(shí)地小聲討論，似乎有所發(fā)現(xiàn)。我就抓住時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，讓其以小組的形式討論，并且給定數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)其針對(duì)這一關(guān)系進(jìn)行思考，嘗試著繪制圖像。其次，就要開始動(dòng)手實(shí)踐，在討論、交流、思考中繪制出函數(shù)圖像，小組間相互幫助，取長補(bǔ)短，高效完成。然后，在此基礎(chǔ)上，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，結(jié)合舊知聯(lián)想，很快學(xué)生就有所察覺，他們發(fā)現(xiàn)新生成的圖像與y=sinx的圖像很相似。于是，我就馬上進(jìn)入y=Asin（ωx+φ）的課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知。

二、構(gòu)建互助支架，促進(jìn)合作探究

初步認(rèn)識(shí)以后，就要進(jìn)入深入探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收。這個(gè)階段注重思考，需要學(xué)生更深入地研究問題。如果讓學(xué)生獨(dú)立探究，憑借其個(gè)人的思維很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，我會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建互助支架，充分利用集體的力量，提升課堂效率。

正式引入y=Asin（ωx+φ）的性質(zhì)講解后，學(xué)生對(duì)其有了一定了解，這時(shí)我就會(huì)緊抓y=Asin（ωx+φ）與y=sinx 間的聯(lián)系深入挖掘，充分發(fā)揮借舊引新的作用，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想思考。首先，我會(huì)讓其在小組里畫出y=sinx的圖像，與先前的y=Asin（ωx+φ）進(jìn)行對(duì)比，得出兩者的關(guān)系。經(jīng)過探究之后，學(xué)生會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)函數(shù)性質(zhì)有更清楚的了解，這事我就會(huì)加大難度，讓其探討兩者的轉(zhuǎn)換，提醒其注重順序和轉(zhuǎn)換方法，這是易錯(cuò)點(diǎn)。然后，在此基礎(chǔ)上我會(huì)設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)具體情境促進(jìn)學(xué)生間的交流討論：（1）函數(shù)圖像的變化取決于y=Asin（ωx+φ）中的哪幾個(gè)量？（2）有沒有更準(zhǔn)確的方式能驗(yàn)證參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像的影響？（3）在小組里嘗試改變y=Asin（ωx+φ）的A、ω、φ，看圖像有哪些變化？對(duì)于這些問題的思考，不僅能促進(jìn)合作，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，幫助學(xué)生融入，還能鍛煉其思維能力，在逐步深入的探究中掌握正弦函數(shù)的性質(zhì)、規(guī)律。

這樣，學(xué)生就能集思廣益，面對(duì)問題不逃避，用于分析，大膽嘗試，進(jìn)而解決問題，在培養(yǎng)思維的同時(shí)提升能力，養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣。

三、構(gòu)建鞏固支架，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用拓展

以上兩個(gè)階段過后，學(xué)生對(duì)正弦函數(shù)y=Asin（ωx+φ）有了深入的理解，為了促進(jìn)其掌握，我們要設(shè)計(jì)一些應(yīng)用環(huán)節(jié)幫助其拓展，將理論與實(shí)踐結(jié)合，考查其知識(shí)理解能力。這樣，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)就能查漏補(bǔ)缺，充分意識(shí)到自己的不足和漏掉，及時(shí)改善鞏固，以此達(dá)到鞏固的目的。

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，實(shí)際運(yùn)用比較困難，也沒有好的契機(jī)，通常，我會(huì)以習(xí)題的方式展開訓(xùn)練，一方面考查學(xué)生理解能力，活躍其思維；另一方面促進(jìn)總結(jié)，針對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行歸納。對(duì)于y=Asin（ωx+φ），我會(huì)考慮其重難點(diǎn)布置習(xí)題：

（1）用至少兩種方法闡述函數(shù)圖像y=sinx向 的轉(zhuǎn)換。

（2）求函數(shù) 的值域、單調(diào)性、奇偶性以及周期。

（3）畫出函數(shù) 的圖像。

充分運(yùn)用習(xí)題“支架”實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，在理解掌握的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用，以此達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。

需要注意的是，我們?cè)谠O(shè)置習(xí)題時(shí)不僅要做到題型上的多樣化，更要緊扣重難點(diǎn)，讓學(xué)生在見識(shí)各種各樣的題目后能領(lǐng)會(huì)“知識(shí)點(diǎn)理解”的重要性。

總之，“支架”理論的運(yùn)用是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激活課堂，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，喚醒其探究熱情。作為教育者，我們?cè)趥魇趯W(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要注重其思維的培養(yǎng)，以此帶動(dòng)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王玉燕. 學(xué)習(xí)支架在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013 （2）.

[2] 談步猛. 學(xué)習(xí)支架在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2015（11）.

第8篇：科學(xué)理論知識(shí)范文

根據(jù)支架式教學(xué)的定義和組成環(huán)節(jié)，筆者將《愛之鏈》這篇課文以討論型的課堂模式來進(jìn)行嘗試。

首先，在授課之前，讓學(xué)生填寫好一份導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單的填寫，使學(xué)生對(duì)于這篇課文中的人物的描寫有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后在課堂上通過再一次解釋，使學(xué)生更加清楚明確導(dǎo)學(xué)單上的“肖像描寫”“神態(tài)描寫”，出示兩種描寫的不同之處，幫學(xué)生理清楚如何填寫。而在單子上的“人物形象”，則是以出示人物形象的具體概念，并以“數(shù)學(xué)公式”的形式出現(xiàn)，即“人物形象=人物性格特點(diǎn)+外在形象（肖像）+身份+職業(yè)+地位+技能+行為習(xí)慣……”讓學(xué)生明確回答“人物形象”需要如何回答，區(qū)分“人物形象”和“人物性格特點(diǎn)”，再以《三顧茅廬》中劉備的人物形象為例子展開說明。

可以說，導(dǎo)學(xué)單的出示，就是給學(xué)生一個(gè)支架，而在導(dǎo)學(xué)單的填寫以及內(nèi)容解釋的時(shí)候，則是讓學(xué)生進(jìn)入情境并進(jìn)行獨(dú)立思索，最終完成導(dǎo)學(xué)單的填寫。

依據(jù)導(dǎo)學(xué)單的完成，再進(jìn)一步提出自學(xué)要求，小組進(jìn)行討論，討論出文中三個(gè)人物的人物形象，然后組長負(fù)責(zé)整理、串詞和書寫，最后依照自學(xué)要求上的匯報(bào)格式起來匯報(bào)。課堂上給予同學(xué)們30分鐘進(jìn)行討論、歸納和整理，這也就和支架式教學(xué)最后的協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)相呼應(yīng)。

最后筆者談一下自己的感受和疑惑：

筆者的感受之一：學(xué)生在課堂上確實(shí)討論了起來，每一個(gè)人都加入其中，甚至有幾個(gè)小組的成員因?yàn)楦鲌?zhí)己見，都在那爭論不休，課后還來老師那里詢問這些問題。由此可見這30分鐘對(duì)于絕大部分同學(xué)來說是絕對(duì)利用好了，他們能滔滔不絕地講出自己的理由。在與組長的交流中也能發(fā)現(xiàn)，組長不再是自己組織，而是背后有5個(gè)同學(xué)在幫助，他們也利用起了集體的力量，進(jìn)行了協(xié)作學(xué)習(xí)。

筆者的感受之二：通過5分鐘的組長匯報(bào)可以發(fā)現(xiàn)，大部分組長的語言組織都較好，能講出一個(gè)比較完整的語段，與他們一開始導(dǎo)學(xué)單上的“人物形象”相比，他們能用具體的例子、具體的語言去闡述清楚，尤其講清楚了人物的職業(yè)和人物的肖像，這兩點(diǎn)在整篇課文中通常容易被人遺漏，但是卻被他們牢牢把握住。

筆者的感受之三：組長的匯報(bào)不再是孤軍奮戰(zhàn)。通過課上的交流和觀察發(fā)現(xiàn)，8個(gè)組長，都不是自己埋頭苦寫、組員各玩各的，而是所有組員都能與組長一起磨合，將所要表達(dá)的內(nèi)容寫了出來，一些用詞一些短語，都是通過他們反復(fù)討論所得，有幾個(gè)小組的討論，就如上課前老師討論課堂細(xì)節(jié)一般，十分細(xì)致，反復(fù)推敲。

筆者的疑惑是：

1.這樣的方式確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)，對(duì)于人物的分析也比較到位，但是對(duì)于筆者來說，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)成了最大的問題，在最后5分鐘匯報(bào)的時(shí)候，筆者不知道該如何去評(píng)價(jià)每一位組長的匯報(bào)，不能隨意評(píng)價(jià)，更不能隨意否定，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)匯報(bào)，都是通過5個(gè)組員一起推敲整合出來的，一旦否定一個(gè)組長，那也意味著否定了整個(gè)小組。

2.在整個(gè)討論中，很多學(xué)生都積極參與，但是同時(shí)也有一個(gè)問題，那就是組長在拼命不斷地修改，而其他組員自己的那張紙，原來是什么內(nèi)容現(xiàn)在依舊是什么內(nèi)容，很多人基本沒有動(dòng)過筆，只是在討論和交流。事后想來，是否是因?yàn)槭孪榷私M長，所以他們只需要討論，寫的事情就跟自己無關(guān)呢？如果換一種方式，隨機(jī)點(diǎn)名的話，應(yīng)該沒有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，可是會(huì)不會(huì)加大了難度呢？畢竟不是所有同學(xué)都有這樣的概括能力和臨場表達(dá)的。

3.學(xué)生課堂的討論，會(huì)不會(huì)讓他們有更多的進(jìn)步呢？因?yàn)槭潞笥型瑢W(xué)問問題的時(shí)候筆者發(fā)現(xiàn)，他們的問題，說著說著就會(huì)進(jìn)入一個(gè)思維的定式，而一旦一個(gè)同學(xué)進(jìn)入了，往往很容易整個(gè)小組都進(jìn)入到他的想法了了，這樣反而偏離了老師教授這篇文章的初衷。比如有同學(xué)問道：“喬依和老婦人的汽車難道在餐館沒有相遇嗎？”“女店主為什么要潸然淚下？吃飯給錢不是天經(jīng)地義的嗎？”等等，不可否認(rèn)，這些問題提的很細(xì)，細(xì)到讓老師有時(shí)候也不知如何去回答。在這里筆者又想到了之前看歐美國家的課堂教學(xué)方式就是大膽質(zhì)疑，上《灰姑娘》這篇文章時(shí)候，老師不是讓學(xué)生簡簡單單去讀去感悟，而是讓學(xué)生找出其中的不合理的地方，比如灰姑娘變回去以后，水晶鞋怎么沒有變回去之類的，最終老師告訴他們，就是大作家，寫出來的文章也會(huì)有錯(cuò)誤的地方。但是在中國，很多老師都認(rèn)為這是走入了“死胡同”，其實(shí)這也是學(xué)生積極思考、熱愛思考的一種表現(xiàn)，但是這，卻偏離了整篇文章的中心，也脫離了大綱所要求的范圍。

第9篇：科學(xué)理論知識(shí)范文

論文摘要：課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的問題行為現(xiàn)象與分析，問題行為的處理與控制原則，課堂問題行為心理控制方法。

觀看了學(xué)校課堂教學(xué)監(jiān)控影像資料，看到上課時(shí)有的學(xué)生睡覺、有的學(xué)生打鬧、有的學(xué)生遲到、看課外書、聽MP3、接打擺弄手機(jī)等現(xiàn)象。我們德育教研室老師進(jìn)行了認(rèn)真討論，就課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的心理控制談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇āＵn堂組織教學(xué)不僅在課的開始進(jìn)行，而且要貫穿全課的始終。組織教學(xué)不是教師的機(jī)械施教行為，而是師生在教學(xué)活動(dòng)中多種心理能力的協(xié)同作戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動(dòng)心弦，以語言啟動(dòng)思維，良好的組織教學(xué)是教師應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)晶。

一、影響課堂問題行為現(xiàn)象分析

就課堂教學(xué)管理過程來講，實(shí)質(zhì)上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學(xué)、培訓(xùn)的組織者與施教者，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，正確處理課堂中出現(xiàn)的問題行為，促進(jìn)與維持課堂的良好環(huán)境，創(chuàng)造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學(xué)生能在一個(gè)良好的課堂環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢?筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一是教師教學(xué)培訓(xùn)業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)培訓(xùn)能力與方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。教師對(duì)教材有深刻的理解，講課準(zhǔn)確、清楚、新穎、生動(dòng)、有激情且風(fēng)度翩翩，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理狀態(tài)處于最佳水平。相反，如果教師的教學(xué)照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生厭煩情緒甚至造成消極或?qū)沟恼n題心理氣氛。二是課堂領(lǐng)導(dǎo)方式，教師權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)苛，動(dòng)輒就訓(xùn)斥或壓服，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑或反抗情緒。民主式教學(xué)培訓(xùn)則易形成和諧的教學(xué)互動(dòng)式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關(guān)系，教師要有教無類，用人格魅力影響學(xué)生。另外，還有生源素質(zhì)、班級(jí)學(xué)額及班風(fēng)等因素。

二、課堂教學(xué)、培訓(xùn)問題行為處理與調(diào)控的原則

(一)從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師課堂隨機(jī)表揚(yáng)與批評(píng)兼用原則。這是一種把贊揚(yáng)好的、批評(píng)差的有機(jī)結(jié)合起來的組織教學(xué)原則。表揚(yáng)和批評(píng)要恰如其分。以表揚(yáng)為主，表揚(yáng)可以提名，賞識(shí)教育可催人上進(jìn)，以批評(píng)為輔，批評(píng)盡量對(duì)事不對(duì)人，批評(píng)應(yīng)是善意的，反對(duì)諷刺挖苦，侮辱人格。

(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因?yàn)樘幚韺W(xué)生的一些問題行為耽誤很長時(shí)間而影響授課進(jìn)度，甚至有的教師因?yàn)閷W(xué)生課堂集體紀(jì)律差，學(xué)生都說話就不講課了，“你(或你們)說吧，等你(或你們)說夠了我在講課”的消極做法是錯(cuò)誤的，是違背教學(xué)原則的，相當(dāng)于教師把講壇的主陣地丟了，靠學(xué)生的自覺性恢復(fù)課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現(xiàn)了教者的束手無策和不負(fù)責(zé)，把“皮球”踢給了學(xué)生。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)駕馭課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、課堂問題行為心理控制方法

(一)暗示信號(hào)中止法。教師對(duì)那些課堂違紀(jì)學(xué)生要用目光暗示和手勢暗示等均可對(duì)課堂教學(xué)的組織起到有效的作用。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生悄悄說話或看課外書時(shí)，用目光凝視對(duì)方，或向?qū)W生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數(shù)秒等信號(hào)示意學(xué)生停止。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)老師的暗示后，會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)，把注意力重新轉(zhuǎn)移到聽課上來。

(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學(xué)生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學(xué)生同桌的另一名學(xué)生等方式控制其行為。

(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點(diǎn)聲音，用行動(dòng)影響或言語勸導(dǎo)使學(xué)生思想行為向好的方面變化的組織教學(xué)方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生聽課注意力。

(四)提出要求移除誘因。對(duì)分散學(xué)生注意力的書籍或玩物可以暫時(shí)沒收以消除誘因即可，一般不批評(píng)，課下再處理。對(duì)上課時(shí)愛在一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)開座位，對(duì)注意力分散的同學(xué)，可安排在教室利于控制的位置，以防出現(xiàn)問題行為。為維持課堂秩序，在必要時(shí)也可公開提出要求，以統(tǒng)一課堂行為，但應(yīng)力戒訓(xùn)斥，譴責(zé)與侮辱性的批評(píng)。