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關(guān)鍵詞:語文;綜合性;學(xué)習(xí);方式
一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點
1.綜合性
綜合性學(xué)習(xí)最大的特點就是綜合性,它改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)單一的學(xué)科本位教學(xué)的界限,實現(xiàn)了語文學(xué)科知識與跨學(xué)科知識、語文教育理論與實踐、課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的整合。它是包括聽、說、讀、寫諸方面的語文知識與能力的綜合;是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標(biāo)的綜合;是語文書本知識與生活實踐活動的綜合;也是學(xué)生的被動接受性學(xué)習(xí)和主動探究性學(xué)習(xí)的綜合。
2.實踐性
綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的參與和體驗,注重學(xué)生參與語文實踐活動的廣度和寬度。在學(xué)生的積極參與中,在豐富多彩的語文實踐活動中,去運用、感受、體驗語文的工具性和人文性特點。
3.開放性
綜合性學(xué)習(xí)無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容,還是學(xué)習(xí)空間,或是評價標(biāo)準(zhǔn)上都具有極強的開放性。在活動的過程中,學(xué)生享有比較充分的行為自由,可以允許通過多樣的渠道搜集資料,解決問題的方法也可以有多種多樣的答案,而在最后的評價中則更多地關(guān)注學(xué)生在整個過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略
1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段,教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境在確定的綜合性學(xué)習(xí)的主題引導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生確定本次綜合性學(xué)習(xí)的活動方案,這也是培養(yǎng)學(xué)生組織能力的過程。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主研制活動方案,討論具體的研究思路和措施,并根據(jù)家鄉(xiāng)環(huán)境的實際情況,制訂具有可操作性的方案。
2.注重合作探究的學(xué)習(xí)方式
綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是一種合作的、自主的探究方式,它
的基本組織形式就是小組活動,小組的成員由學(xué)生自主協(xié)商組成。強調(diào)小組的有效合作、優(yōu)勢互補、功能整合。讓每個小組成員都能體現(xiàn)其自身的價值,并在此基礎(chǔ)上進行組內(nèi)交流,組內(nèi)競爭,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作意識。
3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程和體驗
強調(diào)學(xué)生必須具有綜合性學(xué)習(xí)的實踐行為,而不是片面地追求活動的結(jié)果。如,在五年級下冊《走進信息世界》的綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主地搜集、整理、分析資料,最后根據(jù)資料和自己的判斷得出結(jié)果,雖然有些結(jié)論是片面的,甚至是錯誤的,可是學(xué)生經(jīng)歷了整個活動過程,其語文的實踐能力得到了本質(zhì)的提高,這是傳統(tǒng)語文課堂所不可替代的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué)
小學(xué)語文課堂是學(xué)術(shù)積累和教學(xué)應(yīng)用的開端和基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂中一項重要教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文寫作課程。語文是百科之母,同時也是開發(fā)學(xué)生認知和理解以及表達的重要學(xué)科,而作文的形式則是語文學(xué)科的精華和最終教學(xué)培養(yǎng)的目的所在。
1小學(xué)語文寫作在教學(xué)中的重要性
語文寫作在教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點。1.1能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合文科素質(zhì)。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式,同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學(xué)科通過文字和語言結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和研究,通過一些標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)素材,對學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)的文字、語法、閱讀理解以及文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。最終以寫作的形式應(yīng)用于社會實踐的各個領(lǐng)域。在教學(xué)中寫作教學(xué)的正確運用,能夠決定學(xué)生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質(zhì),同時能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力打好堅實的基礎(chǔ)。1.2能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解提供重要的幫助。眾所周知,語文主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎(chǔ)文字、語法以及句段進行教學(xué)和訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生對學(xué)科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學(xué)習(xí)途徑上能夠為學(xué)生對其他學(xué)科的命題、內(nèi)容以及學(xué)科論述的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的文化基礎(chǔ)常識和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由?;谡Z文學(xué)科在教學(xué)中的重要性,更要注重語文寫作的培養(yǎng)和能力積累,來實現(xiàn)綜合文學(xué)素質(zhì)的提升。
2小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題
2.1對學(xué)生基本功培養(yǎng)不足:教學(xué)實踐的開端和基礎(chǔ)是針對學(xué)科基礎(chǔ)知識進行培訓(xùn)和教育。通過傳授學(xué)科基礎(chǔ)理論和知識單元的過程,讓學(xué)生形成學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進步的能力,為學(xué)科之后的學(xué)習(xí)和進步做好鋪墊。但是,目前的很多語文寫作課堂中,沒有對學(xué)科的基礎(chǔ)知識和語法分析進行科學(xué)的講解和傳授。只是針對大綱的內(nèi)容進行刻板的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中,學(xué)生學(xué)到了文字和詞匯,但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解,甚至模糊。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所用,語文基礎(chǔ)課堂的意義完全喪失。2.2教師自身的語文素養(yǎng)誤差:語文教學(xué)的最終目的是文學(xué)的應(yīng)用以及文學(xué)藝術(shù)的升華。通過教師對語言文字以及語文學(xué)科知識的傳遞,來培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在這種教學(xué)過程中,一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學(xué)修養(yǎng)。很多教師在語文寫作教學(xué)課堂上,缺乏對語文學(xué)科精華深入理解,不能夠真正把學(xué)生帶入文化意林的狀態(tài)。而且,自身的學(xué)識和文化修養(yǎng)有限,對學(xué)生語言應(yīng)用的技巧和文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造能力引導(dǎo)也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學(xué)的水平和質(zhì)量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學(xué)領(lǐng)域是相對欠缺的,能夠獲得卓越綜合素質(zhì)的教學(xué)人員更是不易。因此,只能在實踐中不斷摸索,逐漸引導(dǎo)教師群體提升自身教學(xué)素養(yǎng)。2.3缺乏新鮮的“進步血液”:隨著新課改教學(xué)的普及和素質(zhì)教育的而不斷拓展。很多學(xué)校以及學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用也已經(jīng)逐漸上升了一個層次??v觀整體的語文作文教學(xué)領(lǐng)域,依然有很多陳舊、滯后的教學(xué)習(xí)慣和理念。對于一些傳統(tǒng)課堂中遺留下來的課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念已經(jīng)在一定程度上深入到了語文作文教學(xué)的骨髓當(dāng)中。即使運用先進的教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù),也在一定程度上保留著舊教學(xué)的固化和落后。很多教師雖然在學(xué)術(shù)上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學(xué)改良和傳統(tǒng)文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學(xué)過程中的人本主義理念和全面素質(zhì)教育的開發(fā)和應(yīng)用。
3小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 教學(xué)語文
中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.092
語文作為小學(xué)階段的重要課程,通過引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性的語文課程學(xué)習(xí),一方面可以使學(xué)生更好的進行語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握,提升學(xué)生的語文學(xué)科成績和語文素養(yǎng),另一方面則可以使學(xué)生在語文學(xué)科所具有的文學(xué)性影響和感染之下,提升學(xué)生的理解能力和語言表達能力以及文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。想要真正實現(xiàn)小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo),很大程度上取決于教師在進行語文課程教學(xué)時能夠運用有效的教學(xué)語言,發(fā)揮教學(xué)語言所具有的知識性和藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣,從而提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)教育在知識性教學(xué)特點之外,還具有啟蒙性教育意義,在這個階段,教師作為課程教學(xué)的展開者,和學(xué)生之間有著大量的互動和語言交流,在這個過程中學(xué)生不僅會在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)之下,進行語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和挖掘,同時還會不自覺的對教師的教學(xué)語言進行模仿和消化,可以說教師的教學(xué)語言對于學(xué)生而言有著十分重要的引導(dǎo)和示范作用。因此小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行教學(xué)時,應(yīng)該充分認識到教學(xué)語言所具有的重要教學(xué)意義,不斷對自身的教學(xué)語言進行反思和完善,從而改進小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么在對學(xué)生進行語文課程教學(xué)時,教師應(yīng)該從哪幾個方面對教學(xué)語言進行改進和調(diào)整,提升教學(xué)語言的藝術(shù)性和有效性,下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。
首先,教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文課程教學(xué)時,應(yīng)該注重教學(xué)語言的規(guī)范性,提升自身的普通話水平和語言表達能力,為學(xué)生樹立正確的榜樣的作用,引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范化交流,改進學(xué)生在語文語言表達中的問題和不足,從而提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中,教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響,在教學(xué)過程中教師往往習(xí)慣于將注意力和重點放在對于語文教材知識的講解和分析上,很少反觀自身,對自身的語文教學(xué)進行審視和反思,有些教師即使發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)語文規(guī)范性方面存在問題和不足,但是卻認為這對于語文教學(xué)而言是無傷大雅的事情,而很少真正的給予重視與改正,從而影響小學(xué)語文教學(xué)語言規(guī)范化的生成和提升。
針對這種教學(xué)問題,作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該明確的認識到教學(xué)語言規(guī)范化的重要性和必要性,在教學(xué)過程中教師作為課程教學(xué)的組織者和展開者,是知識的化身,同時也是智慧的體現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了較強的語言表達能力,具備一定的語言詞匯積累,但是小學(xué)階段的學(xué)生仍然處在一個十分重要的語言學(xué)習(xí)期,他們對于自己所接觸到的語言,具有很強的好奇心和模仿能力,因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師不僅是語文知識的傳達者和講述者,同時還是語言的表達者和承載者,教師的教學(xué)語言一方面直接影響學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量,另一方面,則影響著小學(xué)生自身語言能力的提升和完善。對于小學(xué)生而言,教師在教學(xué)過程中的一言一行,都具有一定的權(quán)威性和理想性,因此教師在語文課程的教學(xué)語言方面,更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,不斷提升自身的普通話運用水平和運用能力,凸顯教學(xué)語言的規(guī)范性,做到發(fā)音正確、聲音洪亮、語言流暢,在為學(xué)生樹立榜樣和示范的同時,引起學(xué)生對于自身語文語言規(guī)范化的認識和重視,為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
其次,教學(xué)語言應(yīng)該突出科學(xué)性特點,做到對于具體問題具體分析,注重語文教學(xué)語言的明確性和指向性,避免混淆和模糊詞義的現(xiàn)象出現(xiàn),同時還應(yīng)該注重語文的精煉和簡約,避免教學(xué)語言的枯燥冗長。在小學(xué)語文教學(xué)中由于語文知識和詞匯本身可能具有多層含義,需要教師根據(jù)具體的文本情境和文本內(nèi)容得出相應(yīng)的結(jié)論,做出相應(yīng)的解釋,但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中,教師由于缺乏對于教學(xué)語言科學(xué)性的認知和深層次把握,在對學(xué)生進行語文知識的講解和分析時,往往存在著只知其一不知其二以及望文生義的教學(xué)現(xiàn)象,不僅不利于語文知識的講解和傳授,同時還會給學(xué)生造成認知上的誤導(dǎo)和障礙,影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升以及未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如教師在講解“落花生”一詞時,有的教師因為沒有深入的去翻閱資料,沒有真正的弄清楚這只是花生的另一種稱謂,而對“落花生”三個字做出錯誤的解釋和講解,認為這是種花生的意思,從而造成教學(xué)錯誤,造成語文知識的混淆。
在教學(xué)語言科學(xué)性這一層中,除了應(yīng)該具體問題具體分析,把握語文語言的感彩和深層含義,同時還要注重教學(xué)語言的簡約和精煉,在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該在教學(xué)過程展開之前,對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析和整合,捕捉教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點,并且選取簡潔的教學(xué)語言對其進行表述和講解,簡明扼要的對教學(xué)問題進行總結(jié)和升華,把話說進學(xué)生的心坎里,抓住要點,突出精華,避免因為教學(xué)語言的冗長繁復(fù)而浪費教學(xué)時間,消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。
小學(xué)語文學(xué)科,由于其基礎(chǔ)性、工具性特質(zhì),課堂教學(xué)的效率,不同于其它學(xué)科來得明顯,它需要廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者,立足課堂,從語文啟蒙教育的基礎(chǔ)抓起,切實培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng),提高語文綜合能力,熏陶母語情感,為他們的人生奠基。立身課改前沿的小學(xué)語文教師應(yīng)具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。
一、靈敏的專業(yè)感覺
實施“高效課堂”的關(guān)鍵因素是教師,在高效的語文課堂上,能讓祖國的語言文字潤澤學(xué)生的心田,首要的條件是語文教師要有靈敏的專業(yè)感覺。
1、專業(yè)價值感 “桃李滿天下”是每一個教師的價值感。而作為一名小學(xué)語文老師,從事的工作不僅僅是教會孩子能讀寫生字、生詞,會流利朗讀課文,會練習(xí)口語訓(xùn)練,會寫作文……那么簡單,老師們是在平凡的崗位上振興著祖國的母語事業(yè),讓更多的未來建設(shè)者,真正領(lǐng)悟祖國文字的博大精深……捧起教科書,就是肩負著沉甸甸的歷史的重任。當(dāng)我們向孩子們演講著教科書中的人文精神,用高尚的道德情操熏陶著學(xué)生時,為的是培養(yǎng)未來德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?;?dāng)我們手把手地教孩子們工整地書寫漢字,一邊是在傳承著祖國的古老文化,一邊又是在教孩子們做堂堂正正的中國人;我們一遍又一遍地引導(dǎo)孩子們邊讀邊想,讀中思、讀中悟,是在把孩子們引進思維的空間,讓他們學(xué)會思考,做一個有思想的人;我們帶領(lǐng)孩子們觀察生活,體驗生活,是在把學(xué)生帶入明天的“試驗場”,培養(yǎng)他們適應(yīng)生活,學(xué)會生存的能力。
走進平凡的課堂,每位教師應(yīng)有“我驕傲,我自豪”,因為我是小學(xué)語文教學(xué)工作者的自豪感。有了這一榮譽感,就能夠懷揣著崇高的理想,堅定著無悔的信念,愛崗敬業(yè),甘守清貧,樂此不疲地奮斗一生。
2、專業(yè)激情感 一名小學(xué)語文老師,要能讓更多的孩子愛上你的課,除了教學(xué)技藝高超外,還要有對語文課堂有飽滿的情感和旺盛的精力。課堂上,教師是學(xué)生的“偶像”,一個手勢,一顰、一笑,都浸透著教者對課堂的感情,對學(xué)生的深情?!耙痪渖钋榈谋戆住睍购⒆觽儎忧榈仉S教者進入喜怒哀樂的情境中。試想一個沒有感情的老師,怎么可能將冰心的“游人不解春何在,只揀兒童多處行”那種博愛傳遞給孩子們。就不能將《愛如茉莉》的那份濃濃的親情在課堂中絢染。誠然,教師并非生活在真空中,來自工作、生活、社會各方面的壓力自然會影響著他們的情感,但走進課堂,面對幾十雙渴求的目光,此時的我們已屬于這神圣的課堂。專業(yè)激情感是一個教育工作者對自身職業(yè)的情懷和職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)。
3、專業(yè)氣質(zhì)感 一個有志從事語文教學(xué)的老師,他們的氣質(zhì)主要表現(xiàn)為:有高尚的師德,有熱愛語文教學(xué)的情感,有較高的語文素養(yǎng),掌握現(xiàn)代教育理論,有淵博的知識,有熟練的駕馭課堂的能力,有博愛的情懷,能善于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、說話、朗讀、寫作、觀察和文化拓展等方面能力,愛好廣泛,舉止大方,有親和感。
二、智慧的專業(yè)設(shè)計
語文課堂的教學(xué)設(shè)計,直接影響著課堂教學(xué)的效果?!案咝дn堂”的專業(yè)設(shè)計它應(yīng)建筑在減負增效,讓學(xué)生在主體地位中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會運用的基礎(chǔ)之上,無疑它設(shè)計的內(nèi)容、形式,體現(xiàn)著新一輪課改的理念。體現(xiàn)著“高效課堂”的特色。要讓課堂高效體現(xiàn)在教學(xué)的每個流程中,要在“精”、“簡”、“新”、“實”、“活”上下功夫。
1、鉆研教材求“精” 高效語文課堂應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生的語文能力不放,通過能力滲透人文性。怎樣有機地將文本中的能力要求轉(zhuǎn)化成實際的達成目標(biāo),首要的條件是教師要真正吃透教材,教師在鉆研教材時力求做到:(1)研究學(xué)生,掌握學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情感等具體特點,教師要心中有數(shù);(2)研讀教材,教者要熟悉小學(xué)語文課標(biāo)中的總目標(biāo),各年級的教學(xué)目標(biāo),教材中的各單元教學(xué)目標(biāo),本篇課文的教學(xué)目標(biāo),本堂課的教學(xué)目標(biāo)及它們之間的的聯(lián)系,疏理出清晰的知識體系,便于目標(biāo)定位準(zhǔn)確;(3)研讀文本。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、提升語文能力的憑借,教者要努力探尋科學(xué)、合理的語文學(xué)習(xí)的切入點,真正把握文本的能力要求,把握課內(nèi)知識點與課外鏈接知識點間關(guān)系。(4)要研讀教法,做到教法為學(xué)法服務(wù),首要的是掌握學(xué)生的認知基礎(chǔ),備好“導(dǎo)案”和“學(xué)案”,在掌握學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”完成的情況后,根據(jù)學(xué)生的需求,探討因地制宜的教法與學(xué)法,力求讓每個學(xué)生學(xué)有所得,不給學(xué)生煮“夾生飯”。
2、目標(biāo)設(shè)計求“簡” 課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是一個有機的整體,要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言,要針對本堂課的特點,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際,設(shè)計切實的課時目標(biāo),讓學(xué)生一課一得。直接地說,就是要讓學(xué)生獲得一個知識,掌握一種方法,培養(yǎng)一種情感。將課本中的教學(xué)要求細化到每一個具體的知識點,力求教學(xué)目標(biāo)簡單、明了,不含糊其詞,不求大而全,力求步步到位。課前向同學(xué)們公布教學(xué)目標(biāo),課堂結(jié)束前檢查目標(biāo)達成度。
3、教學(xué)過程求“新” 教學(xué)過程的設(shè)計能否給學(xué)生以全新的感覺,直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果,小學(xué)語文高效課堂必須時刻遵循著以學(xué)生為主體,讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一訓(xùn)練目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo),小學(xué)語文課堂創(chuàng)新的主要途徑有:(1)從我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)中創(chuàng)新,由老師“包”堂,變?yōu)槔蠋燑c撥,學(xué)生自主探究。(2)從其他學(xué)科教學(xué)方法中創(chuàng)新,選擇并整合小學(xué)社會學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科,以及信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法。浙江有位教師將江蘇邱學(xué)華老師的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”。移植到小學(xué)語文教學(xué)中,成為“嘗試學(xué)習(xí)法”。 (3)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中創(chuàng)新。陶行知有過 “教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”的囑咐。我們要改進并創(chuàng)造出新的小學(xué)語文的教學(xué)方法。如高年級小學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法來進行,這種方法我們完全可以改進后使用。(4)從各種教學(xué)實驗中創(chuàng)新。在大量的教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學(xué)方法,我們可以學(xué)習(xí)、移植、改造與創(chuàng)新。我市正在實施的“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,由課前“放羊式” 的預(yù)習(xí),變?yōu)?“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)式”預(yù)習(xí),給足預(yù)習(xí)的時間,讓他們充分地自學(xué),在預(yù)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出自己的見解。引領(lǐng)全體同學(xué)去討論,去學(xué)習(xí),去練習(xí)。(5)借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)新。在音、像、圖立體交叉的視、聽覺中增強教學(xué)效果。(6)從國外的教學(xué)方法中創(chuàng)新。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),改造為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo),這樣的“目標(biāo)教學(xué)法”,是中國畫的改造與創(chuàng)新。
4、鞏固訓(xùn)練求“實” 高效課堂實施的目標(biāo)就是務(wù)實。鞏固訓(xùn)練是強化教學(xué)效果的必要形式,為了在單位時間內(nèi)提高課堂的最大效率,鞏固訓(xùn)練就要在實實在在中提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。字詞教學(xué),力求新授一個,會識寫一個,會靈活運用一個;朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生用心去讀,讀得眉飛色舞,讀得真情切切,重點精彩部分可達到熟讀成誦的程度;閱讀感悟能讓同學(xué)們用心去悟,抒發(fā)他們心底深處的真實情感;課堂練筆,能讓學(xué)生們結(jié)合文本和現(xiàn)實生活直抒胸臆,表達他們的真實感受。5、教學(xué)方法求“活” (1)根據(jù)課文的人文性選擇教學(xué)方法:語文學(xué)科之所以與眾不同,在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過程中,以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事,引起學(xué)生的共鳴,從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學(xué)科的這一性質(zhì)和特點,教學(xué)時要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。 (2)根據(jù)課文的題材特點確定教學(xué)方法:小學(xué)語文教材不僅內(nèi)容非常豐富,而且文體也眾多,有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點采用相應(yīng)的教學(xué)方法。(3)根據(jù)學(xué)生的認知能力選用教學(xué)方法:小學(xué)低年級學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定,思維的具體性較強,理解能力弱,缺少感性經(jīng)驗。我們就多選用直觀、談話等教學(xué)方法,并且要不斷更新變換,保持運用教學(xué)方法的新穎性。中高年級學(xué)生有了一定的理解能力,有了一定的生活經(jīng)驗,可以選用“導(dǎo)讀法”、“談話法”等,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(4)根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格使用教學(xué)方法:一般說來,教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。例如,年輕教師多采用實驗講讀法,較少使用談話法。一個教師對教學(xué)方法掌握得越多,他就越能找出最能適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個性特點,教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法等。
總之,無論選擇何種教學(xué)方法都必須要有利于學(xué)生各方面的素養(yǎng)得到發(fā)展,要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的,優(yōu)化課堂教學(xué),讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。
三、永恒的專業(yè)追求
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文教學(xué) 素質(zhì)教育 改革與發(fā)展
一、小學(xué)語文教學(xué)的重要地位及意義
1.語文教學(xué)是人類教育的啟蒙
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。小學(xué)低年級是義務(wù)教育的起始階段,是語文教學(xué)的”第一學(xué)段”。語文教學(xué)可以說是人類自出生以后接受教育的第一堂課,所以可以說語文教學(xué)是人類的啟蒙教育。啟蒙教育是要給小學(xué)生打下良好的國學(xué)基礎(chǔ),通過語文教學(xué)的引導(dǎo),讓孩子能在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段了解和掌握一定的歷史文化、古代文學(xué)常識、詩詞等,對國學(xué)有個基本認識,可以借此進入國學(xué)這扇大門,同時激起了小學(xué)生對的語文學(xué)習(xí)的興趣。通過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)將會讓孩子在創(chuàng)新的思維的培養(yǎng)方面有更多的啟發(fā)。
2.語文教學(xué)是培養(yǎng)人類語言能力的根基和前提
人類語言的學(xué)習(xí)與掌握需要一定的積累過程,語文學(xué)習(xí)是語言積累的重要途徑之一,小學(xué)生正值語言積累的關(guān)鍵時期。因此,語文教學(xué)是培養(yǎng)人類語言能力的根基和前提,在這一時期加強小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常重要,通過多讀、多看、多背、多寫、多練是語言積累的主要手段。
3.語文教學(xué)是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
在現(xiàn)今社會,語文作為一種特殊的交際工具的用途的重要性、廣泛性,已經(jīng)引起和社會各界的高度重視。國民素質(zhì)是一個綜合指標(biāo),語言水平是其中的一個重要指標(biāo)。社會的發(fā)展要求多層次、多類型、多規(guī)格的人才。但是無論哪個層次、哪種類型、哪種規(guī)格的人才,都需要學(xué)習(xí)、交流、溝通,這就必須具備相應(yīng)的起碼的語言能力“聽、說、讀、寫”。
4.語文是提高學(xué)生語言素質(zhì)與能力,促進學(xué)生全面發(fā)展的必備條件
4.1語文有效拓寬學(xué)生知識層面。
4.2語文素養(yǎng)是學(xué)生了解和培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)的前提。
4.3學(xué)生具備一定的語言素質(zhì)與能力是社會的客觀要求。
4.4語文是學(xué)生自身發(fā)展與個性培養(yǎng)的內(nèi)在需要。
4.5提高學(xué)生素質(zhì)適應(yīng)社會需要。
5.語文教學(xué)水平是學(xué)校整體教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)
語文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分,要是其他學(xué)科發(fā)展與提高的基礎(chǔ)和前提,更是學(xué)校推行素質(zhì)教育的要實現(xiàn)的重要任務(wù)之一。語文教學(xué)的好壞,直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力和適應(yīng)能力的好壞,對學(xué)生學(xué)下與掌握其他學(xué)科知識有著直接的影響。
二、國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著我國小學(xué)語文教學(xué)改革步伐的不斷加快與推進,取得了一定的成績。一方面,小學(xué)語文教師隊伍的整體素質(zhì)有了很大的提高。主要是由于社會、學(xué)校、個體的不斷重視,培訓(xùn)、進修的比例提高,學(xué)校高學(xué)歷、高職稱的教師數(shù)量也不斷增加;另一方面,學(xué)生的認識有了一定的提高了,學(xué)習(xí)成果明顯進步,學(xué)生也由過去被動式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)到自主、合作及探究式學(xué)習(xí)模式。
但是,在語文教學(xué)改革進步與發(fā)展的進程中,也存在一些不足之處。(1)應(yīng)試教育的影子還時隱時現(xiàn),學(xué)生對素質(zhì)教育的認識與理解還不夠深刻;(2)學(xué)生個體差異比較明顯,在語文學(xué)習(xí)過程中會不同層次的出現(xiàn)各類學(xué)習(xí)困難;(3)對語文的活學(xué)活用能力不足;(4)發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū),教育質(zhì)量的差距仍比較明顯;(5)語文教學(xué)實施過程、教育管理、評價體系等需要進一步完善。
三、小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點建議
弘揚與培養(yǎng)學(xué)生的主體性、增強學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力、塑造學(xué)生的主體人格,是現(xiàn)代教育追求的終極目標(biāo)。語文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、感染人、塑造人、引導(dǎo)人、發(fā)展人,最終目標(biāo)是,通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生具有敏銳的語言感受力、鑒賞能力與應(yīng)用能力,最終為學(xué)習(xí)其他只是奠定基礎(chǔ)。
1.改革是發(fā)展的動力源泉,很多成功的改革所取得的成就的客觀規(guī)律已經(jīng)證實了這一點
在改革中教師是主力軍和直接的實施者,教師必須首先明確語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù),認清語文學(xué)科的工具性,注重通過教學(xué)實踐,培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言文字工具的能力,教學(xué)過程傾向于讀、寫、聽、說等的語言練習(xí)。教師自身以及學(xué)生個體都應(yīng)該更新觀念,深刻認識和推進素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中的普及與發(fā)展。
2.語文教學(xué)改革必須遵循教育本身和學(xué)生個體發(fā)展的客觀規(guī)律和內(nèi)在要求
2.1符合學(xué)生個體成長與個性發(fā)展的內(nèi)在要求及客觀規(guī)律;
2.2教學(xué)內(nèi)容盡可能源于生活、貼近生活、與社會發(fā)展相適應(yīng);
3.優(yōu)化語文課堂,提高語文課堂教學(xué)效果
3.1將媒介素養(yǎng)教育引進語文課堂。一方面,豐富了學(xué)生的知識面和課堂教學(xué)的活躍度;另一方面,也使學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)有了一定的了解和認識,有利于為今后奠定良好的信息素養(yǎng)。
3.2美化語文,賦予語文教學(xué)靈魂。努力通過各種新穎的教學(xué)方法一,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,使學(xué)生在美的熏陶中實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。
3.3創(chuàng)新語文教學(xué)情景,激活語文課堂情趣。在語文課堂教學(xué)中提倡語文綜合性學(xué)習(xí),積極培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念與精神。
4.語文教學(xué)管理、考試的改革
4.1小學(xué)語文教育評價、考試改革要突出學(xué)生的發(fā)展性。注重學(xué)生個性發(fā)展。語文學(xué)習(xí)力能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
4.2語文教學(xué)管理、考試的改革應(yīng)嚴(yán)格遵循教育目標(biāo)以及人的發(fā)展規(guī)律,為社會服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為素質(zhì)教育服務(wù)。
4.3推進“升學(xué)——應(yīng)試”教育向國民素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,加快以德育為核心的培養(yǎng)目標(biāo)的全面實施,實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。
4.4現(xiàn)代語文教學(xué)方法改革趨勢。“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)中的四大能力。在教學(xué)中,要考慮到各個要素之間的關(guān)系,合理安排教材內(nèi)容結(jié)構(gòu),改革實施手段與考試辦法以及實踐組織形式,以“聽、說、讀、寫”為核心鼓勵學(xué)生自主的、個性化的學(xué)習(xí)、閱讀與實踐,提高語文素養(yǎng)。
5.注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);學(xué)科素養(yǎng);語文教師;必備品格;關(guān)鍵能力
中圖分類號:G451.2;623.2 文獻標(biāo)志碼:B 文章編號:1008-3561(2016)34-0028-01
教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出,注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前全球化背景下,人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代,取決于教師能夠給學(xué)生怎樣的教育,取決于廣大教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。學(xué)科教學(xué)必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”,立足學(xué)科,審視當(dāng)下,展望未來,提高教師學(xué)科素養(yǎng)是必然趨勢。
一、教師的學(xué)科素養(yǎng)概述
學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。系統(tǒng)的學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征,是教師學(xué)科素養(yǎng)的靈魂。當(dāng)前,語文學(xué)科教師存在一些問題亟待解決。例如,課堂主問題得不到準(zhǔn)確的切入,教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點,以致課前導(dǎo)學(xué)單不能規(guī)范地設(shè)計出來。這些問題,歸根到底是學(xué)科素養(yǎng)問題。要提高教師的學(xué)科素養(yǎng),關(guān)鍵在于勤學(xué)樂學(xué),勇于實踐。教師要認真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)專著,了解教育前沿理論,理解具體學(xué)科的思想方法、學(xué)科的知識體系、知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)科知識,要做到脈絡(luò)清晰、框架分明,深諳學(xué)科內(nèi)涵。要通過具體學(xué)科的教學(xué)實踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)合格人才。
二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實踐
語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展方面,起著重要的奠基作用。要通過語文學(xué)科的教學(xué),提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),而這需要語文教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng),有駕馭課堂的能力,考驗的是教師的睿智,教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng),是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應(yīng)用能力,主要包括以下幾個方面:語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此,語文教師要注重提高學(xué)科素養(yǎng),通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實施探究式教學(xué)等策略,著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
在語文教學(xué)過程中,如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的著重點,提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),考驗一位語文教師的學(xué)科素養(yǎng)。例如,在《曹沖稱象》教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考:如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分?稱象的第一個方案,是造一桿大秤,砍一棵大樹做秤桿,但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”,因而方案不可行。方案二是把大象宰了,割成一塊一塊再稱,這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想,形成合理的第三個方案:先把大象趕上大船,看船身下沉多少,沿水面畫一條線,再把大象趕上岸,往船上裝石頭至畫線的地方為止,然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式,正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的,即從不合理的方案中吸收合理的成分,加上新的思考,形成新的合理的方案。又如,在《第一次抱母親》教學(xué)中,教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述:“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程,最后才“突發(fā)奇想”抱母親,由此激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生在對比中思考,在朗讀中感悟,體驗濃濃的親情,感受母愛的無私和偉大,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
對于中小學(xué)語文教學(xué)來說,閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當(dāng)前語文教學(xué)存在一些問題,比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學(xué)生語文功底不足、實踐經(jīng)驗欠缺,也反映出學(xué)科素養(yǎng)的低水平狀態(tài),這就要求語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達能力,培養(yǎng)正確的價值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格?!罢罩觥薄拔乙詾椤薄罢覇栴}”,是一個能力與素養(yǎng)提升的過程。在實際教學(xué)過程中,應(yīng)該據(jù)此精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,增強學(xué)生的語言組織能力、團隊協(xié)作能力,無形中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力,讓學(xué)生著力提升自己的核心素養(yǎng)。
三、結(jié)束語
總之,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),即終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力,是語文教師的緊迫任務(wù)。于永正老師說,我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低,取決于語文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。教師肩負著培養(yǎng)人才的重任,只有具備過硬的學(xué)科素養(yǎng),才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此,教師要加強學(xué)習(xí),勤于反思,勇于實踐,注重錘煉教學(xué)基本功,牢固掌握專業(yè)知識,強化專業(yè)能力,培養(yǎng)專業(yè)情感,有效促進學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。
參考文獻:
[1]陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討[J].教育研究,2009(10).
課堂教學(xué)是學(xué)生與教師之間的互動,是教師教與學(xué)生共同組成的一項活動。學(xué)科知識主要是在課堂教學(xué)中進行傳輸?shù)模n堂教學(xué)既是教師的專業(yè)素養(yǎng),又是一門學(xué)問藝術(shù),不是人人都能勝任的。因此,教師應(yīng)該將構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂作為提升自身專業(yè)素養(yǎng)的機會和任務(wù),設(shè)計出高效的教學(xué)方案進行教學(xué)研究。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)的一般流程是教師認真研讀教材教參,撰寫教案、組織搜集講課用具,上課時,教師閱讀課文,學(xué)生分段閱讀課文,總結(jié)段落大意、文章大意,找出段落難寫字詞,組織學(xué)生練習(xí)生詞,教師自認為課前準(zhǔn)備充分,課堂紀(jì)律井然有序,學(xué)生上課注意力集中,學(xué)生在講臺下也是忙得不亦樂乎,記筆記、背優(yōu)美句子、寫生字。一節(jié)課下來也感覺很充實,但是這樣的語文課堂卻無疑是耗時多、效率低、成果低。那么如何才能快速地構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢?這就需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、樹立開放教學(xué)思想、構(gòu)思出行之有效的優(yōu)秀教學(xué)方案、注重教學(xué)方案的有效實施等。
二、將課堂還給學(xué)生,提高課堂教學(xué)有效性
學(xué)生是知識的接受者,是課程教學(xué)的主要參與對象,不應(yīng)該由教師做主人,在以往教學(xué)中都是教師講課,學(xué)生聽課,學(xué)生發(fā)言的機會非常少,更不用說師生互動、共同成長學(xué)習(xí)新知了。因此,教師在上課過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生,理解學(xué)生,在課堂上努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與教學(xué)過程。例如,提出適合全員參與的問題情境,鼓勵學(xué)生積極參與,使學(xué)生真正成為課堂的主人翁。
三、精心設(shè)計教學(xué),讓課堂保質(zhì)保量
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的首要任務(wù)。因此,語文教師要充分利用學(xué)生愛玩的天性將語文課堂設(shè)計成充滿活力、具有挑戰(zhàn)性的競賽課,也可以叫做活動課,精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲、競賽來吸引學(xué)生的注意力,將學(xué)生的思維集中到課堂活動中來,激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和欲望。但是,有些教師忘記構(gòu)建高效課堂的初衷,一味地認為只要設(shè)計出多種花樣的教學(xué)活動就能上好一節(jié)成功的語文課,一節(jié)課在哄鬧中結(jié)束,學(xué)生樂呵呵的什么也沒有學(xué)到,課堂知識活力四射了,卻沒有高效率的蹤影。這樣舍本逐末的做法也是不對的,教師要把握教學(xué)設(shè)計的度,時刻圍繞構(gòu)建高效語文課堂的目的組織施展活動。
四、嚴(yán)格課堂紀(jì)律,維持課堂秩序
良好的課堂秩序是構(gòu)建高效語文課堂的外在環(huán)境基礎(chǔ),但是由于小學(xué)生活潑好動的天性,要想維持班級秩序,特別是大班額秩序也不是件容易的事情。有的學(xué)生自持聰明,在上課過程中不顧班級秩序搶著回答問題,甚至大喊大叫,不僅不能起到帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用,還成了帶頭擾亂課堂秩序的領(lǐng)頭羊。面對這種學(xué)生,教師不能直接在課上對其進行嚴(yán)厲批評,這樣既會傷了學(xué)生的自尊心,又會打擊其他學(xué)生的積極性,教師對待這種學(xué)生要有耐心,在課下對其進行單獨的批評教育,學(xué)生是單純的花苞,教師要耐心引導(dǎo),才會開出美麗的花朵。而對待全班秩序管理問題,教師要想出更有震懾力的辦法維持秩序,例如,班規(guī)書面化、制定評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。
小學(xué)語文課堂的高效教學(xué)法還有適度利用多媒體教具、語文教研小組集體備課探討語文教學(xué)方案、開展閱讀訓(xùn)練、講故事大賽鍛煉語言表達能力等多種方法,需要我們?nèi)グl(fā)掘運用。
“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格?!蔽覀兡脤W(xué)生的語文素養(yǎng)來探討教師的語文素養(yǎng),因為這兩者之間實際上是“一碗水”和“一桶水”的關(guān)系,能為語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)指明方向。
一、語文教師的文化素養(yǎng)
文化素養(yǎng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性構(gòu)成要素,是現(xiàn)在的語文教師急需提高的。我覺得,語文教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)主要有兩個方面。
1.歷史知識是不可或缺的組成部分
歷史是文化的基礎(chǔ)。語文教師如果對歷史沒有清晰的輪廓,就不能從根本上了解世界文化和中國文化。傳統(tǒng)語文教學(xué)中都有介紹時代背景這一環(huán)節(jié),其實就是為了讓讀者對作品有一個真實和全面的了解。我們小學(xué)教材中有許多戰(zhàn)爭題材的作品,展現(xiàn)了各個戰(zhàn)爭時期的英雄人物,如王二小、劉胡蘭、、、等,學(xué)生經(jīng)常會把這些人物的名稱搞混了,不知道他們到底為什么有的叫八路軍,有的叫,有的叫志愿軍。我們老師只有熟知歷史,才會明白中國的革命歷史以及各個戰(zhàn)爭時期黨所領(lǐng)導(dǎo)的軍隊名稱。
2.語文教師應(yīng)當(dāng)研究國學(xué)
國學(xué),簡言之就是中國的學(xué)術(shù),是指中國古代文化典籍的繼承和總匯。國學(xué)是一個博大精深的體系,我們與大師的研究內(nèi)容肯定不同,作為小學(xué)語文教師,應(yīng)該大致掌握國學(xué)的主要發(fā)展階段和國學(xué)所折射出來的傳統(tǒng)文化特征。
國學(xué)的發(fā)展階段有不同的劃分方法,以八個階段為例:第一是從遠古傳說至夏商周時期,這個時期所產(chǎn)生的甲骨文對中國文明具有劃時代的意義;第二是春秋戰(zhàn)國時期,這個時期出現(xiàn)了百家爭鳴的局面,是我國古代文化發(fā)展的高峰,四書五經(jīng)是這一時期的代表;第三是秦漢時期,秦代天下歸一,文化一統(tǒng),焚書坑儒,漢武帝時開始獨尊儒術(shù),主要成就是史學(xué)、賦和漢樂府。第四是魏晉南北朝時期,亂世中文化多樣化,玄學(xué)興盛,道教、佛教興起,主要成就是辭賦、文學(xué)評論和小說;第五是隋唐時期,隋朝最大的文化遺產(chǎn)就是建立了科舉制度,被西方譽為“五大發(fā)明之一”,唐代詩歌顯示出封建文化的輝煌,在一定程度上得益于唐朝用詩歌來開科取士的制度;第六是兩宋時期,這個時期市井文化勃興,程朱理學(xué)興盛,一大批詞作家名垂千古;第七是遼夏金元時期,這一時期中外文化產(chǎn)生交流,元曲向雜劇發(fā)展;第八是明清時期,這一時期古典小說興盛,四大名著傳播海內(nèi)外。
二、語文教師對語文學(xué)科知識和教學(xué)方法要有準(zhǔn)確把握
1.如何看待語文學(xué)科的概念以及性質(zhì)
首先讓我們先了解一下,什么是語文呢?仔細閱讀課標(biāo),似乎找不到一個確切的語文課程概念,因為語文這一概念一直存在爭議,有“語言文字”說、“語言文章”說和“語言文學(xué)”說。《小學(xué)語文教學(xué)論》指出:語文作為一種學(xué)科,應(yīng)當(dāng)是一個以語言為核心的,包括語言、文字、文章、文學(xué)的多元體系。其實我們老師并不關(guān)心這些解釋,我們覺得語言既包括口頭的,也包括書面的,文字主要指漢字,口頭語言是聽說,書面語言是讀寫,讀和寫都離不開文字,而且文學(xué)、文章都是要學(xué)的。
其次,我們也有必要再次認識一下語文學(xué)科的性質(zhì)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科,但從目前許多專家的觀點來看,人文性得到了無形的放大,現(xiàn)在講工具性似乎是逆勢而行??v觀語文教學(xué)的歷史,我們有解放初期重“兩基”,“”期間重政治,20世紀(jì)90年代重語言文字訓(xùn)練,現(xiàn)在強調(diào)人文素養(yǎng),提工具性是否落伍了?許多老師迷茫了:我該怎么教?訓(xùn)練的點該怎么找?……
如果能夠跳出語文的范疇,以哲學(xué)的眼光看“性質(zhì)”,是不是能解釋得更清楚一點呢?從哲學(xué)角度來說,人文性和工具性就是辯證的對立統(tǒng)一關(guān)系,說白了就是內(nèi)容與形式的關(guān)系,所謂“皮之不存,毛將焉附”就是這個道理。就好像我們教學(xué)生作文,你天天跟他講修辭,講寫作的方法,沒有具體的語境,具體的內(nèi)容,這樣的作文教學(xué)也就成了無源之水無本之木,效果是不可能好的。從語言訓(xùn)練方面來說,即使重視了語文的人文性,訓(xùn)練照樣不可避免,是必需的,因為語文能力的提高離不開訓(xùn)練,完全沒必要諱疾忌醫(yī)。
2.有較強的聽說讀寫能力
培養(yǎng)學(xué)生對母語聽說讀寫的能力,是語文教學(xué)的基本任務(wù),為完成這一基本任務(wù),教師必須有較強的聽說讀寫能力?,F(xiàn)在我們聽專家的課多了,發(fā)現(xiàn)專家上課口若懸河、滔滔不絕,難免自己泄氣,實際上世界上不可能有“說話像演說家,寫字像書法家,上課像表演家”那樣的教師,我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人,但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為,設(shè)計自己個性化的教學(xué),創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞:多媒體;小學(xué);語文;素質(zhì)
作為小學(xué)課程的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,當(dāng)然也是重點學(xué)科之一,語文學(xué)科承擔(dān)著極其重要的使命。但是,以語言文字為基本要素的語文學(xué)科,學(xué)科知識相對抽象,這就使學(xué)生在接觸它的時候或多或少地會遇到一些困難,而多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用,一方面可以直觀、形象地向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容,另一方面也能夠創(chuàng)造情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,能使教學(xué)內(nèi)容化難為易,激發(fā)學(xué)生的主體意識,內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)。
現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展,改善了廣大人民的生活,提升了人民的生活水平和生活質(zhì)量。同時,也給我們的教育發(fā)展提供了便利。這其中,給學(xué)校教學(xué)帶來巨大影響的就是多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。多媒體教學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的應(yīng)用,一改過去教室上課一本書、一支粉筆、一塊黑板的單一枯燥的模式,通過文字、圖片、影視資料、音樂等多種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,大大豐富了教學(xué)資源,提升了課堂教學(xué)效果。
那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,怎樣合理有效地運用多媒體輔助我們的課堂教學(xué)呢?下面結(jié)合自身實踐,筆者談一談自己的一些體會。
一、利用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣
著名的心理學(xué)家赫爾巴特曾說過:“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中,使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?!边@句話充分說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在促進學(xué)生成長進步中的作用。事實上,很多教師都意識到了興趣在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果上的影響,經(jīng)常說:“興趣是最好的老師?!?/p>
小學(xué)階段的學(xué)生,感性思維能力較強而理性思維能力相對薄弱,而學(xué)生是課堂教學(xué)設(shè)計和安排的出發(fā)點,以生為本是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。針對學(xué)生的這一現(xiàn)狀,語文教師在語文課堂上合理地應(yīng)用多媒體這一輔助工具,既能更加直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容,同時可以通過音樂、文字、圖片、視頻等資料多層次、廣角度地向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容,提升課堂的生命力,同時也能夠把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。
例如,教學(xué)《觀潮》一課時,作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩,浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來。教師在教學(xué)中可借助錄音讓學(xué)生感受潮來時浪涌岸灘,洶涌澎湃的聲音,借助投影和錄像,讓學(xué)生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境,調(diào)動了學(xué)生視聽感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,收到事半功倍的效果。
二、利用多媒體技術(shù),增強教學(xué)的直觀性,化難為易,突破難點
現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教材,其內(nèi)容可謂古今中外,天文地理,無所不有。課文中的許多事物對小學(xué)生來說,都是陌生的。這時候若光靠教師講解,學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景,化難為易。
例如,在教學(xué)課文《曹沖稱象》時,如果只通過課本上的描述,這些年齡較小的學(xué)生不足以理解曹沖稱象的這個過程,而這一過程恰好就是本課的重難點。所以我采用了多媒體演示的方法,可愛的動畫圖像、條理清楚的過程、簡單易懂的語言使很多學(xué)生在這一難點上有了更好的突破。
又如,在教學(xué)《荷花》一課時我引導(dǎo)學(xué)生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”這個難點。如何突破難點呢?我設(shè)計了如下課件:先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異,看著看著,“我”仿佛也成了一朵荷花。多媒體演示:“我在荷花中翩翩起舞,滿池的荷花也隨‘我’一起翩翩起舞,蜻蜓向‘我’飛過來,告訴‘我’飛行的快樂;小魚向‘我’游過來,告訴‘我’昨夜做的好夢?!睂W(xué)生在欣賞的過程中,隨著小作者的觀察想象,虛實結(jié)合、動靜相生,整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的,在這個過程中,學(xué)生馳騁于美麗的畫面中,積極參與到教師的教學(xué)之中。
三、利用多媒體技術(shù),拓展學(xué)生視野
現(xiàn)代教育是以人為本的素質(zhì)教育,即教師在語文學(xué)科的教學(xué)過程中,既要關(guān)注學(xué)生語文基本知識的學(xué)習(xí),如閱讀、字詞句的書寫、表達、寫作等基本環(huán)節(jié),更要關(guān)注學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升、思想認識的提高。也就是要實現(xiàn)我們教學(xué)的三維目標(biāo),即知識與能力的提升,過程與方法的完善,情感態(tài)度與價值觀方面的升華。
要實現(xiàn)這些目標(biāo),就意味著語文教師在教學(xué)過程中不能僅僅拘泥于教材,要善于挖掘、拓展教材之外的語文,開拓學(xué)生的視野,提升學(xué)生的語文能力,使學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng)。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點,給學(xué)生提供大量的知識。
社會的不斷發(fā)展,對學(xué)校教育也提出了更高的要求,語文教師要充分利用現(xiàn)代教育的科學(xué)的方法和設(shè)備,來輔助和提升語文課堂教學(xué),特別是多媒體技術(shù),只有正確地認識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用,恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中,才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情,才能為學(xué)生認識過程的重點、難點服務(wù),并為其感官提供愉悅的刺激,才能優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率,充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價值。
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