管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向范文

杜棟，河海大學(xué)管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科研究生指導(dǎo)教師，信息管理與信息系統(tǒng)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)信息化與工業(yè)工程學(xué)科方向(學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì))帶頭人，兼統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科帶頭人；中國(guó)系統(tǒng)工程學(xué)會(huì)決策科學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員，中國(guó)優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究會(huì)計(jì)算機(jī)模擬分會(huì)常務(wù)理事，江蘇省現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)研究會(huì)理事。

作為信息管理與信息系統(tǒng)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人，他提出了“以信息技術(shù)應(yīng)用為中心”向“以信息資源管理為中心”的學(xué)科戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)，其總的指導(dǎo)思想是從“技術(shù)導(dǎo)向”向“管理導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。更為重要的是，他特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)思想和系統(tǒng)工程方法在信息管理中的應(yīng)用。他的學(xué)術(shù)思想和研究方法已在國(guó)內(nèi)信息管理學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了積極的反響。由清華大學(xué)出版社出版的《信息管理學(xué)教程》已經(jīng)出了第3版，連續(xù)印刷12次。其帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)抓住“企業(yè)信息化工程”這一契機(jī)，發(fā)表了有關(guān)企業(yè)信息化工程的研究文章20余篇，幾年前與合作者在清華大學(xué)出版社出版了《企業(yè)信息資源管理》。去年，他又在清華大學(xué)出版社出版了國(guó)內(nèi)第一本全面介紹企業(yè)信息化繼ERP，CRM之后的第3股浪潮的《協(xié)同管理系統(tǒng)》，反映了其在此領(lǐng)域的研究走在國(guó)內(nèi)前列。

作為企業(yè)信息化與工業(yè)工程學(xué)科方向帶頭人，他積極開(kāi)展六西格瑪管理與ISO，BPR、ERP、CRM等的關(guān)系與集成研究，這是其近年來(lái)開(kāi)辟的創(chuàng)新研究領(lǐng)域，在《數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理》等雜志上發(fā)表了系列研究成果，目的是努力使企業(yè)數(shù)據(jù)化管理與企業(yè)管理信息化融合，使研究處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

作為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科帶頭人，他把統(tǒng)計(jì)學(xué)和信息管理與信息系統(tǒng)兩個(gè)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉，開(kāi)展了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科方向建設(shè)，由中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社出版了全面反映中國(guó)國(guó)情下統(tǒng)計(jì)信息化工作的《統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)》，積極推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科研究從統(tǒng)計(jì)理論和方法向統(tǒng)計(jì)技術(shù)和手段邁進(jìn)。

人類(lèi)總是在不斷地與控制問(wèn)題打交道。然而，從人們對(duì)控制問(wèn)題研究的成果看，迄今為止，對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域控制問(wèn)題談?wù)摰妮^多，而對(duì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的控制問(wèn)題則談?wù)撦^少，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)暧^經(jīng)濟(jì)控制問(wèn)題研究的較多，以至形成了“經(jīng)濟(jì)控制論”，而對(duì)微觀管理控制問(wèn)題則研究較少。所以，杜棟認(rèn)為，應(yīng)努力建立“管理控制學(xué)”。為了加快發(fā)展“管理控制學(xué)”這一交叉學(xué)科，他建議，我國(guó)管理科學(xué)家、企業(yè)管理家和控制論專家要取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，以使控制論在管理中的應(yīng)用真正能結(jié)出豐碩果實(shí)。這是他目前最大的心愿，而他也正朝這個(gè)方向不斷努力!經(jīng)過(guò)多年各學(xué)科交叉的工作積累，和凡事“舉一反三”的思考習(xí)慣，在已出版的《管理控制論》、《管理控制》基礎(chǔ)上，他又在清華大學(xué)出版社出版了關(guān)于管理控制的“第三部曲”――《管理控制學(xué)》，作為管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生的教材。

第2篇：管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向范文

筆者通過(guò)對(duì)教育部公布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(1997年頒布)、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》、《學(xué)位授予及考研專業(yè)目錄公布(第四版)》進(jìn)行認(rèn)真研究，同時(shí)對(duì)全國(guó)知名高校中的工商管理類(lèi)學(xué)科進(jìn)行研究①，結(jié)論如下：

1．比較規(guī)范。從整體上看，中國(guó)各大高校的工商管理學(xué)科已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的規(guī)模和辦學(xué)層次，雖然存在著部分院校將工商管理學(xué)、管理科學(xué)與工程學(xué)、企業(yè)管理等不同類(lèi)型的管理類(lèi)學(xué)科都并入管理學(xué)院，但在工商管理方面，各位學(xué)者均能從工作實(shí)際出發(fā)，圍繞著企業(yè)管理、公司治理、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任等諸多方面展開(kāi)，并且緊跟國(guó)際全球化、一體化潮流，具有國(guó)際視野。針對(duì)中國(guó)工商企業(yè)方面存在的問(wèn)題針砭時(shí)弊，提出積極對(duì)策。

2．特色明顯。由于高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用，以及高等學(xué)校、高等研究機(jī)構(gòu)的本身“DNA”特點(diǎn)，不同地區(qū)的工商管理學(xué)院的研究方向呈現(xiàn)出各自特色。以中國(guó)人民大學(xué)為例，工商管理研究方向緊密?chē)@企業(yè)管理的各方面職能展開(kāi)，例如呂景勝教授的公司治理；宋華教授的物流、供應(yīng)鏈管理；徐家悅副教授的質(zhì)量管理等。南京大學(xué)的工商管理學(xué)研究方向則偏重企業(yè)戰(zhàn)略，如成志明的戰(zhàn)略管理；劉海建的戰(zhàn)略管理、組織理論；劉春林的戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新管理等。各高等院校雖然在工商管理方向研究方面各有所長(zhǎng)，但相互補(bǔ)充、完善，呈現(xiàn)出工商管理學(xué)叢林的學(xué)術(shù)之風(fēng)。

3．形成“集群效應(yīng)”。這里所說(shuō)的集群超越了一般的產(chǎn)業(yè)范圍，指對(duì)工商管理的研究相互融合、相互聯(lián)接的共同體。例如山東大學(xué)工商管理學(xué)科集聚現(xiàn)象，山東大學(xué)的管理學(xué)院分為工商管理、管理科學(xué)與工程、信息管理三個(gè)系，工商管理以徐向藝、楊惠馨的戰(zhàn)略管理和公司治理為代表；管理科學(xué)與工程以丁榮貴的項(xiàng)目管理、劉崗和吳愛(ài)華的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理為代表；信息管理以戚桂杰的信息系統(tǒng)、趙炳新的信息化管理為代表。三者雖然是從不同的學(xué)科角度進(jìn)行管理學(xué)研究，但彼此之間相互支撐、相互促進(jìn)，在借鑒中相互提升。工商管理學(xué)可以提供整體框架，管理科學(xué)與工程則從系統(tǒng)、科學(xué)方法方面獨(dú)樹(shù)一幟，而信息管理學(xué)則從信息化角度整合企業(yè)資源要素方面起到意想不到的作用。

二、工商管理學(xué)研究方向建議

工商管理是一門(mén)基礎(chǔ)理論和方法較寬泛的學(xué)科，個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專業(yè)研究方向，由點(diǎn)及面，逐步展開(kāi)。本文認(rèn)為可以從工商管理專業(yè)本身、工商管理配置的資源要素、工商管理的職能以及工商管理理論的研究前沿等四個(gè)方面展開(kāi)。

1．從工商管理專業(yè)方面看，應(yīng)更多著眼于工商管理的二級(jí)學(xué)科。其主要的研究方向有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等。其中工商管理包括工商管理、商務(wù)策劃管理、特許經(jīng)營(yíng)管理、商品學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理等。在從事工商管理方向的研究時(shí)，既要理清工商管理不同學(xué)科、專業(yè)層次的關(guān)系，又能從整體上對(duì)工商管理學(xué)科的分類(lèi)和組成有整體把握，在具體研究過(guò)程中才會(huì)有的放矢，涇渭分明。

2．按照工商管理的資源要素來(lái)劃分。縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)管理的研究，均離不開(kāi)對(duì)管理的職能、目標(biāo)和要素的闡述。管理過(guò)程之父亨利·法約爾認(rèn)為，管理活動(dòng)是指組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。中國(guó)知名學(xué)者周三多認(rèn)為，管理是在特定的環(huán)境下，對(duì)組織所擁有的資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)既定組織目標(biāo)的過(guò)程。工商管理學(xué)從屬于管理學(xué)類(lèi)，故可從對(duì)組織資源進(jìn)行配置和使用的方面進(jìn)行研究，本文認(rèn)為應(yīng)包括人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、技術(shù)資源管理、市場(chǎng)與客戶管理、政策及政府資源管理、信息資源管理等。

3．按照工商管理職能或業(yè)務(wù)功能來(lái)劃分。從工商管理職能或業(yè)務(wù)功能來(lái)看，其研究方向應(yīng)圍繞計(jì)劃管理、生產(chǎn)管理、采購(gòu)管理、倉(cāng)庫(kù)管理、銷(xiāo)售管理、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目管理、人力管理、信息管理等展開(kāi)。另外，各個(gè)研究方向之間也有交叉和邊緣的領(lǐng)域，諸如競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈管理、管理決策模型及應(yīng)用等也應(yīng)屬于此種劃分范疇。

第3篇：管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向范文

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；學(xué)科評(píng)估；中國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G812.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)05-0049-04

Thoughts about the current evaluation of the science of

physical education discipline in China

LI Hui-lin

（School of Physical Educalion，Xuchang University，Xuchang 461000，China）

Abstract: By studying the evaluation (rating) of the science of physical education discipline carried out in China by such 4 social organizations and research institutes as Higher Learning and Research Institute Degree and Graduate Education Evaluation Institute, China Network University, Science Evaluation Research Center of Wuhan University, and Science Research Institute of Guangdong Management Science Institute, the author pointed out the following problems existing in current disciplinary evaluation: the evaluation organizations have different purposes for the evaluation of the physical education discipline; the evaluation organizations have done inadequate researches on theories about disciplinary evaluation; there is not an evaluation index system established specifically for the evaluation of the physical education discipline; the same evaluation index system is used for different levels of the physical education discipline; the objects and results of the evaluation of the physical education discipline is not adequately representative; the results of the evolution (rating) of the physical education discipline vary greatly; the yearly evaluation is not in conformity with the pattern of disciplinary construction and development.

Key words: physical education discipline；disciplinary evaluation；China

歐美國(guó)家最早出現(xiàn)了專業(yè)的學(xué)術(shù)組織或新聞媒體對(duì)大學(xué)學(xué)科實(shí)力、研究生院、專業(yè)等方面的評(píng)估和排名，并在社會(huì)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，大學(xué)也開(kāi)始重視相應(yīng)的評(píng)估和排名活動(dòng)。在這種國(guó)際潮流影響下，中國(guó)也出現(xiàn)了類(lèi)似的評(píng)估活動(dòng)。2000年中國(guó)網(wǎng)大對(duì)13所體育院校進(jìn)行綜合實(shí)力排名；2002年中國(guó)管理科學(xué)研究院科學(xué)學(xué)研究所對(duì)全國(guó)144所大學(xué)的體育學(xué)進(jìn)行排名；2004年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心對(duì)體育學(xué)一級(jí)學(xué)科進(jìn)行排名，但只有14個(gè)學(xué)科單位申請(qǐng)參加排名；2006年中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心發(fā)表體育學(xué)科排名。

社會(huì)團(tuán)體對(duì)學(xué)科的評(píng)估活動(dòng)，說(shuō)明大學(xué)或?qū)W科建設(shè)與發(fā)展的狀況越來(lái)越引起社會(huì)關(guān)注。但由于不同的評(píng)估組織對(duì)評(píng)估本身的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)目的、所采用的評(píng)估指標(biāo)體系等的不同，所的評(píng)估結(jié)果(排名)也不同，不利于向社會(huì)提供準(zhǔn)確的信息，也不利于對(duì)學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展起到社會(huì)監(jiān)督和促進(jìn)的作用。本文針對(duì)當(dāng)前體育學(xué)科評(píng)估存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，旨在提高體育學(xué)科評(píng)估的科學(xué)性，引導(dǎo)和促進(jìn)體育學(xué)科的健康發(fā)展。

1各評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)體育學(xué)科評(píng)估的目的不同

當(dāng)前，在中國(guó)進(jìn)行大學(xué)或?qū)W科評(píng)估、排名的組織機(jī)構(gòu)中，如廣東管理科學(xué)研究院科學(xué)學(xué)研究所武書(shū)連教授每年出版的《挑大學(xué)、選專業(yè)》一書(shū)，包括全國(guó)大學(xué)綜合實(shí)力排名、專業(yè)排名、省內(nèi)排名等排行榜，迎合了參加高考考生的需要，每年1版，并且發(fā)行量相當(dāng)可觀。主要因?yàn)閲?guó)家有關(guān)部門(mén)在大學(xué)和學(xué)科評(píng)估排名方面對(duì)社會(huì)排名結(jié)果有自身的局限性，同時(shí)，又有大量的社會(huì)需求，所以，有些評(píng)估組織就應(yīng)運(yùn)而生，至于評(píng)估的結(jié)果是否科學(xué)，數(shù)據(jù)是否可靠，是否需要每年對(duì)大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行評(píng)估和排名，并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。有些機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)科評(píng)估與排名，每年出版發(fā)行圖書(shū)，是向社會(huì)提供準(zhǔn)確的公共信息還是另有原因呢？正如教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍教授[1]所說(shuō)：“公益與贏利是高等教育評(píng)估實(shí)踐無(wú)法回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于相當(dāng)一部分社會(huì)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)而言，贏利是一個(gè)重要的方面。要區(qū)分公共服務(wù)型評(píng)估與服務(wù)贏利型評(píng)估，針對(duì)不同類(lèi)型的評(píng)估采取不同的評(píng)估模式?！?/p>

2各評(píng)估機(jī)構(gòu)學(xué)科評(píng)估的理論研究不足

上述的主要評(píng)估機(jī)構(gòu)，通行的做法是通過(guò)專家篩選指標(biāo)，然后由專家確定指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，再收集相關(guān)學(xué)科的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)處理，計(jì)算最后得分，排列名次，然后，面向社會(huì)排行榜。當(dāng)前，有些評(píng)估機(jī)構(gòu)學(xué)科排名的目的就不是從學(xué)術(shù)研究和促進(jìn)學(xué)科建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)的，所以沒(méi)有深入的理論研究為鋪墊，只是實(shí)踐上的操作程序。具體到每個(gè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)估指標(biāo)體系，是否具有科學(xué)的理論依據(jù)，為什么這么評(píng)估？沒(méi)有一家機(jī)構(gòu)在發(fā)表排行榜的同時(shí)，對(duì)所采用的評(píng)估指標(biāo)體系從理論上進(jìn)行闡述和解釋，以表明評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性、前瞻性。那么，如果評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)，即使數(shù)據(jù)信息可靠、計(jì)算過(guò)程精確，最后的評(píng)估結(jié)果也是謬誤的。這不僅對(duì)學(xué)科的建設(shè)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，而且難以客觀反映學(xué)科的水平和實(shí)力。因此，針對(duì)體育學(xué)科的評(píng)估，在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，不僅要有科學(xué)的理論依據(jù)，而且能在理論上引導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

3沒(méi)有針對(duì)體育學(xué)科的評(píng)估指標(biāo)體系

目前，所有涉及體育學(xué)科評(píng)估或排名的機(jī)構(gòu)，不分學(xué)科類(lèi)別，使用的是同一指標(biāo)系統(tǒng)和權(quán)重系統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)各學(xué)科的特性設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系，主要原因是降低評(píng)估成本。事實(shí)上，這種評(píng)估不能體現(xiàn)體育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的規(guī)律，如體育學(xué)對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，獲得奧運(yùn)金牌和世界冠軍的人次，是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的根本特征，然而，反映體育學(xué)根本特征的指標(biāo)并沒(méi)有出現(xiàn)在評(píng)估指標(biāo)體系中，而是所有學(xué)科采用統(tǒng)一的指標(biāo)和權(quán)重，如武漢大學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、廣東管理科學(xué)院科學(xué)學(xué)研究所等。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心對(duì)體育學(xué)的評(píng)估采用的是人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的評(píng)估指標(biāo)體系，盡管相對(duì)于所有學(xué)科統(tǒng)一指標(biāo)的評(píng)估有所改進(jìn)，但體育學(xué)科并不是真正的人文社會(huì)科學(xué)，而且含有運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)科的自然科學(xué)。因此，運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的評(píng)估指標(biāo)體系，不符合體育學(xué)的學(xué)科特征，當(dāng)然，這一評(píng)估指標(biāo)體系所得出評(píng)估結(jié)果有待商榷。正如學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍教授[2]所言：當(dāng)前教育主管部門(mén)組織開(kāi)展的工作性評(píng)估和決策性評(píng)估，滿足不了社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)評(píng)估的信息需求，由此所產(chǎn)生的需求市場(chǎng)必然會(huì)刺激市場(chǎng)供給，涌現(xiàn)的諸種大學(xué)排名就是對(duì)這一市場(chǎng)需求的回應(yīng)?，F(xiàn)在的問(wèn)題不是支持不支持，而是迅速培育起幾個(gè)有權(quán)威、有影響、有水平的評(píng)估項(xiàng)目和評(píng)估機(jī)構(gòu)，以正本清源。

應(yīng)摒棄用同一個(gè)指標(biāo)體系來(lái)評(píng)估不同的學(xué)科的評(píng)估方法，而應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)科在辦學(xué)目標(biāo)、資源需求等特性上的差異，建立不同的評(píng)估指標(biāo)體系，以期更符合其個(gè)性化的要求[3]。無(wú)論如何，學(xué)科之間的差異是任何評(píng)估體系也改變不了的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)不合理的評(píng)估體系會(huì)把某些學(xué)科置于只適合于其他學(xué)科的框架之內(nèi)，從而阻礙了它們的發(fā)展[4]。因此，學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)符合參評(píng)對(duì)象的學(xué)科特性，體現(xiàn)體育學(xué)科特點(diǎn)。

4體育學(xué)科的不同層次采用相同的評(píng)估指標(biāo)體系

各評(píng)估中介機(jī)構(gòu)對(duì)體育學(xué)科的不同層次采用相同的評(píng)估指標(biāo)體系，說(shuō)明這些評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)體育學(xué)科的辦學(xué)層次性缺乏深入的研究。如中國(guó)網(wǎng)大的評(píng)估，將安徽體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古體育職業(yè)?？圃盒Ｅc培養(yǎng)博士、碩士的北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院放在一起比較。因?yàn)椴煌?lèi)型的高校對(duì)教師的能力、工作要求和學(xué)科發(fā)展方向等都不一樣。如果采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的體育學(xué)科或體育院校，不僅無(wú)視學(xué)科主體的層次性、辦學(xué)的立體結(jié)構(gòu)特征，而且也不符合高等教育發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)對(duì)體育人才需求結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。同時(shí)，這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估導(dǎo)向會(huì)引導(dǎo)體育學(xué)科向同一目標(biāo)努力，盡管有些指標(biāo)并不是部分學(xué)科主體自身的優(yōu)勢(shì)，或不是本層次辦學(xué)的目標(biāo)，但為在評(píng)估中獲得相對(duì)的高分或較好的位置，而迎合這種評(píng)估導(dǎo)向。最后，評(píng)估導(dǎo)向的結(jié)果是：不僅讓不同的學(xué)科主體失去自己原有的特色，而且也從根本上阻礙了高校向類(lèi)型多樣化發(fā)展的可能性，導(dǎo)致立體型的高等教育系統(tǒng)平面化。就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，很可能多數(shù)的辦學(xué)主體都按研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃自己、發(fā)展自己，不僅造成人才培養(yǎng)的浪費(fèi)，而且脫離了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。社會(huì)不僅需要一流的精英人才，而且需要大量的在社會(huì)實(shí)踐一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的層次性特點(diǎn)。

5體育學(xué)科參評(píng)的對(duì)象與評(píng)估結(jié)果缺乏代表性

2002年由全國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心進(jìn)行的一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估中，參與評(píng)估試點(diǎn)的12個(gè)一級(jí)學(xué)科，具有

一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)共209個(gè)，有176個(gè)參加了評(píng)估，占84%；具有二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，但不具有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)共215個(gè)，有84個(gè)參加了評(píng)估，只占39%；具有碩士學(xué)位授予權(quán)，但不具有博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)共827個(gè)，有49個(gè)參加了評(píng)估，僅占6%。體育學(xué)也不例外，體育學(xué)一級(jí)學(xué)科中，當(dāng)時(shí)全國(guó)具有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有2個(gè)，參加評(píng)估的有2個(gè)；具有體育學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有11個(gè)，參加評(píng)估的有4個(gè)，占36%；94所院校具有體育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)(截至2006年)，只有8個(gè)單位參加了評(píng)估，占8.5%。由于學(xué)科評(píng)估采用的同一評(píng)估指標(biāo)體系，沒(méi)有考慮到學(xué)科的層次性(培養(yǎng)博士、碩士、學(xué)士)和學(xué)科在社會(huì)分工體系中的作用以及學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的區(qū)別，并且，這種評(píng)估指標(biāo)體系，很大程度上只反映了學(xué)科的學(xué)術(shù)性。因此，學(xué)術(shù)水平越高的學(xué)科點(diǎn)參與評(píng)估的積極性越高(一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)參與評(píng)估的占100%)，因?yàn)椋┦渴跈?quán)點(diǎn)的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)隊(duì)伍具有優(yōu)勢(shì)，通過(guò)評(píng)估能處于相對(duì)領(lǐng)先的位置，對(duì)擴(kuò)大學(xué)科的社會(huì)影響力有利，所以，參評(píng)的積極性高。而學(xué)科水平低的學(xué)科點(diǎn)參與評(píng)估的積極性低(碩士授權(quán)點(diǎn)參與評(píng)估的占8.5%)，碩士授權(quán)點(diǎn)在學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)隊(duì)伍方面實(shí)力相對(duì)處于劣勢(shì)，在評(píng)估中處于落后的位置，并且，一旦評(píng)估結(jié)果面向社會(huì)，就會(huì)因?yàn)閷W(xué)科評(píng)估位置落后而影響了本學(xué)科點(diǎn)的社會(huì)聲譽(yù)，所以，自愿參評(píng)的積極性不高。并且體育學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn)和博士授權(quán)點(diǎn)的學(xué)科實(shí)力客觀上是存在差距的，因?yàn)榇T士和博士授權(quán)點(diǎn)是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)根據(jù)一定的評(píng)估程序，針對(duì)學(xué)科整體實(shí)力的強(qiáng)弱而授予學(xué)科主體相應(yīng)的博士學(xué)位授予權(quán)或者碩士學(xué)位授予權(quán)，學(xué)位點(diǎn)的層次基本體現(xiàn)了學(xué)科的實(shí)力和水平。

再如中國(guó)網(wǎng)大只對(duì)獨(dú)立的體育院校進(jìn)行評(píng)估或排名，把綜合性大學(xué)的體育學(xué)科排除在外，如北京師范大學(xué)體育學(xué)院、華東師范大學(xué)體育學(xué)院、蘇州大學(xué)體育學(xué)院等。由于參與評(píng)估的學(xué)科單位缺乏整體性，所以評(píng)估的結(jié)果與排名也缺乏客觀性和代表性。

6體育學(xué)科評(píng)估（排名）的結(jié)果起伏較大

在每年進(jìn)行大學(xué)綜合實(shí)力和學(xué)科(專業(yè))排名中，同一學(xué)科單位在同一機(jī)構(gòu)的相鄰年度的評(píng)估(排名)中起伏較大，如中國(guó)網(wǎng)大對(duì)體育院校的排名中，武漢體育學(xué)院在2002年和山東體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院、南京體育學(xué)院并列第9名，而2003年卻排在第1名，遠(yuǎn)超出北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院；武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)中心的排名結(jié)果也有類(lèi)似的情況。同一學(xué)科單位在不同機(jī)構(gòu)的年度排名中差異較大，如在學(xué)位與研究生教育評(píng)估所的排名中，2002年北京師范大學(xué)體育學(xué)院排在第10位，而在廣東管理科學(xué)研究院科學(xué)學(xué)研究所的排名中卻排在第20位，學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)、積淀的過(guò)程，學(xué)科主體在學(xué)科建設(shè)方面不太可能出現(xiàn)明顯的曲線拐點(diǎn)或跳躍式發(fā)展。像這種同一個(gè)學(xué)科單位，在同一評(píng)估機(jī)構(gòu)的相鄰年度的評(píng)估結(jié)果的極大落差，或是同一年度在不同機(jī)構(gòu)的評(píng)估結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，是指標(biāo)體系的變動(dòng)或數(shù)據(jù)來(lái)源的差別造成的。

7每年一輪的評(píng)估不符合學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的規(guī)律

除學(xué)位與研究生教育評(píng)估所不是每年對(duì)學(xué)科進(jìn)行評(píng)估外，其他3家評(píng)估機(jī)構(gòu)每年都對(duì)學(xué)科進(jìn)行一輪評(píng)估，這不符合學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的規(guī)律。1991年，克拉克•克爾系統(tǒng)分析了從1906年至1982年美國(guó)大學(xué)的聲譽(yù)排名狀況，認(rèn)為大學(xué)聲譽(yù)的變化過(guò)程是緩慢的，在近80年間，只有3所大學(xué)從前15名中掉了下來(lái)，但落幅不大[5]。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)管理學(xué)院教授麥克居里(McGuire，1988)對(duì)40所著名大學(xué)的比較研究也證實(shí)，大學(xué)聲譽(yù)是一個(gè)高消耗的生產(chǎn)過(guò)程，大學(xué)要想明顯改變自己的聲譽(yù)，需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)呢?cái)力。大學(xué)的學(xué)科聲譽(yù)如此，學(xué)科的發(fā)展也是如此，不可能出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的景象。

因此，有必要建立科學(xué)、穩(wěn)定的體育學(xué)評(píng)估體系，以5~10年為評(píng)估周期，向社會(huì)傳遞客觀真實(shí)的信息，為學(xué)生報(bào)考、用人單位招聘人才和企業(yè)捐助提供參考信息。如美國(guó)研究院的下屬機(jī)構(gòu)國(guó)家研究理事會(huì)(NRC)，是負(fù)責(zé)大學(xué)博士點(diǎn)學(xué)科的研究和評(píng)估工作的研究機(jī)構(gòu)，其對(duì)同一學(xué)科的評(píng)估周期為10年，充分表明學(xué)科發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、積淀的過(guò)程，學(xué)科發(fā)展也不可能在相鄰年度內(nèi)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

各評(píng)估機(jī)構(gòu)在針對(duì)體育學(xué)科的評(píng)估中，應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估與排名，并加強(qiáng)評(píng)估的基礎(chǔ)理論研究，如“為什么評(píng)估”、“評(píng)估什么”和“為什么這么評(píng)”，而不應(yīng)僅僅局限于評(píng)估的操作層面，只設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系就進(jìn)行評(píng)估或排名；加強(qiáng)體育學(xué)的學(xué)科特性研究，設(shè)計(jì)出反映體育學(xué)科特點(diǎn)的指標(biāo)體系；不同的學(xué)科單位在辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在較大差異，針對(duì)體育學(xué)科的評(píng)估，要根據(jù)其層次性設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系并賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重；擴(kuò)大學(xué)科評(píng)估的參評(píng)單位，增加評(píng)估結(jié)果的代表性和權(quán)威性；保持評(píng)估指標(biāo)體系的穩(wěn)定性，擴(kuò)大評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)源的客觀性、透明性，維護(hù)評(píng)估結(jié)果的公正性；根據(jù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律確定評(píng)估周期，并在評(píng)估周期間隔深入的研究和論證上次評(píng)估指標(biāo)存在缺陷與不足，保證學(xué)科評(píng)估的科學(xué)性，發(fā)揮評(píng)估對(duì)學(xué)科建設(shè)的正確導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向范文

1 課程指導(dǎo)思想正確，定位準(zhǔn)確，為課程建設(shè)指明方向

《管理學(xué)原理》課程是培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理人才的核心基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)課程，是考研課程。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的組織和安排上，始終把系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理理論作為重點(diǎn)，同時(shí)注重對(duì)當(dāng)代最新管理理論以及工程、企業(yè)管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與研究，體現(xiàn)管理理論的最新發(fā)展。本課程目前主要為青島理工大學(xué)管理學(xué)院7個(gè)本科專業(yè)（工程管理、國(guó)際工程項(xiàng)目管理、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工程造價(jià)管理、土地資源管理）每年約500名學(xué)生開(kāi)設(shè)，是指定考研課程；兼顧本學(xué)院碩士研究生和專科生培養(yǎng)；也可以為其它學(xué)院工科類(lèi)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)。課程受眾面廣，知識(shí)體系既分層次，又保證完整適用。

本課程應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外相結(jié)合。管理學(xué)院學(xué)生大體有三個(gè)層次：一是管理科學(xué)與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)?？粕?。我們根據(jù)新時(shí)期國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各層次工程管理人才培養(yǎng)的要求，在明確不同的培養(yǎng)對(duì)象、不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別制定適應(yīng)上述各專業(yè)、各層次學(xué)生的《管理學(xué)原理》教學(xué)大綱，教學(xué)中實(shí)行靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容組織方式。我們力爭(zhēng)在以下兩個(gè)方面獲得突破：

①形成“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系?！?+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。

②充分利用我校精品課程網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，設(shè)置《管理學(xué)原理》課程知識(shí)講解、網(wǎng)上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項(xiàng)功能，向?qū)W生提供本課程教學(xué)大綱、講義、課件、教學(xué)案例資料、復(fù)習(xí)思考題、參考資料等。

2 課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

課程教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平，因此，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。我們?cè)谡n程隊(duì)伍建設(shè)中，注重知識(shí)、年齡、職稱、學(xué)緣、科研能力等結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。

2.1 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，整體素質(zhì)較高。

課程組成員結(jié)構(gòu)合理。其中，職稱結(jié)構(gòu)：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實(shí)驗(yàn)員1人，占10%；年齡結(jié)構(gòu)：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學(xué)士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學(xué)生歷次評(píng)教中，課程主講教師均為優(yōu)秀。

2.2 課程組成員教學(xué)與科研能力強(qiáng)。

課程組成員主編和參編教材5部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，發(fā)表教研教改論文13篇，主持和參與省部級(jí)科研課題10項(xiàng)，校級(jí)教研教改課題4項(xiàng)；6人次獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號(hào)；3名教師指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”論文比賽中獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；1名教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文獲省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)。

3 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)

3.1 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)全面、合理，適合理工類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

《管理學(xué)原理》是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程實(shí)踐過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，每次經(jīng)濟(jì)形態(tài)的飛躍都為管理學(xué)的發(fā)展注入了新的生機(jī)?！豆芾韺W(xué)原理》內(nèi)容越來(lái)越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點(diǎn)，詳細(xì)闡述管理的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創(chuàng)新，結(jié)合企業(yè)管理、工程管理的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)與提高，這門(mén)課程是管理科學(xué)與工程一級(jí)、二級(jí)學(xué)科的核心基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的教學(xué)，能使學(xué)生較全面地了解和掌握管理學(xué)的基本理論、基本方法，熟練運(yùn)用的企業(yè)管理與工程管理實(shí)踐當(dāng)中，得到管理能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。結(jié)合當(dāng)代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，注意與后續(xù)管理課程——如（工程）項(xiàng)目管理、國(guó)際工程承包、公共管理學(xué)、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺(tái)課程及方向課程打下良好的基礎(chǔ)，以形成完整的課程體系。

課程內(nèi)容包括三大部分，一是管理的基本理論，對(duì)管理學(xué)原理要點(diǎn)及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進(jìn)行講解，介紹管理的基本方法；二是結(jié)合企業(yè)管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應(yīng)用；三是講述當(dāng)代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，工程項(xiàng)目管理特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)介紹其實(shí)踐運(yùn)用。管理學(xué)原理課程內(nèi)容體系的安排，突出該門(mén)課程具有科學(xué)性與藝術(shù)性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，信息量大，及時(shí)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合，這些均為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

3.2 完善教學(xué)條件，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

①繼續(xù)進(jìn)行教材建設(shè)。近幾年，我們精心進(jìn)行教材組織，教材組織上注意參考過(guò)內(nèi)外著名的管理學(xué)教材，如國(guó)內(nèi)復(fù)旦大學(xué)周三多等編著的《管理學(xué)——原理與方法》、山東大學(xué)徐向藝主編的《管理學(xué)》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學(xué)》英文原版教材（國(guó)工專業(yè)使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構(gòu)，有利于學(xué)生全面了解和把握管理運(yùn)作過(guò)程及理論方法，為更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)管理課程奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；注重管理理論和實(shí)際操作過(guò)程的系統(tǒng)性，對(duì)管理活動(dòng)的一般操作過(guò)程及相應(yīng)的管理思想、理論和方法作了詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)習(xí)者在樹(shù)立系統(tǒng)管理觀念的基礎(chǔ)上對(duì)管理操作過(guò)程及理論方法有一個(gè)全面的了解和把握。

另外，課程組積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，為進(jìn)行案例教學(xué)，我們組織編寫(xiě)了《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學(xué)的輔助材料，幫助學(xué)生加深理解。我們和計(jì)劃進(jìn)行《管理學(xué)原理案例精選》教學(xué)輔助資料的編寫(xiě)，主要突出面向工程應(yīng)用的特點(diǎn)。

②注重模擬學(xué)習(xí)。學(xué)院計(jì)算中心配有正版SUNTOM企業(yè)管理信息系統(tǒng)軟件，用于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在模擬學(xué)習(xí)中提高學(xué)生實(shí)際管理能力

③加強(qiáng)理論教學(xué)與案例分析、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)工地實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)相融合的方法培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。管理學(xué)院已與青島海爾工業(yè)園、中建八局、青島海信工業(yè)園、北船重工、中儲(chǔ)物流、寶井物流、青島建設(shè)集團(tuán)、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業(yè)園等企業(yè)聯(lián)合建成固定實(shí)際基地，既能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)需要，也為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)企業(yè)管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。

④充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的作用（主要是對(duì)本科生層次）。本課程安排有一周的管理學(xué)論文的時(shí)間，主講教師精心設(shè)計(jì)論文題目，引導(dǎo)學(xué)生就社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)改革、管理創(chuàng)新、工程管理等實(shí)踐中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目的：一是加強(qiáng)學(xué)生收集資料進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練；二是提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力訓(xùn)練。

4 教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證

4.1 教學(xué)方法。

教學(xué)以建立“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系為教學(xué)指導(dǎo)原則，“1+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)逐步改變了過(guò)去從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論的做法，采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、管理軟件模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等方法，注意啟發(fā)式、互動(dòng)式。

①課堂講授。采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)，經(jīng)常提問(wèn)，讓同學(xué)在管理背景下思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的多種思路。

②案例教學(xué)與分組討論，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

③開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。管理學(xué)案例、著作、代表人物浩若繁星，通過(guò)“我為人人讀書(shū)，人人讀書(shū)為我”的讀書(shū)交流活動(dòng)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)充知識(shí)面。

4.2 教學(xué)手段。

目前，本課程采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課程精品網(wǎng)站自由下載課件，便于課外學(xué)習(xí)。相關(guān)課程文件包括教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、案例資料、管理學(xué)論文題目等內(nèi)容已全部上網(wǎng)。試題庫(kù)已初步建成。

5 改革考試考核方式，注重能力考核

傳統(tǒng)考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識(shí)考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為課程考核的改革應(yīng)從以下環(huán)節(jié)入手：

①提倡過(guò)程考核，變理論考核為理論和能力相結(jié)合的考核方式，加強(qiáng)師生、生生之間交流，提倡互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，注意記錄積累學(xué)生平時(shí)成績(jī)，按照一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)之中；

②在考核內(nèi)容上注意知識(shí)的涵蓋面，考試內(nèi)容既有教師在課堂上講授的內(nèi)容，也有要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；

③精心設(shè)計(jì)題型，加大客觀題的比重，精心設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有利于鍛煉和提高學(xué)生管理知識(shí)的運(yùn)用能力；

④建設(shè)試題庫(kù)，提倡教考分離；

第5篇：管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向范文

 

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是綜合利用信息科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面的信息管理問(wèn)題。而在現(xiàn)今全球快速、多變和充滿機(jī)遇、挑戰(zhàn)的知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了更大的空間，也增大了對(duì)該專業(yè)的高素質(zhì)、高水平人才的需求。因此，培養(yǎng)信息管理人才成為了眾多高校的目標(biāo)。

 

一、國(guó)內(nèi)外信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

 

雖然“信息管理”是20世紀(jì)60年代后才出現(xiàn)的新概念，但對(duì)信息的管理自古就有。古人“繩結(jié)記事”實(shí)質(zhì)上就是在文字未產(chǎn)生前對(duì)信息存儲(chǔ)和管理的一種原始形式。

 

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)名稱中的信息系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上就是管理信息系統(tǒng)(Management Information System，MIS)，起初在美國(guó)被稱作“電子數(shù)據(jù)處理(EPT)”。1968年開(kāi)始發(fā)表關(guān)于管理信息系統(tǒng)方面的文章，MIS一次也因此而開(kāi)始流行起來(lái)。但是，MIS被作為一門(mén)學(xué)科的專用名最早是在1970年WalterT.Kennevan的著作中出現(xiàn)的，直到美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)(University of Minnesota，Minneapolis)的教授Goden.B.Davis在1980年正式把它作為一個(gè)學(xué)科提出，并給它下了一個(gè)完整的定義，他也因此成為MIS的創(chuàng)始人。

 

在我國(guó)，中國(guó)人民大學(xué)率先在1978年建立了相關(guān)的專業(yè)——經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)。而1998年國(guó)家教育部在進(jìn)行專業(yè)調(diào)整時(shí)將科技信息、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、林業(yè)信息管理五個(gè)專業(yè)歸一而成一門(mén)門(mén)交叉邊緣性學(xué)科，即信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。自此，該專業(yè)在我國(guó)開(kāi)始全面的發(fā)展。

 

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

 

1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門(mén)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門(mén)人才?！辈⑶覔?jù)此規(guī)定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主要課程。雖然教育部在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上做出了規(guī)定，但由于我國(guó)不同學(xué)校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)背景不同，因而在上面的兩個(gè)方面著一定是差異。

 

“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及運(yùn)用能力和現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理方面的知識(shí)和能力，本專業(yè)設(shè)企業(yè)信息化方向和電子商務(wù)兩個(gè)方向?！庇捎谠搶I(yè)被設(shè)置于計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，故偏重計(jì)算機(jī)、涉及管理課程。

 

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

 

1.掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論基本知識(shí);

 

2.掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù);

 

3.具有信息組織、分析研究、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力;

 

4.具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的基本能力;

 

5.了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài);

 

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢、收集的基本方法，具有一定的科研和實(shí)際工作能力。

 

7.大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力應(yīng)達(dá)到學(xué)校相關(guān)規(guī)定的要求。

 

三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系建設(shè)

 

考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件下的差異性，從而相應(yīng)地應(yīng)從以下三點(diǎn)來(lái)突出該專業(yè)自身領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)：(1)該專業(yè)課程設(shè)置上一定要和計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合，要有該校的特色;(2)培養(yǎng)的學(xué)生必須掌握管理科學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)、信息處理方面的基本原理和熟練的操作技能;(3)教學(xué)形式上要采取多種模式，除了正常的課堂教學(xué)外，應(yīng)組織學(xué)生到有關(guān)企業(yè)和管理部門(mén)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和靈活運(yùn)用的能力。

 

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的方向擬定開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程主要分為三大類(lèi)，以信息系統(tǒng)類(lèi)課程為主干課程，以計(jì)算機(jī)和信息管理類(lèi)課程為輔助課程。

 

該課程體系也存在著某些弊端，主要表現(xiàn)在：(1)重理論輕應(yīng)用;(2)重單科輕整合。

 

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

 

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)校辦學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)室工作在學(xué)校整體教育教學(xué)工作中具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，教育內(nèi)容和手段的不斷更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，我們要將信息管理與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，組建信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息分析模式、信息網(wǎng)絡(luò)管理等綜合性實(shí)驗(yàn)室。

 

五、建立健全一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍

 

有一位教育學(xué)者曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教育現(xiàn)代化要先“化”人后“化”物，其意不言而喻，說(shuō)白了，關(guān)鍵就是抓好人，抓好隊(duì)伍素質(zhì)的提高，尤其是要注意優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資綜合能力和整體素質(zhì)的提高?！蔽覀兪冀K堅(jiān)持的是，建立健全規(guī)章制度是建設(shè)良好師資隊(duì)伍的有力保障;以德治學(xué)、關(guān)心學(xué)生，營(yíng)造融洽、和諧的人際氛圍;提升素質(zhì)，建設(shè)一支教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的教師隊(duì)伍;提高與加強(qiáng)教師師德等。而從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)該跟蹤技術(shù)的發(fā)展，掌握企業(yè)管理與決策的需求，不斷更新知識(shí)，提高動(dòng)手能力，使自己首先成為兼具工程師、分析員素質(zhì)的綜合人才。但實(shí)際上，現(xiàn)在很多高校都是招聘的應(yīng)屆畢業(yè)的研究生等到高校擔(dān)任大學(xué)講師，極少招聘一些有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人才入校，從而導(dǎo)致教學(xué)更多的理論化，對(duì)學(xué)生的許多實(shí)踐問(wèn)題無(wú)法徹底的解決。所以，高校應(yīng)該致力于吸引更多的已經(jīng)在社會(huì)上從事一段時(shí)間有相應(yīng)的豐富經(jīng)驗(yàn)與道德品質(zhì)好的高級(jí)專業(yè)人才從事教學(xué)活動(dòng)。

 

六、結(jié)束語(yǔ)

 

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是逐漸社會(huì)信息化的產(chǎn)物，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息服務(wù)的國(guó)際化范圍將日益擴(kuò)大，專業(yè)的建設(shè)需要不斷的完善，而如何辦好信息管理與信息系統(tǒng)這個(gè)專業(yè)以及培養(yǎng)更為優(yōu)秀的信息管理人才，一直是每個(gè)高等院校的研究課題。

第6篇：管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向范文

地球物理學(xué)是一個(gè)融地球物理、現(xiàn)代測(cè)繪于一體的新型地球物理專業(yè)，具有極強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，屬于交叉邊緣學(xué)科。地球物理學(xué)可細(xì)分為固體地球物理學(xué)與空間地球物理學(xué)兩大方向，前者研究地球本身，后者研究太空星體。固體地球物理學(xué)的主要研究對(duì)象與地震密切相關(guān)，主要是學(xué)習(xí)地球物理學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，掌握地球內(nèi)部構(gòu)造、地震預(yù)測(cè)、地球物理工程、能源及礦產(chǎn)資源勘察等研究與開(kāi)發(fā)的基本技能。本專業(yè)主要課程有地球物理學(xué)（地震學(xué)、重力學(xué)、地磁學(xué)、地電學(xué)）、地球物理觀測(cè)、地質(zhì)學(xué)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、計(jì)算機(jī)及信息處理等。除此之外，一般還會(huì)安排主要課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。以北京大學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)創(chuàng)建于1956年，在全國(guó)同類(lèi)專業(yè)中歷史最為悠久，注重夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)其深厚的外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)能力，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的從事現(xiàn)代地球物理學(xué)研究的能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多方面工作的需求。

值得考生注意的是，該專業(yè)需要學(xué)生懷有極大的熱情與濃厚的興趣，能夠埋頭研究歷史數(shù)據(jù)，耐心觀測(cè)和搜集新數(shù)據(jù)。因此，考生在報(bào)考前要慎重考慮，切忌隨波逐流。此外，由于高度的專業(yè)化，學(xué)生未來(lái)的就業(yè)大都是從事與地震相關(guān)的工作，職業(yè)選擇面相對(duì)較窄，也致使該專業(yè)擁有比較高的深造率。除了繼續(xù)深造之外，本專業(yè)的畢業(yè)生其他主要去向是到科研機(jī)構(gòu)、高等院校、能源與資源部門(mén)、災(zāi)害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)部門(mén)、通訊部門(mén)等從事科研、教學(xué)、工程技術(shù)與業(yè)務(wù)管理等工作。

地質(zhì)工程（本科，學(xué)制四年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

一看到地質(zhì)工程專業(yè)，不少人往往容易望文生義，認(rèn)為這個(gè)專業(yè)就是要去找礦藏、石油，跟石頭打交道。實(shí)際上，地質(zhì)工程屬于地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。專業(yè)著眼點(diǎn)在于人類(lèi)工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。地質(zhì)工程主要研究如何獲取地質(zhì)環(huán)境條件，分析和研究人類(lèi)工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境相互制約形式，進(jìn)而研究認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。比較有特色的院校有：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等。主要課程為：基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、地球物理勘探、地貌學(xué)及第四級(jí)地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)勘探、巖土工程勘察、鉆掘工程學(xué)、基礎(chǔ)工程施工、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)等。這些都是實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，因而該專業(yè)的畢業(yè)生深受用人單位的青睞。

該專業(yè)的就業(yè)方向比較廣泛，如地質(zhì)調(diào)查、油氣及固體礦產(chǎn)資源的普查勘探與評(píng)價(jià)、大型工礦企業(yè)和水利水電建設(shè)、公路和鐵道建設(shè)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、地質(zhì)環(huán)境及地質(zhì)災(zāi)害的調(diào)查、勘察及監(jiān)測(cè)等。就業(yè)前景是考生選擇專業(yè)的重要因素之一，據(jù)麥可思《大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》中的“就業(yè)前景最看好的本科專業(yè)”調(diào)查顯示，地質(zhì)工程名列“綠牌”專業(yè)（綠牌專業(yè)是指月收入、就業(yè)率持續(xù)走高，失業(yè)量較低且就業(yè)滿意度較高的專業(yè)，屬于需求增長(zhǎng)型專業(yè)）的榜首。

自然地理與資源環(huán)境（本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

自然地理與資源環(huán)境屬于地理科學(xué)的一個(gè)分支，其前身為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，是一個(gè)蓬勃發(fā)展的新專業(yè)。2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)。

立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)等，該專業(yè)注重培養(yǎng)掌握國(guó)土資源整治與開(kāi)發(fā)、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)和規(guī)劃、城鄉(xiāng)區(qū)域建設(shè)規(guī)劃等方面能力的高素質(zhì)復(fù)合型專門(mén)人才。主要課程涵蓋自然地理學(xué)、國(guó)土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

由于這一專業(yè)具有一定的特殊性，在報(bào)考之前，考生還需要留意其開(kāi)設(shè)院校是否有體檢要求。如長(zhǎng)安大學(xué)明確提出該專業(yè)色盲、一眼矯正視力大于800度者慎報(bào)。該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率較高，畢業(yè)生主要集中在高校與科研單位、國(guó)土資源管理、環(huán)境保護(hù)與治理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及城市規(guī)劃與管理等方面的科研及管理部門(mén)。考生也可以選擇繼續(xù)深造，報(bào)考土地資源管理、環(huán)境工程和自然地理等研究方向的研究生。

測(cè)繪工程（本科，學(xué)制四年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

測(cè)繪行業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)基礎(chǔ)行業(yè)，從總體上來(lái)說(shuō)屬于服務(wù)行業(yè)，專業(yè)技術(shù)含量較高。而測(cè)繪工程，主要是研究地球空間信息的一門(mén)學(xué)科，是國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)以及信息化建設(shè)中的重要支撐技術(shù)，屬于當(dāng)今世界非常具有發(fā)展前途的三大高新技術(shù)之一。

測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)具備空間定位、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等方面的基本理論與技術(shù)知識(shí)，并研究利用這些技術(shù)測(cè)定地球與其他星體形狀、建筑物（構(gòu)筑物）的三維特征及其與指定參考系的關(guān)系、地球重力場(chǎng)及其內(nèi)部物理特征、運(yùn)動(dòng)物體的特征及其多維參數(shù)，研究這些技術(shù)在工程、工業(yè)和人類(lèi)生活中應(yīng)用的基本理論與方法，并能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達(dá)與應(yīng)用的基本原理與方法，掌握現(xiàn)代空間測(cè)量技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量與遙感技術(shù)、地理信息科學(xué)與地圖學(xué)的基本理論，具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和良好業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級(jí)測(cè)繪科技人才。

地球化學(xué)（本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

第7篇：管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)提升型 人才需求分析 軟件人才 高年級(jí)本科生培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0008-02

1 引言

自1999年我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，每年畢業(yè)生人數(shù)不斷創(chuàng)出新高。然而，以市場(chǎng)為需求的雙向就業(yè)模式使畢業(yè)生就業(yè)率日趨下降，2008年的美國(guó)金融危機(jī)導(dǎo)致全球性經(jīng)濟(jì)大衰退，使目前的就業(yè)形勢(shì)顯得更加嚴(yán)峻?！?013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，2013屆高校畢業(yè)生數(shù)量高達(dá)700萬(wàn)，本科畢業(yè)生簽約率僅為35%，低于去年同期12個(gè)百分點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題愈加突顯。一方面是全國(guó)上百萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生捧著簡(jiǎn)歷四處求職，紛紛感嘆“就業(yè)難”；另一方面是每年幾百萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位“招人難”。麥肯錫的一份《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》報(bào)告稱，“只有10%的大學(xué)生符合跨國(guó)公司的人才要求！”畢業(yè)生過(guò)剩與人才的稀缺矛盾揭示了中國(guó)大學(xué)生為就業(yè)準(zhǔn)備不足的高校人才培養(yǎng)問(wèn)題，而化解當(dāng)前就業(yè)難的關(guān)鍵只有著眼于切實(shí)了解用人需求，不斷增強(qiáng)畢業(yè)生綜合能力。

近年來(lái)，中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)在我國(guó)政府的大力支持下發(fā)展迅猛，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)也是我國(guó)高校招生數(shù)量最多的專業(yè)之一，本文以計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，首先人才結(jié)構(gòu)、能力以及文化等方面分析了目前軟件行業(yè)人才的實(shí)際需求，提出一種“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式（Career Advancement Programs）。該模式將傳統(tǒng)單一的“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既重學(xué)術(shù)，同時(shí)更注重應(yīng)用。

本科高年級(jí)（大三及大四）的學(xué)生已掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作，他們臨近畢業(yè)走上社會(huì)，卻又缺乏市場(chǎng)所需人才的素養(yǎng)和能力。因此，我們認(rèn)為本科高年級(jí)是作為職業(yè)提升人才培養(yǎng)的最佳階段。本文將從課程體系、培養(yǎng)方案以及教學(xué)方法等方面探索“職業(yè)提升型”高年級(jí)本科生培養(yǎng)模式。

2 軟件行業(yè)人才需求

中國(guó)軟件業(yè)雖然發(fā)展迅速，但是目前還是小作坊作業(yè)居多，和發(fā)達(dá)軟件大國(guó)相比，在產(chǎn)值與規(guī)模上存在很大差距。其最主要的深層原因是我國(guó)軟件人才結(jié)構(gòu)不完整且人才綜合能力及素養(yǎng)不足。

2.1 人才結(jié)構(gòu)

當(dāng)前中國(guó)軟件行業(yè)中，高層次的項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員以及低端的從事基礎(chǔ)性開(kāi)發(fā)和測(cè)試的人員少，而中級(jí)的軟件工程師又相對(duì)過(guò)剩。這種中間粗、兩頭尖的人才結(jié)構(gòu)限制了中國(guó)軟件行業(yè)的發(fā)展，不能滿足行業(yè)國(guó)際化的需求。因此，中國(guó)急需的軟件人才是具有前沿高端軟件技術(shù)人才以及具有國(guó)際眼界的高級(jí)管理人才，這部分人員將決定中國(guó)軟件行業(yè)發(fā)展的方向、水平以及在國(guó)際軟件業(yè)中的地位。

2.2 知識(shí)與能力需求

優(yōu)秀軟件人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求專業(yè)化、綜合化和國(guó)際化。其中，專業(yè)化要求軟件人員首先掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這是從事軟件行業(yè)的最基本的要素。由于高層次的國(guó)際化軟件人員常常參與研發(fā)國(guó)際項(xiàng)目，需要在海外與國(guó)內(nèi)環(huán)境中都能勝任工作，因此，在“海外前方”，他們精通需求分析、項(xiàng)目管理、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，具有專業(yè)技能，能夠準(zhǔn)確地捕捉到海外用戶的需求；在“國(guó)內(nèi)后方”，熟悉項(xiàng)目管理、分析與設(shè)計(jì)、編寫(xiě)代碼、測(cè)試交付、文檔編寫(xiě)，具有質(zhì)量意識(shí)，能在海外前方和后方開(kāi)發(fā)之間做好協(xié)調(diào)工作。

知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化要求軟件人員適應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)的需求，了解國(guó)際應(yīng)用規(guī)則和背景、了解國(guó)際軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范也是成功完成國(guó)際化項(xiàng)目，擴(kuò)大市場(chǎng)規(guī)模的保證。除此之外，熟悉外國(guó)國(guó)情、了解外國(guó)歷史、政治、風(fēng)土人情也能促進(jìn)項(xiàng)目國(guó)際間合作的順利進(jìn)行。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)需求

優(yōu)秀應(yīng)用型軟件人才除了知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，如：較強(qiáng)的溝通能力，特別是在國(guó)際間合作中更要注重跨文化溝通能力的培養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，它被視為在軟件日益復(fù)雜化和大型化形勢(shì)下，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)以及工程管理關(guān)鍵的能力之一；外語(yǔ)能力，這也是國(guó)際化高端人才不可欠缺的重要技能。

3 “職業(yè)提升型”人才培養(yǎng)模式

考慮到畢業(yè)生大多數(shù)都期待能夠?qū)W以致用，在其職業(yè)生涯中能夠得到更好的發(fā)展，本文針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，提出構(gòu)建“職業(yè)提升型”高年級(jí)本科生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式帶有濃厚的工具性色彩，通過(guò)此類(lèi)培養(yǎng)模式，學(xué)生不但能夠扎實(shí)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使自己的專業(yè)技能得到充分發(fā)展，而且能夠迅速進(jìn)入職業(yè)角色，贏得更大的發(fā)展空間。

3.1 跨學(xué)科混合式課程體系

復(fù)合型人才培養(yǎng)一直是研究生培養(yǎng)目標(biāo)重要特征之一，然而為了適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求，本科生教育也應(yīng)朝著同樣的高度努力。復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要方式之一就是跨學(xué)科混合式課程體系。軟件國(guó)際化市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)顯示，軟件人才除了專業(yè)性知識(shí)外，具備一定的跨學(xué)科的知識(shí)是非常有必要的，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化。例如國(guó)際化的軟件人才應(yīng)當(dāng)橫跨“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“管理科學(xué)與工程”、“工商管理”等多學(xué)科，要懂業(yè)務(wù)、懂管理、懂企業(yè)，能夠提出用于解決問(wèn)題的管理信息化方案，并實(shí)施該方案；還要熟練掌握主流管理軟件，有效實(shí)現(xiàn)該管理軟件在企業(yè)中的應(yīng)用。

因此，在高年級(jí)的課程體系安排中應(yīng)增加跨學(xué)科課程這一部分，這部分課程可以包括“管理科學(xué)與工程”、“工商管理”這樣的與項(xiàng)目工程管理相關(guān)的學(xué)科課程，還可以包括“農(nóng)業(yè)信息化”、“生物信息學(xué)”等當(dāng)前我國(guó)熱點(diǎn)學(xué)科的內(nèi)容?？鐚W(xué)科混合式課程為提升畢業(yè)生的知識(shí)眼界以及創(chuàng)新能力提供支持。

3.2 完善的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)制度

在本科生高年級(jí)培養(yǎng)方案中完善畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，建立較為完備的職業(yè)指導(dǎo)制度。在大三學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀念加強(qiáng)教育，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，建立“一幫一”教師責(zé)任體系，幫助學(xué)生確立2～3個(gè)職業(yè)崗位并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；畢業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)咨詢及選擇指導(dǎo)。健全完備的就業(yè)指導(dǎo)制度幫助學(xué)生了解市場(chǎng)需求、確定職業(yè)定位、明確選擇方向，為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的幫助和指導(dǎo)。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

在校內(nèi)加強(qiáng)大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目基金資助力度，提高學(xué)生的積極性。讓大三的學(xué)生就進(jìn)入到感興趣的科研研究室，實(shí)際參與各類(lèi)科研項(xiàng)目，在實(shí)踐中出成果，在成果中找到自己的職業(yè)定位。高年級(jí)學(xué)生還應(yīng)重視培養(yǎng)中英文文獻(xiàn)以及產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的閱讀理解能力，以及提高成果技術(shù)報(bào)告撰寫(xiě)水平。這些都是科研活動(dòng)以及高層次人才應(yīng)具備的重要技能。

3.4 多元化的教學(xué)方法

教學(xué)方法不能一成不變，需要與時(shí)俱進(jìn)、常教常新。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本完成了較重的課堂講授型理論課程，因此應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。例如：參加學(xué)術(shù)討論會(huì)、積極引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外有學(xué)術(shù)價(jià)值的討論會(huì)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持；參與導(dǎo)師的課題組，培養(yǎng)科研實(shí)踐能力，找到自己的職業(yè)定位；加入研究討論班，督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)研究熱情，提高研究能力。

4 總結(jié)

“職業(yè)提升型“培養(yǎng)模式是化解當(dāng)前就業(yè)難的關(guān)鍵，本文從課程體系設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案以及教學(xué)方法等方面探討了該模式的基本內(nèi)容。然而，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有通過(guò)積極的嘗試才能分清到底哪些是更適合中國(guó)國(guó)情的畢業(yè)生培養(yǎng)。因此，我們會(huì)在未來(lái)5年內(nèi)以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)對(duì)“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式進(jìn)行應(yīng)用與示范。首先針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生進(jìn)行示范研究，將2010級(jí)學(xué)生劃分為兩個(gè)班，其中一班作為試驗(yàn)班，采用“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式開(kāi)展教學(xué)等活動(dòng)，對(duì)比驗(yàn)證新的培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量及效果，不斷完善“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式，并將該模式推廣到學(xué)校其他方向畢業(yè)生培養(yǎng)過(guò)程中。

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向范文

工業(yè)工程(IndustrialEngineering，簡(jiǎn)稱IE)專業(yè)是國(guó)際上高等工程教育的主要專業(yè)之一。它是一門(mén)多學(xué)科相交叉的新興學(xué)科，包括工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。工業(yè)工程在發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中起到了重要的推動(dòng)作用。我國(guó)20世紀(jì)80年代引入工業(yè)工程，20世紀(jì)90年代初開(kāi)始工業(yè)工程專業(yè)的高等工程教育。目前國(guó)內(nèi)設(shè)置工業(yè)工程專業(yè)的高校75%是在2000年以后開(kāi)設(shè)本專業(yè)的。由于發(fā)展時(shí)間較短，加之本身具有管理手段與工程技術(shù)統(tǒng)一的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式仍在不斷探索中。在近200所開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的高校中，有1/2的高校將該專業(yè)設(shè)在管理學(xué)院，另外1/2的高校設(shè)在機(jī)械學(xué)院。各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、行業(yè)背景等各不相同，專業(yè)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化，因此，如何結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)條件，合理確定學(xué)科定位和專業(yè)特色，探索一條與現(xiàn)代工業(yè)工程人才需求相適應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)模式是非常重要的。

2.工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的基本思路

2.1我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代制造的發(fā)展呈現(xiàn)出“集成化、全球化、信息化”等趨勢(shì)，其特點(diǎn)是：多學(xué)科交叉、大制造、全過(guò)程；要求設(shè)計(jì)、制造和管理一體化。因而對(duì)現(xiàn)代人才提出了更高的要求：需要掌握系統(tǒng)化的制造科學(xué)與技術(shù)知識(shí)，具有系統(tǒng)思維的能力及多學(xué)科協(xié)作工作能力。工業(yè)工程作為集管理、技術(shù)于一體的綜合型學(xué)科，同時(shí)具有與制造產(chǎn)業(yè)的人才需求直接關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在：培養(yǎng)具有扎實(shí)的工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)，擁有強(qiáng)烈的工業(yè)工程思想意識(shí)及基本工業(yè)工程技能的復(fù)合型人才。在專業(yè)設(shè)立的歸屬方面，國(guó)外普遍是把工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立在工學(xué)院系，比較重視專業(yè)的工程基礎(chǔ)教育和工程背景培養(yǎng)。而我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)的設(shè)立目前主要有以下幾種情況：一是把工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立在機(jī)械工程學(xué)院系，二是把工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立在管理工程學(xué)院系，三是個(gè)別學(xué)校把專業(yè)設(shè)立在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院系。工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立的歸屬不同，人才培養(yǎng)的方向和模式也就不同。目前國(guó)內(nèi)高校工業(yè)工程的培養(yǎng)模式主要可分為：（1）設(shè)立于機(jī)械學(xué)院，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位：以機(jī)械工程技術(shù)為背景增加管理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)制造工程相關(guān)技術(shù)和理論在工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。（2）設(shè)立于管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位：以管理科學(xué)為背景增加機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)，突出經(jīng)濟(jì)管理與工程技術(shù)相結(jié)合的系統(tǒng)方法和理論的應(yīng)用。

2.2我校工業(yè)工程專業(yè)教育的開(kāi)展

三峽大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)在機(jī)械與材料學(xué)院，2004年開(kāi)始籌備，2005年獲準(zhǔn)開(kāi)設(shè)，2006年正式招生，2010年培養(yǎng)出第一屆畢業(yè)生，同時(shí)開(kāi)展工業(yè)工程專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)。在此期間，機(jī)械與材料學(xué)院和工業(yè)工程系對(duì)本專業(yè)的專業(yè)定位及特色、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

3.本校工業(yè)工程專業(yè)體系建設(shè)與發(fā)展思路

3.1專業(yè)建設(shè)的基本思路

機(jī)械與材料學(xué)院是三峽大學(xué)最早開(kāi)辦的學(xué)院之一，開(kāi)設(shè)有：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)、輸電線路工程專業(yè)、金屬材料專業(yè)、材料成型專業(yè)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、品牌專業(yè)，具有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與周邊地區(qū)的機(jī)械制造企業(yè)建立了長(zhǎng)期的科研合作關(guān)系，教學(xué)科研力量雄厚。三峽大學(xué)在2004年籌備工業(yè)工程專業(yè)時(shí)就充分考慮了校企互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)人才的目標(biāo)，將專業(yè)設(shè)置在機(jī)械與材料學(xué)院，專業(yè)定位于近機(jī)類(lèi)專業(yè)，明確了畢業(yè)生授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，培養(yǎng)方向定位為主要為機(jī)械制造企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。工業(yè)工程依托機(jī)械優(yōu)勢(shì)學(xué)科開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，因此專業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)制造工程相關(guān)技術(shù)和理論在工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用,應(yīng)體現(xiàn)以機(jī)械制造技術(shù)為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)系統(tǒng)管理基本理論為核心，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為手段，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的思路。

3.2發(fā)展目標(biāo)

從2005年起，工業(yè)工程本科開(kāi)設(shè)一個(gè)專業(yè)方向，招收一個(gè)班約40~50名學(xué)生，利用3~5年的探索與實(shí)踐，逐步完成本專業(yè)的體系建設(shè)，同時(shí)申報(bào)和開(kāi)展工業(yè)工程專業(yè)學(xué)位碩士和工程碩士培養(yǎng)，形成本科+工程碩士+專業(yè)碩士的多層次培養(yǎng)模式；從2011年起，爭(zhēng)取本科開(kāi)設(shè)兩個(gè)專業(yè)方向，招收兩個(gè)班約100名學(xué)生，探索與國(guó)外高層次大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展模式，爭(zhēng)取依托教學(xué)質(zhì)量和科研水平為機(jī)械工程博士點(diǎn)建設(shè)提供支撐。

4.本校工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式

我校機(jī)械學(xué)院在工業(yè)工程專業(yè)的規(guī)劃與建設(shè)中，基于機(jī)械大類(lèi)教學(xué)平臺(tái)，注重依托本學(xué)院的湖北省重點(diǎn)學(xué)科－機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化，以及湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室－水電機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室，充分利用該學(xué)科較強(qiáng)的師資力量及制造實(shí)驗(yàn)室大環(huán)境，使工業(yè)工程專業(yè)成為學(xué)院現(xiàn)代制造系統(tǒng)大平臺(tái)下的一個(gè)重要組成部分，并被定位在：主要承擔(dān)制造系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)管理、系統(tǒng)優(yōu)化、先進(jìn)生產(chǎn)方式的應(yīng)用研究等作用。

4.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

工業(yè)工程專業(yè)是集工程技術(shù)、管理和人文社會(huì)科學(xué)為一體的交叉學(xué)科,工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是既懂工程技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)管理和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的復(fù)合型的跨學(xué)科的高級(jí)技術(shù)人才。我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)和科技發(fā)展需要的，既掌握扎實(shí)的機(jī)械工程技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，又掌握現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程知識(shí)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)作和管理，既懂技術(shù)又擅長(zhǎng)管理的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向生產(chǎn)制造業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能從事工廠規(guī)劃設(shè)計(jì)和改善、產(chǎn)品制造工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造過(guò)程管理等方面的技術(shù)和管理工作，具備經(jīng)典工業(yè)工程的應(yīng)用能力和現(xiàn)代工業(yè)工程的創(chuàng)新能力。

4.2課程體系建設(shè)

我校工業(yè)工程專業(yè)目前開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)方向?yàn)樯a(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃與運(yùn)作，學(xué)生應(yīng)具備以下能力：系統(tǒng)分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)和改善的能力；機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化的能力；制造過(guò)程運(yùn)作管理的能力；創(chuàng)新能力；組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力等。學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)是：以掌握機(jī)械制造工程、工業(yè)與系統(tǒng)工程知識(shí)為主，同時(shí)要具備管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等方面的知識(shí)，具備組織協(xié)調(diào)能力和與人溝通的能力。培養(yǎng)計(jì)劃及課程體系對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。工業(yè)工程專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)的宗旨是：結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展的核心方向，體現(xiàn)自身的學(xué)科特色；因此，在課程體系建設(shè)方面遵循：以機(jī)械工程和工業(yè)與系統(tǒng)工程課程為主線，強(qiáng)化管理工程課程的學(xué)習(xí)；以制造技術(shù)基礎(chǔ)等制造大類(lèi)平臺(tái)課程為基礎(chǔ)，強(qiáng)化制造工程與技術(shù)基本理論與方法的學(xué)習(xí)。工業(yè)工程專業(yè)課程體系由以下四大模塊組成：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)模塊課、專業(yè)方向模塊課，各模塊又分為必修課和選修課兩部分。其中，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分占理論教學(xué)總學(xué)分的40%，體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)的基本思想，依托機(jī)械大類(lèi)平臺(tái)課程：機(jī)械制圖、互換性與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)4門(mén)課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，機(jī)械工程控制基礎(chǔ)、CAD/CAM技術(shù)基礎(chǔ)等多門(mén)機(jī)械大類(lèi)平臺(tái)課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)選修課；專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程學(xué)分占理論教學(xué)總學(xué)分的14%，主要包括：生產(chǎn)系統(tǒng)工程、人因工程、基礎(chǔ)工業(yè)工程等工業(yè)與系統(tǒng)工程特色課程;專業(yè)方向模塊課程學(xué)分占理論教學(xué)總學(xué)分的14%，主要包括：生產(chǎn)自動(dòng)化與制造系統(tǒng)，設(shè)施規(guī)劃與物流分析等專業(yè)方向課程。在學(xué)分分配上，機(jī)械工程類(lèi)課程、工業(yè)與系統(tǒng)工程類(lèi)課程、管理工程類(lèi)課程的學(xué)分比例為：1.25：1：0.8；較好地體現(xiàn)了以機(jī)械工程和工業(yè)與系統(tǒng)工程類(lèi)課程為主線,強(qiáng)化管理工程類(lèi)課程學(xué)習(xí)的宗旨。

4.3實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

工業(yè)工程是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，要求理論聯(lián)系實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定時(shí)就把實(shí)踐環(huán)節(jié)放到了一個(gè)很重要的位置，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、課時(shí)的分配等問(wèn)題上都做了明確的規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分比例達(dá)到20%。我校工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路：營(yíng)造一個(gè)類(lèi)似真實(shí)的自動(dòng)化制造系統(tǒng)生產(chǎn)運(yùn)作環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)全面的、創(chuàng)新的、密切聯(lián)系工業(yè)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，能滿足主要專業(yè)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性，以達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生對(duì)制造系統(tǒng)的認(rèn)知和操作能力以及生產(chǎn)運(yùn)作與管理水平、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力的目的。這需要總體規(guī)劃，分步實(shí)施。我校工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室主要針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、生產(chǎn)自動(dòng)化與制造系統(tǒng)、人因工程、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、工業(yè)機(jī)器人等多門(mén)課程。主要功能模塊包括：基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、自動(dòng)化制造系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、人因工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)施規(guī)劃與物流分析實(shí)驗(yàn)?zāi)K、生產(chǎn)計(jì)劃與控制實(shí)驗(yàn)?zāi)K等。為此，學(xué)院一方面利用機(jī)械工程學(xué)科現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，另一方面投入大量人力物力，購(gòu)置設(shè)備，建立和完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，迄今已建立了工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室中的人因工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、自動(dòng)化制造系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K等較為完善的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室，滿足了專業(yè)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要；同時(shí)，學(xué)院與本地企業(yè)和地方政府積極溝通與合作，先后與多家知名制造企業(yè)如葛洲壩集團(tuán)船舶工程公司、力帝機(jī)床工業(yè)公司、中船重工中南裝備有限責(zé)任公司等達(dá)成實(shí)踐教學(xué)基地合作協(xié)議，依托企業(yè)開(kāi)展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和科研活動(dòng)進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.專業(yè)師資建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的保證。為了確保新辦專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和水平，我校高度重視工業(yè)工程專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。2004年來(lái)，本專業(yè)從機(jī)械工程專業(yè)抽調(diào)精兵強(qiáng)將組成專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍，2006年后，先后引進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)博士研究生2名、工業(yè)工程專業(yè)高素質(zhì)研究生1名來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，2009年，委派一名專任教師到武漢理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)進(jìn)行國(guó)內(nèi)高校訪問(wèn)學(xué)者專業(yè)進(jìn)修，為工業(yè)工程專業(yè)的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。目前，工業(yè)工程專業(yè)有專任教師12名，其中教授3人,副教授4人,講師5人。工業(yè)工程專任教師中，具有碩士學(xué)位的教師為92%，具有高級(jí)職稱的教師達(dá)到58%，中級(jí)以上職稱的教師達(dá)到100%。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，工業(yè)工程專業(yè)已經(jīng)形成了一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，職稱分布優(yōu)化的專業(yè)教師隊(duì)伍。

6.人才培養(yǎng)效果

經(jīng)過(guò)近5年的實(shí)踐，工業(yè)工程專業(yè)已成功培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生。從就業(yè)情況分析，2010年首屆畢業(yè)生就業(yè)率就達(dá)90%以上,用人單位反映良好；有8名學(xué)生考上重點(diǎn)大學(xué)研究生，達(dá)到畢業(yè)生總數(shù)的17%以上；可以看出,依托機(jī)械制造大平臺(tái)培養(yǎng)的工業(yè)工程專業(yè)的第一屆畢業(yè)生在掌握專業(yè)知識(shí)和基本技能以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力、適應(yīng)相關(guān)用人單位的需要等方面，達(dá)到了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第9篇：管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)計(jì)劃；數(shù)學(xué)模型；線性規(guī)劃；LINGO8.0

中圖分類(lèi)號(hào)：F224 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0052-02

線性規(guī)劃（Linear Programming）無(wú)論從理論和方法的成熟性，還是從運(yùn)用的廣泛性，都是運(yùn)籌學(xué)中極具有應(yīng)用價(jià)值的一個(gè)重要分支。它在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、軍事、運(yùn)輸和計(jì)劃管理等多方面都越來(lái)越受重視、越來(lái)越得到廣泛的運(yùn)用。隨著高科技電子計(jì)算機(jī)的求解軟件的不斷發(fā)展，專門(mén)用來(lái)解決線性規(guī)劃問(wèn)題的LINGO軟件已經(jīng)可以解決成千上萬(wàn)個(gè)約束條件和變量大規(guī)模復(fù)雜問(wèn)題，該軟件的出現(xiàn)使得解決線性規(guī)劃問(wèn)題已變得得心應(yīng)手。線性規(guī)劃方法是研究在有限的原材料、人力、時(shí)間、資金、設(shè)備等資源條件下，如何進(jìn)行資源的優(yōu)化配置和最佳生產(chǎn)計(jì)劃，使企業(yè)達(dá)到最好的經(jīng)濟(jì)效益（利潤(rùn)最大、產(chǎn)量最多、效用最高）。下面將應(yīng)用線性規(guī)劃法對(duì)企業(yè)如何制定產(chǎn)品生產(chǎn)計(jì)劃的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。

一、線性規(guī)劃的模型

線性規(guī)劃模型的建立需要以下兩個(gè)條件：一是最優(yōu)目標(biāo)。問(wèn)題需要完成的目標(biāo)可以用線性函數(shù)來(lái)描述并能夠使用最大值或最小值來(lái)進(jìn)行表示；二是約束條件。這些限制條件可以用決策變量的線性方程組或線性不等式來(lái)表示，為達(dá)到目標(biāo)函數(shù)的最佳值提供限制約束。通常線性規(guī)劃的數(shù)學(xué)模型一般可以表示成如下所示：

其中式（1）稱為目標(biāo)函數(shù)，式（2）稱為約束條件。在線性規(guī)劃模型中稱Z為目標(biāo)函數(shù)；稱xj(j=1,2,…,n)為決策變量；稱cj(j=1,2,…,n)為目標(biāo)函數(shù)系數(shù)或價(jià)值系數(shù)；稱bj(j=1,2,…,m)為資源約束常數(shù)或簡(jiǎn)稱右端項(xiàng)；稱aij(j=1,2,…,m;j=1,2,…,n)為約束系數(shù)或技術(shù)系數(shù)。

二、線性規(guī)劃在企業(yè)中的應(yīng)用

為了研究線性規(guī)劃模型在企業(yè)中的應(yīng)用，接下來(lái)以某工廠生產(chǎn)計(jì)劃為例建立線性規(guī)劃模型以及應(yīng)用軟件LINGO進(jìn)行求解并采用靈敏度分析模型結(jié)果。

（一）實(shí)例描述

某工廠計(jì)劃安排生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，生產(chǎn)這兩種產(chǎn)品需要消耗電力、煤炭和勞動(dòng)力三種資源。已知該工廠可利用電力有200kw，煤炭360t,工時(shí)有300小時(shí)，每生產(chǎn)一千克產(chǎn)品消耗資源量和能所獲得的利潤(rùn)見(jiàn)下表1。

問(wèn)：如何安排甲、乙兩種產(chǎn)品的產(chǎn)量才能使工廠獲利最大？

（二）模型的分析與建模

由題意可得該問(wèn)題是典型的線性規(guī)劃問(wèn)題，我們用 ， 分別表示用于生產(chǎn)甲、乙產(chǎn)品的產(chǎn)量即為決策變量，建立的線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型如下所示：

利潤(rùn)最大： max Z=7X1+12X2

電力約束：4X1+5X2≤200

煤炭約束：9X1+4X2≤360

工時(shí)約束：3X1+10X2≤300

非負(fù)約束：X1≥0; X2≥0

（三）模型的求解

利用線性規(guī)劃軟件LINGO8.0在該編程區(qū)域中編寫(xiě)語(yǔ)言建立模型并求解如下圖所示:

model:

max =7*x1+12*x2;

4*x1+5*x2

9*x1+4*x2

3*x1+10*x2

x1>=0; x2>=0:

end

程序編程完之后，選擇LINGO菜單中Solve選項(xiàng)，即可得到如下所示結(jié)果：

報(bào)告說(shuō)明：運(yùn)行1步即找到全局最優(yōu)解，目標(biāo)函數(shù)最大值為428，變量值x1=20,x2=24.

“Reduced Cost”的意思是縮減成本系數(shù)（最優(yōu)解中變量的此值自動(dòng)為零），“Row”是結(jié)果模型的行號(hào)，“Slack or Surplus”的含義為松弛或剩余，也就是限制條件左右兩邊的差值，對(duì)于報(bào)告中“=”不等式，左邊減右邊的差值稱為Surplus（剩余）?！癉ual Price”的含義是影子價(jià)格，上面結(jié)果報(bào)告中Row2的松弛值為0，說(shuō)明第二行的電力約束條件已達(dá)到最大用電能力已為飽和狀態(tài)（200kw）,影子價(jià)格為1.36百元，意思是說(shuō)：電能若每增加1kw，目標(biāo)函數(shù)利潤(rùn)便增加1.36百元；報(bào)告中Row3的松弛值為84，這表明按照最優(yōu)解（x2=24）安排生產(chǎn)則第三行的煤炭約束條件的最大煤炭提供能力為360t剩余了84t，因此增加該生產(chǎn)線的最大煤炭提供能力對(duì)目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)值不起作用，故影子價(jià)格為0；報(bào)告中Row4的工時(shí)約束已達(dá)到最大用時(shí)能力已為飽和狀態(tài)（300h）,影子價(jià)格為0.52百元表明工時(shí)能力每增加1h，利潤(rùn)將增加52元。

（四）靈敏度分析

在應(yīng)用靈敏度分析時(shí)，必須要激活靈敏度計(jì)算功能才能計(jì)算靈敏度值，因此必須通過(guò)先選擇Lingo菜單的Options命令，然后再選擇General Solve中的Dual Computations列表框選擇Price and Ranges選項(xiàng)并確定，最后再選擇Lingo菜單的Range命令生成的靈敏度分析報(bào)告結(jié)果如下：

上面報(bào)告說(shuō)明：第一部分報(bào)告結(jié)果標(biāo)題是目標(biāo)函數(shù)系數(shù)的變化范圍，對(duì)于變量x1目標(biāo)函數(shù)系數(shù)允許下調(diào)范圍為3.4，允許上調(diào)范圍為2.6，因此只要變量x1目標(biāo)函數(shù)的系數(shù)在3.6~9.6范圍內(nèi)變化時(shí)，最優(yōu)解（x1=20，x2=24）保持不變；變量x2的目標(biāo)函數(shù)系數(shù)允許下調(diào)范圍為3.25，允許上調(diào)范圍為11.33，因此只要變量x2目標(biāo)函數(shù)的系數(shù)保持在8.75~23.33范圍內(nèi)時(shí)，最優(yōu)解仍不變。這說(shuō)明當(dāng)甲、乙兩種產(chǎn)品銷(xiāo)售價(jià)格在以上范圍內(nèi)變化時(shí)，工廠的生產(chǎn)計(jì)劃不需要改變，即改變生產(chǎn)計(jì)劃不能增加工廠的利潤(rùn)。

報(bào)告第二部分的標(biāo)題是約束條件右邊常數(shù)的變化范圍，只要電力、煤炭、工時(shí)約束最右邊常數(shù)在150kw

三、結(jié)論

在企業(yè)制定生產(chǎn)計(jì)劃時(shí)，線性規(guī)劃已成為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中決策制定的的理論依據(jù)，生產(chǎn)計(jì)劃安排是否合理將直接影響到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。本文主要介紹了線性規(guī)劃的基本理論以及如何建立線性規(guī)劃模型，通過(guò)對(duì)典型案例的分析與建模，運(yùn)用線性規(guī)劃lingo軟件進(jìn)行模型求解分析，并闡述了此軟件對(duì)線性規(guī)劃中目標(biāo)函數(shù)系數(shù)及約束條件右邊常數(shù)的變化對(duì)分析造成的影響。應(yīng)用線性規(guī)劃并配合相關(guān)解決此規(guī)劃的軟件進(jìn)行計(jì)算方便易行，為以后再解決分析線性規(guī)劃如何在企業(yè)中安排生產(chǎn)計(jì)劃決策問(wèn)題時(shí)提供了有力的科學(xué)依據(jù)和方法，具有較大的應(yīng)用價(jià)值和借鑒意義。

作者單位：安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：方利（1984- ），男，安徽亳州人，安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院2010級(jí)研究生。研究方向：工業(yè)工程，研究課題 “大型鋼鐵企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化模型”。

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