短期支教的意義精選(九篇)

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第1篇：短期支教的意義范文

關(guān)鍵詞：七年制 眼科學(xué) 專業(yè)教學(xué)

一、七年制及眼科學(xué)的特殊性

七年制醫(yī)學(xué)專業(yè)是我國(guó)九十年代中期所形成的一種培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才的長(zhǎng)學(xué)制專業(yè)，七年制本碩連讀這種學(xué)制既不同于普通5+3模式研究生，也不同于五年制本科生，它有著自己的特殊性，本專業(yè)分為普通基礎(chǔ)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育三年，臨床醫(yī)學(xué)教育四年，將本科階段及研究生階段的理論課程均完成后，才開始進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。經(jīng)過十幾年的探索與實(shí)踐，其教學(xué)模式一直在不斷改進(jìn)，力于尋找出一套更適合該特殊學(xué)制型研究生的教學(xué)方法，以便為二十一新世紀(jì)培養(yǎng)出適應(yīng)于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

眼科學(xué)是研究人類視覺器官疾病的發(fā)生、發(fā)展及其防治的專門學(xué)科，有著很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜而精細(xì)、生理功能特殊、專業(yè)術(shù)語(yǔ)生疏、眼科疾病種類較多、發(fā)病機(jī)理繁瑣、眼科檢查項(xiàng)目繁多以及?？苾x器使用技術(shù)性強(qiáng)等，但又與其他臨床學(xué)科和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科有著廣泛而密不可分的聯(lián)系，所以眼科學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)性強(qiáng)涉及其它學(xué)科疾病廣泛的獨(dú)立學(xué)科。而七年制眼科學(xué)研究生具有理論學(xué)習(xí)課時(shí)較其他學(xué)科少，專業(yè)難度性卻比其他學(xué)科大的特點(diǎn)，即使與五年制甚至?？漆t(yī)學(xué)生相比課時(shí)也并未增加，這便造就了七年制眼科學(xué)研究生在研究生階段臨床實(shí)踐過程中由于理論知識(shí)缺乏及?？茩z查復(fù)雜而難以上手的問題。為解決這一問題，經(jīng)過不斷觀察、思考，探討出更適合七年制眼科學(xué)研究生進(jìn)入臨床后的教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、理論教學(xué)

七年制學(xué)生學(xué)習(xí)眼科學(xué)都是在大四的下學(xué)期，同學(xué)們還未接觸臨床，大部分學(xué)生尚未選擇好自己以后有意向深造的臨床專業(yè)，因此眼科學(xué)作為一門考查課授教，很多學(xué)生僅僅是為了能順利通過期末考試而學(xué)習(xí)本課，然而這對(duì)于有意向?qū)W習(xí)眼科學(xué)的七年制學(xué)生，這種“考查課”式的教學(xué)無(wú)疑是“蜻蜓點(diǎn)水”，無(wú)法將眼科學(xué)復(fù)雜而繁多的內(nèi)容講授給學(xué)生，再加上理論課時(shí)有限，這便加重突出這一矛盾，造成七年制學(xué)生“高不成，低不就”的一種現(xiàn)象，那么如何在有有限的課時(shí)內(nèi)讓七年制的學(xué)生對(duì)眼科學(xué)理論學(xué)習(xí)達(dá)到眼科學(xué)專業(yè)型碩士研究生的要求呢？針對(duì)于這一問題，我們探索出一套適合他們的方法。

1.本科階段理論教學(xué)模式多樣化

目前眼科學(xué)有專門針對(duì)七年制學(xué)生所編寫的教材，可是教學(xué)內(nèi)容卻和五年制本科生的教學(xué)內(nèi)容相差并不大，七年制醫(yī)學(xué)教育模式的培養(yǎng)原則是“七年一貫，本碩融通，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床”[1]。因此，教學(xué)方法方式的改革顯得尤為重要，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)早已不能適應(yīng)現(xiàn)代化多元社會(huì)的發(fā)展。為了滿足對(duì)七年制學(xué)生的要求，這就要求我們?cè)诶碚撜n時(shí)有限的情況下做到事半功倍，選取每個(gè)章節(jié)具有代表性的疾病來深入講解，并按照臨床思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，通過典型病例的引入讓同學(xué)們自己思考，學(xué)習(xí)疾病的診療過程，再講解分析疾病的發(fā)生發(fā)展過程，總結(jié)臨床表現(xiàn)等，而不是一味的從疾病概念、病因、病理等逐一介紹講解，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并通過舉一反三認(rèn)識(shí)其他的疾病類型[2]。與此同時(shí)，由淺入深的加入專業(yè)外語(yǔ)詞匯，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)同學(xué)們課外積極查閱相關(guān)的外文文獻(xiàn)，將自己感興趣的文獻(xiàn)與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步、提高綜合能力的目的[3]。

2.研究生階段需完善理論教學(xué)

七年制的學(xué)生全是專業(yè)型碩士研究生，研究生階段待在本科室的時(shí)間僅10個(gè)月，再加上大部分學(xué)生在本科輪轉(zhuǎn)階段幾乎都沒有眼科，那么對(duì)于選擇眼科學(xué)作為專業(yè)的七年制研究生比起其他專業(yè)的研究生，時(shí)間顯得更加緊迫，所要完成的學(xué)業(yè)也顯得更加困難[4]。由于本科階段理論課時(shí)較少，所以研究生階段的理論課程教學(xué)應(yīng)該繼續(xù)下去。我們安排了七年制研究生在本科眼科學(xué)教學(xué)中以助教形式輔助老師進(jìn)行臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)教學(xué)，可以促進(jìn)他們進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)嘗試?yán)眯菹r(shí)間進(jìn)行其它形式的理論教學(xué)，由學(xué)生自己任教，每一位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)，選擇更接近于臨床的書籍作為教科書，或者是英文教材，在雙休日或者晚上進(jìn)行眼科專業(yè)教學(xué)，授課對(duì)象除包括所有七年制學(xué)生外，甚至還可以包括研究生、本科生以及規(guī)培生和進(jìn)修生。學(xué)生通過查閱資料、檢索文獻(xiàn)、臨床病例的學(xué)習(xí)以及向老師請(qǐng)教指正后，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的講解形式向其他學(xué)生講解答疑，分享自己的收獲，既充實(shí)了自己也方便了他人，讓大家在短短的臨床實(shí)踐期間，以最快的速度學(xué)到最多的知識(shí)，成為一名適應(yīng)于當(dāng)今新時(shí)代所要求的專業(yè)型碩士研究生。

三、眼科臨床技能的培養(yǎng)

1.本科室專業(yè)技能的培養(yǎng)

七年制學(xué)生進(jìn)入研究生階段，也就正式進(jìn)入了自己的專業(yè)科室，眼科學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過本科階段見習(xí)時(shí)進(jìn)入眼科走馬觀花的了解了科室大致情況后，幾乎就再也沒接觸過眼科臨床工作，剛一進(jìn)入本科室，對(duì)各種檢查儀器、?？茩z查技能、各種疾病診療等難免顯得特別生疏，再加上本科階段理論課時(shí)的局限，就讓臨床工作顯得更難以上手。眼科的基本技能包括檢查手段和基本治療操作，比如裂隙燈的使用、各種眼底鏡、前房角鏡及三面鏡的使用、淚道沖洗、球周注射等。對(duì)于這一問題，入科時(shí)由高年資醫(yī)師進(jìn)行規(guī)范化演示，學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，完成由上級(jí)醫(yī)師示范到指導(dǎo)學(xué)生操作到學(xué)生能獨(dú)立熟練操作的過渡[2]。

除此之外，手術(shù)操作尤其是顯微手術(shù)技術(shù)在眼科學(xué)專業(yè)中具有舉足輕重的地位，手術(shù)治療是許多眼科疾病行之有效的方法，臨床研究生對(duì)眼科手術(shù)的學(xué)習(xí)是十分重要的。學(xué)習(xí)眼科手術(shù)方法前，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種手術(shù)器械，以及各種機(jī)器尤其是眼科手術(shù)顯微鏡的功能、使用方法等的專業(yè)培訓(xùn)，并讓學(xué)生提前了解常見手術(shù)術(shù)式的大致方法，有了感性的認(rèn)識(shí)后，再到手術(shù)室參觀學(xué)習(xí)各種眼部手術(shù)，再加上上級(jí)醫(yī)師的介紹講解，以及周末進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，提高自身的基本手術(shù)技能。

2.輪轉(zhuǎn)科室

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)早已摒棄了以前“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的觀念，強(qiáng)調(diào)每一種疾病的診治都應(yīng)從人的整體出發(fā)，況且眼科是一門涉及其他學(xué)科廣泛的學(xué)科，許多全身性疾病會(huì)引起眼的并發(fā)癥，同時(shí)有的眼部疾病患者也會(huì)患有其他系統(tǒng)的疾病。這說明研究生階段的輪轉(zhuǎn)制度是必不可少的，這有利于學(xué)生對(duì)全面醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握，畢竟現(xiàn)代疾病越來越復(fù)雜，越來越不典型，越來越需要許多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)才能正確診治。到了輪轉(zhuǎn)科室之后，學(xué)生也應(yīng)該以在本科室同樣的熱情參加臨床工作，通過臨床上遇到的各種真實(shí)病例，積極思考并發(fā)掘不同學(xué)科之間不同病種之間的密切聯(lián)系，我們也將定期對(duì)研究生進(jìn)行臨床考核，譬如要求學(xué)生定期完成一份與兩學(xué)科疾病相關(guān)的病例討論或者某種疾病知識(shí)的介紹講座，或者是針對(duì)于兩交叉學(xué)科間某一感興趣的話題的讀書報(bào)告會(huì)等等。通過輪轉(zhuǎn)科室的培訓(xùn)后，七年制研究生對(duì)疾病診治的整體觀念有所加強(qiáng)，處理各種臨床問題的能力也有顯著提升。

四、科研能力的培養(yǎng)

在加強(qiáng)對(duì)7年制學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，結(jié)合臨床實(shí)際開展對(duì)七年制眼科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的科研能力，也對(duì)學(xué)生臨床思維和臨床能力的培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用[5]。七年制研究生沒有更多的時(shí)間去獨(dú)自完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以先從文獻(xiàn)查閱做起，參與導(dǎo)師的科研任務(wù)，協(xié)助查閱相關(guān)文獻(xiàn)、搜集臨床病例資料、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟科研精神。眼科學(xué)還有許多臨床現(xiàn)象不能被清楚解釋，許多臨床病例資料需要總結(jié)完善，學(xué)生在經(jīng)過大量的中外文文獻(xiàn)閱讀后，結(jié)合導(dǎo)師的科研方向和自己的興趣，了解最新研究動(dòng)向的基礎(chǔ)上，完成綜述以及畢業(yè)論文。通過全面有效的科研能力的培訓(xùn)，是他們?cè)谘芯磕芰?、?shí)驗(yàn)技巧、寫作能力等方面得到切實(shí)提高，為今后可能從事的工作打下基礎(chǔ)[6]。

總之，七年制研究生階段眼科學(xué)專業(yè)教學(xué)需要老師與同學(xué)共同配合，共同努力，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的七年制眼科學(xué)專業(yè)人才。經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐，七年制的眼科學(xué)教學(xué)模式雖已取得一定的成績(jī)，但還需繼續(xù)完善，我們會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取使七年制眼科學(xué)研究生取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振東. 醫(yī)學(xué)教師必讀（第6版）[M]. 鄭州：河南人民出版社. 1992.43.

[2]王茜，劉蘇. PBL教學(xué)法在眼科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào). 2008，5（18）： 92-93.

[3]王茜，劉蘇. PBL聯(lián)合雙語(yǔ)教學(xué)在眼科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2013，27（8）： 84-85.

[4]王育紅，肖揚(yáng)，洪慧等. 由七年制眼科理論授課引發(fā)的思考[J]. 臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志. 2004，3（4）： 251-252.

第2篇：短期支教的意義范文

關(guān)鍵詞：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)；故障診斷；一體化教學(xué)；課堂控制

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)排故一體化教學(xué)模塊對(duì)理論與實(shí)踐兩方面的要求均很高，沒有扎實(shí)的理論功底，就無(wú)法分析故障產(chǎn)生的原因也就談不上排除故障。而很多故障在教學(xué)中很難設(shè)置因而無(wú)法安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，沒有足夠的實(shí)訓(xùn)學(xué)生不可能形成熟練的操作技能。技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，大多數(shù)學(xué)生懶于動(dòng)腦但卻樂于動(dòng)手。這樣就容易產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：教師上理論課時(shí)由于學(xué)生沒有興趣而昏昏入睡；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)由于沒有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)而出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。因此，一體化教學(xué)中如何控制好課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握“必須、夠用”的理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題的能力、并具備熟練的操作技能，就成為我們研究的重要課題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)靈活采用多種方法控制課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果能做到全班沒有一個(gè)學(xué)生睡覺和玩手機(jī)，那么我們的教學(xué)就成功了一半。

（一）大膽對(duì)教材進(jìn)行取舍

過去技工學(xué)校的教材普遍的一個(gè)特點(diǎn)是偏深偏難，與高等學(xué)校的教材沒有大的差別。事實(shí)上，同一個(gè)汽車部件，對(duì)大學(xué)生和技校生的學(xué)習(xí)要求是完全不同的，對(duì)大學(xué)生的要求是：掌握汽車部件的構(gòu)造和原理，最后能夠設(shè)計(jì)這個(gè)汽車部件并改進(jìn)它的性能；對(duì)技校生的要求則是：熟悉汽車部件的結(jié)構(gòu)并了解它的工作原理，通過檢測(cè)等手段判斷它的好壞，好的繼續(xù)使用、壞的則修復(fù)或更換。

一個(gè)班級(jí)是由好、中、差三類學(xué)生組成的，由于技工學(xué)校的生源基礎(chǔ)普遍較差，一個(gè)班級(jí)中能找到兩、三個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生就不錯(cuò)了，其他大部分都是缺乏學(xué)習(xí)積極性和接受能力很差的學(xué)生。如果我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容一味求深求全，大部分學(xué)生接受不了就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂上昏昏入睡，教學(xué)也就失去了意義。

所以，從技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和技校生的特點(diǎn)出發(fā)，教師必須具備駕馭教材的能力，可以大膽對(duì)教材進(jìn)行取舍，理論知識(shí)的教學(xué)以“必須、夠用”為度，這樣就照顧了大多數(shù)，使他們感覺容易學(xué)習(xí)，才有興趣學(xué)習(xí)；至于極少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以給予他們個(gè)別指導(dǎo)，把他們培養(yǎng)成教師的助手，并通過他們?nèi)椭渌麑W(xué)生。教師針對(duì)技校生的個(gè)性特點(diǎn)，控制好教材的取舍、因材施教，可以達(dá)到全班齊頭并進(jìn)的良好效果。

（二）以多媒體作為知識(shí)傳授的主要手段

技校生的理解能力與接受能力普遍較差，這就要求我們必須以直觀教學(xué)手段為主。我校已在各個(gè)模塊的一體化教室安裝了投影儀，給一體化教師配備了筆記本電腦，并在實(shí)訓(xùn)樓安裝了無(wú)線局域網(wǎng)。多媒體課件不需要太多的文字，簡(jiǎn)明的文字再配上圖片、動(dòng)畫、視頻就好，一目了然，既減輕了學(xué)生眼睛和大腦的疲勞，又滿足了他們“好色”的欲望，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果。一張幻燈片的字體最好不要超過三種以上，最小字號(hào)一般不要小于24號(hào)，既要保證突出了重點(diǎn)又不至于眼花繚亂，還可以讓后面的學(xué)生都能看清楚文字。一臺(tái)投影儀經(jīng)過幾年使用以后燈光會(huì)變暗，一個(gè)制作好的課件在自己的電腦上的顯示效果很漂亮，但投影到銀幕上的效果卻很差，這種情況下，幻燈片不宜使用顏色配置太花哨的母板，把具有底色的文本框中的文字顏色設(shè)置成白色，就可以讓幻燈片的文字變得清晰可見。一張幻燈片中的標(biāo)題、各個(gè)要點(diǎn)的文字以及圖片、動(dòng)畫、視頻的出現(xiàn)順序要事先編輯好，這樣可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力、條理清晰的效果。教師不但平時(shí)要注意收集網(wǎng)上豐富的圖片、動(dòng)畫、視頻和案例素材來制作課件，上課時(shí)也要適時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)，滿足學(xué)生愛好上網(wǎng)的心理需求，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有好處的。

（三）針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法

1.案例分析與分組討論相結(jié)合

發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械部分不好設(shè)置故障，無(wú)法開展更多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此部分內(nèi)容主要用多媒體手段進(jìn)行講解，并采用案例分析、分組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，教師需在課前設(shè)計(jì)好討論的問題群，從網(wǎng)上搜集和建立豐富的案例庫(kù)。例如發(fā)動(dòng)機(jī)水溫過高故障診斷與排除這一教學(xué)任務(wù)，教師首先以一個(gè)故障實(shí)例引入新課，吸引學(xué)生的注意和思考，然后花30分鐘左右的時(shí)間用課件介紹冷卻系的作用、組成，各組成部件的結(jié)構(gòu)和工作原理。接著以圍繞一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)為一個(gè)工位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每3至9名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，指定一名班干或?qū)W習(xí)好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，讓每一個(gè)成員找出冷卻系各組成部件的安裝位置、說出它們的作用，指出大小循環(huán)水路。然后由小組長(zhǎng)組織本組成員討論造成發(fā)動(dòng)機(jī)水溫過高的原因，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，可以開展拆檢水泵、拆檢節(jié)溫器、檢查和調(diào)扇皮帶張緊度、清除發(fā)動(dòng)機(jī)水垢等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。通過這樣的一體化教學(xué)，學(xué)生在邊學(xué)邊做中學(xué)習(xí)了知識(shí)、鍛煉了技能，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

發(fā)動(dòng)機(jī)的油路和電路很好設(shè)置故障，可以開展多達(dá)數(shù)十項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此部分內(nèi)容理論與實(shí)訓(xùn)在時(shí)間分配上要達(dá)到3∶7以上，以多媒體手段講解與教師示范操作相結(jié)合，學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)、教師巡回指導(dǎo)。但是如果總是走教師講解示范后學(xué)生接著實(shí)操訓(xùn)練這樣的程序，學(xué)生整天面對(duì)死板的東西很容易失去興趣。因此教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)，師生雙方在生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行教學(xué)，才容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如：“空氣流量計(jì)的檢測(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，先播放一個(gè)視頻引入新課：一輛本田2. 2升轎車最高車速只能達(dá)到60 km/h、發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速在3000 rpm左右。這樣一下子就可以把學(xué)生的注意力全部吸引過來，接著在發(fā)動(dòng)機(jī)試驗(yàn)臺(tái)上設(shè)置空氣流量計(jì)信號(hào)線路斷路故障，啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)并作加速試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)際的故障現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，之后教師再講解空氣流量計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)和示范如何檢測(cè)和排除空氣流量計(jì)的故障,師生雙方就很容易進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，也不是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測(cè)，而是事先設(shè)置好故障，讓學(xué)生啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)觀察故障現(xiàn)象，分析故障原因，再檢測(cè)和排除故障，然后啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)驗(yàn)證是否已排除故障，最后清除故障碼。這樣安排實(shí)訓(xùn)就與實(shí)際的檢修工作相差不大，學(xué)生在生動(dòng)的情境中實(shí)訓(xùn)會(huì)很有興趣，當(dāng)他們檢測(cè)到故障點(diǎn)并排除故障后也體驗(yàn)到成功的喜悅，印象非常深刻，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成良性循環(huán)，教學(xué)效果是很好的。

3.巧用類比，易于理解

技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力與接受能力都不強(qiáng)。很多內(nèi)容如果教師能夠運(yùn)用類比的方法進(jìn)行講解，就會(huì)收到良好的效果。使用的類比對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生感興趣的或熟悉的事物，這樣他們才有興趣并易于理解。

例如，講解電子控制系統(tǒng)的組成和原理時(shí)，可以用人體的器官與之對(duì)比，發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)體相當(dāng)于我們的身體，曲柄連桿機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我們體內(nèi)的心、肺等內(nèi)臟。各種傳感器相當(dāng)于我們的眼睛、耳朵等五官，它們負(fù)責(zé)搜集發(fā)動(dòng)機(jī)的各種運(yùn)行參數(shù)并轉(zhuǎn)換成電壓信號(hào)傳輸給ECU；ECU相當(dāng)于我們的大腦負(fù)責(zé)運(yùn)算與處理數(shù)據(jù)以控制噴油、點(diǎn)火等動(dòng)作；執(zhí)行器相當(dāng)于我們的四肢，執(zhí)行ECU的指令動(dòng)作。未來汽車可能會(huì)發(fā)展到相當(dāng)復(fù)雜和智能的程度，就像科幻影片中的變形金剛一樣，不但可以在公路上行駛、還可以在沒有路的山區(qū)行走，甚至可以在天上飛。通過這樣的類比和誘導(dǎo)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為熟練的技術(shù)工人，我們進(jìn)行一體化教學(xué)改革的目的就是使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的操作技能。沒有足夠的時(shí)間和反復(fù)多次的訓(xùn)練，學(xué)生就無(wú)法獲得熟練的操作技能，因此，一體化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)碚摗⒓訌?qiáng)實(shí)踐，理論知識(shí)達(dá)到“必須、夠用”就行，而騰出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。

一體化教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘本校實(shí)習(xí)設(shè)備的潛能，開發(fā)更多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生動(dòng)手操作，否則大部分時(shí)間學(xué)生無(wú)事可做就容易亂套，出現(xiàn)學(xué)生課堂上亂走動(dòng)、聊天打鬧、睡覺玩手機(jī)等現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)這種“放羊”現(xiàn)象，教師不得不增加理論知識(shí)的授課時(shí)間，這種“重理論、輕實(shí)踐”的做法后果就是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無(wú)法勝任工作崗位的要求。

雖然說發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械故障不好安排實(shí)操訓(xùn)練，但是仔細(xì)研究還是有許多項(xiàng)目可做的，例如：檢測(cè)氣缸壓縮壓力、檢測(cè)進(jìn)氣歧管真空度并作結(jié)果分析；發(fā)動(dòng)機(jī)異響分析；檢測(cè)和調(diào)整氣門間隙；檢查配氣正時(shí)；發(fā)動(dòng)機(jī)尾氣分析；檢測(cè)機(jī)油壓力；檢查和調(diào)扇皮帶張緊度；檢查和更換水封；檢測(cè)節(jié)溫器等等，至少有十個(gè)以上的項(xiàng)目可供實(shí)操訓(xùn)練。

而發(fā)動(dòng)機(jī)的油路故障和電路故障可供安排的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多達(dá)二十多項(xiàng)，這里不再一一列出。值得注意的是：一味地安排學(xué)生面對(duì)死的機(jī)器進(jìn)行檢測(cè)容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)一些油電路綜合故障實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如：發(fā)動(dòng)機(jī)無(wú)法啟動(dòng)或啟動(dòng)困難、發(fā)動(dòng)機(jī)怠速不良、發(fā)動(dòng)機(jī)加速不良、發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力不足、發(fā)動(dòng)機(jī)排放超標(biāo)等，穿插在各個(gè)階段中進(jìn)行訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。當(dāng)學(xué)生能夠把機(jī)器發(fā)動(dòng)起來并最終排除故障后，就會(huì)有一種成就感，這極大地鼓舞了他們的士氣，從而成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、控制教學(xué)節(jié)奏

技校生一般都厭惡理論課，但是樂于動(dòng)手，有動(dòng)手的機(jī)會(huì)他們大都樂于動(dòng)手。因此教師應(yīng)當(dāng)善于控制教學(xué)節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐滿起來，避免學(xué)生理論課睡覺、實(shí)習(xí)課“放羊”等現(xiàn)象的發(fā)生。

1.理論講解的時(shí)間不宜過長(zhǎng)

一體化教學(xué)中的理論講解不能像純理論課講授那樣，連續(xù)45分鐘，甚至90分鐘的講解教師很累、學(xué)生也累，效果很不好。教學(xué)內(nèi)容要分清主次，關(guān)于機(jī)械部件或電子元件的結(jié)構(gòu)和原理的知識(shí)能用圖片、動(dòng)畫、視頻和實(shí)物來演示的就不要用文字來說明，這些內(nèi)容可以進(jìn)行淡化或簡(jiǎn)化；部件或元件的作用、類型、安裝位置、故障現(xiàn)象、檢測(cè)方法應(yīng)該講全講透，然后設(shè)置問題群和利用案例庫(kù)，分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己翻書或與同學(xué)討論尋找答案。這樣，老師教一點(diǎn)、自己自學(xué)一點(diǎn)、同學(xué)幫助一點(diǎn)，學(xué)生有了消化吸收的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和訓(xùn)練了他們分析問題與解決問題的能力，才能收到好的效果。

2.分配更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作

技校生的定位是成為熟練的中級(jí)技術(shù)工人，教師應(yīng)該安排更多的時(shí)間和更多的項(xiàng)目讓學(xué)生動(dòng)手操作，不能讓學(xué)生閑下來，否則各種問題就會(huì)層出不窮。已經(jīng)完成的學(xué)生則安排他們回過頭練習(xí)以前的操作項(xiàng)目，只有通過反復(fù)多次的練習(xí)才能形成熟練的操作技能。如果還有空閑的時(shí)間，出理論題考核他們，再有多余的時(shí)間讓他們寫實(shí)習(xí)報(bào)告，或者安排他們維護(hù)設(shè)備。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式

技校生的學(xué)習(xí)積極性一般不高，很多學(xué)生小組討論時(shí)不愿翻書找答案也不想與同學(xué)進(jìn)行討論；分組實(shí)訓(xùn)時(shí)做完一遍就不想再做第二遍。盡管教師采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)某些學(xué)生而言是無(wú)效的。既然通過“內(nèi)因”的手段不行，那我們就有必要通過“外因”的手段去推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。為了達(dá)到好的效果，就有必要打破過去那種期末考試一錘定音的考試模式。

具體做法是：將一次期末考試改為多次平時(shí)考核，每一天每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都先進(jìn)行討論與練習(xí)，然后進(jìn)行理論知識(shí)問答與實(shí)踐操作考核，最后計(jì)算所有項(xiàng)目考核成績(jī)的平均分作為本模塊的考試成績(jī)。如果學(xué)生對(duì)自己某項(xiàng)成績(jī)不滿意，可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)考，以最好的那次成績(jī)記分。這種做法可以促使沒有輪到考核（包括理論與實(shí)習(xí)）的學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)與主動(dòng)觀摩別人的實(shí)習(xí)操作，與其他同學(xué)討論問題的答案與操作步驟；考完的學(xué)生則寫實(shí)習(xí)報(bào)告，或者對(duì)以前的項(xiàng)目成績(jī)不滿意的可以回過頭去練習(xí)然后再補(bǔ)考。這樣就在很大程度上避免了課堂上的“放羊”現(xiàn)象。但是這種做法工作量很大，因此教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極能干的學(xué)生作為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來組織考核和評(píng)定成績(jī)。整個(gè)過程教師只需做好監(jiān)控與巡回指導(dǎo)工作就行了，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)討論、互相評(píng)價(jià)與開展競(jìng)賽，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

第3篇：短期支教的意義范文

[關(guān)鍵詞] 胰島素強(qiáng)化治療；糖尿病；短期療效；安全性

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.03.542 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1629-01

糖尿病患者在進(jìn)行血糖控制的過程中多采用胰島素強(qiáng)化治療。具體方案以及用藥的不同對(duì)應(yīng)的治療效果也存在一定差異[1]。為了提高胰島素臨床干預(yù)下見效速度，針對(duì)我院近年所收治的部分糖尿病患者進(jìn)行臨床試驗(yàn)，取得了確切的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院自2012年1月――2012年12月期間，住院部所收治的糖尿病患者共計(jì)120例作為研究對(duì)象，按照數(shù)字隨機(jī)表方法隨機(jī)分組形成A組、B組、C組，每組40例。所有患者A組40例患者中，男性16例，女性24例，平均年齡為（52.8±1.9）歲；B組40例患者中，男性20例，女性20例，平均年齡為（53.8±2.3）歲；C組40例患者中，男性18例，女性22例，平均年齡為（52.6±2.3）歲。三組患者基本資料對(duì)比無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 治療干預(yù)過程當(dāng)中，均根據(jù)患者體重指數(shù)確定給藥劑量。體重指數(shù)≤25.0kg/m2患者，給藥總劑量為0.4U/kg（天）；體重指數(shù)>25.0kg/m2患者，給藥總劑量為0.6U/kg（天）。

1.2.1 A組 A組采取三餐前注射短效人胰島素結(jié)合睡前注射中效胰島素的干預(yù)方案。具體方案為：三餐前30min內(nèi)，皮下注射方式給予諾和靈R，臨睡前21：00pm給予諾和靈N。劑量分配標(biāo)準(zhǔn)為3：2：2：3。

1.2.2 B組 B組采取三餐前注射短效胰島素類似物結(jié)合睡前注射長(zhǎng)效胰島素的干預(yù)方案。具體方案為：三餐前15min內(nèi)，皮下注射方式給予諾和銳，臨睡前21：00pm給予來得時(shí)。劑量分配標(biāo)準(zhǔn)為3：1：1（短效胰島素），1：1（長(zhǎng)效胰島素）。

1.2.3 C組 C組采取三餐前注射預(yù)混胰島素類似物的治療方案。具體方案為：三餐前15min內(nèi)，皮下注射方式給予諾和銳30。劑量分配標(biāo)準(zhǔn)為：2：1：2。

1.3 觀察指標(biāo) 對(duì)患者接受治療直至毛細(xì)血管全血血糖達(dá)標(biāo)的時(shí)間、治療期間的不良反應(yīng)發(fā)生情況進(jìn)行綜合對(duì)比分析。毛細(xì)血管全血血糖達(dá)標(biāo)控制標(biāo)準(zhǔn)為：空腹?fàn)顟B(tài)下檢出值在4.4-6.0mmol/L范圍內(nèi)，非空腹?fàn)顟B(tài)下檢出值在4.4-8.0mmol/L范圍內(nèi)。不良反應(yīng)中，低血糖的衡量標(biāo)準(zhǔn)為：血糖檢出值低于2.8mmol/L[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本文數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析與計(jì)算，計(jì)量資料以（χ〖TX-*3〗±s）表示，以t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以%表示，以X2檢驗(yàn)，當(dāng)P

2 結(jié) 果

2.1 達(dá)標(biāo)時(shí)間 A組患者接受治療（9.25±0.63）d后達(dá)標(biāo)，B組患者接受治療（9.16±0.83）d后達(dá)標(biāo)，C組患者接受治療（7.82±0.51）d后達(dá)標(biāo)。C組患者自接受治療直至毛細(xì)血管全血血糖達(dá)標(biāo)的時(shí)間明顯短于A組、B組，數(shù)據(jù)對(duì)比存在顯著差異（t=9.8637，P

2.2 安全性 A組患者治療期間共有3例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中包括2例低血糖反應(yīng)，以及1例心悸反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為7.50%；B組患者治療期間共有3例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中包括1例低血糖反應(yīng)，以及2例手顫反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為7.50%；C組患者治療期間共有2例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中包括1例低血糖反應(yīng)，以及1例心悸反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為5.00%。三組患者治療期間安全性相當(dāng)，不良反應(yīng)發(fā)生率數(shù)據(jù)對(duì)比無(wú)顯著差異（X2=2.069，P>0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討 論

相關(guān)臨床研究指出：對(duì)比常規(guī)短效胰島素而言，短效胰島素類似物在對(duì)血糖進(jìn)行控制方面有更加顯著的功效，可積極控制餐后血糖上升趨勢(shì)，對(duì)于控制低血糖發(fā)生率有一定的價(jià)值[3]。而對(duì)于長(zhǎng)效胰島素類似物而言，在見效速度方面往往根據(jù)優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于本文中經(jīng)臨床研究發(fā)現(xiàn)，短期療效最為突出的C組患者，在治療干預(yù)過程中，所使用方案為三餐前注射預(yù)混胰島素類似物。具體所選擇的藥物為諾和銳30。此類藥物屬于典型的雙時(shí)相胰島素類似物，當(dāng)中含有70%比例的精蛋白門冬胰島素以及30%比例的可溶性門冬胰島素。以皮下注射方式給藥，1-4h內(nèi)可起效，且持續(xù)作用時(shí)間達(dá)到了24h。之所以能夠達(dá)到良好短期治療效果，筆者認(rèn)為與此種強(qiáng)化治療方案的以下特點(diǎn)相關(guān)：第一，保留了短效胰島素類似物對(duì)餐后血糖上升趨勢(shì)進(jìn)行積極控制的優(yōu)勢(shì)；第二，能夠在干預(yù)血糖水平的同時(shí)，提供基礎(chǔ)性胰島素分泌；第三，未加入兩種或以上類型的胰島素以及注射裝置進(jìn)行干預(yù)。在確保治療期間安全性同時(shí)，能夠避免人為差錯(cuò)的產(chǎn)生。

綜上所述，三餐前注射預(yù)混胰島素類似物的治療方案在短期療效方面優(yōu)勢(shì)突出，安全性與其他兩種方案相當(dāng)，值得臨床予以進(jìn)一步應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳曉靜.危重患者應(yīng)激性高血糖與胰島素強(qiáng)化治療[J].中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合急救雜志，2011，18（1）：60-62.

第4篇：短期支教的意義范文

內(nèi)蒙古國(guó)際蒙醫(yī)醫(yī)院影像中心，內(nèi)蒙古呼和浩特　010065

[摘要]目的 探析腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)特征及其對(duì)其鑒別診斷的價(jià)值。方法 入選該院2012年5月—2014年4月經(jīng)病理檢查確診為腦淋巴瘤26例及膠質(zhì)母細(xì)胞瘤35例，進(jìn)行MRI平掃及動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃查，比較二者之間的MRI影像學(xué)特征。結(jié)果 膠質(zhì)母細(xì)胞瘤患者的MCER、EP、Tmax與腦淋巴瘤患者比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；10例腦淋巴瘤的MRI平掃結(jié)果未DWI彌散呈不均勻略高信號(hào)，而T2WI混雜長(zhǎng)信號(hào)，T1WI混雜囊實(shí)性長(zhǎng)信號(hào)；16例腦淋巴瘤占位效應(yīng)及水腫相對(duì)較輕，而EWI呈均勻高信號(hào)，T2WI略長(zhǎng)信號(hào)，T1WI略長(zhǎng)或?qū)嵭缘乳L(zhǎng)信號(hào)；而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤MRI掃查特征為DWI呈混雜性高信號(hào)，T1WI占位效應(yīng)及水腫顯著，T2WI混雜長(zhǎng)信號(hào)，T1WI囊實(shí)性混雜長(zhǎng)信號(hào)；二者M(jìn)RI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)特征為：①?gòu)?qiáng)化形態(tài)：10例腦淋巴瘤呈環(huán)形不規(guī)則強(qiáng)化，18例腦淋巴瘤呈團(tuán)塊狀顯著強(qiáng)化，而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤病灶呈不均勻顯著強(qiáng)化，為囊實(shí)性、結(jié)節(jié)狀、花環(huán)樣強(qiáng)化；②時(shí)間-信號(hào)強(qiáng)度曲線類型：腦淋巴瘤26例平臺(tái)型17例，緩升型9例；膠質(zhì)母細(xì)胞瘤35例中速升型6例，平臺(tái)型16例，緩升型3例。結(jié)論 腦淋巴瘤及膠質(zhì)母細(xì)胞瘤進(jìn)行MRI平掃及增強(qiáng)掃描對(duì)二者之間的鑒別診斷具有重要的臨床價(jià)值。

[

關(guān)鍵詞 ]鑒別診斷；MRI增強(qiáng)掃描；腦淋巴瘤；膠質(zhì)母細(xì)胞瘤

[中圖分類號(hào)]R445.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-0742（2015）04（b）-0178-02

[作者簡(jiǎn)介]杜曉東（1971.8-），男，蒙古族，研究生，研究方向：影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)磁共振專業(yè)。

腦部腫瘤約有1%為腦淋巴瘤，較為罕見，而10%左右的腦部腫瘤為膠質(zhì)母細(xì)胞瘤，為神經(jīng)上皮性腫瘤，發(fā)生于成人中樞神經(jīng)系統(tǒng)[1]。腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的MRI常規(guī)特征具有一定差異。而兩種腫瘤同時(shí)具有多發(fā)性、侵襲性進(jìn)展、豐富供血、腫瘤細(xì)胞密度較高等特征，鑒別診斷難度較大，可進(jìn)行立體定向穿刺活檢或磁共振波譜成像鑒別[2]。為探析腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的鑒別診斷方法及相關(guān)影像學(xué)特征具有重要的臨床價(jià)值，選取該院2013年4月—2014年3月對(duì)腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤進(jìn)行MRI平掃及動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃查，效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取該院2013年4月—2014年3月經(jīng)病理檢查確診為腦部腫瘤61例，其中男性36例，女性25例，年齡22～70歲，平均年齡（43.5±1.6）歲，病程20 d～6個(gè)月，平均病程（3.8±1.1）個(gè)月，臨床特征抽搐10例，肢體功能障礙50例，頭暈22例，頭痛49例。經(jīng)病理檢查確診為腦淋巴瘤26例及膠質(zhì)母細(xì)胞瘤35例。其中腦淋巴瘤26例，男性18例，女性8例，年齡22~70歲，平均年齡（43.4±1.6）歲，病程20 d～6個(gè)月，平均病程（3.7±1.1）個(gè)月，膠質(zhì)母細(xì)胞瘤35例，其中男性20例，女性15例，年齡22~60歲，平均年齡（43.5±1.5）歲，病程20 d~6個(gè)月，平均病程（3.8±1.2）個(gè)月。對(duì)比兩組患者性別、年齡等一般基線資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法

全部患者均進(jìn)行MRI平掃及增強(qiáng)檢查，先予以顱腦橫斷位DWI序列、矢狀位T1WI、Flair、T2WI、T1WI平掃。矢狀位FL2DT1WI TE 2.5 ms，TR 380 ms，F(xiàn)OV190 mm×230 mm，矩陣256×195；層厚5 mm，掃描19層；快速自旋回波序列T2WI TE 2.46 ms，TR260 ms；動(dòng)態(tài)增強(qiáng)法：進(jìn)行橫斷面掃查，層面與平掃相同。將對(duì)比劑0.1 mmol/kg釓噴替酸葡甲胺經(jīng)肘靜脈在10 s內(nèi)團(tuán)注，后予以生理鹽水20 mL快速推注。進(jìn)行FL2D序列予以DCE-MRI，藥物注射前掃查一次，藥物注射后連續(xù)5次進(jìn)行掃查，持續(xù)時(shí)間約28 s，掃查參數(shù)：FOV200 mm×200 mm，矩陣256×190，TE 1.83 ms，TR 123 ms，后予以TSE序列的冠狀面、矢狀面、軸面延遲掃查。

1.3 儀器和試劑

德國(guó)SIEMEMS 1.5T AVANTO Tim 超導(dǎo)型MR掃描儀，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)頭顱線圈。

1.4 判斷及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)行圖像采集，縱坐標(biāo)為信號(hào)強(qiáng)度，橫坐標(biāo)為掃描時(shí)間，得到時(shí)間-信號(hào)強(qiáng)度曲線（TIC），進(jìn)行感興趣區(qū)（ROI）選定，分為4型：Ⅰ型即緩升型，無(wú)顯著峰值，曲線持續(xù)升高；Ⅱ型即平臺(tái)型，在45~70 s內(nèi)產(chǎn)生測(cè)量區(qū)域最大信號(hào)強(qiáng)度（EP）；Ⅲ型即速升型，45 s內(nèi)出現(xiàn)EP；Ⅳ型即無(wú)顯著強(qiáng)化型。MCER=（EP-SI0）×100/SI0（SI0級(jí)增強(qiáng)前強(qiáng)度）。[3]

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用spss18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示計(jì)量資料并進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05則具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者M(jìn)CER、EP、Tmax的評(píng)估比較

膠質(zhì)母細(xì)胞瘤患者的MCER、EP、Tmax與腦淋巴瘤患者比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的MRI平掃影像學(xué)特征

10例腦淋巴瘤的MRI平掃結(jié)果未DWI彌散呈不均勻略高信號(hào)，而T2WI混雜長(zhǎng)信號(hào)，T1WI混雜囊實(shí)性長(zhǎng)信號(hào)；16例腦淋巴瘤占位效應(yīng)及水腫相對(duì)較輕，而EWI呈均勻高信號(hào)，T2WI略長(zhǎng)信號(hào)，T1WI略長(zhǎng)或?qū)嵭缘乳L(zhǎng)信號(hào)；而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤MRI掃查特征為DWI呈混雜性高信號(hào)，T1WI占位效應(yīng)及水腫顯著，T2WI混雜長(zhǎng)信號(hào)，T1WI囊實(shí)性混雜長(zhǎng)信號(hào)。

2.3 腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)影像學(xué)特征

①?gòu)?qiáng)化形態(tài)：10例腦淋巴瘤呈環(huán)形不規(guī)則強(qiáng)化，18例腦淋巴瘤呈團(tuán)塊狀顯著強(qiáng)化，而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤病灶呈不均勻顯著強(qiáng)化，為囊實(shí)性、結(jié)節(jié)狀、花環(huán)樣強(qiáng)化；②時(shí)間-信號(hào)強(qiáng)度曲線類型：腦淋巴瘤26例平臺(tái)型17例，緩升型9例；膠質(zhì)母細(xì)胞瘤35例中速升型6例，平臺(tái)型16例，緩升型3例。

3 討論

腦淋巴瘤較為罕見，但因應(yīng)用免疫制劑病人及艾滋病病人增多，其發(fā)病率逐年升高。近年來隨著移植造血干細(xì)胞技術(shù)的進(jìn)展迅速，惡性淋巴瘤的主要治療方式為移植自體外周血干細(xì)胞[4]。而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤為星形細(xì)胞瘤，為惡性程度最高的中樞神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤，常需進(jìn)行放化療、手術(shù)聯(lián)合治療，術(shù)前腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的影像學(xué)特征及鑒別診斷已成為醫(yī)學(xué)學(xué)者的重要研究?jī)?nèi)容[5]。

MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描在注射造影劑的同時(shí)，可以進(jìn)行同步同層的動(dòng)態(tài)掃描，可對(duì)各部位進(jìn)行多角度多平面成像，分辨率比較高，能夠準(zhǔn)確定位病灶，對(duì)早期診斷治療具有重要價(jià)值。該研究對(duì)腦淋巴瘤及膠質(zhì)母細(xì)胞瘤進(jìn)行MRI平掃及動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃查，結(jié)果顯示，腦淋巴瘤的MRI特征為T2WI為稍低或等信號(hào)，T1WI為等或稍低信號(hào)，信號(hào)均勻，合并輕中度水腫，而少見囊變、出血、鈣化，與細(xì)胞內(nèi)較少含水量、富含核糖體、缺乏細(xì)胞器、細(xì)胞核大、胞質(zhì)低等病理學(xué)特點(diǎn)密切相關(guān)；而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的MRI平掃結(jié)果T2WI呈高混雜信號(hào)，T1WI呈低、等混雜信號(hào)，與腫瘤出血或顯著增殖、浸潤(rùn)性生長(zhǎng)密切相關(guān)，邊緣模糊，常合并顯著指套樣水腫[6]；MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃查為以快速成像序列為基礎(chǔ)予以動(dòng)態(tài)掃查，在組織間隙及毛細(xì)血管網(wǎng)中對(duì)比劑的分布情況的生理動(dòng)態(tài)信息，反應(yīng)毛細(xì)血管通透性、灌注、微循環(huán)等改變[7]。根據(jù)MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)影響檢查結(jié)果顯示，腦淋巴瘤多呈現(xiàn)不規(guī)則強(qiáng)化及團(tuán)塊狀顯著強(qiáng)化，而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤病灶呈不均勻顯著強(qiáng)化，為囊實(shí)性、結(jié)節(jié)狀、花環(huán)樣強(qiáng)化；而通過時(shí)間-信號(hào)強(qiáng)度曲線類型分析來看，腦淋巴瘤多為平臺(tái)型，少部分為升緩型，而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤還顯現(xiàn)出速升型。在孫夢(mèng)恬[8]等人對(duì)于膠質(zhì)母細(xì)胞瘤與腦淋巴瘤的研究中顯示，膠質(zhì)母細(xì)胞瘤患者在行MRI增強(qiáng)檢查時(shí)，較腦淋巴瘤患者的EP更高，而造成MCER更高的特點(diǎn)。但其Tmax低于腦淋巴瘤患者。本文中結(jié)果發(fā)現(xiàn)，膠質(zhì)母細(xì)胞瘤患者EP、MCER、Tmax分別為（930.4±76.3）、（110.9±22.3）、（50.5±5.7）；而腦淋巴瘤患者分別為（550.8±60.1）、（90.6±8.2）、（70.4±9.2）。可見膠質(zhì)母細(xì)胞瘤EP、MCER明顯高于腦淋巴瘤患者，P<0.05，而Tmax明顯低于腦淋巴瘤患者，P<0.05。本文觀察結(jié)果與國(guó)內(nèi)多位學(xué)者研究結(jié)果基本一致[9]。MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃查顯示MCER表示病變的最大強(qiáng)化速率，取決于組織灌注及血供；EP則在一定程度代表腫瘤的強(qiáng)化程度。膠質(zhì)母細(xì)胞瘤富含血容量，新生血管多，腫瘤組織異型性顯著，腫瘤間質(zhì)內(nèi)血管平滑肌細(xì)胞及血管內(nèi)皮細(xì)胞增生顯著，顯著增加血流灌注量；而腦淋巴瘤多在血管周圍集聚，形成血管細(xì)胞套。綜上所述，腦淋巴瘤及膠質(zhì)母細(xì)胞瘤進(jìn)行MRI平掃及增強(qiáng)掃描對(duì)二者之間的鑒別診斷具有重要的臨床價(jià)值。

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參考文獻(xiàn) ]

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[8] 孫夢(mèng)恬，程敬亮，張勇，等.動(dòng)態(tài)增強(qiáng)MRI在膠質(zhì)母細(xì)胞瘤與腦淋巴瘤鑒別診斷中的應(yīng)用[J].實(shí)用放射學(xué)雜志，2013，29（3）：345-348，359.

第5篇：短期支教的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)；支教

隨著媒體信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的國(guó)人意識(shí)到中國(guó)少數(shù)民族和偏遠(yuǎn)地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀。因此，許多青年教師和第一線老師們選擇利用假期進(jìn)行支教，甚至扎根當(dāng)?shù)亟逃?，為教育落后地區(qū)的孩子帶去新鮮的知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)更多外面的事物，同時(shí)支教志愿者也豐富了自己的人生經(jīng)歷。然而，支教也是一個(gè)規(guī)范的過程，需要采取一定的措施提高支教的效率，成為一名合格的支教老師。

一、在奉獻(xiàn)自我的過程中放平心態(tài)

支教是一項(xiàng)值得人們稱頌的行為，然而，不能為了享受榮譽(yù)而選擇去支教，而是要發(fā)自內(nèi)心地為了達(dá)到幫助教育落后地區(qū)的孩子學(xué)習(xí)的目的。支教志愿者從條件優(yōu)越的城市進(jìn)入少數(shù)民族地區(qū)或者偏遠(yuǎn)山區(qū)，缺水，缺電，特別是在少數(shù)民族，還面臨著語(yǔ)言不通的尷尬，條件落差較大，在艱苦的環(huán)境當(dāng)中通過支教實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值已不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而是需要以實(shí)際行動(dòng)來證明。要時(shí)刻意識(shí)到，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、家長(zhǎng)、教師正是長(zhǎng)期處于這種艱苦的環(huán)境當(dāng)中，可他們?nèi)匀辉趫?jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教學(xué)，堅(jiān)持對(duì)知識(shí)的渴望，自己短期的支教過程與他們不可同日而語(yǔ)。因此，在支教過程中，志愿者要以平和的心態(tài)面對(duì)艱苦的條件，不忘初衷，在新疆的少數(shù)民族地區(qū)，利用支教的機(jī)會(huì)，為孩子們大力普及漢語(yǔ)知識(shí)，講述他們所不知道的新鮮的故事或寓言，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)外面的世界。

二、融入當(dāng)?shù)匚幕脤?shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)支教的意義

在少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)多為雙語(yǔ)教學(xué)，然而當(dāng)?shù)啬軌蚴炀氄莆蘸蛻?yīng)用漢語(yǔ)的語(yǔ)文老師數(shù)量有限，而支教者恰好可以彌補(bǔ)這一空缺。支教者在教當(dāng)?shù)貙W(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，要對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕蜐h語(yǔ)教學(xué)背景有一定的了解，避免用漢語(yǔ)觸及當(dāng)?shù)匚幕慕?。支教者可以針?duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平相對(duì)較差的情況，制訂階梯式漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。從簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)讀法、筆畫寫法和簡(jiǎn)單的常用漢語(yǔ)交流語(yǔ)句開始學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生慢慢掌握漢語(yǔ)句子、段落，直到能讀懂漢語(yǔ)故事，學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。由于少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)了解過少，因此，在教授的過程中要有足夠的耐心和細(xì)心。

少數(shù)民族地區(qū)及偏遠(yuǎn)山區(qū)教育的發(fā)展離不開支教工作者的努力，支教工作者要兢兢業(yè)業(yè)，利用有限的時(shí)間，制訂合理、高效的支教計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)支教的意義。

第6篇：短期支教的意義范文

貴陽(yáng)市一所農(nóng)民工子弟學(xué)校，一個(gè)女孩經(jīng)常遭到同學(xué)毆打，頭發(fā)被從頭皮上一撮一撮往下扯。她沒有任何申訴，只把原因?qū)懺诹巳沼浝铮骸拔颐刻煲狄粔K五毛錢，學(xué)姐要偷三塊五毛錢，這樣我們中午才有一頓方便面吃。”

一個(gè)青年作家發(fā)現(xiàn)之后主動(dòng)上門家訪，希望女孩的父母能解決飯錢。最終，一個(gè)老人帶著十個(gè)孩子、每月生活費(fèi)不足七百元、家徒四壁的景象使他沒能開口。2015年6月，腳里學(xué)院理事會(huì)上，該院名譽(yù)院長(zhǎng)、前貴州省人大常委會(huì)副主任顧久講述了這個(gè)故事。

在貴州，顧久當(dāng)過知青、工人、教師，后來從政，官至副部級(jí)，但他自感問心有愧，“看到這些，我永遠(yuǎn)都覺得自己是有罪的，我們當(dāng)年的工作沒做好。”

天養(yǎng)大的孩子

曾經(jīng)，顧久見一個(gè)學(xué)生字寫得非常別扭，驚詫地問：“沒人教過你寫字嗎？”學(xué)生的回答讓他至今難以釋懷：“我們都是天養(yǎng)大的孩子?！?/p>

這句話也讓腳里學(xué)院的企業(yè)家理事們動(dòng)容，因?yàn)?，他們每一個(gè)人都多次深入貴州山區(qū)支教，親眼目睹那片土地的貧瘠與荒涼。腳里學(xué)院理事長(zhǎng)于淼說，“如果不親身感受，這種影響沒法進(jìn)到你內(nèi)心，它和通過新聞去想象不一樣?！?/p>

腳里學(xué)院，是于淼和一群走戈壁的企業(yè)家發(fā)起，旨在為鄉(xiāng)村培訓(xùn)出好校長(zhǎng)的公益機(jī)構(gòu)，它的緣分源于貴州東南的腳里小學(xué)。

2010年，于淼帶著程雯、沈蕾等企業(yè)家組成的支教隊(duì)來到腳里小學(xué)時(shí)，該校只有40多位學(xué)生，一個(gè)老師和一個(gè)校長(zhǎng)。他們各自只能帶一年級(jí)和二年級(jí)，原來帶三年級(jí)的老師剛剛辭職離開。留下來的老師，也并不全職教學(xué)，時(shí)常下地勞動(dòng)，或謀其他生計(jì)，學(xué)生處于半“放養(yǎng)”狀態(tài)。腳里小學(xué)幾乎每年都接到教育局的裁撤指令，唯一一位留守的老師也盼著學(xué)校真正被撤，因?yàn)槟菚r(shí)候他也可以離開了。

但是，這所學(xué)校對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)卻至關(guān)重要，它是附近唯一的小學(xué)，一旦裁撤，全校的學(xué)生只能到十公里外的中心小學(xué)上課。于淼說：“中心小學(xué)沒辦法解決吃飯和住宿問題，孩子一天要來回奔波四次，很辛苦，很不安全，營(yíng)養(yǎng)也跟不上，他們即使上了三年級(jí)，個(gè)頭也很矮?！笔聦?shí)上，腳里村民的收入全靠種植，每個(gè)家庭年均收入一兩千元。

支教隊(duì)到達(dá)腳里的第二天就探訪了中心小學(xué)，在沈蕾的記憶中，通往中心小學(xué)的山路在天氣良好的情況下都很難走，遇到雨雪，路況更惡劣?！爱?dāng)時(shí)面臨特別嚴(yán)峻的一個(gè)問題，腳里小學(xué)的三年級(jí)沒人帶，只能到中心小學(xué)去，這么小的孩子，你讓他們每天這么來回走，其實(shí)挺不現(xiàn)實(shí)，有很多人因?yàn)檫@個(gè)就不上學(xué)了。一些家長(zhǎng)讓孩子來上學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)校能管一頓飯，還能幫著看孩子。”

更嚴(yán)重的是，腳里小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生聽不懂普通話。腳里學(xué)院院長(zhǎng)程雯有一次上音樂課時(shí)，一個(gè)孩子突然哭了起來，“因?yàn)槁牪欢覀冊(cè)诔裁?，特別著急。這些少數(shù)民族地區(qū)的孩子一二年級(jí)不會(huì)講漢語(yǔ)?！?/p>

在去腳里之前，沈蕾?zèng)]有過農(nóng)村的經(jīng)歷，大多數(shù)時(shí)候，她生活在上海這樣的國(guó)際城市。她興奮地向《中國(guó)慈善家》描述支教隊(duì)第一次去腳里小學(xué)的情景。那天，他們各自背著睡袋和帳篷，帶著途中買的面條、蔬菜、肉和水，從貴陽(yáng)驅(qū)車近七個(gè)小時(shí)到腳里，當(dāng)晚還在學(xué)校露天的乒乓球臺(tái)上給孩子們包餃子?！暗诙煲淮笤?，我們還在帳篷里睡覺，孩子們就過來了?！?/p>

沈蕾說，支教隊(duì)出發(fā)去中心小學(xué)時(shí)，身后跟著一群孩子，“剛開始以為他們只是送到村口，結(jié)果他們一直跟著，然后我們就說，這么多孩子別丟了一個(gè)，特別有意思。”后來接觸多了，沈蕾發(fā)現(xiàn)，很多孩子晚上都不愿意回家，支教隊(duì)來學(xué)校的時(shí)候，他們就跟著待到很晚，第二天一大早又圍過來。有一次，沈蕾忍不住問：“你們家里人不會(huì)找你們嗎？” 孩子們說：“不會(huì)的，沒有人找我?！钡戎Ы剃?duì)把孩子一個(gè)個(gè)送回家后才知道，有些孩子家中只有老人，或者干脆沒人。對(duì)此，程雯的感觸很深。她在課堂上教孩子們唱《愛的奉獻(xiàn)》時(shí)，他們會(huì)哭，剛開始，程雯以為他們是被歌曲打動(dòng)，細(xì)問之下知道，這個(gè)女孩的媽媽不在了，那個(gè)男孩的爸爸不在了，“他們真的是‘天養(yǎng)大的孩子’。”

在這些孩子身上，沈蕾感受到了強(qiáng)烈的“被需要”，“他們真是沒人陪伴。其實(shí)我們做的也不多，只是給他們一點(diǎn)點(diǎn)微笑，給他們講個(gè)故事，教他們唱一首歌，他們就會(huì)覺得，從來沒有人對(duì)我這樣過?！?/p>

在去中心小學(xué)的山路上，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的女孩也一路跟著，半道上，她突然上前抓住沈蕾的手不放。“她不跟我說話，就低著頭默默地走。我們一路唱歌什么的，她也不唱，最后她還是跟著唱了。長(zhǎng)得特別漂亮的一個(gè)女孩。”

和孩子們一起走山路時(shí)，幾個(gè)女孩一邊采野花，一邊給野花搭配各種顏色，“白的花應(yīng)該配黃的花比較漂亮，這個(gè)花應(yīng)該配點(diǎn)葉子?！鄙蚶俑械讲豢伤甲h，“我當(dāng)時(shí)聽著真是……沒人教過她們，都是這么一點(diǎn)點(diǎn)的孩子，她就能搭配出一束很漂亮的花?！迸兗娂姲汛钆浜玫幕ㄈ缴蚶偈掷铩⒋鞯剿^上，那一瞬間，沈蕾感覺很奇妙。

思路升級(jí)

支教隊(duì)的企業(yè)家們?cè)瓉碇皇亲龆唐谥Ы?，幫學(xué)校修操場(chǎng)、廁所，建圖書館，給孩子上音樂課、美術(shù)課，還開出相對(duì)優(yōu)厚的條件招募志愿者到鄉(xiāng)村小學(xué)長(zhǎng)期支教。在深入接觸到鄉(xiāng)村教育的“痛點(diǎn)”之后，于淼等人意識(shí)到，相對(duì)于短期支教和長(zhǎng)期支教而言，培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校長(zhǎng)，起到的綜合效果會(huì)更佳，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是“一個(gè)學(xué)校的靈魂”。腳里學(xué)院理事粟元生說：“一旦校長(zhǎng)積極了，他會(huì)組合更多的資源，把一片帶火起來?！?/p>

機(jī)緣巧合下，他們結(jié)識(shí)了顧久。在顧久的支持下，2010年，在長(zhǎng)、短期支教的基礎(chǔ)上，他們又啟動(dòng)了“好校長(zhǎng)計(jì)劃”，跟貴州威寧、畢節(jié)、貞豐等地的教育局長(zhǎng)期合作，幫助培訓(xùn)符合標(biāo)準(zhǔn)的校長(zhǎng)，直到2015年6月22日正式宣告成立規(guī)范化、長(zhǎng)遠(yuǎn)化培訓(xùn)鄉(xiāng)村教育家的公益機(jī)構(gòu)―腳里學(xué)院。

對(duì)于腳里學(xué)院的名字內(nèi)涵，于淼解釋說，這5年，他們給腳里小學(xué)派出長(zhǎng)期志愿者，讓孩子們學(xué)習(xí)他們從來沒有學(xué)過的音樂、美術(shù)、英語(yǔ)、閱讀，甚至為學(xué)校建設(shè)校舍、浴室和廚房，但他們沒有辦法從根本上改變這所小學(xué)的命運(yùn)，沒有辦法讓孩子們獲得持久的喜悅。“那邊的教師編制沒有增加，新的老師不愿意去，現(xiàn)有的老師想盡一切辦法離開。到今天為止，這所小學(xué)就只有一位校長(zhǎng)，當(dāng)?shù)夭块T發(fā)出了撤校的通知。對(duì)這一切我們不滿意，也不甘心，所以我們學(xué)院以‘腳里’命名，提醒我們要對(duì)鄉(xiāng)村教育審慎思考并且迎難而上?！?/p>

6月22日當(dāng)天，在北京師范大學(xué)輔仁校區(qū)，40位來自貴州大山的山村學(xué)校校長(zhǎng)，和北京大學(xué)教授錢理群、貴州師范大學(xué)文學(xué)院教授顧久、北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)王文靜、北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘以及腳里學(xué)院的20多位理事會(huì)成員一起參加了開學(xué)典禮。

通過腳里學(xué)院的平臺(tái)，更優(yōu)質(zhì)的高端資源被整合進(jìn)來，其中，北京師范大學(xué)的教育資源和理念成為腳里學(xué)院有力的支持。

原領(lǐng)導(dǎo)力的聚變

進(jìn)入腳里學(xué)院進(jìn)修前，被選拔的校長(zhǎng)首先要進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，就是跟戈友們一起穿越戈壁。這一規(guī)則的設(shè)置在腳里學(xué)院理事會(huì)內(nèi)部曾經(jīng)引起爭(zhēng)議：校長(zhǎng)們天天走的都是山路，這樣的拉練是否有必要？

事實(shí)上，成功走過“玄奘之路”的經(jīng)歷，對(duì)每個(gè)校長(zhǎng)的內(nèi)心震撼非常之大。每天數(shù)十公里的徒步，對(duì)于每個(gè)參與者的體力和意志都是極大的考驗(yàn)，成功穿越戈壁后，“很多人都哭了?！薄斑@里面就是挑戰(zhàn)自己，面臨極限，在面臨最大挑戰(zhàn)的時(shí)候，就看你還能不能堅(jiān)守，堅(jiān)持當(dāng)初的信念。”很多校長(zhǎng)坦言，“這里面最大的體悟是，讓身體來壓迫靈魂，當(dāng)身體面臨極限的時(shí)候，靈魂還能不能堅(jiān)持，毅力還夠不夠?！?/p>

有一個(gè)參加戈壁行走的校長(zhǎng)，原來每年都會(huì)向教育局遞交辭呈，行走之后，他再也不提離開的事情。還有一個(gè)校長(zhǎng)，其所在學(xué)校的硬件條件很差，廁所破敗。參加完培訓(xùn)后，他下定決心一定要把廁所修好，于是積極地去找教育局，想辦法籌錢，并跟戈友們聯(lián)絡(luò)，詢問是否可以提供一些資源。

粟元生說：“變化在于，以前他可能覺得這些事情可做可不做，等待，觀望，但是培訓(xùn)完之后，他會(huì)積極地落實(shí)，主動(dòng)伸手要資源，一定把它做好。如果做不完，就會(huì)感覺自己失職，產(chǎn)生了內(nèi)在的推力?！?/p>

培訓(xùn)校長(zhǎng)帶來的轉(zhuǎn)變不僅僅是對(duì)于校長(zhǎng)本身，當(dāng)?shù)亟逃挚吹叫ｉL(zhǎng)們的變化，對(duì)于戈友們的努力給予了更多的支持。在“玄奘之路”舉辦地甘肅瓜州，當(dāng)?shù)亟逃忠舱业礁暧褌儯瑔柲芊窠M織當(dāng)?shù)氐慕處焻⒓?，后來四川一些學(xué)校的校長(zhǎng)們也加入進(jìn)來。

走過戈壁之后，校長(zhǎng)們對(duì)戈友們產(chǎn)生了不一樣的感情，按照戈壁行走的慣例，回訪的時(shí)候彼此一見面就擁抱，“真是發(fā)自內(nèi)心，就像兄弟姐妹一樣，一種情感的融入?！贝蠹液群染啤⒘牧奶?，說說心里話。“真正能夠把他激發(fā)起來，把他內(nèi)在力量帶動(dòng)起來以后，他會(huì)自動(dòng)積極地把這個(gè)學(xué)校搞好。”

腳里學(xué)院成立以后，理事會(huì)計(jì)劃在戈壁行走的模塊之外，系統(tǒng)性增加另外三個(gè)模塊，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀及切實(shí)需求做出更大的支持，包括管理研修模塊、校長(zhǎng)掛職實(shí)踐，以及外出訪學(xué)。未來，腳里學(xué)院計(jì)劃組織校長(zhǎng)們到臺(tái)灣、日本參訪，比如了解臺(tái)灣的原住民學(xué)校，那些學(xué)校并沒有改變當(dāng)?shù)氐那闆r，而是把當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)發(fā)掘出來。

在之前四屆戈壁行走對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之后，目前腳里學(xué)院著手思考課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)升級(jí)。

“我們有很多困惑，課程和老師是我們花很多精力在做的事情，我們手里并沒有很多師資力量，現(xiàn)有的一些教育領(lǐng)域的專家老師不一定適用，怎么找到好的老師，提供符合我們教育理念、又能符合校長(zhǎng)現(xiàn)狀和接受能力的教學(xué)，這是目前我們最大的難題?！背迢└嬖V《中國(guó)慈善家》。

另外，撤點(diǎn)并校的擔(dān)憂仍時(shí)刻存在，理事們思考能否將一些學(xué)校的公辦性質(zhì)改為民辦，但顧久認(rèn)為，在目前的政策制度下，“改制的問題非常大。”

和做企業(yè)時(shí)遇到情況所采取的反應(yīng)機(jī)制一樣，企業(yè)家們?nèi)栽诜e極尋找新的思路。今年，于淼去成都考察了華德福學(xué)校，也研究了陶行知鄉(xiāng)村教育的理念，他打算從身邊的生活教育、人文傳統(tǒng)民俗入手，探索出一種更適合當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ?，植入教學(xué)內(nèi)涵。

他設(shè)想，既然山區(qū)有太多小學(xué)是教育部門資源難以覆蓋的，“是否可以跟教育部門談，我們派駐老師到當(dāng)?shù)?，用華德?；蛱招兄睦砟钆嘤?xùn)當(dāng)?shù)乩蠋?，編制仍然是公辦，但是腳里學(xué)院幫助教師解決教育理念內(nèi)核的問題?！?/p>

于淼表示，“這樣對(duì)華德福也有意義，屆時(shí)發(fā)動(dòng)社會(huì)募捐，大家也愿意支持。這樣的理念培養(yǎng)出來的孩子也更適合農(nóng)村?！?/p>

一切尚剛剛開始，雖然面臨的問題非常復(fù)雜，但是腳里學(xué)院的企業(yè)家理事們并不著急，他們耐心十足?！拔覀兪怯幸欢ㄓ绊懥Φ娜耍粋€(gè)人參與進(jìn)來，就能帶動(dòng)他周圍很多人，所以我覺得這個(gè)事，很大的意義就在于此。我們真正從本質(zhì)上撼動(dòng)教育、改變教育很難，我們不過是做一些拾遺補(bǔ)缺，但是能夠讓更多人關(guān)注鄉(xiāng)村教育，關(guān)注社會(huì)公共事業(yè)，這個(gè)意義很大，像一種公共實(shí)踐一樣。培養(yǎng)公眾對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的參與和踐行，這個(gè)是我們社會(huì)特別需要的?！庇陧嫡f。

1.北京市戈友公益援助基金會(huì)自成立以來，持續(xù)組織志愿者到貧困地區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)期或者短期支教，為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村兒童開展素質(zhì)教育。

第7篇：短期支教的意義范文

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,大學(xué)生支教活動(dòng)作為一項(xiàng)偉大的公益事業(yè),越來越得到全社會(huì)的認(rèn)可。今天小編給大家整理了大學(xué)生短期支教活動(dòng)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

大學(xué)生短期支教活動(dòng)總結(jié)范文一為了這次支教我前期準(zhǔn)備了很多，在得知要去衢州江山峽口去為那里的留守兒童上課時(shí)我就開始準(zhǔn)備。為了給那里的孩子帶去各樣豐富的知識(shí)，我開始在全校范圍內(nèi)招募志愿者。通過嚴(yán)格的挑選從中選出來自各分院系的佼佼者，并要求其再出發(fā)之前就準(zhǔn)備好自己的教案。

為了改善當(dāng)?shù)亓羰貎和膶W(xué)習(xí)條件同時(shí)也是為了然支教的老師能更快的和孩子們打成一片，再出發(fā)前我們就在杭州買了一些學(xué)習(xí)用品和禮品。

遠(yuǎn)離城市的喧囂來到一個(gè)寧?kù)o的小鎮(zhèn)。峽口給我的第一印象寧?kù)o安逸，來到峽口后團(tuán)委書記葉益文就熱情的接待了我們，為我們安排好住宿并給我們講了很多有關(guān)峽口留守兒童的狀況。通過葉書記的介紹我感到峽口的政府還是十分關(guān)心鎮(zhèn)里的每一位留守兒童，為他們提供了很多學(xué)習(xí)生活條件。

之后我們有實(shí)地了解了整個(gè)峽口鎮(zhèn)，為我們的實(shí)地招生打下基礎(chǔ)。在今后的兩天我們通過發(fā)傳單，播廣播，設(shè)攤點(diǎn)，走家庭等一系列措施召集峽口的中小學(xué)生。在招生期間有家長(zhǎng)十分支持我們的活動(dòng)把自己的孩子送到我們著報(bào)名。其中有這么一個(gè)家長(zhǎng)的話讓我印象深刻，他說我們也沒有什么文化放暑假我也只能陪孩子玩玩，不能教他們學(xué)習(xí)，你們能教他們學(xué)習(xí)，講很多東西給他們。

雖然這話聽起來用些不是很通順，但我可以在這之中聽的這位父母的期盼。他是希望我們大學(xué)在幫助孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)給他們講一些有關(guān)外面世界的東西為他們開闊眼界。我們不僅僅要把知識(shí)交給他們更要把一種理念一種態(tài)度帶給每一位孩子。不僅僅是家長(zhǎng)對(duì)我們的到來表示歡迎，還有不少孩子也很喜歡我們喜歡“希望之光”學(xué)校。在我們?cè)O(shè)的每一個(gè)攤點(diǎn)之前都有很多小孩聚集，他們對(duì)我們都十分好奇，在和他們的交談中我可以感受到他們對(duì)外面世界的渴望。

通過招生我們有了161位學(xué)生，開班的第一天每一位小朋友都高興地來到學(xué)校。之后的每一天我們都是按部就班的教學(xué)，作為這一支實(shí)踐隊(duì)伍的隊(duì)長(zhǎng)除了要進(jìn)行正常的教學(xué)之外，我和要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐囊恍└刹亢屯诵萁處?。在于他們的交談之中我感受最多的就是關(guān)心，每一次我們?cè)诋?dāng)?shù)赜龅揭恍﹩栴}以后他們都會(huì)很熱情的幫助我們。

在于很多退休干部的交談中我感受到了很多奉獻(xiàn)的精神，他們?yōu)榱肆羰貎和苓^上與正常孩子一樣的生活，他們放棄自己的休息時(shí)間為孩子們上課和孩子們做游戲。就是因?yàn)樗麄兊年P(guān)愛峽口來的每一位留守兒童都沒有感到孤單，也是他們的細(xì)心照顧峽口的很多留守兒童都多才多藝。

在上課時(shí)我很明顯的感受到每一個(gè)小朋友都愛學(xué)習(xí)并且有強(qiáng)烈的好奇心。在授課之余我會(huì)和很多小孩聊天，了解他們的家庭深入他們的內(nèi)心。雖然這里的小孩不像城市那樣眼界開闊，不過他是多么的純樸多么的善良。我曾記得有這么一個(gè)孩子她叫祝莉莉，她在她自己的作文里這樣寫到：我的家庭條件不是很好，爸爸媽媽為我付出了很多很多，我現(xiàn)在要好好向每一位大哥哥大姐姐學(xué)習(xí)將來成為一個(gè)有用的人不讓爸爸媽媽在這么辛苦。

在短短的10天教學(xué)之后我們到了離別的時(shí)候，那一整天孩子們?yōu)榱送砩系碾x別晚會(huì)努力的排練。晚上每一位實(shí)踐隊(duì)員在臺(tái)上揮灑自己給當(dāng)?shù)氐牧粝滤麄冏约鹤铌?yáng)光的一面。

離別之時(shí)每一位孩子都抱著自己最喜歡的老師放聲大哭，那時(shí)所有學(xué)生的真情流露。有么的不舍，有多么的想留下來，在這10天里，孩子已經(jīng)融入了我們的血液，我們也深深刻在了他們的心中。我想我們來到這里不是單單的把知識(shí)傳授給他們，更多的是把感恩，把進(jìn)取，把樂觀的精神帶給他們。讓他們一現(xiàn)代新青年的生活態(tài)度去面對(duì)每一件事，每一個(gè)人。

大學(xué)生短期支教活動(dòng)總結(jié)范文二當(dāng)看到黑板上學(xué)生用歪歪斜斜的用粉筆寫著的“我們愛你們，老師!”天知道那一刻我有多感動(dòng)。看著那一張張純真的臉，所有的疲憊都消失了。我不舍，我舍不得離開這群可愛的孩子，突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間過得好快，一周就這樣過了。我敢肯定這是我十九年來做的最有意義的一件事。這是我大學(xué)新的征程的重要一步。

還記得為了“三下鄉(xiāng)”出發(fā)前的準(zhǔn)備，還記得帶著希望，滿懷激情地從遵義坐了五個(gè)小時(shí)的客車到達(dá)我們實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)—余慶縣花山苗鄉(xiāng)。一路上，我在想未來一周我將怎樣做，我想像花山的樣子。七月十三號(hào)下午五點(diǎn)半。終于到達(dá)花山?；ㄉ胶臀蚁胂笾胁顒e很大，以前看電視上那些支教的地方都是特別貧困的，花山顛覆了這一形象。她的新農(nóng)村建設(shè)非常漂亮，這里的烤煙。這里的苦丁茶享譽(yù)國(guó)內(nèi)外。這里的荷花正在盛開。這里的政府花巨資打造了世界第一長(zhǎng)龍——飛龍。

七月十四號(hào)，我們?yōu)橹Ы袒顒?dòng)進(jìn)行招生?？粗@里的人好像不是很多，當(dāng)時(shí)就想，要是能招到四五十個(gè)就算成功了。經(jīng)過我們逐戶下去招生，才三個(gè)多小時(shí)就有五十多個(gè)學(xué)生來學(xué)校登記了，因?yàn)楦嬖V過他們?nèi)绻裉鞗]時(shí)間，可以明天來學(xué)校登記直接上課就行了。預(yù)計(jì)有六七十個(gè)學(xué)生我們就停止招生了。下午有些同學(xué)來到學(xué)校和我們的隊(duì)員一起，打掃明天要用的教室，然后我們做游戲，告訴他們明天早上八點(diǎn)半上課。晚上開會(huì)決定。還是舉行一個(gè)比較正式的開學(xué)典禮。大家忙到十二點(diǎn)過才會(huì)宿舍休息。

七月十五號(hào)。七點(diǎn)二十我們就來到辦公室，我們都以為夠早了，沒想到的是學(xué)生已經(jīng)來了很多了，有學(xué)生還對(duì)我說：老師，我六點(diǎn)就起床了。他們的激情真的很高，我也被帶動(dòng)了。舉行了開學(xué)典禮，接下來就是上課，我擔(dān)任由四到六年級(jí)的學(xué)生組成的班主任。我做了自我介紹，還在黑板上寫下了上課時(shí)間。講了課程安排，強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律和安全問題。發(fā)現(xiàn)我們班大多數(shù)學(xué)生都很乖很聽話，也有個(gè)別男生有點(diǎn)野。我對(duì)他們有點(diǎn)嚴(yán)格，我怕一松懈他們會(huì)什么都收獲不了，我怕結(jié)果讓所有人失望。

接下來這幾天就是上午上課，下午走訪發(fā)放從學(xué)校帶來的宣傳資料，做問卷調(diào)查，向農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)，晚上開會(huì)，準(zhǔn)備第二天的活動(dòng)。

早上起床感覺累的骨頭都散架了一樣。但當(dāng)我走進(jìn)教室，一個(gè)小女生把一個(gè)小蛋糕送給我的時(shí)候，下午走訪，當(dāng)把資料發(fā)到一個(gè)奶奶手里并給她講解完，離開的時(shí)候，她說你們辛苦了!我回饋給她一個(gè)笑臉，并告訴她：只要真正能給你們帶來點(diǎn)什么，我們不辛苦。當(dāng)看到被我和善良的農(nóng)民阿姨收完曬干的木板時(shí)，看到她臉上的笑，我知足了?；蛟S，這就就是動(dòng)力吧。

十七號(hào)下午在師姐的爸爸(陳伯伯)的帶領(lǐng)下，我們來到飛龍湖，我被這湖邊的世界的一長(zhǎng)龍震撼，我被這的荷花吸引，我感嘆新農(nóng)村的發(fā)展。

十八號(hào)，他們給我唱了學(xué)生們明天都要去趕香會(huì)，所以這是最后一天上課了。他們給我唱了《國(guó)家》，唱了《感恩的心》，我給他們唱了《希望》，我通知明天有節(jié)目的同學(xué)今天下午三點(diǎn)來教室練習(xí)一下。放學(xué)了，很多同學(xué)都留下來和我一起掃教室。掃完就去吃飯了。

因?yàn)橥ㄖ怂麄円獊斫淌?，我午覺都沒睡，兩點(diǎn)四十就來了，沒想到這次他們還是比我早，一走進(jìn)教室小女生就拉著我的手說：老師，我們兩點(diǎn)就來了。她指著黑板對(duì)我說：老師那是我們寫的——“我們永遠(yuǎn)愛你們，老師!”突然舍不得離開了，我愛這群孩子，我愛這種生活。那一刻，我的眼睛濕了，是感動(dòng)，是高興，為我這么久來的努力，為我的付出得到了收獲，付出愛收獲愛。

就要離開了，但我的心永遠(yuǎn)在這里，親愛的孩子，永遠(yuǎn)祝福你們。20__三下鄉(xiāng)，我的志愿者行動(dòng)邁開了第一步，我知道這只是起點(diǎn)，路還長(zhǎng)。選擇了，我就會(huì)盡全力?！坝肋h(yuǎn)更黨走，青春獻(xiàn)祖國(guó)”。我相信，紅絲帶永不褪色!志愿者活動(dòng)將永無(wú)止境。

大學(xué)生短期支教活動(dòng)總結(jié)范文三五天的支教行深深打動(dòng)了我，如果說過去的自己只是一只思想被束縛在這個(gè)物欲橫流的現(xiàn)實(shí)世界中的蠶蛹，那么如今，我已破繭成蝶，振翅欲翔了。

從十八個(gè)孩子的眼中，我沒有看到一絲因失去雙親而致的孤僻，反而看到了他們身上類似一般孩子的快樂，那無(wú)暇而天真的目光令在場(chǎng)的每一個(gè)人為之動(dòng)容——原來愛也可以如此博大，她可以埋沒親情的流失，可以湮沒傷痛的極限。而這一切，都?xì)w于劉保宏夫婦——這對(duì)人群中不起眼卻在道德的世界里熠熠閃光的農(nóng)民夫妻。

他們是我們的榜樣。他們視榮譽(yù)為起點(diǎn)，以助教興國(guó)為信念，仿古今嚴(yán)慈，釋父母情懷，養(yǎng)天地愛心，凝人間真情，只為培育孤貧兒童成民族棟梁。他們用他們純樸善良的心，進(jìn)一步繼承和發(fā)揚(yáng)了中華民族濟(jì)難助困的傳統(tǒng)美德，攀起希望工程的一片藍(lán)天，為人們樹立了優(yōu)秀的道德風(fēng)范。他們深刻地向這個(gè)世界闡釋：平凡也可以如此偉大，庸俗也可以如此高雅。

五天的支教生活將值得我們用一生來銘記。下地勞動(dòng)磨礪的是我們的意志，農(nóng)家生活帶給我們的是全新的生活體驗(yàn)?？藓蜏I、喜悅與笑容伴隨著支教五天的酸甜苦辣，感動(dòng)與感觸纏繞著五天的百味俱全。一雙雙渴求知識(shí)的眼睛是一種觸動(dòng)，可憐而不可悲，真誠(chéng)卻不乏天真。我們用我們所學(xué)的知識(shí)，武裝這里的孩子;而他們用他們的真誠(chéng)，滋潤(rùn)我們逐漸干涸的心靈。

同時(shí)，我們收獲了友誼，九個(gè)人的支教行奠定了我們九顆心靈的相通，我們用心靈溝通，給孩子們筑起一座愛之城。那種愛是跨越了由性別、師生、性格······所造成的一切隔閡的真誠(chéng)。

還有許許多多，都將成為記憶。有多少付出，就有多少收獲。支教生活給了我一段全新的體驗(yàn)和感受，給我的人生劃下了永不磨滅的一筆，我的生命將因它而更加的豐富和精彩。

第8篇：短期支教的意義范文

【關(guān)鍵詞】災(zāi)害；防災(zāi)避險(xiǎn)；培訓(xùn)；安全；自我保護(hù)

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)和自然環(huán)境不斷變化，人們的思想意識(shí)和行為方式在時(shí)代的大變革中因不斷適應(yīng)而發(fā)生變化。自然環(huán)境變化表現(xiàn)在極端氣候頻發(fā)，諸如高溫、洪澇、干旱、污染等。社會(huì)環(huán)境變化表現(xiàn)在交通擁堵、異地遷徙、家庭離散等。中小學(xué)生，因其涉世未深、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自我保護(hù)和防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)淡薄，面對(duì)不斷變化的周圍環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行宣傳教育、集中培訓(xùn)顯得尤為重要，這是政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的必要責(zé)任。筆者參與了湖南汨羅一鎮(zhèn)中心小學(xué)為期一周的防災(zāi)避險(xiǎn)宣教活動(dòng)，對(duì)如何樹立和增強(qiáng)小學(xué)生的防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)進(jìn)行了研究和總結(jié)。

一、調(diào)查

（一）以問卷形式調(diào)查學(xué)生基本情況

對(duì)全校573名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，1至3年級(jí)有學(xué)生177名，占31%，4至6年級(jí)有396名，占69%。與父母同住76名，占13.3%，與父或母生活的176名，占31%，不和父母一起生活的321名，比例高達(dá)56%。一半以上學(xué)生常年不與父母共同生活，他們受到的防災(zāi)避險(xiǎn)教育情況不容樂觀。

（二）關(guān)于防災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)了解程度調(diào)查

支教隊(duì)員通過提問，了解學(xué)生對(duì)災(zāi)害險(xiǎn)情的知識(shí)和印象，對(duì)550名學(xué)生的提問分三類：第一類為交通事故、中毒、打架斗毆，90%以上的學(xué)生較為熟悉；第二類為溺水、觸電、著火，95%以上的學(xué)生較為熟悉；第三類為地震、雷暴、倒塌和泥石流，有三分之一的學(xué)生不甚了解。親身經(jīng)歷或目睹過災(zāi)害險(xiǎn)情的有85人，占15.5%；親友鄰居熟人遭遇過的180人，占32.7%；未曾經(jīng)歷和聽說過285人，占51.8%。平時(shí)經(jīng)常受到安全提醒和教育的86人，占15.5%；偶爾受到教育提醒的285人，占51.8%；從未受到過的179人，占32.5%。由此得知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己和相識(shí)人的險(xiǎn)情事故記憶頗深，約一半學(xué)生對(duì)災(zāi)害險(xiǎn)情不甚了解，三分之一的學(xué)生沒有得到過安全提示和教育，這正是培訓(xùn)的著眼點(diǎn)。

二、培訓(xùn)

（一）分次集訓(xùn)

支教團(tuán)隊(duì)在一周內(nèi)分三次對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊急集合訓(xùn)練，記錄學(xué)生聽到警報(bào)后到操場(chǎng)集合所用時(shí)間和撤離秩序。第一次集合用時(shí)15分30秒，忙亂緩慢無(wú)秩序；第二次用時(shí)10分50秒，有秩序較緩慢；第三次用時(shí)6分10秒，有序較快。通過集訓(xùn)，學(xué)生對(duì)集合令的反應(yīng)速度和秩序提高很快，年齡大的學(xué)生對(duì)年齡小的照顧幫助，井然有序，老師在全體學(xué)生撤離完后才撤離。

（二）增強(qiáng)意識(shí)

支教老師按課程表進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、體育、音樂等課程的教課。老師在授課過程中突然提問關(guān)于災(zāi)情險(xiǎn)情問題，查看學(xué)生的反應(yīng)速度和答題情況，對(duì)學(xué)生的疑惑實(shí)時(shí)解答。此方式能提高反應(yīng)靈敏度，加深學(xué)生防災(zāi)避險(xiǎn)印象。

（三）圖片視頻展播

影像展示發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)事實(shí)例，對(duì)學(xué)生的吸引力最強(qiáng)。災(zāi)情圖片和視頻展播，包括校車翻車、公路撞車、汽車著火、樓房濃煙、房屋倒塌、泥石掩埋、電器觸電、少年溺水、兒童落井、人遭車撞、食物中毒等觸目驚心的場(chǎng)面，深深吸引著學(xué)生的目光和心靈，他們顯露出寧?kù)o、驚駭甚至有些恐懼，這對(duì)于他們提高災(zāi)害防范和自我保護(hù)意識(shí)尤為重要。

（四）實(shí)地演練

消防員實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)滅火，學(xué)生觀摩并實(shí)際操作。指導(dǎo)學(xué)生急救包用具使用。帶領(lǐng)學(xué)生到路口指導(dǎo)過馬路，避讓行車。查看附近村莊、家庭、公路、水塘等區(qū)域存在的險(xiǎn)情隱患，指導(dǎo)家用電器正確使用方法，給學(xué)生布置作業(yè)，查看自己家里的電線、電器是否有老化、漏電、不正常現(xiàn)象，過馬路、走小路是否安全，有隱患的地方是否有警示標(biāo)識(shí)或防護(hù)措施。

三、總結(jié)

通過防災(zāi)演練，學(xué)生對(duì)災(zāi)情知識(shí)懂得多了，防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)明顯提高。

（一）接受防災(zāi)避險(xiǎn)教育培訓(xùn)愿望（被調(diào)查人數(shù)528人）提高，很愿意的515人，占97.5%，認(rèn)為可有可無(wú)的13人，沒有學(xué)生持反對(duì)意見。

（二）愿意接受防災(zāi)避險(xiǎn)教育培訓(xùn)形式，包括家長(zhǎng)教導(dǎo)、老師講解、消防員宣講、志愿者宣講、圖片視頻、板報(bào)標(biāo)識(shí)六種，學(xué)生們喜歡的方式所占比例分別為39.8%、61%、58%、98.5%、78.6%、69.3%。支教形式得到了幾乎全體學(xué)生的擁護(hù)。

農(nóng)村小學(xué)生們是社會(huì)弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)，為了生計(jì)，他們的父母背井離鄉(xiāng)，忍痛割愛，孩子們可能面臨種種災(zāi)害險(xiǎn)情，如何使學(xué)生們預(yù)防災(zāi)害、自我防范、趨吉避兇，普及安全知識(shí)，遇險(xiǎn)救助本領(lǐng)培訓(xùn)非常必要。學(xué)生年齡越小，越愿意學(xué)習(xí)防災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)。支教團(tuán)隊(duì)活動(dòng)前的安排和集訓(xùn)，在這次活動(dòng)中得到了學(xué)生們的普遍歡迎。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生，安全教育重在日常，防災(zāi)避險(xiǎn)警鐘長(zhǎng)鳴，預(yù)防為主查出隱患，措施得力災(zāi)而無(wú)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫賢舉. 千方百計(jì)做好農(nóng)村小學(xué)安全工作[J].湖南安全與防災(zāi)，2013，09.

第9篇：短期支教的意義范文

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū)文化；農(nóng)村教育；支教；性格

近年來對(duì)中國(guó)當(dāng)前農(nóng)村教育的研究確實(shí)不少，許多教育界一線的老師不斷在一些刊物上發(fā)表文章或論文闡述中國(guó)農(nóng)村教育的不堪現(xiàn)況，同樣也有不少教育家在社會(huì)上呼吁政府和社會(huì)各界把眼光投向中國(guó)貧困山區(qū)。本課題繼承了前人的一些科研基礎(chǔ)，并結(jié)合我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出一些比較貼近解決農(nóng)村教育和山區(qū)孩子性格缺陷的具體方法。

一、研究目的及意義

首先，中國(guó)農(nóng)村的教育是中國(guó)教育很大的一個(gè)組成部分，它所占有的分量不可低估，城市的教育給人的是華麗的色彩和豐碩的果實(shí)，但是，農(nóng)村教育背后所承受的巨大壓力和動(dòng)力確實(shí)是所有中國(guó)教育界人士所不可忽視的。那些孩子們的性格構(gòu)成了我們這個(gè)民族性格的一部分，他們的健康成長(zhǎng)也是我們這個(gè)民族的健康成長(zhǎng)。每一個(gè)從大山里走出來的孩子的父母都希望他們能理解他們世世代代生活的那一個(gè)個(gè)山溝。

其次，貧困山區(qū)的文化對(duì)孩子們性格的影響已經(jīng)到了不能不去關(guān)注的地步，在外界人士的眼中，山區(qū)孩子們身上就貼著這幾個(gè)詞：貧窮、落后、自卑、孤僻！是的，不少?gòu)纳絽^(qū)走出來的孩子身上確實(shí)伴隨著這些名詞的影子，而且大多在貧困山區(qū)生活的孩子自始至終就沒拋棄過這些。這些不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是什么造成了這些。如果只用“文化”二字去概括這些因素，那么還有什么不能被稱為文化。一點(diǎn)一點(diǎn)地去挖掘、去剖析，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地去糾正、去改變。

再次，中國(guó)的貧困山區(qū)何其多，如此多的愛心人士在花費(fèi)了相當(dāng)大的心血后，但仍然是杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到期望的效果?？吹搅瞬⒉淮碜龅搅?，所謂的精神支持不僅讓在貧困山區(qū)為數(shù)不多默默耕耘的老師麻木，更讓那些終年生活在貧困地區(qū)的孩子們麻木。而我們?cè)谒麄冄劾?，只是一個(gè)過客，一個(gè)暫時(shí)可以給他們溫暖與快樂的過客。相信所有的愛心人士心中都有這樣一個(gè)想法：同在一片藍(lán)天下，給孩子們同樣的陽(yáng)光吧！

還有，對(duì)貧困山區(qū)文化對(duì)孩子性格影響進(jìn)行有針對(duì)性的研究，雖然不能確保改變一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)區(qū)域的教育現(xiàn)狀，但是我們相信，這是有必要的。成功與希望的背后都是一排排坑洼不平的腳印。做好現(xiàn)在的一點(diǎn)點(diǎn)，就是在為以后的改變努力，讓孩子們不再自卑、不再孤僻、不再落后、不再貧困，至少在精神上不再貧困。

最后，貧困山區(qū)是一個(gè)趨向永恒的代表，任何一個(gè)時(shí)間，任何一個(gè)地點(diǎn)，都有它的縮影。古往今來，不知有多少才士俊杰努力過，最好的結(jié)果都是暫時(shí)的美好。貧困山區(qū)的文化是我們?nèi)魏稳硕紵o(wú)法徹底改變的，在貧困山區(qū)，有時(shí)候物質(zhì)文化真的可以改變精神文化。貧困山區(qū)文化對(duì)孩子們性格的影響已經(jīng)成了一個(gè)循環(huán)，他們是互相影響的，又在互相影響的前提下逐漸改變。對(duì)于這一點(diǎn)，我們要以辯證的眼光去看待。

二、研究的主要內(nèi)容及重點(diǎn)

1.貧困山區(qū)孩子性格的普遍性特點(diǎn)及其表現(xiàn)形式

經(jīng)過一些先行者的總結(jié)與我們的親身經(jīng)歷，我們總結(jié)出貧困山區(qū)孩子性格的普遍性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

（1）相對(duì)的內(nèi)向。貧困山區(qū)孩子們的內(nèi)向并不是現(xiàn)行性格學(xué)上所定義的內(nèi)向，他們的內(nèi)向有哪些表現(xiàn)呢？面對(duì)陌生人，他們可以與你保持絕對(duì)的距離，無(wú)論你怎么努力，一旦孩子們從心底拒絕你，你所有的努力都是無(wú)用的。然而，一旦孩子們接受了你，他們則會(huì)把你當(dāng)作他們的親人，而不是形式上的老師或者朋友。孩子們接受了你，也不意味著他們就會(huì)向你展現(xiàn)他們活潑的一面，因?yàn)樵谪毨絽^(qū)，他們沒有活潑的源泉，另外，孩子們更喜歡用情感的一面與你進(jìn)行外向型的對(duì)話，如貴州省畢節(jié)市織金縣八步鎮(zhèn)化處小學(xué)一年級(jí)學(xué)生李玲和二年級(jí)學(xué)生汪蘭。

（2）變態(tài)的成熟。這方面主要表現(xiàn)為在孩子們身上往往體現(xiàn)出與之身份、年齡不相符合的成熟，俗話說“窮人家的孩子早當(dāng)家”，用這句話來形容他們的成熟似乎還不夠，他們的成熟絕對(duì)會(huì)讓我們這些見識(shí)了太多現(xiàn)實(shí)的城市學(xué)生震驚。另外，部分孩子們的成熟有走向極端的趨勢(shì)，甚至走上了與正常學(xué)生格格不入的發(fā)展道路，如湖北省黃岡市紅安縣水口小學(xué)五年級(jí)學(xué)生胡克超和四年級(jí)學(xué)生陶蘇。

（3）歪曲的價(jià)值觀。這一點(diǎn)近年來在貧困山區(qū)孩子們身上表現(xiàn)得極為明顯，許多貧困山區(qū)孩子對(duì)于人生觀、價(jià)值觀并沒有什么理解，然而他們?cè)谘孕猩象w現(xiàn)出極其歪曲的價(jià)值觀。個(gè)人主義、英雄主義及極度自尊感等這些本來不會(huì)在那些花季少年身上出現(xiàn)的東西已經(jīng)逐現(xiàn)端倪，如水口小學(xué)六年級(jí)學(xué)生李希惜和三年級(jí)學(xué)生陶文思。

另外貧困山區(qū)孩子還有不少性格上的缺陷，比如妒忌、攀比心強(qiáng)、自卑等。

2.性格缺陷具體分析

（1）性格內(nèi)向從一定方面來說，這并不是缺陷，頂多算是不足。如果孩子們一直待在他們的祖輩世代生活的山溝里，這對(duì)于他們而言并沒有什么不好，然而一旦他們走出大山溝，性格內(nèi)向則會(huì)直接制約他們以后的發(fā)展，確切說是貧困山區(qū)孩子們身上的那種相對(duì)內(nèi)向。貧困山區(qū)孩子們性格的相對(duì)內(nèi)向主要與兩個(gè)環(huán)境有關(guān)。首先是復(fù)雜的家庭帶給他們的環(huán)境，在貧困山區(qū)，孩子們基本沒有接受什么新鮮事物，對(duì)于外界日新月異的變化，他們更是知道得極少，每天陪伴他們的除了山還是山，不少貧困山區(qū)孩子連學(xué)校都上不起；其次是那些根本稱不上學(xué)校的學(xué)校帶給他們的環(huán)境，貧困山區(qū)學(xué)校物資奇缺，很多小學(xué)負(fù)債嚴(yán)重，一個(gè)生源不到一百個(gè)學(xué)生的小學(xué)可能負(fù)債數(shù)十萬(wàn)，學(xué)校的老師無(wú)論是質(zhì)量還是數(shù)量都不盡如人意，能夠上學(xué)的孩子們?cè)谀菢拥沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，效果可想而知。

（2）貧困山區(qū)孩子身上的那種變態(tài)的成熟主要與兩種文化有關(guān)。一種是伴隨著支教老師和外界資助者而來的外界文化，這種外界文化對(duì)那些相對(duì)活潑的孩子而言，是一種新奇的挑戰(zhàn)，他們?cè)谶@方面的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)上的接受能力；另一種文化則是與貧困山區(qū)逐漸融合的邊緣文化，這種邊緣文化介于貧困山區(qū)文化與外界文化之間，它與貧困山區(qū)貧瘠的邊遠(yuǎn)文化融合后，造成了一種生不生、熟不熟的效果，孩子們卻在不經(jīng)意間就吸收了這種文化。如水口小學(xué)四年級(jí)學(xué)生陶蘇，如果不是生在貧困山區(qū)，她給人的感覺就是一個(gè)城市學(xué)生，從她嘴里你可以聽到“心碎”“拍拖”等詞組，但有時(shí)她在你面前表現(xiàn)出來的那種“睿智”又不得不讓人佩服，仿佛一眼能看穿你心里的想法。五年級(jí)學(xué)生胡克超身上的成熟有時(shí)候讓我們這些支教老師都難以置信，胡克超一般情況下屬于絕對(duì)意義上的好學(xué)生，遵規(guī)守紀(jì)，但若遇到矛盾沖突等情況，他所表現(xiàn)出來的冷靜和睿智讓我們老師都自嘆不如。

（1）留守兒童或抱養(yǎng)子女大量存在，家庭環(huán)境極差，對(duì)貧困山區(qū)孩子身心健康發(fā)展帶來極壞的影響。

（2）環(huán)境閉塞、交通不便，與城市或一般城鎮(zhèn)相比，形成相對(duì)文化邊緣區(qū)。

（3）地區(qū)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)對(duì)地區(qū)教育重視度嚴(yán)重不足，教育資源極度缺乏，包括教學(xué)物資、教學(xué)設(shè)施和學(xué)校教師資源等，且教師科學(xué)文化素質(zhì)普遍不高。

（4）隨著社會(huì)的進(jìn)步，貧困山區(qū)邊緣落后文化與相對(duì)城區(qū)中心文化交融沖擊，對(duì)孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成造成極壞的影響。

2.針對(duì)問題提出的解決方案

貧困山區(qū)孩子們的性格的形成是有其深刻的社會(huì)根源的，是在家庭、學(xué)校、社會(huì)以及孩子自身的共同影響下形成的，要解決山區(qū)孩子的性格缺陷的問題，也是需要多方力量共同努力解決的，我們就通過自身的支教的經(jīng)歷提出以下方案：

（1）對(duì)整個(gè)山區(qū)的教師隊(duì)伍進(jìn)行重整和不斷的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)可以是由點(diǎn)到線、再由線到面的，即從小范圍的培訓(xùn)開始，讓大家互相學(xué)習(xí)、互相影響，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍的道德素質(zhì)和教學(xué)水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的規(guī)模為每個(gè)山區(qū)的學(xué)校安排一個(gè)心理老師，其實(shí)人們都會(huì)提出一個(gè)問題，那就是有能力的人又都很少愿意到山區(qū)去工作，但其實(shí)可以通過兩方面來改善這個(gè)問題：一是通過志愿者的短期或中期的支教、專家的短期幫扶，二是通過就地培養(yǎng)各方面的人才來滿足需要，通過在當(dāng)?shù)剡x拔，再通過專項(xiàng)培訓(xùn)以提高其個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。由于山區(qū)孩子們生活的特殊性，他們注定要面臨很多自己的年齡解決不了的問題，為了避免造成他們性格上的問題，心理學(xué)老師的存在是非常必要的。

（2）應(yīng)該集合社會(huì)和國(guó)家的力量在山區(qū)小學(xué)里建立圖書館，圖書館并不要求規(guī)模多大，但是應(yīng)該有適合孩子這個(gè)年齡段的讀，以滿足他們的精神需求。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，就要滿足兩個(gè)條件：一是有書，二是管理圖書。其實(shí)看看我們每個(gè)人家中閑置的書就知道有很多資源未被利用起來，應(yīng)該通過資源的優(yōu)化配置，即通過募集捐贈(zèng)的方式將每個(gè)人閑置的書或是兒時(shí)看過的書集合起來。我相信這個(gè)數(shù)量是巨大的，同時(shí)在各個(gè)學(xué)校之間建立書籍的流通機(jī)制，充分利用資源。另外，由于各個(gè)圖書館的規(guī)模肯定很有限，所以管理起來應(yīng)該不會(huì)太困難，只要加強(qiáng)對(duì)孩子們愛惜、按時(shí)歸還圖書的教育即可。

（3）在中國(guó)有龐大的農(nóng)民工群體，這就意味著有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)留守兒童，要解決留守兒童的問題需要國(guó)家為農(nóng)民工提供更加保障的保護(hù)和就業(yè)培訓(xùn)，以提高他們的工作能力和生活水平，減輕他們的壓力，同時(shí)為農(nóng)民工和留守兒童之間的聯(lián)系創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，通過宣傳教育讓農(nóng)民工懂得如何和孩子們溝通，如何讓孩子們更好地感受到父母對(duì)他們的愛，如何對(duì)孩子們進(jìn)行更好的教育，讓山區(qū)的孩子們能真正學(xué)會(huì)愛與被愛，讓他們能夠有尊嚴(yán)、開心地成長(zhǎng)。

（4）雖然我國(guó)現(xiàn)在有越來越多的民間慈善機(jī)構(gòu)和志愿者，但是對(duì)于數(shù)量龐大的山區(qū)兒童來說，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而國(guó)家的福利和救助也是不到位的，所以應(yīng)建立一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)久的救助方案，應(yīng)讓山區(qū)的教育具備造血功能，從自身的各個(gè)角度提高和改善。

除了以上所提出的問題和對(duì)策，我們?cè)S多大學(xué)支教生還面臨著一些問題，比如大學(xué)支教生本身所存在的問題，因?yàn)橐庵静粓?jiān)定，或者抱著前往貧困山區(qū)體驗(yàn)生活的目的等，在支教過程中，他們也對(duì)貧困山區(qū)孩子帶來了一些影響。對(duì)于這些因素，我們尚未做全面的調(diào)查，只是在支教過程中遇到了才略微提及。我們希望在以后的支教歲月中對(duì)這些問題進(jìn)行完整而詳細(xì)的調(diào)查和分析，并努力克服自身因素，為貧困山區(qū)教育貢獻(xiàn)自己一份微薄之力，讓貧困山區(qū)孩子能從小在正確方式的引導(dǎo)下形成屬于自己的正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真心地希望同一個(gè)國(guó)度的先進(jìn)科學(xué)教育理念能沐浴到同一片藍(lán)天下的每一個(gè)孩子。

參考文獻(xiàn)：

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